“景仁宫的小番茄”通过精心收集，向本站投稿了12篇让思维的火花激活数学课堂的效果论文，下面就是小编给大家整理后的让思维的火花激活数学课堂的效果论文，希望您能喜欢！
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篇1：让思维的火花激活数学课堂的效果论文
让思维的火花激活数学课堂的效果论文
思维是智力的核心。如何培养学生的思维能力，促进学生思维的发展，是小学数学的重要任务之一。数学本身逻辑性较强，根据学科的这一特点，把数学知识作为培养学生逻辑思维能力的题材，寓思维训练于教学之中，关键在于加强知识发展过程的教学，引导学生掌握获得知识的思维全过程。从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象性。因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们学习抽象数学知识的需要。那么在小学数学教学中，如何培养学生的形象思维能力呢？
一、创设问题情境，给学生探究的空间
教学时，教师不宜把结论直接告诉学生，而应创设情境让学生自主探索知识，发现规律，解决问题。这样不但有利于知识的理解和掌握，更有利于培养学生的学习能力和解决问题的能力。
如在教学“有余数的除法”时，我创设了分桃子的问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴，可以怎么分？学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有多余？这时，我适时地加以总结：“像平均分后有多余的情况，我们可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，使学习过程成为学生主动建构知识的过程。
二、转换角度思考，训练思维的求异性
发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度——即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如189-7可以连续减多少个7？应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作189里包含几个7，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止地看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题人手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件人手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生突破已有的思维定势。
三、进行变式训练；培养学生个性，培养学生的发散思维
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。加强发散思维能力的训练是培养学生创造性思维的重要环节。在教学中，训练学生思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；给出条件让学生探究相应的结论、给出结论让学生探究结论成立的条件、一题多解、多变、多问等方法，培养学生的发散式思维。例如：有一批零件，南甲单独做需要12小时，乙单独做需要10小时，丙单独做需要15小时。如果三个人合做，多少小时可以完成？解答后，要求学生再提出几个问题并解答，可能提出如下一些问题：甲单独做，每小时完成这批零件的几分之几？乙呢？丙呢？甲、乙合做多少小时可以做完？甲单独先做了3小时，剩下的由乙丙做，还要几小时做完？甲、乙先合做2小时，再由丙单独做8小时，能不能做完？甲、乙、丙合做4小时，完成这批零件的几分之几？通过这种训练不仅可以使学生更深入地掌握工程问题的.结构和解法，还可预防思维定势，同时也培养了发散思维。
四、运用语言，促进创造思维的灵活性
语言是思维的载体，思维依靠语言，语言促进思维。学生对知识的分析、综合、抽象、概括、判断、推理都离不开语言的表达。在教学中，教师要不断提高学生表达能力，启动学生的表象思维，初步培养学生的思维灵活性。如：教学7+5，通过让学生自己摆图，先摆7个黄圆，再摆5个绿圆，指导学生说出：先把5分成3和2，3个绿圆和7个黄圆凑成10个圆，再加上2个绿圆，就是12个圆，所以7+5=12。通过图示和算式的对照，引导学生叙述计算的思维过程，口述计算方法，学生确切地理解了图意，总结出计算的方法：看大数、分小数、大数凑10，加余数。语言又是思维的外壳，教师在教学中要我问学生的思路：“你是怎么提的？为什么要这样想？”等等。教学时，要想方设法创设问题情境，让学生说说概念的形成过程、思维的构建过程、方法的应用过程、问题的探索究过程，让学生有语言表达机会，并注意语言的正确、简洁、符合逻辑。
篇2：激活思维让学生乐于动笔论文
激活思维让学生乐于动笔论文
我们经常叹息现在的学生写出来的作文干巴巴的，没有灵气。这很大程度上是因为作文与生活脱节，文章是学生为了完成任务硬挤出来的，而不是为了表达和交流的需要从心里自然流出来的缘故。因此，教师要善于牵线搭桥，帮助学生构建起生活与写作之间的联系。这样才能激活学生的思维，让学生乐于动笔。
一、鼓励写自由日记，让学生易于动笔
作为练笔手段，日记有其它练笔所不可比拟的优势。它的自由度可以帮助学生消除写作恐惧症。根据的小学生心理特点，他们只有身心能进入一个完全自由的状态，才有可能触发联想，由瞬间的顿悟而产生奇思妙想。我要求学生写日记，但不当成一项硬性任务规定学生必须完成，以免压抑孩子的天性，使他们感到学习无趣。对学生日记的内容以及字数都不能加限制，有话则长，无话则短，慢慢地打开学生的话匣子。
二、指导留心观察，激活想象力
小学生认知事物以形象、直观为主老师要引导学生把目光投向自己熟悉的领域，在那些司空见惯的现象中捕捉对自己有所触动的信息，然后写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（《课标》）这样，他们就会觉得写日记就是记述自己的现实生活，而不必绞尽脑汁去编造一些连自己都觉得乏味的东西。我在每天交上来的日记中找出一些写身边人或事的日记，挑其中较有新意的拿出来讲评，并加以肯定。这使其他学生很直观地认识到：老师读的日记中写的事我也经历过，原来这么小的事也可以写出来，那我会写呀。
1、提供画面，拓展思维空间：
修订后的九义教材很重视看图作文，图画中形象性的符号给学生提供了一个可以驰骋想象的平台。看图作文能更好地发挥学生的自主性，展示个性化的思考。如《积累运用1》的口语交际中要求介绍一枚自己最喜欢的邮票或画片，说后写下来。学习《卖火柴的'小女孩》后，在《练习册》中要求根据课文中的插图和课文提示，把小女孩的外貌写出来习作给了学生表达更大的自由度。他们的想象力可以调动他们的生活经验和生活积累去帮助自己建立新的认知系统，激起创新思维的火花，产生奇妙想法，突破常规思维模式。
2、利用突发事件，调动情感体念：
突发事件往往能引起学生更多的关注。教师要善于抓住这一契机，引发学生的思考，在日记中具体明确、文从字顺地表述自己的意思。如对于一连几天在早读课时有人进校园乞讨的问题，同学们都有自己的看法。有的认为讨得出奇，有的认为他真可怜。特别反常的天气也能引起同学们的关注。如：今年清明节那天下午，天气喜怒无常，很多同学都在日记中描写了。但因为那天有的在扫墓，有的在家里，所以各自的感受也就不同了，这就是个性化思考的充分展示。
3、组织语言实践活动，丰富积累：
语文是实践性很强的课程，学生只有在不断运用语言的过程中才能学会语言。因此，教师要组织学生参加语言实践活动，如：朗读比赛、演讲、口语交际帮助学生打开一个观察生活，关注生活的窗口的同时，还要引导学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，逐步达到了生活的积累，材料的积累。
三、运用激励机制，更新评价方式
我每天对学生的日记及时讲评，引导学生发现日记中自己认为好的方面，特别其中有真情实感的、精彩的语句，培养自我评价能力。通过种种评价方式为学生提供一个展示自己的天地，以调动他们的写作的积极性。
1、张贴在作文园地中：
将文章抄出来，贴在班上的作文园地中供同学间交流、欣赏，形成人人都是小作家的意识。
2、自编作文集：
把自已较为满意的文章，按一定的顺序编成作文集，在班上交流。
3、运用广播媒体：
推荐好的文章向学校红领巾广播站投稿，利用广播媒体在校内展示其习作成果。
4、利用微机课展示：
把其中较为精彩的输入学校的电脑中，用word排版，制作成图文并茂的文集，上微机课时，调出来给大家看，让小作者的成果能在全校师生面前展示。
看到自己的作品发表了，谁都会从内心里产生一种愉悦感、成就感。这种发自内心的内驱力可以激发创造潜能，帮助他们以更大的热情投入到学习中来。让学生乐于动笔──这是提高写作能力的关键所在。
篇3：让质疑的火花照亮学生的课堂论文
让质疑的火花照亮学生的课堂论文
【摘要】先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”而《新课标》也提倡把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目。古人说得好：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”.在教学中，培养学生的问题意识，使学生敢问，会问，走好迈向科学探究的第一步。
陶老先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”而《新课标》也提倡把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目。鼓励学生自由思考，自主发现，着力培养学生提问的习惯、批评争论的习惯、合作、探究的习惯，是学生自主学习，终身学习奠定了坚实的基础。可在我们教学实践中，学生提问不能抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰，结果，造成教学计划难以完成，教学过程松散。因此，在小学各科教学中更为重要的是在语文教学中应引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，从而激励他们的智慧和潜能。如何引导小学生发现问题，提出有价值的问题呢？在教学中，我注重以下几方面的培养。
一、培养学生提出问题的意识
美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”疑问是点燃学生思维探索的火种。培养学生的问题意识，使学生在学习和生活中，敢提问题、爱提问题、会提问题，能够提出有价值的问题。在教学中让学生有提问机会，对于培养学生自主学习有很大的帮助。因此，我在平日的教学中潜移默化地渗透问题意识，让学生的个体活动感到自己需要问“是什么”“为什么”“怎么样”的时候，思维才算真正启动。
平时我从以下几方面来实施培养学生的提出问题的意识：
1.尊重学生的情感，使学生有“疑”敢“问”.
