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篇1：科学课堂教学发展策略论文
科学课堂教学发展策略论文
摘要：
为了按照新课改的要求组织课堂教学，促进中学生全面发展，我校积极探索并实施了富有特色的“小组合作”学教模式———“531”模式。这个学教模式面向全体学生，立足学生发展，体现科学探究精神，可使科学课更加具有教育意义。因此，教师应探索利用“531”学教模式助推科学课堂教学效果的方法。
关键词：
科学课堂“；531”学教模式；教学效果
中学科学课是以观察和实验为主的自然学科，在培养中学生实践操作能力和创新能力方面具有重要的作用。为了培养中学生的学习习惯和合作探究能力，今年我校开展了“531”学教模式，以打造精品课堂和创建名师团队为教学目标，充分发挥学生的主导作用，全面提升教学质量。随着“531”学教模式的实施，给科学课带来了机遇。与传统教学相比，给学生自主学习的时间逐渐增多，科学课堂教学环节（独学、对学、群学、展示、点评、追问、拓展）更加灵活，学生的参与热情也更高了。结合科学课堂教学经验，探索利用“531”学教模式助推科学课堂教学效果的方法。
一、“531”学教模式背景分析
随着素质教育和新课改的不断深入，在有限的课堂时间内实现教学效果的最优化成为当今学校和教师关注的热点问题。许多中学开始认识到学生在课堂教学中的地位和作用，在不断地实施改革和创新。但是，很多教师仍然以传统课堂教学方式为主，达不到理想的教学效果，使学生对科学课堂产生厌烦。因此“，531”学教模式应运而生，即“5步3查1控”。5步是指学案导学、同伴互助（对学）、组内讲解（群学）、班级展示、目标检测；3查是指查导学案，查小组学习，查目标检测；1控是指控制课堂学习过程。实践证明，在“531”学教模式实施以后，大大提高了学生的学习效率，课堂参与度明显好转，学生的自主学习能力和合作探究能力也逐步提升。
二、利用“531”学教模式助推科学课堂教学效果的方法
（一）从教材基础出发，正确运用学案导学在完成导学案前，科学教师要安排学生进行课本知识的预习，预习时间根据所讲的科学内容和难易度而定。在设计学案的时候要结合学生的实际情况，对不同能力的学生做出不同的要求并进行适当的点拨。学生根据导学案自主学习，先阅读教材，从教材基础出发，再完成导学案。提前准备好课本、三色笔（蓝色、黑色和红色）、草稿纸等，把科学教材中的重点概念或者知识点（如牛顿定律、惯性等），用蓝色笔在书本上标注，黑色笔写字，红色笔订正。而科学教师则负责导学案的批阅工作，不仅要关注导学案的完成情况，还要关注在教材上的标注情况，根据学生答题的实际水平进行等级评价，并且认真完成教学札记。查学案导学是教师必不可少的一环，但查的重点应该放到学生的学习态度和学习热情以及学生对导学案的完成情况等。
（二）促学生互相交流，加强同伴互助力度科学教师必须要及时检查学生完成导学案，还应根据学情修订导学案，并且时刻关注每个学生的学习状态，提高初中学生的学习积极性。同时，同伴互助是“531”学教模式的重要一步，通过同伴互助学习，既学会了科学基础知识，又学会与人和谐相处的为人品质，也有利于团队凝聚力的形成。对于同伴互助学习要注意以下问题：学生必须全体起立，分层交流导学案上出现的问题。科学教师要对导学完成情况进行点评，还可以根据实际情况利用多媒体等现代化教学手段，促进教学目标的实现。学生可以两个人交流，可以是多个人同时交流。但是，同伴互助绝不是直接把问题的答案告诉对方，而是应该将思考的过程讲给对方听，进行深入交流，帮助对方理解，在听讲的同时可以做适当的记录，这样有利于科学知识的巩固和掌握。
（三）启发学生的思维，有序开展组内讲解科学课堂上教师要选择恰当时机，引导学生总结规律，使学生养成良好的学习习惯，让学生运用所学知识解决身边的科学问题，增强学习的实用性。为了更好地贯彻学校的要求，每位科学教师都要积极学习“531”学教模式，开示范课、达标课，形成教学特色。科学教师要积极地参与到学生的群学中去，给学生提供必要的帮助。在小组合作的成员构成上，通常以4—6个人为宜，尽量做到组间异质，组内同质。让优等生起到小老师的作用，中等生扮演讲解员的角色，后进生逐步建立自信。由组长根据组员的不同学习能力给每个组员分配任务，各组员依次在小组内展示自己分配到的问题，一人讲多人听。从基础相对薄弱的学生开始，实力强的学生讲难度较大的题目。组内讲解完毕时击掌三下坐下。科学教师的.任务是巡视各组讲解情况，为分配下一步的班级展示任务做准备。
