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篇1：一年级语文语感教育的探讨
一年级语文语感教育的探讨
汶上县苑庄镇田村小学 胡克义
李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。”如何从入学的那天起就有意识地培养，李文未展开论述。笔者以为，新大纲虽未出现“语感”字眼，却明确规定了语感训练的要求和提示了训练的方法。一年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，在字词教学中，要特别注意指导字词教学同认识事物结合起来，语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。
1.用直观的形式使学生把字词同相应的事建立联系
直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。一年级课本每篇课文插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅“看图学词学句”、“看图学文”如此，“课文”也是如此，如《鹅》文中的“鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波”等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。
2.引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来
对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。如第一册《我是中国人》中的“五星红旗”一词，在引导学生认识五星红旗的形状时，应适当讲清楚旗上符号的意义。这样，学生在以后的阅读中，一接触到“五星红旗”一词，就会把它同“党的领导、民族大团结”联系起来。
二、要严格进行理解句子意思的训练
理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础；理解简单句是理解复杂句子的基础。一年级应就理解简单句进行严格的训练。在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“是谁（什么）”、“做什么”、“怎么样”，表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即“谁（什么）、是谁（什么）”、“谁（什么）怎么样”、“谁（什么）做什么”，按这三个句式引导学生理解句子意思。按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思；二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。中的“一片片叶子从树上落下来”，先理解句子讲的是树叶掉下来，再抓住“一片片”这个词理解是很多树叶掉下来，从而知道是秋天到了。
作 者：胡克义
审稿人：李传家
单位：苑庄镇田村小学
[一年级语文语感教育的探讨]
篇2：浅谈语文教学中的语感教育(网友来稿)
江西省清江中学 李弗不 5月28日
一、论文摘要：
本文先从“语感”的定义出发，结合自己的教学实践强调在语文教学中语感教育的必要性。在语文教学中重视语感的培养，先要让学生了解语感的心理因素：联想和想象的活动；情感的激发；思维的参与。其次，培养学生的语感还可以通过二条途径：一是增加学生语言实践的机会；二是对学生进行语言训练和思维训练。文章最后指出在语文教学中注重语感的教育，有利于教育教学的发展，能更好地推进素质教育。
二、关键词：
篇3：浅谈语文教学中的语感教育(网友来稿)
语感，指的是对语言文字的敏锐感受，是对语言文字的一种正确丰富的了解力。它又是一个总的名称，包括语音感、语义感、语法感和语气感，可以这样说，一个人的语感的强弱在相当大的程度上反映了他的语文水平的高低。
早在五十多年前，教育学家夏丐尊先生就要求语文老师“具有强烈敏锐的语感，使学生感染了”并且说：“这是国文科教师的任务”。近十多年来，语言学家吕淑湘先生又说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”这两位专家的话不仅说明了培养学生语感是语文教学的重要任务，而且指出语感对提高学生的理解能力和表达能力所起的重要作用。