融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。一次，我在教学“牛”的笔画顺序时，把第三笔写错了，这时，平时默默无语的一名同学居然破天荒地举起了手，指出了我的错误，于是我表扬了他，给了这个学生自信，从此提问的热情更高了。
2.激起兴趣，使学生生“疑”乐“问”.
著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”.对此，我深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导把握好问题空间，使问题的探索正好处于学生的“最近发展区”,促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不迭，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。我把班上的学生分为几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到精美的礼品。充分调动了他们质疑的积极性，我运用成功机制，激发学生的参与意识，每周评出“最佳质疑能手”,并给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑能手和最佳小老师，正确地解答别人的问题，他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待着解决问题，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
二、教给学生提问的方法，培养学生会“问”
“授人以鱼”,不如“授人以渔”,学生只有掌握了发现问题的基本方法，才能不断地发现问题。如何才能真正掌握正确的提问方法呢？我在教学中总结有以下方法：
1.对重点词句进行质疑。
在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。
2.对标题进行质疑。
俗话说“题好文一半”,经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《手捧空花盆的孩子》，学生提出：“课文写诚实的雄日，为什么不叫《诚实的孩子》为题？”通过讨论，学生明白了。
此外，还可对文章的标点、表达方法等进行质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。古人说得好：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”.在教学中，培养学生的`问题意识，使学生敢问、会问，走好迈向科学探究的第一步。
三、鼓励学生带着新问题走出课堂
传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。
1.结课的艺术。
在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《美丽的小路》一文时，做了如下结尾：“多么可爱的小卫士啊！我相信有了你们，山会更绿，水会更清，天会更蓝，我们共同的家园——地球妈妈会更加美丽可爱！通过这节课的学习，小动物们懂得了要爱护环境，你们也懂得了要爱护环境，收获真大呀！”
2.设计拓展性练习。
如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？（司马光、诸葛亮）还想知道曹冲的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找。
四、提高教师自身专业知识素养
“要给学生一滴水，语文教师自己得有一桶水”,这足以反映对语文教师职业能力的高要求。他们只有具备了这样的职业能力，才能胜任语文教师的工作。在当今信息发达的时代，学生能够通过各种媒体了解多种多样的新知识，其中的许多疑问，教师当然是他们的解答人和引导者。这就要求教师除了要有扎实的学科基本理论知识外，还要博览群书，经常接触各种媒体，了解广泛的人文、社会新闻信息，包括政治时事、体育新闻、娱乐新闻等。教师只有和学生有了共同语言，才有可能更好地教育和引导他们。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，一堂好课往往起源于一个好的问题，一个优秀的学生往往也在于他提出一个很有价值的问题。因此，我们的教育应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从小培养学生的问题意识，怀疑精神和创新能力。
篇4：不一样的思维让数学课堂更精彩的教学策略论文
不一样的思维让数学课堂更精彩的教学策略论文
良好的思维能力是指能够依据公理、原则、事实等剖析事物，沿着科学步骤解决问题，透过现象看本质的能力。而每个学生的思维能力各异，这就要求教师在教学过程中要注意拓展学生的思维能力了。
一、在对不疑现象质疑中打破思维定势
在学校教育和日常生活中，学生在相同的环境里接受相同的信息，养成了相似的思考方式，也对很多经常发生的现象习以为常。而不一样的思维精妙之处就在于，在不疑之处发现疑问，在通常思维之外发现生机。例如牛顿发现万有引力，就是在人们习以为常的苹果掉落事件中发现了奥妙。而一旦推倒了这堵思维的墙，开阔了眼界，就能洞悉事物的真相。所以，教师在数学学科的教学中，特别要推翻已有的思维定势和惯性。
如在上完小学一年级上册的教材内容后，笔者单独上了一堂《1+1=2？》。首先列出第一个问题，在生活中，1+1=2的例子很多，诸如1个人加1个人等于2个人，1个苹果加1个苹果等于2个苹果，1辆汽车加1辆汽车等于2辆汽车等等。但是，真的所有的1加1都等于2吗？学生们一下子愣住了。笔者见机引导，1滴水加1滴水呢？有的同学说2滴水，有的同学说还是1滴水，但绝大多数的同学说是2滴水。于是，笔者说：“那我们一起见证事实吧！”就拿着滴管往试管里先滴1滴水，接着再滴1滴水，让学生看一下在试管里有几滴水。学生一下子就明白了，还是1滴水，只不过是1大滴水。然后笔者进行拓展，大家还能举出1加1不等于2的例子吗？这时，学生的思维被打开了，举出很多这样的例子，如1块板拼接另1块板还是1块板等等。最后笔者总结1+1可能等于1，也可能等于2，但绝大多数情况下等于2，当然也可能等于其它的`数，加法是这样的，那么减法呢？通过这堂课，学生定势思维的墙被推倒了。
二、在无标准答案中训练思维的开放性
学校中的数学教学一般都建立在有标准答案的基础上，这样培养出来的学生也就拥有大致相似的思考路径。而生活中遭遇的问题大多是没有标准答案的，事先也不可能知道，所以学生一旦遇到这样的问题，常常会束手无策。因此，对于解决无标准答案的问题，需要有一套科学的方法，而这种科学的方法必须在实践中才能感悟到。
基于此，笔者在四年级的数学教学中做了以下尝试。以《访问水果店的老板》这节课为例，笔者将学生带到校门口的水果店里，让学生听水果店的老板介绍他自己是怎么做水果生意的，同时介绍水果的种类、价格。学生一边听一边记，笔者则特别强调每人回去后写一篇“如何让水果店盈利水平提高”的具体方案，完成时间是一个星期。一个星期后，结果出乎意外，学生的方案里充分利用了学过的数学知识，从不同的角度计算成本和利润，虽然很多方案体现出学生年龄上的幼稚，但字里行间透露出的那份创意却令笔者惊讶。这说明经过不断的锻炼，思维就能绽放不同的光芒。
三、在不同前提条件中锻炼思维多样性
在不同的前提下，同一个问题可能存在完全不同的答案，这也为培养学生多样性的思维奠定了基础。但在日常教学中，笔者发现学生在沉重的课业负担下，缺乏思考的时间和空间，以至于放弃思考，长期以往，就导致学生思维固化了，更扼杀了他们自由思考的能力。