（四）应面向全员展示，点评及时精确到位为了规范中学生的语言表达能力以及逻辑思维能力，我在组织学生进行科学课班级展示的时候，会给学生规定好一些上讲台展示的语言，比如“我代表某组展示”“我讲解完毕，请老师点评“”我们组展示结束、谢谢大家，请下一组展示”，然后师生用掌声鼓励展示者。很多初中生思想逐渐成熟，个性突出，他们善于接受新事物，在展示时会利用彩色粉笔画受力分析；电路图；凸透镜成像规律等，利用多媒体设备，给展示提高效率。在班级展示上科学教师要做出引导，分层展示，避免精英展示。当展示的小组遇到补充的答案时要提醒学生记录在教材中。在学生展示的时候要微笑、声音洪亮、有激情、思路清晰、有亮点。教师点评应及时，尽量以表扬和鼓励为主，突出问题的关键，归纳展示时的不足，不断提升思维能力。评价的分数分为、展示分、点评分和附加分。通过学生展示、点评，教师追问、拓展有利于难点突破，更利于学生的发展。
（五）检测内容多元化，考查学生知识运用目标检测作为“531”学教模式的最后一个环节，在教学中不容忽视，起到查漏补缺的作用。主要是指科学教师和学生对当堂课的任务完成情况进行检测，检测内容应多元化。在目标检测前，科学教师要留1—2分钟进行课堂总结，对课程中的重点和难点掌握情况以及学生水平发挥情况做出细致的分析，这样能够让学生形成系统性的知识框架，便于学习技能的提升。科学教师要尝试让中学生进行自我总结，从而督促学生在学习过程中认真、细心。不仅要对学生的课堂表现进行调控，还要善于优化小组合作学习的纪律，把握班级展示时的节奏，关注整节科学课的流程等。
总之，在“531”学教模式的指引下，学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了，科学课堂更加有序有效。相信，我校科学教学一定会取得较好的成绩，达到预期的目标。
参考文献：
［1］王根福。透视生活细节，助推小学科学课堂教学的有效提升[J]。科技创新导报，（4）。
［2］蒋丹红。新课程标准下的初中科学课堂有效教学的实施[D]。华中师范大学，。
篇2：高中物理课堂教学策略微探论文
高中物理课堂教学策略微探论文
新课程提出了“三维”教学目标要求，笔者认为在三个维度中，对于高中物理课堂教学而言“过程与方法”是核心目标，我们在教学实践中应该给予更多的重视，本文就“高中物理课堂教学如何有效落实过程与方法目标”这个话题谈几点笔者的看法，望能有助于课堂教学实践．
1构建良好的学习氛围，保护目标达成的土壤
传统的课堂是教师灌输式教学模式，学生的学习处于被动状态，学生看到的是一个知识渊博、反应敏捷的“物理专家”，教师是课堂的中心，师生关系是自上而下的关系，学习氛围不佳，这样的学习氛围导致学生的学习与“过程与方法”这个目标背道而驰，那么，当前形势下如何构建良好的学习氛围呢?笔者认为，良好的学习氛围需要我们教师来主动构建．
1．1构建一种水平而非垂直的师生关系
自上而下的师生关系，让学生远离教师，无法真正做到“亲其师、信其道!”水平的师生关系，给学生足够的平等与尊重，有助于帮助学生树立学好物理的自信心．
1．2构建双主体的教学环境
新课程指出学生是教学的主体，那么是不是课堂就完全释放给学生探究呢?笔者认为课堂的主体应该是教师和学生两个，教师的主导性作用不可或缺，当学生在学习过程中出现困难时，教师应该帮助学生一起探究，给予其及时的点拨，只有这样才能有效缓解学生沉重的心理压力，不至于生成习得性无助现象．
1．3打造共生、共乐的学习氛围
学习是快乐的!学习过程是饱含知识与方法的过程，教学过程中不仅仅是学生获得了成长，对于教师而言也将获得正生长，对于高中物理课堂教学，我们教师如果能够给学生提供有趣的实验，学生是快乐的，是乐于去发现和探究现象背后的规律的，而我们教师在提供实验的过程中自身必然需要对传统实验进行思考，因此自身也是获得了有效发展的．
2以知识为载体，落实过程与方法目标
三维教学目标不是孤立的，为了有效达成过程与方法目标，我们可以以“知识”作为载体，在知识学习的过程中渗透过程与方法．
2．1引导学生寻找建立概念和规律的方法
物理知识都并非浅层化的，我们在教学过程中应该引导学生积极地探索，不停留在概念的表层，而是深入到现象与事实的本质深处，通过给学生提供大量的感性材料，学生对大量物理现象的观察、分析与思考抽象出具有共性的规律，自主找到获知的方法，实现从感性认识到理性认识的升华，同时形成意识:“物理知识是通过观察、分析、推理、抽象、验证”得到的．
2．2引导学生探究，掌握物理实验思想方法
实验是物理学科的一大特色，我们在课堂教学过程中应该多给学生提供探究的机会，让学生自己设计实验、在实验的过程中感受“误差”、感受“创新”、感受物理的严谨与实在．例如，笔者在和学生一起学习选修3－3“用油膜法估测分子的大小”时，放手让学生自己探究，学生从最开始的束手无策到后来方法的灵光一现，学生在成功估测分子大小的同时充分感受到了“转换法”．完成对这个实验的准确把握，体验和感受到了如下几个问题的解决过程:(1)在用油膜法时，为什么可以看成单分子油膜?(2)一个油酸分子的大小是不容易测的，我是如何“转换”的?(3)油膜的面积与分子的直径、油酸的体积有什么关系?
