远程教育资源对课堂教学影响论文

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篇1：远程教育资源对课堂教学影响论文

远程教育资源对课堂教学影响论文

应用远程教育资源中的媒体，可以让教师搜集、整理出切合实际的教学资源，也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的求知欲望。应用远程教育资源，很容易突出教学课程中的重点，教学难点也易于展现在学生面前，使抽象的东西变得通俗易懂，还为学习主体提供了学习实践可能，并能有效地培养学生的创新意识。

近年来我国远程教育的发展十分迅猛，教育软件、教学资源得到了相应的发展。随着素质教育向纵深发展和基础教育改革的不断深入，远程教育资源在课堂教学中的地位已愈显愈重要。黑板、挂图等辅助手段已远远不能满足高密度、快节奏的课堂教学要求了。因此，怎样把课堂教学和远程教育资源有机地结合起来，充分发挥远程教育资源在教学中的辅助作用，更有效地提高学生的学习兴趣和探究新知识的欲望，发展学生的创造力，需要我们不断研究，扬长避短，才能最大地发挥其效益。

一、应用远程教育资源中的媒体，可以让教师搜集、整理出切合实际的教学资源，也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的求知欲望。

媒体技术仅仅是一种教学手段而不是教学全过程，对于这一问题我们必须有清醒的认识。在实际课堂教学中应该根据备课人，课程内容和技术能力来确定是否需要，用多，用少，是否真正有利于教学重点的突出和教学难点的突破，决不能为使用而使用，只求新异而忽略其他教学手段的应用。绝不是利用现成的软件，讲几句串词就行，而应该对所使用的表达手法、方式，考虑问题的角度、提出的问题、举出的例题、练习的习题等等严加斟酌，仔细剖析，而不仅仅是求形式走过场。应根据具体要求，创造适合学生的学习环境，提供有利于学生主体、主动发展的空间和时间，引导学生成为信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是消极、被动地接受外部刺激的对象。充分利用其特点激发和带动学生去思考、去想象，培养学生的主观能动性和创造性。另外，已有软件很难符合教师的教学意图和知识本身的科学内涵。克服这一点只有教师自己根据自己对教材处理的思想自己编制辅助教学课件，才能够克服机械引用的弊端。这样，对教师的要求就更加严格，不仅要对教材、教学、教法和学法有很深厚的功底，而且电脑技术也要求很高，同时为了避免造成教师劳动负担过重，对别人的课件或软件进行科学剪接、加工，有效利用和使用教育资源，提高教育教学效率，也是很好的途径之一。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。只有学生保持浓厚的兴趣，才能在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，从而能在自己的起点上得到充分的发展。心理研究表明：七至十二、三岁的儿童思维正处在从具体的形象思维方式向抽象的逻辑思维方式过渡，但其大部分仍是具体形象思维。这就决定了小学阶段学生的兴趣点落在形象事物上。远程教育资源正是以它独特的“魅力”将学生吸引住，为提高学生学习兴趣提供了全新的途径。它以色彩斑斓的画面和逼真的音响效果，展示在学生面前，能对学生产生强大的吸引力，能激起学生强烈的学习欲望。在兴趣的激励下，提高了学生的求知欲，学生主体作用得到了充分的发挥，有效地提高了课堂效率。

二、应用远程教育资源中的动画，很容易突出教学课程中的重点，教学难点也易于展现在学生面前，使抽象的东西变得通俗易懂。

要处理好课堂教学容量和学生承受能力的关系，突出重点，突破难点。对教材区分出不同类型的知识，对教材内容具体处理，缩短教材内容与学生实际水平的差距，认真设计问题情境，激发学生学习动机动画辅助教学无疑能够加大课堂容量，但由此必然带来知识的累积速度与学生理解掌握程度之间的矛盾越来越大，因而不要误入“题海”的怪圈，应当增加学生讨论的机会和拓展学生思考问题的深度和广度，使学生能够更多的参与教学活动。还有，动画辅助教学信息通过屏幕来展现，画面停留时间短，所以重点内容不仅要增加重复次数，而且重点内容还应通过书面表达印发给学生，让学生有更多的时间去思考，去消化，教师应及时处理最好是和学生共同讨论出现的问题，增加教师之间的交流，从多角度认识事物，从而提高学生能力。解决教学重点和教材难点，是教学的关键，如果处理不好，就不能收到很好的教学效果，所以我们在教学中，应千方百计地设计科学的教学方法，采用灵活的教学手段，以突出重点，突破难点。

三、任何时代的教育总是以学生掌握知识、学习技能为主体的，而学生技能的`获得是离不开知识的进一步实践应用，应用远程教育资源，为学习主体提供了学习实践可能。

远程教育资源中的多媒体应用，为教学提供了很为方便的辅助手段。但多媒体辅助教学不能替代教师主导性的作用，更不能影响学生主体性的发挥。许多教师运用多媒体辅助教学时，偏离现代教育思想、理论的指导，制约了多媒体课件功能优势的发挥，甚至起了负面效应。主要表现如：一味追求课堂气氛的活跃，而不注重实效；一味追求化难为易，化抽象为具体，全盘托出，全然不顾学生的思维锻炼，也不注重学生积极性的调动，主体性的发挥；长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展，又哪里谈得上创新教育、培养学生的探索精神。一个人知识的掌握，能力的形成，情感的陶冶，意志的磨练，无不需要实践的锻炼。实践是人的能力和精神得到多方面自由发展的生生不息的源泉，是发挥儿童主体意识和创造力的最有效的手段。远程教育资源在教学中的应用，为学生创造了实践条件，提供了实践可能。

四、合理运用远程教育资源，能有效地培养学生的创新意识。

对课堂编导者，课件制作者而言，即要考虑到知识处理的科学化，直观化，使学生易于理解和接受，同时一定要不拘泥于技术水平的高低和既有思维框框的限制。由于制作者本身固有的思维局限性，表达手法和方法也缺乏多样性，所以应该留给学生广阔的思维空间，启发，引导，鼓励学生联想和想象，培养学生思维的广阔性和灵活性。心理学家的研究表明，学生只有学会提出问题、发现问题，才能启动创新意识，才能努力寻找解决问题的方法。常言说得好：有“感”而“发”。远程教育资源正是以它鲜明的色彩，动人的形象来刺激学生的感官，进而刺激他们的思维，以引发他们的创新意识。但对他们的积极思考、勇于创新我都进行了肯定鼓励。可见，远程教育资源提供的丰富的感性材料，给每个学生插上了想象的翅膀，有效地培养了学生的创新意识。