为了改变这种状况，笔者在练习的编制上下了一番工夫。如在六年级的数学教学中，笔者经常增加一些通过改变条件而得出不同结论的应用题，譬如：一个无盖的铁皮水桶，底面周长是9.42平方分米，高5分米，做这个水桶至少用了铁皮多少平方分米？至少能装多少水？这是一道原题，接下来笔者把它改成一个有盖的铁皮水桶，底面周长是9.42平方分米，高5分米，做这个水桶至少用了铁皮多少平方分米？至少能装多少水？又譬如某汽车制造厂上半年生产小汽车4800辆，下半年比上半年增产10%，问该汽车厂这一年生产小汽车多少辆？这也是原题，同样也进行了如下改变：某汽车制造厂上半年生产小汽车4800辆，下半年比上半年减产20%，那结果又是如何呢？经过不断的练习，学生解决问题的能力大大提高了，思维活跃，方法也呈现出多样化的态势。
总之，在数学教学中，要尽可能地利用多种方法，通过多种途径展现学生不一样的思维，让学生的思维更灵动，让我们的数学课堂更精彩。
篇5：浅谈组内互助让课堂生发出灿烂的火花论文
浅谈组内互助让课堂生发出灿烂的火花论文
自我校开始使用义务教育课程标准实验教科书以来，部分语文老师就根据新课程中要求的“从第一课开始，着力开创自主、合作、探究的学习方式，给学生定位于‘语文学习的主人’，创设良好的自主学习情境，引导和组织探究性阅读和创造性阅读”，开始研究一种新型的教学方式，以适应新的课改要求。老师们逐渐发现了组内互助是开创自主、合作、探究的学习方式的最好载体。在不断研究中，我校的“组内互助”式学习模式逐渐形成了自己的风格，并取得了重大突破。该教学模式以“读――悟――练”为基本教学环节，在我校大力推广。新的教学模式推动了我校的教学研究，提高了教学效率，培养了学生良好的学习习惯，促进了教风学风的形成，给我们三中的教学带来了欣欣向荣的气象。
组内互助式教学可以大大提高教学质量，使课堂教学变得丰富多彩，让学生的思想互相碰撞，不断迸发出让人意想不到的火花，课堂的生成相当精彩。
一、组内互助在“读”中让学生激情四射
读，包括读文章、读作者、读字词。但是如果每一个学生都要自己独立完成这些自学内容的话，势必需要较长的时间，教学效率提不上去。而组内互助可以很好地将这个问题解决掉。字词的音形义、作家作品的介绍、背景资料等这些可以通过查找资料完成的内容，只要小组成员有一个同学能够解决，其他同学就都解决了。如果这个小组没有查到资料，还可以到其他小组去寻求帮助。对课文的理解、圈点评注以及对课文的初步认识等问题，在小组内做一个交流，可以提高自己的认识，使自己对文本的解读更深一步。例如：鲁迅的《雪》这篇课文，学生先自读课文，需要8分钟左右，然后组内互助解决字词、文学常识等内容，并做一个对课文内容理解的简单交流，需要8分钟左右。在这个环节中，学生解决了“磬口、灼灼、朔方、凛冽、褪尽、脂肪奁”等字词的音形义，复习了鲁迅的生平和个人经历、主要成就，复习了鲁迅小说集、散文集的名称，查找了《雪》这篇文章的写作背景，感知了课文的内容。
组内互助式教学使“读”这一环节变少数朗读水平高的学生的主动参与为全体学生的主动参与，变少数学生的朗读展示为全体学生的朗读展示。甚至面对学生的朗读热情，老师都不忍心拒绝，遇到课堂时间不够时，老师们就干脆让所有的小组一起展示。当你看到每一个学生都如牛犊一样充满激情和活力时，你也会受到感染。
二、组内互助在“悟”中让学生思想升华
“读”到动情“悟”自出，经过了“读”这个环节之后，由于学生在“读”时已经充分解读了教材，心中的感悟油然而生，有了“读”为“悟”打下的坚实基础，对文本的“悟”也就水到渠成了。组内互助式的教学方式可以改变学生在传统教学中面对发表自己的观点时只有一部分学生积极参与，大部分学生只是被动地听的局面。
组内互助营造了一种让每一个学生都畅所欲言的氛围，在这样的学习环境中，没有一个学生甘于落后，在小组活动中，每一个学生都积极地发表自己的看法，假如有一个学生对某个问题还没有自己的思路，当他在听取别人的观点时，会逐渐形成自己的看法。观点明确的学生，会在组内互助中进一步深化自己的观点，在与其他同学思想碰撞的同时使自己的观点得到“升华”。学生在组内互助中会听到很多的观点，他们在对这些观点不断地讨论时，收获就会更全面，视野就会更广阔，品味语言，体悟情感。与文本对话，畅所欲言，有的同学说：“江南的雪滋润美艳，犹如充满青春的健美的少女，孩子们在雪中尽情地玩耍，让我们想起了自己打雪仗、堆雪人的情景，充满了对雪的渴望，这代表了作者对美好自由的向往。”与作者对话，有的同学说：“鲁迅弃医从文，一生都想拯救国民，然而他的思想在当时却为大多数人所不能理解，他是孤独的，但他的一生都致力于文学创作和革命工作，他的笔像一把匕首直插敌人的心脏，他也是倔强的、伟岸的，他就是朔方的雪。”与生活对话，有的同学说：“朔方的雪所代表的不仅仅是革命时代，它代表的是一种坚强不屈、奋发向上的精神。生活中我们会遇到很多困难，在这些时候我们都应该像朔方的雪一样，不怕困难，勇往直前。”……
组内互助式教学在这一环节中，由小组交流到全班交流，有个人的见解，亦有集体的智慧，全班同学的思想一齐碰撞，迸发出的火花会让人眼前一亮。如果你在场，你一定会对学生的表现感到惊叹。
三、组内互助在“练”中让学生互相提高
课堂经过了“沸腾”和“升华”后，学生跃跃欲试，都想安静下来把所学的知识变幻成自己的文字。接下来的“练”，就让学生内心的`冲动都尽情地表现出来吧。例如《雪》这篇课文我设计的练习是这样的：“请描绘一种激发你奋进的景物，并写出它的精神。”此时的课堂鸦雀无声，只听到学生沙沙的写字声。课堂气氛的瞬息变化也让很多听课老师慨叹。片刻的沉静之后，学生开始在组内互助，互读作品，是学习也是修改，是交流也是提高，学生的互助俨然成了一个个的小小“学术研讨会”。有的同学这样写道：“……石块下的小草不因阳光的吝啬、雨露的不公、石块的压迫而屈服，它奋进、坚强、不断努力，终于在春天即将离去时露出了他不屈的头颅，虽然不是‘新绿’，但那‘鹅黄’是真正属于自己的……”当这些稚嫩的文字在一起交流时，几十种思想又融合成了一个整体。
“读、悟、练”，遵循了学生的认知规律，“组内互助”式教学模式提高了学生的学习效率，扩展了学生的视野，丰富了学生的思想，巩固了学生对知识的掌握，使每一个学生的智慧和思想互相碰撞，最重要的是将学生的主动学习发挥到了极致。有人把三中的组内互助式教学模式称为一朵奇葩，祝愿这朵奇葩开得越来越灿烂。
篇6：组内互助让课堂生发出灿烂的火花论文
组内互助让课堂生发出灿烂的火花论文
自20我校开始使用义务教育课程标准实验教科书以来,部分语文老师就根据新课程中要求的“从第一课开始，着力开创自主、合作、探究的学习方式，给学生定位于‘语文学习的主人’，创设良好的自主学习情境，引导和组织探究性阅读和创造性阅读”，开始研究一种新型的教学方式,以适应新的课改要求。老师们逐渐发现了组内互助是开创自主、合作、探究的学习方式的最好载体。在不断研究中，我校的“组内互助”式学习模式逐渐形成了自己的风格，并取得了重大突破。该教学模式以“读――悟――练”为基本教学环节，在我校大力推广。新的教学模式推动了我校的教学研究，提高了教学效率，培养了学生良好的学习习惯，促进了教风学风的形成，给我们三中的教学带来了欣欣向荣的气象。
组内互助式教学可以大大提高教学质量，使课堂教学变得丰富多彩，让学生的思想互相碰撞，不断迸发出让人意想不到的火花，课堂的生成相当精彩。
一、组内互助在“读”中让学生激情四射
读，包括读文章、读作者、读字词。但是如果每一个学生都要自己独立完成这些自学内容的话，势必需要较长的时间，教学效率提不上去。而组内互助可以很好地将这个问题解决掉。字词的音形义、作家作品的介绍、背景资料等这些可以通过查找资料完成的内容，只要小组成员有一个同学能够解决，其他同学就都解决了。如果这个小组没有查到资料，还可以到其他小组去寻求帮助。对课文的理解、圈点评注以及对课文的初步认识等问题，在小组内做一个交流，可以提高自己的认识，使自己对文本的解读更深一步。例如：鲁迅的《雪》这篇课文，学生先自读课文，需要8分钟左右,然后组内互助解决字词、文学常识等内容，并做一个对课文内容理解的简单交流，需要8分钟左右。在这个环节中，学生解决了“磬口、灼灼、朔方、凛冽、褪尽、脂肪奁”等字词的音形义，复习了鲁迅的生平和个人经历、主要成就，复习了鲁迅小说集、散文集的名称，查找了《雪》这篇文章的写作背景，感知了课文的内容。