2．3以物理学史为载体，渗透过程与方法
虽说我们当前的获知的过程提倡探究式学习，但是每个知识都是前人探究的成果，那么，我们为什么不把前人探究的“过程”和“故事”与学生一起分享呢?借助于物理学史可以丰富学生的学习情感，感受物理规律得到的来之不易．例如，在和学生一起学习“自由落体运动规律”时，我们完全可以将伽利略的.研究过程展示给学生，让学生感受到伽利略的方法的聪明和科学，自然地想去了解伽利略这个人，课后通过查找资料去“接近”伽利略，这一过程很显然学生会被伽利略所感染，并萌生出要好好学习物理、学好物理的信念．
3以问题解决为抓手，落实过程与方法目标
学习物理学生最大的障碍就是课上能听懂就是课后作业不会做，为什么会这样?笔者认为是因为我们在课堂教学的习题评讲过程中没有以解决问题为抓手，从解题思路出发引导学生分析问题、解决问题，实现过程与方法目标的有效达成．
例如，“匀变速直线运动规律的应用”有一道经典的例题．例1短跑比赛是最为常见的比赛项目，如果我们将100m赛跑的过程进行简化，视作为先匀加速直线运动后匀速直线运动的两个阶段运动模型．已知在运动会上，某运动员比赛的成绩是11．00s．已知，他在加速阶段的第2s内跑过的位移是7．5m，计算这个运动员加速阶段的加速度和加速跑过的距离．很多学生刚刚开始拿到这道题时，有一种畏惧心理，笔者认为在习题评讲的过程中应该更多的从如何审题，审题的过程是提取信息和物理建模的过程，在审题的基础上理顺解题的思路找到解决问题的突破口．对于这道高考题笔者和学生进行了如图1的分析．有了上述分析，学生的求解变得顺理而准确了，在问题的解决中很自然地完成了考点的复习与内化．当然解题完成还不是复习的终点，笔者认为应该引导学生对程序性知识进行方法的总结，可以通过在例题的基础上再变式训练，让学生感受到匀变速直线运动的几个公式都是矢量式，多个物理量具有方向性，
最后总结出求解匀变速直线运动问题的一般步骤如图2所示．如此一来，学生在这个例题的解决中不仅仅运用了前面学到的知识，还总结了这类问题的解决办法，有效达成了过程与方法目标．爱因斯坦曾经说过一句非常有真理的话:“结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚物理解全部情况．”
透过这句话，笔者认为我们当前的高中物理教学，不仅仅是要教给学生知识，训练学生解题，更多地应该渗透过程与方法，让学生感受到学习物理的过程是快乐的，解决物理问题的过程是快乐的，体会到过程与方法的乐趣远胜于让他们直接知道答案．
篇3：高效课堂教学的策略有什么
一、高效课堂教学的界定
《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。《中国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是:又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲1、要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好;2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量;低耗时、高效益”。
二、备的策略
在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课前准备是重要的前提，对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做精细化处理。具体讲涉及四要素:学生、教材、媒介、教师。所以课前的准备主要是四备:1、备学生。首先，要对班级整体和学生个人的原有认知结构，最近发展区的情况搞清楚。其次，知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握，是否具备相关的学习方法，若没有是否授予;情感、态度、价值观都应该有一个先期的预设，看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。2、备教材。首先，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次、指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。3、备媒介。媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节凑，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲等，2、投影视觉辅助如电脑多媒体技术等;3听觉辅助如录音机;4视听辅助如电影、电视、录像。4、备教师。备教师是备课中最为重要的一个环节，首先，教师应该把备学生、备教材、备媒介中考虑到的问题进行思想上位的融合。在实践下位上，要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学45分钟自己以什么状态出现在学生面前，是讲授者、指导者、组织者等等要有一个先期的考虑，其次、如果条件准许，可以问问经验丰富者的处理办法，还应该看看与本课教学内容相关的前沿的杂志、书籍，是怎样进行的，如此教师在课堂上才能做到左右逢源，相得益彰。总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。如是实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证
三、教的策略
在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢?教育心理学史表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、个体心理发展水平和智商水平。由于目前学校教学一般是按照年龄分班的班级教学，学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成绩的关系:学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，即学习成绩是学生个人动机水平、IQ、原有的认知结构的增函数。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学即可。1、激发学生学习动机的策略(1)讲述道理、勤于鼓动。讲述道理就是指教师要把自己的教学意图、想法及时充分展示给学生，把让学生所为的利弊讲清楚，全班学生在思想上统一认识、统一步调，使学生能够主动积极合拍的参与教学，取得较好的教学效果，教师在讲道理时还应及时讲出所学知识的意思，让学生感兴趣，鼓动学生积极参与教学，而且在教学进行中要尽量少指责、少批评;多肯定、多赞许。尽量用生活化语言，因地制宜对学生进行积极有成效的教育，一般包括激发学生的自信心、自尊心、上进心、好胜心，以及获取成功的方法，(2)设置榜样、给与方法。教学中要适时地给学生设置学习的榜样，要明确而具体，而且榜样的设置要具备摘“桃子”的效果，学习之既不是高不可攀，又不是轻而易举，通常可以选择身边的同学中的优秀分子或进步明显的同学，同时还要告诉学生达到目标的方法，如教学中让学习成绩有明显提高的同学总结自己的成功方法，在课堂上与同学一起交流。这样做一则这位同学会找到成功感和幸福感，自信心倍增，而对大多数学生则起到唤醒和激发的作用，也会沿着好的学习方法试一试。(3)适时变化、新颖别致。在教材内容不断向学生呈现展开的过程中，教师可以适时变化呈现的形式，使学生有新颖别致之感，吸引学生的无意注意，能有效的激发学生学习动机。如教学中语言的幽默动听、语调的高低起伏、字体的大小变化、英语的适时插入、多媒体媒介的应用等等。(4)适当竞赛、合理考试。