在教学实践中，许多语文教师都有这样的感受，那些语感差的学生的听、说、读、写能力都比较低，要提高语文成绩，需要花费很大的努力。一些其他学科的教师也反映，有的学生听课抓不到要点，发言词不达意，这在很大程度上反映出这些学生语言感知能力差。每年的高考语文试卷分析都显示这样一个事实：考生失分较多的是主观题，尤其是现代文阅读理解题。由此可见，培养学生的语感能力仍是当前语文教学的主要任务。要培养学生的语感能力。必须让学生了解语感的心理因素：联想和想象的活动；情感的激发；思维的参与。这些在语文修辞教学中体现得尤其突出。
一、联想和想象的活动
在语文修辞教学中，当讲到感知描写，比喻夸张性的语言时，要使学生能准确、迅速的在脑子里呈象，就必须运用联想和想象。比如文段：
“树上的花喜鹊格格地笑起来，孔雀看了花喜鹊一眼，不高兴地说：‘丑喜鹊，你笑什么？’花喜鹊拍拍翅膀说：‘骄傲的孔雀公主，湖里的那只鸟不正是你自己美丽的影子吗？你现在骄傲得连自己也看不起了！’”
倘如我们对这段文字有了敏锐的感受，那就可以在再造想象的基础上，领受拟人的妙处使学生觉得生动、亲切。因为它使抽象的事物具体化了，使不具有人的意识的鸟雀有了个体的意识。这样就加强了语言的形象性、生动性和感染力。又如冰心的《樱花赞》中的文段：
“这樱花，一堆堆，一层层，好象云海似的，在朝阳下绯红万顷，溢彩流光。当曲折的路被这无边的花云遮住了的时候，我就像坐在一只首尾相接的轻舟之中，凌驾着一荡的东风，两舷溅起哗哗的浪花，迅速地向着初升的太阳前进。”
这段话用“云海”来表现樱花的一望无际，展示作者的广阔视野。接着，又用“云花”来表现樱花的层层叠叠，给学生以强烈的立体感，从而唤起学生的联想和想象。
二、情感的激发
当我们在教汉语修辞的综合运用时，一旦遇到具有感情色彩的语言文字时，就常常会引起感情上的共鸣。例如：“从头越，仓山如海，残阳如画。”这里“海”、“血”在比喻格式中显现的也是形象色彩。“海”显现了仓山重叠起伏的形貌及其特征，“血”显现了残阳的殷红，它们形象而含蓄地表现了红军长征的艰难，血战的壮烈，以及革命斗争道路的曲折。读后，使人所激发的是诗人寓情于景中的“情”，所感触到的是红军战士长征的艰苦。
三、思维的参与
凭直觉感知语言文字是不能产生语感的。要对描写的文字有所“感受”，必然要求有思维活动的参与。例如，对文字所表达的本质意义的概括，对文字美的追求、欣赏和体味，以及对文字正误、优劣的辨析等，都渗透着思维的分析、综合、抽象、概括、判断、推理的活动。文学上讲究意则其多，学惟其少，所谓的言外之意，弦外之音，都使语言内容更加丰富。因此，有没有语感是会直接影响修辞教学效果的。
可见，语文修辞教学必须培养学生的语感能力。因为敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志，郭沫若曾说：“大凡一个作家或诗人总要有利于语言的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知。’这种敏锐感的培养，在儿童时代的教育很重要。”作为一名语文教师，在修辞教学中加强对学生的语感训练当然是更为必要的。
一方面，重视语感的培养，可以把逻辑思维与形象思维结合起来，从而有利于发展学生的认知能力，例如：“他（指志愿军战士马玉祥）长着一副微黑透红的脸膛，稍高的个儿，站在那儿，像秋天田野里的一株红高粱那样淳朴可爱。”用“像秋天田野里的一株红高粱那样”写出志愿军战士十分可爱。这个比喻中蕴涵的感情可说得很分明，用“红高粱”描述性语言比喻在学生的头脑中呈现出再造战士形象，是表象的因素。在此基础上，进行抽象概括，产生对战士的品质的理性认识，就是逻辑因素。而这里的语感就是表象因素和逻辑因素的有机结合。
另一方面，重视语感的培养，还可使修辞课的思想教育收到实效。修辞教学能潜移默化地对学生进行思想教育，使学生在不同的语言环境中受到感染和熏陶。作者往往把他的思想感情融化在具体生动的语言中，让形象来说话。这时，只有让学生在感知和理解作品语言文字的基础上产生语感，才能发挥形象性的语感作用，例如“共产党像太阳”这个比喻中，“共产党”这个抽象概念，用比较具体事物“太阳”来比方。这样就十分形象地说明了共产党给人们带来的温暖和光明，激发着人们对共产党的`热爱之情。
