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篇1：试论如何让项目导向教学模式与情景教学有机融合论文
试论如何让项目导向教学模式与情景教学有机融合论文
[论文摘要]项目导向教学模式与情景教学模式融合的方法是对新教学方法和手段的一次有益地尝试。它可以使教学过程更加紧密地贴近实践工作，使学生在项目与任务的完成过程中不断地学习，在实践学习中掌握专业知识和掌握专业技能。让学生更好把握学习方向和直观的看待学习任务；以便毕业后能更好的进入工作状态和融入工作角色。
[论文关键词]项目导向教学 情景教学 融合
一、引言
近年来，随着我国高等职业教育蓬勃发展，为社会培养了大量高素质技能型专门人才的需求也不断增加。为顺应这一新发展需求，高等职业教育自然而然的走上了以就业为导向、产学相结合的发展道路，这样也形成了有别于高等本科教育的独立教育体系结构。
因为高等职业教育是以实践学习强调技能学习为主，以理论学习为辅教育体系。特别强调对岗位训练技能的掌握，所以高等职业教育在具体教育实践中就形成了，如任务驱动项目为导向的教学模式、情景教学模式、工学交替等等特有的教学手段及教学方法。而这些教学方法和手段，在当今高等职业教学实践中已经取得很好的教学成效。
二、两种模式的教学模式特点
以项目为导向的教学模式已经成为当前高等职业教学中一种较为常见的教学方法和手段，它是以一个任务完成过程贯穿于项目式教学中，是将任务完成过程中的知识点逐步逐级展开一种教学模式。是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。有着能完整开发系统解决实际任务能力，且能较方便地组织开展项目式教学活动等明显优点。
关键项目为导向的教学模式使学生在这整个教学环节处于主导地位。在教学过程中由被动变为主动,从而主动的获取信息、制订方案、实施方案、反馈信息、评价成果等等。使得学生的组织能力、协调能力、应变能力、综合职业能力和职业素养都得到了极大地提高。这也是其他教学模式不能给予学生的。
情景教学模式是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学要求，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它能用直观、形象、生动的情景使抽象的理论和知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情景教学模式其基本步骤为情景设计、角色分工、情景分析、情景布置、情景演练、反思总结等环节。情景教学模式并不只适用于中等教育阶段，在高等教育阶段也同样能发挥它的优点去服务指导我们的高等职业教育。
三、情景环境下的项目驱动
情景环境下的项目驱动教学方法顾名思义是把情景教学的特点与项目驱动的教学特点有机融合，以一定的教学情景为学习背景用项目导向任务驱动为教学手段来组织编排教学活动。这样就充分吸取情景教学模式和项目驱动教学模式的各自特点，便能很好的提高高等职业教育学生中实践技能课程培养和学习。
（一）情景环境的设定
教学情景的设定是直接关系教学项目的编排和教学效果的关键点，所以教学情境的设定一定要做到与学生所学专业所学课程的统一协调。让学生一进入情景教学情景中去，就能很快的.进入角色并完成角色转换。
由于高等职业教育本来就是为社会培养高技能产业工人的，在这一出发点下，我们就可把某个公司或企业的工作生产背景引入到我们的学习和课堂，甚至可“仿真”公司或企业的运作环境设立教学情景。我们就以计算机数据库应用类课程为例，简明扼要阐述这种教学模式怎样促进我们的教学工作更进一步发展。
（二）结合课程项目与任务的设立
有了一个好的教学情境后，我们就可以依托这一情景来细化我们的课程。根据各个课程教学要求来设立与之相适应的教学项目和任务。项目与任务的设立同时也要融入情景，不能跳出学习情景。
在情景教学环境下根据专业特性来合理的设立组织各个项目和任务。在计算机VisualFoxPro6.0课程的教学工作中，我们就可以把学生实践课程引入到软件公司开发软件的情景过程中去。首先教师要把课程的各个章节的内容做成一个个工作项目；然后给学生分组成为一个个小的项目团队；再由教师合理有序的分发各个任务和项目，这些任务和项目可根据具体情况重叠和递进的来安排。在数据库生成后，有的小组可以开发“菜单”有的小组也可以开发“表单”等等工作任务。这样学生在课堂学习的过程中感觉如同在软件公司里工作，激发了学生的学习热情，由被动地听讲变为主动的去学习。并且能在一个项目完成后能看到自己的学习成果，有着自我成就感后更能激发学习欲望。
当然在这一教学活动中教师的角色转变也是必然的，教师由一位单纯地讲授者转变成为一名项目任务的下达者，项目完成过程中的帮扶者，项目任务终结后的评审者。此类方法同样也可以推广，使学生在学习软件开发工具时，通过可设立项目研发团队来共同完成项目和任务。这些情景的引入对提高学生的学习热情和启发学生思维培养学生竞争力都有着明显的效果。
四、结论
通过把学生带入到企业或公司实际的工作情景中去，再结合具体课程的专业知识技能组织个个项目与任务，按照教学要求目的有机的串联起各个项目与任务。从而能使学生在项目与任务的完成过程中不断地学习，在实践学习中掌握专业知识和掌握专业技能。
运用导向教学模式与情景教学模式融合的方法是对新教学方法和手段的一次有益地尝试。它可以使教学过程更加紧密地贴近实践工作；使学生更好把握学习方向和直观的看待学习任务；以便毕业后能更好的进入工作状态和融入工作角色。
[参考文献]
[1]李铁柱,张瑞青.高职计算机专业教学与学生综合素质提高[J].电脑知识与技术,(9).
篇2：项目导向型教学模式探索论文
项目导向型教学模式探索论文
摘 要：能力本位教育是职业教育改革的主要方向。针对我校给排水工程技术专业“给排水工程施工组织与项目管理”课程教学，探讨了以学生职业能力为中心的“项目导向型”教学内容的设计及教学应用。
关键词：高职教学；综合职业能力；项目导向型；教学模式
高等职业教育教学的核心目标就是为适应社会经济发展，培养高素质的技能型人才。能力本位教育教学的推进和改革，对高职院校教师教学模式的思考和重新调整起到了一定的推动作用。传统的高职教学模式已不能适应新的教学要求，应用项目导向型教学模式，以学生综合职业能力的培养作为教学中心，可以有效提升学生的学习能力，达到较好的教学效果。
一、教学现状
目前，高职院校的入校生大部分是高考失败的学生，文化基础知识相对比较薄弱，在心理上比较缺乏自信。但经过三年高中的严格学习和训练后，这些学生的动手能力相对比较强，容易接受新的事物，渴望自己可以得到成功。所以，教师在教学过程中，应该注意所采用的教学方法符合教学对象的特点，以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣，实施赏识教育，让学生在学习的过程中充分发挥积极性和主动性，转变成为学习的主体，才能真正提高教学效果，实现对学生全方位的培养。而目前高职教学，传统的以教师为中心的教学方式仍存在，在教学过程中采取“灌输式”“填鸭式”的方式传授知识，学生的积极性、主动性被抑制，学生学习兴趣低，专业技能难以提高，学生毕业后市场竞争力不强。
二、学生的职业能力组成
职业角色从事一定岗位所具备的个体能力结构由一般性的知识、技能和态度以及对具体情景的理解力两方面构成，并作为一个有机的整体综合地发挥作用，其中任何一个孤立的能力要素都难以完成职业活动。因此，对学生职业能力的培养应不再局限于具体岗位的专门知识和技能要求，而应被视为多种能力品质的综合体现，进一步强调的是学生在应对技术手段和生产模式变化时具备的收集、整理、使用信息和新技术的能力，人际交往、合作共事的能力，组织、规划、独立解决问题的能力，同时也强调学生学习能力的培养。
在具体的职业教学过程中，教师可以以学生即将从事的某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、教学方法和评估教学效果，逐步实现对以学生职业能力为中心的教学模式的构建。
三、项目导向型教学模式的应用
广东环境保护工程职业学院给排水工程技术专业为了提高教学效果，专业教师针对学生的学习情况，尝试构建以学生职业能力为中心的项目导向型教学模式。项目导向型教学模式，就是以项目为参照点贯穿整个课程内容开发，教师引导学生在以项目为载体所设计的综合化情境中学习并完成完整的'工作过程，在获得相关知识和技能的同时，达到获得职业中工作能力、学习能力、方法能力、创新思维能力及职业道德素养的学习目标。
在教学过程中，学生必须严格按照教师的指导进行实际操作训练和教学效果评价，教师应该以学生是否可以按照要求完成教学项目作为主要依据进行考核评价。以下以“给排水工程施工组织与项目管理”课程教学为例，分析项目导向型教学模式的设计及应用。
1.教学项目确定
“给排水工程施工组织与项目管理”这门课程是给排水工程技术专业的职业核心能力课程，主要培养学生监理合同管理、质量进度控制、工程招投标的展开、监理规划、细则编制、绘制项目机构图、监理验收资料整理、进度款控制等的能力，希望学生通过课程的学习能够掌握给排水工程监理工作的基本方法，为之后的直接就业打下基础。因此，为了保证设置的教学项目与学生以后可能从事的工作岗位内容相吻合，本课程以实际或虚拟项目为载体，以工作工程为导向，科学设计学习情境，在强调基本概念、基本原理和基本方法的基础上，着重突出学生实际能力的培养。在教学内容的设计中，教学项目和情境的选择还需具有实用性原则，保证学生在所学知识的基础上可以完成实际的教学项目内容。
2.教学项目实施
在确定教学项目之后，教师可以按照教学项目的要求实施教学工作。为了提高教学效果，教研组内2――3名相关专业教师组成一个教学团队，共同负责所有教学项目的组织和实施。学生以每5――7人组成一个学习小组，角色扮演，任务分工，完成教学项目中的学习任务。教学项目的实施过程主要设计为：下发与接收中标项目―工程组织设计―工程合同管理―工程技术资料管理―工程成本分析―工作评价和考核。教师对不同情境和工作步骤提前设置好科学合理的考核目标和要求，以保证教学项目的进行。在实施项目教学之前，教师将需要学生完成的学习任务以工作项目任务书的形式下发到每一个学习小组，并对教学项目任务和工作内容进行简单讲解。学生在接收项目任务书之后，首先明确学习目标，然后分解学习任务，清晰各自职责。学生在虚拟情境中，带着目的自主学习，经过不同层次的梯级反复实操之后，完成学习任务。
在以学生职业能力为中心的项目式教学探索过程中，学生的学习热情被激发，学习积极性被充分调动。学生在收到学习任务之后，积极主动地按照项目教学的模式完成每一项教学任务，力求保证完成任务的合格性，提升了自主学习的自信心，学习兴趣增强，实际职业技能得到提高。
参考文献：
孙双华。综合职业能力为本的高职教育课程开发研究. 福建师范大学，.