竞赛是激发学生学习积极性的一种有效的手段，因为在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的需要会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数学生能够在竞赛情况下学习的效率会有很大的提高。另外合理的测验和分数能有效的激发学生学习动机。如熟记课文比赛、英语课堂上进行几分钟的单词小测验，对学生即使复习，多记单词未尝不是好方法。2、按学生思维展开教学策略(1)搞清楚原有认知结构。奥苏伯尔认为认知结构就是学生头脑里的知识结构。一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。所以我们强调在备学生的时候一定要先搞清学生的原有认知结构，弄清他知道什么，不知道什么?并在此基础上进行教学。(2)设计先行组织者。搞清原有认知结构后，在正式有意义学习任务开始之前，应呈现一种引导性材料，这类引导性材料要比学习新内容有较高的抽象、概括和综合水平，能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习内容关联，在学生已知知识和新知识之间起到桥梁的作用，使学习者更为有效的学习新知识，奥苏伯尔称之为“组织者”(organizer)。由于这些引进的内容是在学生正式学习新知识之前呈现，故又称之为“先行组织者”(advance organizer)。“。实质上就是我们所说的导入新课。如在给儿童讲“鲸”以前，先通过对“人”“马”“牛”等动物特点的归纳，使其懂得什么是“哺乳动物”及其特征。当正式讲到“鲸不是鱼”这一知识的时候，儿童们理解“鲸”的“悟性”就特别高。(3)教材的组织与呈现。奥苏伯尔认为，每门学科都有一个分层次的概念和命题结构。这个结构顶端是一些包容性很大的抽象概念，结构中处于较低水平的是较为具体的概念。如我们现在常提的知识树。从关于学科和认知结构的假设出发，奥苏伯尔认为教材中知识的组织方式应该与学生的认知结构中的组织方式一样，教材的组织与呈现应遵循不断分化策略和综合贯通策略:不断分化(progressive differention)，就是指教师在教学中要根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行由上位到下位，由一般到个别的纵向组织，类似于循序渐进，相当于学生自己的对学习材料的自学、尝试探索或学生讨论。综合贯通(integrative reconciliation)，就是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至章节之间的联系，消除已有知识之间的矛盾与混乱，以促使学生的学习融会贯通。综合贯通的策略，就是要求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系，指出它们的异同，将前后出现的连贯观念表面上或实质上不一致的地方融会贯通，使之成为完整的知识体系。因为学生在自学、尝试、探索的过程中会遇到自己解决不了共性的疑问，此时，教师的讲解是必要的。(4)运用媒介促进学生思维深刻。在课前准备阶段我们提到合理使用媒介，有很多好处，其中一项是增强课堂教学密度，加大课堂教学的容量，还可以减轻学生的劳累和无效的劳动，其实这样的结果是课堂教学中留给学生的思维空间多了，学生对于学习材料的本质属性认识更深刻了，使学生思维能力等到进一步发展，如中学数学课堂教学采用几何画板演示抛物线的生成过程，集合图形的拆解过程，使学生的学、看、听、练真正达到完美的结合，并能主动地参与到学习中去，激发学生的创造性思维都将起到积极作用，(5)鼓励学生发展创造性思维。如果说对于学生思维能力的培养是课堂教学高效的一条主线，那么鼓励学生发展创造性思维就是高效课堂教学的必然，高效课堂教学学生的创造性思维表现有两种，一种是广义的，学生在课堂教学中对学习材料深刻的思维过程中都可以视为创造性思维，一种是狭义的，课堂进行中师生关系平等、民主，课堂气氛和谐，学生思考充分、思维富有节奏，才思敏捷、创新思维得以激发，课堂充满了创造性，学生的新作品层出不穷，成为一道道亮丽的风景，教师因善于发现和利用这种创造性而使课堂教学处在良性的循环的状态，自己萌生出强烈的幸福感和成功感，这是教学的一种最佳境界，学生的创新意识得到发挥，学生的思维能力得到培养，而课堂结束时思考还远未结束，总结学生的作品，往往能在报刊、杂志上公开发行，教师的声望得以有效提升，关键是学生也会因此信心倍生，家长也会觉得学生的聪明伶俐。如在苏静的课堂上表现为能当堂做诗、在孙维刚的课堂上表现为一题多解、多解归一、多题归一。(6)实例分析。魏书生的六步教学法的基本操做方式很好的体现了以上策略:定向:确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。种思想的局限性。自学:学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。讨论:学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。答疑:立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。自测:学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。自结:每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。这里定向相当于先行组织者，而自学、讨论相当于不断分化，答疑、自测、自结相当于综合贯通。综上所述，按照学生的思维来展开教学实质上是课堂教学以学生的思维能力发展为主线，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进行的，学生的思维能力得到长足的发展，同时这一教学策略，还有助于调动学生内在的学习动机，即对知识本身的学习发生兴趣，强化了导致学习成绩提高到主要因素:动机，所以更有利于课堂教学的高效果。
四、学的策略
在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，学是落实的另一方面。并且是决定性的一面，教为学服务，以学定教，那么在学的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢?诚如上文提到的学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，教是在动机和认知结构方面，所以学也不能离开，因为教起到导向和引领的作用，所以应该给学生搭设利于其调动内外学习动机，促使思维能力充分发展的平台以及授予学生良好的学习方法和元认知策略。1、让学生进行充分尝试探索。在当下使课堂教学高效的一个主要发展的趋势，讲少练多，在课堂上多以学生的尝试探索，学生自学为主，在自学的过程中每一步都离不开教师。这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去;如没有路标，就可能上岔路。如邱学华的尝试教学法的基本特征是“先试后导,先练后讲”;青浦实验的课堂教学的基本特征是“尝试指导、效果回授”;洋思中学课堂教学结构采用的教学模式是“先学后教，当堂训练”;特级教师钱梦龙经多年探索，形成以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路。等等都有着千丝万缕的相似性。2、站在系统的高度重组教材。系统的高度就是从系统的观点出发，始终把整体作为研究的对象，认为世界上各种事物、事件、过程是一个合乎规律的、由各要素组成的有机整体，从而研究整体与部分、部分与部分之间的相互关系，相互作用，相互制约，以达到最佳的处理问题。比如特级教师马芯兰把教材改革与脚法改革密切结合，对应用题教材进行适当调整、补充和重新组合，按照知识归类，分“块”教学。如11类简单的应用题，现行课本中是一类一例的教，分在四个学期。