当然，要培养学生的语感能力，除了要让学生了解语感的心理因素外，还可通过以下两条途径培养：
一、增加学生语言实践的机会
只有在自己学习语言的过程中，语感才能逐渐形成并得到加强。全国著名的语文特级教师，无论是魏书生还是钱梦龙，他们成功的经验之一就是十分重视培养学生的自学能力。魏书生的“六步教学法”，在第一步“定向”之后，就是 让学生自学、讨论、答题、自测、总结；钱梦龙有“六步自读法”是认读、辨体、审题、发问、质疑、评析，都是首先让学生自己去学习课文，自己去感知课文的语言。清江中学十年前的“大改本”教改实验及其后的“初中语文达标实验”也摸索出了一些培养学生语感的好方法，如：课前一分钟说话训练，天天写日记、抄录名诗格言、自办手抄报、小记者、影评等。这些活动之所以有效，就是因为大量的语言实践使学生丰富了词汇，语句逐步通顺了，语音感、语义感、语法感都增强了。
但是，这些好的做法，并没有完全推广。目前，我们仍有一些教师课堂上讲风太盛，“学生为主体”的地位没有突出，填鸭式地灌，弄得学生兴味索然，这当然无法有效地培养学生的语感。因此，我们应尽可能在课内给学生创造读、说、写的机会，激发学生学语文的兴趣，让学生在自己学习课本语言的过程中增强语感。
二、对学生进行语言训练和思维训练
语言和思维是相互依赖的，语言是思维的直接反映，因此，语言训练和思维训练是结合在一起的。
首先要进行正确理解和掌握语音语义的训练，这是培养语感的最基本的训练。譬如，对于词语的理解，不能光靠查字典，不能浮于表面，而要精细、深入，养成品味辨析的好习惯，这就要注意以下几种情况：第一要注意一词多义的情况。例如“狼狈”一词，本是指两种互相勾结起来做坏事的动物。而在《我的叔叔于勒》一文中，两处用到“狼狈”的意义都不同，一处是“神色狼狈”，这个“狼狈”表示“尴尬”或“受窘”；另一处是“满脸愁容，狼狈不堪”，这个“狼狈”表示“困苦”。这就是一词多义的现象。第二要注意选用不同的词语来描写同一事物的情况。如《故乡》中描写夜空用“深蓝”，而《探索星空奥秘的年轻人》则用“深邃”，各有各的意图和作用。第三要注意词语的特殊用法。如《纪念刘和珍君》中，“中国人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功”，其中的“伟绩”、“武功”都作反语用。如此种种，我们在引导学生理解词语的时候，就应通过启发、提问等方式让学生思考、比较、分析，直至深入理解，从而形成良好的语感。
其次是应用语言的训练。学习的目的在于应用。只有确切地掌握了语言的含义、色彩、情感以及用法之后，才能正确地使用语言，因此，应用语言训练是一种培养学生语感的综合训练。作文评改的目的在于培养学生运用语言工具表情达意的能力，以达到叶圣陶指出的“不待老师改”而“学生自能作文”的境界。作文评改的内容当然是多方面的，而每次评改训练的重点，也应是有所不同的，但都要从评改作文的语言入手。评改有两层意思：一是分析评论，二是加以修改。作文中的句子、用词是否符合作者要表达的情意，是否符合语法、修辞、逻辑的规则，是否准确、鲜明、生动，这些都要分析评论，并对不当之处加以修改。因此，让学生评改作文，对培养和增强他们的语感是很有作用的。
要培养学生的语感，首先教师要有强烈的敏锐的语感，这是不言而喻的，又是至关重要的。教师的语言对学生具有示范作用，所以教师的语言，应力求做到准确、简练、形象、生动、有节奏、有美感，这是培养学生良好的语感的一个重要因素。
总之，语文是一门知识性、趣味性很强的学科，在语文教学中实行情感教育，注重培养学生的语感，不仅有利于开启学生智慧的火花，而且有利于教育教学的发展，能更好地推进素质教育。
作者邮箱： heeyoo8877@yahoo.com.cn
篇4：语感语文教学论文
语感语文教学论文
一、强化阅读教学，培养学生语感
阅读可以使学生的语感水平得到极大的提高，特别是一些高品位的文章，可以更好地培养学生的语感。但是，对于小学生来说，他们刚刚学习认字，文字积累比较少，往往无法独立地进行文章的阅读，因此不能够通过阅读文章来提高自己的语感水平。
