“K型的小白”通过精心收集，向本站投稿了6篇弊端的近义词，下面是小编为大家整理后的弊端的近义词，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
篇1： 计划经济的弊端
第一，对微观经济活动与复杂多变的社会需求之间的矛盾难以发挥有效的调节作用，容易产生生产与需求之间的相互脱节。
第二，不能合理地调节经济主体之间的经济利益关系，容易造成动力不足、效率低下、缺乏活力等现象。
第三，计划容易脱离实际，造成不必要地巨大浪费等等缺陷。
第四，计划经济体制与由众多平等个体组成国家的现实世界相冲突。在一国内，宏观上人为地制造出计划制订者，计划执行者，计划执行利益受损者，微观上的企业主体被分成企业管理者和劳动人员等等，构成特权阶层和被奴役阶层不可避免。消极怠工成为劳动者的必然选取。
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篇2： 计划经济的弊端
大凡过来人，对计划经济的弊端都会记忆犹新。按道理讲，计划经济总强调统筹兼顾、综合平衡，一切大小事务，都有周密的计划安排，可为何一旦执行起来就乱了章法？多数的解释，是政府计划手段不够先进(如没有高智能电脑)，信息反馈慢，计划赶不上变化。这样讲不能说错，但未免显得过于肤浅。难道有先进电脑，计划经济就可起死回生？
显现绝对不是。摆明的事实，前苏联是世界上第一个实行计划经济体制，而且也是最早拥有计算机的国家，当年在大学念书，我就学过他们的国民经济计划学，什么投入产出表，什么经济运筹法，什么“影子价格”等等，高深莫测，神乎其神。其计划方法，不谓不高明；计划手段，也不谓不先进，可结果如何呢？经济始终还是不争气，国家最后走向了解体。
说到底，经济活动是人的活动，计划经济所以失败，原因还得从政府的“人”身上去找。传统观点认为，政府都是大义为公的。可经济学家布坎南说，政府只是个抽象概念，最终要由人组成，因此，若要分析政府行为，务必从人性出发。他还说，政府里的人，其实与常人没有分别，既不能超凡脱俗，也非无所不能。
布坎南首开先河，把“经济人”引入政治学研究。此一创举，不仅仅打通了经济学与政治学的通道，而且也拓宽了经济学的视野，让经济学对研究政府问题有了用武之地。比如，运用经济学的“最大化原理”推断政府行为，我们就不难明白，计划经济为何会失败？同时也能理解，中国为何要选取市场经济。
1960年，布坎南出版了《公共财政》一书，他指出，政府官员的.最大化利益与企业家不一样。企业家追求的是利润，而政府官员不是。由于政府带给的是公共品，不仅仅难以盈利，就是赚了钱，官员也不能据为己有。因此，官员不会去关心政府盈利，他们所追求的，是自我的威信与权力。正因如此，受其“威信与权力”的驱使，官员通常会挖空心思、不计代价地去扩张财政预算。
若不带偏见，应承认布坎南说的是对的。以往中国地方政府“跑部钱进”、各式各样的形象工程，其实都是最好的例子。形象工程，说穿了是官员为升官创政绩；而跑部钱进，则也是官员为了争取更高的威信与权力。俗话说，财大气粗。手里掌控的资金越多，权力也就越大。而麻烦在于，官员手里有了钱，就得找地方使，如此一来，盲目上马自难避免，重复建设想卡也卡不住。
要追问的是，下面官员往上跑，为何还真能如愿以偿？科尔内说是由于“预算软约束”。而我的看法，是因为上头的官员也是“经济人”。若上头官员秉公办事，也不至会哭的孩子有奶吃。反正钱是国家的，下面的人也是为地方，这样钱给谁都一样，是赚是赔，对审批者个人无关痛痒。要是有人得了好处，那更是肆无忌惮，明知不该给的钱，也可能大笔一挥，把损失推给国家去承担。
计划经济失败，原因大抵如此。
篇3：应试教育弊端调查报告
应试教育弊端调查报告
中国的学生从小就被强迫着去学习很多东西，其中的很大一部分是不知道为什么而学的。努力地盲目的学，仅仅是为了考出个好成绩，以得到父母和老师的表扬以及同学们的羡慕，就这样，慢慢地在学生的意识中形成了一种意识——为了考试而学习，为了虚荣而努力，最后就直接导致了学生动力和实践能力的下降，逐渐由人脑变为电脑。这就是中国的应试教育。
一、调查背景及目的意义
