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篇1：浅探语文写作教学中日记写作的途径和意义
浅探语文写作教学中日记写作的途径和意义
浅探语文写作教学中日记写作的途径和意义作者/杨建明
写作在语文教学中的重要性和意义已经逐渐被一些专家和一线的语文老师所发现，但是，在针对不同的年龄和不同水平和层次的学生的时候该如何比较有针对性地开展和实施写作的训练计划呢？相信这一课题具有极为重要的现实意义。下面，我就语文写作教学中日记写作的途径以及意义谈几点自己的看法。
一、日记可以帮助学生养成良好的写作习惯
对于学生来说，特别是对于低龄的学生来讲，比如小学生。一下子让他们写其他的各种文体的文章的可能性和意义都不是很大，在这一个阶段，日记应该成为小学语文老师写作教学，甚至是语文教学的首要目的。在这一阶段，小学语文老师必须着力于如何教学生写日记，如何让学生写各种各样的有趣味的日记，并且逐渐让学生爱上日记并养成写日记的习惯。我觉得，可以从这些方面着手开发并培养小学生的日记写作的兴趣和习惯。一是通过认识和记录新事物的方式。用这样的方式，从生活中获得大量可以写作和记录的素材，通过日记强化了写作者对这些事物的概念，把这些事物通过日记的方式进一步存储在写作者的记忆和思维里。二是通过言说的方式。就是在班级中开展各种演说，让学生将自己的日记内容和同学分享，并适当进行同学的建议和老师的指导，让学生体味更多的可能，吸取各种经验或者教训。三是引导学生从具体的事物中提出自己的观点和情感，并且适当地提醒学生注意自己的这些观点，如果发现自己的观点发生了变化，要详细记录下自己观点发生变化的过程和原因。这样的一些环节下来，小学生就会慢慢地养成一些良好的学习习惯，包括他们的日记写作的习惯。
二、日记可以不断提升学生的思辨能力，从而形成正确的世界观和人生观
对于6~9年级的中学生来讲，日记仍然是提高他们语文写作能力的一个最为重要的方式和方法。为什么这样讲呢？因为，在小学时候养成的那些写日记的习惯会让他们发现他们的写作能力的变化和他们写日记有着极为密切的关系，所以，这一阶段的语文老师不要心急，不要一下子让学生过早地进行诗歌、散文、小说或者戏剧（剧本）的写作尝试。当然，我们不反对个别极有文学天分的同学的尝试，但对于大部分的`中学生来讲，语文老师对他们写作的要求和指导仍然应该放在日记上。当然，这时候的日记要不满足于对一些新鲜事物的记录，要在增加大量素材的同时对这些素材进行深层次的挖掘，可以自己挖掘，也可以通过同学的讨论和老师的指导进行深度挖掘和打造，让日记的素材效益最大化，也尽量让各种素材发生碰撞、融合。很显然，语文老师在这一阶段应该更加注意的是学生在他们日记中的思辨思维的发展情况、帮助学生在他们自己的日记思辨里形成他们自己的比较正确的世界观和人生观。
三、日记在不断提高学生的写作能力和思辨能力的同时，也可以让学生渐渐发现自己的写作特长，比如是小说、戏剧还是诗歌、散文
这一个阶段可能比较适合高中生和大学生。这个时候的语文教师的写作教学指导作用已经慢慢变小了，这个时候，很多的学生的语文学习能力和写作能力基本上已经形成，甚至有一部分比较有天赋的学生的写作能力已经远超过他们的语文老师。因为，在日记的写作的坚持中，他们也已经渐渐地找到了他们自己的文学感觉和文体归属，他们有的转向诗歌，有的转向剧本，有的转向小说或者散文。所以，这个阶段，让他们和那些优秀的作品交流是最要紧的。而这些和大师的作品交流和学习除了模仿之外，有些情感的交流还是需要通过日记来完成的，在日记的交流中，或许，不知不觉中他们就达到了甚至超越了他们的偶像。
（作者单位 福建师范大学文学院）
篇2：浅探初中英语写作中的几点认识
邱询友
（吉林省敦化市江南镇中心学校）
摘 要：初中学生英语写作能力的提高是新课程标准的重要要求。在新课程标准下，提高初中学生的英语写作能力，不仅仅可以提高学生的英语学习效率，还可以让学生的学习兴趣得到提高，从而促进学生终身学习能力的提高。
篇3：浅探初中英语写作中的几点认识
初中英语写作是英语学习过程中的一项技能，并不是一天两天就能提高的，需要教师加以引导，学生积极坚持，在长期的训练和运用中不断提高。在新课程标准下，英语写作能力的提高，不仅仅需要教师加强写作训练，还要促进写作与听说、朗读、阅读等结合起来，才能提高学生的写作兴趣，并为学生写作能力的提高打好基础。
一、写作与听说训练的结合
初中英语教材中有很多听说材料，教师可以在课堂中创设多种多样的口语交际场景，运用小组合作比赛、同桌交流等方式促进学生与学生之间、教师与学生之间的口语交流，给学生更多听说训练的机会。例如，在学习课文的时候，教师可以引导学生看图说话、复述课文、讲述故事、情景对话、表演话剧、小组讨论、表达看法等，在结合本堂内容进行口语表达之后，学生的书面表达能力也就变得容易多了，学生的写作兴趣也自然得到了提高。
二、写作与背诵、朗读的结合
写作需要英语思维逻辑将简单的词汇、短语连接起来。要打破学生中式英语思维模式，培养学生的英语思维，才可以为学生有效建构作文框架、作文的遣词造句提供基础。而背诵和朗读作为一种知识的输入和积累过程，不仅可以有效地培养学生的语感，还可以帮助学生巩固英语词汇、短语基础知识，因而是写作教学的`重要保障。因此，在初中英语写作教学中，教师应该将写作教学与背诵朗读结合起来，有效培养学生的英语思维。例如，在学习完一篇课文之后，针对其中重要的段落，教师可以引导学生积极朗读和背诵，在课堂中可以开展情境朗读、比赛朗读、角色朗读等，以提高学生的朗读兴趣。
三、写作与阅读教学的结合
初中英语写作训练最有效的方法就是与阅读教学融合起来，以扩大学生的知识面，增强学生的语感，提高学的写作能力。在初中英语教学中，教师要积极地帮助学生分析文章的脉络和结构，让学生了解围绕一个主题，作者是怎么样展开写作的。之后，教师可以引导学生积极仿写与阅读素材相似题材和内容的文章，提高写作文章的丰富性，以增强学的学习信心。教师还可以引导学生对一篇阅读素材进行扩写、缩写等等，以提高学生的写作兴趣，并强化学生的写作训练，提高学生的写作水平。
参考文献：
教育部。英语课程标准解读［M］。北京：北京师范大学出版社，2002.
