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篇1：引导+自主+协作促进计算机课堂教学的优化
福州第十八中学 邵银娟
［内容摘要］本文通过两种不同的教学模式对比及教学实践，探讨一种课堂教学新方法“引导、自主、协作”，以优化信息技术课堂教学。
［关键词］自主、协作、信息化教学设计、显性知识、隐性知识
目标
根据国家教委的规划，“底前，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。底前，经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课。前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达的小学开设信息技术必修课……”主要目标是“开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合”。
现阶段的计算机教育要紧密围绕这个目标，就要对现在的计算机教学做出必要的改进，加强以辅助学生进行体验型学习（协作学习、问题导向式学习、基于项目的学习等）为主的信息化教学设计，以逐步适应课程整合的需要。
两种模式
目前中学计算机知识与其它学科的知识存在突出的不同之处就在于它是一种处于应用层次的知识，更侧重于能力的培养。这种能力的培养将由以往单纯的计算机使用能力的培养上升为有效地应用信息技术获取自己需要的知识、处理信息的能力的培养。也就是从通过语言、传授、记忆学习的重在“结果”的学习逐渐过渡到通过实践积累、亲身体验的重在“过程”的学习。以下是两种计算机教学模式的比较：
传统教学模式以教师为中心,教师把所要教授的计算机操作知识通过演示、讲授、课件演示的形式传授给学生。由于目前采用的是大班式教学，学生的程度参差不齐，程度好的学生认为操作十分简单，感到乏味或“吃不饱”；与此同时，程度差的学生往往看或听一两次仍不明白，这样，教师的演示和讲授收效甚微。演示后让学生自己练习，个别学生认为无事可干，另一些则犹“云里雾里”，教师要对他们进行个别辅导；即使这样学生们仍然只是学会某种操作技能，可谓“依葫芦画瓢”，而没有培养起计算机的学习能力，不会进行延伸性学习，不会探索性学习，也就难以创新。
信息技术是一门新兴的学科，它依托信息也依赖技术，因此，这门课的教学设计也应该具有信息化的特征。新的信息技术教学模式要求教师不仅要具备相当多的计算机知识，而且还要为学生提供足够的丰富的信息资源供学生自由发挥，自由探索，自由创新。这种模式以学生为中心，教师在整个学习过程中主要起引导的作用。教师在课前备课时需要拟定本节课的学习任务，查找尽可能多的与教学内容相关的资源,当然；上课时先展示学习任务--有些老师称之为“任务驱动教学法”，并告诉学生资源的路径（如有条件上互联网，可让学生在限定的网站范围内查找信息，但要注意学生上网时容易迷失方向或偏离主题）。学生可以从教师、多媒体网络资源那里收集到一定的信息，提出一些问题，把以往直接讲授的内容转变为问题形式，让学生自己结合课本及某些辅助材料或某些软件的帮助系统，围绕这些问题寻求解决问题的途径。留给学生一些自主学习的时间，变大班教学的劣势为优势，让学生积极地讨论，充分调动计算机基础好的同学有秩序地协助基础稍差的同学，然后回答问题，教师最后做出必要的总结和补充。对于教师提出的任务，鼓励学生自由组合、合作，共同完成。
应用
笔者曾尝试抛锚式教学，整个步骤如下：引导--布置任务、提出问题，自主--自学、答疑，协作--讨论、咨询。
笔者对不同班级的学生采用不同的教学方法上同样的知识内容课：一个班采用传统计算机教学方法，教师演示讲解知识点和操作过程，并让几个学生演示他们的做法；另一个班则让全班选举出“学生顾问”，上课时先花几分钟时间提出与这节课知识点有关的问题交由全体学生思考预习，让全体学生积极回答这些问题，并鼓励非“顾问”学生演示过程。对于某些不完整或较难的问题，则由全体学生向“学生顾问”提出这些问题或自身的疑难问题。最后，教师对知识进行总结，补充学生的不足。例如，我在上“画图软件使用”这节课时，我先展示一张往届同学的优秀作品，让学生结合课本介绍分析这幅作品采用了哪些工具，让学生讨论研究回答，接着让学生围绕某个主题，自行设计构思，并鼓励学生超越原来的样画。结果在作画过程中，一位学生向“学生顾问”提出一个问题：能否将背景改成其它颜色？这位“学生顾问”恰好没有碰到这种问题，虽然他用“画图”作过几张得意之作，但从没考虑到这个问题。我就让全班讨论这个问题，问题很快得到解决。我又进一步提问：“能否将背景改为透明？”进而讨论到软件的不足之处，激发学生的创新意识……
通过这一种教学方法，将大部分的知识点交给学生自己认识，充分调动学生的学习积极性，让基础差的学生能从其他同学那儿通过交流协作获得知识，基础好的同学又不至于觉得重复学习无聊，而是从中体会到自身的价值，思维能力得到新的提高，也从中认识到自己的不足。通过对照，经过一段时间的适应，大部分同学能从以往的单纯接受知识转变为自主地有目的的学习，并且产生了一定的兴趣。
信息资源也是一个至关重要的要素，丰富的教学资源能给学生更多想象考虑的空间，更能适应不同学生的需要。当然，教师必须对这些资源进行整理、分类，以免部分学生无所适从，在寻找自己需要的资源时迷了路。教师必须针对不同的`任务提供不同的资源。例如：我在教学生使用POWERPOINT 软件时，布置学生做“贺卡”。由于贺卡的性质和对象的不同，我尽我所能收集了一些祝词（中英文）、动物图片、明星图片、卡通动画、风景画以及一些音乐等等，并指引学生不要局限于目前的贺卡对象和形式，结果有的学生就作出不错的动物贺卡--送给某种宠物，有的学生设计了送给未来征服沙漠的人的贺卡……可谓“天高任鸟飞”。同时鉴于个人能力有限，我让学生自由组合，分工作业，培养集体合作精神，也让部分学生自己寻找其它资源（有的学生自己上网寻找，有的则动用了自己家的扫描仪、数码相机……）学生们在这个过程中，以高度的热情，已经自觉地将计算机作为一种工具，去学习其它学科知识，将知识融会贯通，作出了一些新颖的作品，同时也形成一种新的学习理念。这为信息技术与其它学科整合打下好的基础。
，经济合作与发展组织（OECD）在题为《The Knowledge Based Economy》的报告中将知识划分为四种类型，知道是什么，知道为什么，知道怎么做，知道谁有知识。知识管理理论将知识分为两大类：显性知识（Explicit knowledge）和隐性知识(Tacit knowledge)。知识的四种类型中前两类--“知道是什么，知道为什么”，可以通过语言、书籍、文字、等编码方式传播和学习，属于显性知识，它多属于记忆的知识；后两类知识--知道怎么做，知道谁有知识通常是人们在实践中积累获得知识，与个人的体验经验紧密相关，属于隐性知识。隐性知识常常不是通过接受获得，而需要个人自身实践与体验才可获得。
传统的计算机教学注重的是知识和能力的传授,主要是属于显性知识的范畴,而隐性知识的形成更多的是靠学习者本身，对于信息技术这门课而言，更重要的是让学生学会学习，怎样、从哪里获取知识，这将让学生终身受益，所以，我们更应该注重学生隐性知识的形成。这才符合素质教育的宗旨。 目前我们的素质教育正逐渐步入新的轨道，我们教育工作者要从传统的单纯的显性知识教育中解脱出来，也让学生从以往单纯的识记学习中解脱出来，从学习“临摹画”走向学习“抽象画”，把隐性知识汇入平常的教育教学过程，调动学生学习的主动性和协作性，让学生的个性得以充分的发展，潜能得以更好地发挥，让新世纪拥有合格的创新型人才。
[参考文献] 20第8期 电化教育研究 《信息技术教育与创新人才培养》 南国农 4期 电化教育研究《基于WEB的学习环境设计》 武法提 经济合作与发展组织 《以知识为基础的经济》机械工业出版社， 《知识管理：竞争力之源》，王德禄， 江苏人民出版社 《教学设计》 乌美娜 高等教育出版社 [作者简介] 邵银娟，20毕业于福建师大教育技术系，现为福州第十八中学计算机教师，福建省电化教育研究会会员
篇2：加强自主学习 优化课堂教学
加强自主学习 优化课堂教学
加强自主学习优化课堂教学广东省五华县华南中学 李作珍