1、应试教育的内涵
应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在的弊端的集中体现。它一升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。以考试为目的的教育，教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，被动地学习，培养的学生难以适应工作和社会的发展。它是求升学率，基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向，忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率为主要特征的教育方式。
2、调查的意义
有利于我们深刻了解应试教育的利弊，认识其不足，加快应试教育向素质教育的转变。
3、调查目的：加强对现今教育模式的认识，了解应试教育的优缺点。
二、调查方法和对象
1、调查方法：问卷调查、上网查资料、书籍查阅
2、调查对象：学生、一般人群
三、调查涉及的主要内容
本次调查的问题涉及教育中激烈的升学竞争，使学生承受着巨大的心理压力、应试教育导致教师教学方法陈旧化、传统化、应试教育阻碍学生的发展，使之不能适应社会，应试教育对中国教育的影响，应试教育对青少年所造成的影响，以及这些所带来的后果问题。
四、调查结果及分析
在本次调查中可以看出应试教育弊端多多，但是也有其存在的合理性，还有它的价值和意义，所以我们应该加快教育改革，从应试教育转变为素质教育，不断完善教育体制。从另一方面来说，应试教育不可能从根本上根除，对于中国14亿人口来说，应试教育无疑是最有效、最简单的方式。从短时间来看，应试教育符合我国国情，有助于社会稳定，公平选拔人才，提高学生基本知识储备，利大于弊；但是从长远来看，应试教育禁锢学生的思想，不利于创新与发展，弊大于利。
（1）应试教育对学生身心的影响
“应试教育瞎，孩子不是健全的人。在一种被动的状态下学习，心情总是压抑的，不能放开心扉与人交往。”多年从事教育工作的一位班主任说，他的班级目前正面临着升中学考试，为此，老师加大了作业量，“现在的作业量是以前的2倍。部分中学分快慢班，所有的家长都希望自己的孩子能够进入同学学习好、老师资历深的班级学习，在这种大背景下，即使老师希望给学生愉悦的环境、自由的空间健康发展，但是以分为本、以升学率为终极目标的应试教育让老师不由自主的加大学生的课业负担。盲目的追求分数的应试教育让学生的身心受到严重影响，
学生的综合能力得不到培养他们怎么能快乐起来？”
虽然素质教育提出了好多年了，但分数和升学率仍是衡量学生、老师和学校优劣的标准。在这样的指挥棒下，学生普遍过分注重结果，因此感到学习压力大，学习没有愉快感，厌学情绪严重。一项关于学习动机的研究发现：2成的人认为“学习就应该是学习，不然也不知道该干什么”；少量的人觉得“是家长要我学的，否则我宁愿不学习”；还有一半的受访者认为“袭击现在学习的目的是为将来打算”，“学习是辛苦的，但是为了以后能实现自己的理想和目标，还是要坚持学习”成了一种普遍的想法。一个小学生，居然会考虑到卫自己将来的工作而学习，是不正常、不健康的表现。心理学家表示，孩子对未来感到恐惧，实际上正是家长、教师和社会价值观内化的结果，提前让孩子步入社会竞争，给孩子心灵的成长带来极大压力，甚至会诱发心理疾病。这种把将要面临的竞争当做自己学习动力的现象就是一种沉重的心理负担。
（2）应试教育使学生承受巨大的心理压力
从素质教育提出至今，始终存在着激烈的讨论。我们现在提出要全面提高全体国民的素质、要普及义务教育，不要重少数轻多数。但仍有不少同志提倡他的“应试教育”，鼓吹要理直气壮追求升学率，搞英才教育，对“应试教育”产生的触目惊心的后果竟然熟视无睹。然而“应试教育”引发的恶性案例，一次又一次给人们敲响了警钟。这些恶性案例都是不该发生的，但是已经发生了，而且还在继续发生。到底是谁的错呢？家长？校长？教师？家长望子成龙何错之有，校长从严治校责无旁贷，教师呕心沥血更是劳而忘私啊。但一旦出了恶性的事件，在震惊、感叹、并引发一阵议论后，谁也不愿承担一点责任，往往以学生自身心理素质差，缺乏抗挫折能力等借口来平息事端，对事件发生的原因往往缺乏认真深入的分析研究。好，就承认是学生自身心理素质差，缺乏抗挫折能力，那又是什么原因导致的呢？这应值得我们深思。
