“kinghan”通过精心收集，向本站投稿了4篇今天我们怎样上好一节数学课――《乘法的初步认识》留下的思索，下面就是小编给大家分享的今天我们怎样上好一节数学课――《乘法的初步认识》留下的思索，希望大家喜欢!
- 目录
篇1：今天我们怎样上好一节数学课――《乘法的初步认识》留下的思索
今天我们怎样上好一节数学课――《乘法的初步认识》留下的思索
一、一节日常课的真实再现：
师：今天，老师特意准备了一些五角星，谁上课表现得积极，老师就会奖给他！（学生听了兴趣高涨，跃跃欲试，课堂气氛十分热烈。）大家仔细观察一下，老师给你们准备了多少颗五角星呢？可以怎样列算式？
生1：5＋5＋5＝15，有15颗五角星。
师（板书学生说的算式）：还能怎样列式？
生2：10＋5＝15颗。
（教师一愣，随即镇定下来。）
师：还有不同的列式方法吗？
生3：5＋10＝15颗。
师（有点失望）：你们两个的方法从本质上和第一位同学一样。谁还有不一样的算式？
生4：3×5＝15。
师（有些尴尬）：老师要求的是用学过的方法，乘法还没学呢。谁再来说？
生5：3＋3＋3＋3＋3＝15。
（板书学生说的算式）
师（指着黑板上的两个连加算式）：这两种方法哪种更好些？为什么？
生（大多数）：第一种好！
师：为什么？
生：因为第一种简单。
师：这两个算式有什么相同点？
生：都有加号。
生：都有等号。
生：算式里的数都是单数。
师（颇为无奈）：我们是找其中关键的东西。再仔细观察观察！
（关键的东西？学生明白吗？）
生：它们的得数都是15。
生：每个算式相加的数是一样的。
师（高兴）：你很会观察！像这样的算式，大家还能再说几个吗？
生：2＋2＋2＝6。
生：4＋4＋4＋4＝16。
生：6＋6＋6＝18。
师：同学们说得不错，老师也说一个：8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8。（老师故意说得很快）谁听清了刚才老师说了几个8相加？
生（嚷嚷）：您说得太快了，听不清楚！
（说得慢一点，学生对“长”的感觉岂不更加充分？）
师：那你们要求老师怎么说？
生：说得慢一点。
生：要不就说几个几。
（这个学生已经说到了点子上，教师却没抓住这稍纵即逝的教学良机，遗憾！）
生：可以说乘法算式。
（又早说出来了！？老师感到难以处理。）
师：我们还没接触乘法呢。你们有什么感觉？
生：太长了！
师：我的感觉是说这么长的算式太累了！所以我们可以换成“几个几相加”的方式来说。
（教师作了一次示范后，学生对照着黑板上的算式练习了几次。）
生（喊）：我发现一个问题，3个5和5个3反过来了。
（老师没有理会）
师：请大家同位之间两人一组，一个写算式，一个用“几个几相加”的方法说。
（学生展开小组活动，大家兴致很高。）
……
生：9＋9＋9＋……
师（打断学生）：刚才我们说用什么方法？应该怎样说？
生：11个9相加。
……
师：在写的过程中你有什么想法？
生：很麻烦。
生：我手都累坏了。
师：有没有更简单的方法？
生：3×5＝15。
师（面露欣喜之色）：你会用乘法？还可以怎么写？
生：5×3＝15。
师：写这个算式的关键在哪里？关于这个算式，你还想知道什么？
生：看清几个几。
生：这个题怎么算。
生：写的时候相同的加数写在前面。
师：这个一定吗？
（老师也解释不清楚这个问题。）
……
师：这个算式怎么读？
生：3乘以5等于15。
师：你们家长教得不对。应该读作：3乘5等于15。齐读一遍。请同学们把刚才你写的连加算式改写成乘法算式。
（学生改写。）
师：咱们现在轻松一下，唱一首《幸福拍手歌》。老师给大家起头：如果感到幸福你就拍拍手……
教师让学生从歌中找数学问题，学生极力搜寻，举出了诸如“哪句话重复了几遍”、“‘啪、啪’重复了6次”等似是而非的例子。
（如此“轻松”，是“妙招”吗？）
教师组织全班学生观察幕布上的情景图（非常模糊），学生找出可以用乘法算式表示的例子。
当学生根据图上的5个气球列出1＋1＋1＋1＋1＝5并改编成1×5＝5时，老师说：没有必要，一眼就发现总共是5个。
……
二、现象背后的理性剖析：