严中华。职业教育课程开发与实施：基于工作过程系统化的职教课程开发与实施.清华大学出版社，（9）。
基金项目：广东省高职教育建筑与房地产类专业教学指导委员会教学改革项目“基于项目导向的综合能力实践教学课程的研究与构建――以给排水工程技术专业为例”.
篇3：项目主题导向的混合式教学模式探析论文
项目主题导向的混合式教学模式探析论文
摘要：在教育部提出“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”背景下探索一种以项目主题式教学方法为融合媒介，将在线学习与课堂教学优势融合的混合式教学模式。
关键词：项目式教学 混合式教学 在线学习课堂设计
一、引言
教育部“教育信息化十年发展规划（-）”明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇。那么，如何将信息技术融入到高等教育的全过程从而实现创新人才的培养至关重要。
课堂是高等教育培养创新人才过程中的一个关键单元，因此，研究如何将信息技术与课堂教学有机融合具有重要意义。从目前教育界对信息技术的应用来看，其中的一个重要表现是信息技术为课堂教学提供了丰富的网络在线教学资源，如在线案例、在线百科、在线课堂MOOCS，等多媒体资源及在线实践操作等，在这一环境下，学生一方面可获得大量的在线学习资源，另一方面学生由于自身的知识水平和能力的限制又难以融合在线学习与课堂学习优势，导致学习效果并不像预期的那么理想。由此可见，在线学习不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的引导与渗透仍然难以取得好的学习效果。而同时，高校课堂虽然已经利用在线教学资源，但仍大多停留在PPT、Flash动画以及视音频文件等多媒体演示层面的应用，以信息的展示与传递为主，缺乏学生的主动参与及师生间的互动，教学信息反馈存在片面性、滞后性、被动性，扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，有必要探索新型课堂教学模式，一方面能够体现学生在线学习的主动参与性，另一方面又能够充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势。鉴于此，本文拟以项目主题式教学方法为融合媒介，探析在线学习与课堂教学优势融合的'混合式教学模式。
二、混合式教学与项目化教学的研究现状分析
在线教育的迅速发展和传统课堂教学固有的缺陷催生了混合式教学模式的诞生。现有文献主要对混合式教学的概念、重要性及有效性进行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（20xx）指出混合式教学的思想是教学设计人员将学习过程分成许多模块，然后再去选择合适的媒体将这些模块呈献给学习者，从而获得最佳学习效果。Micheal Orey（20xx）从学习者、教学者角度定义了混合式学习、教学，他认为混合式学习、教学是一种将知识和学习、教学风格相匹配，并在设备、工具、技术、媒体、教材进行选择的决策组织能力。何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。重要性及有效性方面的研究，例如，汤姆逊（Thomson）公司对混合式学习的效果进行了研究得出结论“好的混合式学习培训方案能够带来更好的生产、工作效率”。斯隆组织（Sloan Consortium）在调查中发现大多数的组织认为混合学习更适合教学的需要。美国教育部网站公开发布的一项大型调查报告显示从19xx年到 20xx 年间通过对高等教育元分析的实证研究结果表明：混合学习是最有效的学习方式。少数文献研究了混合式学习的教学模式设计与实践。例如，Garrison（19xx）提出了高等教育中混合学习分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（19xx）从数百个申请学校中挑选出30个学校提出“学习设计”框架并做了混合式教学的专项实验。其中，部分研究集中于对翻转课堂的研究与实践，主要有基于微课的翻转式教学、基于MOOC的翻转式教学、基于网络视频资源的翻转式教学等基于多媒体信息技术的翻转式教学理论研究与实践（李红美，陆国栋，20xx）。尽管上述文献对混合式教学模式从概念、重要性、必要性和课堂设计方面进行了大量的研究，但其中对混合式教学在课堂的实现模式研究较弱，且已有相关文献强调对在线资源的利用，却没有说清楚在线资源与课堂教学融合的混合式课堂教学模式的知识融合路径与方法，也缺乏从理论模式到实践及评价的整体研究。
已有文献对项目化教学研究较多，主要从概念、构成要素、实践及效果等方面展开。例如，Solomon（20xx）认为项目化教学是一种过程性方法，以跨学科的实际项目为问题进行小组式学习。John（2005）认为项目学习需要复杂的任务激发学生的自主学习。刘景福认为项目化教学以学科观念与原理为中心借助现实世界中的多种资源进行探索性学习。钟志贤认为项目化教学由内容、活动、情景和结果四大要素构成。Kurubacak（20xx）通过实践研究了网络在线项目学习能够提高学生批判性思维。Fezile（2011）研究了基于项目学习的教学多媒体资源设计开发及其效果。Bell（20xxx)强调通过项目化学习可以让学习者具备多种能力，如沟通、谈判及协作能力等。由上述文献分析可见，项目化教学注重选取来源于现实生活中的挑战性问题，能够较好的激发学习者的主动参与性并提高他们的综合能力。
因此，本文拟将项目化教学的思想与混合式教学融合，在项目中嵌入模块化的主题知识，从而探索一种新的混合式教学模式――以项目主题式教学法为融合媒介的混合式课堂教学模式研究。
三、项目主题导向的混合式教学模式构建
以项目主题式教学法为融合媒介的混合式教学模式包含资源要素、情景要素、知识主题要素与课堂教学互动四个要素，这四个要素有机融合共同发挥作用提升知识传授效果，增强学生的自主学习，增强对模块知识的吸收，能提高综合能力。其中，四要素整合框架构建如图1所示。
首先从对线上线下资源进行整合，凝练项目主题。这些整合建立在线下对实际问题的调研的基础之上，再从线上寻找案例资源，与实际问题作匹配分析，并估计其匹配程度；同时，结合原有教材知识点，对所提出的项目化问题作知识匹配分析，从而凝练出基于知识点的项目主题。这个过程中，要求学生参与直接或间接调研，广泛查阅线上案例资料，并要求进行线上相关课程或微课知识点的学习。
在做好资源整合的准备工作后，教师帮助学生凝练出知识主题，并对项目化问题的情景进行设计，使得问题情景在课堂上再现。
在课堂再现项目化问题过程中，要求学生分组参与讨论，根据教师的课堂设计及知识点的提示分析该问题，教师进一步引导，对相关知识点进一步深化，从而达到培养学生提出问题、分析问题和解决问题的综合能力的目的。
参考文献
[1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，（3）：1-6
[2]Fezile Ozdamli. The experiences of teacher candidates in developing instructional multimedia materials in project based learing[J].Procedia Social and Behavioral Sciences，2011（15）：3801-3820
篇4：高中数学情景教学模式应用论文
高中数学情景教学模式应用论文
一、“情景教学”对于高中数学课堂教学的作用分析
“情景教学”对于高中数学课堂教学的作用可以归结为以下几点：第一，“情景教学”的具体应用有利于数学知识更加直观、更加形象地呈现在学生的面前，使得学生与知识体系间的联系更加紧密，大幅度地缩减学生与知识体系间的距离。高中数学的教学大纲所要求的教学内容复杂而繁多，学生在学习的过程中对于课程重点的梳理和掌握存在一定的困难，因此，“情景教学”的具体应用可以使课堂教学气氛更加轻松，并且激发学生的学习热情，从而有利于学生在复杂的知识体系中具有更加清晰的思路。第二，“情景教学”的具体应用有利于学生将理论与实际更加有效的融合。“情景教学”在高中数学教学中的具体应用，使得学生对于“理论源于实际，知识源于生活”具有更加深刻的理解，从而可以有效避免学生在理论知识与实际应用间的脱节。
