【导语】“一尾绿鱼”通过精心收集，向本站投稿了19篇适应学生个性培养的教学模式的探讨论文，下面是小编帮大家整理后的适应学生个性培养的教学模式的探讨论文，希望对大家有所帮助。
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- 第1篇：适应学生个性培养的教学模式的探讨论文第2篇：语文教学与学生个性培养论文第3篇：教学模式下学生听说能力的培养论文第4篇：培养学生阅读探究能力的教学模式论文第5篇：高校土木工程本科学生培养模式论文第6篇：电子设计竞赛学生队伍培养模式论文第7篇：培养学生学习教学论文第8篇：《培养学生自信心》教学论文第9篇：美术教学如何培养学生个性与创新论文第10篇：[作文教学论文]培养学生的写作个性第11篇：培养学生的写作个性论文第12篇：艺术硕士专业教学培养模式论文第13篇：教学模式论文第14篇：学生个性差异下初中物理教学模式探讨论文第15篇：新教师留城培养模式论文第16篇：幼儿教师培养模式研究论文第17篇：改革实验教学模式,培养学生创新能力论文第18篇：创设教学活动情境培养学生创造个性论文第19篇：在高中体育教学中培养学生个性初探论文
篇1：适应学生个性培养的教学模式的探讨论文
适应学生个性培养的教学模式的探讨论文
摘要:在高等教育改革过程中,教育观念和教育思想的改革是最重要的。只有在思想上充分认识到高等教育改革对国家发展起着何等重要的作用,才能认清教学改革对人才培养、学科建设、学校发展的重要意义。在高等教育改革中,教学改革是主旋律,如何使我们教学管理体系适应时代的发展,培养出知识经济时代所需人才是教育改革的关键。面对知识经济时代,本文针对目前学生难以适应这瞬息万变的形势和社会对复合型人才的要求,结合我校实际情况,探讨了为培养学生个性进行的教学模式改革措施。
关键词:高等教育;教学改革;教学模式
一、引言
知识经济时代,一个合格的人才应具有宽厚的基础理论、不竭的创新精神和较高的素质。大学教育应更加重视对人才的人格、知识、能力的全面培养。以往大学教育中,培养模式单一,专业口径过窄,人文素质薄弱,造成的后果是毕业生进入社会后只能从事某一单一技能的职业,不能适应未来社会劳动结构和工作岗位的变化。知识经济时代要求高等教育的培养模式应是知识、能力与素质相结合的模式。创新能力是知识经济时代对人才的要求,创新能力是高素质人才的体现。人才的创新能力表现为观念的创新、理论的创新和技术的创新,并能在实际工作中将这些新观念、新理论和新技术转化为生产力,推动社会进步。
二、为培养学生个性进行教学改革,应着重从教学模式进行改革
教育的任务不仅是传授知识,更应重视能力和综合素质的培养,促进学生的.身心的发展。过去那种以教师为中心而忽视了教学的主体——学生,单纯依靠考试来测量学生获得知识的程度的教学模式,助长了学生死记硬背的学习方法,“讲授”与“考试”这两个传统教学的核心要素,从长远看,压制了学生的主动性和创造性。为培养学生个性进行教学改革,首先应着重从教学模式进行改革。
1.合理设置课程,增设选修课,为学生提供更广阔的学习空间。在原有的课程设置中,必修课占了大量时间,不利于因人而异、因材施教的原则,也不利于学生创造性和个性的培养,所以必须加大选修课的比例,同时还要注意选修课在内容上应有较大的跨度。
2.推行现代化教学手段,提高教学效果。使用先进的教学手段是提高教学质量的重要途径。教学手段应有利于开发学生智力和智能,有利于由理解和记忆抽象概念向直观性教学过渡。多媒体技术和信息技术引进课堂,为高等教育的教学现代化带来新的机遇。另外,数字化图书馆,使学生获取知识不再受时间、空间的限制,知识获取方式和途径多样化,有利于知识的传递、能力的培养,达到提高教学效果和质量的目的。
3.实行学分制,发挥学生自身的能动性。灵活的学分制管理有利于学生学习能动性的培养,主要体现在以下几方面:选课途径灵活;修业年限灵活,学生可根据自身条件而定;知识结构灵活,专业知识的结构由学生本人设计,学校应该规定限定选修课和任意选课的比例,允许学生在修满学分后提前毕业,也允许因特殊原因滞后毕业,规定考核、重修成绩记载的办法和许可确有专长的学生转专业,真正的学分制管理,有利于学生个性的发展和自身能动性的发挥。
4.组建综合班,优生特培,促进良好学风。综合班是探索本科教育教学改革的试验田,组建综合班的目的是因材施教,优生特培,使学生具有进入研究阶段学习的基础和能力,并且具备跨学科的综合能力。我校于开始设立综合班,到目前已经连续招生四届。经过综合班的学习与磨炼,学生的综合能力明显增强,竞争优势比较明显。在综合班学习,基础课学习扎实,在学习能力、生存能力、竞争能力和知识的综合运用能力等方面得到明显加强,这些对学生的成长和发展都有很大帮助。综合班的同学们回到各院系后也起到了带头作用。 5.试行实验班教学模式,因材施教,注意学生个性的培养。实验班的教学模式是根据学生水平、专业课程特点而建立的。面对由于扩招录取分数的降低,录取的学生分数最高分与最低分相差很高的情况,高校必须采取有效的教学方式进行教学以适应各层次学生的发展。本着面向全体、发展个性、因材施教、全面提高的原则采用分层教学。如英语可采用分层过级的方法,物理、高数应按学生的程度分班,教师可根据不同班级学生的水平规划教学,给能力较强的学生加大教学内容,压担子,让学生多参加科研活动,拓宽他们的知识面,增强动手能力。这种教育方式承认差距,因材施教,让学生在学科上得到培养和发展,也让学习上有困难的学生达到专业的基本要求。
6.重视实践环节,培养学生的创新能力。要达到真正的素质提高和创新能力培养的目的,必须重视为学生提供更多的社会实践和科研活动的机会,给他们一个理论与实践的结合点,使他们在实践中培养自己的创新能力。例如,将教师科研课题的部分内容提炼出适合学生课程设计的题目,对传统的课程设计组织形式、内容和培养要求进行调整。在具体的实施过程中,教师的指导作用主要是规定设计要求,提供设计和实验条件。学生则发挥主导作用,自己查阅有关资料,提出具体的设计方案,设计结果要经过实际的检验,这种设计课题有挑战性,有工程实际意义,能使学生在理论与实践的结合中提高创新意识。
7.改革考试方法,建立科学公正的评估体系。教育是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。作为教育评价,考试是教育过程中的一个重要环节。在创新人才的培养过程中考试起着不可忽视的作用。所以,考试无论从内容到方法都应朝着有利于考察学生利用所学知识解决实际问题的能力和学生的创新能力的方向发展。考题的设计要与其他学科有互动联系,考试的方法应灵活多样,通过多方位的考核,全面对学生进行评估。高等教育重要的是教给他们索取知识的能力,使他们具有适应社会变化、在陌生和复杂环境中解决问题的能力和进行创造性思维的能力。所以,考试的方法和考试的内容应强调学生创新精神和实践能力的培养,才能培养出适应知识经济时代的人才。
三、结束语
知识经济时代需要高素质创新型人才。但长期以来,我国高等教育在人才培养方式上不重视创新能力的培养,轻实践,轻科研,不能做到知识、能力、素质的协调发展,这与知识经济的要求极不适应。为了迎接知识经济的挑战,提高国家综合国力,培养跨世纪人才,高等教育改革势在必行,在教育模式上必须从教育规范的共性向学生发展的个性转变。
篇2：语文教学与学生个性培养论文
语文教学与学生个性培养论文
【摘 要】培养学生个性已成为战略性任务。语文教学不仅仅是为了传播知识，而且是学生个性培养的重要途径。在语文教学中，教育者应灵活运用各种有效教学方法和教学手段，培养学生良好个性。
【关键词】语文教学 学生个性培养 战略性任务 基本途径 运用各类教学方法
一、培养学生个性已成为战略性任务
我在一次听课中，一个老师讲“逃之夭夭”，老师误写成“逃之天天”，老师看着“逃之天天”讲“逃之夭夭”，结果全班同学就举着“森林般的小手”（老师训练有人听课全都举手）回答“逃之夭夭”的知识。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而我们一个班的小学生面对“逃之天天”只有一个感觉，那是“逃之夭夭”——因为老师在教“逃之夭夭”。小学生本来是天真活泼，但一个个成了小木偶，没有了灵气，没有了个性。
据说，上海一个年级的学生写作文《变化》，有近三分之一的学生写成了十一届三中全会以来的形势报告，从国内的政治、经济、文化，甚至计划生育，到国际大环境无所不包。你透过文章看到的不是一张爱思考、有个性、青春稚气的脸，而是会议桌前的官员或新闻播音员。
美国卡耐基促进教育基金会主席欧内斯特·波伊认为：面向二十一世纪的教育改革首先应进行教育思想的转变。［1］可见举足轻重的语文教育改革也该让我们对传统的教育思想进行一番反思。日本著名企业家土光敏夫说：“需要有个性的，即有某些特点的人从事不同的工作，如果在一个组织团体中，它的成员都互相赞同，那是不行的。作为企业来说，需要最大限度的发挥具有不同个性人们的长处以取得最大效果。”显然，培养学生个性已成为战略性的任务。
二、语文教学是培养学生个性的基本途径
（1）课堂教学中培养学生个性
首先，教师必须把 课堂的主动权真正还给学生，真正打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯。我们应该充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。”［2］在教学中，应培养学生可贵的探求精神，多启发，多质疑，多创造。这样的探求氛围为学生自主学习、自主开展活动提供了机会，有利于发挥学生潜在的个性和独创性。
其次，教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉上教育高明多少倍。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。我们要让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。
（2）课外阅读培养学生高尚的个性
首先，把生活引进课堂，在课堂教学中联系学生的生活，让语文与学生的生活贴近，找出课堂与学生生活的联络点，激发学生的共鸣，以完善个性。
其次，开展如演讲、辩论、朗诵、故事会等课外活动，为学生个性的发展提供舞台。
第三，可以组织学生参与各种有意义的社会实践活动，使学生的个性适应社会的发展。
此外，学生必须阅读面广，吸收人类文化的精华。如秦文君的《人活着的一万零一个理由》、芬兰的伊娃 ·里斯· 乌利欧的《充满歌声的寂静》、美国的安· 希妮的《阳光女士》、H · 索洛姆科的《校长向我道歉》、俄国的苏霍姆林斯基的《妈妈，我不是最弱小的》、吴蒂的《一道叫洛克的风景线》、台湾林清玄的《生命的化妆》、台湾余光中的《乡愁》、萧红的《手》……凡是对学生个性发展有帮助的文章都可以作为学生的课文阅读教材。
（3）写作教学中培养学生的'个性
从学生个性培养这一角度出发，教师在写作之时不要设下多种框框去束缚学生的思维。罗伯特·艾文斯认为，只要学生把写作看成是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。［3］在作文教学中，很多时候，作文题目局限，一些作文命题，由于限制过死或范围过大，不是使学生无法展开思路，就是使学生觉得漫无边际，捉摸不定，不知从何入手。而有些作文题目过于陈旧，使学生望而生厌。如：今天写《我的爸爸》，明天写《我的妈妈》；今天写《假期生活》，明天写《校园见闻》……从高一年级一直写到毕业，这些反反复复出现的题目令学生头疼、反感，激发不起写作兴趣。学生往往是胡编乱造，即使写的是真实的事情，也缺乏真情。作为语文老师，何不选一些学生最关注的或者最感兴趣的、贴近学生生活的话题作为作文题目呢？如：《如何消磨时间》、《孤独》、《回家》、《你行吗？》、《对作弊者的忠告》、《假如我是校长》等等，这些题目难道还不比《我的爸爸》、《我的妈妈》、《假期生活》等容易激发学生的写作欲望和兴趣吗？
老师应该带他们走进生活、走进自然、走进社会，培养他们的写作兴趣，鼓励他们写自己想写的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。
三、灵活地运用各类教学方法发展学生个性
（1）“讲解法”，是我们大家都很熟悉的一种教学方法，这是一种单向的知识灌输法。可怜的是我们有些老师还在大力地单一地使用。它具有一种“八股”式的程序：作者——背景——字词解释——分析课文——归纳中心——罗列写作特点。常常是学生在草草的接触课文之后，老师便开始大量的灌输式的讲解，严重阻碍了学生的个性发展。
（2）鉴于对“讲解法”流弊的认识，许多人开始了新的尝试：“自学辅导法”、“分组教学法”、“读读、议议、讲讲”、“导读法”、“评点法”、“问题——思维教学法”、“目标教学法”……这些方法的产生对“讲解法”是观念上的冲击。与“讲解法”相比，这些方法的共同点是：由重知识传授向重能力培养转化，由重教师的讲解向重学生的活动转化。但是，任何一种课堂教育模式，如果只是简单照般，模仿抄袭，再聪明的老师都会弄巧成拙。
（3）“教有法、教无定法”，作为要培养学生个性的老师，首先要有自己教的个性，不要盲目追从。作为以培养学生个性为目的的语文教学，讲，要反对单纯的知识传授，反对冗长的分析，反对抑制学生个性发展的“标准”结论；问，要精心设计能真正启发学生思维的辐射性较广的问题，鼓励学生发表自己的观点，只要言之成理，就要充分肯定。
（4）作为语文老师，应运用多种教学手段，以更好地培养学生个性。如：适当地运用录音、电视机、计算机、幻灯片等电教设备，为学生思维力、创造力、想象力等的提高提供各种有利条件。
蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”［4］语文教学是学生个性培养的重要途径。语文老师要转变观念，在教学中注意培养学生的个性，想方设法创设氛围，开辟途径，以促进学生良好个性品质的形成。只有培养和发展学生的个性，祖国的大花园中才会“百花齐放”、“百家争鸣”，学校才会成为培养创新精神和创新人才的摇篮。
注 释：
［1］夏宗光：《谈语文课堂如何发展学生个性》《成才》，（第12期）
［2］祁 茵：《教什么 怎么教》《成才》，（20第8期）
［3］丁学东：《作文教学与学生个性的培养》《人民教育》，（第11期）
［4］郑福祥 鄢岚岚：《如何在语文教学中使学生个性得到全面发展》《南平师专学报》，（第3期）
参考文献
① 陈浩莺编：《走向心理健康：教学篇》，华文出版社，第1-4页、19-20页
② 国家教育委员会基础教育司编：《面向21世纪开创基础教育的新局面》，北京师范大学出版社，第24-37页
③ 《基础教育改革论坛》第1辑，山东教育出版社，第2-3页
④ 王丽编：《中国语文教育忧思录》，华东师范大学出版社
篇3：教学模式下学生听说能力的培养论文
教学模式下学生听说能力的培养论文
1日语专业学生听说能力有待加强的原因
1.1学校日语专业的师资力量存在不足
在各大高校纷纷扩招的影响下，学校的学生人数居高不下，而师资力量又难以适应日益增加的学生人数，因而学校便采取大班授课制。日语教师由于受到学生人数及大班教学条件等的限制，因而只得采取以教师为课堂中心的传统教学模式。在这一教学模式中，教师台上对词语拼写、短语结构及意义、语法表现、造句以及课文翻译等内容进行讲解，而学生只能在台下被动接受，难以对自身的听说能力的进行有效锻炼。在这种以教师为主导的教学模式下，学生具备扎实的语法知识，但其听力与口语交际能力较为薄弱。此外，进行大班制授课的教室也采用了传统的讲座式的课堂设置，再加上容纳了较多的学生，因而不利于分组讨论等常用的口语教学形式的开展。
1.2未能科学合理设置日语课程
学校在设置日语课程时，应当与学校整体教学任务进行紧密相连，两者在课程的设置，选用的教材及教学时间等方面均是统一的。在一般的高等院校日语专业中，设置的听说课时通常为每周四个，而要想在这四个有限的课时中完成规定的听说教学任务，是存在一定的难度的。考虑到教学时间紧迫，教师通常采用学生听内容、教师对答案的教学模式，不但缺乏足够的时间对学生开展听力策略方面的锻炼与培养，而且学生很少有机会进行说的训练。