编辑 马燕萍
篇4：语文教学中的写作指导
【摘 要】作为一名初中语文教师，从学生初次步入中学的大门时，就应为他们做好规划，制定出长期的作文教学目标。作文教学不是一蹴而就的。它是一个循序渐进的过程，教师要做好这个引导者。
【关键词】 积累 运用 创新
有关作文教学，长期以来一直是语文教学工作中的一个重点，同时也是一个难点。如何更好地解决这一问题，作为一名语文教师我一直在摸索和探讨。在长时间的教学中，我发现现在中学生所写的作文中，存在的问题主要有以下几种情况，一是不会写作文，当老师布置作文题后，上网百度成了他们的首要选择。二是不会观察，脑中无物。当一部分学生掌握了一些基本的写作常识和写作的基本结构后，却发现无内容可写。三是人云亦云，无新意。一提到爱，就是妈妈带我去医院，一提到挫折就是，考试成绩不好，一提到愧疚，就是要和同学说对不起。陈旧的内容，完全不具备新时代初中生的特点。
所以说，作文教学它是一项长期的工作，作为一名初中语文教师，从学生初次步入中学的大门时，就应为他们做好规划，制定出长期的作文教学目标。作文教学不是一蹴而就的。它是一个循序渐进的过程，教师要做好这个引导者。
一、引导学生爱读书、会读书。
古人云“开卷有益”，现在的人也在说，可是真正这样做的人却不是很多，有很多家长都不爱看书，如何引导孩子，自己家里除了课本，就再也没有其它的书了，连最基本的读书氛围都不具备，如何让孩子爱看书。当然除了家长的原因也有孩子自身的原因。那么进入初中的校园后一切理由也就不再是理由了，让学生学会写作文才是根本。于是，我就充分利用每周一次的阅读课，指导学生进行阅读，首先学会选择书籍，不要拘泥于一种类型的书，要学会“看杂书”,摄取多方面的信息和知识，开拓自己的视野和思维。如果让学生背诵杨慎的《临江仙》，恐怕是没有几个人愿意背诵，但是看过一部《三国演义》后，我想大多数学生都已牢记于心了。广泛的吸取多方面的知识，尤其是以学生的兴趣为主导，学生记忆的内容会更丰富。写作在于积累。其次是做摘抄，只要是自己感兴趣的，都可以记录下来，哪怕是个小笑话、小幽默。积少成多，重在习惯培养。最后学会精读书，也就是对于那些给自己感触深的文章，要多读、深读、细品。也可以写一些心得，不要求字数，只要感触。可以在课前三分钟是读出来大家共同欣赏，也可以不给任何人看，只要自己喜欢，不要带着压力读书。
这应给是一项长期坚持的工作，因为习惯在于养成。
二、进行方法指导、搭建结构。
学生只要一提到作文，没有不反感的。一提到作文头脑中就没有头绪，这时教师的作用就体现出来，利用一切可利用的，消除学生对作文的抵触情绪。首先让学生明白写作文其实并不是很难，其实就是“言为心声”，说通俗些，就是心里怎样想，就怎样写。关键在于写作的思路。至于写作的思路也是有诀窍的，一听到“诀窍”学生的眼里就放出异样的光彩。他们认为可以走一条捷径，其实学习是没有捷径可走的。只要是学生有兴趣，一切也就好解决了。他听讲的注意力也就提高了，这时作文的一些基本的方法和技巧的讲解，学生们会很快接纳的。记叙文只要先明确的中心，然后可采用题记法、小标题法、物的视角法、片断组合法、段首排比法等结构方式。议论文则更为简单，明确中心，可正、可反、可反正结合。一篇文章很快就可以完成了。技法讲解过后，学生一下子认识到其实写作文也没那么难。激发了部分学生的写作兴趣。
写作初期的技巧指导是必不可少的，要让学生在遵循模式中突破模式，最后做到，用我笔抒我情，不再刻意追求写作技法，使技法自然的运用与文章本身。
三、教会学生学会创新、勇于实践。
以上所说的都是常见的的写作技法和方式，适用于每一个学生，通过一段时间的学习学生基本能够写出一篇合格的作文，但不一定会很优秀。如果想要与众不同，就要学会创新，如何创新？我们都在思考。
于是在日常教学中，我就结合学生的心理认知，创造出一种“树形”创新作文构思法。具体的操作方法是，当学生们看到作文题目时，首先要在头脑中呈现一棵高大的树干，这棵高大的树干就是作文题目（不管是命题作文还是话题作文都可采用），接下来就是为这颗大树添枝加叶，但前提是不得有相同的叶片，也就是说构思内容是不得重复，而你首先添加的枝叶往往是大多数同学都想到的，最好不采用，充分发挥你的才智，使这棵大树枝繁叶茂。例如：学过了八年级下册五六单元之后，我们做了一篇以“古诗古词古文古人我”的话题作文，树干写上了话题内容，就让学生添枝加叶。有的同学说我写古人，我要穿越与多位古人苏轼、李白、欧阳修畅谈人生，我定的中心是学习他们身上的精神，即面对困境不屈服、积极乐观的心态。有同学说我只写一位古人，写他一生的经历，如杜甫乐他所乐、痛他所痛，学习他忧国忧民的情怀。好了到此为止，大树“人”的一枝已经长得郁郁葱葱了，那就要让下一枝也长上吧。于是有同学又说了，那我就写古诗词，古人所写的诗词都具有深刻的内涵，我选取几句，把它们串连在一起，随着诗词感受祖国文化的博大精深。大树“文”的一枝也有了。有的同学说我写景，我把所有的优美景物描写都用上，感受祖国山川美。大树“美”的一枝也有了。我写古人之间的情谊，感受朋友情。我写亲情！我写爱情！大树“情”的一枝也有了。在学生的你一言我一语中，一节作文课结束了，黑板上呈现的是一棵枝繁叶茂的大树，这棵大树上有“人、文、情、美”的枝干。我相信同学们也一定有了写作的思路，而且，我也相信，他们写出的作文肯定是多彩的！
“爱”的大树上长满了父爱、母爱、师生情、同学情、相邻情、陌生情……人与人之间的、人与动物的、动物与动物的、人与自然的……爱不再孤单，学生的思维也不再孤单。
在几次“树形” 创新作文构思法的运用后，我发现学生的思维变得活跃了，在考场作文中也较少出现千篇 一律的现象了。学生们都在积极的改变，努力让自己与众不同。“树形” 创新作文构思法使学生原本较为混乱的的思维变得更加具体可感，思路地清晰有助于学生更好地进行写作，使学生在短时间内有了更多的思维创新空间，也有了更多的创新时间。
作文教学就是要让学生有想写的动机、欲望和冲动，有可以写的情境、值得写的回味、可以展开的联想，以及掌握能写的方法、创新的手法。为了这个目标，我将继续努力！
【参考文献】
《课程标准2011导读与教学实施》
《课堂教学问题诊断与解决》
《圆点思维与作文教学》
赵森林
[语文教学中的写作指导]
篇5：浅探多媒体在语文教学中的运用
浅探多媒体在语文教学中的运用
浅探多媒体在语文教学中的运用张慧娟 荥阳市崔庙镇初级中学，河南荥阳450100