针对这种情况，很多教师运用在课堂上分析文章的方法来实施教学，把原来的阅读课变成了课文分析课，这样便很难培养小学生的语感。所以，在教学的过程中，教师应该对学生的阅读教学引起高度的重视，一方面为学生们营造出一个良好的阅读氛围，使学生可以轻松、愉悦地置身于阅读中;另一方面，在学生的阅读过程当中，教师应当给予他们一些必要的指导，对学生在阅读中遇到的难点加以解答和点拨，以此使学生学会独立阅读，有效地促进小学生语感能力的培养及提升。
二、强化背诵，培养学生的语感
背诵可以让学生从整体上更好地把握文章的段落结构、语句以及文章的整体框架，对学生语言资料的积累非常有帮助，还可以借助于自己的思考、加工，逐步形成属于自身独特的语言或者语句风格。与此同时，学生要想切实培养出好的语感，就必须具备大量的词汇积累，这样对于全文的理解效果才会更为显著。而学生在背诵的过程中则可以积累许多好的句子、优美的诗词，在此过程中提高文学修养，所以，作为一名小学的语文教师，应该利用好课本中的文章，选择最合适的段落让学生背诵，所选取的文章应当有利于学生语感的.培养，使学生在掌握了教师所教授的课本上的知识的同时，也能够使自己各方面的综合能力得到提升。
此外，教师还应当使课外资源得到充分、合理的利用，选择其中比较适合学生发展需要的、题材相对较好的文章让学生阅读，以此大幅度提高学生的语感能力，使学生的视野得到开阔。对于学生背诵的文章，教师要注意定期检查，比如开展一些与背诵课文有关的课外活动，让学生在背诵课文的过程中相互交流，互相检查课文的背诵情况，以便于学生能够自觉背诵文章。
三、强化写作训练，提高学生的语感
学生积累的词汇达到一定程度之后，就需要通过实践活动来使学生语感的形成加以强化，培养小学生语感的一个重要的实践方法就是写作训练。学生在写作的过程中，可以将积累的词汇知识运用于实践，还可以将平时积累的、背诵的一些素材通过写作表达出来，以此有效提高语感能力。因此，教师应当引导学生加强写作训练，借助于写作来逐渐培养及提高语感能力。
在写作的过程中，教师还可以让学生模仿所学文章的写作方法，比如在学习了书信格式的文章之后，并且教师对学生讲解书信的格式与写作方法后，可以鼓励学生尝试着写一封信，向自己的朋友亦或是家人介绍、描述自己的学校以及在学校的学习生活等，同时要让学生在写信的过程中注意信件的写作技巧和方法，以此促进语感的逐步形成。除此之外，教师还应当切实根据学生的兴趣，提倡自由的写作，在写作的中学生可以随意发挥自己的想象力，将自己积累的诗词、佳句运用到文章中，从而提高写作能力。
总之，小学生语感的形成并不是一蹴而就的事情，而是需要一个长期训练及积累的过程。在小学语文教学过程中，教师应当对小学生语感培养予以高度重视，积极利用丰富的教学资源、合理有效的教学方法来开展语文教学，以便于学生更好地掌握所学知识，并且积极、愉悦地投入到阅读中，逐步形成良好的语感。
篇5：一年级语文教育叙事
黎逦
进入一年级，我发现很多学生不会读书。在朗读时拖腔或唱读，句子读得不连贯，语气没有抑扬顿挫之感。通过观察发现，学生朗读不流畅原因一：没有牢固掌握课文中的生字，也就是识字量根本不够。一年级学生刚刚接触课文，每课的生字数量增多，难记，特别是这学期，识字任务更大，字行复杂，有些很难找到好的识记方法，没有识字经验，只能死记，所以处理这个问题，除了多给学生提供识字方法外，再就是让学生多读，我要求学生每天回家给家长读课文，读完后家长签名。
另外一个原因就是学生不理解文章感情，读起句子来不会断句，不会停顿，不会换语气，我想这和学生的理解有关，这就需要我们老师在教学中化大力气教孩子有感情读书。比方说《我多想去看看》一课，我就先讲述文中小朋友家在农村，无法到北京，然后讲升旗仪式的壮观，于是我进行情景换位思考，问学生想看吗？答案是肯定的，于是我趁机让他们读书要读出他们的渴望，于是，我的阅读效果果然就达到了！对于怎样读出美的语气，在学生理解文意的基础上，给学生创设一个情境，让学生进入角色，在对话较多的课文使用，效果不错。阅读教学就是教孩子学会有感情读书，学生能够绘声绘色的读出课文，这也就达到教学要求了。
篇6：一年级语文教育故事
在很远很远的树林子里，住着一群野牛。他们随意吃草，随意玩，来来往往总是成群结队的，非常快乐。 一天，他们正在树林里的草地上散步，忽然一个穿绿衣裳的邮差来了，给他们送来一封信。接信的那条牛看了看信封，高兴地喊：“咱们住在城市里的同族给咱们寄信来了!”
旁的牛听见了，立刻凑过来，都很高兴地喊：“快拆开来看!”
