提升学生英语交际能力的有效途径―校园英语文化活动论文

时间：2022-11-25 06:34:27 作者：因赛熊综合材料收藏本文下载本文

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目录
第1篇：提升学生英语交际能力的有效途径―校园英语文化活动论文第2篇：英语交际能力的培养论文第3篇：如何培养中职学生英语口头交际能力论文第4篇：浅谈培养学生英语学习能力的有效途径(八年级)第5篇：浅谈初中生英语交际能力的培养论文第6篇：英语交际能力与英语口语教学论文第7篇：探讨大学英语跨文化交际能力培养论文第8篇：航海类专业学生英语交际能力培养第9篇：如何提升初中生英语自主学习能力论文第10篇：如何提升初中生英语自主学习能力论文第11篇：提升高职专学生英语阅读能力初探

篇1：提升学生英语交际能力的有效途径―校园英语文化活动论文

[摘要]随着国家改革开放的不断深入，越来越多的企业和部门急需英语交际能力强的高素质人才。研究发现，高校校园英语文化活动成了提升大学生英语交际能力的有效途径。本文阐述了校园英语文化活动对培养学生英语交际能力的影响;通过开展各种各样的校园英语文化活动，完善校园英语文化活动内容和方法，描绘了校园英语文化的呈现形式及对学生的英语交际能力和就业率所带来的可喜成果。

[关键词]校园英语文化;有效途径;交际能力

高校校园英语文化是在整个大的文化背景下的一种特殊的文化现象。在此背景下，高校英语文化构建不仅能培养学生创造性思维、合作精神，提高语言交际能力，而且使他们从各种形式的文化活动中受到熏陶和启发，提高自己的文化修养。

虽然国内各高校均有着不同层次的校园英语文化，也开展了不同形式的英语文化活动，但研究校园英语文化的课题非常少，总的说来是规模小、形式单一、不成体系，学生的受益面不够广泛，没有一套完整的工作模式、管理办法、规则和制度，因此不能保证校园英语文化活动得到全面、协调、可持续健康发展。英语文化构建在高校校园文化建设中起着重要的作用。校园文化因其内容丰富、形式活泼，受到学生们的认可和欢迎。在此环境下，构建英语文化，让校园英语文化活动与校园文化全面整合，学生把课堂知识和课外活动相结合，学以致用，充分享受到学习英语的乐趣，全面提高大学生的英语交际能力。

通过各种活动，如各种英语演讲比赛、表演话剧、英文歌曲演唱等，学生学习英语的兴趣及潜力被极大地激发，对学生的英语交际能力的提高是极其有帮助的。这一研究如被进一步细化和规范，反过来会从根本上大大促进教学论文“ target=”_blank“>英语教学。实践证明，校园英语文化建设反映了学校的综合办学水平，校园英语文化活动的蓬勃开展，对于提高学生的人文道德素养，拓宽同学们的视野，培养一专多能、具有创新精神和实践能力的高素质、高层次的复合型人才具有深远意义。

一、校园英语文化活动有利于激发学生学习英语的兴趣

在学习英语过程中，兴趣是关键。但现实中，虽然学生投入了大量的时间和精力，有时候学习英语的时间甚至超过了学习专业课的时间，可收效仍然不明显。究其原因，就是根本提不起兴趣。

另外，有些学生甚至视英语课为负担，上课只是为了应付各种各样的考试。英语教师一方面为了让学生较顺利地通过各种考试，在课堂上不厌其烦地讲解词汇、语法、阅读技巧等;另一方面又想激发学生学习英语的兴趣，想方设法地锻炼学生的听力和口语的水平。想要两者都兼顾，但因时间、条件所限，总是收效甚微，致使英语学习还停留在被动学习阶段，大学生英语综合素质的提高速度缓慢，使大部分学生看不到学习英语的希望，享受不到学英语的乐趣，更谈不上提高学生的英语交际能力了。

开展各种各样的校园英语文化活动大大改变了学生的学习心态，参与的积极性会逐步提高。

因为，学生可以根据自身特点选择适合他的英语活动来参加，结果必然增强了学生的自信心和成就感，从而实现英语学习的良性循环。要想真正激发学生的主动性和积极性，光利用课堂时间是远远不够的。广大师生应充分利用校园英语文化活动这一阵地，即“英语第二课堂”，使学生的英语学习不受时间和地点的限制，并把实用性、趣味性结合起来，变原来被动学为主动学。俗话说，兴趣是最好的老师。如果学生不能从被动学习变为主动学习，当前英语学习的现状就很难得到改善。

如果能积极地开展以英语为主题的校园文化建设，把课堂学习和课外活动有效地结合起来，学生学习英语的热情就会提高。要想改进现在单一的英语教学模式，改变英语学习高投入、低产出的现状，激发学生学习英语的兴趣，全面提高学生的语言交际能力，必须加强体现校园英语文化的一系列英语文化活动的研究。