二、“情景教学”在高中数学教学中的应用必要性以及具体措施分析
1。“情境教学”在高中数学教学中的应用必要性分析
在传统的数学课堂教学中，普遍采用以教师为主导的教学模式，这种教学模式忽略了学生在实际教学中的核心地位，不利于学生具体应用能力的提高。为了满足国家以及社会对于人才的要求，积极创新课堂教学方法，在高中数学课堂中融入了“情景教学”方法，使学生实现提升能力的目的。创设教学情景应满足几点主要的原则：①创设的情景要有深度、有内涵，为数学课堂教学起到促进的作用；②创设的情景要充分体现“以学生为中心”的原则，既要激发学生的积极性又要符合教学大纲的要求；③创设的.情景要充分体现教学重点，具有较强的明晰性。
2。“情景教学”在高中数学课堂教学中的具体应用措施分析
（1）利用有限教学资源，创设教学情景
在高中数学课堂教学中，教师应利用有限的资源和时间，为学生创设出合理的、符合实际的教学情景，从而使学生积极地、主动地参与到高中数学课堂教学中。高中数学教学的主要教学材料是高中数学教材，因此，教师需要充分发掘教材中的可用资源，利用其中的案例、图片或者生活现象等，为学生设置情景，从而尽可能消除学生的陌生感。如在苏教版高中数学教材的“平行四边形”一节，为了研究平行四边形及其性质，教师可以从有关资料中找出包含平行四边形的图片，让学生从中寻找共性，当找到共同点之后，可以使学生自行分析、总结平行四边形的相关性质，最后，教师对学生的分析和总结进行点评，并给出平行四边形的定义和性质，从而完成了平行四边形的定义和性质的总结和归纳。
（2）利用课堂讨论，创设教学情景
对于高中数学课堂的“情景教学”而言，其关键性环节则是对于问题的讨论，通过课堂讨论可以活跃课堂教学的气氛，使每一名学生充分融入到课堂讨论环节，从而实现最初设想的教学效果。为了更好地组织课堂讨论，教师可以依据对学生学习基础、学习能力、学习兴趣等方面的了解，将学生进行合理分组，从而使得小组内部能够具有足够的互补性，促进讨论环节的优化。
（3）利用课后作业，创设教学情景
由于传统高中数学教学中，通常是教师作为课堂教学的主导，而忽视了学生在教学过程中的核心地位，从而使得学生在知识的运用方面很难提升相应的能力。为了改善传统教学过程中的问题，创新教学方法，在课后作业方面同样进行了一定的改革和创新。
三、结语
在高中数学课堂教学中应用“情景教学”不仅可以丰富和改善传统教学方法中的不足之处，还可以提升学生在学习过程中的积极性、主动性、创造性、独立性以及团队精神。本文从“利用有限教学资源，创设教学情景；利用课堂讨论，创设教学情景；利用课后作业，创设教学情景”三方面提出“情景教学”在高中数学课堂教学中的具体应用措施。本文的研究结果具有一定的实践价值，对整个教学效果的提升具有一定的引导和借鉴作用。
篇5：古筝教学情景教学模式分析论文
古筝教学情景教学模式分析论文
摘要：近年来我国高职院校不断地探索新的教学模式，高职院校古筝教学模式的发展也发生了翻天覆地的变化，传统的古筝教学模式已经不能满足当代高职院校学生的需求，打破传统教学模式，是我国高职院校古筝教学的必经之路。本论文提出了情景教学法教学模式。本文首先介绍了研究的背景和意义，分析情景教学法在古筝教学过程中的意义，结合目前实际教学特点，给出了情景教学法在古筝教学中的应用。
关键词：高职；古筝；情景；教学
传统的古筝教学模式已经不能满足当代人们的需求，因此引入不断创新的教学模式是古筝教学发展的一个必然趋势，在对教学模式不断探索过程中，本文提出了对传统教学模式在教学过程中的应对措施。这些应对措施在古筝教学的过程中，弥补了传统教学模式在发展过程中的不足，有效地避免了传统教学模式过程中存在的问题，提高了古筝的教学水平，提高学生的创新能力。以往的高职院校古筝教学是固定的教学大纲和规定的教材，采用的教学模式也是以老师教学生学的刻板模式，这种教学方法不仅制约着高职院校古筝的发展，同时更不能充分实现培养学生综合素质的目的。因此，转变教育模式的重要力量就是古筝的教学方式。情景教学在高职院校古筝教学过程中体现了古筝教育的教育理念，充分发挥学生在古筝学习过程中的创造力。
一、古筝教学现状
传统的高职院校中古筝教学模式中，在整个教学过程中还不能满足新时代教学的需求，在高职院校教学过程中主要存在着以下问题：
（一）师资力量不足
伴随着我国高职院校的不断扩招、大学生越来越多，师资也再不断完善，但是仍然存在着一定的不足，因此高校的教学质量存在着一定的隐忧，传统的高效教学模式培养的学生动手能力差、创新能力不强、不注重发散思维的培养，只懂得书本上的理论知识，不会把知识运用到实际生活中。
（二）学生缺乏学校主动性
传统的古筝在整个教学过程中，一直是老师讲，学生听的模式，而且很少有机会学生进行自己创作，只是学习老师教授的知识，再对老师讲授的知识进行联练习，在整个过程中，学生零参与，全程全部是老师一个人在参与教学活动，达不到理想的教学效果，学生缺乏创新能力、独创能力，不能够自己独立创作出音乐作品。
（三）学生缺乏创作性
目前我国高职院校的学生在学习古筝过程中，只是一味地练习别人的东西，很少提倡学生自主去创作，这就导致学生缺少足够的创作能力，不具备创新能力。
二、古筝教学过程中情景教学的应用
针对高职院校古筝在教学过程中存在的问题，高职院校古筝教学引入情景教学，情景教学方法改变了传统的教师讲、学生听的教学模式，高职院校教师充分做好学生教学的引导者，而不是传授者，教师不仅要使学生学会教学内容，更要让学生领悟到情景教学过程的真正意义，从而使学生在情景的学习过程中能够对自己的动手能力、实践能力等起到帮助作用；此外，教师在教学过程中，要多参与学生之间的互动，借助“情景教学”新时代教育模式，引导学生能够全身心的投入到情景教学中，从而实现教学目的。主要从以下几个方面进行情景教学：
（一）创设多元化情景教学模式
在高职院校的古筝教学过程总，教师应该结合古筝多样化、多元化的特点，引入多元化的情景教学模式，在整个教学中，高职院校的教师需要把握学生特点，给学生传授演奏技巧、作曲技巧之外，还需要根据学生的各自特点，有针对性的进行情景教学，将古筝艺术的内涵与学校课堂的教学意境完美结合，提高高职院校的古筝教学水平。
（二）引入生活情景教学
提倡学生体验生活，在现实生活中挖掘出美好的音乐素材，做到艺术源于生活，而又高于生活，使得古筝成为一种真正地艺术，同时有机会去体验不同人的生活方式，让学生能够从不同地域的居民身上了解到不同生活习惯，领悟到古筝的微妙之处，从现实生活中感受到古筝对他们生活的'重要性，从中挖掘出学生创作音乐的灵感。
（三）引入文化情景
在古筝教学过程中，引入文化情景教学模式来提高学生对古筝审美的认识，采用多媒体技术，将古筝所涉及到的历史文化、美学文化、文学文化引入到课堂教学过程中，生动直观地展示给学生，使得学生能够理解古筝的文化底蕴、发展背景历史，提高学生对古筝背后知识的理解，从而增强学生的审美能力和文化品位。
三、结语
传统的古筝教学模式已经不能满足当代人们的需求，因此引入不断创新的教学模式是古筝教学发展的一个必然趋势，在对创新教学模式不断探索过程中，本文提出了情景教学法。情景教学法在古筝教学的过程中，弥补了传统教学模式在发展过程中的不足，有效地避免了传统教学模式过程中存在的问题，提高了古筝的教学水平，提高学生的创新能力。本文首先介绍了研究的背景和意义，分析情景教学法在古筝教学过程中的意义，结合目前实际教学特点，给出了情景教学法在古筝教学中的应用。
[参考文献]
[1]江咏梅.儿童古筝教学的几点体会[J].江西教育学院学报,,03.
[2]李静.关于古筝教学若干问题的思考[J].艺海,,07.
[3]涂颖颖.零基础成人古筝教学初探[J].音乐时空,,05.
[4]朱丹.当前高校古筝教学面临的突出问题及解决的对策分析[J].大众文艺,,06.
[5]李海燕.古筝教学中审美素养的思考[J].音乐时空,2012,05.