组内互助式教学使“读”这一环节变少数朗读水平高的学生的主动参与为全体学生的主动参与，变少数学生的朗读展示为全体学生的朗读展示。甚至面对学生的朗读热情，老师都不忍心拒绝，遇到课堂时间不够时，老师们就干脆让所有的小组一起展示。当你看到每一个学生都如牛犊一样充满激情和活力时，你也会受到感染。
二、组内互助在“悟”中让学生思想升华
“读”到动情“悟”自出，经过了“读”这个环节之后，由于学生在“读”时已经充分解读了教材，心中的感悟油然而生，有了“读”为“悟”打下的坚实基础，对文本的“悟”也就水到渠成了。组内互助式的教学方式可以改变学生在传统教学中面对发表自己的观点时只有一部分学生积极参与，大部分学生只是被动地听的局面。组内互助营造了一种让每一个学生都畅所欲言的氛围，在这样的学习环境中，没有一个学生甘于落后，在小组活动中，每一个学生都积极地发表自己的看法，假如有一个学生对某个问题还没有自己的思路，当他在听取别人的观点时，会逐渐形成自己的看法。观点明确的学生，会在组内互助中进一步深化自己的观点，在与其他同学思想碰撞的同时使自己的观点得到“升华”。学生在组内互助中会听到很多的观点，他们在对这些观点不断地讨论时，收获就会更全面，视野就会更广阔，品味语言，体悟情感。与文本对话，畅所欲言，有的同学说：“江南的雪滋润美艳，犹如充满青春的健美的.少女，孩子们在雪中尽情地玩耍，让我们想起了自己打雪仗、堆雪人的情景，充满了对雪的渴望，这代表了作者对美好自由的向往。”与作者对话，有的同学说：“鲁迅弃医从文，一生都想拯救国民，然而他的思想在当时却为大多数人所不能理解，他是孤独的，但他的一生都致力于文学创作和革命工作，他的笔像一把匕首直插敌人的心脏，他也是倔强的、伟岸的，他就是朔方的雪。”与生活对话，有的同学说：“朔方的雪所代表的不仅仅是革命时代，它代表的是一种坚强不屈、奋发向上的精神。生活中我们会遇到很多困难，在这些时候我们都应该像朔方的雪一样，不怕困难，勇往直前。”……
组内互助式教学在这一环节中，由小组交流到全班交流，有个人的见解，亦有集体的智慧，全班同学的思想一齐碰撞，迸发出的火花会让人眼前一亮。如果你在场，你一定会对学生的表现感到惊叹。
三、组内互助在“练”中让学生互相提高
课堂经过了“沸腾”和“升华”后，学生跃跃欲试，都想安静下来把所学的知识变幻成自己的文字。接下来的“练”，就让学生内心的冲动都尽情地表现出来吧。例如《雪》这篇课文我设计的练习是这样的：“请描绘一种激发你奋进的景物，并写出它的精神。”此时的课堂鸦雀无声，只听到学生沙沙的写字声。课堂气氛的瞬息变化也让很多听课老师慨叹。片刻的沉静之后，学生开始在组内互助，互读作品，是学习也是修改，是交流也是提高，学生的互助俨然成了一个个的小小“学术研讨会”。有的同学这样写道：“……石块下的小草不因阳光的吝啬、雨露的不公、石块的压迫而屈服，它奋进、坚强、不断努力，终于在春天即将离去时露出了他不屈的头颅，虽然不是‘新绿’，但那‘鹅黄’是真正属于自己的……”当这些稚嫩的文字在一起交流时，几十种思想又融合成了一个整体。
“读、悟、练”，遵循了学生的认知规律，“组内互助”式教学模式提高了学生的学习效率，扩展了学生的视野，丰富了学生的思想，巩固了学生对知识的掌握，使每一个学生的智慧和思想互相碰撞，最重要的是将学生的主动学习发挥到了极致。有人把三中的组内互助式教学模式称为一朵奇葩，祝愿这朵奇葩开得越来越灿烂。
篇7：让研究性学习进入数学课堂论文
让研究性学习进入数学课堂论文
摘要：“研究性学习”是国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中的一项重要内容，是我国当前课程改革的一大亮点。小学研究性数学学习，是学生在教师的指导下，充分发挥在学习过程中的主体地位，自觉主动地参与学习，在合作交流中发展个性，在实践中探索验证，在经历中感悟和自主建构。
关键词：数学课堂研究性学习
在新课程改革之际，我们教师如何让研究性学习走进小学数学课堂呢？我结合自己的教学实践，谈几点肤浅的看法。
一、自主探究中学习新知
研究性学习是学生在教师的指导下自主探究的过程。著名教育学家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。《数学课程标准》所提倡的在教学中让学生主动参与、乐于探究、勤于动手正符合儿童的这种心理。因此，在小学数学课堂中，教师应激发学生去发现、去探索、去研究的兴趣，从而发挥学生的主体作用，发挥学生的学习潜能。如:我在教学《时、分的认识》时，是这样进行的：小朋友，喜欢“蓝猫淘气三千问”吗？动画片里的蓝猫研究过很多问题，今天它又想知道：钟面上有什么？分针是怎样走的？时针是怎样走的？分针和时针有什么关系？你也想知道这些问题吗？让学生自主研究（自己观察钟面，自学书本等方式进行）并填写学习报告：我的学习报告，研究内容，我的发现。只有在这样的亲历过程中，学生才是一个积极的探索者，在找到解决问题方法中掌握新的知识。
二、合作交流中展现自我
合作交流是《新课程》倡导的又一重要学习方式。在教学中通过学生之间、师生之间的互动交流，使数学课堂变成一个有丰富内涵的个性表演舞台。在数学学习活动中，学生各自的思维方式、智力活动水平是不一样的，因此必须让学生尽可能经历合作与交流，感受不同的思维方式和思维过程。合作与交流使学生共同参与、集思广益、思维互补、思路开阔，使学生获得的概念更清晰，结论更准确有力，使学生在相互评价中取长补短，增强学习信心，促进自身的发展，同时也培养了学生与他人合作的意识和态度。学生在交流发展中，使自己的见解更加丰富全面，形成共识，形成数学结论。这样的合作与交流，不仅摆脱了“填鸭式”“一言堂”等学习方式，而且使学生在展示自我中获得了积极的.情感体验和数学信息，感受了数学的魅力，达到科学育人与人文教育融合的最佳境界。
三、拓展延伸中再现风采
研究性数学学习的过程，说到底，是一种学习策略和学习方法的感受、体验、训练的过程。培养学生的创新意识，引导学生将未知变成已知，根据已知推测未知是这种训练的自然要求和较高追求。因此，要尽可能对学习内容进行适当的拓展延伸，把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进入更高层次的研究性学习，如：教学《分米、毫米》一课时，教师可让学生实际测量自己喜欢物体的长、宽、高等。由于学生对测量有了兴趣，有的学生测量树叶的长、宽，花叶的厚度，硬币的厚度等，更有趣的是有的学生竟测量耳朵、眼毛的长度等等。
开展“研究性学习”，对于培养学生的创新能力和实践能力具有奠基性的价值。小学研究性数学学习不但致力于学生获得有效的学习策略，使之能学、愿学、会学，而且通过广泛的课内外交流，为儿童后期可持续发展提供了内在的动力源泉。
篇8：让数学课堂凸现其价值论文
让数学课堂凸现其价值论文
数学的诸多价值已越来越被广大有识之士所认识，也更为广大数学教师所重视。数学课堂应成为凸现其价值的主阵地，要树立大的数学教育观，充分凸现数学的独特价值和魅力。
一、开发课程资源――凸现数学的科学价值
教材、教师、学生都是重要的课程资源，教师在开发和运用课程资源时，要遵循科学性、应用性和综合性的原则，努力凸现数学的科学价值。一是数学内容的选材必须是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生开展数学活动，要有利于与其他学科的沟通，要在教材的基础上合理开发；二是数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应创设学习情景，激发学生的学习兴趣，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中自主建构，获得广泛的数学活动经验；三是对学生实施多元、多样的评价，让学生感受到数学的价值，体验到数学学习成功的快乐，帮助学生认识自我，建立信心。