语文是一门具有文化气息的课程，语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量的文章无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、提高着学生的人格素质。然而，由于语文受“黑板、粉笔式”的传统教学方式的制约，常常使许许多多本来可以美不胜收的课堂教学变得死气沉沉，枯燥无味，以至于效率低下。要在语文课堂实现有效教学，可以让网络、多媒体走入课堂，弥补传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，从而提高课堂教学的有效性。
一、运用多媒体技术，可以有效激发学生学习的兴趣
培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课程，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的兴趣。
多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成。图文声像并茂，给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这些刺激能从更大程度上激发学生的求知欲。在教学过程中，教师可以通过多媒体课件，为学生提供大量的多媒体信息和资料，创设丰富有效的教学情境，从而激发起学生对语文课程的求知欲。
二、巧用多媒体，可以丰富教学资源，扩大课堂教学容量
我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。据有关专家的研究表明，听和看是主要的学习方法。利用多媒体技术可以使学生大量增加听和看的机会，同时接受某一信息，信息量会是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，使文字、影像、图像和声音巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。
在教学中，教师可以通过多媒体课件，把问题展现给学生，可以引导学生有选择性地搜集并阅读大量信息，还可以相互交流、讨论，进行合作学习。这样学生能保持思维的灵活性，也能够增加思维的广度，不仅有利于增强学生学习时的创造性思维能力，还有利于学生对语文知识的不断积累，更有利于培养学生的合作能力和良好的信息能力。
三、适当运用多媒体，可以强化教学内容，有利于教师实现教学目标最优化
很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色俱备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的'生活空间中得到最深切的情感体验。化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而实现教学目标最优化。
四、运用多媒体课件加强基础知识教学，培养学生创造能力
创造离不开知识的积累，但呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的学习创造性，更谈不上创造性地运用知识，所以应努力改善学生的学习途径。我们教师可以运用多媒体教学营造学生积极思维的环境，加强基础知识的学习容量，这样能为学生提供多种知识达标的路径，能让学生自主选择学习的方法，能使学生有更大的自由空间，能使学生学得的知识更牢固，又可以保持较大的思维灵活度，自然有利于创造性思维的培养。
扩展视野，提升语文素养。每个学生都可以而且应该培养创造力，并在创造活动中体味到成功的喜悦。教师通过教育使学生学会创造性的学习、创造性的活动，这是教育成功的标志。如果要使我们培养的孩子能在将来适应社会，现在一定要让孩子成为思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性的一代新人。在实际教学中，多媒体教学手段能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃学生的思维活动，有利于学生语文素养的提升。
语文教学和信息技术的结合，能将传统的学习环境重新构建为一种新的学习环境，学习方式更先进，学习内容更丰富，这样的教学是培养21 世纪综合型人才的摇篮，它使语文教学焕发出更新的活力！
总之，多媒体在语文教学中的角色和作用可能各不相同。
也许是一种演示工具，也许是一种交互工具。但若操作不当也可能会带来不可估量的消极影响。虽说如此，多媒体也终将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动语文课程教学的全面改革，这是一个显见的事实和不可逆转的趋势。作为从事语文课程教学的我们应该顺应时代发展的潮流，在多媒体与语文课程整合这个漫长、艰辛的过程中共同努力、不懈追求。
篇6：给学生插上想象的翅膀--语文教学中想象能力的培养途径浅探
给学生插上想象的翅膀--语文教学中想象能力的培养途径浅探
[222100]江苏省赣榆高级中学 张 勇
[内容提要] 想象能力是创新能力的核心，是一个民族科技创新能力赖以生长发育的土壤。想象是在人们的生活实践中，在人们的劳动过程中发生和发展起来的。因此，想象能力是可以训练培养的。想象能力的培养是多途径的，本文主要结合语文教学的实践探讨了三个方面途径：一、充分利用语文教材，二、通过语言训练，三、丰富学生的生活阅历。
随着知识经济时代的到来，以创新为核心的高新技术的发展，将使人类经济社会生活发生翻天覆地的变化。人们越来越认识到创新精神、创新能力的重要。而想象能力正是这创新能力的核心，是一个民族科技创新能力赖以生长发育的土壤。想象可以给人们的思想插上自由翱翔的翅膀，突破时空的阻隔，达到“思通千载”“视通万里”① 的奇妙境界；想象可以激发人们大胆探索，敢于探求未知的领域；想象可以鼓励人们勇于创造，努力去摘取为人类造福的智慧硕果。如果离开了想象，人们既不可能有什么预见，也不可能有什么发明创造，人类将永远处于一种蒙昧混沌的状态。语文教学，作为各门学科中的最基础的学科，对于培养人们的想象能力有着其他学科无法比拟的独特的优越条件。