通过课后与这位青年教师的交流，我能明显地感觉到他的教学理念相当新，而力图在自己的课堂上能充分体现新理念也正是他的设计初衷，比如：注重创设富有生活气息的学习情境，注重引导学生经历知识发生发展的过程，注重引导学生在开放的学习环境中通过亲身体验、自主探索获得新知。但实际的教学效果却给他泼了一瓢凉水，让他大为困惑：好好的设计，怎么会留下那么多的尴尬和遗憾呢？
我们对上述实录进行了更深一步地分析，认为造成预想和现实“偏差”的原因有以下几点：
1.手段变成了束缚
可能是由于投影设备或课件自身的问题，投在幕布上的情景图十分模糊，学生眯起眼睛才能看清楚，相当费劲。其实，打在幕布上的情景图正是从课本上扫描下来的，为什么非得让全体同学一起看课件呢？学生人人有书，各看各的不是更清楚吗？使用多媒体课件的目的是提高教学效果，用来帮助学生学习的，它毕竟只是辅助教学的手段，如此教学，手段岂不束缚了我们的手脚？
2.经验变成了累赘
在这节课上，学生有两次把教师后面要讲的乘法知识提前“泄露”了。教师想要的局面是自然顺畅、水到渠成，是全体学生共同“配合”教师按既定方案圆满完成任务。毫无疑问，来自个别学生的这种挑战已经影响了整堂课的`“大局”，但学生能有这样的表现欲又非常难得，面对这种情况，教师感觉左右为难，真拿不定主意该如何是好！我们提倡从学生已有的生活经验出发实施教学――以学定教，面对如此珍贵的课程资源，总想着如何体面地逃避不是真正出路，直面挑战、努力探询充分利用它的办法才是明智之举。
3.促进变成了限制
课伊始，教师从学生感兴趣的情境出发，引导学生解决情景中蕴涵的数学问题，学生参与学习的热情高涨，他们主动激活自己的经验积累，纷纷献计献策，课堂气氛一时间生机勃勃。这是个开放性题目，答案的丰富性早在教师的预料之中，所以当学生说出第一种方法时，教师立刻板书在了黑板上，但当学生说到10＋5和5＋10时，从教师当时的表情我们发现，答案出乎预料。终于，有学生如老师所愿，说出了另一个加数相同的连加算式，教师这才松了一口气，迅速把算式写到黑板上。虽然教师并未对10＋5和5＋10这两种方法给予否定的评价，但教师有选择的板书行为恰恰反映了 “教案至上”思想在教师头脑中是何等得根深蒂固。这种状况，从形式上讲，较之过去的课堂显然是进步了，但就其实质而言，还没有跳出教师主宰课堂的原有层次上。
4.奖励变成了“鸡肋”
课一开始，教师创设了一个数五角星的情境，十分妥帖自然，符合低年级学生的认知心理特点，不只能吸引学生的目光，还能激发学生的兴趣，激活学生的思维，效果相当理想。可以说，不少学生是冲着那15颗五角星去学习的。但，教师并没有仔细揣摩过发放奖品的时机，以致一堂课下来，得到五角星的只有区区4个人。而且，这4个同学的表现也不见得就比其他同学出色。这就带来了一系列问题：教师发放五角星的目的仅仅是为了课一开始活跃一下课堂气氛吗？教师发放五角星是以学生的表现为准，还是凭着
[1] [2] 下一页
老师一时的心血来潮？那些表现出色而未能得到五角星的孩子心里怎么想？五角星的教育价值功能充分发挥出来了吗？5.学生体验被教师代替
为了让学生体验到乘法运算的简便性和应用价值，教师设计了让学生听和写两个环节，但未及学生充分体验，教师便急着帮学生总结感受――以自己的经验代替学生的体验，用自己的想法代替学生的看法。课标提倡，让学生亲身体验知识发生发展的过程。此种体验，能算得上深刻吗？
以上种种表现，反映出一个令人困惑的现实：我们鼓励学生自主参与学习，希望学生充分发挥他们的自主性，但当学生自主的程度超越了教师的控制范围，与老师的既定方案产生了冲突时，最后学生还得“牺牲”自己，“保全”老师！作为教师，我们渴望在“动态生成”的课堂上尽情挥洒自己的智慧，展示自己的创造力，让我们的学生“象野花一样自然生长”（冰心语），但现状却不容乐观，我们应该采取怎样的策略来改变它呢？
三、改变现状的主要对策：
1.精心备课是上好课的前提