二、有效组织活动――凸现数学的发展价值
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出：关注人是新课程的核心理念――“一切为了每一位学生的发展”。它意味着：
一是课程要着眼于学生的发展；二是要面向每一位学生；三是要关注学生全面、和谐的发展。评价活动是否有效关键是看学生在知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三方面是否得到发展。如教学“认识钟表”，教者充分利用学生已有的生活经验，通过创设“妈妈早上叫起床”的生活情景，引发学生的学习兴趣，感悟时间的重要性。然后出示生活当中的很多钟表，让学生观察、举例，并说说钟表的作用，激发学生的学习兴趣；认识时针和分针、整时和近似整时，教者通过“看一看、读一读、指一指、说一说”，以及“摆一摆、议一议，猜一猜”等一系列数学活动，让每一位学生都能亲历活动，获取体验，最后以“小明的一天”设计数学活动，让学生边指边说小明是怎样安排一天时间的，并由小组合作设计自己星期天的作息时间表，给设计好的小组学生颁发时间小主人奖章。整个活动过程，学生是活动的主体，教师只是引导者、参与者，学生不仅发展了知识与能力，而且在情感、态度与价值观方面得到了发展，受到了良好的思想教育。整个活动过程，充分凸现了数学的发展价值。
三、拓展数学教育――凸现数学的文化价值
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的.重要组成部分”。数学课堂要树立大教育观，要承担向学生传递数学文化的重要职责，大力褒扬数学课标中的人文主义精神，积极开发数学中的德育教育功能，加强数学与其它学科的有机沟通，渗透其它领域的文化教育，如环境教育、社会教育、历史教育等，要让学生欣赏数学之美、感受到数学在文化中的角色和其它学科的重要联系。如在教学苏教版教材第六册“简单的统计”时，有位年青教师对教材进行了大胆的处理，提出一个问题：未来社会，什么样的人最具发展的潜质，最受未来社会的欢迎？在家长，学生和教师的交流中，归纳了五方面的观点：（1）善于思考，会学习；（2）善于沟通，会合作；（3）善于创造，会创新；（4）乐于助人，有爱心；（5）兴趣广泛，有特长。学生通过画“正”字法统计，得出（1）（4）（5）观点的人比较多，教者诱发学生发表了看法；然后请学生到听课的教师当中去调查统计，制成了统计表，发现教师持（2）（3）观点的人特别多；这时学生很困惑，教师让学生通过采访、讨论理解了未来社会，什么样的人最具发展的潜质，最受未来社会的欢迎？其间还应用了“神州系列”载人飞船上天，来说明合作和创造的重要性。这样的设计和活动，学生兴趣盎然，既掌握了统计的知识，又体验了统计的过程和价值，更重要的是渗透了人文教育和思想教育，也体现了新课程的核心精神――培养学生的合作精神和创新能力，为学生今后的学习注入了强劲活力，指明了努力的方向。
四、联系生活实际――凸现数学的应用价值
“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学”成了数学新课改的口号。数学只有实现其与现实生活的零距离接触，只有在应用数学知识和思想解决实际问题的过程中，才能真正焕发出生命的活力，才能实现数学“从生活中来，到生活中去”的生活教育思想。把数学植根于生活的土壤，让学生真正感受到数学的魅力，凸现数学的应用价值――这是新课程必须遵循的“金科玉律”。如学习了利率的有关知识，可以让学生讨论怎样合理运用自己的压岁钱；学习了比例尺，可以请学生帮助老师设计校园的平面图；学习了整数乘除法，可以让学生为班级春游设计活动方案……生活中数学无处不在，生活中无处不用数学，教师一定要联系生活实际组织数学教学活动，贴近儿童的生活世界，让学生感受到数学的应用价值，增强学习数学的兴趣和信心。让数学的种子在学生心中发芽生根，茁壮成长。
篇9：让小学数学课堂焕发青春活力论文
让小学数学课堂焕发青春活力论文
伴随着新课改在神州大地的落地生根。课程改革的理论和实践表明，改革是方兴未艾还是一败涂地，关键取决于具体实施的情况以及小学数学教师如何领悟和施教，而教育主管部门对实施过程的监控与评价是考查课程实施状况的一个重要因素，也是教师和教育管理者普遍关心的一个问题。本次课程改革特别关注中小学生的身心发展，注重他们的学习过程，提倡其积极参与、勇于探究、勤于实践，力求最大程度的培养学生收集信息及处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们应充分运用一切有利条件促进学生主动发展和教师改革教学方式的功能，而不仅仅单纯关注其选拔的功能。小学数学课程评价和改革应当遵循课程改革的基本理念，创立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高的长期和有效地机制，积极探索实现课程改革总体目标的评价模式与方法。
一、紧抓环节，运用过程来领悟新课改。
对课程实施整体状况的评价应当采取过程评价的机制，而不单单是针对目标的优劣评价。以往的课程评价绝大部分采用目标评价模式，即以课程目标为出发点和落脚点，重点考查达到课程目标的程度。这种评价方式仅仅只是关注目标完成的程度，而忽视了实施过程中对其他重要环节的评价。而在课程实施过程中对课程整体效果产生影响的原因大量存在，仅仅关注目标而忽视其过程，就很难全面很深刻地洞悉课程实施的整体，自然而然也不能有针对性地对课程实施提出具体和合理化的建议。这就决定了小学数学课堂教学很难有尽一步提升的机会。所以，对小学数学课程实施整体效果的评价应当关注实施的各个环节，采取过程评价的模式。
二、大力实施趣味教学。
众所周知，在诸多学科当中，普遍都认为数学比较单调和乏味，而数学本身的内容安排也远远比不上语文那样生动有趣，在教学过程当中假如不动点小心思是很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课堂变得生动和活泼，我在教学中力求表达语言生动和形象，带有强烈情感。就连平时学生课堂发言的评价，我也注重措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到因材施教，动静结合，来充分调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，而动手和动口都是促使学生动脑的最好学习方法。
领略数学教材无声语言的作用。本人在小学数学课堂的每一节都安排了例题，而这些例子全都是经过精心设计，符合各层次学生的实际情况，大多都是学生们喜闻乐见的例子。我在教学之中注重引导学生通过例题他们感同身受的体会学数学的实用性、可行性和重要性。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，把学生从课堂引入现实生活当中，并且鼓励他们用学过的数学知识来解决实际生活中遇到的问题，来强化学以致用。
三、创设“开放型”的课堂教学氛围，促使学生自主学习。
世界闻名遐迩的大数学家康托尔曾说：在数学的领域中，提出问题的艺术笔解答问题的艺术更为重要。课堂教学环境是课堂内各种因素的综合体。“其是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛等等因素构成的课堂生活情境”。心理学研究表明：教学环境的.优劣与学生学习成绩的好坏有着紧密联系，这里触及的环境主要是指学生心理环境和教师的教学环境。“开放型”的课堂教学环境的研究，从外部环境来看主要是如何创设一种开放型的课堂教学环境，从心理学方面来看，主要是创设开放型的课堂师生关系和课堂教学气氛。外部环境--课堂教学空间对教学的影响是无处不在和无时不有的，它是课堂教学第一层次要素的基本条件之一。因此创设“开放”的课堂教学空间有利于学生多层次和大纵深的交流。在课堂教学中营造民主、平等、宽松的学习氛围，不仅可以减轻学生的心理负担，更重要的是促使学生积极参与和主动探索。