心理学认为，想象按照其内容的创造程度和想象的形式，可分联想想象、再造想象和创造想象。和感觉、知觉、记忆、思维一样，想象是在人们的生活实践中，在人们的劳动过程中发生和发展起来的。因此，想象能力是可以训练培养的。那么，如何培养学生的想象能力呢？
㈠充分利用语文教材，不断丰富学生的表象。
心理学认为，所谓想象，就是在客观事物的影响下，在言语的调节下，人脑中已有的表象经过改造和结合而产生的新表象的心理过程。所以，想象的水平是依一个人所具有的表象的数量和质量的情况为转移的。表象越贫乏，其想象越狭窄、肤浅，有时甚至完全失真。表象越丰富，其想象越开阔、深刻。因此，要培养学生的想象能力，学生的头脑中必须先有可供“加工改造”的表象。语文教材所反映的生活尽管是间接的，但它往往是对课文作者想象能力的一种展示，是学生学习的极好的范例。因而对语文教材的学习，正是学生开阔视野、增长见识、储存知识、丰富表象的重要途径。
在语文教材中，课文的作者们正是凭借着自己的丰富的想象，写就了一篇篇想象瑰丽的华章，为我们展示了一幅幅令人神往的画面。无论是想象瑰丽、光怪陆离的《西游记》，还是状鬼写妖、扑朔迷离的《聊斋志异》，无论是李白笔下令人心仪的神仙世界（《梦游天姥吟留别》），还是郭沫若编织出来的天上街市的奇妙的美景（《天上的街市》），等等，都给我们提供了丰富的表象积累的原型。
在具体的教学过程中，要注意做到以下几点：
1、通过阅读教学，引导学生有目的地感知情境。
语文阅读教学，是培养学生想象能力的主阵地。在教学中，要注意引导学生把阅读的思路和作者文章的创作思路统一起来，并根据文章的内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知--理解--思考--领悟”这一思维过程，并把着力点放在创设画面，感知情境，体味意境上。如在阅读刘白羽的《长江三峡》时，就要根据文中所描写的三峡的景象，去感知作者为我们所展示的三峡的一幅幅瑰丽奇特的画面，再现瞿塘峡的雄奇、巫峡的秀丽、西陵峡的险峻，并从作者的寓情于景的描写之中，领悟到作者正是把五彩缤纷自然景物和热爱祖国、热爱生活的激情融合在一起，给人以奋发进取的力量。这样，学生在阅读之中，如同陪作者一起散步，同作者一起思考，同时又加进了学生自己的感受，唤起了自身的生活体验，从而形成了自己生活表象积累。
2、借助课文朗读，激发学生的想象。
语文教材中精选了许多语言生动、感情强烈，具有丰富的表现力和感染力的课文。教学时，可借助于声情并茂的朗读，唤起学生内心的视象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而丰富学生的表象积累。如学习朱自清的散文名篇《春》，教师就可以通过对学生的朗读指导，让学生去领悟课文的意境，激发学生的想象。例如在学习“春风图”一段文字时，就可通过指导学生美读来引爆学生想象的火花。春风“像母亲的手抚摸着你”，“抚摸”一词要重读，以唤起学生被母亲抚摸时的`情感体验，引发学生的触觉想象；“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，文中的“气息”、“青草味儿”、“花的香”等需要读重音，以唤起学生的嗅觉想象；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。”这里的“清脆”、“宛转”、“应和”、“嘹亮”等词语要读得清脆响亮，以激发学生的听觉想象。总之，在朗读这篇课文时，要带着一种盼春、喜春、赞春的心情去朗读，使学生快速进入作者所描绘的优美的意境之中，头脑之中再现出一幅温暖和煦的春风图。
3、利用“意义空白”，开发学生的想象。
在中国画技法中，非常讲究“空白”艺术，给人以广阔的想象空间。古诗文中也十分讲究含蓄和意境的创设，有所谓“言外之意”“弦外之音”等创作主张和艺术表现手法，认为“诗贵有含蓄不尽之意，尤以不著意见声色故事议论者为上”①。这种表现手法，如果运用到文学作品之中，就形成了作品的“意义空白”。而这“意义空白”恰恰是启迪学生想象的“亮点”。
在我们的语文教材中，特别是鲁迅先生的作品中，有许多篇章留有“意义空白”。如《论雷峰塔的倒掉》一文，以“活该”二字独立成段作结，其意义空白给人对善与恶、美与丑的思索留下了十分广阔的想象空间。学生在熟读全文的基础上，把握作者强烈的思想感情，运用想象去体会其丰富的言外之意，去充实这一“意义空白”。
叶圣陶先生在谈到这一问题时强调说：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”②从这个意义上说，充分地利用教材不但能不断地丰富学生的表象，反过来，借助于想象，又可以帮助我们欣赏到作品给我们带来的美感，陶冶我们的性情。
㈡加强语言表达训练，提高学生的想象能力
学生的想象活动是要在语言的调节之下进行的，并且要以语言的形式表达出来。仅有丰富的表象而无丰富的语言，就如同茶壶里煮饺子，倒不出来，就会使学生的想象永远停留在直观、形象的水平上，而不能上升到词的思维水平上来，其想象能力也就缺乏广阔性、深刻性和更加严密的逻辑性。心理学研究证实，同样具有丰富想象力的学生，由于语言表达能力不同，其想象表达能力也是不同的。事实表明，具有丰富语言能力的学生，其想象力表达得更为丰富；而语言能力差的学生，其想象的描述则枯燥贫乏。由此可见，在语文教学中，我们还必须加强学生的语言表达训练，努力提高学生的想象能力。
1、丰富学生的语汇，提高学生的语言表达能力。
语言表达离不开语汇。不同的语汇，标志不同的形象，语汇越多，则能标志的形象也就越丰富。学生要想恰切地表达出所再现或想象的情境（形象），没有一定数量的语汇是不行的。在语文教学中，一定要切实加强学生的词语积累的针对性训练，让学生不断丰富自己的语汇量。在教学中，可以让学生用词语接龙，以激励学生积累词语；可以指定词语让学生造句，以训练学生正确地使用词语；也可以指定修辞手法（如比喻、排比、夸张、拟人等）让学生造句，训练学生学会锤炼词语，增强词语的表现力；还可以让学生将一组词语连缀起来（这些词语既可以是一组动词，也可以是一组形容词，既可以是一组表色彩的词，也可以是一组表形状的词），训练学生学会表达的方法。通过一系列的训练，进一步提高学生的语言表达能力。
2、强化学生的作文训练，提高学生想象能力。