二、完善校园英语文化活动内容和方法，全面提高学生的英语交际能力

丰富高校校园文化背景下的英语文化，营造浓厚的英语学习氛围，把英语文化构建当成是课堂英语教学的有效延伸和补充，使英语文化渗透到校园的每一个角落。这需要师生间的沟通、参与和配合;需要各相关部门的配合和支持;需要定期邀请英语老师和外教做活动的评委;需要制定各项活动的评价标准和组织细则;需要对活动的组织者加以培训，进行有效的监督和指导。这就要求事先有充分的准备和策划，要趣味性和科学性相结合，确保每项活动能在公平、公开、公正原则下顺利地展开，并收到预期效果。

通过构建校园英语文化活动，能让更多的大学生在课堂学习之外，有效地利用课外时间，以一种轻松、灵活的方式学习英语，并根据不同年级的特点和学生英语水平的高低，安排不同的活动，按照学生的自由选择，使每个学生都能得到参与、锻炼的机会。活动形式多样，趣味性强;学生受益面广，积极性高，每个学生都能找到并参与适合自己的英语文化活动;学生的文化素养和语言交际能力提高得快。

为了充分发挥高校校园英语文化活动的作用，有必要针对各项活动的时间地点、活动的形式、活动的内容、规模范围、奖励办法等具体问题精心策划、统筹安排和组织指导。在每项活动的具体组织、实施过程中重视相关人员的培训，既要努力使各项活动积极、健康、向上，又要确保英语竞赛及评奖活动公平、公正、公开。所以要加强制度建设，严格实施考评奖励制度，并切实与学生的综合测评相结合。

(1)根据各高等院校学生入学时的英语基础和课程安排，可在校园英语文化建设中开展初级、中级和高级等不同层次的校园英语文化活动。

(2)每项校园英语文化活动都应聘请相关教师和管理人员帮助、指导和监督，并及时提出改进意见和建议，指导教师可根据学生的具体情况组织辅导、练习，有针对性地进行训练，实现专项活动与教学论文” target=“_blank”>英语教学相互融合。

(3)接受聘请的指导教师也应该不断提升自身的英语水平和科学文化素质，始终站在学科和时代发展的前沿，及时把握学生的知识需求和心理状态，以便增强校园英语文化的`吸引力和影响力。

(4)发挥院校团委、学生社团、学生会、系学生会和班委会的作用，形成校园英语文化建设师生共建的工作模式，确保校园英语文化活动得到全面、协调、可持续健康发展。技术线路如下:四、校园英语文化活动的开展，大大提高了广大学生的交际能力和综合素质，从而提升了就业率和就业岗位层次校园英语文化的内容、方式以及校园英语文化所形成的文化环境和文化氛围，对学生有着直接的或潜移默化的导向作用，深刻影响着每个学生的思想品德、行为规范和生活方式。我校在这方面进行了有益的探索，外语系多年来一直坚持大学英语教学“六个一”工程实践活动，即每次课前一次英语口语训练、每天一次英语角活动、每周一次英文电影赏析、每月一次英语竞赛活动、每学期一次英语口语测试、每年一次全校性英语文艺演出。每年的全国大学生英语竞赛活动，英语教师所任课的班级参加人数达95%以上。大部分学生已不把获奖当成主要目标，而是把“参与”当成学习英语的乐趣和锻炼自己的机会，在的全国大学生英语竞赛中仍然有79人获奖，其中特等奖1人，一等奖15人。在整个英语文化活动中，从方案的提出、节目的设计、作品的排练、海报的宣传到活动的举办，均由教师和学生进行分工和协作，学生的节目均由学生自编、自导、自演。

这不仅训练了学生的听力、学习并实练了口语，还使他们接触了英语国家的文化和历史，培养了跨文化意识。特别是辩论赛、演讲比赛和小品比赛考验着学生综合英语语言表达能力和表演能力，有着很强的挑战性。校园英语文化节活动丰富了校园英语文化，检阅了英语教师的教育教学成果，促进了和谐校园建设，激发了师生的工作学习热情。

通过参与各种各样的英语文化活动，学生参与的积极性逐步提高，参与的面更加广泛，各个层次的学生的整体交际水平都有了较大幅度的提高，团队协作能力和文明礼貌行为得到了明显改善。通过开展丰富多彩的校园英语文化活动，学生的英语实践能力和综合素质均得到了普遍提高，最终体现在我校大学生的就业率连年保持全省领先水平。20我校本科生初次就业率达到94.81%，位居省内高校第一名。有30人出国深造读研，其中10人走进国外著名高校;255人考取硕士研究生，其中40%考入211、985院校241人就业于世界500强企业。

良好的校园英语文化，是推动校园文化发展强有力的催化剂，有利于进一步建设和谐校园文化。校园英语文化反映了一所学校独特的精神风貌，也是学生文明素养、道德情操的综合体现。

参考文献:

[1]齐晓燕.大学校园英语文化建设漫谈[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，(4):133[2]王艳玲.加强校园英语文化建设对策探究[J].科技教育创新，2008(11):249.