接信的那条牛把信拆了，用粗大的声音念起来：
咱们虽然没见过面，可是从祖先传下来，知道很远很远的地方住着我们的同族，就是你们。我们常常想念你们，常常希望有一天彼此聚在一块儿。你们想，长胡子的羊，大肚子的猪，并不是我们的同族，我们还挺愿意跟他们一块儿游逛，一块儿出来进去，何况你们是我们的同族呢。
我们这里挺好。住得舒服，是瓦盖的房子，吃的也好，是鲜嫩的青草。我们希望你们到这里来，咱们共同享受这些东西。你们住在树林子里，碰到下雨就糟了。你们那里恐怕只有些细小的茅草，这怎么吃得饱呢!来吧，来跟我们共同享受这些好东西吧。
现在什么事情都方便了，你们千万别嫌远，坐火车来，只要三天工夫就到了。你们没坐过火车吧?挺舒服的，车厢有木板围着，两块木板中间有一道缝，又透气，又可以看看外边的景致。你们应当见识见识。一准坐火车来吧。
我们在这里预备欢迎你们。
一年级语文教育故事2:没有色彩的小百合
传说，地上的每一片美丽花丛在天上都有一个对应它的花宝宝王国。花宝宝的王国就在天堂的路灯下面;而天堂的路灯就是我们在夜晚看到的星星。每当地上有善良的孩子抚摸花丛时，天上的星星就会一闪啊一闪，就像在眨眼睛。
传说，每一种鲜花都对应着一种花宝宝。
传说，这是在世界有了第一朵百合花之前!
“啊，啊，啊……”
产房传来了婴儿的哭声，又一个花宝宝出生了!等在外面的人们一下子乐坏了，爸爸、哥哥、姐姐都在猜这次会是个男宝宝还是个女宝宝?
“有漂亮的色彩吗?”
“有美丽的花领吗?”
“花脚会舞动吗?”
“有迷人的香味吗?”
大家对这个刚出生的花宝宝一下子提了太多的问题，惹的产波都办法好好的说话了，其实都是因为爸爸、哥哥、姐姐们太想快点知道新宝宝到底什么样子，也是他们太期望新诞生的宝宝能拥有最美好的东西了。
新宝宝出生的家庭可是这个花宝宝王国最优美的家庭，孩子们也是一个比一个出色，一个比一个特别。关于新宝宝的信息可是大新闻，明天早上就将成为整个王国的最热门的话题。人们都在期待着让他们羡慕的消息，毕竟这是整个王国里最值得期待的花宝宝。
对花宝宝来说，美丽的色彩，漂亮的花领，芳香的花香都是他们值得骄傲的资本，但是最最重要的是他们的花脚!因为花脚是花宝宝在月光下飞翔的翅膀。花宝宝没有像我们一样的双脚，他们的花脚其实是一对漂亮的花翅，也许就是像蜻蜓翅膀那样的透明花翅。
篇7：一年级语文教育故事
在很远很远的树林子里，住着一群野牛。他们随意吃草，随意玩，来来往往总是成群结队的，非常快乐。 一天，他们正在树林里的草地上散步，忽然一个穿绿衣裳的邮差来了，给他们送来一封信。接信的那条牛看了看信封，高兴地喊：“咱们住在城市里的同族给咱们寄信来了!”
旁的牛听见了，立刻凑过来，都很高兴地喊：“快拆开来看!”