政治课在很多学生心目中，认为是没有多大实际意义的宣传说教，因而他们缺乏学习的兴趣；认为只要读读背背就能应付，因而他们不注意、不研究具体的学习方法。所以，只有激发学生自主学习的主动性，培养和增强学生自主学习能力，才能提高政治课教学的质量，才能充分发挥政治课教学在素质教育、创新教育中的重要作用。这里我结合自己多年的教学实践，对如何培养和增强学生的自主学习能力谈谈几点体会。
一、指导科学的方法提高思维水平
教学过程中要指导学生预习，我按以下三个步骤进行：首先是粗读教材，把握课文的整体结构。其次是细读教材，把握课文的重点知识。最后是理清脉络，找出课文的疑难问题。培养学生良好的预习习惯，容易受到事半功倍的效果。指导学生观察、分析、解决问题以及表达问题的方法和技能。分析解决任何问题，有基本的思维方法和逻辑程序，第一步是读懂问题，明确要解决什么问题；第二步是选择知识、应用什么知识来分析解决这一问题；第三步是理清思路，分几步、几层来分析问题和想法；第四步是表达问题，用准确的、清晰语言来表达观点和情感；第五步是联想发挥，是否有其他解决问题的方法，能否从中生成一些问题和想法。组织学生问题探究、评价学生作业练习等，都可以指导学生按照这样的程序进行思考。
我结合学生实际及时总结、反思自己学习的时间和空间，并指导恰当的方法。课堂上不要安排得太饱满，留有一定的时间让学生根据学习目标总结这一节课所学的知识、探究的问题。每天安排一定的时间让学生总结当天的学习活动，及时巩固学习成果，发现存在问题，调整学习方法。
二、开展问题探究激活学生思维
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” “疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。因此我在教学中以问题情景为知识呈现方式，以问题探究为教学互动方式，以问题评价为教师指导方式。根据教学目标、抓住教学重点、联系现实生活设计一些能够使学生产生认知冲突的问题情景，引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力。如：我在指导学生学习“消费者的合法权益受法律保护”时，把自己前几天在商场里买的“康帅傅”方便面（仿冒了“康师傅”品牌）摆上了讲台，向同学们诉说自己被坑害的事实，然后设计这样一些问题：1、生产和销售“康帅傅”方便面的单位违反了市场经济的什么法则？2、你在生活中有无类似被骗的经历？碰到了这种情况，作为消费者应该怎么办？学生为了弄清楚上述问题，必须仔细认真阅读教材。我在出示问题情景后给学生充分的时间去思考、探索，还需根据学情适时点拨。当学生通过思考、交流、讨论准确地解决了出示的问题时，他们的心情是轻松的、激动的.，同时又增强了学生运用知识解决实际问题的能力。
三、营造良好氛围鼓励创新发展
课堂教学中的情感教育，不是简单地提要求，讲道理，而是渗透在具体的教学活动中实现的。在平时的教学中，我创设合理、生动的教学情景，通过情景引导学生开展紧张而有活泼的认知活动，进一步增强学习的兴趣和学习的信心，如：在教学“维护祖国统一”这一内容时，我让学生观看香港、澳门政权交接仪式，历史的瞬间庄严的场面，令每一位学生都亲身体验祖国的日益强大，从而自然而然地产生自豪感和爱国主义情感。在客观环境的作用下，学生很容易将自己的情感移入所感知的对象，这样，知识和觉悟目标在创设堂情景中轻轻松松地完成。学生也感受到思想政治课原来也是如此引人入胜的，无形中改变了以往所认为的思想政治课枯燥的想法，调动了学生的兴趣，并使学生产生喜欢上政治课的念头。
我在课堂教学中营造崇尚真知、追求真知的氛围，爱护和培养学生的好奇心、求知欲和批判精神，不用统一的要求、“标准”的答案去限制学生的思维。要精心创设教学情景，组织学生开展学习、创新和实践活动，给学生以独立思考、动手操作、想象发挥的契机和时间空间。为培养和增强学生的自主学习能力打下坚实的基础。
四、联系现实生活拓展学习领域
课程改革、教学改革强调拓展学生的学习领域，开展拓展性学习。当然这种拓宽学习决不是削弱基础性学习，而是要把两者有机结合起来。拓展性学习是着眼于开阔学生知识的视野，丰富学生素养，满足学生个性发展需要的学习，对促使学生创造性的发展具有十分重要的意义，也能促进基础性学习。所以，在教学过程中，我利用校内校外的课程资源，密切联系现实生活，积极拓展学生的学习领域，又没能脱离学生实际，拓展得过多过深，而以基础性学习为依托，在基础性学习的过程中拓宽和延伸，这样能为广大学生所接受。如我组织学生利用互联网广泛收集资料，开展“新闻发布会”、“法制快讯”、“辩论会”、“环境小报”等专题活动，既让学生感受到政治在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用政治的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展政治活动课以后，自己才感到政治原来是那样有趣、那样有用。
以上是我在政治课教学中的点滴体会。我深深感到要转变学生学习方式，我们教师在教学过程中，必须采取多种手段和途径，来培养和增强学生自主学习的能力，学生才会有自主学习的兴趣、素养并积极参与到教学的过程来，从而提高政治课的教学实际，达到课改的目标。
篇3：引导自主学习 促进全面发展
引导自主学习 促进全面发展
教学内容北师大版小学数学一年级下册《拔萝卜》。
教学目标
1．在具体情境下，进一步体会加减法的意义。
2．探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法。
3．初步学会应用加减法解决生活中的简单问题，感受加减法与日常生活的密切联系。
教学过程：
一、动画激趣
（多媒体播放动画）：又到了收获的季节，小白兔和小黑兔到地里拔萝卜（配《拔萝卜》这首音乐）。板书课题：拔萝卜
师：根据刚才的动画情节，请你来提数学问题？
生：小白兔拔了20个萝卜，小黑兔拔了40个萝卜，一共拔了多少个萝卜？
师：你会解答吗？
生1：20＋40＝60（个）
生2：小白兔拔了30个萝卜，小黑兔拔了6个萝卜，一共拔了多少个萝卜？
30＋6＝36（个）
师：如果小白兔和小黑兔拔的萝卜的个数刚好都不是整十数，你还能提什么问题呢？
教师根据学生的回答板书：
24＋32 45－32。
12＋21 26－13
…… ……
54＋27 23－15
（除了进位或退位的两位数加减算式外，教师把其余的'算式分别写在口算卡片上，在最后的送礼物游戏中可以用。）
【评点】:这样的教学，给学生更大的学习空间。一方面，孩子们可依自己的学习情况复习旧知，部分学生在理解和应用上还存在困难，那就要在这里复习铺垫；另一方面，又为孩子们学习本节课的新知创设良好的学习氛围，引发了积极参与的意识。对出现即将要学的知识，让孩子根据自身学习水平，自己选择处理办法（或放进“问题银行”，或由教师把它们分别写在口算卡片上，放在课后解决）。
二、探究算法
[1] [2] [3]
篇4：引导自主探究优化阅读教学
引导自主探究优化阅读教学
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是优化阅读教学的关键。那么，在阅读教学中，怎样有效地引导学生进行自主探究呢？
一、多角度地激发学生自主探究的热情
当前，阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲──学生听；教师问──学生答”的课堂教学模式尚未打破，教师依然主宰着课堂。要彻底改变这一状况，首先要从教师转变教学观念这个角度出发，树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。有一位教师讲《麻雀》一课时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。”话音刚落，一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我们麻雀是公的，还是母的。”老师立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导同学自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。孩子们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识：这篇课文赞颂的是亲子之情。这一精彩的教学片断，向我们展示了让学生自主探究的必要与可能。