丰富学生的语汇，目的在于让学生利用这些语汇来表述自己想象，表达自己的思想。因此，仅仅满足于具有丰富的语汇是远远不够的。而作文训练不仅可以进一步提高学生的语言表达能力，而且还是训练学生想象能力的有效途径。复述课文、宣讲故事、描述见闻可以训练学生的口头表达能力，同时又强化了学生的表象积累；猜谜语、编故事、
篇7：浅探课本剧表演在语文教学中的运用
浅探课本剧表演在语文教学中的运用
浅探课本剧表演在语文教学中的运用江西省赣州市会昌县晓龙初中舒国钧
作为教师，我们要懂得“授之以鱼，莫若授之以渔”。特别是现在，好多学生对外界的人和物缺乏仔细的观察与情感投入，导致在上阅读课、写作课时，常出现两眼茫然的情况。教师要想方设法激发学生学习的兴趣，激活学生的内在感情。课本剧的表演就不失为一个良策。
当下人们的生活节奏很快，学生的课业繁多，学习任务重。教师为了提高学生的学习成绩，抓成效，却忽略了学生的感受、学生的未来。学生作为一个具有主观能动性的个体，在学习中缺少自由活动的空间，整天就像一台机器人似的等待教师输入程序。这一现象值得我们深思。
笔者认为教师讲得再多，引导得再深入，仅凭学生在那想象、联想，简单的问题可以迎刃而解，但涉及感情深化的题目，并非多数同学能解答得出。特别是现在的学生，生活水平的提高，造成了他们对感情的漠视和淡化。作为语文教师，会发现课堂上学生的回答很精彩，但细看会发现学生都有不少的参考书，极少没有参考书又能将问题回答得很好的学生。对此，有一种课堂教学方式值得我们重视，那就是表演课本剧。
让学生表演课本剧是有必要的，也就是说让学生用真情来演绎人生。当然，这个“人生”指的是学生个人的生活经历与文本内容所体现的情感的结合。这样可以引导学生进行自主、合作、探究式的学习，同时培养学生善于观察的能力，以避免一些不尽如人意的现象发生。比如：在课堂上，教师用新课程理念激发学生的学习兴趣，调动其学习热情，但是，学习者本人一脸茫然、无动于衷。上课铃响，翻开书，拿起笔，等待老师传授填食，任你千呼万唤，就是启而不发。为何会出现这样的现象呢？是学生的内在感情没有被调动起来。学生要主动，教师也要起到辅助作用，为学生作适当的引导，才不会出现学生一时像打蔫了的茄子，一时像脱缰的野马的情况。
自古以来，人们视学生为学习者。以这样的理念指导，学生就摆脱不了被动学习的局面。从为了每一位学生的发展和促进每一位学生发展的角度，我们现在的教学，极有必要树立以学生为研究者的理念。这样，才能让学生的主体地位得到体现。
课本剧的表演就是一项综合性学习，它可以使课堂教学中学生的主体地位得到落实。
教师的“教”是外因，是学生“学”的一个极为重要的条件，而学生是学习的主体，是内因，“教”这个外因，要通过学生这个内因而起作用。学习是学生的一种认识活动，是别人不能代替的，没有学生的自觉性和积极性，教师的“教”就会落空。同时，在教学过程中，学生吸收、消化教师所传授的知识，从某种意义上来说，也是一种创造性的脑力劳动，是学生主观能动性的一种表现。
课本剧的表演是对文本意象的生成，再创造的艺术活动过程。可以让学生在真情投入的同时发现许多文本表面展示不出的内容，再者，能享受到学习语文的乐趣，品尝到合作、探究学习时带来的成功喜悦。他们会自觉不自觉地把自主、合作、探究作为自己学习语文的方式，进而融入到生活当中去。这既丰富了课堂教学内容，又培养了学生积极思考的习惯。
记得我在教朱自清的散文名篇《背影》时，为了更好地让学生体会父子深情，体会和学习作者抓住细节描写、刻画人物的'方法，要求学生将文中“望父买橘”的片段改编为课本剧。作为一种尝试，教师需要带领学生共同梳理全文内容，因为教师不作引导，光凭学生自学文章将文本搬上讲台并非易事。有了一个好的开始，教师就可以引导学生举一反三，实现寓教于乐。
当时我是这样设计的，课前，将主动权交给各个小组，由小组长组织分配角色，再由课代表及小组长进行筛选，确定较好的三四组在课内表演。临上台时，大家异常兴奋，准备上台表演的同学有的镇定自若，有的念念有词，可见他们都做了精心的准备。我也不由兴奋起来，至少这比我们上课时带着学生逐句逐字分析轻松得多，自然得多，学生的兴趣浓得多。有的同学认为自己组没表演到位主动要求重演，我看时间还很充足，而且下面的观众有的在看着谁，好像在评论什么。我抓住机会，提出让表演的小组再试一次，效果果然不错，比第一次要好多了。趁着学生那股兴奋劲，我马上趁热打铁，让同学们拿出课堂练笔本，对刚才几组的表演作简单的评论。在大家评论前，为了品评到位，我让同学们齐声朗读文中“望父买橘”一段。在朗读的基础上品评，学生的理解比较到位。这一课最后在朗读声中结束了，我感受到同学们的态度很严肃，语气缓和，那种父爱子、子爱父的浓浓深情，浸染着每一位同学的心。
我想，我们的语文教学要尽可能地减少不必要的讲解，努力让学生由生活走进文本。教师的教学设计不应是在如何讲解一篇课文上下功夫，而是要努力实现由研究教材为主到以研究学生为主的转变，想方设法去选择激活学生思维的突破口与切入点，拉近学生与文本的距离，接通文本与学生的生活经验，创设有利于学生体会的情境，使学生的读与思能真正结合起来，让每个学生都能带着自己的生活经历和独特的个性体验去揣摩、去感受、去体味、去思考，通过自己的体验与作者产生情感共鸣，从而读出意境，读出精神。阅读的过程是吸收的过程、积累的过程；表演的过程是再创造的过程；情感的生成离不开必要的足量的阅读，在主动的摄取中，学生的文化底子会渐渐地丰厚起来。
“一切为了学生，为了学生的一切。”当我们的语文教学真正激发了学生的探索欲望，学生语文素养的形成也就不是可望而不可即的事了。
篇8：浅探新教改中语文教师的教学语言
浅探新教改中语文教师的教学语言
语文课中教学语言在教学中起着至关重要的作用,一定程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的`效率.教师只有优化教学语言,才能激发学生学习兴趣,达到教与学的和谐统一.
作 者：李亚玲 作者单位：韶关铁路第二中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：语文 教改 教学语言篇9：也谈语文教学中的写作训练
也谈语文教学中的写作训练
当前,各类学校都在倡导素质教育,中学生的语文素质分语文素养和语文能力,而语文能力的培养,重在听、说、读、写等能力的训练,其综合反映便是语文教学中写作能力的.培养.因此,中学语文教师应特别重视学生的写作训练.