[3]黄芳.论大专校园英语文化环境的创设[J].南昌高专学报，(5):69.

[4]刘彩霞.全方位构建校园英语文化环境[J].河南广播电视大学学报，2008(7):68.

篇2：英语交际能力的培养论文

英语交际能力的培养论文

语言是人类社会发展与进步的产物，也是人区别于其他动物的一个重要特征。有了语言，而不是单纯的几种简单发音，人与人之间就可以对各种复杂的事物进行描述，互相交流，增进理解，发展思维，提升大脑的活力。

我们教学英语，也正是为了让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，掌握一门工具，更好地为今后的工作、生活和学习服务。因而，我们要教给学生的，不单单是英语知识，更重要的是要培养学生的英语交际能力。那么如何在课堂中培养学生的英语交际能力呢？

著名教学家巴班曾经指出：“教学手段的优选是实施教学过程中最优化的方案之一。”课堂中我们应利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展多种新颖有趣的活动，创设出各种真实或接近真实的情境，让学生展开英语交际活动。新课程标准也指出，英语课堂的交际活动必须在真实的语境中展开，才能保证英语交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。

一、营造民主和谐的课堂氛围，使学生敢于开口说英语

作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。这时教师是学生交际活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者。

二、激发学生的学习兴趣，创设贴近生活的真实情境，使学生愿意用英语进行交际

生活化的教学不仅是学生进行交际活动的前提，而且能让学生轻松、愉快的氛围中发展英语思维的习惯和在特定语境中得许多交际能力教学实践告诉我们，学生对所学材料感兴趣的最好方法。创设贴近学生平时生活的真实情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际对象就在面前，就能变枯燥为生动，变乏味为有趣，实现语言知识和技能与学生的'情感同步发展，使英语课堂成为学生用英语开展交际活动的出发点和比武场。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”创设情境开展教学，能把学生带到具体的生活场景中，从而激发学生运用语言的内动力，使他们兴趣倍增，学习情趣高涨。心理学也告诉我们，学生的认知产生冲突，就会产生迫切的心理。如此也就能切实提高他们的英语交际能力。

三、学生间开展互动和交流，使学生乐于用英语进行交际

语言学习，重在交际。人与人的交际和沟通，是一个双向互动的过程，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时地表明自己的观点。师生间、生生间建立立体多维空间，多向交流，全员参与，发挥每个学生的表达欲望。这样师生间、生生间发生互动、互助、整合、协调、求新和辨析，教师还及时予以评判，学生的语言交际能力就能得到充分的锻炼。而这对于英语学习来说更是如此，因为学生平时的生活环境不需要使用英语，周围也没有可以一起练习的人，只有同学和老师是他操练英语的对象，这种互动和交流正为他们操练提供了机会和舞台，我们必须予以珍惜，让学生乐于使用英语进行交际活动，从中得到乐趣。

四、注意学生交际语言的规范和语法的正确，保证学生说的质量

学生由于接触英语的时间还较短，接触的英语学习材料较为局限，所以他们的发音不够缜密，讲得不完整、不规范，或者在语音语调上有相当大的缺陷。在学生进行口语交际时，教师随时纠正他们的语病，提高用词的准确性，表达完整意思，同时训练学生去“有意识地说”，在说之前就考虑到语言的得体性。

培养学生的英语交际能力，让学生能够现学现用，学用结合，必将极大地提升学生的英语能力。

篇3：如何培养中职学生英语口头交际能力论文

如何培养中职学生英语口头交际能力论文

摘要：随着全球经济一体化发展，国内市场逐步与国外市场接轨，企业的发展将需要更多的外语人才。中等职业学校作为人才培养基地，要以提高学生英语口语交际能力为目标，树牢社会需求思想，面对教育改革的急剧转型，切实转变传统教学理念，真正把有用的人才培养作为义不容辞的责任履行好，把英语服务能力作为唯一的教育教学标准确立起来，把心思和精力用在学生英语口语能力的提高上，以改革的精神，强烈的使命意识，只争朝夕的劲头，敢做素质教育的弄潮儿，切实提高教学质量，使学生的英语口语交际能力达到就业要求水平。本文根据中等职业学校生源的英语基础较差的实际状况，对以提高学生口语能力为目的的英语教学，提出了教学改革新思路，通过克服传统英语课堂教学的局限性，引入课外实践活动辅助教学的新机制，更新教学环境，多渠道改善教学方法和学习方法，确立学生学习的主体地位，调动学生经常化进行英语口语训练的主观能动性，教育教学方法的可行性较强，具有很好的推广价值，对于正在进行教育教学改革的中等职业技术学校的英语教学是很好的催化剂。