1.3日语教材缺乏足够的创新
当前，日语受到的关注度仍低于英语，因而在教材编写等方面同样存在一定的不足之处。一方面，日语教材更新力度不强，在书店里难以找到新颖、适宜的教材；另一方面，以往的日语教材内容不够生动、有趣，难以跟上时代发展的步伐，由于使用这种陈旧的教材，学生与教师在教学过程中均感到单调枯燥，长此以往，只会让学生失去对日语的兴趣，更别说实现听说能力的提高了。
1.4受到了影视教育的不利影响
在社会不断发展的影响下，学生面临的就业压力也不断增大，在此形势下，各高等院校之间也以学生考试通过率以及成绩来作为衡量自身办学能力的基准。②现阶段，众多学校的日语教学目标主要为通过一、二级，教师希望通过采取强化试题的训练模式来使学生通过这些能力考试。因此在实际日语教学过程中，教师大多采用与考试中听力测试部分相同的听力训练，这便在无形当中将日语听力课变成了为考试服务的听力测试课堂。这种单纯追求短期效应的教学模式，从本质上与日语听力教学规律相违背，对日语专业学生听力能力的有效提升产生了不良的影响。
2促进日语专业学生听说能力提升的`教学模式
2.1为学生营造出良好的语言环境
有人类语言学家曾说过，语言与环境存在着相互依存的紧密联系，在语言的理解中，语言环境起到了至关重要的作用。然而日语专业学生处于非目标语的环境中，其在日语听力及口语学习中缺乏自然的语境。基于此，日语教师就应当努力为学生创造出良好的语言学习环境，使学生充分调动眼睛、耳朵、嘴巴等各个器官，通过对各方面有利信息进行捕捉，从而促进自身提说能力的提升。例如，教师可定期在课堂前开展演讲活动，让学生编写自己感兴趣的话题，在课前，学生在讲台进行抽签，并根据抽中的题目开展会话练习或是即兴演讲。此时，在台下听讲的学生由于具有较强的好奇心，因而为高度集中精力去认真倾听台上的同学说了什么，而演讲的同学则要在短时间内组织好语言将内容表述出来。演讲结束后，教师再根据学生表述的内容做出相应的点评。只要坚持下来，学生的日语听说能力便会在潜移默化中得到质的飞跃。除开展演讲活动外，教师还可采取以下方法来为学生创设出语言环境，其一，选择内容新颖、发音清晰的NHK新闻作为学生的听力材料，要求学生在听的同时做好笔记，随后教师再对新闻中的生词进行解释，并向学生提问新闻讲了什么内容；其二，挑选难度适宜，且适合配音的日剧让学生练习日语配音。配音练习为学生非常喜爱的一项活动，学生在练习过程中会高度集中注意力，自始至终处于兴奋与好奇的状态中。在配音这一良好的学习氛围中，学生的日语表达及运用能力均得到有效提升。
2.2采取先写后说的教学模式
在非目标语环境中，为对日语专业学生的口语语篇生成能力进行有效培养，教师可采取先写后说这一有效途径。写作与口头表达相同，其同样包含构思、转换及执行三个阶段。其中，构思阶段指的是作者首先在头脑中形成想要表达的内容与思想，转换阶段指选择将思想表达出来的语言形式，执行阶段则是指作者将头脑中产生的语言信息转换成为文字符号的形式，并对其加工与润色，最后成型。口头话语与笔头话语技能迁移的可能性主要由话语输出过程存在的相似性决定。写作相比于口头话语输出，不受到时间的严格限制，有利于缓解学生的心理压力，从而具备足够的时间与精力对语言表达进行精心策划，从而让所有学生均有勇气与自信开口说日语。
2.3将日语听说教学活动充分延长至课外
人们获得的所有知识在初始时均属于陈述性的知识，而我们能将语言快速输出，进行流利的交谈，其原因便是将陈述性语言知识有效转换为了自动化或程序性语言知识。我国有关学者认为，要想实现此种知识的转换，就需要开展相应的练习。除此之外，口语的流利程度还受到语言输入以及语言练习的数量、质量、类型、焦点等的影响。其中，语言练习的数量指花在分辨并产出第二语言上的时间总量，语言练习质量是指学生在参与各项练习中的投入程度，语言练习类型指的是学生开展的各项练习活动，语言练习焦点则指的是学生在语言练习过程中对语言方面进行有意识的控制、注意或强调等。在有限的课堂上，是难以将上述问题全部进行解决的，而作为课堂学习的进一步补充与完善，课外学习可进一步升华学生所学的知识，因而将教学活动充分延长至课外具有非常重要的意义。教师在开展日语教学，尤其是听说教学过程中，应加大日语角、演讲等课外学习形式的开展力度，在将学生学习日语的兴趣充分激发出来的基础上，对其课堂所学理论知识进行充分巩固，从而提高学生日语听力及口语表达能力。此外，教师还可采用磁带跟踪课外学习模式，对全班学生进行分组，让每个组长将自己所在组的对话练习录下来，教师便可根据这些录音材料对学生的日语发音有一个全面掌握，并据此对学生比较典型的发音及表达错误等进行及时纠正。
2.4采用多样化的听力教学方式
传统的听力课程通常会重视听力的结果，这种教学模式没有发挥出教师的主导作用，无法充分调动学生的积极性和主观能动性。经过教育工作者的实践研究，提出集中听力教学法，本文借鉴及策略的听力教学法进行分析研究。在听力策略理论中，比较重视元认知策略、认知策略、社会和情感策略。其中元认知策略主要包括计划和自我约束管理等内容。认知策略指的是所有可以帮助理解的策略和方法。充分利用这些策略可以在课堂上根据以下几个步骤进行教学。首先，让学生提前预习新单词，预测能够接触到的信息和话题，以便为听力练习做好准备。其次，在播放听力材料1~2遍之后，让学生选择答案。针对出现不同答案的现象，可以让学生说出选择的理由，并进行讨论和比较，经过讨论之后，学生就会形成一定的听力目标和计划，教师将听力材料重复播放，直至学生听到正确答案为止。再次，教师进行总结。教师需要对听力中出现的重点进行讲解，例如可以对语音省略的现象，解决问题的关键词句以及语句之间的逻辑关系等进行讲解，让学生充分了解并熟练掌握。以便在以后的听力练习中能够及时选择出正确的答案。
3结语
综上所述，随着经济全球化以及中日交流的日益频繁，为社会培养出具备熟练运用日语的跨文化交际能力的复合型人才，已成为当前高校日语专业面临的一项重要课题。而日语应用能力的核心即为听说能力，因此，提高日语专业学生的听力与口语表达能力已迫在眉睫。作为日语教师，我们必须加快听说课教学方法的改革步伐，充分促进学生日语听说能力的提升，进而为国家培养出高素质的应用型人才。
篇4：培养学生阅读探究能力的教学模式论文
培养学生阅读探究能力的教学模式论文
摘要：在中学语文教学中，阅读是学生获取知识信息的主渠道。只有培养学生的阅读探究能力，才能使学生“学会学习”，探究式教学模式具有现代教育的探究性、自主性和独立性的特点，对学生阅读探究能力的培养及其知识的自主建构有极大的意义。
关键词：教学模式；阅读，探究
阅读是人们认识世界的主要途径，是现代人不可或缺的基本素质之一。对学生来说，获取信息的主渠道是阅读，因而，在语文教育中，阅读教学是重点之一。只有在阅读教学中训练好学生的创新思维能力，培养起学生的阅读探究能力，才能使学生学会学习。具备终身学习、自我教育的能力。
1 问题的提出及教育理念
在目前的阅读教学中，不少教师在备课时，对学生将如何学习这节课的内容预定了一个思路，期望学生沿着教师预设好的思路一步一步学习。如果学生在学习的过程中偏离这条预定思路。甚至与之相反，教师就要设法去“启发”、“诱导”学生回到预定的思路上，而不是灵活的采取相应的措施，把握契机，重组教学资源，以获取更好的教学效果。这些教师忽视了课堂活动的复杂性。殊不知像这样的课备课愈是严密，就愈束缚学生的思维，遏制了学生发展的可能性。我们教学任务的基本之一，就在于培养学生的能力，而培养学生独立获取知识的自学能力又是其中的重要内容。从这个意义上说，为了让学生在离开学校后能继续独立地学习不断涌现的新知识，适应社会发展。就要使他们在有限学校学习时间内学会学习。
学生是知识的构建者，学习效果不仅依赖于自己的主观努力。还与一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素等密切关联。学生是学习的主体，不是学习知识的消极接受器，他们有主动学习与自学、独立学习、自我调控学习的能力。为此，教学过程中，一方面要重视学生学习动机的培养和激发。通过合理教学活动组织，把学生引进积极的学习活动中，另一方面要重视学生原有的认知结构，注意合理组织现有的学科知识结构，注意建立起学生当前所学习的知识与其头脑中已有认知结构的联系。
总之，学生学习的过程实质上就是学生在已有相关经验的基础上。通过新旧知识、经验的相互作用，对将要习得的知识进行意义建构的过程。
2 探究式教学模式的内涵和特点
探究式教学模式是在教师的导引下，学生自主阅读课文。主动深入探究以发现问题、提出问题，并假设各种解疑释疑的方法，尝试着分析问题、解决问题，使学生的学习变被动为主动。同时学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神的课堂教学活动过程。这个模式的主要特点是：
2。1探究性
强调探究性阅读是本教学模式的一个重要特点。给学生适度学习内容探究和学习方式探究的`空间。教师在学生中的主导作用就是使学生大胆尝试探索，从而掌握现代的学习方式。学会探究科学知识的方法。
2。2自主性
学生自主学习的特征体现在预期性和参与性上。本模式要求学生对自己所要完成的阅读任务、所要达到的要求及社会价值有所认识，并能主动计划和调整自己的学习，有效地选择自己的学习方式，能根据需要对学习内容进行分类、整理；对所学的内容能独立思考，多向思维，运用所学的知识适应新的情况，探究新的问题；对自己的学习策略、学习结果有自我认识和调控能力。这是学习的预期性。本模式更强调参与性，要求学生具有人际交往内的意愿和能力，能和小组成员协作、互相尊重，主动参与集体的探究学习活动。
2。3独立性
从模式看，学生的探究性学习既是自主的、合作的，又有独立性。在各个步骤中都体现出学生自我发动、自我选择、自我组织、自我调控、独立思考、自我评价等一系列自我教育的意识和特点。这是相对于教师而言学生学习的独立性。教师对自己要教什么可以有很大的控制，但对学生要学什么的控制就小得多。因而本模式设置一个独立探究的步骤，使每个学生都有机会发展潜能，发展个性。
3 操作步骤
第一步：独立探究。独立性是现代学习方式的核心特征。每个学生都有较强的内隐的和外显的独立学习能力，也同时都有一种独立的要求。教师应充分尊重学生的独立性，培养学生独立学习的能力。这个层次的5个探究性环节是：
①自读感知。阅读是个性化的行为，阅读教学的关键在于让学生自己阅读，感知课文，思考作者是怎样构思、怎样立意的，而自己应怎样理解，应得到什么知识，解决哪些问题。
②提出问题。由学生自主定向，寻找探究点，提出实现阅读目标所必须理解的问题。
③假设策略。鼓励学生独立探究，大胆提出自己的假设解答这些问题。
④尝试解答。鼓励学生不要怕犯错误，大胆尝试解答所出现的问题。
⑤整理答案及问题。学生独立探究时，教师巡回指导，适时提示学生从课文的题目处，从非常规用法的标点、语句处，从语言、语法，从结构谋篇上，从内容上，从新旧知识的连结点上等去发现问题，或引导学生把大问题化小，使所探究的问题变得更具指向性。
第二步：小组合作探究。在完成了第一层次的阅读探究后。就要把学生的探究兴趣提高一个层次，甚至让他们带着更感兴趣的问题，通过各种途径从课堂外收集相关后的信息，进行更深层次的探究性学习。小组合作探究使学生与学生、教师与学生之间产生教学的交往。这个层次的5个环节是：
①组内交流体验；
②呈现问题；
③选择策略；
④尝试解答；
⑤整理答案归纳问题。
最后。小组集体进行探究的反思、整理，以备全班交流。
第三步：全班合作探究。这是主要发生在学生之间、师生之间的交往学习活动。这种方式不仅能有效激发每一个学生的学习兴趣，使他们人人参与，而且能相互激励，共享信息。在全班合作探究中，教师要注意组织好小组之间的交流，即使学生最初的解答是正确的，教师也要对其思考提出挑战，以引导其余学生质疑，以便深入地探究问题；要处理好小组之间合作与竞争的关系；要鼓励学生自由准确地运用语言表达自己在阅读探究中的思维流程和感受；要善于发现学生带有独特性和新颖的思想，及时给予以鼓励。
总之，这个模式突出了学生的自主学习、自主探究的特点。尊重学生的独特感受和体验，是一个以学生丰富的情意体验和深入认知参与为核心的探究学习过程。这也是一个开放的、动态的、循环发展的教学生态系统。在这个系统中，各局部能同步发展、循环相长；学生之间、师生之间相生共长，合乎教育生态学的整生、共生规律；系统中的教师与学生——教与学、学生与学生是整生的，是共生共存、相互制约、共同发展的；它充分体现了教学生态的交际情境、问题情境、迁移情境、愉悦情境等等，使学生在这个相对、相竟、相胜的动态共生系统中得到自主、自足、自律地发展。
篇5：高校土木工程本科学生培养模式论文
高校土木工程本科学生培养模式论文
摘要:为了优化春季高考土木工程专业学生的培养问题，进行了春季、夏季高考对比，分析了生源差异、考试科目差异、实施效果差异，指出了省内外春季高考的发展差异。针对地方高校春季高考土木工程学生的培养，需要解决培养模式定位、专业方向等问题，提出了要以应用型人才培养为目标，制定专门的培养计划，强化实践教学，调整教学内容，改进教学方法，从中职教育过渡到高等教育。
关键词：:春季高考;地方高校;土木工程;应用型人才;培养模式
春季高考是在春季组织的高等学校统一入学考试，是高考招生改革的产物［1］。以山东省为例，春季高考是重点面向中等职业学校毕业生，同时也面向普通高中毕业生的统一招生考试;而夏季高考是重点面向普通高中毕业生，同时也面向中等职业学校毕业生的统一招生考试［2］。春季高考破解了夏季高考“独木桥”难题，带给考生更多的接受高等教育的机会［3］。自始，全国有北京、上海、安徽、内蒙古、天津、山东、福建等7个省、市、自治区开展过春季高考的试点工作。春季高考自推进以来，出现了大量有别于夏季高考的问题，甚至造成了部分省市的停招，现有经验不能给地方高校培养春季高考本科生足够的帮助，需要进行深入的研究。
一、春季高考面临的问题分析
(一)生源复杂春季高考的生源群体复杂。有中等学校毕业生(含职业中专、职业高中、普通中专、成人中专)、夏季高考落榜生、普通高中毕业生等。如北京、上海、安徽和内蒙古等地春季高考的最初主要是夏季高考的落榜生，后来因为生源不足，才将放宽至应届生。山东省春季高考最初主要面向三校生(职专、中专、技校生)，代替了对口高职考试，允许普高学生参与其中，允许春季高考和夏季高考兼报。山东春季高考实际报名的学生，目前还是以中等学校毕业生为主，另外有部分学习成绩相对较差的普高生，也就是参加夏季高考难以保证被本科录取的普高学生。虽然山东春季高考将技能考试列入，但技能考题过于简单，考试难度系数小，普高生通过短期培训也能考出较好成绩［3－4］。总体上来说，春季高考学生语数英等课程成绩比夏季高考学生相对偏低，专业技能水平参差不齐。(二)春夏季高考考试科目不同山东春季高考采取“知识+技能”的考试形式，“知识”部分考4科，为语文、数学、英语及专业知识;“技能”部分考专业基本技能，学生实际操作。夏季高考科目属于“知识”，采用“3+综合”模式，除考语文、数学、外语3个科目外，还选考理科综合或文科综合。而天津春季高考考试内容为中职学校所学语文、计算机基础、数学、外语四科。与夏季高考“3+综合”的考试模式也有不同。上海的春季高考考试科目为语文、数学、外语三门，夏季高考为“3+1”(报考普通高校本科)，两者也有所不同。(三)全国未推广，多省市停招国内春季招生改革在天津、北京、安徽、内蒙古等省市有试点，但总体并不成功，并没有在全国推广，相反进行春季高考的改革的很多省份已终止［4］。如北京20始，停止;安徽2000年始，停止;内蒙古始，停止。还在实行春季高考的上海，招生也在萎缩，从20的1300人，降至的270人。与之相反，山东省的春季高考发展迅速。山东春考本科招生人数为2600人，达到5200人，10460人，2012778人。20参加山东春季高考的学生为40160人，20为50485人，20为78240人，2015年达到110885人。从图1可知招生人数和考生人数，逐年递增，发展形势较好。在大学转型的大背景下，自2014年，山东理工大学、济南大学、青岛大学、山东建筑大学等多所传统的一本、二本高校开始招收春季高考本科学生。(四)春季招生本科学生培养经验不足笔者所在学院2014年春季高考招收了3个本科专业，但春季招生计划下达前，在教学管理、培养模式、授课方式等方面都缺乏针对性研究。经调查发现，个别高校对春季招生学生与秋季招生学生采用相同的培养模式，造成春季招生学生不适应，大面积不及格现象频发。本科招生数量较多的山东省，春季招生计划数也仅占到山东高考本科招生计划的1/20，针对春季招生学生培养的研究非常少。(五)国外经验无法借鉴国外的招生制度与国内不同。如美国高校的招生模式，根据高校类型和层次的不同，以高校为主体，在中学和各种考试机构的配合下，实行三种不同的.招生政策，即选拔性招生制度、开放性招生制度和特殊招生制度并存的高校招生模式。英国是高校招生采取证书制国家的典型代表，只要学生通过高中毕业考试(或会考)，并获得毕业资格证书，同时也就基本获得了大学学籍登陆权和进入大学学习的资格。法国也没有全国统一的高校入学考试，也是采取高校入学证书制的国家。只要学生通过高中毕业考试，并获得毕业资格证书，同时也就获得了进入大学学习的预备资格［5］。因此，国外没有春季招生这一特殊现象，无法复制国外的培养模式。