激发学生主动参与探究，还要从关注“差生”。这个角度入手。“差生”在课堂上经常坐冷板凳，充当陪读的角色。在应试教育模式中，教育追求的是学业的整齐划一，对学生的发展过分强调求同性，很大程度上泯灭了学生多彩的个性，把学生成绩暂时落后的学生称为“差生”。“差生”在课堂上往往遭到冷落，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更谈不上主动探究。于是，“差生”越来越差，正像布鲁姆所说的：“三分之一学生由于缺乏与教师进行课堂交往的机会而真正变成了差生。”对待差生，教师应特别关爱。发展性教学认为，“没有差生，只有差异”，教师要善于发现学生的差异，因人而异地为“差生”创造参与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。
差异是客观存在的。承认差异，利用差异是引导学生自主探究的又一角度，也是当前教学研究的一个视点。分类训练分层次推进教学法、合作学习法、活动教学法等等，都是针对学生的差异而设计的。这些教学方法的共同特点均是以儿童为中心，加大教学过程中教师和学生、学生和学生之间的交往、互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个孩子都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。为了便于学生的活动和交流，有的学校还改变了“秧田式”桌椅排列法，换成“马蹄形”、“半圆形”或“围坐形”，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，初步形成了全员参与的探究型、交往型、开放型的课堂教学形式。
二、保证学生足够的自主探究时间
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示），试想，在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
如教学《鸟的天堂》，我在总结课文时指出：“这里为什么会成为鸟的天堂？”话音刚落，就有两三只小手举了起来。我没有立即让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学思考。于是，我用手势示意这几位学生把手放下，亲切地说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真读读课文，思考周到些，把语言组织得精练些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。学生在教师期待的目光中细致读、认真想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起小手，这时我请一名中等程度的'学生起来回答，他回答道：“这里之所以能成为鸟的天堂，是因为大榕树茂盛和当地农民不许人捉鸟。”另一名学生补充道：“我认为这里成为鸟的天堂有三个原因：一是大榕树茂盛，适合鸟儿做巢生活；二是农民不许人捉鸟；三是四周环境宁静优美。”语言是思维的外壳，从学生的回答中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探究的过程。
古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。在科学文化日益发展的当今时代，我们的中小学教育要培养创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这是探究学习的基础。依据学生学习语文的规律，教师应在语文教学的各处环节创造质疑问难的机会，指点发问的途径，教给学生发问的方法，如，揭题质疑、初读质疑、细读质疑、赏读质疑、总结质疑等。
此外，为了在阅读教学中有效地引导学生自主探究，教师还应还给学生读书的权利，保证学生读书的时间，要把“书声琅琅”作为评价一节语文优质课的重要标准。一位教学经验丰富的老教师说过，语文教学就是要变着法子让学生读书，通过教师的范读、领读、伴读、引读，学生的朗读、默读、齐读、自由读、分组轮读、分角色表情朗读等形式，根据教学的需要“因材施读”，引导学生在“读”中探究，读熟、读通、读懂课文。
三、提供学生宽裕的自主探究空间
质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点。围绕这个中心点，教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
如《再见了，亲人》，教学重点之一是引导学生体会中朝人民之间有着用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军的口吻追述了朝鲜人民为志愿军献出鲜血和生命的感人往事，学生比较容易体会到朝鲜人民对志愿军有着比山还高比海还深的情谊。为了让学生从课文内容中也能体会到志愿军对朝鲜人民也有着比山还高比海还深的情谊，我设计了这样的教学环节：
（1）独立思考：请同学们联系课文内容和平时的积累，根据下面的开头讲述志愿军可歌可泣的事例：
①那一回，__________________________。
②我们清楚地记得，__________________________。
③八年来，__________________________。
（2）小组交流：先在学习小组交流，然后推选一位同学归纳小组同学的发言，参加全班交流。为了使本组交流获得好评，小组成员全力以赴，群策群力。
（3）集体交流，教师点拨。学生交流中不仅讲到了从课文中体会到的志愿军为朝鲜人民浴血奋战的故事，还叙述了罗盛教、邱少云、黄继光等英雄人物的事迹。具体感人的事例让学生深深地体会到志愿军战士也为朝鲜人民付出了血的代价，中朝人民的友谊是用两国人民的鲜血凝成的，是伟大的友谊。
值得注意的是，讨论交流是学生探究的空间，要讲求实效，不求形式上的热闹，可有可无的讨论交流不要安排，讨论交流的时间要适当加以限制。为了防止讨论时间的空耗，教师要加强巡视与指导。
篇5：引导自主探究优化阅读教学
引导自主探究优化阅读教学
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是优化阅读教学的关键。那么，在阅读教学中，怎样有效地引导学生进行自主探究呢？
一、多角度地激发学生自主探究的热情
当前，阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲──学生听；教师问──学生答”的课堂教学模式尚未打破，教师依然主宰着课堂。要彻底改变这一状况，首先要从教师转变教学观念这个角度出发，树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。有一位教师讲《麻雀》一课时说：“这篇课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。”话音刚落，一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我们麻雀是公的，还是母的。”老师立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导同学自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。孩子们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识：这篇课文赞颂的是亲子之情。这一精彩的教学片断，向我们展示了让学生自主探究的必要与可能。