（3）应试教育对学生创造天性的扼杀
应试教育扼杀了学生，尤其是中小学学生的创新性，影响教育素质的提高在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普通地带由急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，应试教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质额提高。在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。
（4）应试教育导致教师教学方法陈旧化、传统化
近几年来，虽然有一些青年教师从师范院校走上农村中小学教育岗位，为教育战线“输入了新鲜的血液”，但仍然微不足道。教师队伍素质总体水平不高，难以给农村学校带来生机与活力。原有的老教师在应试教育中对教学产生了所谓的.“经验”，他们教法相对陈旧、思想保守、教学手段落后。人才培养目标与时代发展需要不相适应，在教学过程中部分教师都是重智轻德，忽视对学生其他方面素质的培养，课堂采取“满堂灌”、“填鸭式”教学方式。陈旧的教学方法根本不可能适应新时代中学生的需要、不适应学生年龄掌握知识的特点。严重扼杀了学生的兴趣，平时搞“题海战”使学生成了解题的机器。总是频繁统考、统测，搞分数排队，而使学生成了考试的奴隶，学生常常处于一种精神压抑下的苦学、厌学，甚至逃学、弃学，从而使学生身心健康受到极大伤害。而一些青年教师，由于刚走上工作岗位，本想采用一套新的教学方法，但被考试所逼，又缺乏教学经验，最后不得不向应试教育低头，也只好沿着一些老教师走的路前进，搞起“应试教育”，学习他们所谓的教学经验。
五、采取的建议与意见
第一，要树立正确的教学观。树立面向全体学生与因材施教相统一、教书与育人相统一、传授知识与发展智能相统一、理论与实践相统一、教师的主导作用于学生的主体地位相统一、课内与课外相统一以及注重培养自学能力和创造精神的现代教学观。
第二，要树立正确的人才观。我们一定要转变升学者是人才、唯升学者能成才的人才观；确立多渠道成长、多规格育才的人才观。具有高学历的人不一定都能成才，没有高学历的人只要具有良好的综合素质，也完全能够在实践中逐步成为某一方面的优秀人才。
第三，眼熟里正确的教育目标观。树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力，以及以充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展。
第四，实践创新能力以及心理素质的培养，大力推行新举措，如重视实践环节、重视启发式教学。学校重视培养学生的实践能力以及综合素质。加强心理素质的锻炼，鼓励学生参加社会实践活动，及培养学生自己的兴趣爱好，培养创新能力等。
总体来说，应试教育在中国仍然占有主流的位置，从应试教育向素质教育的转变仍然任重而道远，我们应该摆脱应试教育，注重全面发展，开拓创新，走出由接受应试教育的人再用应试的方法继续教育的循环，从而真正实现素质教育。
篇4：养老金入市弊端
相较于由人社部为主导的方案，养老金入市，全国社保基金理事会更具专业优势，养老金入市，不仅集合了财会、金融背景人才，“有虚、有实，造成市场出现犹豫不决的状态。其实目前市场担忧的主要有两点，养老金入市，一是资金面是不是真的宽裕?养老金入市，二是大家担忧经济增速下滑。且已有十年的社保基金投资运营经验。但人社部门毕竟是主管部门，养老金入市，更具话语权。二者之间的取舍，让最高决策者再三为难。
若仍由省级机构投资运营，养老金入市，由于春节前A股连续上涨，使得大盘1月份总体表现良好，养老金入市，上证指数涨幅为4.24%，是自去年10月以来的首次翻红。不过，受到春节休市以及整体成交清淡影响，养老金入市，无疑还将加剧已饱受诟病的碎片化。