总之，远程教育资源的应用与学科教学紧密地结合在一起，不仅符合现代教育形势的需要，也为学生进一步学习知识开辟了新的途径，有助于学生的终身学习习惯的养成。同时它也是教育现代化的必由之路，也为从事教育的工作者提出了新的课题。不仅要考虑到知识和技术上的问题，更重要的是观念和意识的更新。要科学正确的研究和探索现代化教学条件下学生的学习心理和认知规律，使现代化的教学手段能够真正减轻学生负担，推动素质教育进程，切实提高教育教学质量。

篇2：互联网对远程教育的影响论文

互联网对远程教育的影响论文

摘要：本文通过对技术与教育相结合的发展史来进一步分析了当前我国互联网与远程教育关系，利用对“互联网＋”的时代技术特征分析，并就当前远程教育中所存在的问题进行探究，而远程教育也经历了新的发展阶段，通过融入互联网思维，构建远程教育理念，创设出多元化的学习评价，从而推动远程教育学习的进一步创新和完善。

关键词：互联网＋；技术；远程教育；评价；影响

一、引言

随着融合在经济、政治、文化这几大领域的深入，其也扩展为多媒体技术、计算机技术与网络技术为核心的信息通信技术。互联网技术通过不断注入新鲜血液，给社会在思维、生产与生活方式方面带来了全新的变革，成为发展的关键。远程教育理念是将计算机技术、多媒体技术与网络技术为核心的互联网系统应用于教育领域，从而可以极大地丰富教育资源，充分实现资源共享，并可以构建更为多元化的教育平台，使得教育模式得到真正创新。

二、“互联网＋”概述

“互联网＋”，这是一种全新的经济形态，以互联网为平台，并利用信息通信技术实现各领域的跨越、融合与推进。在这样一个全新的模式下，有助于催生出新的产物。其主要表现为这样六大特征：创新驱动、跨领域融合、结构重塑、尊重人性、开放生态、连接一切。正是这些特征使得“互联网＋”将现实世界与虚拟世界相互渗透，并不断融合，这样一种全新的.社会生态，在各个领域中都能够充分发挥其智能性、网络性、基础性、全局性与创新性。“互联网＋”也隶属于社会操作系统，是社会系统中重要的运行基础，其通过对社会功能的有效执行，来发挥其社会影响力，从而体现出社会价值。

三、“互联网＋”对远程教育的影响

1.对远程教育模式的影响

远程学习模式与在学校就读有较大的差异，学习者由于没有环境的限制，为学习者所提供的远程学习服务支持也存在局限性，学习者要结合自身的学习情况，并选择适合自己的远程学习供应商服务模式，进而确定自己的学习模式，在整个过程中主要依赖于学习者的自主性，这也是一种网络自主学习模式。对服务商而言，远程学习主要有E-learning、M-learning与B-learning这样三种模式，在远程教育中不仅包括学习理论，还需要引进新技术，并将理论与实践相结合，这需要打破传统的理论学习，将“互联网＋”理念与新建构主义学习理论相结合，来更好地解释和指导新技术在教育中的应用。

2.对远程教育中学习者的影响

学习者在整个远程学习的过程中，能够实现自主选择学习模式，包括学习内容、学习进度、学习路径等，通过社交媒体技术来实现深度学习，以Web2.0新媒体技术为基础，能够锻炼学习者参与和管理事务的能力，在开放和交流畅通的环境下，促进学习者创新思维的提高。在远程教育中，其技术不只包括大数据技术、人工智能技术、物联网技术与3D打印技术等，还涵盖了教育技术的革新，微课、智慧校园、慕课、翻转课堂等都在高校中得到广泛推广，这使得远程教育技术充满生机和活力。多元化的选择模式，完善的技术支持，学习者可以真正实现个性化学习、微学习、社会化学习、智慧学习与跨文化学习。此外，还可以利用社交平台来分享网络学习资源，并开展合作学习，主题参与等活动。这样可以扩展学习者的文化视野和创新思维方式；微学习的应用，实现了将碎片化的时间充分利用起来进行非正式学习与正式学习；而智慧学习主要是对数据的便捷获取，信息透彻化分析以及知识全面掌握，在新技术的支持下，学生的智慧能力得到充分的教育，推动学习者的创新能力和思维拓展能力，这也是远程教育的最终目标。

3.对远程教育的学习质量评价

远程教育学习质量为其是否能够得到广泛推广的重要考评因素，但远程教育在绩效评价方面还是面临一些难题，由于课程教学系统在教学内容方面缺乏针对性，学习者由于水平不一，所以在学习风格的教学设计方面很难正确把握，尤其是无法实现一对一的学习资源。而随着“互联网＋”新技术在远程教育中的应用，远程教育也产生了变革，对远程教育而言，其更像是一种“电子商务产品”。而评价学习资料标准也要根据学习的不同阶段，制定不同的评价指标。如在选择交互式学习模式时，其主要是基于点播式的学习模式，建立在师生之间、学生之间的沟通量，这种交互式的网络学习的评价指标为“有效的学习时长”。

四、结束语

“互联网＋”应用于远程教育学习中，决定了未来远程教育的发展规律，开放式的网络学习环境，多样化的学习模式选择也表现出远程教育系统在形式上的百花齐放，而学习评价也有了全新的设计，可以设计学习进度条，增加教学日历来实现教学计划的严格执行实施，除了以往的在线测试功能，还可以增设在线交互答疑等，这些也必将促进学习者有效学习的产生，进而锻炼学习者的学习思维能力与创新能力，实现远程教育的最终目标。

参考文献：

[1]刘云生.论“互联网+”下的教育大变革[J].教育发展研究,2015(20):10-16.

[2]董兆伟,李培学,李文娟.“互联网+”时代的新型学习支持服务体系构建研究[J].远程教育杂志,2015(6):93-98.

[3]詹青龙,杨梦佳.“互联网+”视域下的创客教育2.0与智慧学习活动研究[J].远程教育杂志,2015(6):24-31.

[4]陈丽,林世员,郑勤华.“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战[J].现代远程教育研究,2016(1):3-10.