篇6：情景教学与课堂教学论文
1存在的问题
路由与交换课程已经打破了这种传统的教学模式，在课程建设上注重教学内容与岗位工作任务实际需要紧密结合。我们把项目的工作过程与真实工作情景设计成每个子项目的工作任务，并将其作为课程的组织核心运用到课堂教学中（简称项目化课程）。而如何组织好课堂教学是急待解决的问题。
⑴情景教学没有开展到位：项目化教材虽然已经开发完成，整体的项目化情景已经形成，但项目化教学缺少实际教学经验，很多教师在课堂教学中仍然沿用传统的教学模式，以工作任务驱动的情景教学没有完全展开，学生学完课程后不知道所学的知识和技能如何运用到实际的工程项目中。
⑵教学方法科学性有待进一步探索和提高：路由与交换课程是围绕一个实际的园区网络项目工程而展开，课程设计十分合理，但是教师在课堂教学中没有很好地将这些子项目联系起来，仍然沿用章节式教学，违背了“情景的构建与项目的实施紧密相连”的原则。
⑶如何衔接好项目化课程教学中的几个环节：在课堂教学中必须借助虚拟技术，采用虚拟技术与真实设备结合共同完成项目实践。那么什么时候用虚拟软件模拟，什么时候需采用真实设备也是课堂教学需要解决的问题。
⑷陈旧的课程考核方法制约了项目化课堂教学：不能再采用理论占多少比例，实践占多少比例的考核方法，要结合课堂教学形成新的评价手段和方法。
2解决方案
2.1课堂教学方式的改革
坚持课堂教学采用基于工作任务驱动的情景教学法，在课堂中创设教学情境。情景教学法是依据维果斯基的“最近发展区”理论构建的，其主要特征包括几个方面。第一，情景构建源于生活。课堂教学利用一个真实的园区网络项目知识展开，将创设的工作情景在该项目的基础上细化，使之与路由与交换课程的体系结构相关联，使学生能够从已有的小型局域网的知识顺利过渡。第二，情景构建具有直观性。园区网络项目的构成是从项目需求分析开始，需求调研和可行性分析后要利用网络知识对园区网进行整体设计，整体设计完成后要根据设计利用网络知识搭建网络。该课程的课堂教学就是要采用这种教学方式，使学生在完成项目的各个子系统中学习网络知识，让学生理解网络项目的建设流程和组建方法，与实际相结合的教学是改革的关键。第三，情景的构建与项目的实施紧密相连。根据园区网络项目的工作流程要将课堂教学分为“规划园区网络”、“规划网络地址”、“配置静态路由”、“配置动态路由”、“网络访问控制和流量控制”、“设计交换式网络”、“实现三层交换”七块前后有逻辑关系又相对独立的子项目。本课程以组建一个园区网作为任务，要完成该任务，需要通过多个项目来完成。通过项目引导，让学生掌握园区网组建的所有技能。整个课堂教学必须采用基于工作过程的情景教学，以设计、实现和维护园区网络的工作过程为线索来进行，让学生在设计和完成项目的情景中学习知识，掌握核心技能，让知识和技能不与实际脱节。教师必须运用好情景教学法，在课堂中创设教学情境，以工作任务驱动学生学习和实践，让学生明白实际的'网络工程项目所要经历的各个工作流程；各个工作流程的工作情景需要采用怎样的知识和技能去完成。
2.2课堂教学手段的改革
借助虚拟实训技术、远程实训技术和真实设备配合教学，灵活开展项目化实践。在实践中尽量能让学生多使用真实设备进行操作。但由于设备数量有限，路由器、交换机均价格不菲，购买多了是浪费；而购买少了，则不能满足学生的全部实验实训需要。并且这些设备使用不够方便，也会对课堂教学产生一定的影响。为了避免产生这种负面影响，在课堂教学中可以借助虚拟技术，采用虚拟技术与真实设备结合共同完成课程的实践教学。借助于虚拟实训技术和远程实训技术，可以在课堂教学中更灵活方便地开展实验实训，所取得的实际效果等价于甚至优于在真实环境中所取得的效果，有效解决了高职院校资金、场地、设备、管理等方面的问题，为课程教学的开展打下了坚实的基础。虽然虚拟实训技术和远程实训技术在课堂教学中的优势非常明显，但毕竟和实际的网络设备存在一定的差异。学生若习惯采用虚拟软件完成项目实践，可能会导致学生不习惯项目的实际操作。因此在课堂教学中什么时候用虚拟软件模拟，什么时候需采用真实设备是关键。真实设备的实践工作比较复杂，在前期的课堂教学中使用会给学生带来较大的困惑，同时学生对设备性能的了解程度不高，容易出现损坏设备的情况。因此建议：在每个子项目前期教学中采用虚拟技术软件教学和实践，待学生掌握相应的设备配置技能后再使用真实设备进行教学，告知学生使用真实设备时的工作流程和操作规范，模拟真实的项目工作环境。
2.3课堂教学实施的改革
以项目为纽带结合职业活动情景，进行小组分工合作。本课程的课堂教学参照于职业活动情景的完整性，培养综合职业能力。职业教育的规律要求我们保持职业活动的完整性，而不是保持学科的完整性。本课程在课堂教学中以小组为单位实施，每6~8个学生一组，小组成员根据项目要求，设计项目方案，选择设备，组建网络，一起讨论排除网络设计中的错误和故障，在每一个子项目完成后要进行项目工程进度的汇报，由教师和学生一起充当专家组成员对其进行点评和打分。课堂教学在内容上包括职业功能、工作内容、职业环境等方面，把学生职业素养的养成直接融入到了课堂教学中。
2.4课堂教学评价的改革
设计新的教学评价方式，适应项目化课程教学。课程的考核评价不是在期末而是在平时，完全融合在课堂教学中，完全打破了传统的课程考核评价方法。每个项目都需要每个分组的学生在课堂教学中进行工程项目进度汇报和答辩，教师提供工程文档的标准格式，让每个分组学生在完成每个子项目工作后编写和整理文档，并在课堂上进行项目工程进度，工程进展情况等方面的介绍。教师和其他小组的学生充当“专家组”成员给其打分，取平均分产生这组汇报学生的成绩。这样的考核评价方法能做到相对公平，这个过程也是项目化课程课堂教学中重要的一个环节，符合实际项目的真实工作情景。通过这样的课堂教学方式，能使学生明白项目的实施除了要完成项目内容外，项目书和项目进度表等这些文档也是十分重要的。一个完整的项目需要怎样的工作流程已经不需要对学生讲太多的理论知识，利用这样的情景教学和评价方法就能让学生完全理解，这就是将课堂还给学生最好的一种方法，使学生能真正学有所用。
3结束语
本文根据杭州职业技术学院国家级精品课程“路由与交换”课程体系改革，提出基于情景教学的课堂教学改革。指出项目化课程的课堂教学必须突破原有课堂组织模式，应根据实际工程项目的工作过程设计相应的工作任务，进而组织课堂、实施课堂教学。高职学生对知识的认知从项目的工作情景开始，只有理解项目的实施进度和工作流程，才能更好地学习知识和技能。在课堂教学实施中，必须创设以工作过程为支点的教学情景，引导学生去理解一个工程项目需要经历的所有工作过程，以及每个工作过程应学习的知识和技能。从目前改革的结果来看，效果明显，学生在课堂中的学习积极性明显提高，通过情景教学，学生的职业能力和创新能力得到了较大的提高。随着项目化课程建设的继续，服务于课程的课堂教学仍需进一步研究和完善。
篇7：基于行动导向的电子商务教学模式论文
基于行动导向的电子商务教学模式论文
论文症结字:行为导向 电子商务 症结能力 教学法子
论文摘要:行为导向教学是当前职业教育教学的1种新的思潮,它凸起实践能力的培育,顺应职业教育改革的潮流,相符职业学校的专业特征。本文踊跃探索基于行为导向的电子商务教学的新途径,以行业发展为引领、以岗位需求为导向,深化课程改革,树立产学结合、工学交替1体化的课程体系,为社会培育出更多优秀的电子商务高素质技巧型人材。
一.引言
电子商务是经济与信息技术发展并互相作用的必然产物。电子商务是指企、事业单位内部员工之间的信息交换流动,供应链上商业火伴之间的交易和1切相干的网上事务以及经济流动,是指买卖双方之间应用计算机网络,依照必定的标准进行的各类商务流动,是在网上展开商务展开商务流动。
二.行为导向教学
将人类累积起来的知识、技巧以及经验转化为学生的专业技巧,需要有相应的教学方式、法子。传统的职业教育教学法子重视的是理论知识的传授以及操作技巧的训练,而对于实践能力、解决问题的能力、合作能力和立异能力等方面的培育,缺少行之有效的教学法子,行为导向教学刚好是解决这1问题的有效途径。行为导向教学不是1种具体的教学法子。而是1种教学指点思想,是由1系列的教学法子所组成的,以培育学生的综合职业能力为主旨。行为导向教学强调学生是学习进程的中心,教师是学习进程的组织者以及咨询者,在教学中与学生互动,让学生在自己动手的实践中,掌握职业技巧,学到专业知识,取得职业能力,构建自己的经验以及知识体系。
在行为导向理论中,“行为”是到达给定或者自己设定目标的成心识的行动,学习者能从多种可能性当选择行为方式。在行为前他能对于可能的行为后果进行预测,通过“有规划的行为”,学习者个人可以成心识地、有目标地影响环境。
在行为导向学习中,要想到达学习目标,必需翦灭必定的学习障碍,因而有针对于性地解决问题是症结,其基础是具备相应知识基础以及实用战略。
行为导向学习的核心是有目的地扩展以及改善个体流动模式,其症结是学习者的主动性以及自我负责。行为导向强调学习者对于学习进程的'批判以及反馈,即学习评价。评价的重点是获取加工信息以及解决问题的法子,包含自我评价以及外部评价。
三.基于行为导向的电子商务教学的目标
职业教育的改革方向就是确立能力本位思想,以培育职业能力为目标,施行教学改革。基于行为导向的电子商务教学目标恰是最有效地培育学生的职业能力,特别是症结能力。
-1职业能力
职业能力是人们从事电子商务职业所必备的本领。职业能力是电子商务工作人员在职业、社会以及私人情境中科学思惟、对于个人以及社会负责任的热忱以及能力,是科学的工作以及学习法子的基础。