激发学生主动参与探究，还要从关注“差生”。这个角度入手。“差生”在课堂上经常坐冷板凳，充当陪读的角色。在应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）模式中，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）追求的是学业的整齐划一，对学生的'发展过分强调求同性，很大程度上泯灭了学生多彩的个性，把学生成绩暂时落后的学生称为“差生”。“差生”在课堂上往往遭到冷落，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更谈不上主动探究。于是，“差生”越来越差，正像布鲁姆所说的：“三分之一学生由于缺乏与教师进行课堂交往的机会而真正变成了差生。”对待差生，教师应特别关爱。发展性教学认为，“没有差生，只有差异”，教师要善于发现学生的差异，因人而异地为“差生”创造参与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。
差异是客观存在的。承认差异，利用差异是引导学生自主探究的又一角度，也是当前教学研究的一个视点。分类训练分层次推进教学法、合作学习法、活动教学法等等，都是针对学生的差异而设计的。这些教学方法的共同特点均是以儿童
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篇6：引导主动参与、促进自主发展
引导主动参与、促进自主发展
现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主地去获取知识、寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题总是敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生主动学习、主动参与、自主发展呢？我在教学中是从以下几个方面尝试的。 一、动手、动口、动脑，在“活动”中学习数学，促进数学思维的发展。 对于小学生来说，他们的思维还处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段，即使到了高年级，他们仍然不能以纯抽象的概念来进行思考。数学的高度抽象性与儿童认识的具体形象性之间存在着一定的矛盾。要解决数学学科性质与小学生思维水平之间的矛盾，必须充分运用直观教学，包括教具演示、学具操作、电化教学等，要尽量让学生眼看，让学生动手、动口、动脑多种感官协同活动，让学生在活动中学数学，并在活动中，由动作思维、形象思维过渡到抽象思维，逐步培养数学思维。 二、与儿童的生活实际密切联系，培养用数学眼光观察周围事物中的数量关系、提高学习几何形体的兴趣。 数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性的特点以外，还有应用的广泛性。在教学中，我们要把数学与生活实际密切地联系起来，讲来源，讲用处，让学生感到生活中处处有数学，学起来自然有亲切感、真实感，容易激发学习兴趣，并有助于培养解决实际问题的能力。 首先，注意问题尽量从实际提出，概念从实际引入。如认识自然数时，从数物体开始教学；认识“小数”时，以商品标价引入；认识“圆”时，可以提出“车轮为什么必须是圆的？” 其次，引导学生观察数学知识在日常生活等方面的初步应用，以便学以致用。如认识“三角形和平形四边形的特性”时，介绍三角架和铁拉门的作用，让学生根据日常生活经验，了解三角形和平形四边形的特性；认识“元、角、分”时，让学生扮演顾客和售货员；认识“百分数”时，解答商品经济中有利息折扣的实际问题。 总之，把数学教学与儿童生活实际密切结合起来，在孩子的眼里，数学便成了一门看得见、摸得着、用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数字游戏了,从而可以有力地培养学生用数学眼光来观察周围事物中的数量关系、提高学习几何形体的兴趣。 三、创设情境，提供诱因，激发内在学习动机。 教师在教学中除了采取密切联系儿童生活实际激发学习兴趣的教学策略以外，还可以创设生动的故事情境，引发学习动机。如认识“年、月、日”时，给学生讲故事，提问题，“你几岁了？过了几个生日？可是，小明满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想知道吗？”学生听了，个个情绪高涨，一种求知的欲望油然而生。还可以在知识的转折处立障设疑，“逼”学生自己去发现，去探索等等。这一切，自始自终地不断地以唤起学生的求知欲为目的，让他们积极、主动地去获取数学知识。 四、既重视学习的结果，更重视学习的过程，使知识与能力同步发展。 归根结蒂,学习是学生自己的内部活动，是学生主体将外部知识向内部转化的。在此要注意两点。第一点，活动是认识发展的基础，第二点，儿童认知结构的作用。一是凭借已有的认知结构掌握新知识。为此，在教学中一定要遵循儿童心理发展的规律，适应儿童认知结构的特点，为儿童筑起一道“认知桥梁”，增强新旧知识的可辨别性，展现建构的过程，做到知识和能力同步发展。所以，在学生力所能及的范围内，要让学生跳起来摘果子，凡学生自己能探索得出的，决不替代，凡学生能独立发现的，决不暗示，要尽量给学生多一点思考的时间，多一点活动的'余地，多一点表现自己的机会，多一点体味成功的愉快。 五、把缺乏情感的教学内容，在教学中赋予情感色彩，达到知情融合。 在教学中，首先数学教师的语言必须准确、简练、深入浅出、生动形象，必要时还带有一定程度的幽默。如认识“10”以内数时，教给学生“1像电杆，2像鸭，3像耳朵……”；区别“长度、面积、体积”时，“长度表示一条线儿，面积表示一平面儿，体积表示一个块儿”等，其次还要加上体态语言。总之，要使每一个学生都能在民主、和谐、愉悦但又紧张的课堂氛围中学好数学。 六、把班级授课与小组合作学习、个别指导相结合，探求新的课堂教学模式。 教学中，以班级授课为主，小组合作学习和个别指导为辅。分组合作时要注意：根据学习水平、智力、性别、性格的差别进行异质分组，以利于相互学习，取长补短；在小组合作学习过程中，既要强调竞争，也要强调同伴间的合作；要让每个学生充分发言和表现自己，让每个学生都真正获得平等参与学习的机会，体味到成功的愉悦。 总之，在创新教育理念下的小学数学课堂教学中，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的条件，让学生真正地 参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面提高。
篇7：引导主动参与、促进自主发展
引导主动参与、促进自主发展
现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主地去获取知识、寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题总是敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生主动学习、主动参与、自主发展呢？我在教学中是从以下几个方面尝试的。
一、动手、动口、动脑，在“活动”中学习数学，促进数学思维的发展。
对于小学生来说，他们的思维还处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段，即使到了高年级，他们仍然不能以纯抽象的概念来进行思考。数学的高度抽象性与儿童认识的具体形象性之间存在着一定的矛盾。要解决数学学科性质与小学生思维水平之间的矛盾，必须充分运用直观教学，包括教具演示、学具操作、电化教学等，要尽量让学生眼看，让学生动手、动口、动脑多种感官协同活动，让学生在活动中学数学，并在活动中，由动作思维、形象思维过渡到抽象思维，逐步培养数学思维。
二、与儿童的生活实际密切联系，培养用数学眼光观察周围事物中的数量关系、提高学习几何形体的兴趣。
数学除了具有高度的'抽象性、严密的逻辑性的特点以外，还有应用的广泛性。在教学中，我们要把数学与生活实际密切地联系起来，讲来源，讲用处，让学生感到生活中处处有数学，学起来自然有亲切感、真实感，容易激发学习兴趣，并有助于培养解决实际问题的能力。