关键词：中职教育；英语口语；能力培养；教法探究

近年来，随着国内、国外市场的相互融合，企业间的市场竞争、流通领域的经营扩展，英语作为车站、机场、码头和大型购物、娱乐中心的第二语言，涉及应用的范围越来越广，高速、高铁，城市街道、著名建筑等等一系列设施的标志标识也增加英语的使用密度。在商贸旅游、教育科技等诸多方面，英语与汉语成双入对地应用于各种交际之中，中等职业学校肩负为社会提供英语人才的重任，要大刀阔斧地改革传统英语教学中难以提高学生口语能力的不良倾向，因材施教，注重口语训练，才能大幅度地提高英语口语教学水平。

一、目前职校不利于英语口语教学水平提高的各种矛盾

（一）传统英语教学仍为主流，素质教育任重道远

从当前中等职业学校英语教学的实际情况来看，大部分学校仍然沿袭普通中学英语教学模式，英语口语教学没有真正的从传统的教学模式中脱离出来，不适应素质教育的实际需要。教育教学改革仅存在口头层面，没有发挥积极的主导作用，无论是教材内容，课程安排还是教学环节、教学目标的设置都是围绕阶段考试进行的，没有围绕人才培养战略和社会可持续发展的需要因材施教，创新和改革的潜力很大。一方面老师讲，学生听，从单词、句子、语法开始，进行课堂教学要求的听、说、读、写训练，老师仅满足于完成教学任务，学生被动地学习课文里要求认识、读熟的单词句子等；另一方面学校没有安排具体的实践活动场所，学生没有实践训练的机会，只有认识读熟课本的句子和单词、短语，对实际应用状况下的英语口语语感和发音轻重没有体验和掌握。教学效果较为明显不能满足市场对人才能力的需要。

（二）课堂教学为主流，实践活动难得利用

学生英语口语能力的培养，要贯穿课堂教学和课外活动的全过程，但是，中等职业学校的英语口语教学还主要保留在课堂教学内完成，口语能力培训效果甚微；首先，教材内容与学生毕业流向所需要的口语能力要求存在很大的差异；课堂教学所完成的礼貌问候、询问和使用口语，在实践中具体使用表现在语感不强，听力效果差。其次，教学过程中，学生缺乏对话应用练习和讨论练习，师生互动机会很少。第三，教学目标主要以学生的月考、期中考试、期末考试的要求设置，教学和学习过程也围绕考试进行，忽视了英语口语实用训练的必要性。

（三）笔试教学为主流，口语能力训练较少

以英语考试为核心的教学模式，从根本上使师生对口语能力训练产生较为淡漠的心理，使英语口语教学和学习处于应付状态，没有升学要求的考试，实际上就成了工作目标刚性不强的要求，加上学生对今后就业的实践应用能力要求不明确，教师对学生今后就业的态度不积极等，造成了英语口语教学的虚拟化。这样，就无法实现教学为学生职业能力培养服务的目的，学校教育教学严重与市场需求脱节，使学生学习英语的积极性大打折扣，主动参加实践活动进行练习的主观能动性不高。

二、提高英语口语职业能力教育质量的方法措施

（一）确立学生学习的.主体地位

在教育教学改革中，素质教育和创新教育的理念应运而生，很大程度上确定了学生学习的主体地位，学校教育要围绕社会需要为学生量身制作教材、教法和考评体系，就中等职业学校的英语口语培养能力来说，要按照素质教育的要求，创新教学模式，课堂教学、课外实践活动和考评机制要形成完整的教育教学体系，以学生就业的职业需求为教学目标，充分利用多媒体、计算机网络等，增加学生的对外交流机会，在教学计划安排上，适当增加实践课的比例，使学生主动学，自己学，积极苦练就业本领。

（二）创设学生有效进行口语表达的环境氛围

在课堂教学的基础上，围绕英语口语表达的教学目标，学校要有针对性的组织学生到车站、码头、机场、宾馆、购物中心、旅游景点等就业场所，与企业联合开展职业能力实际培训，让学生有可能尽量接触外宾和游客，从实际应用中发现英语口语运用时自身存在的不足和缺陷，明确下一步学习的目标，增强学生学习的责任感和需求意识，使学生英语口语表达训练环境更加接近工作和生活，有较强的真实感，从而提高了教学质量。

（三）改革课堂教学结构

就课堂教学结构来讲，中等职业学校与普通中学有着本质的区别，普通中学的教学目的是如何提高学生的升学率，而中等职业技术学校的教学目的是为社会培养相关的就业人才。因此，必须对传统的普通中学式的课堂教学结构进行改革，首先教学目的的确定要围绕学生就业的流向需求而定，围绕学生就业过程中工作的难点和重点，设计教学环节，做到课内学习和课外训练有机的联系，把口语表达技能作为重中之重，确立符合学生就业需要的教学程序。