接信的那条牛把信拆了，用粗大的声音念起来：
咱们虽然没见过面，可是从祖先传下来，知道很远很远的地方住着我们的同族，就是你们。我们常常想念你们，常常希望有一天彼此聚在一块儿。你们想，长胡子的羊，大肚子的猪，并不是我们的同族，我们还挺愿意跟他们一块儿游逛，一块儿出来进去，何况你们是我们的同族呢。
我们这里挺好。住得舒服，是瓦盖的房子，吃的也好，是鲜嫩的青草。我们希望你们到这里来，咱们共同享受这些东西。你们住在树林子里，碰到下雨就糟了。你们那里恐怕只有些细小的茅草，这怎么吃得饱呢!来吧，来跟我们共同享受这些好东西吧。
现在什么事情都方便了，你们千万别嫌远，坐火车来，只要三天工夫就到了。你们没坐过火车吧?挺舒服的，车厢有木板围着，两块木板中间有一道缝，又透气，又可以看看外边的景致。你们应当见识见识。一准坐火车来吧。
我们在这里预备欢迎你们。
篇8：小学一年级的语感训练
摘要：李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。”如何从入学的那天起就有意识地培养，李文未展开论述。
笔者以为，新大纲虽未出现“语感”字眼，却明确规定了语感训练的要求和提示了训练的方法。
一年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，应依
一、在字词教学中，要特别注意指导字词教学同认识事物结合起来
语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。
完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。
没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。
因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。
1.用直观的形式使学生把字词同相应的事建立联系
直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。
要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。
对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。
一年级课本每篇课文插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅“看图学词学句”、“看图学文”如此，“课文”也是如此，如《鹅》文中的“鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波”等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。
2.引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来
对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。
因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。
如第一册《我是中国人》中的“五星红旗”一词，在引导学生认识五星红旗的形状时，应适当讲清楚旗上符号的意义。
这样，学生在以后的阅读中，一接触到“五星红旗”一词，就会把它同“党的领导、民族大团结”联系起来。
二、要严格进行理解句子意思的训练
理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础;理解简单句是理解复杂句子的基础。
一年级应就理解简单句进行严格的训练。
在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。
基本方法是抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“是谁(什么)”、“做什么”、“怎么样”，表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即“谁(什么)、是谁(什么)”、“谁(什么)怎么样”、“谁(什么)做什么”，按这三个句式引导学生理解句子意思。
按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思;二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。
如第一册《秋天到了》中的“一片片叶子从树上落下来”，先理解句子讲的是树叶掉下来，再抓住“一片片”这个词理解是很多树叶掉下来，从而知道是秋天到了。
三、要初步训练咬文嚼字的能力
实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，做到叶老所说的“一字未宜忽，语语悟精神。”这语言分析，就是咬文嚼字。
一年级课文虽浅显，一年级学生虽是刚接触书面语言，也要进行咬文嚼字的训练。
必须引导学生咬文嚼字的有：和其他词意思区别细微的词，如《小小的船》中的“月儿”;看似平淡、在具体的语境中表现力丰富的词，如《雷雨》中“满天的乌云，黑沉沉地压下来”的“压”;要联系上下文揣摩才能理解的词句，如《要下雨了》中的“是要下雨了吗?小白免往前看……”中的问句。
咬文嚼字的主要方法有：
1.比较法。
就是把文中的词换词比较，来体会文中用词的丰富的表现力
运用比较法，要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思;再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。
如“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，引导学生咬文嚼字的过程如下：①这句话写什么?(乌云)乌云怎么样?(乌云压下来)“压下来”是什么意思?(降下来)怎样的乌云?怎样压下来?(满天、黑沉沉)“满天”、“黑沉沉”表现乌云什么特点?(云多、云层厚)这么多的乌云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，课文用了哪个词?(压)②引导学生用“降”，“落”同“压”比较，体会句中“压”的用词的准确和丰富的表现力。
(物体小，一般用“降”;落到地面，用“落”、“掉”：“压”字有一种令人越逼越近的感觉，而“降”、“掉”则不能使人产生这种感觉)③就这句话想象乌云满天、越压越低的情景。
2.联系上下文体会
如《要下雨了》中的“是要下雨了吗?”不是表示询问的，而是表达小白免对小燕子的话将信将疑的心理，这个意思要联系上下文才能体会出来。
教学过程如下：①联系上文引出句子;小燕子说要下雨了，小白免相信吗?从哪句话看出来?要是小白免相信燕子的话，它会怎么想?(要下雨了!)②联系下文进一步体会句子的意思：从课文什么地方还可以看出小白免不完全相信小燕子的话?(小白免不是直接跑回家，而是又去问小鱼为什么跑出来。)从而领会到这句话表现了小白免将信将疑的心理。
如何训练小学一年级的语感【2】
摘 要：语感培养在语文教学中有着非常重要的意义，是语文教学的支点和中心任务，有利于增强学生对语言文字的直觉感知，使思考力得到充分发展。
关键词：训练;小学一年级;语感
李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。