马老师把11类简单的应用题作为一个整体来考虑，按基本数量关系分成四“块”，然后一块一块的进行教学，结果仅用一年就完成了教学任务。同样单就课堂教学学生尝试、探索、自学的平台可以表现为对学习材料，按系统论的方法重新组合。如在数学课堂上表现为建立一个多层次的练习题组体系。如是尝试、探索，自学等都可以按时间顺序先易后难展开，但实质是学生思维富于紧张、节奏，学生的思维能力到有效发展，促进学生综合解题能力的提升，促进知识与技能稳步落实。3、对学生的练习应及时反馈。心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等4、适时的教给学生学习方法。学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂学高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，近而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。所以对于通用学习策略学生是应该掌握的，如阅读策略如精度策略、泛读策略、快速阅读;记忆策略如目的明确策略、积极思考策略、关键词法、集中复习与分散复习策略、超额学习策略;问题解决策略如确认问题和机遇、确定目标、表征问题、预期结果与行动、反思和评价。其实是如何思维的方法。5、自学后要适当运用元认知。
弗拉维尔(Flavell,)认为，元认知就是关于认知的认知，主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我的认知能力以及相互作用的认知。包括1)元认知计划策略2)元认知监视策略3)元认知调节策略在自学应该鼓励学生对于自学过程中成功和失败的地方给以反思，在课堂尝试、探索过程中所遇沟坎、麻烦，使思维受阻，近而导致思维能力提高产生困难的原因，导致自己课堂上心情愉悦，受到老师同学赞同的表现是什么?找出规律，从而使自己的自学达到最优化。其实对学生而言就是对自己学过的知识，学习后再想一想，冷静反思，会利于加强知识深化、内化。如题目做错了，应该及时回忆当时做题的思考过程，找出在概念理解上产生的错误原因是什么?在知识的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么问题，找出避免这种失误的切实可行的办法，善于反思，从而“吃一堑、长一智”。
总之学生多尝试探索和学习策略之间是相辅相承、彼此促进的关系，一般教师知道一些，如预习、听讲、复习、小结等，但是大都不全面，随着心理学对于学习策略研究深入，教师必须对于以上学习策略有个系统的认识，并且结合自己的日常教学加以应用，使学生在课堂学习达到高效率，当然，以上学习通用策略和元认知策略，给予学生要做到润物细无声，教师可以结合教学的实践分散零星教给，例如，《辛丑条约》内容为:①要清政府赔款;②要清政府保证禁止人民反抗;③允许外国在中国驻兵;④划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”(谐音“前进宾馆”来帮助记忆)。也可以结合教师本人的特点形成独特的学习方法体系，教给学生时有自己的特色!比如孙维刚老师的数学学习法，就是一套从思想到具体做法崭新的学习方法，很好的体现了上述学习策略和他的学生学习课堂的独特性。使用效果很好。
五、思的策略
思是指元认知(metacognition)，上文已经说明是美国心理学家弗拉维尔于70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识。”人的思维活动中常有一些感受和潜在的想法，思维者自己也捉摸不定，反省认知能使这类思维延伸、加深、拓宽、明确化。包括三方面：
1、是教师，教师在课堂结束时应该对自己课堂教学是否达到高效有基本的判断，想想哪些做法是导致了课堂气氛的愉悦、学生的思维能力得到充分的培养、课堂教学效果达到高效，哪些做法导致了课堂教学的低效和无效，加以总结会很好的完善发展我们教的策略。要坚持既反思日记。
2、另外对于学生在高效课堂教学中的创新性成果(学生的作品如数学表现为一题多解)该加以提炼，成文发表。也应与特级教师的比对看自己的教学与之还有多少差距。
3、把以上反思的结果应用到下一节的常态课堂教学的备课之中。
综上所述，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密。导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。不过，四种策略的核心是学的策略、如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。四策略巧妙的融合为一体时便能实现课堂教学的高效。即1、以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好;2、以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量;低耗时、高效益”。
六、高效课堂教学总结
上学期，我参加了全乡、学校高效课堂教学听课活动，在区教学视导我校时参加了听课，通过这些活动，自己受益匪浅，现在将自己参加这些活动的收获总结如下：
六、课堂教学中的优点
1、引入新课能做到简洁，并能激发学生学习兴趣，张可发老师讲《香菱学诗》用红楼梦歌曲引入，一下子就将学生带入了学习情境中。
2、重视字词的教学及词语的辨析，自己在上课中对于字词仅仅做到了读或写这两个层次，很少有对词义或辨析的训练。语文的真谛应该就是字词句段篇，哪一个环节都不能忽视，字斟句酌，细心品味这才是语文学习的要义。
3、在教学环节设计中，对学生要求明确，注重方法指导。
4、重视朗读，以读代析。讲课老师在课堂上对读都非常重视，不再是一节课仅在上课之初读课文一遍，然后就是整节整节的课文分析。另外对学生朗读前的要求到位，不是简单的“请同学们自由朗读课文”，“请同学们默读课文”等等一句话后就安排学生开始读书。而是根据学生不同特点提出相应的要求。
二、反思自己课堂教学中存在的问题及下一步打算。
1、一节课中教学任务安排得太多，教学环节比较复杂，，面面俱到，每一个环节都是蜻蜓点水，讲解不深不透，不能深入贯彻教研室提出的：小容量、慢节奏、深挖掘的方针，今后教学中要以这九字方针来指导自己的课堂，每节课安排学习内容要少“伤其十指，不如断其一指”。立足于培养学生某一方面的能力，力求在一些重点内容上深入挖掘，给学生以深刻的记忆。积少成多，在一个一个量的积累上以不断提高学生语文能力。
2、朗读方法的指导不到位。究竟应该怎样朗读，是朗读的技巧在先还是文本内容的选择在先，在实际教学中，虽然很关注对学生的朗读指导，但却在实际操作时感到力不从心。要么只是简单地提出几种朗读需要关注的技巧，例如语速、语调、节奏、情感等，要么则只关注学生朗读声音的大小强弱等，缺乏有效的方法与要求。今后教学中要多学习名师的教学方法，改进教学中的缺点，不断提高对课堂的驽奴能力。
3、课堂评价的方式方法急需改进。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有效的课堂教学评价，可以促进师生对话的质量，激发学生潜在的学习能力，促进课堂生成，推动课堂向纵深发展。教师和学生对其他学生学习效果的评价质量越高，学生学习的效果也就越好。这一过程中，教师作为课堂教学的主要调控者，他的评价不仅直接推动着课堂教学的节奏变化，激发着学生的学习动机，也为学生之间的相互评价做着示范。
4、语文教学要关注单元说明、课文导语、研讨与练习。因为这三点都是无数专家、教师多年教学经验的积累，便于准确把握教材，寻找合适的教学方法，安排有效的教学活动，在平时教学中对这三者重视程度不够。除了这三点之外也要经常学习语文课程标准，另外作为语文教师要把整个初中语文教材读熟，只在站在理更高的高度上来看自己的教学才能更有效的提高课堂教学效果。