（四）拓宽学生的学习领域

中等职业学校的学生英语基础普遍较差，要通过课堂教学尽快地提高口语表达能力，显然非常困难，学生学习的时间和精力难以保证；因此，要想达到预期的学习效果，必须拓宽学生的学习领域，在实践中提高学习能力。首先通过虚拟学习环境，不断提高学生的实际英语口语水平，可以利用聊天、微信聊天等同外国朋友交流，练习英语的听、说、读、写能力，体验语感，练习交流。其次，通过实践学习环境，逐步掌握语音、强调和语气情感。学生可以分组也可以独自到车站、景点、宾馆、机场等实习场所，根据学习进度，开始阶段训练，凭借实际感受，强化印象，增加记忆，提高学习效果。

（五）强化语感和语言情感训练

注重实用教学学校在组织教学过程中，要根据学生就业的实际需要，把标准英语发音和工作专业用语发音，有效地结合起来，具体安排教学内容，适当编写一些实用性较强的辅助教材，确保学生能够熟练地掌握音标，做到发音正确，熟悉音节划分以及相关的口语技能，切实做到教学为就业服务。

三、结语

全球经济一体化的趋势，增加了英语口语人才的市场需求空间，中等职业学校的英语口语教学和培养学生英语口语能力的责任，任重而道远，因此，各类中等职业学校，在英语教学方面，尤其是培养学生的口语能力的教学，要立足改革，以实施素质教育为己任，拓宽渠道，统筹安排，提高教学质量，为社会提供更多的合格人才。

参考文献

[1] 孙瑞芳.新时期培养中职学生英语自主学习能力的策略[J].群文天地，，24:169.

[2] 林春燕.中职旅游专业学生英语语用能力培养的探究[J].新经济，，18:35-36.

[3] 李晓梅.拓展学习空间讲究教学策略培养学生英语交际能力[J]. 中国职业技术教育，，34:19-20.

[4] 朱雁羚.培养中职学生英语自主学习能力策略研究[J].才智，，16:323-324.

[5] 关霜红.中职学生英语口语交际能力现状及培养对策研究[J].海外英语，，08:62-64.

篇4：浅谈培养学生英语学习能力的有效途径(八年级)

【摘要】随着人类社会和知识经济突飞猛进的发展，教育事业也在日新月异的变化。为了顺应时代发展的需求，新一轮的课改便成为当前基础教育改革的重中之重。在新课改的形势下，如何提高学生学习的能力，提高英语课堂教学效率，是我们英语教师所面临的首要任务。因此，我们在吸取他人教学经验和方法的同时，要敢于突破传统教育观念的束缚，我们要放开手脚，大胆创新，勇于实践。笔者根据自己多年的英语教学经验和对新课改的认识，谈谈如何科学的培养学生英语学习的能力。

【关键词】学习能力新课改英语教学有效途径

新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。培养学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”.这就要求英语教师必须改变传统的教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”.多年来，在中学英语教学过程中教师用大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背、练。他们不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生进行自主学习能力的培养，教学效率往往不高。要提高英语教学的效率，就要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生学习能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”,培养学生良好的学习习惯。

一、教师要转变应试教育模式下的教学方法

古人云：授人以鱼，供一饭之需，教人以渔，则终身受益。旧教材的教学目标注重于知识的传授，而新课程改革下的教学目标更注重知识、技能、方法、过程、情感、态度与价值观的达成。从前我们的教学很多时候都是以“填鸭式”形式灌输给学生，给学生独立思考的时间较少，学生很难做到在理解的基础上去掌握知识，导致学生容易形成厌学的情绪。要彻底改变这种状况，首先要从教师自身做起，教师要转变传统的教学观念和教学模式，树立“以人为本”的教育观念，转变角色，建立良好、和谐、民主、和平的师生关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习的积极性和创造性，注重学生全面发展，培养学生自身调控的能力，培养学生“自主、创作、探究”学习的良好习惯。

二、重视学法指导与良好学习习惯的培养

在英语教学中，要鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。在英语教学中，教学方法的恰当选择和发挥是教师创造性和艺术性表现的主要形成，教有定则，但教无定法，教师可以根据教学内容，教学对象，教学的实际条件，个人特长和教学风格，确定不同的教学方法，运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。良好的教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。游戏是一种能引起学生学习兴趣最好的办法，让游戏走进我们的英语课堂，让游戏与英语教学紧密的结合，可以引起学生极大的兴趣，或者教师用学生能够基本听懂的英语讲一个幽默的笑话或者由学生进行几分钟的英语对话或教学生唱英语歌活跃气氛调动学生的积极性。学生在游戏中学习英语，不仅陶冶了情操，而且培养了学生英语口语的表达能力，最大限度的调动了学生的主动性和积极性，另外，教师要充分利用实物，幻灯，录音，计算机多媒体等教学和运用现代信息技术辅助英语教学，充分发挥现代信息技术的优势并与英语教学相结合，利用可用的信息技术资源，培养学生自主学习的能力。有效强化其对所学材料的感知，以提高学生学习的兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