首先，注意问题尽量从实际提出，概念从实际引入。如认识自然数时，从数物体开始教学；认识“小数”时，以商品标价引入；认识“圆”时，可以提出“车轮为什么必须是圆的？”
其次，引导学生观察数学知识在日常生活等方面的初步应用，以便学以致用。如认识“三角形和平形四边形的特性”时，介绍三角架和铁拉门的作用，让学生根据日常生活经验，了解三角形和平形四边形的特性；认识“元、角、分”时，让学生扮演顾客和售货员；认识“百分数”时，解答商品经济中有利息折扣的实际问题。
总之，把数学教学与儿童生活实际密切结合起来，在孩子的眼里，数学便成了一门看得见、摸得着、用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数字游戏了,从而可以有力地培养学生用数学眼光来观察周围事物中的数量关系、提高学习几何形体的兴趣。
三、创设情境，提供诱因，激发内在学习动机。
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篇8：运用计算机优化数学课堂教学
运用计算机优化数学课堂教学
湖南省长沙市 育才小学 程翊
“课堂教学是 实施素质教育的主渠道”，把握好40分钟对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。教师要使学生在学习的过程中有所收获，必须考虑影响学习的激励因素。根据教育心理学的研究：影响学习的因素可充分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。但黑板的短处之一是难读难写，而且教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。投影仪、录音机等先进教学仪器的引入，曾经给课堂带来了生机，但仍因其不能将声、像，动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。于是随着科学技术的发展，计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白，成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。以下几点，是我在教学实践中运用多媒体技术辅助课堂教学所取得的可喜教学效果。
一、运用多媒体、创设情境、激发兴趣。
教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的'心理特点和需要。小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。
如我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪在眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。
二、运用多媒体，化静为动、突破重难点。
形象生动的图是获取知识的跳板。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。
“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或用滑轮实物与幻灯投影演示；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。其做法是：开机，屏幕上出现了张华和李诚分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。
三、运用多媒体，启动思维、培养创造性。
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和
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篇9：运用计算机优化数学课堂教学
运用计算机优化数学课堂教学
运用计算机优化数学课堂教学充分体现素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）
湖南省长沙市芙蓉区育才小学 程翊
“课堂教学是 实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主渠道”，把握好40分钟对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。教师要使学生在学习的过程中有所收获，必须考虑影响学习的激励因素。根据教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）心理学的研究：影响学习的因素可充分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。但黑板的短处之一是难读难写，而且教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。投影仪、录音机等先进教学仪器的引入，曾经给课堂带来了生机，但仍因其不能将声、像，动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。于是随着科学技术的发展，计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白，成为教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的`优势。以下几点，是我在教学实践中运用多媒体技术辅助课堂教学所取得的可喜教学效果。
一、运用多媒体、创设情境、激发兴趣。
教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。
如我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪在眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。
二、运用多媒体，化静为动、突破重难点。
形象生动的图是获取知识的跳板。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。
“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是
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篇10：优化语文课堂教学，引导学生自主学习课题研究报告(三年级)
一、课题提出
课堂教学是实施素质教育的主渠道，在全面推进素质教育背景下的课堂教学，必须改变传统的以教师为中心的课堂教学观念，把学习的主动权还给学生，创设学生主动参与，积极合作、探究的学习氛围，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量。语文课程标准,带来了语文教学的整体变革。因此，如何运用自主发展教学法充分调动学生学习的积极性、主动性与创造性，使其自主发展就成了当今教育必须重视解决的问题。
二、研究目标
l、改变课堂教学中过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在课堂教学中建构“自主学习，合作互动”的教学模式，探索“自主学习，合作互动”的教学规律。
2、倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力．获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3、以改变学生的学习方式作为突破口和重点。
4、教师必须转换角色，重新建构与学生积极互动的教学模式。
三、理论依据
1、根据小学生的心理特点，儿童有一种与生俱来、以我为中心的探索话动方式。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
2、学生的创新意识和实践能力要在自主探索学习活动中得以培养与发展。
3、充分调动学生主动性与能动性是我们教学追求的理想目标，它是学生自主探索、发展学习的必要选择。