5、小组合作效果不好。现在的小组合作学习经常是好学生一言堂，好学生灌差学生，差生根本不动脑筋，总是等着好学生把自己的答案教给他们，另外发言时也是一部分好学生与老师的对话，很多差生不参与。教学中不能真正做到面向全体。教学中应该更多的关注差生，让他们也能参与一些简单的问题，并适时鼓励，让他们品尝成功的乐趣，久而久之，他们才会在以后的学习中由一个观众变为一个演员。
篇4：科学课堂教学反思
一、鼓励学生敢问
我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的.专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到
二、引导学生
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。
1.从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如：为什么会形成火山爆发和地震？蜡烛点燃会有哪些变化？学生带着问题产生好奇，走进文本。
2.从课题的重点、难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《太阳和影子》一课，一个学生提到：“为什么自己始终追不到自己的影子？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。（到5分钟时；到8分钟时）在实验前让同学说一说将要出现的结果。 同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。
我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。
篇5：科学课堂教学反思
星期四我们开展了科学活动《各种各样的萝卜》，在本次科学探索活动中，主要以幼儿的探究、体验、感受为主，所以孩子学习兴趣非常浓厚，主动接受经验的过程显得非常有趣。这也很感谢家长们的积极配合，使每个幼儿都能积极参与到活动中来，活动开展得非常顺利。本次活动流程比较清晰完整，但是我在某些环节的处理上还是存在着很多的不足。
“红公鸡，绿尾巴，一头扎进泥地下。”我以猜谜的形式导入，一下子就激发了孩子的兴趣，大家纷纷进行猜想，反应很热烈，孩子们的想象很大胆，可见他们的想象力很丰富，平时的观察力很敏锐。之后我出示了一个挖有小洞的箱子，告诉幼儿里面装着这种各样的萝卜，让幼儿摸一摸，观察摸到的萝卜是什么颜色，什么形状的。在这一环节分发萝卜的时间用得比较久，导致后面的时间有些延长了。在观察萝卜外形特征的时候，我让幼儿体验在先，自身感受在先，有了初步地了解后，通过在操作卡片上的记录，加深了幼儿对胡萝卜、白萝卜和红萝卜的认识，也为之后的分类环节作了一个铺垫。对于分类，要求小班的孩子能根据物体的一种特征进行在分类，我主要是让幼儿根据颜色进行分类，通过比一比的游戏，孩子快速地分好了萝卜。
虽然没有事先给幼儿分组，但是孩子们分好后能快速坐回位子上，表现都很棒。最后我让幼儿品尝了三种萝卜生吃是什么味道的，在给幼儿吃萝卜的时候，我边问幼儿“这是用什么萝卜切出来的？”，让幼儿观察萝卜切出来是什么样子的。我特别强调红萝卜，因为它外面的皮和里面的肉颜色是不一样。
幼儿吃完后得出了胡萝卜生吃是甜甜的，其他两个有些辣。最后，迁移到生活当中，从认知上升到情感，我们讨论了关于萝卜的菜肴，萝卜炖排骨的味道可好了，营养也很好，通过讨论使幼儿喜欢吃萝卜。我认为在这个环节中如果能让幼儿观看一下关于萝卜菜
篇6：日本文科学什么
日本开设文科学习研究的大学有：
1、东京大学。
东京大学是日本建立的第一所帝国大学，综合实力稳居日本国内第一位，是日本最高学术殿堂和帝国大学之首。
文科相关学部：综合认知学部、文学部、教育学部等。
相关研究：人文社会系研究、教育学研究、法学政治学研究等。
2、京都大学。
日本第二所设立的旧制帝国大学，是日本国内的'最高学府之一，其在全国享有很高的声誉。
文科相关部：文学部、教养学部、教育学部等。
相关研究：文学研究、教育学研究、环境学研究、亚洲、非洲地区研究等。
3、一桥大学。
一桥大学，被誉为“亚洲的哈弗”。是日本唯一一所专攻人文社会科学的小规模经营大学，一桥大学不仅是日本最顶尖的商科学府，其法学、国际关系、社会学、语言学等人文社会科学领域的实力亦是公认的日本前三。
文学相关学部：经济学部、法学部、社会学部等。
相关研究：社会学研究、言语社会研究。法学研究等。
篇7：科学的发展
20世纪科技的发展使我们人类的生活发生了翻天覆地的变化，使我们告别了人们生活一直依赖的农耕社会。
现在人们生活中都使用各种电器，出门旅行都乘坐现代化客车、火车、飞机等等。科学的发展使得现代通讯工具如：手机、电话、电脑等都得到了普及。科学的发展让人们登上宇宙，走向太空，探索地球以外宇宙的奥秘。
啊！科技发展的今天，我们的生活越来越好，我相信通过我们的不断努力，我们的生活一定会锦上添花！
三年级:宇香
篇8：浅谈初中思想品德课堂教学发展
浅谈初中思想品德课堂教学发展
王月琴
（新疆维吾尔自治区喀什市英吉沙县第三中学）
一、培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，要学好一门课程，就必须对该课程保持激情和兴趣。着名教育学家苏霍姆林斯基曾指出：对于一名优秀的教师而言，最首要的任务就是激发学生对该课程的学习兴趣，让学生被自己的课程所吸引。要推动思想品德课的顺利开展，就要培养并激发学生的学习兴趣，而最关键的就是第一堂课的感受，学生往往对第一堂课充满了期待和好奇，假若教师能精心设计导言课，让学生感受到趣味和乐趣，那么就会激发他们的好奇心和求知欲，从而主动投身到课堂学习中。同时，在课程教学实践中，要尊重学生的主体地位，引导学生做与课程相关的事情，增加课堂趣味。
二、创新教学方法
初中思想品德教师要进一步解放思想，不断创新课程教学方法和模式，提高初中思想品德课程教学的实效性。随着新课标的不断普及和推广，笔者在多年实践的基础上，探索了新的教学方式和模式，激发了学生的参与热情，显着提高了课堂教学效果；而且有利于推动学生的全面发展和进步。在具体的教学实践中，笔者增强了教学的实践性，坚持学以致用，将教材内容与生活实践进行有机的结合，引导学生运用所学知识解读社会中的热点问题和现实问题，让学生充分感受学习的乐趣和魅力。同时，要将群体教育和个别教育进行有机结合，既要重视整体成绩的提升，又要从学生的兴趣爱好、性格气质以及生活经历等各方面入手，有针对性地设计教学目标和方法，最大限度地提升班级整体素质。
三、创设教学情境，提升教学效果
随着新课标的不断普及和推广，初中政治教师也要切实转变思路，积极应对新的教学要求。政治教育工作者要充分发挥主观能动性，大胆开拓思维，不断创新教学模式和思路。例如，要重视情境创设，充分发挥情景教学的重要作用。在思想品德课程教学实践中，教师要善于创设逼真的'教学情境，激发学生的情感体验，开拓学生的思维和眼界，鼓励学生参与到课堂教学活动中，显着提高课堂教学成效。与此同时，教师要坚持与时俱进，积极学习新教材，创设有效的教学情境，推动情境教学的有序开展。而要实现情境教学，最重要的就是要尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人，注重学生的情感和心理体验，只有这样，才能为学生营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，从而让学生积极、主动地投身到课堂实践中来，增加学生的知识积累，提高其认识水平和觉悟，实现学生综合素质的全面提升和进步。
参考文献：
周天宏。在初中思想品德教学中提升学生创新思维能力［J］。考试周刊，.