三、教师要科学的对学生进行评价和指导学生进行自我评价

从心理学角度分析，人对事物的看法由自己来调节。学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控。通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的元认知知识，从而更好地指导自己的学习。教师应组织学生进行交流、总结，帮助学生总结经验、反思得失，取长补短，以丰富和完善自己的学习方法。在课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用，教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。学习最大的快乐在于经过刻苦努力的学习而获得成功，学习好则受到教师的表扬，那么他的内心价值就得到了外境的承认，学习成就也得到了满足，自尊心、自信心增强，会感到自我价值的快感，随之而来学习英语的积极性就加强了。能推动学生进一步刻苦努力学习，提高学生学习的积极性，因此，在对学生评价时，切不可敷衍了事，一笔带过。

结语：在英语教学中，教学的本质和意义在于教学生学会学习--“教是为了不教”.对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼的技术和动作要领”,可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，培养学生良好的学习习惯。

篇5：浅谈初中生英语交际能力的培养论文

浅谈初中生英语交际能力的培养论文

浅谈初中生英语交际能力的培养

广东省梅州市五华县油田中学李志红

九年义务教育初中英语教学大纲在教学目的中明确规定：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。

语言具有丰富的文化内涵。教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在初中阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切联系并激发学生学习英语的兴趣。那么如何在初中课堂培养学生的英语交际能力呢？

一、创设环境，让学生主动展示

学生所接触的英语往往有限于书本知识，运用语言交际的机会很有限。我们要努力创设和提供一些良好的语言交际环境，让学生自由运用所学知识。如我们每周星期二下午第三节开设英语活动，每次提供一个说话的主题，主题结合学生的实际水平和日常生活，邀请学校的英语教师参与，让学生用英语畅所欲言，发表自己的观点，结交新朋友，交流学习经验。对于这个活动学生非常感兴趣，学生为了能够更好的发挥自己，他们往往在课前就做好了充分的准备，然后和别人进行交流。我们也可以组织英语辩论赛，讲故事比赛，小品表演，采访，调查活动等，这些活动有助于培养学生语言交际的能力。

二、营造氛围，让学生自主融入

英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要，教师在讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生掌握日常交际用语。另外，要充分利用课堂上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。(英语教学论文 )把英语充分运用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地。这样，学生运用英语的能力和习惯才能养成。教师不但要注意课堂上英语的操练和使用，而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。操练是为了使用，使用是对操练的`检查和扩展，把两者统一起来，才能实现英语教学的目的。

三、培养思维，加强英语能力训练

英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。

四、规范要求，保证学生交际质量

学生由于接触英语的时间还比较短，接触的英语学习材料较为局限，所以他们的发音不够准确，讲得不够完整、不够规范，或者在语音语调上有相当大的缺陷。在学生进行口语交际时，教师应及时纠正他们的语病，提高用词的准确性，表达完整的意思，同时训练学生去“有意识地说”，在说之前就考虑到语言的得体性。

五、提高兴趣，促进学生互动交流

学生因个体差异，在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己；有些学生性格内向，不善于口头表达，不敢开口用英语交流思想。对于这些学生，教师应多加鼓励和引导。对学生热情而又有耐心，把学生当朋友，一句鼓励的话，一声由衷的赞许，一个默许的眼神，都能获得学生的满足和信任，使他们充满信心，产生学习上进的动力，引发他们战胜困难的决心和意志，使他们能勇于开口运用所学语言进行交际。

总之，作为基础教育中的英语教师，只有勇于实践，勇于创新，根据现实和未来的发展要求，注重英语口语训练，培养学生多开口、多用英语交谈的习惯，使学生能够达到巩固知识，开发智力，培养能力，立足于全面提高学生的整体素质，才能培养学生的口语交际能力和创新精神，真正达到学习英语的目的，为将来适应未来社会打下了良好的基础。

篇6：英语交际能力与英语口语教学论文

英语交际能力与英语口语教学论文

在英语口语教学中培养学生的英语交际能力这一问题进行一些探讨

英语专业的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语专业教学目的的关键。

一、交际能力的含义

“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。而语言学家Littlewood则将交际能力概括成4点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上 4 点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。

二、英语口语教学中培养学生交际能力的途径

1.加强听力训练，增加语言输入与储备

《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。

美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为3 个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的.印象，能初略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人

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篇7：探讨大学英语跨文化交际能力培养论文

探讨大学英语跨文化交际能力培养论文

一、语言能力的培养

对语言能力的培养，语言能力是跨文化交际中必须具备的交际能力，它与语用能力以及语言策略能力共同构成了外国学者所认为的跨文化交际能力。

在英语的教学过程中，英语老师应该适时适当的向学生指导语用的学习方法，以此提高学生的交际能力；语言策略能力指的是人们对语言的运用应变能力，现在很多学生学习英语，掌握英语的含义和用法已经非常的熟练，但是如果运用到生活中，在不同的语言环境下和他国的人交流就经常会出现了一些问题，这就要求老师针对这一问题，在对学生进行英语训练的时候让学生意识到应该根据不同的语言环境去学习，讲究语言应用的策略，这样的练习方法可以弥补学生词汇和语法知识缺乏的不足。