过去，教师主宰课堂，掌握着课堂前进的“方向盘”，教师要去的方向就是全班同学努力的方向，教师只要照着自己的“教学预案”贯彻执行就可以了。新课程理念指导下的课堂教学，要求教师预设的教学环节不再那么“饱满”，课堂上教师应该留给学生尽量多的自主空间，于是教师的备课开始显现出“粗放经营”的态势。课堂上，教师要去的方向常常与学生要去的方向发生矛盾，我们教师经历了越来越多“意外”――难以应对的尴尬与无奈。其实，“动态生成”的课堂更需要教师精心备课，备课时不仅要关注知识的发展脉络，更要深入研究学生的认知状况，对学生的情感、态度、价值观等非智力因素也要努力做到心中有数。所以说，从表面上看，新课程内容的难度是降低了，但就其实质而言，对我们教师的要求反而大大提高了，精心备课更加重要。教师不仅要为课堂实施预先搭建好科学的大框架，使学生拥有尽量充分的自主学习空间，还要根据学生的认知起点、思维类型等实际状态，预测学生可能出现的种种表现，在此基础上，选择好相应的引导策略。像上述案例中，教师提供的教学框架虽然符合新课程的基本理念，但由于对学生的表现估计不足，所以没能实现真正意义上“动态生成”的课堂。
2.灵活引导是上好课的关键
当我们给学生创设了相当的自主空间，学生的潜能较为充分地发挥出来时，再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握”。在“教育在线”（www.eduol.com.cn）的论坛上，我看到淄博市高新区四宝山中心小学的王瑞昌老师写的一句话：课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。教师是学生学习责无旁贷的引导者。要让我们的课堂美丽起来，当课堂上出现意外时，教师的灵活引导必不可少。有了教师恰如其分的灵活引导，我们才会化尴尬为自然，变无奈为有为，使每一个意外都转化为课堂上亮丽的风景线，学生因之体验成长，教师因之感受幸福。如，当学生说到10＋5和5＋10时，教师把学生的算法写到黑板上其实是明智之举，这样既尊重了学生的主体地位，又能为学生稍后发现“有的算式相加的数都是一样的”这个规律提供对比材料，可以说是“一举两得”。
3.不断反思是上好课的捷径
只有在动态生成的课堂上不断实践，教师才会真正学到把握“动态生成课堂”的本领。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教师成长的过程，不可能一蹴而就，必然要经历许许多多的波折甚至失败。不管是成功的经验，还是失败的教训，经常反思一下，有助于我们探寻到现象背后的深层原因，有助于提升我们把握动态生成课堂的本领。动态生成的课堂上，充满机遇，充满挑战，教师经常用新课程理念审视自己的教学行为，养成不断反思的习惯，一定能使自己在成长中少走一些弯路，更快更健康地成长起来。
上一页 [1] [2]
篇2：今天我们怎样上好一节数学课-《乘法的初步认识》留下的思索
今天我们怎样上好一节数学课-《乘法的初步认识》留下的思索
一、一节日常课的真实再现：
师：今天，老师特意准备了一些五角星，谁上课表现得积极，老师就会奖给他！（学生听了兴趣高涨，跃跃欲试，课堂气氛十分热烈。）大家仔细观察一下，老师给你们准备了多少颗五角星呢？可以怎样列算式？
生1：5＋5＋5＝15，有15颗五角星。
师（板书学生说的算式）：还能怎样列式？
生2：10＋5＝15颗。
（教师一愣，随即镇定下来。）
师：还有不同的`列式方法吗？
生3：5＋10＝15颗。
师（有点失望）：你们两个的方法从本质上和第一位同学一样。谁还有不一样的算式？
生4：3×5＝15。
师（有些尴尬）：老师要求的是用学过的方法，乘法还没学呢。谁再来说？
生5：3＋3＋3＋3＋3＝15。
（板书学生说的算式）
师（指着黑板上的两个连加算式）：这两种方法哪种更好些？为什么？
生（大多数）：第一种好！
师：为什么？
生：因为第一种简单。
师：这两个算式有什么相同点？
生：都有加号。
生：都有等号。
生：算式里的数都是单数。
师（颇为无奈）：我们是找其中关键的东西。再仔细观察观察！
（关键的东西？学生明白吗？）
生：它们的得数都是15。
生：每个算式相加的数是一样的。
师（高兴）：你很会观察！像这样的算式，大家还能再说几个吗？