电子商务职业能力的分类:从能力的组成元素上讲,职业能力包含有关的知识、技巧、行动态度以及职业经验成份等;从能力所触及的内容规模上,可分为专业能力、法子能力以及社会能力3个部份。
-2综合职业能力即症结能力
电子商务的症结能力是对于那些与具体工作任务以及专门技巧或者知识无关的,然而对于现代出产以及社会顺利运转起着症结作用的能力的总称。它主要包含组织与完成电子商务的能力、信息交换与合作能力、利用科学的学习以及工作的法子、独立性与责任心以及经受能力。
四.基于行为导向的电子商务教学的组织情势
-1正面课堂教学与独立学习
正面课堂教学是与班级授课制对于应的传统而典型的学习环境。课堂教学的凸起优势是有严密的组织性以及规划性和教学内容以及教材容易更新。
独立学习是学生在没有老师以及其他同窗的直接匡助下,独立学习或者温习的组织情势,主要目的是增进独立工作能力以及个性发展。如学生依照任务书,独立完成学习任务或者在观摩试验后填写记录等。
-2小组学习以及双人学习
小组学习是指多个学生在没有老师或者其他同窗直接匡助下,学习以及温习教学内容、解决实际问题。它是较独立学习请求更高的、与以学生为中心的教学方式相对于应的组织情势。采取分组教学情势时,每一个学习小组的学习内容可以相同,也能够不同。
双人学习是两个学习者在没有老师以及其他同窗直接匡助下学习、练习以及温习教学内容的1种合作式的学习组织情势。
五.基于行为导向的电子商务教学的主要教学法子
基于行为导向的电子商务教学法子主要推广角色扮演、项目教学、任务驱动、案例教学以及情境教学等,实现教学环节“教、学、做”1体化。
-1角色扮演法
在电子商务教学进程中,学生通过不同角色的扮演,体验本身角色的内涵流动,又体验对于方角色的心理,从而充沛展示出电子商务中各种角色的行动以及位置,从而到达培育学生能力的目的。
-2项目教学法
项目教学法是面对于1个实践性的、真实或者接近真正的完全的电子商务的项目,学生们独立地肯定目标请求、制订具体规划、逐渐施行并且检查以及评价整个进程。
-3任务驱动法
任务教学法是以电子商务的工作任务为核心来训练专业技巧以及并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这类教学法的核心思想。
-4案例教学法
案例教学法即通过对于1个具体电子商务案例的描写,引导学生对于这些特殊情境进行讨论的1种教学法子。在案例教学中,教师与学生承当着更多的教与学的责任,请求有更多的投入以及介入。
通过电子商务案例分析以及钻研,到达为今后职业作筹备的目的。在分析进程中,学习者自己提出问题,并自己找出解决问题的途径以及手腕,从而培育学生独立分析问题的能力以及独立处理问题的能力。
-5情境教学法
情境教学法是指在电子商务教学进程中,教师为激起学生思考的踊跃性而创设特定的问题情境,以培育学生独立探求解决问题途径的教学法子。教师首先创设情境,然后给学生提1些建议,学生自己找解决问题的途径,分组讨论、展现,再全班讨论。
六.收场语
在社会需求与网络技术的推进下,电子商务正以惊人的速度在全世界发展。在高等职业教学中,采取基于行为导向的教学模式,提高电子商务教学质量,培育电子商务专业高素质技巧型人材,增进电子商务事业蓬勃发展,从而推进全世界经济更快的发展。
参考文献:
[一]柳健 郭汝惠 职业院校电子商务教学法子探析[J] 北京教育(高教版) 二0一0.0三
白水全 我国职业教育教学法子改革面临的问题与对于策 职业技术 二00八.0六
篇8：分析化学问题导向教学模式探索论文
分析化学问题导向教学模式探索论文
一问题导向教学模式的应用
1．分析化学课程的特点
问题导向教学是指在课堂教学中，将教学内容设计为一个或多个具体问题，以提出的问题引导学生思考，由学生自主分析、解决问题、完成学习。学生解决各种问题的过程，是学习知识与综合应用知识的过程。将问题导向教学模式应用于分析化学课程的教学有其特殊性。分析化学是包含各种分析方法及理论的一门科学。分析化学的学科内容中包含有较多的基础理论知识，由于学科特点的差异及专业性质的不同，在分析化学教学领域，针对某一个或某几个专业性问题进行单一的问题导向学习，实际的教学效果并不能达到预期的目标。同时，在与学生交流的过程中，我们也得知医学检验专业的学生感兴趣的不是分析化学理论，而是如何应用分析方法进行实验设计，完成各种样品的分析和检测。因此，这里提出的问题导向是以问题为中心的思想贯穿于教学实施的整个过程之中，教师以学生的兴趣为切入点，挖掘课堂因素精心设计问题。这种方法可以作为一种培养学生学习兴趣、培养学生之间合作能力、发展自主学习和终生学习技能的方法。
2．问题导向教学方法的实施
在问题导向教学法中，问题是一切学习的起点，问题为激发学生学习兴趣和培养综合思考能力及解决问题能力提供素材。因此，在分析化学教学中教师可以从设计教学内容与日常生活相关的问题入手。如在酸碱平衡和酸碱滴定一章中，我们选用如下问题进行问题导向教学：酸在我们的日常生活中无处不在。如贯穿了整个人类文明史的醋酸，存在于秋海棠、芭蕉等植物中的草酸，引起芽休眠、叶子脱落和抑制生长等生理现象的植物激素脱落酸，在工业生产中常常用到的硫酸、硝酸等。在学生阅读完资料后，我们提出下列问题：（1）什么是酸？什么是碱？历史上，酸碱理论有哪些？各有什么局限？（2）为什么有的酸是强酸，有的则是弱酸？怎样比较酸碱的强弱？（3）酸度与溶液pH值有何区别？怎样计算弱酸弱碱溶液的pH值？（4）缓冲溶液的作用是什么？其pH值如何计算？（5）如何测定酸碱的含量？（6）举例说明酸碱滴定在实际工作中的应用，并设计一个测定醋酸的实验方案。以上问题教师在讲授酸碱滴定内容的前一周发给学生，并将全班同学分为若干个小组进行讨论，共同协商完成学习任务。根据提出的问题和教材，学生需要广泛地查阅相关资料，分析并解决问题，小组成员互相讨论、归纳、总结，提出初步结论，最后把解决方案制作成PPT格式的课件。在课堂上，各小组选出一名代表将学习成果给全班同学讲解，然后全班同学进行分析讨论，提出问题。在这个过程中，教师是学习活动的引导者，掌控整个课堂讨论的过程，学生如果出现偏离主题的情况，教师要适时地提示、引导学生。另外，如果发现学生在知识的理解上存在偏差，教师需要认真记录，并在之后及时纠正。通过这样各小组讲解，其他小组提出不同看法、讨论，教师给予补充完善，学生对于酸碱滴定这部分的基本内容和原理可以做到初步的理解和掌握。这之后，在此基础上，根据教学大纲要求，教师需要着重讲解本部分内容的学习重点与难点，并解决学生在汇报中遇到的问题。
3．与传统教学方法结合
分析化学既是一门传统的基础课程，又是一门指导性非常强的.应用课程。对于学生来说，如果在分析化学教学中单纯采用上述问题导向教学法，学生可以利用参考书、网络、音像等资源去主动探究性学习，他们在自主学习中得到的知识也可以基本解决教师所提出的问题。但是，自主学习中记忆不足、对基础知识的理解不够深入等缺陷使得问题导向教学法在指导学生全面掌握分析化学的系统知识方面缺乏足够的帮助。另外，问题导向教学法需要耗费大量的课时及学生的课余时间，这也与教学计划中规定的课时发生矛盾。而分析化学课程的教学，旨在培养学生建立严格的“量”和“定量”的概念，懂得如何控制实验条件，完成定量分析的任务，并在此过程中培养学生严谨的科学作风和操作能力。因此，对于医学检验专业分析化学的教学，传统的在课堂上系统讲授的模式也是必不可少的，但课时可比传统教学少。对于基础知识、基本理论的章节，例如“误差及其数据处理”“溶液中的四大平衡理论”等，仍然可以采用传统教学模式进行教学，这可以为学生掌握系统理论知识提供保障。
二问题导向教学模式的效果评价
为了考查问题导向教学法的效果，我们采用问卷调查的方法进行评价。调查对象为我校12级医学检验专业的学生。调查以无记名的方式进行，在教师的指导下由学生当场填写。调查发出问卷68份，问卷回收率为100%。调查表主要调查实施问题导向教学法以来，学生在八个方面的感受，分别为学习兴趣、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力、知识面的拓宽、学习习惯的培养、资料搜集、归纳总结以及实验设计。学生的教学评价结果显示，各项平均分均高于单项的平均分值，绝大多数学生认为自己在学习兴趣，自主学习能力、分析和解决问题的能力、知识面的拓宽及资料搜集等方面均有不同程度的提高，但在学习习惯的培养、归纳总结和实验设计方面还有些欠缺。这可能是由于学生接受这种教学方法的时间还不够长，综合应用知识的能力还有待提高。另外还可能由于部分学生的基础薄弱、过分依赖教师、自学能力较差。
三对问题导向教学法的评价和思考
在医学检验专业分析化学教学中尝试问题导向教学法，可以大大提高学生的学习兴趣，培养他们主动学习、协作学习以及分析、解决问题的能力。教师通过与学生一起参与讨论，加强了师生之间的交流，真正做到了在教学中因材施教和教学相长。同时，教师在精心设计问题的过程中，扩大了知识面，加强了理论教学与实际应用之间的联系。但是，在具体的实施过程中，仍有许多问题需要解决。例如，教师如何提高自身知识水平以适应问题导向教学？怎样将问题导向教学与传统教学法有机结合从而达到最佳教学效果？怎样提出具有针对性和趣味性的问题以提高学生参与的兴趣和主动学习的欲望？等等。这些都是问题导向教学在实际应用中需要深入探讨的问题。总之，与传统教学法相比，将问题导向教学模式应用于分析化学教学中，具有以学生为主体、以问题为基础、以能力培养为目标的优势。而教师只有在课堂教学实践中不断地学习、反思和总结，才能更有效地发挥问题导向教学法的作用，达到良好的教学效果，从而为提高学生的综合能力服务。综上所述，基于分析化学具有理论性和实践性并重的特点，在分析化学教学中采用以问题导向教学为主、结合传统教学模式的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主学习、分析问题、解决问题和创新思维能力，促进学生的全面发展和进步，从而满足临床医学对高素质医学检验专业人才的需求。