二、春季高考土木工程本科专业培养面临的问题分析
(一)理论基础问题对2014年入学的土木工程(春季招生)40名学生所做的调查发现，90%的学生来自中等职业学校，通过对学生个人调查及中职学校教学计划和课程教学大纲调查发现:(1)培养计划不同，开设课程有差异。中职学校开设语文、数学、外语与专业课类课程，偏重于实用。而普高学校开设语文、数学、外语以外，还开设物理、化学、生物、地理、历史等课程，偏重于基础。(2)相同的课程执行不同的课程大纲。以数学为例，中职数学较简单，更偏重于专业方向上对数学的要求，掌握职业岗位和生活中所必要的数学知识。而普高数学是比较全面的，以提高数学素养，满足个性发展为目标。通过表1的课程对比可发现，中职学校数学学习的广度和难度要小于普高学校，中职学生缺乏幂函数、空间向量、导数等知识点的学习。按照山东省春季高考数学大纲，考试内容包括代数、三角函数、平面解析几何、立体几何、概率与统计初步五部分。按照山东省夏季高考数学大纲，考试内容包括表1中的数学1至数学5，选修2，及选修4的第5部分，内容深而广。(二)专业主干学科土木工程专业的主干学科是力学、土木工程、水利工程，对学生的数学、物理等基础知识要求较高，而中职学生在这些相关课程上的知识储备不足，成为进入本科阶段学习的障碍。调查还发现，部分中职学校的教学以春季高考科目为主要内容，技能课学习简单而不系统。(三)专业方向土木工程专业所招收的春季考生来自房屋建筑、交通土建等中职学校，学生培养面向的行业有一定差异，需要在本科培养阶段满足学生个性发展的需求。(四)专业定位职业教育以职业岗位技能为核心，以培养岗位技术人员为目标，培养技能型人才。而大学教育的人才培养在应用型与研究型上有不同的侧重。应用型人才培养更强调学生的实践技能和动手能力，强调能较快地适应岗位的需求，解决工作中的实际问题。研究型人才的培养更多侧重于扎实的基础科学知识，强调具备科学研究人员的基本素质。大学教育的人才培养模式与职业教育的人才培养模式需要有机对接与互动。
三、春季高考土木工程本科专业培养的具体做法
(一)学生培养定位的确定培养应用型高级工程技术人才，由以下原因决定:一是生源特点，春季高考学生具有中职教育背景;二是承担培养任务的学校定位，学校为山东省“应用型人才培养特色名校”立项建设单位;三是就业去向，学校的土木工程专业往届毕业生约80%到施工、监理、管理等部门就业。(二)学生培养计划的调整制定了专门针对春季招生的土木工程专业培养计划，制定依据主要有全国高等学校土木工程学科专业指导委员制定的《高等学校土木工程本科指导性专业规范》［7］、专业评估与认证要求、生源学生特点及知识背景、学校应用型人才培养的总体要求。与夏季招生的土木工程专业相比，有一定差别。(1)适当增加总学时，由182学时增加到184．5学时。(2)不分专业方向。采用“大土木”的培养标准，以房屋建筑课程体系为主，兼顾道桥核心课程，提供一定的选修课程，增加学生的就业面，满足学生的个性发展需求。(3)补充部分普高知识。在通识教育必修课程中，增加中职学生没有学习的，但是专业需要的数学及物理等基础知识。(4)增加实践环节教学比重，由37周调整为48周。(三)教学方法的改进因材施教，推动基于问题、基于项目、基于案例的学习方法，启动主干课程的教材编写工作。基于渐进式和项目化，研究并确定“做中学”工程案例。以项目为载体进行教学设计，改革传统的理论与实践分段式演绎教学法，实行理论实践一体化的归纳教学法，进行教学与工程实践的对接。研究并筛选多个完整的工程案例，分解成与理论课程相对应的课程设计原始资料。在做每门课程对应的课程设计时，取其中一部分来做，学生做完全部课程设计，即为完成整个项目设计。前序课程的设计是后续课程的基础，后续课程的设计是前序课程的继续与提高，根据课程关系递进进行。同时，改革考核方式，以项目实施过程考核代替终结性考核。编写《项目化教学案例库》《土木工程材料》等教材，在按照专业核心能力重构课程体系的基础上，建设面向春季招生，与教学方法改革相配套的教材。开发网络教学平台，方便自主性学习与引导性教学，增加师生互动渠道。在校内网络教学平台的基础上，建设了土木工程材料、混凝土结构基本原理、路基路面工程等课程网站及虚拟实验教学平台，提供丰富的立体化教学资源，形成网上教学、讨论的互动平台，提高学生的学习自主性，满足学生选择性学习的要求。(四)反馈机制的建立跟踪培养计划的执行情况，记录发现的问题，作为下一次调整的依据。(1)形成培养计划的调整制度。首先保证培养计划执行的严肃性，严谨随意调整培养计划。同时，考虑到春季招生学生培养经验的缺乏，实行2年小调、4年大调的培养计划修订周期。(2)建立教师、学生、用人单位反馈机制。任课教师根据教学活动的开展，反馈培养计划执行中存在的问题。通过学生座谈会的形式征求学生对培养计划的意见与建议，同时邀请相关高校同行专家和用人单位专家论证、评审培养计划，征求制(修)定意见。由教学秘书和系主任负责该项工作的落实。(五)学生管理的调整配备专职辅导员及兼职班级导师，重点帮助学生从中职教育向本科教育过渡，尽快适应新的大学文化。
四、结语
春季招生与夏季招生不仅仅是招生时间不同，更重要的是生源的差异，这需要高校制定不同的人才培养标准，改革人才培养模式，调整教学方法。学校在调研的基础上，定位于应用型人才培养，制定了针对春季招生的土木工程专业培养计划，适当调整教学方法与学生管理方法。春季招生学生培养取得了初步的成效，但综合的培养效果还需要更长时间的检验。
参考文献:
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篇6：电子设计竞赛学生队伍培养模式论文
电子设计竞赛学生队伍培养模式论文
摘要:该文以笔者多年参与大学生电子设计竞赛赛前培训和竞赛指导工作为背景,根据每年大学生电子设计竞赛的总结经验,从学生选拔、赛前培训、平台建设等多个方面对学生竞赛队伍培养模式进行探索,总结出一系列的培养模式。
关键词:电子设计论文；培训；选拔；创新性
实验项目全国大学生电子设计竞赛是国家教育部、信息产业部组织的四大学科竞赛之一,目前已经成为高校电子、电气等专业必参加的学生专业竞赛。大赛从1994年开始每两年举办一次,参与学校和人数逐年增加,规模不断扩大,逐渐演变出其他省市级、地区级以及企业赞助等形式的电子设计竞赛。此类电子设计竞赛涉及到的专业知识面广泛,电子、电气、机械、计算机等多个学科之间的交叉,要求学生即要掌握硬件电路的设计与分析又要具备程序的编写能力。通过电子设计竞赛最终实现培养学生的协助能力、创新能力,提高大学生针对实际问题进行电子设计的能力。笔者作为学生参加了20的全国大学生电子设计竞赛,同时作为指导教师参与了以后的各类电子设计竞赛,现结合该院电子设计竞赛情况谈谈学生队伍培养方面的几点改革。
1该院电子设计竞赛学生队伍现状
目前该院参加的市级以上电子竞赛主要有全国大学生电子设计竞赛和重庆市“合泰”杯单片机应用设计大赛,从历年参赛情况来看,主要存在以下几个问题。(1)学生对电子设计竞赛的认识不够,积极性不高,来参与培训和竞赛的学员不多,造成这种局面主要存在两个误区:一个是部分学习成绩好的同学认为考研更重要,参加培训和比赛会占用大部分时间;还有一个是学习成绩中等以下的同学认为自己理论知识没有学好,电子竞赛相关的知识也学不好。(2)学生储备竞赛相关知识不够。目前该院参与培训的学生主要来自二年级和三年级,对模拟电路、数字电路、单片机原理、DSP、自动控制原理等理论知识掌握不够熟练,且二年级同学还有部分课程没有开设,常用仪器仪表操作不熟悉,电路焊接基本功不扎实,没有亲自制作过PCB电路板,更缺少相应的工程实践环节。(3)赛前集中培训时间过短。电子设计竞赛是在8月中旬开始,该院对选拔出来的二、三年级的学员一般是从7月放假开始,只有短短的一个月时间,学员要在这么短的时间内把电子设计竞赛的电源类、仪表类、控制类、飞行类题目都进行练习,掌握各类题目的硬件设计和软件设计方法,无论对于老师还是学生老师都不容易做到。(4)学生队伍没有延续性。由于学校目前对于参加电子设计竞赛学生,只在创新学分上给与了一定学分的认定,导致部分同学参加完比赛拿到创新学分后就不再参与相关电子设计竞赛,从而导致部分优秀的参赛队员流失。
2多渠道、多元化培养微电子论文设计人才
电子设计竞赛不仅能够体现一个参赛学员应用知识的能力,更能体现参赛学员的工程实践能力,同时也能培养学员的创新精神,协助能力,提高学员电子设计的综合能力,一个优秀的学员需要经过长时间的系统的培训才能具备电子设计所需的相关知识和能力。针对该院学员队伍的实际情况,进行了一系列的实践探索。
2.1以学院电子科协为载体,广泛宣传
学院电子科技协会每年9月新学期开学都会招收一年级新生为会员,然后开展一系列的科普活动。协会采用作品展示的方式进行宣传,将高年级学长制作的一些电子作品,如：光立方、遥控小车、智能台灯、无线话筒等有一定科学趣味的作品进行逐一展示,并对其相关功能进行讲解,现场解答疑问。通过这样的方式,发现很多新同学对电子专业产生了极大兴趣,并且愿意加入到电子科协这个团体中,学习更多的知识。
2.2合理选拔,分散基础培训
学生作为比赛的主体,那么他的专业知识、素质以及学习态度就成为了比赛成绩的关键因素。如何才能选拔出优秀的学员参与比赛环节呢。可以通过先培训再考核,分阶段逐步挑选。在这一阶段,由于全是一年级新生,在培训的时候应该注重基础知识、基本技能方面的培训。可以将培训集中在常用电子元件认知和电路板焊接基本功上,学生通过焊接实验,学习和了解常用电阻,电容,二极管,集成电路正确使用方法,以及使用万用表检测电路的一般方法,逐步掌握焊接技能。同时,还应该注重培训学生艰苦奋斗的精神。由于很多同学在刚开始的时候兴趣浓厚、满腔热情,但是随着培训的强调和难道增加,部分学生开始失去心情,严重影响整个培训队伍的稳定。因此，选拔队员时除了要考虑学员专业知识外还应该要充分考虑学生的毅力和精神。
2.3分年级,开展暑假集中培训
通过前期选拔,将集训队伍分为二、三年级正式参赛组,以及一年级预备组。针对不同组别,合理安排,统筹计划,开展相应的培训工作。一年级作为下一届比赛的预备队,主要进行以下内容的培训:电路原理图与PCB电路板制作设计;常用电子电路设计;单片机编程设计;通过这一阶段的集中培训,学员能掌握用Altiumde-signer进行原理图和PCB图的设计;掌握用分立元件设计基本的模拟电路和数字电路;熟悉常用传感器的应用以及单片机内部资源,掌握单片机开发技术,能应用单片机解决工程实践问题,具备一定的电子产品开发设计能力。二、三年级作为参赛队伍,培训前期先进行PID编程技术、EDA技术、DSP技术相关知识培训。然后按照大赛统一模式,三人为一小组,针对大赛题目命题规则,按照电源类、信号类、仪器仪表类、控制类进行分组,以4天3晚为时间段做针对性的模拟实战。并要求在规定时间内完成从电路设计、程序编写、电路搭建、系统调试、指标测试以及报告撰写全部任务。通过这样的模拟练习,能够很快地提升学生的协作能力,掌握每个学生的长处,为正式比赛打下坚实基础。
2.4依托校级比赛和创新性实验项目开展培训
为了拓展学生的专业技能,学院从2012年开始举办校级单片机设计竞赛,采用与“合泰”杯单片机设计大赛相同的模式。即首先要求参赛学生提交作品创意书；其次专业教师根据作品创意书确定公布参赛名单,并要求学生在两个月内完成作品设计和报告撰写；最后采用现场答辩的方式评审出奖项。通过这个比赛可以很好的激发学生的.创新实践能力,提升学生的电子产品设计能力,单片机编程能力,同时也可以通过比赛发现优秀学生,达到以赛促赛的目的。创新性实验计划项目是以3～5名本科生团队,在导师的指导下,自主选题设计、独立组织实施并进行信息分析处理和撰写总结报等工作,以培养学生提出问题、分析和解决问题的兴趣和能力的项目。要求申请项目的学生具有一定的电子设计基础。学院要求参加过电子设计竞赛的同学必须申请,从近几年的统计情况来看,申请创新性实验项目达到了50多项。通过创新性实验项目的实施,充分调动了学生的主动性、积极性和创造性,促进了学生的创新能力和团队协作能力的培养,同时为电子设计竞赛积累的大量的知识。
2.5建设创学生科技新实验室,营造自主学习氛围
为了培养学生的创新实践能力,方便优秀学生开展实践技能训练和科研活动,学院建设了学生科技创新实验室。整个实验室包括一个元器件室、一个电子设计室以及一个实训室,并购置了常用的电子元器件,并为实验室配置了示波器、电源、信号源、频谱分析仪等常用仪器设备以及计算机。创新实验室以学生自我管理为主,教师指导为辅,主要成员是参加过电子设计竞赛的高年级学生。整个创新实验室制定了详细的开放计划和开放项目,低年级同学只需要申请相应的开放实验项目,填写元器件申请表,便可以在开发时间进行项目实验。在实验过程中会有高年级的学长进行指导,极大地提高了学生自主学习的积极性。
3结语
电子设计竞赛的最终目的是以竞赛为平台,培养学生的工程实践能力、创新精神、团队协作能力。如何才能培养出具备参与电子设计竞赛的优秀人才,通过近几年的实践探索,在学员选拔、培训、自主学习以及平台建设方面取得了一些成绩。同时也发现了自身的问题和不足之处,将继续努力、不断探索和改进。
参考文献
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篇7：培养学生学习教学论文
培养学生学习教学论文
托尔斯泰说得好：“好的习惯能使人成为天才，坏的习惯能使人成为囚徒。”
语文知识的学习和能力的培养，浸润在社会生活的方方面面，贯穿于一个人漫长的人生旅途中。语文学习是对一个人精神的重铸、灵魂的净化和品性的升华。这就要求我们教师重视培养学生良好的语文学习习惯。有了良好的语文学习习惯，可以使学生由怕学厌学变成有兴趣学、乐意去学，从而提高学生学习效率，提高教育教学质量。
那么，如何培养学生学习语文的良好习惯呢？作为一名年轻教师，我经过八年多的教学实践，再参照所取得的效果，我觉得主要做到以下几个方面：
一、培养学生预习的习惯
“凡事预则立，不预则废”，不管办什么事，预先计划，准备好，就能成功；反之，就会失败。语文课的课前预习是学好语文基础知识、提高语文基础技能的必要条件。每一篇课文设计一份学案，写明预习提示，学生根据预习提示去查阅资料、了解作者生平和写作背景，把握学习内容和重点难点；通过工具书解决文中的生字词；借助常用的读书符号做好标记，如生字词下标“ ”，关键词、关键语句、中心句下标“ ”，疑难处标“？”，好的片断下标“~”，读后有体会处，可以写在课文的空白处或对话栏里，形成个性化阅读。这样的预习，既提高了学生学习基础知识的能力，也培养了他们在阅读过程中积累思考的能力，可谓一举两得。上课时，老师认真检查学生的预习情况，可以让学生上黑板板书并讲解，这样既了解了学生预习情况，及时发现了存在的问题，也调动了学生学习的主体性和积极性。学生有了认真的预习，对课文内容有了一定的把握，上课时就有了底气，有了目标，能认真听课了。