4、符合以人的发展为本的教育理念，旨在促进学生在自主探索学习中发展。
四、实验措施
坚持“自主学习，主动发展”的观点，致力于研究如何优化课堂教学，发扬学生主动精神．让学生生动、活泼、主动地学习。
1、研究对象：二、三年级（共六班）为实验班
2、学习理论，更新观念。
定期学习素质教育理论，多阅读有关书籍，做读书笔记，写读书心得，多听讲座，积极参加理论研讨，更新观念，以现代教育理论和思想武装头脑，紧跟教育教学改革的步伐，以“人本主义”理论为指导．树立正确的学生观和教育观。
3、带领骨干，观摩研讨。
带领几位骨干教师共同进行课题研究，互听课、评课，请专家再进行评点，开展观摩研讨活动，发现问题，讨论改进措施，逐步修订完善措施。
4、定期交流，共同提高。
每学期撰写一篇研究论文，设计一课策略运用的典型课例、案例、反思，写教学随笔，期末交流，共同提高教学、科研等综合素质。
5、阶段总结。
每学年进行一次阶段总结，形成阶段研究报告。
6、策略构想：
构建“自主学习，合作互动”的课堂教学模式。
课堂教学是培养学生创新意识与实践能力的主阵地。构建“自主学习、合作互动”的课堂教学模式，就是要改变课堂教学中过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力。分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（1）结构程序：问题情境--自主探究--合作交流--实践体验--拓展创新。“自主学习、合作互动”课堂教学模式强调的是“自主学习”。
（2）创设情境，激发学生探索学习的欲望。
（3）营造探索学习氛围。第一，要建立和谐的师生关系。第二，让学生有表现自己的机会。第三，尊重学生的观点和思路。第四，注重培养探索学习的合作精神。第六，激励学生多样性的独立思维方式。
五、研究成果分析
语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。我们在课题研究中意识到学生具有了“自主学习”能力，才能张扬独特的个性，开拓思维的时空，展开想象的双翼，在课堂上才能激发昴扬的情绪，撞击出创造的火花。这正是我们追求的新课程下的课堂，呈现新课程的学习方式。
（一）民主教学，唤醒学生主体意识
美国心理学家罗杰斯认为，教育效果的关键在于教师的态度，在于师生关系。学生亲其师，才能信其道。教师不再是高高在上的教学者，而是与学生共同学习的参与者，应该成为学生学习的合作者、引导者、参与者。教师要树立民主平等的教学思想，把学生看作学习的主人，在教学中面向全体学生，让不同层次的学生都能获得不同程度的成功。首先，建立和谐的师生关系，尊重学生，不随意打断学生的话，加强师生间的情感交流，营造有利于学习的良好氛围。其次，给学生足够的自学时间，尽量让他们自己思考、质疑、提问、讨论、解疑，做学习的主人。第三，对学生多肯定，多鼓励，让学生感受成功的喜悦，增强学习自信心。
因此，我们与学生建立起民主平等的师生关系，赢得了学生的信任和尊敬。在课堂教学中，常常通过“你进步了”“你说的有道理”等即时性评价，或微笑着点头、轻抚学生小脑袋、鼓鼓掌等动作，营造宽松、和谐、民主的氛围，使学生激发起学习的兴趣和创造的欲望，主体意识被唤醒。
（二）启发激励，培养学生问题意识
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。因为，人的思维是从发现问题开始的。因此，教师应善于启发、激励，培养学生问题意识，让学生学会发现问题，并能提出有针对性、有价值的高质量问题,这是 “优化课堂教学”的重点。学生能发现并提出问题，反映学生对文本对话的程度，反映学生的求知欲望和对学习的需求。如果我们教师顺着学生提出的问题进行教学,课堂教学便更有针对性，更能调动学生的学习情绪，满足学生的学习需求。
在研究中我们悟出以下一些方法：
1、引导学生依据课堂教学目标,从文章重点段和难点部分发现问题。如三年教材《三个儿子》最后一段为重点段，学生就根据这段内容提出：“为什么老爷爷说只看见一个儿子？”
2、引导学生在品味语言过程中发现问题。如四年教材《一面五星红旗》，教师引导学生仔细品读“我摇摇头，拿着鲜红的国旗吃力地穿上大衣……”后，问学生：“这句话你读懂了什么?”
3、引导学生在理解含义深刻的语言中发现问题。如《我的伯父鲁迅先生》中，在理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”时问：“四周怎么会黑洞洞的？”“‘碰壁’是真的碰壁吗? ”
4、引导学生从课文矛盾的地方发现问题。如学习《中彩那天》一文，不少学生提出：“父亲梦寐以求能有一辆属于自己的小轿车，而为什么中奖的轿车开回家了却看不出他的喜悦呢？”
5、引导学生从文章题目中发现问题。如《生命生命》一课揭题时，学生问：“为什么课题用两个‘生命’呢”？
引导学生从文章中发现问题的方法很多。如“从文章的空白处”发现问题，从“标点符号”中发现问题等等。关键是应培养学生能依据教学目标,能发现并提出覆盖面广、有针对性、有价值的问题。
在培养学生问题意识中，我们还悟出教学的一般流程：
学生自主阅读--发现并提出问题--筛选出问题再阅读--合作探究解决问题。
（三）合作探究，发挥学生主体性
语文课堂教学是一个多层面的对话过程：师生与文本对话，师生之间对话，生生之间对话。对话就是“合作探究”，通过对话，师生之间积极互动，相互激活，共同发展，使课堂教学处于动态之中。学生的智慧火花往往在相互探究中碰撞出来，教学中的新知也往往在相互探究中得到解决，这正是语文课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
学习是在学生主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的，而合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和探究意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。课堂上，学生针对语文学习中的问题展开抢答、辩论、探究，从而获得深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。
合作探究常常以学习小组的形式出现，一个小组 3 - 5 人（多数是前后排 4 个同学为一组）或是同桌为一小组。由于小组间比较自由，学生没有心理障碍，每个同学可以在小组合作探究中获得解决问题的启发。
在实践小组合作探究之后，教师应组织“组与组”之间的探究，各小组汇报组内对问题的见解。教师应发挥组织者的作用，眼观六路，耳听八方，对各组间的见解，教师不应过早评判，善于巧妙地挑起组与组之间展开唇枪舌战，让各种见解你来我往，不断激活学生的思维状态，不断把探究引向深入，最终达到在合作探究中解决问题，在合作探究中学会学习的目的。
因此，在合作探究中，教师应留足充分的探究时间，要营造民主、平等的探究氛围。同时也要严格掌控探究场面，防止探究“自由化”。
在语文课堂教学中，教师要善于引导学生进入自由、自在、自觉的精神状态，从而主动思考、学习，使教学活动真正成为学生主动参与、自主探索的活动。
[优化语文课堂教学，引导学生自主学习课题研究报告(三年级)]
篇11：优化课堂教学 引导学生全程参与
优化课堂教学 引导学生全程参与
新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，陈设能引导学生猪主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度核和能力，使每个学生得到充分的发展。、这就要改变原有的单一、被动的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的教学方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力，实践能力。在当前小学数学教学中，教师如何引导学生积极主动参与教学过程，动脑、动口、动手，充分调动学生积极性、主动性和创造性，是提高课堂效率的关键。下面我结合近几年的教学实践，就如何引导学生全程参与课堂教学方面谈一谈体会。