生活是最好的老师，生活是学习的源泉。只要小学数学教师善于研究学生，生活和学习之间的关系，注重激活学生学习的源泉，让学生生活化，学习生活化，学生的学习成绩必然有质的飞跃，学生们的生活也会绚烂多姿！
篇10：让数学课堂走向动态生成论文
让数学课堂走向动态生成论文
摘要：倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程。追求的是师生在课堂中精彩的互动过程，随着教学活动的展开，师生的思维不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在整个学习过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发出学习的智慧和生命的活力。
关键词：动态生成 预设 感悟
倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。动态是指事物变化发展的情况。生成是对教学过程生动可变性的概念，是对以往强调过程预设性、计划性、规定性的补充和修正。动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程。追求的是师生在课堂中精彩的互动过程，教学不是完全按照教师事先预设的按部就班进行，而需要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，师生的思维不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在整个学习过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发出学习的智慧和生命的活力。正如叶澜教授所说：“课堂，应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线，而没有激情的行程”。课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。因此，动态生成的数学课堂已经被越来越多的教师所认同和关注。然而，在实际的数学课堂教学中，如何去体现学生的主体性，展示课堂的真实性，实现有效的动态生成，本人谈几点看法和体会。
一、欣赏学生，是形成动态生成的基础
学生是学习的主人，学生是一个个鲜活的生命个体。他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂学习的。因此，在教学中，老师要把学生真正当做学习的主人。要用欣赏的眼光去看待每一个学生，让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。给学生一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，都会让学生如沐春风。只有教师欣赏学生、信任学生，学生就会积极主动参与到学习过程中来。有了每一个学生的主动参与，一个个动态生成，相信就会不断的涌现。阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动地球”。我想：假如能给学生一个机会，就一定会还你一个惊喜的。
有一个教师在教学《分数的意义》一课时。原先的打算是让学生运用提供的材料，表示出它的1/2，进而感知分数的意义。可是在实际的汇报中，竟然有一个学生折出他的1/3。这时，老师并没有批评这位学生的答非所问，而是说：“你真聪明1/3都能折出来。”于是，全班同学又一次纷纷动手，折出了1/4、1 /5、1/6……等许多的分数，老师因地制宜，引导学生对所折分数进行比较，进一步理解了分数的意义，取得了意想不到的教学效果。
以上教学片断，是教师用真诚和信任，保住了这位学生的`自尊，心理学研究表明：“赞赏一个人的作品比赞赏一个人本身更有效”。老师对学生折出的1/3给予充分的肯定，打开了全班同学思维的闸门，各种答案层出不穷，高潮迭起。教师在教学中，对学生的欣赏，欣赏学生的独到见解、异想天开，或者别出心裁，甚至是错误见解。总之，教师要去欣赏学生在课堂上的所思、所想、所做。只有这样，学生才能敢想、敢说、敢疑、敢批，为课堂的动态生成奠定基础。
二、精心预设，是优质动态生成的保证
预设就是紧紧围绕目标、任务、预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。非常明显，预设带有教师个人的主观色彩。“凡事预则立，不预则废”。长期以来，我们对教师工作的一个重要要求就是要认真钻研教材，精心设计教学过程。这就使我们有的教师在教学中形成了“以本为本”，一份死的教案支配和限制了师生之间的互动，教学活动失去了应有的复杂性，偶然性和不确定性，变得波澜不惊。当前随着课程改革的不断深入，有的教师提高了对课堂动态生成的认识，从而忽视了课前的预设，对学生的了解少了，对教材钻研也少了，似乎教学设计越简单越好。这显然，又从一个极端走向了另一个极端。其定，预定和生成是精彩的课堂教学不可缺少的两个方面。过分强调预设和封闭，缺乏必要的开放和不断的生成，课堂教学就会变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生的生命力得不到充分发挥。而单纯依靠开放生成，缺乏精心、准备和必要的预设，课堂会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生的生命力也得不到高效的发挥，因此，教师必须处理好预设和生成的关系，在精心预设的前提下，针对教学的实际进行灵活调度，追求动态生成，让课堂在预设与生存的融合中放出异彩。因此，可以这样说，精心预设是数学课堂优质动态生成的重要保证。
如在学习了乘法运算定律后的简便运算一课时，教师在预设教案时，考虑让学生选取老师提供的一些数，组成可以利用学过的运算定律去进行简便运算的式题。课前，老师经过了精心预设。在课堂上，学生独立尝试编题，汇报时，除了课前预设的以外，学生还编出了不少预设以外的试题，这些题目涉及了简便运算的各种情况。学生在学习过程中积极性很高，课堂上洋溢着勃勃生机和无限的活力。从上述案例中，我们不难发现，要使数学课堂动态生成，精心预设必不可少，如果预设空间过于狭窄，答案唯一，必然无法动态生成。反之，如果预设空间太大，答案漫无边际，生成太杂，也不利于教学目标的达成。看来，精心预设也要建立在研究学生情况的基础之上，把好一个度字。
三、适时调整，是决定动态生成成效的关键
传统的数学课堂，其主要弊端是过于强调教师的主导作用，知识的呈现——灌输——接受的教学模式依然在很大程度上存在。教师心中想着教案，却没有装着学生。他们对学生的即兴发挥、当堂灵感无动于衷、置之不理。新课程理念下的数学课堂，要求我们老师不断捕捉、判断、重组、课堂教学中涌现出来的各种信息，推动教学过程在具体情境中的动态生成。原苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在不知不觉中作出相应的变动”。课堂上的不可测因素很多，预设在实施中难免会遇到意外。或者预设超越了学生的知识基础，学生力不从心，或者预设未曾顾及学生的认识特点，学生不感兴趣，或者预设滞后于学生的实际水平，课堂教学缺少张力。在课堂上，不管遇到什么情况，都需要教师对预设进行适时调整，使它更加切合实际，切合课堂，切合学生。促进数学课堂的有效生成。
如在教学《面积和面积单位》一课时，教师在教学三个面积单位时，教师预设是让学生先认识平方厘米，然后用面积1平方厘米的小正方形纸片去量一些平面图形的面积，在量的过程中，产生认知矛盾，进而学习习近平方分米和平方米。可是，在实际学习中，由于受学生已有生活经验的影响，大多数学生对平方厘米知之甚少，反而对平方米这个概念有一定的认识了解。教师根据这一情况，适时调整教学预设，改为先学平方米，再学平方分米和平方厘米，由于这一教学过程的设计更加地适合学生已有认知规律，取得了比较好的教学效果。上述教学过程，教师不唯教案，而唯学生，对教学设计果断、适时地进行调整，是数学课堂走向动态生成的重要起点。