二、培养学生认真听课、积极思考、勇于发言的习惯。
对于学生来说，在课堂上认真听课是获得知识的一种有效途径。认真听课表现在学生听老师讲课的同时，能积极思考，认真听同学的发言，能对别人发言给予补充，能发现没听懂的地方并大胆提出来。由于学生的自我控制能力还较差，注意力容易发散，有时教师讲的.什么一点也没听进去。有的教师在教学中不注意观察学生听课时的表情神态，一个人在讲台上唱独角戏，这样造成课堂教学效率低，既不利于学生语文能力提高，也使学生养成不认真听课的坏习惯。所以，在课堂教学过程中教师要眼观六路，洞察每一个角落的学生，可用鼓励、表扬、学生互相评价等方法吸引学生的注意力。教师只有先培养学生良好的听课习惯，才能逐步提高学生的学习能力。
“学而不思则罔”，要培养学生积极思考的习惯，要勤于思考，独立思考，多角度思考，有疑处质疑，无疑处生疑。哥白尼离经叛道，写成《天体运行》，创立了地动学说：爱因斯坦摆脱了经典物理学的束缚，相对论像一把利斧劈开了两个世界，把人类的视线投向了更为广阔的宇宙。语文是一切科学的基础。自然科学要多思考质疑，对于语文学习，我们更要培养好的思考和质疑习惯；否则我们就只能生活在别人的影子中，精神、品性和灵魂就难以得到提升，就难以以一种与时俱进的风范去构建我们这个时代的精神大厦。
重视培养学生口头语言的表达能力，养成敢说敢讲的习惯。在语文教学活动中，有的教师只重视培养学生的书写习惯，而对口头表达能力的培养重视不够，课堂上学生发言不积极，且发言质量不高，心里明白，但说不清楚。课堂往往冷冷清清，抑止了学生的思维，不能较好的完成教学任务。因此，应该重视培养学生口头语言的表达能力，养成敢说敢讲的习惯。这样既能训练学生的思维，又能活跃课堂气氛，提高课堂效率，为“减负提质”打下坚实的基础。因此，教师要鼓励学生敢于举手，大胆发言。基础较好的学生要求他们发言声音洪亮，叙述完整，具有一定的逻辑性。基础相对差一点的学生只要举手就表扬，哪怕答对一些简单的问题，也给予鼓励，提高他们的自信心。教师要关注每一个学生是否积极举手发言，从发言中反馈出教师讲课是否吸引了学生，也可以反馈出学生听讲是否专心，思维是否活跃。对敢于发言的学生，就要让他们把话说清楚，提高语言质量。基础差的学生发言的准确度不高是很正常的，说得不好教师要多鼓励、多指导，让他们在反复的“试说→纠正→再说”的过程中，逐步提高语言表达能力。另外，教师应要求学生回答问题时认真思考，问的什么，就回答什么，不说半截话。这一要求对少数基础差的学生可能有一定难度，但如果教师坚持训练，各类学生的口头表达能力都会有不同程度的提高。
三、培养学生整理笔记、复习回味的习惯
“好记性不发烂笔头”，语文知识零散，涉及面广，这就要求学生课后及时整理笔记，对要掌握的知识点进行疏理归类，经过长期积累，按一定的条理整理好，学生就能随时提取，灵活加以运用。温故而知新，每天睡觉前，把当天所学知识像放电影一样在脑中回放，养成复习回味的习惯，这样既容易掌握语文知识，又能增强记忆力，以便更好地学习新的知识。
正如著名的语文教育家叶圣陶先生所说：“对于学生来说，能够得到一把开启智慧之门的钥匙，养成一些良好的学习习惯，练几路真正有用的本领，那才是最大的收益，终身受用的好修养。”良好语文学习习惯的培养是一个长期的过程，要经过多次反复训练才能完成，只有坚持不懈，让习惯成为自然，学生才能熟练驾驶语文知识，提高语文基本功和审美能力，促进自身语文素质的形成和发展，具有高标的人格魅力，和超脱世俗的人文精神，去构建我们这个时代的精神大厦。
篇8：《培养学生自信心》教学论文
《培养学生自信心》教学论文
自信心是指一个人对其自身能力、自我发展的肯定。自信心强的人对自己的能力充满信心，相信自己的存在价值，相信自己能获得成功，哪怕遇到困难，也能直面困难，迎刃而上。然而在小学唱歌教学中，很多学生不敢当众唱歌，对当众唱歌表现出极其紧张、害怕；还有一部分学生唱歌时面无表情，声音无力，象在背书；有的甚至不喜欢唱歌。那么如何能让学生们热爱音乐、自信地歌唱呢？我认为，可以从以下两方面入手，帮助学生树立唱歌时的自信心。
一、以兴趣为先导，培养学生的自信心
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要培养学生的自信心，首先要激发其兴趣。兴趣与信心总是相辅相成的，只有产生了兴趣，才会有自信的歌唱。兴趣不是天生的，要靠后天的引导和培养。教师要根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的兴趣。
1、创设情景、引导参与。
音乐课有其自身的特点，每首歌曲更有其自身的音乐情境。教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，通过语言描绘，图画再现，音响渲染，扮演体会，设悬置疑等多种途径，引导不同层次的学生积极参与教学过程，使学生乐此不彼地致力于唱歌教学。
2、借助游戏，寓教于乐。
游戏是孩子表现生活、学习的重要方式，是孩子们喜爱的一种活动。他们常在游戏中以最自然的方式抒发情感、表现自我。音乐课如果只停留在让学生被动地听唱歌曲的层面，那必然会让学生感到索然无味。如果在游戏中学唱歌曲，如：边唱边做开火车游戏，边唱边玩拍球游戏，边唱边做红灯、绿灯游戏，这不仅能减轻学生唱歌时的心理压力，而且能体验唱歌的乐趣。
3、开展竞赛，激发兴趣。
小学生的好胜心、荣誉感、表现欲特强，他们总希望自己能得到老师和同学的认可。针对学生的这一心理特点，课堂上教师要积极组织各种形式的音乐竞赛活动，使学生获得成功的体验。这种竞赛活动既可以是学生之间的较量，也可以是师生之间的挑战；既可以是男、女生之间的比拼，也可以是各小组之间的竞争。这些竞赛或以独唱、齐唱的形式进行，或以表演唱的形式开展；或者要求接口唱，或者要求编词唱。总之，教师要根据具体歌曲巧妙设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动，让学生从心底喜爱音乐，喜爱唱歌。
二、以情感为依托，增强学生的自信心
情感是人们对客观事物的内心体验和态度。在教学活动中，情感直接影响着学生对教学活动的参与及内化。可以说情感是教学成功的催化剂，它具有引发、定向、激励和强化的作用。苏霍姆林斯基曾说：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”是啊，教学过程是师生情感的双向交流过程，教师要充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感，让自信扎根于学生的心灵。
1、营造平等和谐的师生情感氛围。
教师应以民主平等的态度与学生保持同一水平线上的心理接触，不要总是以一副高高在上的威严姿态去面对学生。现在各行各业不都在提倡微笑服务吗？我们何不也将微笑带进课堂呢？课堂上，教师面带微笑，娓娓道来，学生如沐春风，心情舒畅。这样可消除学生对教师的惧怕感，增强其信心。也可缩短师生之间的距离，让老师更容易走进学生心中，让学生更喜欢上音乐课，喜欢唱歌。试想，学生带着一种紧张、压抑的心情来上课，能积极、主动吗？研究表明，少年儿童的学习积极性、创造性与自信心是和师生情感密切联系的。
2、加强师生情感的`交流。
教学过程其实就是一个人际交往、情感沟通的过程，师生情感的交流与教学是不可分割的。在唱歌教学中，如果教师只按自己的主观意志设计教学并按部就班地教完每一首歌，那他就大错特错，他的教学是失败的。我们要时刻注意观察学生的心理动向，细心留意每个学生的眼神、表情，及时发现问题，用教师声情并茂的范唱或热情的语言、真挚的爱心帮助学生，使学生认识自我。教师只有研究学生情感，了解学生情感，及时捕捉学生的情感信号，才能有的放矢的帮助学生建立起自信而歌的信心。
总之，在音乐教学中，要培养学生的兴趣，不断培养和开发学生的探索精神和创造力，使学生在歌声中成长，使学生变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。
篇9：美术教学如何培养学生个性与创新论文
美术教学如何培养学生个性与创新论文
摘要：当前职业教育发展逐渐成熟，在高职美术设计相关专业这块更凸显学生的个性和创新发展，其重要性正在为学生就业实践日益深刻领会。我们如今的高职美术教学，应视学生的个性及创新能力为发展重心。高等职业教育的美术教师也要重新来定位自己的角色，不再是传统的基础学科知识的传授者，更应该是一个心灵发育的传播者，更应该包括“创新”“创新精神”“创新能力”“实践能力”。
关键词：教育理念；个性与创新；意识
一、当前高职美术教育思考
根据目前高职大学毕业生就业的需求来看，各个行业都需要创新，不同岗位工作能力的创新深度不同，为了同学们提前认识到创新的重要性，在此我们老师可以提前把创新搬上课堂，让学生少走弯路，更容易融入到社会，去建设各行各业大显身手。当前我们高职教师通过努力挖掘学生个性，才能彰显学生社会就业的丰富性，丰富学生在各行各业创造社会价值的能力，如果高职学生没有自身个性的存在，没有自身个性的表现空间，就无法走向社会去创造和实现价值。当前职业教育发展逐渐成熟，在高职美术设计相关专业这块更凸显学生的个性和创新发展，其重要性正在为学生就业实践日益深刻领会。大学生的个性以及创新方面，更是具有不可替代的独特作用。我们如今的美术教学，确实应视大学生的个性及创新能力为素质教育中相当重要的一个内容。从事美术教育是一门很深、很专业的学问。当前高职专科美术教育不再是单纯的学科教育学科，它再不是简单的学习画画，而是通过对美术的学习来提高审美观念和创新的精神的培养，高职美术教师需要重新来定位自己的角色，不再是单纯的学科知识的传授者，更应该是一个心灵发育的传播者。
二、培养学生个性与创新的肩负重任
学生的个性化培养是社会发展的需要，是教育个别化的趋势，而教育的个别化则重视发展学生个性化的品质，只有每个人都具有丰富而自由的个性，社会才能迸发出丰富而巨大的创造力。作为美术教育者要充分发挥美术的独特教育功能，使每一位学生都能得到健康的发展。培养当代大学生的个性，挖掘大学生的创新潜能，这是我们美术教育者的重要任务。因为美术课被公认为是对创造力的'培养最具成效的课程之一。在所有的基础教育学科中，美术学科对发展学生个性、强化学生创新品质培养方面有着不可替代的独特作用。培养学生的个性是现今教育中提出的新课题。“实施创造性教育的基本途径其中一点就是侧重培养个性品质”这句话更体现了个性培养的重要性。在高职美术教学中这一点同样重要。高职美术教育不同于研究型的专业美术教育，它为提高学生审美能力服务，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面创新能力的提高。
三、如何培养学生个性化发展
高职美术教育要结合各个专业的特征，结合学生基础实际能力查漏补缺的方式提高学生的审美能力和创新能力。在整个教学中要要为学生专业发展和实用学生就业发挥积极的作用，在课堂上通过学生的作业得到较准确的反馈而对症提高学生能力。课堂作业是美术基础教育中课堂教学成功与否在物质层面的重要评价依据。课堂教学中各个教学环节设计展开的轨迹都会在学生的作业里真实的留下来。无论教师在各环节安排上如何多姿多彩，课堂语言如何生动丰富，但若无法在学生作业上得到真正的落实，便显得其“精彩”内涵的苍白无力。因此作业作为课堂教学设计评价的重要标准，是符合美术学科的特点和教育价值取向的标准。
四、美术教学中的创新引导
狭义的创新是指创造、发现新的东西，突出前所未有的新内容；而广义上的创新则包括利用现有知识技能去重现前人已经探索的发现过程。培养当前大学生的创新能力是国家建设开发智力的需要。创新能力和想象力等的发展有助于当前大学生各方面能力的协调，对学生适应就业和社会需要全面发展有着十分重要的作用。转变观念，树立创新教育观我国的传统教育。
五、如何突破高职美术教学中的创新
实现教学创新突破，是课堂教学突破的重要目标，为此，在课堂教学上我们教室要确立创新能力培养的策略，应体现在教育教学活动为主要途径，以训练为主要方式。突破高职美术教学创新总结如下：
1.营造生动的学习氛围，设立广阔的思维空间
具体的创新对专科学生来说，有一定的难度，所以更主要的是在专科阶段培养学生的创新意识或精神，这就需在日常教学氛围中慢慢形成。美术课堂氛围可影响高职学生的绘画情绪，轻松愉悦氛围的高职学生，思路开阔，思维敏捷，动手能力强。所以营造生动活泼的学习氛围，是培养高职学生创新意识的前提。教师可在抓住教材的基础上，结合学生对课程的学习兴趣，在传授美术课过程中，可留给高职学生更广阔的思维活动空间，使学生在创新的力点上发挥极致。高职美术教师可以创设情境，鼓励告知学生大胆创新、猜想、假设，引导他们自己去发挥自己的思维方式，引出创新的高质量作品。
2.培养良好的学习情感
心理学认为，积极的情感为有效的机能作用和创造提供了背景动机，消极的情感则反之。如果当前高职学生负载着积极的情感，那么挖掘高职学生智慧所表达的内容就具有强大的渗透力和感染力。在这一系列环节中，教师是关键，所以教师自己先要有创新意识和创新能力，更新教育观念，提高驾驭课堂的能力，从而更好的把素质教育落实到实处。新的教育理念，需要新的教师气焰，教书育人不是一份简简单单的工作，它是一份承载着太多期望的艰巨责任，这份责任，催促着我们教师不断严格要求自己，教师深吸一口新鲜空气，可以唤醒学生无限的潜能，教师在学生研究上不断进步，学生却能在教师的言行中成长。当我们关闭古老陈旧的信息大门时，开启的就是一扇光芒四射的大门，这扇大门永远向我们大家敞开，只要我们愿意去发现，愿意享受成长与进步，新的信息时代能带给我们巨大的惊喜。
作者:万正强 单位:江汉艺术职业学院
参考文献：
[1]《透析基础美术教育》作者：周信达，人民美术出版社；第1版（6月1日）.
[2]《学前儿童美术教育》作者：张念芸，北京师范大学出版社，2008-01-01.
[3]《学习与教学》作者：（美）格雷勒（Gredle，M.）等著，中国轻工业出版社，2004-10-1.
篇10：[作文教学论文]培养学生的写作个性
[作文教学论文]培养学生的写作个性
写作教学如何来培养学生写作个性？写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审养创造力最直接的体现,下面结合学生考场作文,谈谈几点个人看法。
一、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的.审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?
二、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年
[1] [2] [3]
篇11：培养学生的写作个性论文
写作教学如何来培养学生写作个性？写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审养创造力最直接的体现,下面结合学生考场作文,谈谈几点个人看法。
一、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。99年高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在拥有着霍金、盖茨之类的大脑的时代的失业者的醉眼，观察记亿移植谈了酒后真言；请看一看下面这段：既来之，则安之别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题新人，这个时代需要新人别管我，我没醉读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?