作 者：祝爱民 作者单位：四川省蓬安县实验中学,637800 刊 名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：篇10：浅探小学生人文情怀培养的新途径-以小学生写作教学为例
浅探小学生人文情怀培养的新途径-以小学生写作教学为例
教育是陶冶人类精神的摇篮,它不仅是学生掌握知识、提高能力的工具,更是使学生的情感境界和精神境界得到提升的`有效途径.因此,在今天的教育界,自觉地探讨在现代教育活动中对人文教育和人文情怀培养的重视逐渐演变成一股清新的活力.小学教育是教育的根基.小学生年纪小.其心灵和情感有很大的可塑性,因此,在小学阶段重视人文情怀的培养就显得尤为重要.本文就是探讨如何在写作教学中培养小学生人文情怀.
作 者：陈燕 作者单位：连云港新浦区解放路小学,江苏连云港,222000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(18) 分类号：G62 关键词：小学语文教学 人文情怀 写作篇11：语文教学中培养学生写作的创新思维
语文教学中培养学生写作的创新思维
语文教学中培养学生写作的创新思维 新课程改革着眼于促进学生的发展，尤其是创新能力的发展，而创新能力的核心和基础是创新思维。指导写作是培养学生创新思维的有效途径之一，那么在语文教学中如何培养学生写作的创新思维，提高学生的创新能力，结合我的语文课堂教学，谈以下几点做法： 一、 扩展描述，创造新形象，培养创新思维的形象性 人脑对已有表象进行加工而产生前所未有的新形象的思维特性，称为创新思维的形象性。通过想象、联想进行扩展性描述，使文中单调干瘪的形象变得鲜活有生气。 1、改变诗词体裁，创造新形象 语文教材中诗词体裁的课文为培养学生创新思维形象性，开辟了广阔的空间。诗词体裁的课文有其特殊的特点：语言的高度凝练性，结构上的跳跃性，艺术形象的富于想象性。教学此类体裁的课文时，让学生将其改写成记叙文的形式，在了解诗词大意的基础上，结合课文插图和生活经验，展开充分合理的想象和联想，加工、改造、创造艺术新形象，使形象丰富、生动、鲜活；补充、完善诗词中空缺的结构，使情节连贯、有序、具体。而这一系列的思维训练无不浸透着学生的创作个性。如改写《冬夜读书示子聿》，学生补叙了父子间亲切的对话，展现了父亲的谆谆教诲和儿子的悉心聆听，充满父子情深；改写《西江月 夜行黄沙道中》，学生细致描述了黄沙岭夏夜天气的微妙变化。其中有的联想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鹊儿的美梦，要和它说悄悄话；青蛙在举行盛大的联欢会，庆祝丰收的好年景；星星也为这迷人的夜景而感动的落泪……一个个新鲜奇妙的形象孕育而生，学生微妙神奇的想象力在这里得到了尽情的展现 。 2、扩充情节内容，创造新形象 将课文中简略或一笔带过的情节描写，发挥想象联想，增加内容，扩充成形象逼真、内容具体的新形象。如教学《游天然动物园》，我安排了情节扩充训练，将阿里三言两语介绍的动物趣闻，描写成详细具体有趣的动物活动，在描述动物活动的情节中，学生把狮子攻击犀牛的凶残以及被野狗追赶的狼狈栩栩如生地展现出来。又如教学《友谊的航程》，我让学生结合插图，通过想象描写人们奔走相告，争睹中国军舰风采时的场面，学生们用生动的'语言展现出了不同人物的动作、神情、心境，感受了人们喜悦的激情。通过扩充情节，一个个生动鲜明的崭新形象跃然纸上。 二、 学习写法，迁移运用，培养学生创新思维的灵活性 迅速而轻易地从一类对象转向另一类对象的思维特性，称为创造思维的灵活性。语文课本的每一篇文章都是经过精心挑选的名篇佳作，都蕴含着可供借鉴学习的写作技法，教师要善于挖掘课文中典型的写作技法，指导学生学习，积极灵活的运用于写作，训练学生思维的灵活性。 1、学习写作的语言艺术 语言是文学的第一要素，正确精当地运用语言，准确具体地传达出事物的个性特征，创造出典型的艺术境界，作品才能给人以美的享受。学文中通过替换、比较、选择，让学生揣摩用词的准确美；抓住优美语句品读，让学生感受语言的声响美，描绘的意境美，抒发的情感美，在熏陶感染中鼓励学生积累（赏读、背诵、摘抄）、恰当地运用于写作。如教学《望月》开头一段的月色描写时，，让学生在反复吟诵中体会用词的优美，感受月色的朦胧美。在训练环节上我安排了仿写训练，让学生仿写一段景色，恰当地选用优美词句，用上比喻或拟人的修辞语句，这样写出的文章才生动有灵气。 2、学习不同文学样式的写作手法 语文课文中安排了各种类型的文学样式。在教学中我们应当指导学生学习此类作品的写法，巧妙灵活地运用于写作，切实做到学以致用。如教学《学会合作》这篇演讲稿时，我指导学生学习演讲稿的写法：以强有力的证据，分条屡析地阐明自己鲜明的观点。为了激发学生的写作热情，我精心组织了一场别开生面的演讲比赛。在撰写演讲稿时，学生们写出了诸如《学会运动》、《树立自信》、《做时间的主人》等演讲稿。教学《埃及的金字塔》、《夹竹桃》等说明性的课文时，指导学生学习通过细致观察，写出事物鲜明特点来的写作手法；教学《鼎湖山听泉》，指导学生学习按顺序写游记的方法……为此我组织学生进行了游览、观赏等活动并指导学生写作训练。 当然还可以指导学生从课文中学到其他的写作手法：内容的详略得当、结构的总分式、典型环境中的心理刻画等，教师要细心挖掘，携取一点，以点带面，迁移运用，训练学生思维的灵活性。 三、 寻找思维的发散点，变通思考，培养学生创新思维的发散性 依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特性，称为创新思维的发散性。这是一种沿着不同方向、向着不同范围、不因循传统和常规的自由发散的思维方式，是从已知信息中衍生出大量变化的、独特而新颖的新信息的思维。语文教学中隐藏着许多可供发散思维的信息源，教师要善于捕捉，鼓励学生打破思维定势，从新角度、新观念出发认识事物，变通思考，敢于发表与众不同的见解，提出解决问题的新方法，并赋诸笔端。 