四、善待意外，促使动态生成更加精彩
学生是活生生、有思想的人。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教育家波利亚曾经说过：“学生的尝试越是五花八门，探究活动越是新颖灵活，那么，他们也就是越有可能得到异乎寻常的结果”。当前，随着课程改革的不断推向深入，数学课堂的面貌发生根本性的转变。教学过程成了师生平等相处、真诚交往、共同探究、获取知识的过程。在这样的课堂里，学生的思维不断得到涌现，正是在这种师生、生生之间的互相碰撞中，随时会发生一些教师事先没有预料到的事情，打乱教师的教学思路。那么，我们教师应该如何去面对这些教学中意外呢？有的教师担心出现这样的小插曲，生怕自己处理不好，下不了台，也担心它会使整个教学流程失去应有的严谨和流畅。于是，就对学生的“意外”，轻则视而不见，不予理睬，重则冷嘲热讽、批评指责。这是违背新课程理念的不明智的做法。教学过程应该是师生之间相互沟通，共同合作学习的过程。我们教师要树立以学生为本的意识，善待课堂教学中的意外，耐心等待仔细倾听学生的每一次思维颤动，也许，它会让动态生成更加精彩。
我在教学《时分秒的认识》一课后，出现了这么一道题，爸爸上午8时上班，下午5时下班，请问：爸爸一天工作几个小时？面对这道题，我让学生先进行独立思考，再进行汇报。出现了以下几种情况。①学生用扳手指的方法数出来的。②学生把爸爸上班的时间以12时为界线，分成了上午和下午，上午有4小时，下午有5 小时，一共有9个小时。③学生把下午5时转化为24时计时法的17时，再用17－8=9（小时）。然后，我组织全班同学讨论，三种方法哪一种你认为最容易接受。经过大家的讨论，大多数同学都比较认同于方法③。这时，有一个平时不大爱发言的学生站起来说：“8－5=3”。这时，教室里一片哗然，“怎么可以用 8减5呢”，同学们的讨论声一下子把教室淹没了。这时，我示意大家安静，并鼓励这位学生慢慢地把话说完。这位学生接下去说：“上午8时到下午8时经过12 小时，下午8时和下午5时相差3小时，再用12－3=9（小时）”。这时全班同学纷纷认同了这种做法。原来让人感到“头疼”的意外，在老师和同学的耐心倾听和真诚等待中，竟然带来了“意外的惊喜”。因此，在数学课堂上，我们广大教师要善待这些“意外”，用敏锐的眼光去捕捉学生学习过程的“意外”，留给学生足够的思考空间和表达的机会。要知道，源自学生的精彩才是真正的精彩。
五、张扬个性——走向动态生成的归宿
动态生成的数学课堂的最终归宿是什么？难道是让学生学会用书本上的知识去解答书本上的习题吗？让每个学生“整齐、一致”地学习数学吗？上述观点很显然是非常片面的。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、生动的和富有个性的过程，并达到最终实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一境界，这就是动态生成教学归宿。因此，数学课堂要注重学生对数学知识的个性化理解，让学生在学到数学知识的同时，身心得到健康发展，个性得以张扬。
例如，著名特级教师刘永宽在执教《长方形和正方形的周长》一课时，先出示八个图形，让学生给它们取个名字。然后再选择自己喜欢的一个图形，指出它的周长，再互相讨论，理解了周长的定义。这一教学片断，教师充分尊重了学生的主观意愿和选择，学生通过个性化学习形成对周长的理解是各不相同的，但又是非常深刻，难以磨灭的。在学生理解周长的定义后，老师又组织了全班同学去探究自己喜欢图形的周长。使学生的学习热情得到充分激发。当学生在探究过程中出现困难时，由于教师事先做了精心预设，教师总能像变魔术似的出示各种测量工具，比如：细线、尺子、剪刀等。让学生的整个探究过程有声有色、有滋有味。让每一个学生对周长的概念有了进一步更加深刻的体验。整个课堂学生学习气氛非常活跃，学生的思维不时旁逸斜出。教师并没有按照统一的要求去进行教学，而是以一个非常广阔的问题空间作为背景，引导学生动手操作、体验和感悟。这样，尽管书本上的周长定义是规定统一的，但在学生的心目中却是丰富多彩的。
“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，这就是动态生成的数学课堂的真实写照。在新课程理念的指引下，只要我们广大教师真正把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，为每一个学生提供展示才华的机会。努力营造动态生成的数学课堂。相信我们的数学课堂必定能够走进更加灿烂的明天。
参考书目：
1、《数学课程标准》，北京师范大学出版社.7
2、吴效锋主编《新课程怎样教》，沈阳出版社.1
3、黄桂林《预设与生成的融合》，教学月刊（小学版）.2
篇11：高效课堂在初中数学教学的效果论文
高效课堂在初中数学教学的效果论文
摘要：在新教材改编的背景下，提倡把学生来作为教学的中心，这就充分的表明传统的数学教学模式已经不能适应现如今的教学发展趋势。最新提出倡导高校课堂的发展，对于传统的初中数学教学来说具有很大的影响力，在现如今的数学课堂上，老师采用新颖的教学方式在丰富教学内容的同时还能激发学生的学习兴趣和学的动力。同时对于课堂气氛的调动也是有很大效果的。高效的课堂教学模式不仅应证了时代发展对教育改革的需要，同时也是社会发展对全方面人才的需求。
关键词：初中数学；高效课堂；教学效果
目前的教育改革面向小中学的课堂，在这样的大背景下，初中的高效课堂的建立迎来了新的发展面貌。在现如今的教育理念中，中学生的品学成绩关系到能否上重点的高中进而影响到能否考上好的大学，所以学生在初中阶段的学习方法会直接影响到高中的学习方法，而初中老师的教学模式也会对学生日后步入高中的课堂有着很大的影响。为了加强对学生的培养及学生学习能力的提高，在课堂上进行充分的高效改革是很有必要进行的事，对于学生未来的发展也是具有实质性的效果。
1打破传统，开始转变
老师首先要在课堂上进行对教学理念和教学方式的改变，尤其是对数学的教学方式更应该有所转变。
1．1学生要懂得学习的方法。老师在教学的时候要多培养学生与他人的合作及交流的能力和方式，应该因材施教而不是照本宣科，要注重教学的方式和方法，致力于学生主动性创造性思维的培养能力。教会他们在面对新问题和难题时要敢于面对，进行抓重点和抓关键的学习，并加强自己攻克难题的信心［1］。比如在学习《解三角形》的时候，让学生自己去独立的思考，老师只是适当的给与提示和补充，让学生用自己的思维去解答，更能让他们获得成就感，进而提高学习的能力和兴趣。
1．2学生的学习方式转变。在很多的时候，学生的学习方式往往是提高教学质量的关键，因此，对于学生的学习方式的转变上老师更应该注重。在课堂进行自主探究的时候，交流与合作是很有效的学习方式，因为这样的教学方式能够营造出适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上充分的展示自我，在互动中激发学生的思维和能力，进而发展他们的个性从而提高教学的质量。例如，让学生在新课前进行自主的预习，这样在课堂上也就能把自已在预习时遇到的难题进行表述，这样也就可以提高学生的潜力和积极性，使数学的课堂变成学生自己的课堂。
2学生学习兴趣培养
当学生对一门学科有了强烈的兴趣，那么这门学科学起来就会变得简单的多。学生对于数学的兴趣越多就会激发他们强烈的求知欲，在日常的数学课堂教学中，数学老师应该在课堂中启发学生的学习乐趣，因为学生一旦有了自主学习的乐趣便会自主的去学习，这样的学习效率就会获得很大的提高｛2］｝。在乐趣的学习中可以使得学生的学习压力获得缓解，只有把学习的过程当做一种享受才能更好的去帮助学生。对于怎样激发学生的学习兴趣，就在于数学老师如何设计出生动而有趣的课堂教学模式，让学生更贴近学生的内心和走进学生的日常生活之中。
3自由平等师生关系的建立