二、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！思想个性是创造的重要内涵，在不少移植名人记忆，享受生活的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文千人广面，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。
三、强调学生写作借鉴要有个性。高中学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要拿来主义。教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调个性，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的三段论用到文章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如任何事物都是有得必有失，舍弃，总是人们很难做出的选择，我们常常沉醉于取的乐趣，却难于割舍等等。这种形式上的借鉴，使得论证严密：结构严谨，同时体现出了个性。至于学生在作文里常常正例反用，反例设用,化用喻例,那又是借鉴写作材料中个性的充分展现。
四、提倡语言表达的个性化。人们常常批评的学生腔是指那些没有思想内涵、形形式单一的作文语言；实际上，那些学生腔主要是对生活缺乏深入地思考；阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。请品味一下学生考场精妙的个性语言：不满足的人们行色匆匆奔向他们心向往之的快乐，从不留意途径之处的风景；而知足的人们则在前行的路上轻轻点开每一处快乐之源，让快乐围绕身旁；取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要。电脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不至于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片。
最后要强调的是，学生写作个性的培养有两个非常重要的问题需要注意。一是教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性。二是教师要让学生正确理解到写作个性的培养是与勤奋密不可分的,作为创作主体,只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。
1.关于如何培养学生写作创造性思维的论文
2.论文的写作要求、步骤与论文写作技巧
3.学术论文的写作
4.论文写作要求
5.论文正文写作
6.论文的写作过程
7.关于论文的写作总结
8.论文写作的步骤
9.论文写作流程
10.论文写作的要求
篇12：艺术硕士专业教学培养模式论文
艺术硕士专业教学培养模式论文
艺术硕士专业教学培养模式论文【1】
【摘 要】艺术硕士专业学位的设立在高等教育领域以培养专业人才为己任，为从事艺术实践的艺术家们获得相应的文化认同搭建了一座桥梁。
作为艺术硕士实验教学的任课教师，深刻体会到艺术硕士的培养模式不能囿于现状，特别是广播电视领域。
本文意在以笔者的主讲课程《广播电视节目制作——音频制作》为例，探索艺术硕士在教学模式上所具有的问题以及应有的创新与改革。
【关键词】艺术硕士 培养模式 音频制作
《广播电视节目制作》这门课程在教学方式上为了突出全面性，分为灯光、摄像、剪辑、音频后期制作等几个方向，每个方向均由一名专业教师进行12课时的讲授。
作为音频后期制作部分的主讲老师，为了突出艺术硕士以实践为基础的学习特征，笔者围绕专业学位硕士研究生培养模式六要素，专门为其量身定制了一套适用的教学模式。
现将此课程的教学模式总结如下，一方面希望在艺术硕士教学模式的改革方面发挥余力，另一方面也希望能够找到有效的手段，解决当下在教学实践中遇到的问题。
一、课程设置紧扣“实践”二字
对于音频制作这门课程而言，实验重点在于录音、配音、混音以及音频特效制作技术。
但作为一门庞大的学科，所有的操作实践都需要有强大而系统的理论基础作为依据。
可是就大部分学生而言，他们在本科阶段都没有接触到相关的专业知识。
因此，虽然艺术硕士注重的是精湛的艺术创作实践，侧重于应用性，但了解与后期配音相关的室内声学、声音的物理特征等基础性知识还是必要的。
笔者在第一年的教学实践中，把声音的基础知识、室内声学等作为第一课的讲授内容，以期实现理论指导实践。
但实际上，这种理论性讲授变成了纸上谈兵的空把式，学生对于大部分的知识点表现出费解。
在后三节课的教学实验操作中，还要再一次强调这些已经讲过的知识点，所以第一节课相当于做的都是无用功。
针对这种情况，笔者在第二年的教学实践中进行了创新，不单独设置理论课程的讲授，所有的理论性知识和实践归结到一起，让学生进入录音棚等实验场地，一边进行操作实践，一边了解相关的基础知识。
除此之外，笔者还设置了若干实验课题，这些实验课题都是学生在日后实践操作过程中所能接触到的现实问题，比如脚步声的夸张处理、模拟电话声音等。
这样的课程设置极大地提高了教学质量，同学们对操作更加游刃有余。
二、采用启发式的教学方法
作为广播电视编导方向的艺术硕士，只需掌握电视节目制作所需要的音频后期相关操作即可，所以笔者在进行课程安排的时候，将一些较难理解与操作的知识面略过，仅仅保留容易理解、便于操作、实用性强的知识点，从而举一反三，启迪学生由浅入深地学习。
这种教学方法在第一节软件操作课上就有所体现。
这门课程的操作软件选择的是德国Steinberg公司出品Nuendo，这是当今最流行的音频制作软件之一。
由于此软件为专业的音频制作软件，所以有一些强大的功能是针对专业的MIDI编曲而言，而这些都不是广播电节目制作所需要接触的领域，因此在第一节——“Nuendo的基本操作和使用”这门课程中，实验目的就清晰了，首先要求同学掌握音频制作环节的基本操作。
然后围绕老师讲授的知识点进行扩散。
不仅不会使教学课程呈现缺失的状态，反而有利于学生巩固基本操作。
三、多样化的成绩指标
1、摒弃期末考试制度
当下的研究生教育，往往还是以应试教育为主，一张考卷或者一份作业就成为期末成绩的主要依据。
这样的考核体系就决定了学生的学习态度：忽视平时的操作实践，而把精力放在期末复习上。
为了避免这种应试教育的现象，笔者这门课程不设置任何考试，期末成绩综合了学生的课后作业以及课堂表现等因素，作业的完成情况就成为了决定分数的关键。
同时，学生们上一节课的作业将成为下一节课实验的素材，这个很好的促进了学生创作的积极性。
比如第二节课的教学任务是：让学生进入录音棚学习后期录音与配音的相关技术，与此相适应的课后作业为：为自己喜欢的影视片段进行后期配音。
这时，这个后期配音的干声文件就成为下节课学生进行音频混音、后期特技等实践操作的素材，甚至可以说，此后大部分的操作实践均依赖于这个课后作业之上，也避免了学生偷懒的现象。
作为研究生而言，本应有更多的时间进行研究，而与期末成绩息息相关的课后作业则能充分的调动学生的动手能力、创造能力和实践能力，这种模式是应试教育的一种创新。
2、变被动为主动
为了使学生能够积极主动的完成作业，笔者给学生布置的课后作业均为开放性的实践活动，比如“为你喜欢的一部影视作品片段进行后期配音”、“为以下的视频片段添加适当的音乐音效”等，这些作业要求学生根据给定题目，随意寻找素材，创造性的展示自己的兴趣爱好，给予学生很大的自主权。
这种方法将被动的教育转变为主动的学习，极大地调动起了学生学习的积极性，起到了事半功倍的效果。
3、几个方向成绩关联
《广播电视节目制作》这门课程的几个方向，在期末成绩上是互相关联的，摄像、灯光、音频制作等不论是哪一部分出现了不及格的情况，那么整个这门课程都将要进行重修，这种成绩相关联的做法在某种程度上也加强了学生的学习热情。
四、与时俱进的教学眼光
对于艺术硕士教学而言，其目标是培养应用性人才，因此与时俱进的教学眼光是必不可少的。
毫无疑问，如果每年讲课的内容都相差无几，对于教师而言会减轻备课的负担，但对于学生而言，却失去了接触新鲜事物的机会。
广播电视艺术的最终目标是吸引受众，而受众的眼光是发展的，所以电视节目本身也要不断的进行改革与创新。
那么，广播电视教育教学就需要学生在艺术生产的过程中不断地进行突破与自我突破。
因此，教师在进行实验课讲授的时候，也要将当下最先进的技术引渡到课堂教学中来，保证学生在实践伊始就接触最新鲜的艺术形态，然后有效地应用到未来的艺术生产环节。
五、营造良好的学习氛围
环境对一个人的影响是很大的。
那么在高校教育中，特别是应用性非常高的艺术硕士教育，也要谨记这一点。
在音频后期制作这门课程中，学校以及笔者也致力于为学生营造积极向上、相互促进的学习氛围，具体体现如下：
1、硬件支撑——全天开放的录音棚
配音的目的就是获取纯净的干声，以备后期制作而用。
但是，获取干声的必备条件就是需要在录音棚录制。
因此，学院的录音棚随时向学生开放，只要他们在实践上有此需要，就可以进棚录制，一方面保证学生使用公共设施的安全性，另一方面也在技术上进行相应的指导。
从某种程度上来说，如果课堂上的实践教学起到的是1+1=2的效果，那么课后实践所产生的价值将会是1+1>2，实践过程中现场指导所产生的价值将远远大于课堂上的教学活动。
因此，教师不仅仅要在课堂上讲清楚各项实践操作的相关要领，还要促进学生课后的积极实践，最重要的是要为学生提供相关场所，这样学生没有了场地、设备等关于硬件设施的顾虑，才会愿意投入到艺术生产中来。
2、搭建平台——带领学生进行课题研究
笔者在当下进行的关于手机音频制作的横向课题中，带领了几个学生一起参与。
所有的理论都只有应用到实践中才会得到印证，同理所有的`实践也要经过千百万次的练习才能达到如火纯青的地步。
这样的项目研究，可以使同学们的操作水平得到锻炼与提高。
因此，作为实践教学的老师，应该多为学生提供实践机会，参加一些重要的科研项目，让课堂上讲授到的知识充分的应用到实践中来。
六、鼓励个性化的艺术生产
“个性是艺术作品的生命，没有个性的艺术品是没有感染力的。所以，追求作品的创造性成为每个艺术家梦寐以求的目标。”①所以，广播电视节目制作主张编导要有自己独特的想法与创造力。
“因此，艺术院校要把增强自主创新能力作为艺术硕士教育的核心与源泉;把崇尚学术、勤于实践，大胆质疑、敢于批判，突出个性、勇于求新，作为新时期艺术家追求的目标。”②
90后这群学生作为新时期的弄潮儿，确实在方方面面都有着自己独到的想法，有些法虽然不成熟，但是在理念上却颇具特色与创新性。
每每遇见这种情况，笔者都会进行积极地引导，将这些不成熟的想法变为真正可以登入厅堂的具体操作。
如果老师一味的按照自己的审美要求学生，很大程度上将会扼杀学生学习的积极性，使教学囿于无法改革创新的死胡同中。
对于笔者来说，这种教学模式的实行既是机遇也是挑战。
作为以培养专业性人才为己任的研究生教育而言，艺术硕士的教学模式确实应该受到重视。
总而言之，广播电视编导方向的艺术硕士需要的是强大的、多样化的技能培训，因此教育教学要注重学生的探索精神，更应该紧紧围绕“动手实践”这几个字来进行。
但是，纵观现状，笔者深感在教育教学方面还存在若干无法解决的问题，具体体现为：
其一，艺术硕士需要的是持之以恒的艺术创造才能造就成熟的创作风格，因此对于学生来说，课后实践是非常重要的一个环节。
当今艺术硕士教育存在的一个问题就是，学生往往做不到在课后进行大量的操作实践，拒绝温故而知新。
教学的目的在于引导，那究竟怎样的教学方式方法才能完全将学生的积极性调动起来?
其二，就广播电视制作的音频实践而言，录音和配音需要很强的专业技能，这些技能是课堂上可以学习到的。
而在后期混音的过程中则需要敏锐的听力，敏锐的听力必须要有持之以恒的训练才可实现。
如何才能促进学生进行这种持之以恒的听音训练也是一个急需解决的问题。
第三，音频的后期特效制作还需要丰富的联想力和创造力，这种能力是要在大量赏析的基础之上才会迸发出来的。
那么，怎样才能调动学生的积极性，让他们在学习之余多欣赏不同类型的音乐音效，夯实自己的艺术底蕴?这也是一个亟待解决的问题。
参考文献
①②嵇亚林，《艺术硕士教育需要把握的几个问题》[J].《艺术百家》，2008(8)：289
高职环境艺术设计专业人才培养模式中的突出问题【2】
【论文关键词】高职环境艺术设计专业 培养模式
【论文摘要】高职院校的艺术设计专业应进行人才培养模式的改革和创新。
篇13：教学模式论文
教学模式论文
教学模式论文一
案例结合任务驱动教学模式探究
摘要:新药研发概论整合(中)药学专业的多门专业理论知识和政策法规，具有综合性和实践性很强的特点，采用传统教学模式很难达到理想的教学效果。
案例讲解结合任务驱动教学模式，对于激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主性、研究式学习，培养学生分析问题和解决问题的能力具有一定的优越性。
关键词:新药研发概论;案例讲解;任务驱动;教学模式
新药研发概论整合了(中)药学专业的多门学科知识，具有综合性和实践性强的特点，对于培养学生的自主学习能力、科研能力、独立分析和解决问题的能力，培养具有创造性的研究开发人才具有重要意义。
该课程首先介绍新药研发的现状与趋势、思路与程序，介绍如何利用文献情报和市场情报等进行新药研发的选题、实验设计和数据处理，
然后根据国家食品药品监督管理总局(CFDA)发布的相关指导原则介绍新药药学研究、药理毒理研究和临床研究的原则要求等，最后根据药品注册管理办法介绍新药注册申报资料的撰写要求及申报与审批的规定，为学生打下药品及保健食品研究与开发的基础。
根据新药研发概论课程的特殊性，该课程教学必须坚持理论与实践并重的原则，提高学生综合运用已学知识的能力，培养学生的科研思维和创新能力。
结合新药研发概论课程的教学情况，采用案例结合任务驱动的教学模式较为适宜。
1案例教学法与任务驱动教学法介绍
1.1案例教学法
[1-3]案例教学法最早由哈佛法学院于1870年率先使用，即围绕一定的培养目标，把真实的情景进行典型化处理，形成供学生分析和决断的案例。
案例教学法强调教师在精心选择具有系统性、综合性和代表性案例的基础上，具体讲解案例，在案例讲解的过程中将基本原理与方法融入其中，并组织学生对案例进行分析和讨论。
该方法一般在专业性较强的课程教学中使用，比单纯的理论教学生动易学。
1.2任务驱动教学法
[4-5]任务驱动教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式。
它将传授知识为主的传统教学转变为解决问题和完成任务为主的多维互动式教学。
教师在教学过程中，将新知识分解成一个个具体的任务，把教学内容蕴涵在每个任务之中，学生应用已有的知识和经验提出方案，解决问题。
在完成任务的过程中，学生轻松主动地掌握新知识，从而达到教学目的。
2案例讲解结合任务驱动在新药研发概论教学中的应用
2.1教材选择
目前虽然有少数关于新药研发方面的专著，但由于药品注册管理办法修订，新药研究、药理毒理研究和临床研究的指导原则相继颁布实施，
其他的政策法规也相应出台，这些专著的内容已经不适用于教学，又无更新的版本，造成教学上无教材可选择的窘况。
教研室根据多年的新药研发课程教学和实践经验，结合最新的药品注册管理办法、指导原则和其他相关政策法规，自编新药研发教材。
2.2教学准备
确定采用案例结合任务驱动教学法的班级，向学生介绍案例结合任务驱动教学法的教学理念和实施办法，从而帮助学生做好思想准备，调动学生的积极性，争取学生的支持和配合，为取得良好的教学改革效果奠定基础。
2.3案例讲解
上课前一周教师先提出案例，并提出一些思考的重点和要求，让学生通过查阅资料和认真思考，有针对性地开展预习与准备。
在上课过程中，将新药研发的相应内容融合到案例中，这样学生既学习了基本知识，又学会了综合应用。
例如，在处方研究教学中，需要学生掌握的是处方前研究、处方设计、处方筛选和处方优化等研究方法和要求。
在实际授课时，教师将课程内容整合为一个案例:某个具体药物如厄贝沙坦分散片的处方研究。
首先了解厄贝沙坦有关关键理化性质如溶解性、粒度、晶型等，对厄贝沙坦生物膜的通透性，在生理环境下的稳定性及其吸收、分布、代谢、排泄等药代动力学性质进行了解。
同样，了解有关辅料的理化性质以及厄贝沙坦与辅料的相容性。
在此基础上，设计几个基本合理的处方，制成厄贝沙坦分散片，再根据厄贝沙坦分散片的性状、硬度、分散均匀性、溶出度等基本性能及稳定性筛选出较满意的处方。
在案例讲解过程中，适时地提一些关键性的问题，请不同的学生来回答。
由于学生进行了前期准备，不同的学生有不同的观点和见解，教师引导学生展开讨论。
通过以上案例既学习了处方研究的方法和要求，又学习了这些方法和要求在新药开发中的具体应用。
经过实际教学发现，这种方法与单纯讲解学习内容相比，学生的兴趣高，教学效果好。
2.4任务驱动
2.4.1任务驱动教学步骤a.任务设计:教师在课前进行精心准备，查阅参考资料，结合教师和相关医药企业的新药研发，设计合适的新药研究开发任务。
b.任务实施:学生分成3～4人一组。
每组学生根据新药研究开发任务，利用课余时间查阅资料，设计、撰写研发方案，模拟完成新药研发。
c.任务完成情况展示:学生在课堂上通过PPT展示新药研发方案。
d.讨论总结。
学生和教师针对各组展示的研究方案进行讨论和总结。
2.4.2任务驱动教学首先，任务要科学合理。
教师不仅要根据学时数来设计新药研发任务，还要兼顾学生的综合素质和学业水平及当前的新药研发动态，学生通过努力，能够较好地完成或基本完成任务。
由于学生主要利用课余时间完成任务，如果任务太难、太复杂，学生在规定的时间之内不能完成，或者学生不知道如何着手去完成任务，这会打击学生的积极性，学生会敷衍了事。
如果任务脱离当前新药研发的实际，不仅完成任务没有什么教学意义，还同样会影响学生的积极性。
因此，对于学时数比较多、综合素质和学业水平比较好的专业班组，可以给予比较大、较复杂的任务。
比如，根据当前临床需要、市场供应情况及国家的政策法规，学生自行选择一个开发项目，并完成所选项目的研究方案的设计、申报资料的撰写及申报程序的说明。