篇3：运用远程教育资源优化数学课堂教学的几点体会(教学论文)

运用远程教育资源优化数学课堂教学的几点体会

现代远程教育学习资源不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果、优化课堂结构、拓展数学学习方式等方面都起着不可估量的作用。现代远程教育学习资源有效地为我们提供了多媒体教学的应用素材。本文就谈谈运用远程教育资源优化小学数学教学实践中的几点体会。

一、运用远程教育资源，优化数学概念教学

数学概念属于静态的知识，内容比较单一。因此，传统的数学概念教学的课堂，是索然无味的，缺乏活力的。然而，应用远程教育资源，利用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。

例如一教师在教学“圆的认识”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出一条线段，同时闪烁着这个亮点及这条线段，并使线段旋转一周，形成圆形，使学生看后马上能悟出圆是怎样形成的。然后，再加入一条通过圆心并且两端都在圆上的线断，分别闪烁出亮点和这两条线断，使学生认识角各部分的名称。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。

二、运用远程教育资源，提高数学教学效率

传统的教学，由于教师把大部分时间用在讲解上，用在板书上，严重影响了课堂教学效率，增加了学生的课外负担，长此以往，导致学生丧失了学习的兴趣和信心，不利于综合素质的提高。根据教学内容和学生的年龄特点，恰当地运用远程教育资源进行教学，比“粉笔+黑板+教材+嘴巴”的传统教学更富有表现力和感染力，它能使学生手、眼、耳、脑多种感官并用，将有意注意和无意注意相结合，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中快速、高效地获取知识，同时，学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力等能力得到发展。在数学教学中，要体现“以训练为主线”的特点，适时使用远程教育资源，可较快地展示演算过程，展示练习题，这样可以节省大量的教学时间，提高课堂教学效率。

如一教师教学五年级上册“组合图形的面积”一课，先让学生自主探索、小组讨论解决问题的方法后,然后教师按小组汇报一一用课件演示不同解法的思维过程，这就比口述或板书要优越。

三、运用远程教育资源，展示数学知识形成

《标准》指出：“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”还提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的课堂教学目标。要求我们在教学过程中应以知识与能力为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分体现在过程与方法中。可见，数学的学习重要的是使学生不仅知其然，还要知其所以然。

例如一教师教学二年级下册“认识角”一课时，运用远程教育的媒体资源，先在屏幕上显示一个点，然后从这一亮点引出两条射线，同时闪着这个点及两条射线所组成的图形，使学生观察后悟出角是怎样形成的以及角的概念。教学比较角的大小时，播放“大角和小角”的“flash”动画，学生边观看边听“大角”和“小角”的对话，明白“角的大小与边的长短没有关系”的道理，通过这样动态显示，给学生留下了深刻的印象，获得正确、清晰的数学概念。

四、运用远程教育资源，拓展数学学习方式

现代远程教育资源不仅是丰富的资源，而且是有力的教学工具，不仅更新教师的教学方式，而且变革着学生的学习方式。我们过去教学过于注重知识的传授、过于强调学生学习的结果，死记硬背、机械训练，重书面知识而轻日常生活中的知识。故新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，培养学生主动积极的良好学习态度，教会学生学会学习方法，形成正确的、科学的学习观。

在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外很少有别的信息来源。这在一定程度上就造成了教师是知识的权威，教师的话就是“圣旨”，学生对教师的“传道”总是言听计从，这样学生缺少质疑，创造性自然差，从而扼杀了学生的创新意识与智慧。而通过现代远程教育资源，学生能快速地获取丰富的信息资料，有目的处理信息，有利于培养学生的自主探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。让学生利用现代信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结、交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，促进学生创新意识与实践能力的发展。

总之，远程教育资源在数学教学中的运用，在优化课堂教学的同时，也改变了我们教学意识和思想，它对深化课堂教学改革，切实提高教学的有效性具有十分重要的作用。

[运用远程教育资源优化数学课堂教学的几点体会(教学论文)]

篇4：运用远程教育资源优化语文课堂教学的探索(教学论文)

运用远程教育资源优化语文课堂教学的探索

远程教育资源以音、光、形、色、动画的形式，为学生提供了丰富的学习资源。时至近日，远程教育资源已成为我们提高语文教学质量的有力工具。运用远程教育资源于语文课堂，有如语文课堂引进了一溪活水，学生学得主动、学得快乐、学得轻松，教师教起来得心应手。远程教育资源使语文课堂焕发出了无限的生机。

1、运用远程教育资源，调动学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何使学生成为“乐之者”，已成为教师教学的一大课题。只有注重培养学生的学习兴趣，让学生在愉悦的气氛中学习，才能最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。

一教师在教学《变色龙》这一课时，由于学生经验有限，对“变色龙”缺乏感性的认识，让我颇为烦恼，远程教育中的课件则为我解了燃眉之急，课件中不仅有关于变色龙的介绍，还有一组变色龙变色的片段。片段中将变色龙在树叶上．土壤上．树干上变色的过程展现的淋漓尽致，学生学习不禁兴趣盎然。

再如，教学《雾凇》时，上课开始，我就运用远程教育自愿，播放了大量雾凇的图片，学生被雾凇美景深深地吸引。教师适时提问“你们想知道这美丽的雾凇是怎样形成的吗？”学生们顿时饶有兴致的读起了课文。

2、运用远程教育资源，解决重点难点

将课文的难点突破、重点突出，这是每一位教师不断探索、不断实践的问题，总是八仙过海各显神通。但运用传统的教学手段，对一些内容远离学生生活的这类课文，要想让同学们理解课文内容，感悟一些文字本身以外的东西，却十分困难。

如一教师教学《飞夺卢定桥》一课，让同学们理解“飞”和“夺”，凭嘴讲解想要让同学们完全理解是很困难的。远程教育资源上的媒体展示就有相关的视频，结合课文，组织同学们认真观看。那种在黑夜里行军，与敌人抢时间，争分夺秒，只能过“飞”；狡猾的敌人抽掉了桥上的木板，只剩下十三根铁索，还要顶着敌人的枪林弹雨，这就可谓“夺”。同学们看后，十分激动，场面之惊险，让人难以忘怀，对英雄的崇敬和对敌人的愤恨之情油然而生。让同学们交流体会也都能“入木三分”，教师只需适当点拨，同学们就能深刻理解课文内容，同时相关的语文素养得到了发展。这样就使我们的教学过程得以真正优化。

3、运用远程教育资源，使教法灵活多样

远程教育可以提供虚拟的教学环境，具备丰富的信息资源，具有便捷的讨论空间，所以，在传统的教学方法基础上，远程教育条件下的小学语文教学方法灵活而多样。 除了传统的讲授法、发现法、研讨法、创造法、演练法、表演法、论辩法、智力竞赛法、实验法、小组合作学习法、个别观摩法等教学方法，远程教育条件下还可使用虚拟课堂讲授法、虚拟实验操练法、远程视听--问答法、课后浏览法、网络演示法、课堂网集中讲授法等新的教学方法。