在课堂的教学中，老师只有真正的做到热爱学生，才能赢得学生的信任，这同时也是建立平等和谐的师生关系的前提。学生只有感受到了老师的关怀才能信任这个老师，对你所说的话才会认真听，这样老师在教学时也能获得轻松。在很多的时候学生对老师进行心灵沟通，老师不能视而不见，因为这也是对你表露信任的时候，这样老师在教学的时候也能分清楚学生的层次，使得教学方式更有针对性［3］。对于如何做到与学习建立平等关系应该：首先去理解和尊重学生，只有对学生进行最基本的尊重才能为平等打下基础，然后要以客观公正的态度，实事求是的对待全体的`学生，客观看待全体学生有利于正确的看待自己，有利于学生心理健康的发展，其次老师应该注重教育的方式，在课堂上应以学生为课堂的中心，切莫以自己为中心而荒废了学生的学习积极性。最后老师要充分的去利用课余的时间，进行对学生的进一步的了解因为充分的接触才是培养学生和老师之间感情的关键。在与学生交流的时候要充分的让学生表达出自己的内心真实的想法，老师只能做倾听者等到最后再进行开导。很多的时候因为初中生刚好处在青春叛逆的时期，他们的自尊心很强所以老师要针对不同的学生提出不同的建议，用不同的方式进行指导，才是打开师生友谊桥梁的关键所在。
4总结
总而言之，初中的高效课堂教学模式不仅是有利于学生在初中的学习有所帮助和影响，更多的是起到了对他们的惯性思维的培养，帮助他们在初中学科繁多的情况下寻找到适合自己的学习的方式，更为以后的社会环境生存下提供一份保障。老师在高效课堂的学习中应遵守教育理念，在其主导作用的同时也要兼顾学生的感受，充分的去发挥学生的主体作用，只有在师生相互配合的情况下才能打造出真正的高效学堂。
参考文献
［1］费云标．浅谈合作学习在初中数学课堂教学中的运用策略与作用［J］．教育教学论坛，2011，30：215－216．
［2］程琨．浅谈数学实验在初中课堂教学中的作用［J］．学校党建与思想教育，2012，20：84－85．
［3］李成永．初中数学课堂教学中教师的主导作用———学习《全日制义务教育数学课程标准》心得［J］．教育实践与研究，2003，02：36－37．
篇12：让生活融入课堂体验数学价值论文
让生活融入课堂体验数学价值论文
现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应该是生活中的数学，是“学生自己的数学”。我们要用开放的、主体的教育视野和课程理念，让学生从课本走进生活，体现应用数学的价值，体验数学的乐趣和成就感，真正掌握数学知识技能、思想和方法，运用数学知识解决问题，培训创新意识和实践能力，具有会学、会用数学的能力。
一、联系生活实际，发展学生的数感
教师要为学生提供丰富的、现实的、具有探索性的学习内容，把生活问题数学化，在学生的生活中捕捉数学问题，让学生感知生活与数学的密切联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。例如：教学小数的认识时，让学生把教材拿出来看看上面的价格，问：谁会读这些价钱？学生都踊跃发言，说明生活中的事例能够调动学生的激积性，学生也了解钱的一些知识。接着我拓展性地提问：从这些小数中你还发现了什么？学生很快说出谁贵谁便宜。又让他们排列这些数的位置，运用两数相比，找出多个数在一起的比较方法，最后学生归纳总结做题方法，在现实的生活情境中都有收获，也愿意表现自己，愿意与同学分享快乐，分享成功的喜悦。我就进行再挖掘，启发学生的思维：“谁能根据这些数据，提出更多的问题？”有学生很快站起来：“语文书和数学一共多少钱？还可以问谁多、多多少。”我提醒道：“这个问题很有价值？现在小组进行合作，看哪组发现的最多，并且能够解决所提出的问题。”学生根据已有的经验进行学习，并用数学知识解决身边的实际问题，体会到自己是数学学习的主人，数学知识中充满着生活气息。
二、联系生活实际，体验数感
数学知识能够解决生活中的问题，教师要让学生爱数学、学数学、用数学。如何做到让学生爱数学？首先教师要善于从现实中挖掘素材，让学生从生动的感性材料中体会到数学的存在、数学在生活中的应用，认识到数学的趣味性，增强对数学学习的兴趣。教师要善于根据教学内容，留心观察身边的事物，结合学生的生活实际，有意识地创设情境，去吸引学生，引导学生在情境中观察分析解决问题，唤起孩子们强烈的探索欲望，让学生形成独特的个性，灵活地处理问题。如：在教学往返、来回这类问题时，我把学生带到操场上，让学生从操场走到教室，又从教室走向操场。学生认识了来回、往返的意思后，我又告诉学生：从教室到操场的长度是120米，一个来回多少米？学生争先恐后的回答结果。然后自由组合，提出问题，解决问题，通过汇报交流结果，发现学生在这种开放性的活动中，能够多角度地思考问题，对加减法的理解、乘除法的应用、自编应用题、口语表达能力等方面，都得到了不同程度的发展，不断完成了新知识的学习，还超越了教材，实现了新课程改革的需要。
这种有意义的情境教学，既培养了学生的抽象思维能力，又学会了在情境中发现数学的存在，真正体现了数学的生活性。
实践证明，现实的、有意义的学习内容能更大程度地调动学生的积极性，学生有兴趣在熟悉的事物中去发现问题、探究结果，学习身边的数学，体会数学在生活中的价值，体验成功的喜悦。
三、联系生活实际，重体验求发展
教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者，教师的教要服务于学生的学。学生怎么才能学好？教师是关键。教师必须有灵活处理教材的能力，教学活动设计要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的`情境，引导学生去探索。例如：在认识四边形时，让学生在教室中找图形，并让他们自己归纳、发现、总结。学生观察思考中，发现桌面、门窗、黑板、开关盒、瓷砖、名人名言都是四边形的，并创新式地说出太阳光照射防护网的报影和其他的四边形不同，进而引出了平行四边形。学生在实践活动中加强了观察和发现问题的能力，提高了思维及探索的能力。生活中许多物体都用长度表示，到底该用什么名称去确定物体的长度？教师可充分利用校内资源，使学生感悟到数学就在我们身边。比如让学生量出自己的数学课本约长20厘米，引出20厘米是2分米：然后让学生估计：音乐书长多少分米、宽多少分米？作业本长约多少分米、宽约多少分米？在这种直观性、操作性比较强的数学活动中，应用找一找、量一量、估一估来调动学生的多种感观，让学生充分活动起来，在自主探究与合作交流中建立了长度的表象，丰富了对分米的认识，发展了空间观念，真正体现了让学生亲自经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性。
四、联系生活实际，增强数感
开展数学实践活动，教师必须全面了解学生数学学习的过程、知识技能掌握水平，关注学生之间的差异，让学生在和谐、宽松的气氛中，每个人都能得到发展、进步。校园中的数学无处不在。统计对学生来说既抽象又具体，教学这一知识点时，我结合学校内的小旗，让学生去数数各种颜色的旗帜有多少，并用自己喜欢的方式表示出来。学生有用线段的长短、竖线的多少、数字、正字等多种方式，通过直观感知发现了其中的数量关系，对信息加以整理组合后提出了问题，能用所学的数学知识去解决实际问题，自行设计图表、图形，再根据图表、图形发现其中的问题、解决其中的问题，结合所学内容，展开想象的翅膀，提出了与生活紧密联系的问题，有效地培养了多维的、主体的、开放的思维能力。从学生的现实生活中选取与其生活直接相关的事实，能够让学生在解决生活中的问题的过程中学习数学、理解数学、运用数学、发展数学。例如：开展一节具有生活意义的统计活动，让学生认识数学的价值。学生在教室中当主持人采访班级同学的年龄，制作统计图，总结各小组同学的兴趣、爱好，然后制成统计表、统计图，提出各种问题，感受到数学随处可见，随时可用数学知识解决问题，激起了对数学知识的热爱。
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