而对于学时数比较少或者综合素质和学业水平比较差的专业班组，可以给予比较小、比较简单的任务。
比如，完成一个新药开发项目的选题，并撰写选题的目的与依据;或者完成某个新药的处方工艺研究方案设计;或者完成某个新药药学研究研究方案、药理毒理研究方案的设计等。
其次，在任务实施阶段，小组成员间要分工协作，明确每个部分的主要责任人。
首先每个成员分头查阅文献，然后把每个成员收集的文献集中起来供小组成员共享，每个小组成员利用共享文献设计研究方案或撰写申报资料等，
然后由该部分的主要责任人综合每个成员的方案，通过小组讨论形成最终的方案，最后每个成员分头制作PPT，再由该部分的主要责任人综合每个成员的PPT，通过小组讨论形成最终汇报用的PPT。
在任务实施阶段，小组成员间的分工协作要避免一个人只负责一部分，不管其他部分。
比如，一个成员负责查阅文献，另一个成员负责研究方案设计，再一个成员负责制作PPT，还有一个成员负责PPT汇报，每个成员都不管其他成员的事。
这种形式的分工协作，每个成员只能掌握某个方面的知识，在某个方面得到锻炼和提高，不能系统完整掌握新药研发的整个过程。
在任务完成情况展示阶段即PPT汇报阶段，最好由研究方案设计部分的主要责任人来完成，因为该责任人对整个方案的来龙去脉比较清楚，能够把方案设计的理由及优缺点阐述清楚。
在汇报过程中，全班学生不仅要认真听，同时要积极思考。
汇报完毕后，向汇报的小组提问，并在教师的引导下进行讨论，最后由教师总结。
基于任务驱动的教学模式，把学生需要学习和掌握的内容细化为具体的任务，学生通过分工协作完成任务。
在完成任务的过程中，将具体的任务和相关的知识点联系起来，从而加深对知识点的理解和掌握。
在完成任务的过程中，进行自主性、探索式学习，锻炼了分析问题和解决问题的能力。
篇14：学生个性差异下初中物理教学模式探讨论文
学生个性差异下初中物理教学模式探讨论文
摘要:本文研究了如何面对学生的个性差异进行教学．首先要培养学生的自主学习能力，其次是引导学生采用适合自身的学习方法，最后教师要针对学生的个性差异，因材施教．
关键词:个性差异；初中物理；教学模式
基于初中物理学科的特点，在初中物理教学中，仅采用传统的填鸭式教学模式难以满足实际教学的需要，甚至会在一定程度上降低学生的学习兴趣，使学生出现厌学、弃学的现象．随着新课改的不断深入，课堂教学越来越注重学生的主体地位．在初中物理教学中，教师应以学生为本开展教学，提高教学的有效性．
一、培养学生的自主学习能力
1．认真分析学生的知识基础和性格特点．在初中物理教学中，学生是教学的主体，教师只有充分了解学生对知识基础的掌握程度以及学生的性格特点，才能达到预期的教学效果．比如，在学习初中物理前，教师可以安排一次课堂测试，对学生的知识掌握情况有一个初步的了解．在课堂上，教师要积极和学生互动，在课余时间和学生进行适当的情感交流，进而对学生的性格特点有一个充分的了解．
2．把学生当作课堂教学的重要参与力量．了解到初中物理学科特点和实际难度，教师要对学生进行积极鼓励，让学生充分参与到课堂教学中．只有这样，才能发挥学生的学习主动性，并在一定程度上提高教学效率．
3．注重培养学生的自主学习习惯．在初中物理教学中，教师要培养学生的'自主学习习惯，引导学生向着自主学习的方向发展．只有这样，才能实现学生的自主性学习．在教学过程中，让学生对将要学习的内容进行自主探究，对于学生不懂的问题，可以在课堂上和教师共同探讨．长此以往，学生会养成对知识进行自主学习的习惯．
二、引导学生采用适合自身的学习方法
在初中物理学习中，良好的学习方法对于学生的学习效果有着重要影响．学生如果掌握了正确的学习方法，就意味着开启了知识的大门．因此，在初中物理教学中，教师要注意以下几点．第一，组织学生开展“读一读”．教师为学生准备好阅读提纲．同时对学生进行指导，让学生进行课前预习．在这一过程中，教师为学生提供一定的预习方法，帮助学生对知识进行归纳和总结，抓住知识的重点内容，围绕这些重点内容进行思考．例如，在讲“现代通讯”时，教师可以提出如下问题，引导学生进行课前预习．①现代通讯技术中主要包括哪两种主要的传播信息途径?②光纤通讯和卫星通讯两种通讯技术有哪些优点和缺点?③互联网技术应用有哪些?第二，安排学生进行“讲一讲”．在初中物理教学中，教师要鼓励学生大胆发言，对于一些容易混淆和难以掌握的知识等，应当引导学生讨论和分析，并鼓励学生在全班同学面前发言．如果学生发言过程中出现差错和漏洞，教师要耐心地指导，帮助学生解决问题，增强自信．第三，带动学生“做一做”．在初中物理实验教学中，教师要鼓励学生动手操作，提高学生的思维能力和动手能力．第四，引导学生“想一想”．初中物理教学结束后，教师应布置相应的复习作业，让学生对所学知识进行适当反思，思考解题思路和技巧，总结经验，在脑海中构建一定的知识网络．教师可以将复习方法分成两种方式．第一种是课后复习．也就是在每节课的最后对知识点进行复习．这种复习方法，一般在当天进行．第二种是系统复习．这种复习方法需要的时间较长，是教师为学生安排一个集中的时间对之前所学的知识点进行整体性的复习，复习的形式包括单元复习、阶段复习、考前复习等．教师要引导学生采用科学的复习方法，并为学生提供一定的复习技巧．
三、针对学生的个性差异，因材施教
在初中物理教学中，教师要注重学生的个性差异．教师可以结合不同学生的兴趣爱好、个性特点等，帮助学生建立一定的兴趣小组．在这一过程中，教师可以借助板报开展“一题多解”等形式的教学，让学生对同一个问题进行思考，提出不同的解题方式，发挥学生各自的潜能．教师还可以为学生安排特定的时间听相关的讲座，或者参与各种物理竞赛和活动．根据学生的个性差异将学生分成若干个小组，为学生提供自主探究的空间．采用这样的方式，能够丰富初中物理教学形式．在初中物理教学中，教师应当重点关注学生能力上的差异，对于能力较差的学生多加鼓励，提高这些学生的自信心，激发学生的学习热情，进而提高班级内的物理学习气氛．总之，在初中物理教学中，教师要抓住不同学生的特点，注重学生个性上和能力上存在的差异，灵活采用多种教学方式，提高学生的学习积极性和学习效率．
篇15：新教师留城培养模式论文
新教师留城培养模式论文
[摘要]“一校两区”实行“一所学校，两个校区，人财物打通使用”的模式，变“农村为城市培养教师”为“城市为农村培养教师”。通过组建教师共同体、丰富教研活动、开展多学科交叉培训等途径，这种模式促进了新教师的专业成长。使其教学效率和留在农村任教的概率大幅提升。不过。随着培养方案的全面开展和不断深入，其在实施过程中仍然面临“应评指导”现象普遍、“去农村化”凸显、新教师“话语权”缺失等问题。为实现农村新教师留城培养的可持续发展，学校在对新教师进行培训时应关注以下三点：倡导评估主体的多元化；推行城乡“半对半”培训；给予新教师更多“话语权”。
[关键词]教育均衡；“一校两区”；教师发展
多年来，“新教师先到农村学校锻炼”已成为各地培养新教师的惯例，此举既是为缓解农村学校师资的不足，也是为了让新教师得到锻炼，但其结果却是――青年教师在农村学校专业发展缓慢。“一校两区”实行“一所学校，两个校区，人财物打通使用”的模式，变“农村为城市培养教师”为“城市为农村培养教师”，充分利用城区学校教育理念、资源和管理上的优势，用2-3年的时间加速新教师的专业成长，再将其送到农村完全小学，以带动农村学校师资整体水平的提升，进而推动城乡教育均衡发展。
一、教研训并举，加强对新教师的培养
“一校两区”体制下，城区学校以培养农村校区的教师为己任，依托现有优质资源，多筹并举，开展丰富多彩的新教师培养活动，为农村新教师提供无缝隙、高质量的学习机会和辅助支持，进而提高学校的整体师资水平。
(一)组建教师共同体，强化对新教师的教学指导
新教师在工作之初，没有任何现成的经验可以借鉴，这时，有经验教师的指导就显得格外重要。学校挑选那些具有高度教学热情、足够教学经验、卓越教学技能，有着较强亲和力、自信、乐观、责任心强的教师担任新教师的指导教师，并与新教师组成教师共同体。学校既对教师共同体中的指导教师提出了帮扶的具体要求，又规定了新教师的成长目标。无论是备课、上课，还是听课、评课，指导教师和新教师都要一起参加，以帮助新教师快速成长。学期末，学校还要对教师共同体实行捆绑考核，若新教师考核不合格，则指导教师三年内不得评先晋职；若二人考核均为优秀，则指导教师优先评先晋职，以激励带教双方的积极性。
指导教师从学校日常教学活动出发，针对新教师的实际教学，在备课、上课、批改、辅导的每一个环节予以悉心指导。课前，指导教师和新教师共同分析教材，把握教材重点、难点，探讨课堂教学设计，引导新教师养成分析教材的良好习惯并具备把握教材特点的敏锐性。课堂上，在培养的前期主要由指导教师提供教学示范，鼓励新教师从点滴的教学方法、教学技巧到严谨的课堂结构的模仿积累，学习解决课程、课堂管理等方面具体而有效的做法。中期以开展协同教学为主，指导教师手把手地对新教师进行教学指导，历练新教师的教学技能并增强其自信心。后期，为了解新教师的教学、专业进展情形，以新教师上课、指导教师点评居多。课后，教师共同体要及时对教学情况进行讨论、分析，交换教学意见，在肯定新教师已取得成绩的基础上，指导教师就如何充分运用教学资源来备课、上课和学生交流等方面提供切实可行的意见和建议。这样做既可以促进新教师进行有效的教学。又可以根据新教师在教学过程中出现的问题来调整其专业成长的重点和领域。
(二)丰富教研活动，搭建新教师教学反思平台
城区学校，教研氛围浓厚。集体备课、轮流上课、互相评课等教研活动的全面展开，给新教师提供了宽松的发展空间和尝试体验的机会，有助于训练新教师的基本技能，加快他们专业成长的速度。以“磨课”为例，既有“一人多上、反复评”的磨课活动，也有“一课多上”的磨课活动。在新教师上汇报课之际，一方面学校创设自由、和谐、宽松的讨论氛围，鼓励新教师在教研活动中大胆地提出问题并阐述自己的见解，经由教研组集体备课，新教师和其他教师反复讲、反复评、反复改，彼此分享教学理念和教学资源，最终磨出精品课；另一方面，学校也可先确定授课内容，由全教研组教师同上一课，然后主要从教学设计和课堂表现的角度来集体评议新、老教师课堂的“同中有异”。新教师从有经验教师尤其是名师展示课中看到差距背后所体现的不同的教学思想和教学“功夫”， “专家点评”又进一步明确了课的精华所在，激发他们从差距中寻求前进的动力和努力的方向，进而逐步提高自身的开课、上课和评课能力。
新教师的专业成长离不开教学反思。叶澜教授曾指出： “一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。”学校利用校园网上的QQ群、教育论坛和博客，开设“案例反思”“问题讨论”“教研札记”等栏目，鼓励新教师将教学中碰到的问题或困惑一一罗列、反思评析，并在“实践、反思、再实践、再反思”中不断挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，调整教育教学思路和方法。与此同时，学校鼓励新教师开展小课题研究，以逐渐养成“在教学中研究，在研究中教学”的良好习惯，进一步提升新教师专业支持的品质，完成从理论到实践的顺利转型。
(三)开展多学科交叉培训，提升新教师的综合素质
学校打破学科界限，组织教师进行多学科交叉培训，以期将教师培养成“多面手”，更好地适应农村教学的实际需要。学科交叉培训一方面强调课程学习，培训以案例教学为主，给新教师提供详细的课程指导和丰富的教学材料，帮助他们解读有关课程和教学的理论和原则，透析教育教学中存在的困惑；另一方面充分发挥各学科教师的特长和优势，提供同行交叉培训，“实现资源共享。或是一方利用强项培训另一方，如，数学教师和语文教师交叉培训，美术教师给语文教师进行课件制作培训等；或是不同学科间的教师开展研讨会，交流各自学科涌现出来的新思想、新做法，讨论教学的热点、难点问题。教师经过跨学科的交流与协作，一来可取长补短，更好地整合本学科盼专业知识；二来可知晓其他学科的相关知识，并能在适当的情境下自如运用，更好地胜任“全能教师”的角色。
此外，学校还注重引导新教师开展自主学习，有针对性地向他们推荐一些阅读书目。新教师既要读专业理论书籍，汲取和借鉴相关知识，探索学科教学的一般规律，进而对课堂教学得心应手，也要阅读中外教育名家的著作以及名师成长启示录，不仅要学其教育教学的技能和方法，更要学其孜孜以求的专业精神，以使自己在思想上受到启迪和引领，形成自我发展的良好态势。
二、成效显著。加速新教师的专业成长
经由城区学校的实践锻炼，新教师的专业素质得到了提高。“城区学校把培养好的新教师送过来，直接可以挑重担”，这就大大增强了农村学校的师资力量，有力推进城乡教育的均衡发展。
(一)新教师的专业成长迅速
“一校两区”体制下，教师无论是在城区学校还是在农村校区都是“一家人”。如此一来，农村新教师到城区学校培养，就不再只是“观众”，而是参与到学校的日常教育教学、班级管理以及其他方面的活动当中，成为学校的主要角色之一。置身于学校浓厚的教研氛围，感触于指导教师的精心指点，新教师认真学习城区学校的优质教育教学和管理经验，遇到问题能及时向身边有经验的教师请教，又能及时在工作中尝试好的经验。他们历经“实训”演练，促进了自身业务水平和教育教学能力的提高。回到农村学校，新教师在同龄人中起到了引领的作用，他们在各级各类比赛中频频获奖就是很好的例证。在施展自身才识的同时，他们也带动了农村教师队伍整体素质的提升。
(二)新教师教学的有效性明显提高
紧抓课堂是提高教学质量的关键。城区学校崇尚精耕细作，惜时增效。新教师通过城区学校培养，更新了教育理念，完善了知识结构，掌握了教材处理技巧，调整了教学思路，提高了教学技能。在教育教学过程中，基于尊重每位学生的个体差异、关注农村留守儿童，新教师自觉运用“新理念、新思路、新方法”，把自己当作学生发展的促进者，一方面积极建立学生档案，定期开展家访，与学生广交朋友；另一方面，在课堂上，充分展示其娴熟的课堂驾驭能力和灵活多变的教学方法。传授知识游刃有余，提高了教学的有效性。 (三)新教师的留任率大幅提升
“艺高人胆大，胆大艺更高”。历经城区学校的锻炼。新教师积累了丰富有效的教学经验，教学能力大大增强，这是确保新教师教学自信心的关键，而教学自信心又决定着农村新教师的留任率。在城区学校，新教师在压力、动力转化间养成了自主学习的好习惯，努力进取，加快知识的积淀。较之土生土长的农村教师，这些新教师起点较高，其教学水平往往会在同龄人当中脱颖而出，加之在一系列教学比武中的出色表现，新教师常常体验到“成功的喜悦”，对未来发展充满了信心。面对教育教学中碰到的困难，他们不再胆怯、不再烦恼，而是积极寻求解决的良策。农村新教师的留任率也因此而大大提高。
三、面临挑战。制约新教师培养的瓶颈
新教师留城培养的种种举措和努力，促使农村新教师站在城区学校的高度并以此为新的起点，展现了其高效性的一面，令人欣喜。但尽管如此，随着培养方案的全面开展和不断深入，其在实施过程中仍然面临着一些挑战，制约着新教师的成长。
(一) “应评指导”现象普遍
由于学校对新教师的评估一般是依据“汇报课”的成绩而“一锤定音”，再加上学校对指导教师和新教师实行考核捆绑制，因而，在新教师培养过程中， “为了评估而支持”的现象较为普遍。为使“汇报课”能取得好成绩，有些指导教师在辅导伊始就“目标明确”，对新教师开展“有针对性”的“应评指导”，在反复演练之后，新教师的教学技能得到大幅提升，但在班级管理，与家长、同事交往方面仍存在诸多的困惑，而这些困惑又常常干扰着平时的教学，影响着新教师的教学心态。“为了评估的指导”片面强化应评的项目，而忽视新教师其他素质的培养，这不利于新教师多方素养的均衡提升，甚至还会影响教师队伍的整体质量乃至教学质量。
(二) “去农村化”现象凸显
对新教师的成长而言，城区学校条件好，基于教、学、研的氛围浓厚，擅长提供支持和辅助的有效策略。虽然“一校两区”体制下，城乡学校的差距在不断缩小，但由于农村和城市教学情境的不同，即便城区学校非常重视新教师对农村教育特点的理解，甚至模拟农村学校的教学情景，但无论是抽象的概念还是模拟的.教学情境都不能等同于农村真实的教学情境。培训期满，新教师回到农村后，在适应农村教学环境方面还得花费大量的时间和精力，这不仅浪费了部分的人力、物力资源，而且也增添了新教师的心理负担。何况农村的生活环境也是城市所不能复制的，但它又的确是新教师在农村工作所面临的重要挑战之一。因此，新教师留城培养中存在的“去农村化”现象，在一定程度上会降低农村新教师培养的实效性。
(三)新教师“话语权”缺失
长期以来，受学校“传统”观念的影响，新教师无论是在与指导教师的沟通交流，还是在参与教研活动过程中，都过分强调要向有经验教师学习，而真正能发表自己观点的机会很少。诚然，新教师可以从“老”教师那里和在教研活动中学习教学，但由于没有或少有机会去发现和形成自己的声音。新教师被动的“听”多了，主动的“说”少了；接受的多了，获取的少了；新教师知道优秀教师的经验多了，而学校掌握新教师的想法少了……新教师被引入了“经验”的轨道。叶圣陶在《答林适存》中所言“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，这句话用在培养新教师上也是适用的。新教师常处于被动地位，易使其产生强烈的受挫感，导致主动『生和进取心缺乏，这必然会给新教师的专业发展带来阻碍。
四、改进策略。力促新教师培养的可持续发展
为实现农村新教师留城培养的可持续发展，学校基于对新教师培养过程中存在问题的理性思考，总结经验，以便有针对性地修订和完善既定的培养措施，更好地促进城乡教育的均衡发展。
(一)倡导评估主体的多元化
尽管在城区学校，为促成新教师的快速成长，对新教师尽量减少和淡化评估，突出帮助和支持的内容，但评估能获知指导教师角色功能的发挥、新教师的受益情形，以规范和改进培养计划。为确保评估的客观性和公正性，我们就必须追求评估主体的多元化，组建评估小组，其成员应包括校长、年级组长、学科组长和指导教师等。指导教师主要进行日常评估，通过对新教师教学实践长期、仔细地观察，收集和整理评估所需的日常资料，督促新教师自觉改进教育教学工作中的不足，并对成长较慢的新教师给予更多的帮助。评估小组不再仅仅局限于对新教师的汇报课作评估，而是经常性、不定期地对新教师进行现场评估，主要从准备、教学、专业职责、与学生的关系和与同事的关系等方面综合评估新教师的教学及管理能力。这样可给指导教师和新教师加压，充分调动他们支持和被支持的积极性，注重新教师综合素质的培养，起到了适当的监管作用。同时，评估小组也将新教师个人精心准备的教学档案材料作为评估的重要因素，因为其记载了新教师的教学实际，并且对自身的专业发展进行了反思，这样也可以更好地体现评估人l生化的一面。综合三者的评估意见，评估组最终确定考核结果，并装袋存档，作为新教师今后各类培训选拔及评优晋升的依据。