现代远程教育条件下的小学语文教学方法具有很大的灵活性。在远程教育条件下，教师可以真正地做到因材施教，可以根据学生的实际水平、个性特征选择不同的教学方法。

4、运用远程教育资源，内容化难为易

利用远程教育资源，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。

教学《中国石拱桥》一文时，由于学生对石拱桥知识了解甚少，无法理解中国石拱桥的的造型特征，结构特征和制作特征。于是利用远程教育直观课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥的优美，坚固，精巧的特征。

应用远程教育资源进行语文教学，不仅为教师提供直观、形象、效率更高的教学手段，而且给学生展现生动活泼的画面，给学生创设愉悦有趣的情境，给学生提供丰富多采的资源，让他们在语文课堂里轻松地、自由地、快乐地学习，从而可以大大地提高学习效率。让我们更充分、合理利用远程教育资源，不断提高语文教学质量吧！

[运用远程教育资源优化语文课堂教学的探索(教学论文)]

篇5：试论互联网对大学课堂教学的影响论文

进入21世纪之后，以互联网技术为核心的信息技术得到突飞猛进的发展，深刻影响到社会生活的各个方面，自然也会对高校的课堂教学产生影响。第三代互联网技术不仅将改变大学课堂教学的模式、环境、方法，而且还会对教学思想、观念、理论产生积极影响，从而促使大学课堂教学的全面更新与发展，并对现在的教学体制改革产生积极作用。

一、互联网与大学课堂教学的关系

目前我国正处于信息社会，电脑、手机、移动终端（MID）与无线网络、3G技术的普及，校园网络的不断完善，大学生获取知识的速度、广度、深度比以前都要方便、快捷。很多知识甚至不需要课堂教学，学生们就可以通过互联网获得。不少著名的站，如百度、谷歌、新浪等均有提供海量知识的板块，诸如文库、问答、百科、分享等。谷歌甚至提供免费的电子书，供访问者阅读与下载。维基网站提供了百科全书式的知识库。任何疑问均可以通过百度或谷歌等网络搜索引擎解决。耶鲁、哈佛等世界名校的公开课视频也可以在互联网上获得。因此，互联网技术的发展对传统的大学课堂教学产生巨大的冲击。

尽管互联网技术的发展会对传统的课堂教学提出挑战，但同时也会促进课堂教学进一步转型。课堂教学可以利用成熟的互联网技术，改变教学手段，深化教学改革，强化知识传授效果。一方面，互联网技术使得教师获取更多的教学辅助工具，如影视、图片、电子书籍等教学素材；另一方面，互联网技术还可以为课堂讨论提供更多的案例来源。另外，互联网技术也改变了传统的作业、答疑、考试模式，如香港中文大学开发出了网上学习、考试系统，学生交作业、提问题，以及考试均在网上进行。该网络也集成了最新的反剽窃系统，从而杜绝了学生们的抄袭、作弊等行为。

二、互联网对大学课堂教学的积极影响

首先，对教学观念的积极影响。传统的大学教学是一种“被动”学习过程，由老师主导、学生被动接受知识与信息。在互联网技术影响下，现在的课堂教学形成了以学生为中心的“主动”教学模式。老师的职责由传统的“灌输”知识转变成为课堂的“组织者”与知识的启发者、引导者。古希腊哲学家苏格拉底曾经用“接生婆”来比喻老师，实际上就是表明教师的一个重要职责是引导学生主动学习，而不是使用教师的权威“强迫”学生“被动”接受。在互联网时代，教师也必须改变自己的教学观念，一方面要与时俱进，对互联网技术要有充分的了解与掌握，对于海量的网络信息与网络上的流行趋势有一定的了解；另一方面要改变传统的以“语言”传授知识的模式，改变“灌输”的教育观念，对知识的传达要采取灵活多样的形式，如通过游戏、问答、小型戏剧、参观、情景再现、案例分析等形式。互联网技术的发展促使教师要掌握更先进的教学方式，要有更广阔的知识结构、深厚的人文修养，不断更新自己的知识和扩大自己的信息面，避免与学生之间产生信息与知识的“代沟”。

其次，对教学手段的积极影响。传统的课堂教学一般都是老师讲授，学生听课、记笔记，然后复习、考试。在互联网技术的影响下，多媒体教学已经成为现在大学课堂教学的主流。科学实验表明，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉；而且，人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。因此，多媒体教学主要目的是运用现代多媒体技术，刺激学生的听觉、视觉等不同感官，从而对知识的记忆与掌握更加深入与长久。

再次，对教材的积极影响。传统的课堂教学一定要有一本教材，或者有某些指定的参考书。随着互联网技术的发展，教材上的知识已经不能满足学生们的需求。一方面因为教材毕竟是有一定的出版年限，教材里面的知识不能随时更新；另一方面则因为教材是传统的出版物，不能满足现在多媒体的阅读模式。因此，在互联网技术的影响，现在大学课堂教学应该有随时更新、综合采取最新知识的多媒体“教材”，故对教师提出了更高的要求。

第四，对教学模式的积极影响。互联网技术的发展为更先进的教学模式的实现提供了可能。借助互联网技术，在传统的'课堂之外出现了“第二课堂”。学生可以根据需要随时随地进行学习与复习。通过互联网，教师可以建立各种各样的学习小组、讨论区、群组。甚至也可以通过微博等最新的即时通讯技术来进行知识的传授。笔者曾经通过谷歌所提供的免费邮件列表服务，向学生发布作业、集中讨论问题，在正式交作业打印稿之前，也会要求学生先提交文档，以方便进行抄袭或剽窃甄别。