篇9：职业教育行动导向教学模式研究论文
职业教育行动导向教学模式研究论文
摘要：德国职业教育为“工业4.0”战略实施提供了大量人才，其职业教育的总目标是培养学生获得关键能力和创新能力，基于行动导向理念的职业教育教学方法可以使学生有效地习得这两方面能力。德国职业教育行动导向教学模式既可为我国职业教育课程改革提供思路，又能为教师课堂教学方法的选取提供借鉴。
关键词：职业教育；关键能力；创新能力；行动导向；教学模式
高素质技术技能型人才是“德国制造”享誉全球的基石，旨在培养高端技术技能型人才的职业教育在德国经济腾飞中承担着重要角色。在德国“双元制”职业教育领域，职业学校依据各州制定的《框架教学计划》组织教学活动，企业和跨企业培训中心则根据联邦政府颁布的《职业教育条例》进行实践教学。德国劳动和社会学家梅尔滕斯（DMertens）于1974年在对劳动力市场与劳动者的职业适应性进行研究时提出了“关键能力”（SchluesselQualifikation）的概念，又称为职业核心能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。德国文教部长联席会议（KultusministerKonferenz，简称KMK）于宣布决定在职业学校使用“学习领域”课程，此课程方案由实际职业工作过程导出“行动领域”，再与课堂教学经验融合设计成“学习领域”，最终通过具体的“学习情境”加以实施，以有效培养学生的创新精神和关键能力。
一、基本内涵
（一）概念
起源于德国改革教育学学派的行动导向教学以“行动导向”作为设计课堂教学的指导思想，将学生的学习认知过程与社会实践活动结合在一起，培养学生获得职业关键能力和创新能力。行动导向教学是学生主动参与、教师与学生通过缔结“行动产品”引导教学过程，以达到学生手脑并用效果的教学形式[1]。上世纪90年代，德国职业教育界学者杨克和迈尔（Jank&Meyer）将行动导向教学定义为：行动导向教学是学生主动且全面参与的教学活动，它以激发学生的兴趣作为组织教学的出发点，要求学生全程参与教学过程的设计、实施和评价环节。
（二）特征
为了培养学生获得关键能力，即社会能力、方法能力和专业能力等三大能力这一行动目标，使学生学会自主学习，创新性地就业于职业工作岗位，德国职业教育课堂教学中采用了项目教学法、案例教学法和工作过程分析法等多种教学方法实施“行动导向”的设计理念，我们将这些具备行动导向教学特征的方法统称为德国职业教育行动导向教学模式，此模式具备以下四大行动导向特征[2]：一是学生导向。学生作为行动的主体主导整个教学过程，参与教学过程的设计、实施和评价；教师仅扮演协调人、参与者的角色，协助学生完成整个教学过程。二是全面能力导向。行动导向教学模式以人的全面发展为目标，即专业、方法、社会和创新能力全面发展；以培养学生的职业行动能力为根本，即认知、情感和心理运动一体化成长。三是自发导向。行动导向教学模式以学生的主观兴趣作为教学出发点，强调学生自发地、有意识地处理问题，按照自我意愿唤醒学习动机。学生自发的学习兴趣不会随着课堂教学的结束而消失，反而会持续到今后的学习当中，引导学生进一步主动积极地学习。四是产品导向。行动导向教学模式的核心是学生在课堂中完成一个可以使用的或者可以进一步加工或学习的行动产品[3]。此种行动产品主要以三种不同的形式存在：一是学生在教师的引导下表演，如角色扮演、舞蹈、歌剧等；二是学生生产产品，可以是铜像、壁报、拼贴画等；三是学生设计学习计划或项目，例如演出、展览、学生家长会、郊游、竞赛等。
二、发展沿革
二战后的德国受占领国教育理念的影响，职业教育呈现“泛智化”倾向[4]，基于学科课程结构化导向的教学模式难以培养战后经济复苏所需要的职业行动能力，这种知识取向、弱化技能的职业教育发展引发了整个德国社会对职业教育发展的大讨论。他们反对在职业学校中只针对学生进行单向技能的训练，传授脱离职业实践、“去背景”的理论知识，主张职业学校由“知识中心”转变为“能力中心”[5]；反对单项技能训练，主张让学生根据实际工作环境中的职业要求与规范处理问题。这些主张推动了职业教育从以传授知识为主的学科结构化教学模式转向行动导向教学模式，德国职业教育教学模式的发展可从时间和学生对教学过程的主导程度两个维度加以表述，行动导向教学从上世纪80年代末期开始逐渐占领德国职业教育领域，如表1所示。国内有些学者认为，德国职业教育至今已由培养行动导向的职业行动能力模式过渡到培养工作过程导向的综合素质模式，但行动导向教学模式仍主导着教学活动，并将长期存在。笔者的观点是，在德国职业教育领域，行动导向作为一种教学理念应运而生，在教学方法层面指导职业教育教学活动的开展；而工作过程导向更侧重于学生胜任整个工作过程，按照职业工作过程设计课程，指导课程开发。职业行动能力所包含的关键能力和创新能力等同于学生的综合素质，两个概念从不同角度诠释了德国职业教育的典型特征。
三、方法介绍
（一）教学模式
德国职业界中的工作过程结构是相对稳定的，按照资讯、决策、计划、实施、检查和评估等六个步骤进行。但因工作过程的要素，即工作对象、内容、手段、组织、产品和环境等是动态变化的，导致德国职业教育领域行动导向教学模式必须与职业工作结构相适应。因此，行动导向教学模式要求根据学生完成某一职业工作活动所需要的行动及产生和维持该行动所需要的环境条件来设计、实施和评价职业教育的教学活动，以改变学生的行动为目标，以行动为方式，遵循资讯、决策、计划、实施、检查和评估等工作步骤的行动方式[6]。下页表2选取德国的引导文教学法、项目教学法、工作过程分析法等五种行动导向职业教育典型教学方法，从特征、行动模式、教学意义和适用教学地点等四个层面进行了说明。以上五种德国职业教育行动导向教学模式实施流程可大致按照问题提出———准备———进入———加工———评估等五个步骤来进行。在准备阶段，教师明确课堂教学目标，引导学生了解行动目标，根据项目前提条件、学生先前经验及对任务的理解程度等考虑可行性；在进入阶段，教师将学生置于师生互动的课堂情境中并与学生约定要实现的行动产品；在加工阶段，教师作为参与者和协调人引导学生选择合适的行动方案，按要求完成课堂任务；在评估阶段，学生先按照分组小结各部分结果，教师引导学生全体对最终成果进行总结，并且回顾整个工作过程。
（二）方法选用
德国职业教育学者尤根彼得（JoergPeterPahl在《培训教学方法》[7]一书中列举了近60种以行动导向理念设计的培训教学方法，根据所侧重的教学目的选择相应的教学方法，早期的柏林学派[8]构建了柏林模式教学条件分析图以帮助教师做出取舍。柏林学派认为，教师要从水平维度的教学结构分析和垂直维度的教学因素分析两方面入手，在课前准备好学生所需材料，分析项目存在的先前条件。柏林模式教学分析图详解如图1所示。1.结构分析先对学生的人文条件和社会条件进行结构分析。例如，在旧建筑物的拆迁课上，人文条件是：有30名学生，其中市内学生20名，市外学生10名；市内学生动手能力强，但掌握理论知识能力较差；市外学生知识基础功底好，但思维不够积极活跃。社会条件是：教师将旧建筑物拆迁理论课安排在教室内进行，实践课安排在职业学校的实训室开展，学生可根据需要与当地的建筑管理局或建筑公司取得联系。2.因素分析以上结构分析的结果制约目标、项目、方法、媒体这四方面因素的.选取和使用，且这四方面因素相互制约、相互影响。因学生水平差异较大，教师不宜要求全体学生达到同样的目标；要选取学生现实生活中能接触到的项目；依据结构和因素分析的结果，将方法暂选为项目教学法，使用媒体为多媒体操作平台等。因此，笔者主张，在职业教育行动导向教学中，可从三个方面综合分析确定教学方法：第一，按照课堂不同的教学任务选择教学方法，教师和学生要明确课堂教学的目的和任务、具体的学习内容；第二，依据学生典型的行动特征选择教学方法，教师需考虑学生当前的认知模式、知识结构和水平，合理激发和引导学生的需求；第三，根据当前教学条件限制选择教学方法，学习地点、教学器材、时间和经济成本、班级规模等条件制约着教学方法的选择。近些年，德国逐渐认识到只有制造业才能保证本国稳固的就业机会，于在汉诺威提出要通过“工业4.0”振兴本国制造业，实现经济新跨越。，我国《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》强调要推进人才培养模式创新，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式[9]。5月，国务院颁布的《中国制造2025》提出，制造业的转型发展需要人力资本的转型与提升。制造业的转型提升再次对职业教育培养的技术技能型人才提出了更高的要求，即要培养具备关键能力和创新能力的高素质人才。德国职业教育行动导向的教学模式可促进学生这两方面能力的稳步发展和有效融合，既可为我国职业教育课程改革提供思路，又能为教师课堂教学方法的选取提供借鉴。因此，国内职业教育课堂教学中目前使用较广的“理实一体化”教学模式[10]应致力于将理论与实践在教学环节中紧密相连，以行动和工作导向引导整个教学过程的开展。
参考文献：
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[10]李政.“中国制造2025”与职业教育发展观念的转轨[J].中国职业技术教育，2015（33）：38-44.