(二)推行城乡“半对半”培训
由于新教师之于农村的特殊性，为提高新教师到农村学校的适应性，“一校两区”实施“半对半”培训计划，即新教师一半时间在城区学校培养，一半时间在农村学校实践。在新教师到农村实践的同时，指导教师也随之作为支教教师下乡指导。一方面，新教师在城区学校浓厚的教研氛围的熏陶下，专业成长迅速；另一方面，新教师也深入农村，真切了解农村学校和学生的特点，明确“乡土教育”所需，增强教育教学的针对性。“半对半”培训可真正做到将城乡紧密结合，至于“半半”时间，既可以是两个完整的“半”时间，也可以是城市、乡村来回穿插，而总体时间不变，具体安排则要视城区学校和农村学校的具体事务来确定。新教师回到农村学校后，城区学校还要做好对其培养的后续工作。一方面，新教师要定期向指导教师汇报自己的教育教学情况，经常回城区学校听指导教师上课，每学期结束，还要到城区学校上汇报课。另一方面，指导教师也要经常到农村学校，在体现“人文关怀”的同时，要进一步指导新教师的教学、班级管理及科研。
(三)给予新教师更多“话语权”
在新教师培养过程中，新教师所思、所想，尽管有一部分会通过其外在表现而流露出来，但更多的还埋藏在心底，因而，学校需要倾听新教师的声音，明白他们的真实想法，关注他们的动态发展。学校要为新教师提供平等、民主的“交流平台”，让新教师自觉参与教学实践学术性对话。在“对话”中，指导教师和其他有经验教师要以新教师为先，在肯定新教师的表现并提出意见和建议之前，要给新教师留出一定的时间，让他们有机会畅谈教学和班级管理的种种感受、表达自己的观点和想法，以增强教学的自信心和创造力。一般来说，双方的谈话时间比较平均或几乎相同。此外，学校也可将优秀教师的教育教学经验整理成册，并将其作为校本培训教材，引领新教师交流经验、分享成果、启迪借鉴。
篇16：幼儿教师培养模式研究论文
幼儿教师培养模式研究论文
一、U-K共生性合作幼儿教师培养模式的理论建构
（一）U-K共生性合作幼儿教师培养模式的理论基础：辩证唯物主义认识论
辩证唯物主义认识论强调实践是认识的基础，实践对认识的产生、形成和发展具有决定作用。幼儿教师职业是一份实践性很强的工作，所以幼儿教师的专业发展需要在真实的教育情境中通过实践来进行。高师院校学前教育专业的学生在大学的学习过程中能够掌握比较系统的专业知识，但这些知识怎样应用于实践，怎样从“是什么”过渡到“怎么办”，需要通过更多地与幼儿接触，以及在具体的幼儿教育情境中发现和解决具体的教育问题来实现。同时，辩证唯物主义认识论指出，认识过程包括由实践到认识、又由认识到实践的两次飞跃，所以认识的深入也需要在实践之中不断地反复才能实现。U-K共生性合作幼儿教师培养模式改变以往幼儿教师培养中理论和实践二元分立的思维模式，为幼儿教师的发展提供知行统一的平台，让幼儿教师在理论与实践的无缝链接中不断深化个人的专业认识，提高个人的专业能力。
（二）U-K共生性合作幼儿教师培养模式的价值追求：发展、融合与共生
U-K共生性合作幼儿教师的培养模式是建立在双方协同发展、文化融合、美美与共的主体间性关系基础上的一种合作与双赢的模式。首先是合作中人的发展。高师院校的教师、学生参与到幼儿园的教学和生活实践，幼儿园的教师、幼儿、幼儿家长与高师院校的文化、理念进行接轨与交流，在相互尊重、相互理解的基础上进行相互间的平等对话，在协同创新中促进合作共同体内各个成员的共同发展。其次是组织的发展。高师院校只有与幼儿园紧密合作，才能及时把握幼儿教育改革与发展的脉动，幼儿教师的培养工作才能成为一种为了幼儿身心发展需要的教育和培养活动。高师院校与幼儿园紧密合作，为学前教育专业的学生开辟实习基地，保证其有足够的空间和时间到幼儿园进行教育实践，使高师院校培养出来的幼儿教师不仅理论功底深厚，而且实践能力强，上手快、适应期短，能够很好地满足幼儿教育岗位需求，提高高师学前教育专业的美誉度。幼儿园在与高师院校合作的过程中，也可以及时更新办园理念，提升办园质量和层次，为幼儿园的可持续发展不断积聚力量。第三是文化的发展与整合。在共同发展这一目标的指引下，高师院校与幼儿园不断地调解相互之间存在的文化差异和冲突，和而不同成为共同发展的文化基础，跨文化理解成为解决冲突的有效途径，在解决问题的过程中逐渐实现高师和幼儿园文化的融合与共生。
二、U-K共生性合作幼儿教师培养模式的形成机制
U-K共生性合作幼儿教师培养模式的宗旨和意义在于提高高师学前教育专业的培养质量，为学前教育专业的学生提供在时间上连续、在空间上拓展、在内容上融合的真实的实习和实践训练场。虽然我国大多数高师院校都有自己的实习和实践教学基地，但“目前我国多数相关院校与实践基地幼儿园之间的关系，大多只停留在院校派学生到实践基地进行见习和实习，实践基地教师为学生的专业技能发展提供指导和服务，很多院校尚未真正把实践基地作为‘教学、科研、管理实习基地’来建设，为实践基地提供的指导和服务还很不充分，两者之间还没有真正形成良性互动，共赢关系尚未真正建立起来”。U-K共生性合作幼儿教师培养模式不同于以往高师院校在幼儿园建立教学和科研基地的形式，仅仅单方面满足于大学学前教育专业见习和实习的需要，而是基于双方共同的利益需求，高师院校和幼儿园携手共同发展，互通有无、相互依存的合作伙伴关系。在这种培养模式中，高师院校和幼儿园存在共同的利益交集，在满足各自需要的同时可以为对方提供更好的帮助和服务。这种互通有无、美美与共的关系为双方的合作奠定了稳固的基础，也为这种合作关系的可持续发展增添了存在的理由。
（一）幼儿园：高师学前教育专业的最佳实践场
U-K共生性合作关系的建立，能够保证高师学前教育专业的学生和教师深入到真实的幼儿教育场景，参加和观摩幼儿教育实践，从而提高幼儿教师培养质量，促进高师学前教育专业的发展。
1.陶冶情感与增强智慧：幼儿园是学前教育专业学生的实践训练场
高师学前教育专业是以培养幼儿园教育一线的幼儿教师为主要目标，所以在大学期间应强调学生作为幼儿教师职业能力的获得与提高。但是，当前学前教育专业的教育教学中仍然以知识的灌输为主要教育手段，相当一部分还是采取黑板+PPT课件的形式完成的，学生对幼儿教育的专业情感，对教学智慧的运用，对游戏和幼儿生活的洞察及灵活把握均缺乏一定的环境熏陶，“不少学生毕业后，或不喜欢自己的职业，或不能适应，在有效开展教育教学工作方面均面临各种难题。她们通常缺乏对幼儿人格及思维发展的敏感性，与幼儿的沟通能力、协同游戏能力欠佳”。这种只在大学里培养教师的工具理性主义教师教育范式，培养出来的幼儿教师缺乏实践能力，也不具有专业性。教育工作需要在师生互动中完成，也就是要以交往理性为基本范式进行幼儿教师的培养工作，“交往理性强调知识的生成性，注重教育理论与实践的交融，突出教师实践的重要性”。所以，要提高大学学前教育专业的人才培养质量，培养和增强未来学前教育教师的职业情感、职业技能和实践智慧，必须充分利用好幼儿园这一非常宝贵的实践教学和学习场，把大学的理论课堂与幼儿园的实践课堂有机结合，让大学生在理论和实践的反复体验和相互融合中深化专业认识，提高专业能力。
2.耳濡目染与言传身教：幼儿教师可以成为提高学前教育专业学生实践能力的榜样和示范
高师学前教育专业学生在与幼儿园的充分接触与互动中，不仅对幼儿教育的真实情境有了比较全面深入的了解，而且也可以向现职幼儿教师学习关于幼儿保育和教育的实践经验，将大学老师所教的理论与幼儿教师在游戏和教学中所运用的实践结合并对照起来，形成比较直观和深刻的认识。在与幼儿园和幼儿教师接触的过程中，可以增强学生的比较、反思和甄别能力，激发大学生强烈的责任意识和为未来的幼儿教育事业做出贡献的信心。同时，在幼儿教育一线，有许多办园经验丰富，教育教学水平较高的幼儿教育工作者，他们可以成为大学生在幼儿园里的学习对象和效仿榜样。大学生在与这些幼儿教师接触的过程中，不断地得到感染和熏陶，从而提高了个人理论结合于实践的能力，并能为自己的未来职业发展确立目标和方向。另外，幼儿园里的精英教师，也可以成为大学里的校外兼职教师。在一些实践性、操作性较强的课堂，如五大领域的教学法课堂中，聘请幼教领域的杰出教师来给大学生讲授。优秀幼儿园教师在课堂中援引幼儿园教学一线的直观生动的案例，更能激发大学生的学习兴趣，提高教学的针对性和实效性。
3.教学相长与终身学习：幼儿园能够帮助大学教师丰富专业实践背景
幼儿园不仅是学前教育专业学生的实践场，也可以成为学前教育专业教师改进教学和进行科学研究的基地。教师教育大学化以来，大学学前教育专业的教师中一部分具有学前教育的专业背景，也有相当一部分是由具有教育学、心理学等相关学科专业背景的教师、博士或硕士毕业生来担当。这些老师专业理论功底深厚，科研能力强，但是缺乏幼儿教育的实践经验，所以在教学中更多的是就理论讲理论，不能很好地理论联系实际。学术研究也多以深邃、抽象、难以实施而陷入与学前教育实际需要相脱节的困境。所以，深入幼儿园教育一线，不仅是学前教育专业学生的需要，也是学前教育专业教师的需要。通过幼儿园教育实践和体验，熟悉幼儿教育领域的工作现场，掌握其实践知识和管理规范，这样才能将本行业的知识、能力、情意融合于专业的教育教学和科学研究之中，从而提高个人的执教水平和科学研究的适切性。同时，高师的师生在幼儿园现场所听所见到的教育案例具有一定的相关性，在课堂教学中有利于增加师生探讨和交流的话题，更容易产生共鸣，生成创造的火花，使大学的教学活动更生动而富有智慧。
（二）高师院校：可以为幼儿园的改进和提升提供指导和帮助
高师学前教育专业的发展需要幼儿园的`支持，同时高师院校也可以为幼儿园的改进和提升提供支持和帮助。幼儿园的改进和提升也就是改变幼儿园的办学理念、办学条件，促进幼儿教师专业发展，提高幼儿园的办园声誉，使幼儿园更好地促进幼儿发展和成长的过程，这些关键环节都需要大学给予支持和帮助。
1.智力支持和咨询服务：幼儿园的发展与更新需要大学的指导和帮助
在我国，幼儿园一般可以分为公办园、民办园，以及近年来新出现的民办公助的办园形式。这些幼儿园都可以成为大学的合作对象，让学前教育专业的学生在不同形式的幼儿园里体验和实践。在这些幼儿园的发展过程中，不可避免地会遭遇各种发展的瓶颈，特别是对于一些政策性和方向性发展问题的把握缺乏敏锐的嗅觉。大学不仅具有专业理论的发展优势，而且对于专业及其相关领域的发展趋向具有比较准确的预见性和前瞻性，可以为幼儿园的改进和更新提供智力支持和咨询服务，帮助幼儿园诊断其所处的发展阶段和发展障碍，为幼儿园提出切实可行的改进目标和改进方案，提高幼儿园的改进效率，提升幼儿园的办园质量和办园层次。“一切组织都需要不断更新。根据力―场原理，任何组织现状都是两股相反力量之间均势所造成的平衡状态，促进变革的力称为推动力，与之相对的维持不变的力叫作抑制力”。大学的介入就是促进幼儿园进行变革的推动力，使幼儿园的发展与更新实现质性飞跃的突破口。
2.专业引领与素质提升：幼儿教师的发展和提高需要大学教师的指导和帮助
在终身教育思潮的影响下，学前教育越来越引起社会和家长的关注，幼儿教师也替代小学教师成为除父母外幼儿的启蒙教师，是幼儿成长过程中的重要他人。幼儿教师的理念、态度、行为等均对幼儿的成长有着非常重要的影响，是家长关注的焦点，也是幼儿园发展和提升的重要维度。然而由于历史和现实的种种原因，现在幼儿园内执教的幼儿教师素质参差不齐，特别是一些民办幼儿园教师的素质偏低，表现为学历层次低、持有教师资格证及拥有职称的人员较少等。所以提高现职幼儿教师的水平和层次不仅是幼儿教师个人的需要，也是幼儿园亟待解决的问题。师范大学学前教育专业的教师虽然在实践上缺乏一定经验和经历，但在理论和理念上始终站在学科的前沿，幼儿园与师范大学合作、幼儿教师与大学教师牵手，在对话和交流中实现专业引领，会对幼儿教师破旧立新、实现自身的变革产生重要的促进作用。可以使幼儿教师改变以往的教育理念和教育模式，将自己的实践经验与先进理论相结合，重构自己的经验体系，提高幼儿教师实现专业发展的决心和信心，有效地减免在自身变革中不断失误的过程。另外，在与学前教育专业学生的接触过程中，在职幼儿教师也会感受到一股清新的学院之风，具有较好学历背景的大学生在给幼儿园教师带来压力的同时也会带来动力，从而产生进一步发展和提升个人层次和水平的愿望，这时师范大学又成为幼儿教师短期或长期进修的最佳选择。
3.发挥优势与建立信任：大学教师可以为幼儿家长提供家庭教育指导
幼儿园和家庭是幼儿的两个主要生活场所，所以幼儿教育不仅仅是幼儿园教育，也包括家庭教育。随着我国经济和文化突飞猛进的发展，智力和文化的竞争日益激烈，特别是一些独生子女家庭的父母对孩子寄予了更高的期望，也对家庭教育日益重视。但是，由于初为父母，对于怎么教育孩子仍处于混沌状态。对于不同时期孩子具有哪些不同的特点，怎样引领孩子科学认知不同的社会生活领域，怎么实现家园协作共同促进孩子的发展等问题，都不能很好地把握。虽然幼儿园在家园合作方面做出了一些努力，很多幼儿园老师也试图给幼儿家庭一些家庭教育方面的指导，但幼儿园与家庭的关系其实是一种主雇关系，幼儿园和家庭之间的信任关系很难一下子建立起来。特别是幼儿教师的学历和水平在某种程度上也难以让家长对其所做出的指导和忠告完全信服。高师院校的教授和博士在学术上都各有所长，在幼儿教育的某个领域有很深的研究，如果幼儿园能与大学建立起来联系，邀请大学教师到幼儿园给幼儿家长做家庭教育讲座和指导，家长会感觉到具有一定的层次和水平，会欣然接受这种“免费的午餐”。这种指导和帮助在解决家长教育困境的同时，也会使家长对幼儿园产生信任和教育依赖，扩大幼儿园的影响力和社会满意度，进一步增加幼儿园的生源，扩大办园规模，提高办园效益。总之，如何培养高质量的幼儿教师是高师院校专业发展和教育改革的根本命题。随着幼儿教育事业对幼儿教师实践能力的强烈需求，学前教育专业的师生急需深入到幼儿园，急需与幼儿园的实际教育情境、天真可爱的儿童以及实践经验丰富的幼儿教师进行深度接触和交流，因此高师院校谋求幼儿园的支持成为其培养高质量幼儿教师的必然选择。与此同时，幼儿园在发展的过程中，其理念的更新、路径的选择、教师的提升、与家长信任关系的建立等方面，也需要高师院校给予理论指导和智力支持。因此，高师院校与幼儿园存在着共同的利益交集，高师院校应该把握好这一契机，与幼儿园建立起基于共同发展的合作关系，充分利用双方的优势资源，形成U-K共生性合作的幼儿教师培养模式。
三、U-K共生性合作幼儿教师培养模式的实践探讨
（一）U-K一体共同建立幼儿教师实践教学基地
以高师院校为主导，高师院校与幼儿园携手，形成理论与实践相结合的幼儿教师培养模式。对于幼儿教师的培养来说，高师院校要精心选择有意合作的幼儿园，根据学生专业技能发展需要，深入分析和考察各个幼儿园的办园特点，建设成各具特色、功能齐备和互补的专业实习基地幼儿园体系。在每学期开学初，师范大学可根据不同幼儿园的不同办园特点，调整学生的实践园所，满足学生不断变化的实践训练需要，巩固学生知识，增强学生智慧。
（二）U-K一体共同开展幼儿教师的实践教学活动
在每学期开学初，要根据大学的课程开设情况和幼儿园的活动安排，双方共同协商，初步形成学生到幼儿园见习、实习的计划安排。学生具体的见习和实习活动由大学教师和幼儿园教师共同指导，双方教师共同设计与理论教学同步的实训项目，让学生有更多的机会与幼儿相处，观察、记录和评价儿童的日常活动、幼儿教师的保教行为、幼儿园的教育教学和环境创设等活动。除了见习之外，还可以安排学生参与幼儿园的大型节日活动和日常教学活动的组织，参与幼儿园的环境创设等，让学生进幼儿园从一种偶然行为转变为一种必然的行动。在学生与幼儿园的充分接触和互动中，双方教师要以现场研讨、案例分析、观察报告、教育笔记等形式收集学生的反馈信息，及时给予帮助和指导，让学生在具有实践性、交互性、协作性、动态性的真实情境中实现能力的提升。
（三）大学教师与幼儿教师结对实现专业发展
在带领学生深入幼儿园调研、观摩、评课的同时，大学教师也获得了与幼儿园一线充分接触的机会，这也是大学教师实现教学相长、理论与实践相结合的好机会。同时，幼儿园的老师也可以借此向大学的老师和学生学习借鉴幼儿教育的新理念和新理论，借以提升自身的专业素质。一种比较好的方式是大学教师与幼儿园教师结对子，共同开展教学和科研协作，及时实现专业互补。幼儿园的理论提升由大学教师指导，大学的一些实践性较强的课程聘请幼儿园的教师教学，充分利用双方的专业优势，在理论和实践中遇到问题随时沟通和交流。同时，双方也可以形成提出问题来自幼儿教育一线，解决问题服务幼儿教育一线的课题研究方式，在大学教师的指导下，双方合作开展幼儿教育课题研究。（四）高师院校为幼儿园提供优质的人力和物力资源高师院校可以向幼儿园开放校内学前教育专业实训室、专业资料室等专业发展资源，帮助幼儿教师实现专业理论的发展和提升，同时为幼儿教师的学历提高提供指导和帮助。为加强各合作幼儿园之间的联系和沟通，高师院校可以每学期定期召开园长联谊会、开展园长论坛，了解各合作幼儿园教学、科研、管理等方面的需求，在讨论和交流中帮助幼儿园提高办学水平。为了满足幼儿家长提高家庭教育方法的需要，高师院校可以结合当前幼儿教育的热点问题和不同时期家长所关注的育儿话题，派优秀大学教师到合作幼儿园为幼儿家长做幼儿教育专题讲座，普及和宣传最新的幼儿教育理念和幼儿教育方法。
篇17：改革实验教学模式,培养学生创新能力论文
改革实验教学模式,培养学生创新能力论文
[摘 要] 实验教学在创新人才的培养中起着关键作用。笔者对改革实验教学模式与培养学生创新能力进行了思考与实践,探索出一套培养学生创新能力的有效方法，为进行素质教育奠定了良好的基础。
[关键词] 民办高职学院学生 人际信任 父母教养方式 统计分析