三、互联网对大学课堂教育的消极影响

首先，对教师的消极影响。由于互联网上有海量信息，很多教师在备课时，往往不再阅读经典教材或相关的参考著作，相反只是从互联网上下载一些内容，然后制作成课件，因而对相关内容的理解和掌握不免流于肤浅。互联网技术的发展还会促使教师形成“网络依赖症”，不再阅读经典著作，也不再进图书馆阅读书籍。互联网虽然会让教师的知识面比较广，但是对于知识的理解深度，以及对经典的把握、传统的人文修养则可能会造成一定的消极影响。同时，互联网技术对多媒体课件的制作提供了诸多方便，教师在课堂教学时越来越大的依赖课件。丰富多彩、形式多样的课件固然为学生所喜欢，但是，语言的表达与交流更为重要。知识需要在互动中得到传输与深化。如果教师只是在课堂上轻点鼠标，播放课件，课堂教学实际上就成为观看课件了，教师和学生就会成为课件的“奴隶”，而难以取得理想的教学效果。对多媒体课件的依赖，也限制了教师在教学过程的主观能动性，限制了教师的发挥，不利于教师的教学水平的提高，也不利于教师人格魅力与教学特色的形成。另外，先进的互联网技术可以提高多渠道、非现场的教学方式，但是过分依赖网络，则会导致教师与学生之间的距离进一步拉大，不利已培养师生之间的感情。

其次，对学生的消极影响。大学课堂教学目的不仅在于传授知识，更重要的是引导学生主动学习，尤其是引导学者主动去阅读、思考。但是互联网技术的发展导致不少学生依赖网络，把大部分时间花在网络上，而没有去阅读教材或经典著作。而对学生作业或论文的消极影响更大，不少学生从网络上复制、黏贴，然后修修改改，变成自己的作业或论文，实际上不仅影响学生的学习态度，还会影响学生参与课堂学习的主动性与积极性，也会影响课堂教学的效果与学生知识的获得。

四、小结

互联网技术在课堂教学的全面应用，已经导致教学内容、教学手段、教学方法、教学模式的深刻变革，并会最终导致高等教育思想、观念、理论，甚至教育体制的变革。互联网技术的发展，既向高等课堂教学提出了挑战，但同时也创造了更多的机遇。教育工作者必须娴熟运用现代高速发展的互联网技术，更新自己的课堂教学观念、模式，将互联网技术恰当的运用到课堂教学，提升课堂教学质量，促进课堂教学观念的转变，全面促进教学的现代化，为高等教学体制的改革贡献自己的力量。

篇6：历史教学资源对终身学习的影响论文

历史教学资源对终身学习的影响论文

摘要：教学资源是有效提高教学实效性的重要支撑条件，正是因为有了教学资源的支持，才使得实现真正意义的终身教育成为可能。在历史教学中，各类教学资源所能发挥的作用同样也是不容忽视的，通过资源的有效利用促进历史知识学习的终身化将是本文研究的重点。

关键词：历史教学资源；概念；终身教育；影响

在教学的改革、发展进程中，对教育、教学资源的研究与开发可直接促使教学质量的有效提高和可持续发展。对历史教学资源的开发、合理利用是实现历史课程教学目标的基本条件，是满足历史课程活动需要的根本之所在。因此，要想顺利推进历史与健康课程标准的实施，有效达成新一轮基础教学课程改革的目标，就必须对历史教学资源的有关因素进行全面的分析，并针对这些影响因素采取相应的对策，努力促使这些因素转变，为历史教学发展提供原动力。[1]

1.教学资源与历史教学资源

（1）教学资源。教学资源主要指的是为正常的教学活动的有效开展提供支持、可利用的一些条件，一般教学资源可以包括教材、教学案例、教学视频、可供教学利用的教学素材等，当然也包括宏观上的教师资源，教学所用的教具、办学条件、基础设施等，从广义来看，教学资源也应该包括或者涉及一些教育政策等方面的内容。教学资源广义上的定义主要指的是在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学或者是为教学服务的人、财、物、信息等。狭义上的定义是指学习资源，主要就是教学材料、教学环境以及教学后援系统等。[2]（2）历史教学资源。历史教学主要指的是以发展学习者综合素质和提高学习者文化修养为目的的教育、教学活动。历史教育、历史教学中的历史观的教育是素质教育的重要环节，是以增强整体素质为主要宗旨的教育活动。广义上的体育教学涵盖了社会上的历史主题教育、学校历史教学活动等。而狭义上的体育教学主要指的就是学校课堂上的历史教学活动，是在学校教育中按照一定的教学目标、教学方法组织的，系统的知识技能的训练、培养教育过程。历史教学资源可以是物化的，也可以是非物化的，物化资源可以是一些教具、教学设施、教材等，非物化的资源包括一些观念上的支持、群众基础等。

2.终身学习的概念

终身学习是国民教育中的培养目标之一，其含义包括两个方面：其一，主要是指人从生命开始到生命结束的过程中学习、参加的一些与教育有关的活动。也就是说终身学习本身是具有明确的目的性的，是人的一生中不可或缺的重要组成要素和内容；其二，终身学习也是在一定的学习理论、思想以及观念的指导下，以学习与教学的系统化、整体化为宗旨，在不同年龄阶段、不同的生活背景下为人类个体提供参加教育活动机会的一种实践过程。学生在历史知识的学习中学会的不应仅仅是具体的历史知识点、概念等，而应学会从历史的角度去看待一些现实的问题，学会运用正确的历史观去发现问题、分析问题和解决问题。

3.运用历史教学资源提升终身学习的`实效性

关于“实效性”的概念，研究者们从不同的角度提出了不同的解释“。实效”的汉语意思是指由于某些原因、动因产生的客观结果，一般指好的方面的效果。实效性则是指某一事物或过程具有的实际效果。在历史教学中通过各类教学资源的介入将会很好地提升实际的教学效果，能够化被动为主动，化抽象为具象。而在终身学习方面因为有了各类历史教学资源作为支撑，教学过程能够打破时间与空间的限制，能够扩大历史教学的影响面，能够让更多的人学习到相关的知识。在实际教学中采用了丰富教学资源的历史课堂，是需要经过精心设计的。教学环节的安排应该是紧密的，教学的组织应该是系统的，能够实现的教学效果也并不是仅仅局限于知识点本身，更多的是要通过资源的运用去培养学生独立的历史思维与形成正确的历史观。总的来说，我们可以把历史教学资源在终身教育中能够发挥出来的实效性界定为：在一定的教学环境与教学背景条件下，历史教学资源对提高历史课堂的教学质量、提高学生历史知识灵活把握的实现程度具有巨大促进作用。

参考文献：

[1]刘春朝.终身学习视角下的我国社区学院发展研究[D].徐州：中国矿业大学，2013.

[2]韩雪松.基于终身教育理念的我国教师教育课程改革[D].西安：陕西师范大学，2002.