篇10：高中地理课堂开展情景教学模式探讨论文
高中地理课堂开展情景教学模式探讨论文
［摘要］新课程改革的背景下，为了调动学生学习地理知识的积极性，传统的地理教学模式已经不再适用，在高中地理课堂上，教师开始实施情景教学模式。本文主要讲述情景教学模式的特征及在高中课堂实施情景教学的策略，从而对情景教学模式过程中应注意的问题及处理策略进行分析。
［关键词］高中地理;情景教学
随着教育事业的改革与发展，情景教学模式在高中地理课堂得到了普遍应用。将相关地理知识与情景相结合，增加了学生学习地理知识的兴趣，使学生在情景中更快地掌握相关知识要点。因此，开展情景教学模式，能更好地提高教育的水平，从而实现新课改的教育目标。
一、情景教学模式的含义及特征
（一）情景教学模式的含义
所谓情景教学模式，是指教学过程中采取音乐、图像、动作等方式去呈现生动形象的具体场景，增加学生所学知识的真实感，使学生加深对所学知识的理解和记忆。从而提高学生学习的积极性，促进教育质量的提升。
（二）情景教学模式的特征
（1）情景教学模式生动形象，具有真实性。在教学过程中，教师可以通过多媒体将图形与教学内容相结合，增加真实感，从而调动学生学习的积极性。（2）简化复杂的教学内容。情景教学模式可以把复杂的教学内容具体化，从而增加学生对书本知识的理解，提高自身的学习效率。（3）开发学生的想象力。情景教学过程中，通过把具体情景展示给学生，使学生们不再局限于古板的课本知识，有一定的想象空间。从而开发了学生的想象力，促进教育质量的提升。
二、情景教学模式的策略
（一）理论联系实际
高中的地理知识大多抽象难懂，学生在学习时会感到困惑，从而削弱学生学习的积极性。因此，为了调动学生学习的积极性，在地理课堂上教师可以将抽象复杂的地理知识与实际生活相结合，通过展现教学情景生活化的特点，使复杂抽象的地理知识简单化、生活化。从而激发学生学习的积极性，拓展学生的思维，提升学生的想象力和创造力。
（二）内容直观化
高中生的思维还处于成长阶段，缺乏生活阅历和社会经验，因而理解力较弱。而高中地理知识的理论性和逻辑性十分强，这就使学生对地理知识点难以理解，打击学生学习的信心。因此，在高中地理课堂上，教师可以通过情景教学模式，使地理知识直观化。例如：当学习天体方面的知识时，教师可以组织学生去天文馆进行观察，这样会使学生对地理知识感兴趣，从而激发学生学习的主动性，提升学生的理解能力，实现新课程改革背景下的教育目标。
（三）多媒体技术教学
随着科学技术的快速发展，多媒体技术也开始广泛地运用到各个领域。在高中地理课堂上，教师利用多媒体技术，将情景教学模式与多媒体相结合，通过声音、图像、视频等方式将抽象、复杂的地理知识转化为更具体、更直观的知识。例如：在高中地理课堂上，学生在学习板块运动的内容时，传统教学模式往往只是局限于课本上的文字与图片，无法使学生更好地理解板块运动的成因和板块运动的原理。而情景教学模式可以运用多媒体技术，将板块运动时周围事物的形态以直观的视频或图像的形态呈现在学生的眼前，使学生有种身临其境的感受，学生们看到的是更真实的板块运动形态，增加了学生对地理知识的理解，从而在一定程度上提升了学生的思维空间。
三、情景教学模式应注意的问题及策略
（一）学生的情绪化
高中生正处于思维的成长阶段，情绪波动较大，自尊心极强。因此，教师在地理课堂上进行情景教学时，要“因材施教”，根据学生的理解能力进行适当的情景教学，以学生为本，关心学生的情绪变化，建立和谐的师生关系，提高教学水平。
（二）教师对内容了解不全面
情景教学模式主要是根据具体的`场景去呈现教学内容，如果教师对内容了解不全面，授课时会使学生也难理解所学知识。因此，教师在进行地理教学时，要全面地了解地理教材的内容，避免出现情景脱离理论实际的情况。
（三）模式的单一化
进行地理教学时，要采取多种方式进行情景教学，给学生增添新鲜感，同时要注意挖掘教材中有趣的地方，并结合学生的兴趣，营造出愉快的课堂学习氛围。
（四）课堂时间的局限
在进行情景模式的教学时，要注意时间的安排，做到在有限的时间内，可以让学生们了解更多的相关内容，从而活跃学生的思维，达到提高教学质量的目标。
（五）学生关注点偏移
情景教学模式可以将更直观的场景呈现在学生们眼前，但是生动形象的场景也容易使学生对教学内容产生偏移。因此，教师在制定高中地理教学内容时要考虑这方面的因素，避免使学生的关注点产生偏移，从而保证教学的质量。现今，随着教育事业的发展，在新课程改革的背景下，高中地理运用情景教学模式不仅提高了学生学习地理知识的积极性，还在一定程度上提高了学生自主学习的能力。当然，在实施情景模式教学时，还应注意可能出现的问题，以使情景模式更好地运用在高中地理教学中，从而实现提高教学质量的目标。
参考文献：
[1]高峰熙.高中地理情景教学应用探究[J].科教文汇,,(14):114―115.
[2]黄冠华.关于高中地理情境教学的意义研究[J].南北桥,,(20):8.
作者:刘成 单位:黑龙江省龙江县第二中学
篇11：初中数学情景教学模式分析论文
初中数学情景教学模式分析论文
摘要：数学是一门重要的基础学科，初中数学更是在学生的整个学习生涯中发挥着重要的作用，是学生数学学习的关键阶段。由于新课程改革的不断发展，人们对教师教学方法的多样性提出了更高的要求，因此情景教学受到了人们的青睐，将其应用到数学教学过程中，可以创建具体的数学情景，将抽象的数学知识以形象生动的形式展现在学生的面前，从而提高整体学习效果。
关键词：情景教学；初中数学
情景教学是指教师在教学过程中，通过各种有趣的教学手段，创建一个个生动形象的教学情景，将抽象的知识具体地展现出来，同时结合学生的实际生活，帮助学生更好地理解教学内容，从而引导学生找到解决实际问题的方法，不断开拓学生的思维，让学生在学习知识的过程中不断提高自身的认知能力，养成良好的学习态度，在亲身经历、感受以及观察的过程中获得数学知识以及学习数学的能力。
一、初中数学应用情景教学模式的意义
1.提高学生学习兴趣。情景教学模式的开展改变了传统的教学模式，要求教师根据教学的内容和学校教学的设备条件，结合学生的性格特点进行教学，这种教学模式可以充分地调动学生的学习积极性，让学生积极地参与到实践教学中来，让学生从被动地接受教师讲解的知识到主动地去对知识进行探究，变被动为主动，提高学生的学习效率。
2.帮助学生理解数学概念。在初中数学的学习过程中，学生需要掌握很多的数学概念，数学概念也是学好数学的首要任务。在数学数学教材中，一些公式和定理比较复杂，学生学习起来比较吃力。在学习概念的过程中，通过创建对应的情景，可以让学生在具体的'情景中更好地理解、观察和对比，从而更深入地理解各种概念的规律和运用，并在此基础上进行学习，不断提高学生的逻辑思维能力。
3.提高学生综合能力。当前社会对学生综合能力的要求越来越高，而开展情景教学模式不但可以使学生对数字学习充满热情与激情，还能提高学生的思维能力，并且在自己的归纳总结中学到知识，可以有效提高学生的综合能力和对知识的探究能力，学到的不仅仅是知识，更是一种学习知识的能力。而且在这个过程中还培养了学生的团队合作能力，使学生意识到团队的力量是强大的。
二、创设初中数学情景教学的方法
1.创建数学情景需要遵循的原则。教师在创建情境的过程中要把握好三个原则，科学性原则、激励性原则以及应用性原则。在实际教学过程中，教师应该根据学生已经掌握的学习知识以及经验来创设学习情境，明确情境创设的目的，同时注重学生的情感体验，激发学生学习数学的兴趣。由于初中生比较好动，心理发育还不成熟，没有形成系统的抽象思维，所以在开创情境教学的过程中，应该考虑到学生的知识水平结构，从简单到复杂，进行新旧知识的良好衔接。
2.充分利用多媒体创建数学情境。随着多媒体技术的不断发展，多媒体在教学中的运用也越来越广泛，多媒体中的图像、声音以及视频等都可以将数学学习中比较抽象或者难以理解的内容用具体的情境展现出来，充分调动学生的视觉和听觉，让学生更容易掌握学习的知识。例如，在学习“同底数的幂的乘法”的时候，这本身就一堂比较枯燥的课程，学习起来也具有一定的难度，为了激发学生的学习兴趣，教师可以充分利用多媒体把学习内容故事化，可以沿用古代俄罗斯民间故事，用多媒体的形式表现出来，首先放映出一张图片，一个老太太手里拿着6根拐杖，第二张图片是每个拐杖上有6个树杈，第三张图片，是每个树杈上挂了6个水果篮，第四张图片，每个水果篮中放了6个香蕉，问一共有多少个香蕉？通过多媒体将这个学习的内容故事化，创建具体的故事情景，激发学生的学习兴趣，从而在学生的好奇心下展开同底数的幂的乘法的学习，让学生更好地掌握知识。