一、重视激发兴趣，启发学生参与。
学习动机是直接推动学生参与学习活动的心理动因。学习动机就其心理成份来说，一方面是学生的志向，另一方面是学习兴趣，而兴趣在学习活动中起着定向和动力的作用。因此，激发小学生学习数学的兴趣就成为启发学生参与，组织数学教学的前提，只有学生对学习产生了兴趣，才会热心、入迷的参与教学活动。例如：在教学“三角形的内角和等于1800”时，新课伊始，我就对学生说：“今天，我们进行一次特别考试――学生考老师。你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师马上就可以告诉你这个三角形中第三个角的度数。”听到同学可以考老师，同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报出自己所画三角形中两个角的度数，我马上回答第三个角的度数，并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。看到如此，每个同学都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。
二、创设教学情境，引导学生参与。
学生是学习的主体是课堂的主人。在教学过程中，教师要根据教学需要创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程。例如教学“长方形的周长”时，我出示课题后，诱导学生拿出事先准备好的长方形纸片，自己度量求它周长所需的数据，教师巡视发现有各不相同的度量，故意惊奇地问：“为什么有的同学
只量两条边？”绝大部分学生异口同声地回答：“因为长方形对边相等。”少数四条边的同学不好意思悄悄一笑，认识到自己的不足。然后出示了一个长6厘米，宽4厘米的长方形，启发学生编出题：“一个长方形长6厘米，宽4厘米，它的周长是多少厘米？”然后讨论各种算法：（一）6+4+6+4=20（厘米）（二）6w2+4w2=20（厘米） （三）（6+4）w2=20（厘米）。从而得出：长方形的周长=（长+宽）w2的计算公式。通过如此创设教学情境，引导学生参与，并让学生在争论、比较中主动积极地学会了新知识。
三、及时反馈调整，强化学生参与。
教与学的活动是师生的双边活动。教师及时把学生参与学习结果反馈给学生，有利于强化学生的参与意识。例如：在教学“乘法口诀”和“万以内数的数法”时，用“开火车”游戏来检验学习效果，既省时又全面、有趣。再如在教学“列竖式计算两步式题”时，针对学生计算易出错的各种情况，安排了“争当合格小医生”的游戏活动，让学生以一名医生的身份诊断病情，找出错误地方，并对症下药，将写错的'题改过来，而教师则可以从学生反馈来的信息中看到教学的实际效果，通过对教学活动的矫正，提高教学效率，促使不同层次类型的学生都能在参与中获得进步和成功。
四、采用积极评价，促进
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学生参与。教师在教育、教学过程中不失时机地对学生进行积极和适度的鼓励性评价，能有效地促进学习者的学习行为。使学生体验评价的严肃性，获得学习成功，不同学生因各人不同进行评价，从实际出发培养学生自信心、自尊心，评点结合，发展参与，不断发展学生参与能力。例如，在教学“乘法的认识”时，通过让学生摆弄学具，摆出几个几,用加法算和乘法算,通过学生独立列式计算并讨论乘法与加法的不同,初步得出乘法比加法计算简便.这时我对同学如此评价:“你们的发现非常重要.”这样的正面鼓励,使学生从中获得积极的情感体验,促进学生进一步参与到教学中去.
五、重视小结归纳，提高参与效果。
小结归纳是课堂教学中的重要一环，通过师生的小结和归纳可以帮助学生将获取的知识进行整理，使之系统化，从而巩固学习成果，提高学生参与质量。例如在教学“年、月、日”时，我是这样归纳小结的：“本节课我们学习了年、月、日的基本知识，大家对此知识有了初步的了解，请同学们回答：为什么二月有的是28天，有的是29天？为什么有平年和闰年呢？同学们可以放学回家查找一些课外书籍，明天上课我们看哪一些同学说得准确。”如此结束，使全体学生再一次参与新知识的再现回忆，巩固了所学知识。
总之，在小学数学教学中，我们教师只有深入学生的生活，从学生的现实生活中去发现，提炼要探究发现的教学材料，为学生提供现实生活中鲜活的问题境；要让学生有充分从事数学探究活动的机会，以发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性；及时了解学生学习中随时可能发现的各种教学情况，以适时适当地给予引导。抓住课堂教学的各个环节使之优化，才能使学生积极主动参与到教学中去，从而提高课堂效率。
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篇12：优化课堂教学 引导学生全程参与
优化课堂教学 引导学生全程参与
新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，陈设能引导学生猪主动参与的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度核和能力，使每个学生得到充分的发展。、这就要改变原有的单一、被动的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的教学方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力，实践能力。在当前小学数学教学中，教师如何引导学生积极主动参与教学过程，动脑、动口、动手，充分调动学生积极性、主动性和创造性，是提高课堂效率的关键。下面我结合近几年的'教学实践，就如何引导学生全程参与课堂教学方面谈一谈体会。
一、重视激发兴趣，启发学生参与。
学习动机是直接推动学生参与学习活动的心理动因。学习动机就其心理成份来说，一方面是学生的志向，另一方面是学习兴趣，而兴趣在学习活动中起着定向和动力的作用。因此，激发小学生学习数学的兴趣就成为启发学生参与，组织数学教学的前提，只有学生对学习产生了兴趣，才会热心、入迷的参与教学活动。例如：在教学“三角形的内角和等于1800”时，新课伊始，我就对学生说：“今天，我们进行一次特别考试――学生考老师。你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师马上就可以告诉你这个三角形中第三个角的度数。”听到同学可以考老师，同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报出自己所画三角形中两个角的度数，我马上回答第三个角的度数，并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。看到如此，每个同学都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。
二、创设教学情境，引导学生参与。
学生是学
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篇13：在课堂教学中引导学生自主探索
在课堂教学中引导学生自主探索
130525 九台市波泥河镇中心学校 王春风
电话：0431-2496539 13144305789
电子信箱：w.chunfeng@163.com
学生主动参与学习过程是学好数学的关键，引导学生自主探索是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。教学的最好方法就是引导学生去发现，去主动探索。由于小学生受原有知识、经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成探索任务，因此还必须依靠教师的组织和指导，在教学过程中如何指导学生进行自主探索活动呢？
一、创设情景、激发探索动机
学生探索学习的积极性、主动性往往取决于充满诱惑和问题的情景。教师必须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机。