这样训练学生学习英语，培养了学生的语言能力，使学生能够积极有效地去处理交流中遇见的问题，准确的传达自己的想法，从而提高学习的整体交际能力。

二、思维能力的培养

在以往的教学教法中，人们对英语学习的认识就是熟悉掌握词汇和语法，并没有考虑怎样的运用，所以培养大学英语跨文化交际能力，就应该联系他国文化，学习他国语言特色以及思维方式，加以训练，这样的学习方式有助于以后同他国人民进行交流时的实际应用，避免因为思维方式的不同，造成沟通内容上的误解，正确的思维能力是培养跨文化交际能力的前提，是良好沟通的必要保障。

三、行为能力的培养

跨文化交际能力的最终体现者就是行为能力，所以提升跨文化交际能力就不容忽视对行为能力的培养。外国人对行为能力的定义就是行为规范的理解和对行为冲突的对策的能力，培养行为能力，首先就应该了解他国的行为规范，例如：基本礼仪和文化禁忌等等，从而避免因为不了解他国文化而在交流的过程中触犯了他国的禁忌，引发不必要的矛盾和冲突；行为冲突能力就是在已经因为某些因素在交流的过程中与他人发生了争执，这个时候应该灵活的分析导致问题发生的关键因素，采用巧妙的解决方式化解尴尬的冲突局面。行为能力的培养是跨文化交流的体现者，因此，在大学英语跨文化交际能力的培养体系中应该在行为能力培养这一方面加强力度，以提升跨文化交际能力。

四、社会性发展能力的培养

社会性发展能力简而言之就是一个人的人际交往能力，一个人的人际交往能力有一小部分是与生俱来的，但是后天的培养占有很大的比重，如何培养一个人的社会性发展能力呢？

首先应该培养其文化适应能力，也可以说是环境适应能力，因为一个地方的文化，在其环境上得到了全面的'体现，不困是生活环境还是文化环境，都反应着一个地方的文化特色，我们应该对一个地方的文化环境有敏锐的洞察能力，先清楚的掌握地方文化特色，在根据文化上的差异作出相应的调整，一个人能否迅速的适应一个地方的文化环境这在很大程度上决定着社会性发展能力的高度。其次培养社会性发展能力就是培养交流能力，在适应环境的基础上更要学会与人沟通，学会将自己的想法和他国文化产生共鸣，以达到融会贯通的效果。这样才能在我国文化和世界之间架起坚固的桥梁，将我国传统文化发扬至世界每一个角落的同时也吸取他国的优良文化，将祖国文化的发展带向新的高潮。我们应该清楚的认识到，大学英语的跨文化交际能力的培养是顺应时代的发展，为了跟上时代的步伐，对传统大学英语做一些适当的改变是很有必要的。

大学英语的教学方法与本国语言的教学大相径庭，一个完善的理论体系为实践大学英语跨文化交际能力的培养提供了切实可行的理论依据。但是，培养大学生跨文化的交际能力并不是一朝一夕就能够看见成效的，所以在培养大学英语跨文化交际能力的这条道路上，需要任重而道远的精神，不断地去研究和探索，以总结出更多经验，开辟出更多的方法和途径，为跨文化交流提供更多的帮助。

篇8：航海类专业学生英语交际能力培养

航海类专业学生英语交际能力培养

在分析航海类专业学生英语交际能力培养要求的基础上,论述目前航海类专业学生英语交际能力培养的现状,并对如何提高航海类专业学生英语交际能力提出了建议.

作者：易毅张丹作者单位：易毅(重庆交通大学外国语学院,重庆,400074)

张丹(重庆交通大学航海学院,重庆,400074)

刊名：航海教育研究英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 26(2) 分类号：U676.2 关键词：航海类专业学生英语交际能力标准海事通信用语

篇9：如何提升初中生英语自主学习能力论文

摘要：随着新课改的实施, 初中英语教学定式规律也在进行着转变, 课堂开始呼吁教师和学生之间进行有效的对话, 所以作为教师来说则不应该只是强调“教”, 还应该强调学生的“学”。但是从初中英语教学实践来看, 学生自学效果并不理想, 笔者通过对初中英语教学实践进行分析, 对初中英语教学实践中自主学习能力培养现状进行了分析, 最后提出了有效的改善建议。

关键词：新课改; 自主学习; 自学能力; 学生; 教师;

1 自主学习解读

自主学习指的是学生独自进行学习, 在学习的时候, 学生对学习过程有很强的自主性, 而教师主要是对学生在学习过程中以一定的引导, 但是不应该对其过分的干涉, 从而使得学生可以有更为自由的联想空间, 逐渐提升学生的英语知识内化。

2 学生自主学习能力培养所存在的问题

2.1 忽视了自主学习模式的实效性

在当前的初中英语课堂教学中自主学习似乎成了点缀, 很多教师开展自主学习的目的是为了显示课堂形式多元化, 很多学生只是自己在看课本, 压根就没有根据教师在课上所设定的目标来学习, 这样的情况就使得自主学习失去了真正的意义。