3.创建生活化情境。生活各处都是数学，在数学课堂教学中引入生活中的情景，可以让学生在学习过程中容易理解，同时也便于接受。在学生学习数学知识的过程中，教师可以设计生活化场景，让学生从生活化的场景中学习，不但可以激发学生的学习欲望，而且可以拉近教师与学生的距离，有效地提高教学的质量。高中数学的学习与学生的实际生活是息息相关的，所以教师可以创建生活化的情境进行数学教学，生活化的教学情景还可以增强学生的学习兴趣，使学生学习主动性也有所提高。这也要求教师能够把生活中的例子要巧妙地融入到教学过程中去，只有这样，学生才能在有趣的生活情景中学习，进而对问题进行探究。例如，在学习“平面图形的密铺”时，教师可以在课前让学生准备一些平面图形纸，在上课时，可以创建一个具体的生活化情景“假如同学们家要装修新房子，那么你会如何铺设你家的地板呢？”然后让学生通过自己动手进行密铺，将学生的学习兴趣和积极性一下调动起来，他们会用自己准备好的图形纸在课桌上开动脑筋对各种多边形进行拼接，在这个拼接的过程中就是学生对平面图形的密铺的学习过程。通过创建生活化的情景，可以提高学生的学习兴趣，同时提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。在数学教学过程中，通过创建数学教学情景，可以积极地调动学生的学习兴趣，培养学生主动参与到教学过程中的意识，锻炼学生的学习思维，帮助学生更好地理解数学知识，从而达到更好的教学效果，培养出综合能力强的人才。
参考文献：
[1]郭会杰.初中数学概念教学情景创设的一些思考[J].中学数学之友（教育研究与实践）..33（06）：163-164
[2]闵川南.有关初中数学情景教学的探索[J].读写算（教育教学研究）..21（17）：8-10
[3]熊尚忠.问题情景创设在初中数学教学中的应用[J].中学科教创新导刊.2013.32（30）：66-67
篇12：高校体育课情景教学模式探析论文
1情景教学模式概念分析
情景教学模式是教师在一定教育思想、教学理论及学习理论等的指导下，根据课程内容与目标设置一些有价值、有用的情景，用这些情景来激发学生的学习热情与参与意识，营造一种良好的学习氛围，让学生在学习情景中担任多种角色，处理学习场景中可能出现的多种情况，增强教学效果、提高学生的学习效率。
2高校体育课程改革分析
2.1体育教学内容改革
大学一学期通常情况下都只开设一两个体育项目，教学内容较为单一，不能够很好地提升学生的体育素养、拓展学生的体育能力，学生的体育素质也不能得到全面发展。学生在这种教学内容与形式下，缺乏学习兴趣，在体育课程上不认真、对教师组织的体育训练也没有兴趣与热情，对待体育课程更多的是一种消极的心态，不能提高其体育能力，体育教学效果也不好。高校应该进行改革，在每学期体育教学中增设一些额外的体育教学项目内容，额外的体育项目不作为最终的教学考核内容。在原来单一课程基础上增设教学内容，能够提升学生的学习兴趣与积极性，这样就能够很好地提升学生各方面的能力。
2.2体育教学课时改革
大学体育课程的主要任务之一就是锻炼学生身体、提高其身体素质，这也符合我国提出的提高全民身体素质的要求。学生要想提高身体素质，需要长时间训练与锻炼才能够完成，但是目前多数高校的课程安排时间都是比较少的，体育课程所占数量也就较少。高校这样安排课程，目的是想让学生有时间积极参与课外活动，但是实际情况是多数学生都不能很好地利用这些课外空闲时间，将这些时间浪费掉了，没有安排开展一些课外活动。高校面对这种情况，应该给出相应对策改变这种状况。在没有安排课程的情况下，可以将体育选修课适当地加入进去，充分利用好课外空闲时间，让学生参与到体育活动中去，利用好时间资源同时，也提高了学生的身体素质。
2.3体育教学模式改革
高校体育教学都是采用传统的教学方法与形式，采用教师示范教学、学生学习的形式，这种教学方法具有较好的直观性与指导性，但是学生仅仅掌握了基本的体育技能，并没有得到更多、更好地提高。体育教师在教学过程中，应该改变教学方式与模式，采用多种教学方法手段、提高教学效果。教师在教学过程中可以采用俱乐部模式，按照不同层次与类型对学生实施分类教学，根据学生实际特点与情况开展个性化与针对性教学。教师在教学过程中，应该满足学生的需求与需要，采用俱乐部教学方式，让学生自发组成团体，在协作过程中完成学习任务与目标。
3高校体育课程教学现状分析
3.1体育课堂教学现状
高校的体育课堂教学是其核心部分与根本内容，也是各种体育活动开展的基础，教师在教学中应该关注学生的个体差异及需求，分解课堂教学目标，促进学生完成各个技术动作，完成教学目标。高校现在每周只有一次体育课，每次课只有90min，这样的体育教学不能够提高学生的体育技能及体质，教师在一堂体育课中，除去讲解、示范及组织等常规安排与活动外，自由锻炼活动时间就非常少了。学生拥有的练习时间是非常少的，提高学生体质健康效果显然是比较差的。
3.2课余体育竞赛现状
高校课余体育竞赛虽然有差异，但是大同小异，多数都是以“精英式”形式出现，最后真正到竞赛场上比赛的人数非常少，几乎只有几十名学生，多数学生不能参与到这些比赛中，受到冷落，没有施展机会。即使一些学生参与了体育竞赛，但是其比赛目标过于看重名次，缺乏参与精神。大多数高校设置的集体娱乐项目不适合多数学生参加，学生的体质健康就令人担忧。
3.3课外体育锻炼现状
高校课外体育锻炼是体育课堂的补充部分，是高校体育一个重要的组成部分，学生利用课外时间，能够有目的地选择适合自己的体育项目，采取不同形式与手段进行体育训练与锻炼，体育锻炼灵活性较大，也能够满足学生不同体育兴趣，学生课外体育锻炼能够实现自主化，这种独特的教育形式还具有特别功能。课外体育锻炼如果缺失，体育课程活力就相应地失去了，大学生也缺少了相应的体育文化氛围。我国高校课外体育锻炼开展得还不是非常广泛，形式也是比较单一的。
篇13：高校体育课情景教学模式探析论文
4.1开展野外生存生活训练教学
高校体育课程面临着改革的大趋势，高校体育教师应该采取多种教学手段与方法，使用生活中的一些情景进行情景教学。野外生存生活训练教学是一种很好的情景教学模式，这种教学模式依托野外的自然环境，将生存生活作为主要的方法手段，培养学生具备较强的社会适应能力，增强学生的身心素质。教师在开展野外生存生活训练教学时要注意：（1）明确设置课程目标。这个目标应该是多方面、多层次的，既有学生身体健康方面目标，也教育的社会目标等。（2）设置好课程教学内容。野外生存生活训练课程涉及学科范围十分广泛，如教育学、心理学及地质学等，教师应该安排好学时与课时，使用一些简易的工具及学校现成资源在校园内模拟教学，可以将学校单双杠模拟简易云梯、借助树枝木板等模拟沼泽区等开展教学。进行过知识技术学习与训练后，可以给学生安排3~5天的野外生存生活训练实践活动，将课堂上教学转移到自然环境中，让已经有基本知识及技能的学生参与到野外锻炼中，参与到野外生存生活活动中去。教师在这个过程中一定要确保学生的安全，前期准备与动员工作也要做好。
4.2“文化植入式”教学模式
开展高校体育课情景教学，可以借助现代教学技术，采用“文化植入式”教学模式与手段，利用多媒体技术及网络技术等，将我国民族传统体育中有关的文化元素，采用直观形象的手段呈现给学生，让学生了解传统民间体育形态及文化环境。教师在讲解采茶舞时，可以借助多媒体等手段媒介，生动形象地展示桂东南的茶园风光，将采茶舞原生态地展示出来，利用网络方便快捷及信息量大优势，将传统文化植入到体育课程教授过程中，教师可以将一些文字、图片及视频等资料上传到网络，给学生创造一个良好的检索浏览的环境与条件。教师也可以采用情景教学模式增强教学效果，在教学过程中，有目的地引入一些情绪色彩及形象比较鲜明生动的.场景，引起学生注意、激发学生的态度体验，加深学生对教材的理解程度，促进学生心理机能的发展。这种教学方法的核心是激发学生情感，教师应该将“文化植入式”教学方法作为一种重要的情景教学方法，组织学生到一些民族传统体育流传的村落，深入了解学习民族传统文化情景，并参与到当地的体育活动中去，感受民族传统体育的文化内涵与魅力。例如，桂东南采茶舞通常情况在一些传统节日或者是重大庆典时举办，体育教师可以利用这个时机，组织学生深入民间、观看采茶舞活动庆典，参加当地人民的采茶舞活动，还要采集其中的文化脉络与形态精髓，增强其对采茶舞的认识。
4.3开展拓展训练实践教学
拓展训练引入高校体育课程中是一项改革与创新，不仅丰富了高校体育课内容，还增强了体育课的趣味性。教师可以使用拓展训练实践课开展情境模式教学，根据学生的个性及实际情况，采用体验式学习与实践模式，提高大学生创新实践能力。可以开展团队协作式的体育项目，如“人椅”“众志成城”等体育项目，但是避免重复安排体育项目。教师安排体育项目时，应该遵守先简单、后复杂，先个人、后集体等原则，根据高校体育课程大纲，安排好主要项目，然后安排其他体育项目。
5结语
当前高校体育课程已经不能满足学生身心发展及学习的需求，需要不断改革与发展，高校体育教学也必须紧跟新课程改革要求，以学为主体，激发学生的学习兴趣，改变单一的教学内容与形式，采用情景教学模式，提高体育教学效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]韩豫.高校体育课改革初探[J].才智，2015（24）：30.
[2]李首一，李书泉，高健，等.普通高校体育课内外一体化建设研究[J].山东体育学院学报，2014（4）：114-118.
[3]石宏，钟平奎.普通高校体育课“三自主”选课模式的利与弊[J].体育学刊，2007，14（7）：84-87.
★ 情景模拟教学论文
★ 有效教学模式论文
★ 教学情景设计
试论如何让项目导向教学模式与情景教学有机融合论文（共13篇）