生：2＋2＋2＝6。
生：4＋4＋4＋4＝16。
生：6＋6＋6＝18。
师：同学们说得不错，老师也说一个：8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8＋8。（老师故意说得很快）谁听清了刚才老师说了几个8相加？
生（嚷嚷）：您说得太快了，听不清楚！
（说得慢一点，学生对“长”的感觉岂不更加充分？）
师：那你们要求老师怎么说？
[1] [2] [3] [4] [5]
篇3：怎样上好一节数学课作文
怎样上好一节数学课作文
一、注意提高学生的学习兴趣在一节数学课的教育教学设计过程中，我总要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。仔细考虑学生在解决问题时需要查阅哪些信息，需要了解哪些信息，需要了解哪方面的知识充分运用多种多样的教学形式激起学生的求知欲望，调动学生学习数学的主动性和积极性。在课前谈话时，用与学习内容密切相关的、学生极为好奇的故事、游戏作为切入点，引发学生学习的兴趣，帮助学生确立能够达成的学习目标，给学生创设一个积极、活跃、向上的学习气氛，激发学生完成富有挑战性的任务。让学生在学习数学知识时，身心处于最佳状态。
二、注重密切联系学生的生活世界
在一节课的教育教学进程中，让学生在熟知的生活情境中，运用他们已有的生活经验和知识经验，正确对待认识本节课的新知，充分体会到数学与生活的紧密联系，学生在学习时就更主动，更积极，因而就爱学、愿学，与教师的关系更加地亲密。在学生找出了本节课要解决问题的途径后，又寻不出规律时，教师要巧妙地给学生创设一个合适的情境，通过分组讨论、交流，最终找出其规律，进一步体验学习数学的乐趣。感受到学习数学，有其规律，又有其乐趣，更能够为我们的学习解决一些实际的问题，为我们的`生活服务。
三、重视突出学习数学的实践性
学以致用，永远是教育的直接目的。叶圣陶先生曾这样说：“儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自去观察，去试验，结果，他们对于这事物得到了一宗新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。”因此，给学生提供更多的动手机会，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件，也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在学校学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。在教学进程中，要让学生在具体的数学教学活动中，去经历、体验、感受、探索，把一些实际的问题抽象成为数学的一些模型，进行必要的解释、应用。在教学过程中，让学生更为积极主动地去发现问题，教师应给予学生足够的探索、研究时间。经过教师和学生之间，学生和学生之间进行的相互切磋，积极地讨论交流、具体操作，发现其中的规律，轻松而愉快地突破数学课中的难点，掌握重点。从而达到其教学目的，顺利完成教学任务。
四、注重培养学生的自主学习性
自主学习就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。一节好的数学课，教师一定要体现学生的自主学习。教育教学的具体过程中，教师应给学生一个独立观察，积极主动思考的活动空间，让学生积极主动，努力探索研究，大胆地进行尝试，进行相互间的交流，从而达到培养学生的自主性和创新精神的目的。
如何设计好并开展好自主学习？
1、教师首先应向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需立即解决的现实问题）。