1、 文尾续写法 依据课文故事结尾的发展情况，猜测、想象故事可能继续发展的趋势，进行续写。一些课文结尾给人以模糊的答案或造成悬念。如《狼和小羊》，狼向小羊扑去后结果怎样？可让学生猜测小羊的不同命运。即使没有明显的悬念结尾，教师也可故意设置续写的提示。如教学《最大的麦穗》这篇课文时，我安排了续写弟子们第二次摘麦穗时的情景的训练，进行思维的扩散训练；教学《聂荣臻和日本小姑娘》这篇课文时，让学生续写四十年后美穗子带着子女前来看望聂将军时的感人情景。总之，续写可突破思维的唯一性、集中性，让学生的思维生发开去，以提高学生的创新思维。 2、 写读后感法 一千个读者就有一千个哈姆雷特。写读后感应鼓励学生力求从问题的不同思考点出发，选取一点，抒发感慨，写出自己独特的感受，让立意出新。如写《负荆请罪》的读后感，有学生从蔺相如出发写为人应宽容大度；有学生从廉颇出发写处事应知错就改；有学生从赵国的形势出发阐述了生活在集体中应顾全大局等，形成观点各异，百花齐放的局面。 3、 角色转换法 角色转换法是指依据课文情境，让学生设身处地感受文中人物的处境，根据个人的理解感受和知识经验，各抒己见，设想你如果是文中的角色将如何更好的处理问题。我教学《螳螂捕蝉》设置如下写作训练：你如果是文中的少年将用怎样的办法劝说吴王？同学们有引用“鹬蚌相争，渔翁得利”的典故劝说的，有引用“两败俱伤”的典故劝说的，有引用“喜鹊搬家”的故事劝说的等，表现出各人的勇气和智慧。 在新课程走向创新、走向综合的过程中，我们更应该加强语文教学与作文教学的密切统一，在语文教学中努力挖掘两者的结合点、思维的创新点，指导学生写作，鼓励与众不同、标新立意的创作，从而提高学生写作的创新思维能力。
篇12：语文教学中培养学生写作的创新思维
新课程改革着眼于促进学生的发展，尤其是创新能力的发展，而创新能力的核心和基础是创新思维。指导写作是培养学生创新思维的有效途径之一，那么在语文教学中如何培养学生写作的创新思维，提高学生的创新能力，结合我的语文课堂教学，谈以下几点做法：
一、扩展描述，创造新形象，培养创新思维的形象性
人脑对已有表象进行加工而产生前所未有的新形象的思维特性，称为创新思维的形象性。通过想象、联想进行扩展性描述，使文中单调干瘪的形象变得鲜活有生气。
1、改变诗词体裁，创造新形象
语文教材中诗词体裁的课文为培养学生创新思维形象性，开辟了广阔的空间。诗词体裁的课文有其特殊的特点：语言的高度凝练性，结构上的跳跃性，艺术形象的富于想象性。教学此类体裁的课文时，让学生将其改写成记叙文的形式，在了解诗词大意的基础上，结合课文插图和生活经验，展开充分合理的想象和联想，加工、改造、创造艺术新形象，使形象丰富、生动、鲜活；补充、完善诗词中空缺的结构，使情节连贯、有序、具体。而这一系列的思维训练无不浸透着学生的创作个性。如改写《冬夜读书示子聿》，学生补叙了父子间亲切的对话，展现了父亲的'谆谆教诲和儿子的悉心聆听，充满父子情深；改写《西江月 夜行黄沙道中》，学生细致描述了黄沙岭夏夜天气的微妙变化。其中有的联想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鹊儿的美梦，要和它说悄悄话；青蛙在举行盛大的联欢会，庆祝丰收的好年景；星星也为这迷人的夜景而感动的落泪……一个个新鲜奇妙的形象孕育而生，学生微妙神奇的想象力在这里得到了尽情的展现 。
2、扩充情节内容，创造新形象
将课文中简略或一笔带过的情节描写，发挥想象联想，增加内容，扩充成形象逼真、内容具体的新形象。如教学《游天然动物园》，我安排了情节扩充训练，将阿里三言两语介绍的动物趣闻，描写成详细具体有趣的动物活动，在描述动物活动的情节中，学生把狮子攻击犀牛的凶残以及被野狗追赶的狼狈栩栩如生地展现出来。又如教学《友谊的航程》，我让学生结合插图，通过想象描写人们奔走相告，争睹中国军舰风采时的场面，学生们用生动的语言展现出了不同人物的动作、神情、心境，感受了人们喜悦的激情。通过扩充情节，一个个生动鲜明的崭新形象跃然纸上。
二、学习写法，迁移运用，培养学生创新思维的灵活性
[1] [2] [3]
篇13：小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文
摘要：语文学习对于小学生而言，是其真正接触母语的开端，有着重要的启蒙意义。在教学过程中将读写有效地结合起来，既能够提高学生阅读理解水平，同时还能够培养和锻炼其写的能力，充分促进了小学生语文素质的养成，训练了学生的语言思维。本文针对小学语文读写的融合作简要分析，探究其重要意义和存在的问题并提出相应的对策措施，以期促进小学语文教学。
关键词：小学语文；阅读；写作；教学；融合
引言
在小学阶段的语文教学过程中，教师所采用的教学方式也是读写，而读写结合则是教师通过大量的阅读和写作来构成的，这个过程中教师处于主体地位，并没有发挥学生的个性。所以这种教学方式并不能使小学生有效且独立掌握语文读写能力。“书读百遍，其义自见。”大多数学生均明白这个道理，然而如果仅仅是口头上的阅读，而不去举一反三地思考其中的深意是无法更好地提高读写能力的。因此，如何将读写有效地融合到一起，提高语文教学的效果和质量以及学生的语文读写能力是至关重要的。
一、小学语文读写结合的重要意义
对于“读写结合”教学方法而言，其实就是教师在进行课程教学过程中，将读写有效结合，以“读”促“写”，以“写”促“读”，从而进一步提高学生的理解能力和写作能力。通常情况下，学生在进行读的时候，一定会对文章的相关内容进行分析和理解，这样间接地促进了学生对文章的分析能力和内容整合、归纳能力的提高，而且也有助于学生积累大量的素材。由于学生通过大量的阅读不仅丰富了自己的知识，而且还汲取了优秀文章的精华，所以教师在读的同时还要重视写的培养，这样能够帮助学生有效地运用阅读所得，在创作的过程中做到有东西可写，写出富有内涵和个性的句子或文章。例如，语文教师在教学中要鼓励学生，积极阅读大量的写风景的文章，然后让学生根据自己看到的景色和自己阅读过的文章即兴创作介绍风景之类的句子或者段落。在这个过程中，学生可以筛选材料，选择相关内容与表达方式以完成写作目的。因此，语文教师在进行课程教学的过程中，必须运用科学的教学策略将读写结合教学法贯穿到教学始终，从而提高小学生语言综合运用能力。