篇7：生活化教学对小学数学课堂教学的影响论文

在小学数学这门学科中，数学的基本知识显得尤为抽象，再加上小学生这个群体整体的接受能力和理解能力不是十分完善，因此多数学生应用数学解决实际问题的能力不佳。因此在实际教学过程中，我们应该以学生的生活经验和已有知识背景为出发点，并将数学的基本知识联系生活，把生活经验数学化，把数学问题生活化，从而真正体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生切身体会到数学就在身边，感受到数学在生活中的作用，真正体验到数学的魅力，从而提高教学质量。

一、提高学生学习数学的兴趣

要让学生提高数学成绩，首先，我们要想方设法地激发学生的学习兴趣。学生一旦有了学习兴趣，就有了学习动机。创设良好的教学情境能够迅速激发学生学习的热情。因此，在实际教学中，老师要积极地创设一些教学情境，让学生感受到生活中处处充满数学，从而感受到数学的乐趣。例如：在讲《角的初步认识》这节课时，学生对角有了一定的理解之后，可以让他们在教室里找一找哪里有角的存在，并让学生指一指角。这样学生在活动中对角的理解加深，并从实际生活中感受到生活中处处充满数学知识。生活化教学能够有效提高学生的学习兴趣。在数学课堂教学中，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识是十分困难的。因此，老师应该结合学生的认知特点、兴趣爱好等心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。在讲课过程中，老师可以多结合实际生活中的实例。以实际的生活为导入，大大引起学生的注意。在每节课中，良好的导入会激发学生的兴趣，加深学生的印象，提高学生的积极性，并逐步增强学生的自信心。例如：在讲到《认识人民币》这节课时，老师可以问学生：“平常你们喜欢去逛超市吗？”学生：“喜欢。”老师：“为什么呢？”学生：“到超市可以买好吃的。”“可以买好玩的。”……老师：“那你们要买好吃的和好玩的需要什么啊？”学生：“钱。”老师：“好，那我们今天就来讲一下人民币。”并拿出不同面额的人民币让学生认识。

二、提高学生理解数学知识的能力

对于小学生来说，由于他们的认知能力有限，对于社会知识的认识有一定的欠缺，因此许多学生对课本上的内容的理解有一定的偏差，所以，在教学过程中老师可以把一些难以理解的句子用通俗易懂的语言进行讲解，从而便于学生更好地理解。老师要善于发现生活中的`数学知识，并进行总结将其运用到课堂教学中。例如：在讲加减混合运算的时候，老师可以创设一些让学生买东西的情境：你现在身上有50元，买了一包薯片花了12元，又买了一瓶饮料花了5元，现在你还剩多少钱？将这些枯燥的运算加上生活中的实例，学生会提起更大的学习兴趣。老师要善于以生活化的语言进行教学，有助于学生增加对数学知识的理解，并激发他们学习和探讨的兴趣。例如：在讲按比例分配时，可以举例：“小丽和小王两人合伙开了一家超市，一年共获利10万元。如何进行分配这些钱比较合理？”学生：“平均分。”老师：“如果小丽投资了4万元，小王投资了2万元。那平均分这些钱还合理吗？”学生：“那就不合理了！”老师：“那该如何分这些钱呢？”从而提出按比例分配，加深学生对按比例分配知识的理解，以及提高学生在生活中应用按比例分配解决生活中遇到问题的能力。

三、提高学生利用数学解决问题的能力

教师应该想尽一切办法，将所讲述的数学知识融入实际生活中，从而增强数学教学的实践性，使学生在生活中找到所学习数学知识的价值，这样在潜意识里，学生都会觉得学习数学是有用的，从而激励学生在课堂上更好地学习数学知识。教师要教会学生把所学知识应用到生活中，使他们用数学的眼光观察生活，解决生活中的实际问题。每当讲完一节课，老师可以布置一下有关于实际的作业。例如：讲完按比例分配的知识之后，可以让学生课下观察生活中的哪些地方涉及这些知识，是如何应用的？讲完轴对称图形后，可以让学生自己动手折一些轴对称图形，并观察生活中的建筑或是用品哪些是轴对称图形，等等。这样就会培养学生用数学眼光看问题、想问题，从而增强学生用数学知识解决实际问题的意识和能力。总之，数学即是生活，只有将数学教学与实际生活相结合，将数学知识引入生活，才能使学生切身感受到数学的魅力和价值，才能真正理解数学，应用数学，并更热爱数学。在实际数学课堂教学中，“生活化”的教学方法还有很多，这就需要教师不断地研究、探索。在教学中真正做到数学问题生活化，从而体现“数学源于生活，生活中充满数学”的思想。

参考文献：

［1］高慧.课堂教学要联系生活实际［J］.课程教材教学研究(小教研究)，2007（03）.

［2］王丽;浅谈小学数学教学课堂“生活化”［J］.《素质教育》，2012.8（总92）.

篇8：资源基础理念对人力资源柔性管理影响探讨性论文

管理学作为一门学科，诞生的时间只有短短一百多年，然而管理自古有之，高等院校管理亦是如此，有了组织就需要管理，高等院校的管理最核心的就是人力资源管理。当前高等院校的管理目的与行为，跟当前高等院校的内部环境和外部环境息息相关，高等院校需要在错综复杂的内部环境和外部环境的积极变化中寻求机遇与应对挑战。内部环境面临着高等院校涉足的领域空间不断扩大，各职能间的联系更加密切，并不断衍生新的职能功能，日益密切的加强与社会的依存关系。高等院校生源的扩招，教职员工的增加，各种资源的不断扩张，导致高等院校的管理日趋复杂。外部环境面临着知识大爆炸时代所带来的新经济发展，经济全球化所带来的知识经济的市场化，对当前我国高等教育形成了难得的机遇和巨大的挑战。当前各高等院校都不可避免的面临着市场化的趋势，办学模式受到市场机制的挑战。高等院校间在生源招录、就业指导、人力资源、科技与自己的竞争中都面临着市场化的挑战，而各高等院校见都已加强人力资源竞争做为其增强核心竞争力的关键所在。高等院校如何发挥自我优势，有效的开发内外人力资源，已经成为不可回避的议题。当前，将人本观念的高等院校人力资源的柔性管理当做刚性话管理的有效补充不断受到各界的重视。然而人本管理只能作为柔性管理获得的必要条件而非充分条件。也因此人本观念的高等院校人力资源柔性管理不能全面系统有效的考虑高校当前面临的各种战略因素，所以无法适应当前对高校人力资源管理的战略要求。正是当前高等院校的柔性管理通常体现了滞后性问题，致使高等院校对内部环境和外部环境的变化反应不够迅速。通过资源基础理念的高等院校人力资源柔性管理，从高等院校战略管理的角度描述柔性管理，从而获得人力资源柔性管理的方法与途径，最终使高等院校人力资源的柔性管理和高等院校的战略管理达到平衡匹配。当前，高校战略人力资源管理部署到各部门的具体职能体现高等院校人力资源的价值利益链条。因此，高等院校人力资源战略部署到各部门具体职能形成的整体框架和系统体系的柔性管理框架成为高校人力资源柔性管理体系。资源基础理念成为高等院校人力资源战略管理研究的基础性理论与模式，作为当前高等院校人力资源柔性管理提供全新的研究理念。