”如何从入学的那天起就有意识地培养，李文未展开论述。
笔者以为，新大纲虽未出现“语感”字眼，却明确规定了语感训练的要求和提示了训练的方法。
一年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，应依据大纲、凭借教材严格训练，扎扎实实地打好基础。
一、在字词教学中，要特别注意指导字词教学同认识事物结合起来
语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。
完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。
没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。
因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。
1、用直观的形式使学生把字词同相应的事建立联系
直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。
要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。
对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。
一年级课本每篇课文插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅“看图学词学句”、“看图学文”如此，“课文”也是如此，如《鹅》文中的“鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波”等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。
2、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来
对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。
因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。
如第一册《我是中国人》中的“五星红旗”一词，在引导学生认识五星红旗的形状时，应适当讲清楚旗上符号的意义。
这样，学生在以后的阅读中，一接触到“五星红旗”一词，就会把它同“党的领导、民族大团结”联系起来。
二、要严格进行理解句子意思的训练
理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础;理解简单句是理解复杂句子的基础。
一年级应就理解简单句进行严格的训练。
在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。
基本方法是抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“是谁(什么)”、“做什么”、“怎么样”，表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即“谁(什么)、是谁(什么)”、“谁(什么)怎么样”、“谁(什么)做什么”，按这三个句式引导学生理解句子意思。
按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思;二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。
如第一册《秋天到了》中的“一片片叶子从树上落下来”，先理解句子讲的是树叶掉下来，再抓住“一片片”这个词理解是很多树叶掉下来，从而知道是秋天到了。
三、要初步训练咬文嚼字的能力
实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，做到叶老所说的“一字未宜忽，语语悟精神。
”这语言分析，就是咬文嚼字。
一年级课文虽浅显，一年级学生虽是刚接触书面语言，也要进行咬文嚼字的训练。
必须引导学生咬文嚼字的.有：和其他词意思区别细微的词，如《小小的船》中的“月儿”;看似平淡、在具体的语境中表现力丰富的词，如《雷雨》中“满天的乌云，黑沉沉地压下来”的“压”;要联系上下文揣摩才能理解的词句，如《要下雨了》中的“是要下雨了吗?小白免往前看……”中的问句。
咬文嚼字的主要方法有：
1、比较法。
就是把文中的词换词比较，来体会文中用词的丰富的表现力
运用比较法，要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思;再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。
如“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，引导学生咬文嚼字的过程如下：①这句话写什么?(乌云)乌云怎么样?(乌云压下来)“压下来”是什么意思?(降下来)怎样的乌云?怎样压下来?(满天、黑沉沉)“满天”、“黑沉沉”表现乌云什么特点?(云多、云层厚)这么多的乌云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，课文用了哪个词?(压)②引导学生用“降”，“落”同“压”比较，体会句中“压”的用词的准确和丰富的表现力。
(物体小，一般用“降”;落到地面，用“落”、“掉”;“压”字有一种令人越逼越近的感觉，而“降”、“掉”则不能使人产生这种感觉)③就这句话想象乌云满天、越压越低的情景。
2、联系上下文体会
如《要下雨了》中的“是要下雨了吗?”不是表示询问的，而是表达小白免对小燕子的话将信将疑的心理，这个意思要联系上下文才能体会出来。
教学过程如下：①联系上文引出句子;小燕子说要下雨了，小白免相信吗?从哪句话看出来?要是小白免相信燕子的话，它会怎么想?(要下雨了!)②联系下文进一步体会句子的意思：从课文什么地方还可以看出小白免不完全相信小燕子的话?(小白免不是直接跑回家，而是又去问小鱼为什么跑出来。
)从而领会到这句话表现了小白免将信将疑的心理。
3、用想象的方法理解
引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如《蒲公英的种子》中的“飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家。
”中的“哪儿”一词的教学，先启发学生想象“蒲公英的种子飞到什么地方?(山冈、平原、小溪边、房前屋后)再引导学生归纳：这么多的地方，不管是山冈、平原、小溪边等，都可以用”哪儿“表示，”哪儿“可以指任何一个地方。
最后要求用”哪儿"说一句话，在应用中检查学生是否真正理解了这个词。
语感是一种语言修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。
21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技术更加发达、竞争更加激烈、社会对人的素质要求更高的世纪。
现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。
所以，新世纪的语文教学应强化语感训练，提高学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代的严峻挑战。
★ 一年级教育叙事
★ 一年级语文说课稿
一年级语文语感教育的探讨（共8篇）