一个国家，一个民族是否具有很强的竞争力，关键是取决于其劳动者的素质，尤其是取决于其具有创造精神和创新能力的人才的数量和质量，而具有创新能力的高素质人才培养的关键是教育。在近几年的教学实践中，在加大实验教学改革力度方面，主要以“探究式教学、创新性实验”为主体的新型教育模式代替以“接受式教学、验证性实验”为主体的教育模式，增加“三性”实验项目的比例,加强和重视实践教学环节，明显感觉到学生的创新能力、动力能力、社会适应能力、就业竞争能力大大提高。
1.学习能力和积累实践经验的能力培养是创新能力培养的前提。
学生创新能力的与其学习知识、积累经验的能力之间存在着内在的必然联系。人的才能是建立在一定科学知识基础之上的，是由知识和经验转化而来的。因此，要培养学生的创新能力，首先是培养他们的学习能力和积累知识和实践经验的能力。
在传授基础知识、基本技能的同时，培养学生的学习能力．在知识经济时代,教学不能仅限于传授知识,因为知识经济时代是一个知识爆炸的时代，知识正在以前所未有的速度激增，在教学过程中，传授给学生的知识不过是沧海之一粟，远不能满足学生日后从事科研、生产等方面社会工作和生活的需要。因此，我们在教学中注重学生学习能力的培养，教会学生掌握自学的方法，有利于其终生学习和适应社会的知识更新。
2.缩减验证性实验，增加“三性”实验比率,培养学生创新能力。
“三性”实验是培养具有创新能力人才的一种很有效的方法。它与验证性实验不同，主要表现在：一是目的不同，“三性”实验是探索未知，验证性实验是验证已知；二是过程不同，“三性”实验是在教师指导下由学生自己设计并完成的，验证性实验的是重复已知的实验过程；三是结论不同，“三性”实验的结论是不确定的、发散的，验证性实验的结论则是确定的、收敛的。“三性”实验一般是从提出问题开始，到形成概念、解决问题为止，学生始终处于独立思考、积极探索的学习情景中，能培养和强化学生的实验意识，使其学会并重视通过实验来解决问题思维方式。
3.激发学生兴趣，发展学生个性，有利于培养其想象力和创新能力。
“兴趣”是人在认识、探索某个对象的活动中产生的一种乐趣，是创新能力的基础和源泉。没有兴趣,很难有战胜困难、勇于探索的创新精神和创新动力。“三性”实验可以抓住学生的好奇心，巧妙设问，创设情景，因势利导,让学生展开想象力的翅膀，多维度地培养他们创造性思维的品质。
例如：在色彩教学中,应采用各种技法，如模特设置的变化、新异材料尝试技法、教学内容更新、教学方法的改革、现代教学手段的使用、优秀绘画艺术作品的欣赏等技法，激发、培养和保持学生学习的兴趣。同时，教师在辅导过程中，应尊重学生的个性发展，从有利于学生发展的角度入手，积极肯定学生在艺术学习中的个性品质，把握时机、因材施教、不拘一格实施个性化教育；借以激发其创新兴趣和热情，发扬个人特长与优势,充分表现自我，不断产生创新的动力。
4.经常开展专题讨论，培养学生创新能力。
专题讨论作为创新实验的延伸，是提高实验教学质量、培养创新能力的`有效手段。尤其是在实验条件不具备或实验学时偏紧时，更是一种很好的方法。专题讨论内容应不拘一格，如谈实验感觉、理论或应用专题、专业设计和专业实验等。分组以每组4-6人为宜,借以提高学生组织、查阅文献、自主学习、团队合作和科学研究等多种能力，主要内容包括“选定专题、查阅文献、提交综合报告、组织交流”。这种形式灵活机动、不受条件限制，经过训炼， 能大力提高学生对问题的理解认识、文字表达能力及创新能力。
5.让学生更多参与到教学、科研、生产相结合的课题中，培养其科研能力。
实验应与教师的科研密切结合，把实验室建成教学、科研、生产有机结合的基地、并加强纵、横向科研项目的开展。实验室每年除完成学校下达的本、专科生实验教学任务外，还可开展对外、对学生服务，提高了实验室的活力，有效地改善了实验室的条件，为进一步提高实验教学质量、培养师生创新能力提供了强有力的保障。
6.结语。
综上所述，通过对改革实验教学模式与培养学生创新能力的思考与实践,有如下方面的心得：①培养学生的学习能力,使其掌握扎实的基础理论是学生进行终身学习和科技创新的首要条件；②训练扎实的实验基本功和从事科学研究工作的基本规范是科技创新和科学研究的基础；③给学生营造良好的探究式学习氛围,训练其学会应用理论、选择课题、提出假设、设计实验、分析处理数据、得出结论、再反复验证结论，是科技创新的必备技能；④经常性的专题讨论是提高实验教学质量、培养创新能力的有效手段；⑤创建产、学、研一体化的教学与科相结合的实验室构建模式是培养高素质创新人才根本保障体系。
参考文献：
[1]南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,1999.
[2]张永兵,柳中海,周新利.教学实验室导论[M].济南:山东教育出版社,2001.
[3]施玉林等.实验教学与创新能力[M ].南京:南京大学出版社,2000.
[4]席葆树,李景奇,王兴帮,等.实验技术与管理[M].北京:清华大学出版社,2002.
篇18：创设教学活动情境培养学生创造个性论文
创设教学活动情境培养学生创造个性论文
在我们反思即将过去的百年，迎接新世纪的重要时刻，江泽民 总书记审时度势，指出，当今世界“初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化”；“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”；“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不渴动力”。教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。
一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一．创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
1．批判性质疑
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。
所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。
如，讲到practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题：
He often practises English.
A. speak B. spoke C. spoken D. speaking
试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读：“He’s practising speaking spoken English.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。
2．探究性质疑
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。
例如，SEFC BOOK 1B, Lesson 61的Fire Notice中有这样一个句子：Consider every fire alarm to be a real fire.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质的联系，列举出诸如:“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke, and some people
won’t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之类的情形，为培养其探究性思维品质营造好学习情景。
二．创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”
实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
1．一问多解时交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。
在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，让学生回答“Have you ever been to Beijing?”时，引导学生不要局限于“Yes, I have.”“No, I haven’t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答:
Yes, I have. It’s very exciting to be there.
Yes, I have. I’ll never forget it. …………
No, I haven’t. How I wish to go there.
No, I haven’t. But I wish some day I could go there. …………
又如，SEFC BOOK 1A, Lesson 37, 主题是关于sports的对话，因为学生年轻活泼，爱好运动，在教学过程中要让学生开动脑筋，踊跃发言，积极参与，发挥他们的想象力，尽可能多的说出一些体育用语，如：tennis, badminton, relay race, wrestling, balance beam, shooting, track and field等。
2．突破难点时合作互动
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的'开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
例如，在初中阶段，学生进行看图说话（talking about pictures）一般感到很有困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。
三．创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”
一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
1．再造想象拓宽思维
阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
我们在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、爱因斯坦(Albert Einstein)等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生们讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。例如，我们可以提出：
Why are we trying to make Milu deer return to China? (SEFC BOOK 1B L66)
When Mathilde knew that Jeanne’s necklace was only worth five hundred francs, but she had ten years of hard
work, what would she do? (SEFC BOOK 1B L69)
What can we learn from the novel about American society of that time? (SEFC
BOOK 2A L37)
这样，既可激发学生的兴趣，达到《大纲》中所要求的“从阅读中获得乐趣(Reading for pleasure and amusement)”的目的，又可使他们展开想象的翅膀，从而开发他们的思维深度和广度。
2．遥远想象变通思维
动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。
例如，教完SEFC BOOK 2A L26―27 Canada后，可让学生命题作文:China and Canada；学完SEFC BOOK 2A Unit 9 Saving the earth后，让学生讨论：Environment and Development；……遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
10月
参考书目：
1．[英]德・波诺：《思维的训练》(1987年版 生活・读书・新知三联书店)
2．The Journal of Creative Behavior (1983年第4期)
3．《创造学及其应用》（1995年版 科学普及出版社）
4．《中小学英语教学与研究》（第3、4、5期）
篇19：在高中体育教学中培养学生个性初探论文
在高中体育教学中培养学生个性初探论文
教育的目的不是培养一大批一模一样的人才,而是造就一大批富有鲜明的个性特点,能适应社会发展需要的各种人才。随着现代教育的发展,国内教育界也日益重视发展和完善学生的个性。因为良好个性的形成,学校教育的引导起着重要的作用,所以新一轮的教改也把发展学生个性列为体育与健康教学的任务之一。体育教学的特点也决定了其过程是发展学生个性的理想场所。以下是本人在体育教学过程中,促进学生个性发展的几点做法初探。
一、激发和保持学生的运动兴趣
兴趣和爱好本来就是个性化的东西,兴趣是激发和保持学生行为的内部动力,也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。我们以往的体育教学,由于教学的内容过于竞技化,教学的方法过于刻板等因素,导致许多学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课,能够坚持的就更少,更谈不上终身体育了。究其原因主要就是学生对体育课没有兴趣。因此,新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓。要激发学生的运动兴趣,应努力满足学生的学习需要,教师与学生要建立合作互动的关系,要真诚,平等地对待每个学生,尽量满足绝大多数学生的需求和爱好;教学内容的选择要符合学生的'身心发展特征,少竞技化多趣味性的运动项目;教学的手段和方法要多样化,我在这两年高中体育教学中进行有限的选项的教改实验,即根据学生的兴趣,爱好,在每节体育课中除按大纲要求安排一定时间进行正常教学外,还根据场地,器材等条件安排几个项目供学生选择练习,学生在完成第一教学任务外,可在教师提供的项目中选择1—2个自己喜爱的项目进行锻炼。wwW.133229.cOm实践证明,这种做法大大提高了学生锻炼的积极性,有利于学生个性的发展。
二、重视学生的主体地位
由于长期以来人们习惯于教师的职责是“传道,授业,解惑”,教师是教学的主体,是权威,是教学的中心这种观念的影响,而把学生看成是接受知识的客体,教师怎么教,学生就得怎么做,学生的主体地位得不到体现,个性也就无法得到发展。新课程把教师和学生都做为教学的主体。教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点,不同需求等情况,科学安排教学内容。课堂上要充分发挥学生的主体作用,引导学生认识学习的目标,并用主动的,积极的手段去实现学习目标,使得每一名学生都有不同程度的提高。例如安排上肢力量练习,如果要求学生都做引体向上或俯卧撑,统一的口令,整齐的动作,看似组织严密,其实有的同学量不够,有的完不成。同样的练习如果把统一做引体向上改成,根据学生能力不同,有的做引体向上,有的做斜身引体向上,有的做水平悬垂臂屈伸;同样练俯卧撑也考虑抬高手的位置或抬高脚的位置的俯卧撑,全体学生都能在一个生动,活泼的环境,气氛中进行切合自己实际的练习,学生的情感得到满足,身心健康得到发展。也调动了学生的积极性,培养学生的锻炼能力,使学生的个性得到了发展。
三、重视学生能力的培养
1、重视发展学生的实践能力。身体活动的主要特征是实践,以健康为目标的学校体育应努力满足学生的身体活动实践,上课提倡教师精讲让学生多练,例如,用启发诱导法教学,由教师提出任务,启发学生去探求完成任务的具体途径,在教学过程中,充分发挥学生的主观能动性,开发学生的创造力和想象力。
2、重视发展学生的应用能力。应用能力是指如何把学到的体育知识,运动技能应用到身体活动中去,例如有氧运动能提高人的心肺功能,其中耐久跑就是很有效的一种练习方法,但如果让学生反复绕着操场跑道跑学生是不太情愿的。这样一种具有良好健身价值的教学内容,应该怎么样让学生接受呢?仔细观察我们不难发现,学生喜爱的球类,游戏,比赛等形式同样可以达到锻炼目的,与其强迫学生长时间进行枯燥无味的耐久跑,不如让学生多参加自己有兴趣的又同样有健身价值的球类等运动.当然即便是进行耐久跑教学,也可能通过学生感兴趣的越野跑,定时跑,让距离跑等形式进行。让学生多练自己兴趣的能经常坚持的运动项目,同样可以达到提高心肺功能的目的。这既提高了学生应用能力,又有利于学生的个性的发展。
3、重视发展学生的创新能力。体育运动本身就是在不断地发明,创新中发展起来的一门科学。因此我们要十分重视学生的创新意识和能力的培养。为了充分挖掘这些能力,教师应尊重学生的主体地位,满足他们的好奇心,学习需求和爱好,充分发挥他们的求索精神。要让学生自己去重新掌握,重新建立和重新发现真理,现化心理学研究告诉我们智慧产生于行动。让学生主动学会学习,是培养学生创新精神和能力的重要途径。例如,在准备活动中让学生设计徒手操或游戏内容,上课时分组做准备活动,可以发现学生们设计的内容是丰富多彩的,大家练习的兴趣也很浓厚,有的组做游戏,有的组花样跑,有的组还带起街舞来,学生们的积极性高涨,上课的气氛热烈,教学效果也很好。
4、教师注意教法的改进。为了充分发挥学生的主动性,积极性,主体性,教学的组织形式也应根据具体情况灵活多变,如分组练习可按水平分组,按兴趣分组,按性别分组,还可按合作分组,友情分组,随机分组,同质分组等形式.教师的教学也应更多的采用引导式,启发式,协商式等形式。尊重学生的意愿,尽量满足学生的学习需求,创设一个民主平等,轻松和谐,宽松愉快的教学气氛,使学生的兴趣爱好得到尊重,主体性得到体现,想象力,创造力得到开发,个性得到发展。
★ 有效教学模式论文
适应学生个性培养的教学模式的探讨论文（精选19篇）