篇9：资源基础理念对人力资源柔性管理影响探讨性论文

随着高等院校在错综复杂的内部环境和外部环境的积极变化中不断变化的发展动态，高等院校人力资源管理要主动去适应这种发展变化。高等院校人力资源管理不再是当初简单的人事管理，已经发展成为人力资源战略管理阶段。要去适应瞬息万变的形势变化，高等院校人力资源管理必须做好两个重大问题：内部匹配问题和外部匹配问题。因为内部匹配问题与外部匹配问题的解决成为战略人力资源管理中探索高等院校人力资源管理和竞争的主要方法。高等院校人力资源柔性管理程度，体现着高校人力资源管理和高校组织战略的配合度和高校人力资源管理实践的协调度。20世纪末期，战略人力资源管理不再是当初从内外环境分析为基本的战略模式，变成一资源基础观念的战略人力资源管理的战略模式与分析框架。资源基础观念是将组织的资源与能力当做异质，注重高等院校持续的竞争力优势，保证获得高等院校赖以生存的一些关键重要性资源，而这种资源务必要保证是高价值、稀缺性、无法被模仿或代替的，体现“Isolatingmechanisms”or“Mobilitybarriers”原则，即独立机制或移动障碍。经过这些系统有效的战略人力资源管理的实践衍生出高等院校人力资源柔性管理，体现的是高等院校的核心竞争力。人力资源柔性管理乃战略人力资源系统的一种有效竞争力，体现高等院校人力资源所应该具备的有效性能力，所体现的是高校有效行为的宽度和最有效能力以及柔性管理所需要的战略人力资源管理实践被有效识别、利用与开发的程度。

2高等院校人力资源柔性管理的特点

资源基础理念对高等院校人力资源柔性管理的研究，更多的来自对企业发展和管理的理论与实际那的研究，目前已经取得一定的成就与进展。然而，从总体上讲，当前不管是国内还是国外的高等院校，对高等院校人力资源管理还没有太深入的研究，更多的是通过人本观念对高等院校人力资源管理进行研究。本文通过对企业发展和管理的资源基础性模型研究，借鉴其理论运用于高校人力资源的柔性管理研究。随着当前高校内部环境和外部环境的不断发展变化，高等院校市场化的推进，高等院校人力资源柔性管理和企业的人力资源柔性管理相似，都能够给各自组织带来高价值的增值资源，让各自组织都获取持久高效的竞争优势，双方皆具可比性。所以资源基础观对高校人力资源柔性管理的重要关键性的资源特点与逻辑思维分析认为，高等院校人力资源柔性管理更应该被认为是一种技能与能力，这种技能与能力要满足四个重要关键性的资源特点。

2.1价值性特点

高等院校人力资源柔性管理的价值性特点主要体现于让高等院校掌握快速有效的适应内外环境的发展变化的技能与能力。在可预见的、静态的环境中，高等院校的战略人力资源管理目标必须具备稳定性，使人力资源管理时间更加容易匹配内外部环境的发展变化。21世纪各高等院校都面临各方面更加无序、激烈和动态的竞争趋势，内外环境都发生着急剧的变化发展，高校战略人力资源管理目标也是不断动态变化发展的状态。因此，高校人力资源管理实践很难自动匹配高校战略人力资源管理目标，在动态变化发展的内外环境中，高校人力资源柔性管理变成高校人力资源实践是否能够和高校战略发展目标成功、有效连接匹配的关键要素。

2.2稀缺性特点

高等院校在内部环境和外部环境急剧变化发展中面临各种反应能力和速度问题，由于传动内部环境的特质制约和外部环境的固有观念的影响，并不是全部高等院校的人力资源管理皆具柔性管理。当外部环境在稳定的状态时，高等院校人力资源柔性管理的发展需要依靠传统文化和高校内部机构结构的有效整合。在静态的环境中，当前高校管理机制会使管理僵化，限制发展，使师资队伍在知识技能上缺乏柔性，难以有效快速的欢迎对内外环境的变化发展。在动态的环境中，高等院校人力资源柔性管理不但要受到学校内部传统体制的影响和束缚，更要受到外部环境急剧变化发展的各种影响。在这种复杂的内外环境下，各高等院校间的反应速度与效率差别较大，致使各高等院校间的柔性管理能力也差异较大。因此高等院校必须具备对内部环境和外部环境有快捷有效的反应能力，才能够保证获得持久的竞争优势。

2.3不可模仿性特点

高等院校经过长期的历史发展，已经形成独具个性的规范与文化，并形成日常行为规范。这些与企业相同，高等院校获取使用人力资源柔性管理技能有赖于特别的过程，在这写过程中，逐渐形成高等院校独特的学校文化。高等院校人力资源柔性管理的研究与探索，这些规则适应时代发展和调整，人力资源管理系统的建设与发展离不开对其的路径依赖。因此，当前高等院校的竞争不可能通过照搬照抄其他院校的人力资源管理系统，因为这些系统往往具有不可模仿的独特性，就算要去模仿，付出的成本代价很大，难度很高，往往邯郸学步，画虎不成反类犬，得不偿失。

2.4不可替代性特点

高等院校人力资源柔性管理，将有效促进高等院校快速简洁的去实现外部环境与自身不断发展变化的要求，促进高等院校产生持续性的核心竞争力。进行战略人力资源管理实践将有效提高高等院校实现既定目标，使师资队伍素质与能力的提升，一项伟大的战略管理的人力资源规划，有着深刻的影响。持续发挥有效的影响与作用是高等院校人力资源柔性管理的核心竞争力所在，无法用传统刻板的管理方法与教学模式来替代。

3高等院校人力资源柔性管理系统和竞争优势

资源基础理念的高等院校人力资源柔性管理的关键性、决定性资源优势，被当做是高等院校的一种重要技能，更是高等院校的重要关键的资源。然而高等院校人力资源柔性管理并非管理的根本目的和本质目标，是为了通过高等院校人力资源管理的柔性过程获取有效使用，进而获得高等院校在激烈竞争过程中的优势，乃高等院校人力资源柔性管理的本质目标。