例如，在教学长方体和正方体的体积时，老师让学生先取出一盒橡皮泥，盒底部留下一个小孔。在橡皮泥上边放一个长方体木块，用力压下，就从小孔里挤出一些橡皮泥，这时教师问学生看见了什么，想到了什么。学生经过讨论，把他们看到的情况总结为：小长方体把橡皮泥压出来，占据了橡皮泥的位置，还有些学生说：“小长方体占据了一定的空间位置……”学生学习积极性非常高，这时教师不急于总结，继续让学生说出自己的意见，只是当学生说到恰到好处时给予表扬，在黑板上写出一些关键词，如“占空间”等，再通过老师适当点拨，使学生通过自己努力，理解“物体所占空间的大小叫做物体的体积”。这一抽象的概念。这种以创设问题情境入手激发学生兴趣的`做法，不仅能使学生产生心理效应，也使学生自主地去探索新的知识。
二、引导发现、教给探索方法
让学生自主探索，并不是放任自流，而让学生有法可循，不是盲目的进行，而要有一定的探索方向，这样才能让学生进行自主探索活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥，让学生掌握自主探索的方法是体现学生主动发展的标志之一。
如在教学“圆的周长”一课时，当揭示课题之后，可以启发学生提出两大探索性的问题：一是圆的周长与它的直径存在怎样的关系？二是怎样求圆的周长？教师必须做好“向导”，要使学生明确，第一个问题的探索方向是：圆的周长（操作、计算）与它的直径关系，第二个问题的探索方向是：圆的周长计算公式（灵活运用）求解。在学生探索圆的周长公式时，教给他们三种学习方法：第一，猜想。让学生大胆猜想，圆的周长与什么有关系？有怎样的关系？第二，操作计算，探索出圆的周长与它的直径的关系。第三，推导，利用圆周长与它的直径的关系推导出圆的周长的计算方法。采用小组合作学习方式，让每个学生都有机会参与探索学过程，让他们动手操作、计算、观察、归纳、概括，最后得出结论，这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握探索方法，学会怎样通过实践
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篇14：优化课堂教学促进有效教学教育论文
优化课堂教学促进有效教学教育论文
在新课改的大背景下，特别是江苏省“五严”规定的文件出台以来，如何优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，使课堂教学的效益最大化，让每一位学生都能在原有的知识基础上有所发展，让学生获得必需的数学知识，培养学生的数学思维能力，让数学课堂充满活力，这是数学教师教学迫切需要解决的问题。笔者在认真研读数学新课程标准的基础上，结合多年教学实践经验，总结出以下几点认识，以切实推进有效教学。
一、师生关系和谐，利于焕发课堂活力
教师在课堂教学中努力做到：对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、一些肯定和鼓励的话、让学生对同学好的展示鼓掌等；不忽视或者嘲笑学生的错误反应，可以对学生说“有进步，谁能再补充一下”等等，努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，对促进学生主动地学习，使学习过程变为学生个性发展，思维拓展的过程。使课堂教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，让学生充分展示和表现自已，使学生感受到教师和同伴在乎自已的发言，体验到发言的价值，成为学习活动的主人。
二、学习情境有效，利于活跃学生思维
1、借助问题创设情境。“学贵有疑”，教师在教学过程中，针对学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情，从而使学生的学习得以继续和延伸。
例如在教学“求代数式的值”这一内容时，可设置这样的情境：教师首先出示一个代数式“8a+2ab+5ab－9a－7ab”，然后让学生来考考老师，让学生说出任意一组a、b的值，不管数值有多大，老师都能立即说出代数式的值。刚接触代数式的学生感到万分诧异，认为这是一件很难的事情，当他们的一个个问题都被解决时，他们又感到十分震惊，认为老师是多么的了不起，而当教师将代数式化简得到－a时，学生发出了阵阵的感叹，原来奥秘就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么的重要。
2、借助活动创设情境。传统的数学教学模式往往使学生感到数学学习的抽象、枯燥、难理解。心理学家认为“智慧出于手指尖上”。
我们教师和学生都应有这样深切的感受：听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才是真正属于自己的，学生学习数学的有效途径就是让他们去动手操作。
3、创设良好的人文氛围。良好的人文氛围是促进学生主动参与学习过程的前提，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造精神。首先，教师要态度和蔼、语言幽默，创设良好的课堂教学心理氛围。态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣，使学生进入一种较高的学习意境。其次，教学要有平等、民主的互动状态，创设良好的`课堂教学心理氛围。“亲其师信其道”。平等、尊重、倾听、感染、善待、理解每一个学生，这是为师的底线和基本原则。为了在课堂上达到“师生互动”的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐，平等对话。 三、课堂教学模式生活化，利于提高课堂效率
“生活即教育，社会即学校。”《数学课程标准》明确指出：要培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“数学的思考”，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学。对于学生来讲当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习数学才会有兴趣。因此，教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系。这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，还能学到解决问题的策略。让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而产生学习数学的原动力。
四、课堂教学评价科学化，利于刺激课堂效益
数学教学的过程是思维活动的过程，评价是数学教学的重要调控手段，它联系着教师和学生的思维、情感，评价直接影响着学生的心理活动。好的课堂教学评价机制，能激发学生的学习兴趣，启迪其心智，拓展其思维；能激活课堂气氛，提高教学效率。
激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。
“好，勇敢地站起来回答吧！”“老师相信你一定是我们班声音最响亮的同学！”“请你把你的想法写在黑板上好吗？”这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地回答，快乐地作业，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。
当然，教师评价语言的激励性也要适而有度。评价语言使用不能公式化，例如：不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬：“你真棒！”“你回答得真好！”“老师很喜欢你！”“你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这时的赞扬在有的同学听来已经变味了。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。
引导+自主+协作促进计算机课堂教学的优化（通用14篇）