二、基于小学语文教学中读写结合问题的分析
（一）语文教师缺乏对文章的深入解读
在小学语文教学过程中，综合运用读写结合的教学模式对课程教师有较高要求。例如，要想将“读”这一环节教授好，那么教师就必须对所要求阅读的文章内容有足够深入的阅读和理解，倘若语文教师没有达到这一要求，后续就不能很好地开展“写”的教学活动。还有一些教师对读写结合模式的认识和理解不足，教学中存在应付的现象，所以不能很好地从学生的实际情况出发去制订读写教学计划，很难达到读写结合的教学效果。
（二）教师尚未重视学生个性化阅读
常言道：萝卜青菜，各有所爱，教师只有激发学生的阅读兴趣，才能使他们主动、积极地用心去读、去写。从以往的传统教学方式来看，一些教师在学生学习过程中没有重视学生的主体地位，造成很多学生不能积极地发现问题、探究问题。在新型的读写教学模式中，学生的主体地位逐渐被关注，而且教师更重视他们对文章的自主学习与理解，这样会使得阅读效果更加显著，理解更加深刻。但是，目前还有很多教师虽然在鼓励学生自主阅读上做得很到位，但是并没有很好地指导学生进行个性化阅读，没有积极探究他们的兴趣所在，导致教学效率没有得到有效的提高。
（三）部分教师只重视写，轻视读，读的时间减少
小学生一旦进入三年级以上的阶段，教师就开始指导学生如何写短篇作文与短篇日记了，但是在这个过程中依然存在很多问题。特别是小学生经过一二年级系统的`阅读训练后，读的能力有所提高，但是“写”这一环节却非常薄弱，这个时候教师就要侧重培养学生写的能力，而且训练量也会逐渐增多，导致教师和学生都忽略了读的巩固。随着年级越来越高，面临着升学的压力也就越来越大，所以部分教师格外重视学生的写作能力，布置繁重的写作任务，比如抄写名言、古诗、古文、谚语等，在抄写的过程中，学生重量而不重质，并未很好地进行阅读，加上小学课程时间较少，基本一多半的时间都用在讲和写方面，学生在课堂上没有充足的时间来完成读的练习，所以并没有实现深层次的理解[2]。
三、读写结合在小学语文教育教学中的应用对策
（一）合理调整读写教学顺序，提高读写效果
在小学语文教学过程中，语文教师一般情况下都是把写作练习作为作业布置给小学生，让他们在课后完成，而且作文涉及的内容大多数是对课文的个人分析或者是写读后感。由于学生在完成写作任务之前，已系统地学习了课文的内容，所以写作思路必然会受到局限，再加上有的教师还会给学生限制写作范围，要求学生以课程内容作为写作基础，这就限制了学生的想象力和创造力，不利于“写”的提高。所以，语文教师可以把写作练习前置，即放在课程预习或者是阅读训练中，这样有利于实现读写结合，有利于以“写”促“读”，辅助小学生提高阅读效果。例如，在学习《九寨沟》一文时，语文教师在课前布置一篇随笔写作，让学生利用各种方式和渠道了解九寨沟，通过教材或者网上资料，自己再写一篇介绍九寨沟的随笔，这样的方式不仅降低了写作的难度，而且还能充分发挥学生的想象力和创造力，让学生在自由创作的同时也拓宽了其知识面，加深了对文章的理解，进而确保课堂的质量。
（二）依据课文进行改写
在日常的语文教学过程中，教师都是把课文当作基础标本，而且课文的编制较为科学，它不仅仅是一本教学用书还是一本学生读本，只要科学利用，就能够发挥它的多种功能。例如，如果想更好地把小学生的写和读的能力充分地结合在一起，语文教师就可以把课文作为出发点，让学生对课文内容进行改写训练。以《小英雄雨来》这一课文为例，教师可以让学生按照自己对内容的理解，改写或编写故事，发挥想象力，想想小英雄雨来未来会怎样，这种方式不但锻炼了小学生的想象力，而且也提高了学生的语言能力。根据课文进行改写能把“读写”有效地联系在一起，使学生读写能力同时提高。
（三）重视读写，读写同时进行
小学阶段教师非常重视晨读，所以在学生晨读的过程中，语文教师要求学生先将需要阅读的文章读一两遍，然后再在读的过程中进行写的训练，这种方法对古诗词阅读很有效果。因为古诗词在用字、用词上会有常用的表现手法，其中的关联词、语气词的使用和现代用法有较大的不同，所以学生在读的过程中进行写的训练，能够充分加深其对诗词的认识与理解，对小学生读写能力的提高有很大的促进作用。例如，读书笔记就是读写融合的有效方式，在低年级阶段，教师可以每个星期都布置阅读写作作业，把一周阅读中的好词、好句记录下来，不断积累、不断丰富，而且要时常复习阅读，在写短文的过程中对好词、好句进行反复使用和改写。
四、结语
总之，读写缺一不可，二者关系紧密，是一个不可分割的整体。在小学语文教学过程中，语文教师要重视将读写科学合理地结合起来，进而提高语文教学质量和学生语文素质。
[参考文献]
[1]董旭红.小学语文教学读写结合策略探究[J].未来英才,2016(3):31.
[2]黎关妹.读写结合在小学语文教学中的应用[J].作文成功之路,2017(10):34.
篇14：日记写作在初中作文教学中的运用研究
日记写作在初中作文教学中的运用研究
江苏省盐城市亭湖新区实验学校孙娟
【摘要】
通过写日记的方式，教师能引导学生热爱自己的生活、思考自己的生活、持之以恒地记录自己的生活。通过持之以恒的语文知识和应用水平的积累，学生能极大地提高自己的写作水平。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
★ 日记写作基础知识
★ 高中英语写作教学
★ 写作教学论文
★ 写作教学反思
★ 考研英语 写作中
★ 写作
★ 范文写作
浅探语文写作教学中日记写作的途径和意义（精选14篇）