2、要围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题，设计能将讨论一步步引向深入的后续问题。要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即稍稍超前于“最邻近发展区”），通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）。 文章来源：unjs.com
个人本站内容，请务必保留上面文章来源信息！任何媒体未经许可不得任意转载！
3、教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，他细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导。要善于发现每位学生发言中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时给予肯定和鼓励。
4、要善于发现每位学生能地发言暴露出来的关于某个概念（或认识）的模糊或不正确之处，并及时用学生乐于接受的方式予以指出（切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语）。当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导。在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个学习过程作出小结。
文章来源：unjs.com个人转载本站内容，请务必保留上面文章来源信息！任何媒体未经许可不得任意转载！
篇4：怎样上好一节小学数学课 (人教版)
小学生大都好动，活泼，有意注意时间较短，以形象思维为主。他们很难适应纯粹的理论知识教育，也不会因为老师知识渊博而认真听课。不到一年的小学教育改变了我的教学观念。
我认为培养学生对数学的好奇心是尤为重要的。激发学生的学习兴趣，使他们喜欢数学，喜欢参与老师组织的数学活动比教会他们数学知识重要多了。那么怎样才能激发学生的学习热情呢？
1、创造贴近生活的故事情境，调动学生的积极性
古语云：“良好的开端是成功的一半。”引导学生产生与课堂教学、学习活动本身相关联的兴趣，使他们从新课开始就产生强烈的求知欲望是非常重要的。在数学课堂中设计一些新颖的导语，有趣的故事经常可以起到事半功倍的效果。如在教学“认识钟表”一课时，我以童话引入：在一个美丽乡村的清晨，公鸡早早的起床了，它跳到高出“喔喔喔”的叫着，请你猜猜公鸡打鸣是叫人们干什么呢？每天早晨是谁叫你起床上学呢？那你想认识钟表娃娃吗？这样导入，贴近学生的生活，而且使他们迫切的想了解钟表。又如在教学“11~20各数的认识”时，我以生活中的实例引入：“请大家数一数我班四组有几名学生，再请你数一数老师今天带了几个磁扣，说明生活中10以内的数够用吗？那我们今天就来学习‘11~20各数的认识’”还有在教学“认识物体和图形”时我用一个生动、有趣的故事引入：“在数学王国中，有一群漂亮的图形娃娃，它们快乐的生活着，经常一起玩捉迷藏游戏，瞧，有些调皮的图形娃娃藏在我们教室来了，大家愿意与他们做朋友吗？”这样导入，符合学生的年龄特点和兴趣爱好，为课堂教学营造了一个轻松地学习氛围。
2、在玩的过程中训练学生的思维，在生活中渗透数学知识
小学生因为年龄特点，对游戏、玩具都非常感兴趣，也乐于观察、思考。教师应该学会在游戏教学中渗透数学知识。如在教学“图形的拼组时”，在课堂教学中我以教学生做风车为诱饵，先进行一些图形特征的教学，诱使他们不断地折纸、观察，为后面的动手实践做好铺垫工作。在做风车的教学中，潜移默化地渗透了一个长方形怎样变成正方形，一个正方形怎样变成四个相同的三角形，以及一些图形拼组的知识，
整堂课以玩为主线，在愉悦的氛围中培养了学生的观察力、动手实践能力、无形中渗透了数学思维的训练。促使学生对图形的知识产生强烈的兴趣。
小学教育比中学教育要困难多了，低年级学生处于形象思维阶段，越具体的东西，越能唤起他们的兴趣。因此，直观教具的运用，生动有趣的故事情境，贴近生活的事例，愉悦的课堂氛围都是非常重要的。
今天我们怎样上好一节数学课――《乘法的初步认识》留下的思索（共4篇）