2.2 学生自主学习的时间无法得到有效保障

笔者发现很多自学课表面上看在实施, 但实际上一部分教师在对学习目标进行展示之后, 紧接着就出示几个思考题, 然后就让学生自学, 但是自学的时间非常短, 基本上都小于五分钟, 然后就让学生自学的结果, 实际上即使课下学生已经充分进行过了预习, 但是过短的自学时间并不能让学生找到知识点, 这时候的自主学习就成为了一种摆设。

2.3 教师一味放手自主学习过程

教师就在提出问题之后就不闻不问、也不对学生的自学过程进行监控和指导, 教师只是在该过程当中不停的看时间, 学生自主学习处于放羊式的状态。

篇10：如何提升初中生英语自主学习能力论文

3.1 教师要明确新课改对学生学习方式进行转变

当前新课改下初中英语学习方式正在进行着真正的改变, 那么改变的过程是与学生配合、教师引导分不开的。新课改要求学生要成为课堂的真正主人, 所以教师应做到以下几点: (1) 为学生提供出适于转变学习当时的教学版本, 设计好课程环节以及教学目标。 (2) 新课改要求下教师和学生实际上是处于平等、民主的教学、学习环境中的, 那么教师则应该在学生自主学习中做好有效的指导工作。 (3) 教师为学生创设出更好的学习环境, 实际上就是在创设好的教学环境, 所以教师则应该从当前学习状态出发, 找出和当前学生实际相契合的学习方式。

3.2 教师还需要根据实际情况传授给学生合适的学习方法

首先教师应该提前在课前就做好以“学”为思路来的教学设计, 但实际上在初中英语教材当中有的课程是比较适合进行该种方式的学习, 但是有些则不适合, 教师就可以做好鉴别工作, 选取出能够实施自主学习的课程。在课下备课阶段准备一些学生感兴趣的内容, 也可以让学生依据预习课题进行自学资料的准备, 然后在课上进行展示, 那么教师应尽量的少讲, 但是在必要的知识补充以及知识的讲授也是不可或缺的, 而不能一味的强调学生的发言。

3.3 给予学生进行自主学习的权利

教师应该在课上给与学生更多的自主学习权利, 教会学生进行自主性思考、自主读书, 使其能够敢于在课上进行意见的表达、以及提出不同的想法。例如在教师的鼓励下, 学生就会根据教师建议的关键内容提出疑问, 如质疑过程教师是应该积极鼓励的, 这样就使得学生所提出的意见得到认可, 使得学生可以真正的成为学习的主体。再比如在某节课上, 学生根据教师在课下所留下任务进行资料的搜索, 然后在课上进行组内讨论, 进而提炼出英语知识的关键点的, 实际上这一过程就是自主权利得到赋予的过程, 这也正好与新课改的要求实现了契合。

3.4 依据课程制定出多元化的有效评价方式

自主学习实施的时候课堂评价主体已经不仅仅应该是教师, 还应该有学生。新课改下则要求侧重进行学生评价, 作为教师则应该对学生评价的有效性和真实性进行督促, 保证所有的学生都能够参与评价以及被评价。例如在初中课堂上,习题课实现了学生英语知识的强化, 那么这时候教师就可以不对题目进行细致的讲解, 而转为解惑者, 把课堂还给学生, 让学生针对试卷当中的'问题进行讲解, 其他的学生在听的时候一旦有意见不统一或者是有异议的时候马上指出, 这样就能够使得这节习题课在互评当中完成了。另外评价内容也应该向着多元化的方向发展, 例如教师在对学生英语作文进行评价的时候, 可以用这样的评价“非常新颖, 让人眼前一亮!”、“文笔非常优美, 让我感同身受!”这样一句句短小但是却暖入心扉的评价, 使得学生内心感受到自己被肯定, 从而建立起英语学习的自信。另外针对学生的评价不仅仅应该采用量化的方式, 还应该给予一定的评语评价, 这样就能够实现对学生自学能力不断得到有效提高。

4 结语

学生采用何种学习方式将在一定程度上决定着学生学习效果的好坏, 从新课改的要求来看, 当前初中英语自学能力的培养非常重要, 能够彻底的将一直统治课堂的接受式、填鸭式教学方式摒除掉, 另外作为初中英语学习方式还应该从教学实际情况出发, 学生的学习状况出发, 从而保证学习方式的适宜性。面对当前初中英语教学中学生自学能力欠缺的现状, 作为教师则应该明确新课改对学生学习方式进行转变、据实际情况传授给学生合适的学习方法、给予学生进行自主学习的权利、依据课程制定出多元化的有效评价方式。

参考文献

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[2]张向勇.浅论初中英语学生自学能力培养方法研究[J].四川外语学院附属外国语学校, (01) .

[3]吴华.学生主体性教学的操作程序及现代学习方式探索[J].读与写, (01) :52~55.

[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011:3~4.