编辑 杨兆东
篇9：初中科学课堂教学论文
初中科学课堂教学的有效性策略
文/朱晓丹
摘 要：随着教育改革的不断深入，对教学质量的要求也有明显的提高，而课堂教学的有效性直接影响着教学的质量。在素质教育的大环境下，初中科学作为一门综合类的学科，对培养学生的创新思维以及学习能力都是非常重要的，因此，初中科学的课堂教学效果也备受学校和教师的关注。那么，如何在有限的课堂教学时间内使学生既要能够深入地掌握科学知识，又能增强实践能力呢？这是教师一直追求的课堂教学目标。就如何提高初中科学课堂教学的有效性策略进行了简单的探讨。
篇10：小学科学课堂教学心得体会
小学科学课要注重学生的动手能力，教师做“导演”，学生做“演员”。担任科学课的教学以来，每次上课，我都会有一些新的收获，以下是本人对科学课教学的几点心得：
教师要改变自己的角色
传统的课堂教学是“以知识的传授为重点”，教师在课堂上将知识和技能加以分解，一部分一部分地教给学生，最后将各部分知识组成整体，学生只需听、练、背，记住教材中的知识即可。教师的角色是教学的控制者，教学活动的组织者、教材内容的制定者和学生学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种角色，总是根据自己的设计思路进行教学。那么，当代教师的角色是什么呢?《科学课程标准》强调：“科学教师应细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法……”从这个观点来看，小学科学教师应该在课堂教学中让孩子们自己提出问题进行探索，在他们的摸索过程中给予帮助和引导，而不是简单地传授系统知识。教师充当的角色应是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话。
在科学的探究过程中，教师应成为学习共同体中的成员，在问题面前教师应和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。因此，教师在教学中应做到：⑴学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。⑵给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生精神上的安慰与鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨。⑶注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与同学友好相处，培养合作精神。⑷教师应全程参与学生的探究活动，鼓励学生动手动脑，而非代替学生探究，代替学生思考，教师应陪伴学生共同成长，做培养学生科学素养的启蒙者。
课堂教学要从问题入手
科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，教师得用课改的新思想、新理念指导着自己的教学，在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习，教会孩子掌握解决问题的方法，这样，学生从提出问题，经过一系列的研究过程，运用一系列的科学方法，最后把问题解决了，才是科学教育的全过程。在经历过程和运用方法的研究过程中，学生必然会获得相关的知识，掌握一定的技能，发展一定的情感态度价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要达到的目标。
如果学生有了这种寻找知识的办法，将来在工作、生活中遇到问题的时候，就知道到哪儿去寻找知识，就能知道在众多的知识中，知道怎样挑选对自己有用的知识，知道用这些知识可以干什么，知道怎么去解决自己所面临的问题。
在课堂教学中，教师还要善于培养学生、启发学生提出问题。我们希望能听到这样的声音：⑴希望同学们在课堂上能够大胆地提出问题，认真地思考问题，积极地回答问题，充分地展示自己的聪明才智，让我们共同度过这愉快而又有意义的四十分钟。⑵同学们开始实验，在动手之前要先动脑，小组中先研究一下实验的步骤和方法，讨论实验中应注意的问题，共同制定一份实验计划，然后再进行实验。⑶实验后你能给大家讲讲你的想法吗?⑷同学们，关于电磁铁，你想研究哪些问题?⑸谁能就这个问题，说出自己的想法?教师的这些带有鼓励性、启发性的语言，能使学生增强学习的信心。
课堂教学要以科学探究为主
科学探究活动在科学学习中，学生们通过“做科学”来“学科学”，可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识和结论;通过科学探究活动，学生以科学与技术的关系，科学的性质等一系列问题，有了切身的认识和体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。
科学探究的核心是“动手做”，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。在课堂教学中，教师应当引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习计划。并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。这样教学，学生的思维才能活跃，参与度高，课堂研究的兴趣才浓厚，这样做，不仅使学生学到了知识，更有效地培养了学生的动手能力，观察能力，语言表达能力，将科学的教育理念真正地融入到自然教学中，教师真正成了学生学习的支持者和指导者，教学活动中的参与者和合作者。而我们教师本人，也要与新课程共同成长，不断学习，成为新课程的实践者、研究者和开发者。
篇11：小学科学课堂教学心得体会
小学科学课堂教学心得体会
小学科学课程是要以培养小学生的科学素养为宗旨，以改革学生的学习方式为重点的，适应全国基础教育课程改革的全新教材，因此，在教学过程中就要面向全体学生。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。因此在科学教学工作过程中，我坚持为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。现在就把本学期的教学具体情况总结如下：