广发证券表示，养老金入市，此外，201月份上证指数成交额仅为9055.1亿元，创下39个月来新低。消息面再度出现“推进国际板，养老金入市，新三板”之说，也有中交拟IPO50亿股，除此之外，在中央层面运营，更符合当前要求实现基本养老保险基金全国统筹的政策趋势。养老金入市，同时，养老金入市又有转机等。养老金入市，这也是握有7000亿元的保险资金只愿意观望的一个因素。”
受下调存准、养老金入市，养老金入市预期双双落空影响，两市开年首日联袂下挫，但今天养老金入市问题出现转机，养老金入市，媒体报道养老金入市年内有望获得重大突破。养老金入市，分析指出，有关部门并没有公开否认养老金入市的消息，再加上保险资金等乐观预期，市场流动性有望改善，养老金入市，不应该再担心A股大跌。
篇5：课堂教学弊端之我见(网友来稿)
课堂教学弊端之我见(网友来稿)
太原外国语学校 刘补明
一、盲目使用电教手段
毫无疑问，电教手段的使用，给课堂教学带来了无限的生机及活力，语文课堂亦是。电教手段的使用，应成为课堂教学的重要组成部分，如何用，用什么，是课堂内容、教学设计以及学生的学情所决定的，它应与课堂教学内容融为一体。但它毕竟是一种辅助手段而已，使用时，切不可喧宾夺主。有的课堂，把语文课设计为听一段录音、看一段录象，因而忽视了对文本的研读，冲散了学习的注意力，有的甚至还造成了视觉或听觉的污染。具体表现为：a、缺乏针对性。这些材料不是教学内容或设计的自然生发，而是授课者强加给课堂和学生的。B、杂乱，冲淡主题。如此一来，不仅不能完成教学任务，而且容易导致教风、学风的肤浅。一位年轻教师教《茶馆》，又是看资料，又是看音像，课件做的细致而丰富，学生参与的积极性很高。但有一点，课堂始终没有注意引导对文本的研读，花里胡哨的过场掩盖不住教学实质的空虚。而且，一堂课，教师没用一次黑板，没用一根粉笔，现代化带来了语文课堂的硬殇。
我以为，语文课终究是语文课，是任何手段都不可能代替的。感受音像资料与感受文字信息毕竟是两码事，研读文本，把握文本，是最重要的。这就要求语文教师能够对电教手段进行“整合”，合理配置资源，实现最优目的。
二、猖獗的“满堂问”
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是说，只有当学生进入积极思维状态时，教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。李政道曾说：“学问首先要学会问，不会问就不是学问。”“不会问”恰恰是中国学生存在的普遍问题，也是我们语文教师普遍存在的问题。“满堂灌”消失了，“满堂问”却出现了。有的课堂，以问代讲，以问代学，问题多而乱，问问题不看角度，问题设置没有层次且千篇 一律。诸如：你读了写什么？你想说什么？你体会到了什么？
生发问题是需要前提的，前提就是对文本的大致把握。这不仅需要给学生时间，也需要一定的知识准备和心理准备。我们有的 教师不看对象，不看情况，问题劈头而入，闹得学生一头雾水。有时甚至轮番轰炸，弄得学生不知所措。
问题成堆，是语文课堂的灾难。
怎样提问最有价值呢？
一是要讲实效。提出的问题要能激发学生的兴趣，启迪学生的思维。二要创设大问题背景。不能小而碎，要有质量，有思维训练的价值，有针对性，扣住教材的重难点。有启发性。三、重点问题要穷追不舍。四是让学生提问。培养学生的问题意识。
三、不了了之的问题评价
对问题进行评价是课堂提问后的必然结果。但评价要讲究技巧，恰倒好处。目前，我们的课堂评价滥用夸奖和激励，表现为：简单肯定，过于褒扬，使廉价的赞美成为宠媚的嫌疑。导致不少问题不了了之，无功而返。教师的主导位置动摇了。
学习《背影》时，有的学生责备父亲婆婆妈妈，办事不利落，老师竟然评价说，有个性，不苟同。学习《愚公移山》时，有的学生主张搬山不如搬家，老师说有道理，有智慧。
这果真是求异思维吗？
学生的世界观、人生价值观正在形成之中，教师既要根据学生的个性差异尊重他们的选择，又要根据一定的标准对他们的思想和行为加以引导。这既体现了对普遍真理与人类共识的尊重与传承，又体现了现代教育的规范及导向。
教师的主导地位是不容抹杀的。
教师作为特殊的读者，他必须也有自己对作品的认识理解，在教学过程中，必须与学生进行对话与沟通。然而，我们一些教师主动放弃了这种地位，具体表现为，对文本缺乏深入细致的研读并形成自己的理解，从而对学生的阅读理解无法作出必要的理性判断，进而积非成是，谬种流传，错误的理解得不到及时的纠正。
另外的原因是，一些教师为了保护学生的学习积极性，以表示自己民主平等的教学理念，过分迁就学生的认识，甚至对学生错误明显的见解，也给予一些廉价的表扬。教师对学生的盲目尊重、无原则的肯定不仅使判断力较差的.学生以是而非，同时也会使部分学生不肯细读文章，思考草率，浅尝辄止，思维缺乏必要的深度。这种主体位置的退让，导致教师“少作为”或“不作为”，出现了常见的课堂景观：对学生形形色色的回答，教师要麽笑而不答，要麽左顾右盼，要麽以“回答很好”搪塞过去，代价就是纵容了错误。
这里，我们的教师关心的只是教学模式的实施，忽视了教师的理解、内化，教师的主体位置被遗忘，从而模式化、教条化。
四、过分注重多元解读
过分注重多元解读，课堂教学往往陷入失控的边缘，最终是无果而终。有些文章我们可以多元解读，如故事、神话、小说、诗歌等，但有些文章必须明确是非标准、对错曲直，增强其确定性，比如新闻报道、评论文章、科普文章等。
固然，多元化的出现，对文本的理解不再定于一尊，允许有多种答案；对文本的评价不再定于一尊，允许有个人偏爱，群言堂取代了一言堂，课堂教学出现了生动活泼的局面，学生的个性意识在觉醒，个性能力在增强，这是可喜的一面。
而一元化导向则是指导学生对理性的追求与探险，引导学生对真善美的追求与体验。
五、泛化了的“合作探究”和“自主学习”
新课堂强调探究性学习，主要是针对传统教学中过分地强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，有它的现实针对性。两种学习方式，各有自身的基本特点，各有其适用性。探究性学习是学生学习的重要方式之一，但不是所有学科知识都适合使用的，如体现事物的名称、概念、事实等方面的陈述性的知识，就不需要花时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。无须探究的问题去探究就导致了探究的浅层化与庸俗化。
自主、互动、合作是必要的，但切不可把自主变成自由。课堂气氛并非越活跃越好，活跃要看具体情况。如果我们一切迁就学生的兴趣，把活跃理解为喧闹，那就误入歧途了。
思维活跃是最重要的。
如何提高合作学习成效呢？
1、形成策略。先明确分工，再合作学习。先独立思考，再合作学习。2、把握契机。精心设计合作的内容、要求、合作的方式。
民主、开放要以课堂的秩序规则为基础，没有有效的课堂秩序，就不会有成功的课堂教学。要在民主、开放与秩序、规则之间找到一个结合点。
六、重结论轻过程
我们有些课堂过于重视结论，重视教学内容和环节的预设，而忽视了课堂的千变万化，忽视了学情。我在作评委听课时，发现许多教师把课堂的步骤安排为“诵其文”、“通其意”、“赏其美”三大步骤，不仅空，而且缺乏针对性，成了千篇 一律的教条。
好的课堂，应该由学情决定环节步骤。学生的思维不到位，就不要把理性的结论硬塞给学生。教师在备课时要准备许多，但如何切入、怎样组织教学，应由学情来决定。
事实上，表面越完美的课堂，留给显学生的空间就越少，我们越怀疑其真实性和有效性。
七、对语文积累的狭解
一般而言，语文教师都比较重视语文积累。但我们往往只重视字词句段的积累，且只重视在凝固状态下的语言积累，而忽视在流动状态下的积累，忽视在语境中的积累，忽视对生活、文化、思想的积累
钟启泉在《学校知识与课程标准》中为“学校知识”界定了三个层面，即实质性知识、方法论知识和价值性知识。实质性知识就是大家熟悉的语文基础知识与技能，即我们一贯称之为“双基”的内容，这是我们语文教学最关注、花力气最大、下功夫最多而学生感到收获最小的地方，我们把它唯一化了。