1、明确课程理念、目标、任务，充分掌握教材的特点，从而做出与教材相符，与学生年龄特点相符的教学设计。例如三年级科学教材的内容主要是生命科学方面的内容，是适应三年级学生的年龄特点的，我从学生最熟悉的事物——米饭出发，引发一系列的学习活动，这些都是贴近生活的内容。因此，教学设计便考虑到三年级学生的生理和心理发展水平，将重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。比如第一单元中“大树的观察”，就是培养学生观察能力，初步了解科学观察的意义的内容。因此，设计教案时，就尽可能地以激发学生的观察兴趣为重点，以引导学生掌握科学观察的方法为难点，同时重视学生良好的科学态度，热爱生命、保护环境等意识的培养。
2、以学生为主体，充分让学生主动参与科学活动。
学生对周围的世界的好奇心和探究欲较强烈，因此，在教学中都尽量放手他们主动参与科学的学习探究。例如，三年级上册的教材非常贴近学生的实际生活。因此，在教学中，注重满足学生发展需要和已有经验的结合，提供他们能直接参与的各种问题，让他们更容易地进行科学的各种实际观察和操作。这样也比教师单纯的讲授训练更有效，促进学生的科学能力的提高。比如，让学生自己设计观察方案，并通过户外的观察记录自己的发现，以小组合作的形式让他们分享观察和实验的快乐，也提高彼此观察、实验的能力。同时，教师在作为活动的组织者，引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生了积极的影响，
在这样的开放的课堂环境下，学生对科学便会产生浓厚的'兴趣，经过多次的实际观察和实验活动后，自然也就提高了学生的科学能力。
3、设计好学生实验与课堂演示实验，要求学生掌握相关实验的方法。
科学知识的掌握，很大部分都来自实际实验中所得到的启示和验证。同时，实验也是探究式教学与探究式学习的最主要的载体之一，依靠实验，一些客观的科学现实能够转变了学习探究的科学规律，从而使学习在科学的实验操作过程中体会着科学规律有存在，体验着科学知识的形成。所以，每一次的实验都必须严格设计，同时，也教给学生进行准确的科学实验方法。
二、还有待进一步改进的方面
1、虽有挖掘教材资料，但在拓展课外相关知识方面深度还不够。为了结合探究性学习方式的要求，转变评价方式与知识的形成的方式，我充分挖掘教材资源，同时也尽量引导学生通过教材资源的学习去发现更多的课外知识，使知识更加全面，充实。比如，在探究水与液体的区别时，可以让学生结合自己的生活经验去交流水，海水，油，饮料，浴液……凡是学生能够举出的事物都可以放手让他们去讨论。但是在有些知识的拓展方面给予学生的自主探究就不够，因此，在今后的教学中，应在把握好教材资料的同时，引导学生挖掘课外的相关知识，让学生的知识更全面，这样才能让学生对科学和生活有更深更广的了解。
2、未能充分放手让学生自主去完成科学实验。
科学离不开实验。材料的准备要更完善。如电磁铁的电池由于长时间使用及使用不当使电池电量流失，在实验，用这一环节时，有2个小组使用2节电池还不如1节电池吸起的大头针多，每个小组都采用串联来接通电源，因此实验完成情况不太好。在材料准备时，教师如能在这一环节使用新电池及备有两根较长的导线，引领学生运用以前所学知识，用并联的方法来连接电池使电量增加，会使学生在实验中体验到动手、动脑的乐趣。因此，科学教学很重要的一环节就是要引导学生进行严谨的科学实验。虽然在教学中，我都会设计一些观察和实验方案让学生分小组去探究，但由于涉及到安全的问题，有些实验未能让学生亲身去体验。比如，淀粉加热的实验，由于要用火，就没能放心让学生亲自去操作。因此，在接下来的教学中，我应该让学生明确知道安全实验的重要性，并严格遵守实验的步骤，在教师的指导下进行安全的科学实验。当然，能有另外的教师协助更好。毕竟，小学生的安全防范意识是比较弱的。所以，如果涉及危险性大的实验还是由教师来示范比较妥当。
篇12： 三年级科学课堂教学工作总结
三年级科学课堂教学工作总结
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到各界的重视，我深知自己肩上的担子的重要性，并下决心以我微薄的力量来推进我校科学教育的向前发展。我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，教师要从常规课上要质量。“研在课前、探在课中、思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，尽管课时任务重，我仍尽力精心预设每一节课，创设轻松愉悦的情境进行教学，与学生共同学习共同交流共同进步。一学期下来，我积累了不少教学经验,学生的合作意识和合作能力得到大大的增强。
一、关照学生参与的能力
要在课堂教学中，发挥学生的自主性，就要让学生参与，让学生在活动中把感受到的、观察到的.、想象到的用自己的话归纳出来，然后在合作、协调、讨论及在教师的引导下，作出正确的判断。要真正让学生参与学习的进程，教师在课前要做好课前准备，也要布置学生按每节课的要求，做好课前准备，带齐实验器具，然而在课堂教学中学生依照提示就能热热闹闹参与到教学活动中去。
二、激发学生的参与兴趣。
在课堂教学中不难发现，兴趣是最好的老师。我认为激发学生的参与兴趣，关键是激发学生做一个积极劳动者，勤动手、动脑、动口。
三、丰富学生参与的方式。
丰富学生参与的方式，就是改变过去以教师讲、学生听，死记硬背的教学手段。自然课教材的特点非常抽象，要让学生在观察实验中发现秘密，获取新知识。如果教学中只是老师讲、学生听，就会显得很不协调，太干瘪了。如在自然课教学中引导学生自主学习，用多种感官去观察体验感悟。在教师的指导下，勤于动手动脑，仔细观察，就会获得新的科学理念。
四、关注学生的参与过程。
我认为在课堂教学中，教师要关注学生在参与过程中所表现的质疑精神，从无疑到有疑，小疑则小进，大疑则大进。要让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，时常探究。要让课堂教学中生成的问题推动课堂教学过程，让学生参与过程成为主流。在学生参与过程中，教师要精心设置问题，合理安排，解疑、质疑。让学生的参与及参与过程中的生存既是意料之外，又是情理之中。
五、让学生体验参与的快乐。
学生是好奇的，是好活动的，在参与过程中，他们能体验到自己的生活智慧与人类已有的知识融为一体的快乐。
在今后的科学课教学中，发扬成绩，改正缺点，努力做到着眼于学生“基本科学素养”的提高。加强学习，不断充实，以更新自我走在课程改革的前列，真正担负起培养下一代“基本科学素养”的重要任务。
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