过程方法论知识，是语文教学过去经常忽视的地方。语文教学 要给予学生能力、形成习惯，要着重在这方面用力。例如：语文教学非常强调的诵读教学，如仅从知识角度给学生指导重音、停顿、语气等阅读技巧是远远不够的，还应从文章的语音层面、语境层面、语意层面入手，帮助学生更好地理解文本，读出文本的思想和感情。这才有可能培养学生敏锐的感知力、独特的想象力、深刻的理解力和非凡的创造力。
价值性知识，指知识的育德、育智、育美的价值，从根本上引导人的解放，促进人的精神之自由成长，获得真善美的浸润和获得自我精神、价值、生命的升华，引导学生走向自由、走向智慧、走向生活。
这些知识也是需要积累的。
八、对文本的轻视与忽视
也许我们过于强调学法与技巧，太关心教学模式的实施了，因而我们忽视了对文本的研读，忽视了教师的理解、内化，教师主体被遗忘。有时侯，我们脱离文本，随意发挥和拔高，将语文课成为政治思想教育的传声筒，承载它不该承载的负担。
凡此种种，都源于对课改缺乏深刻的理解，满足于作表面文章。
作者邮箱： wgyliubuming@163.com
篇6：高社会福利弊端
高社会福利弊端
和北欧高福利国家一样，美国也是一个社会福利较高的国家。除了中小学生上学免费和其它的一些公共福利，单是对所谓贫困家庭的生活救济，就很够意思了。其覆盖面之宽、金额数量之大、持续时间之长、服务之周到，让外来者为之一震。
美国的社会福利具有利弊两重性，利为济困扶危，振济他人，弊在喂养懒汉。其特点如下：
一是社会福利对象的涉及面宽广。各行各业以及社会的方方面面，凡是符合救济条件的，均可获得及时救济。救济对象，包括没有经济来源的老弱病残及儿童、失业人员、流浪者以及外来经济困难者和外来意外受伤者，等等。救济面含盖了各阶层人员及整个社会的全方位。有一位年纪稍大的中国女士，去美国西雅图探亲，因打扫卫生推垃圾桶碰伤下肢，当地社会福利救济组织知道后，便给予住院医疗经济补助，使其尽快治愈康复。足见其福利覆盖面之宽广。
二是社会福利金额数量巨大。拿失业救济金来说，先是有媒体说，失业在家待业者，每人每年可领失业救济金2万2千美金。后来又有报道说，失业救济普遍提升，各个州标准不同，南方有的州发放可多达4万美金。在美国中小学教师和大学助教(含某些讲师)薪金不过三、四万，而失业者所获竟与在岗劳动者报酬等同。
三是福利金获得时间较长。待业者领取救济金，一般是有时间限制的。领取时限，一季度、半年为一期不等。但有的待业者找个临时工干几天又失业了，回头照领不误。不过，这只是领取者中的少部分人。有一位华人女士的'白人丈夫，在一次失业中领取救济金时，觉得很不光彩，决心要自食其力，养活自己。后来真的很快就找到了工作，不再吃救济了。
四是救济服务周到。当地失业救济组织，只要听说哪里出现生活困难者，就立即赶去了解情况，帮助解决困难，发放救济。纽约市曼哈顿等区的救济组织，长时间不辞辛劳募集救济金和救济粮，使领取者得以足数按时领到粮食弧
“当官不为为民作主，不如回家卖红薯”。当官掌权为民谋福利，乃当今世界潮流趋势。美国政府为老百姓谋得社会福利，让老弱病残及儿童、失业人员、流浪者以及经济困难者得到救助，解决了别的国家难于解决的重大社会问题。
如前所述，美国的社会福利政策和制度，也还存在某些弊端。高福利本是一件好事，但在客观上也助长了一些人的惰性和依赖思想。国家给了他们救济，领取者却既不感激，也不汗颜。有的领取者甚至于理直气壮，挑三拣四，稍不合意，还对施恩者提出非难。纽约市曼哈顿等地的被救济者，年年领取免费粮食券和救济金，不劳而获，长年累月靠吃政府救济过日子，居然心安理得。有的甚至开着宝马车去领救济金和救济粮。所以，有人批评说，美国的福利政策和制度，是助长和喂养懒汉的政策和制度。长此以往，会使一个民族变得懒散无为，悄然失去进取心和奋发精神。
其实，福利社会为民谋福利，没有什么不好;而助长和培养懒汉之说，也没什么不对。关键在于权衡利弊和对“度”的把握。一个国家，不可以没有福利，也不可以让有力不使者，取其所需，助长不劳而获。
由此看来，美国的福利政策和福利制度，并非十全十美，所存弊端，不得不让人清醒与审视。
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弊端的近义词（共6篇）