3.1高等院校人力资源管理的柔性系统

对于当前高等院校人力资源柔性管理来说，必须在整体中理会含义和机构，必须将人力资源的系统展开进行研究。从系统角度分析，高等院校人力资源体系包括：高等院校自己的人力资源、高等院校人力资源行为和高等院校具体的人力资源实践。高等院校人力资源所拥有的竞争优势来自三方面：首先，高等院校人力资源所掌握的知识水平、技能水准与能力高低俗称人力资本池。其次，人力资源行为体现在高等院校人力资源行为，他们所掌握的拥有专业知识与技能师资队伍是否能够为高等院校创造应有的`价值，取决于高等院校教职工的行为，其是否有作为，有为才有位。再次，高等院校的人力资源管理实践。一般认为，柔性管理有资源柔性与协调柔性两种说法，资源柔性通常指的是学校的资源可以被用在许多种用途，体现着资源使用的程度和掌握用途的难度。资源协调柔性通常指的是再次调整资源，全新配置资源，使其能够发挥不同战略意义的技能。不过要是只有资源的多功能用途也是不够用的，另外需要审慎这些功能用途的效果。

3.2高等院校人力资源柔性管理系统和高等院校竞争优势的关系

从当前大部分学者的观点来看，高校人力资源管理时间对高校绩效有积极的影响作用，只不过当前体制机制的影响和具体实施路径往往还不够公开公正，存在暗箱操作的现象，这些现象正式当前高等院校战略人力资源管理实践研究的关键点。结合资源基础理念的相关理论，当前高等院校人力资源柔性管理系统有三大内容：高等院校技能柔性系统，高等院校行为柔性系统，高等院校人力资源实践柔性。高等院校通过具体的人力资源实践行为衍生出高等院校人力资源柔性管理。高等院校人力资源的技术柔性系统可对高等院校的师资队伍进行培训、训练和开发，以获取技术柔性。高等院校审查学校的内部环境和外部环境，恰当评价师资队伍的能力水准，寻找师资队伍的弱点，针对性的进行培训、训练和开发，主动进行调整，取长补短。经过针对性的培训、训练和开发，能偶有效提升师资队伍的能力水准，掌握全新的技能，从而获取高等院校技能柔性。高等院校技能柔性是其行为柔性的前提，必须有具体的人力资源实践来激励和开发师资队伍，从而拓展教职员工的有意义的作为。高等院校经过柔性考核、激励等机制来促进师资队伍掌握有效具体技能，从而衍生有益于高等院校绩效在教育教学、科研开发与社会服务等项目的有效开展，进而增强高等院校行为柔性。在高等院校整个系统范围中，人力资本乃高等院校获得有效竞争优势的必要条件。高等院校人力资本只能通过具体的人力资源管理实践诞生，因此高等院校人力资本只能用高校人力资源管理实践的提升来提升柔性，通过对师资队伍的培训与开发产生有益于高等院校的绩效行为，进而提升行为柔性，从而让高等院校技能柔性系统，高等院校行为柔性系统，高等院校人力资源实践柔性三部分动态联系起来，进而提升高等院校人力资源柔性管理水平。高等院校人力资源柔性管理水平不断提升，使得高等院校的人力资源更加有效的配置与协调，在内部和外部人力资源进行有效的协调，主动配置高校人力资源和高校战略管理的协调，进而主动和内部环境、外部环境的协调匹配。这样协调匹配让高等院校更好的适应当前急剧变化的内部环境和外部环境，提高学校的效益，实现学校战略管理目标，进而获取其竞争优势。

篇10：资源基础理念对人力资源柔性管理影响探讨性论文

高等院校人力资源的柔性管理乃当前全新的高等院校人力资源管理模式，突出全新的、为达到高校战略管理目标、获得高校竞争的优势，而进行的高校人力资源管理实践形式。高等院校人力资源的柔性管理体现着高校对其动态活动的反应能力，结合一些原有的刚性管理体制，达到阴阳调和，柔中带刚，互相联系配合。因此在现代高等院校管理上，高等院校人力资源的柔性管理必须依靠人力资源管理实践和理论所体现的内容和活动来区别以往的高校人力资源管理。因此资源基础理念进行高等院校人力资源柔性管理的构建框架，主要体现在以下四个方面：

4.1高等院校柔性战略体系

在当前内部环境和外部环境不能确定的形势下，以往的高等院校刚性战略管理体系给学校造成巨大风险。这种柔性战略管理体系让高等院校在错中复杂的内外环境变化中面临诸多挑战。柔性战略管理体系使高等院校人力资源管理的职能产生变化。高等院校的战略管理目标和其人力资源管理实践的协调匹配，让以往高校战略执行者转变成战略制订者。高等院校的战略人力资源管理将高等院校的人力资源战略行为与高等院校的整体发展战略相结合，经过提升高等院校的具体实施战略技能来促进发展战略的实现。

4.2高等院校柔性组织体系

在急剧变化的动态环境下，当前高等院校最有利的组织体系乃柔性组织体系，高等院校柔性组织体系的最佳组织结构是扁平式和网络化。扁平式的高等院校组织体系具有很强的灵活性，有利于高校对内部环境和外部环境的急剧变化做出感应，主动学习各种技能，消化新知识的人力资源管理，最大范围的优化高校内部的师资结构，使高等院校人力资源的技能柔性得到有效发挥和拓展，亦让高等院校战略人力资源管理部门的功能作用进行调整和再认识，协助高等院校的战略执行者主动转变为战略规划者与执行者双重结合身份，改变以往单纯发布命令、批示指令的功能，形成主动为师资队伍提供服务与支撑。正式当前这种变化，让高等院校内部更加有利于创设符合要求的柔性管理氛围与环境，引领师资队伍主动配合高等院校战略管理目标的转变和实现，大大促进高等院校人力资源柔性组织的建立。

4.3高等院校人力资源柔性管理实践体系

高等院校人力资源柔性管理终究是通过人力资源管理实践形成的，其柔性程度取决于高等院校人力资源的管理实践，其越具体越详实越成熟，柔性程度就越高。建设完善高等院校人力资源柔性管理实践体系必须从内部的人力资源管理所涉及的具体实践活动的柔性判断：柔性的人才流通体系、柔性的培训开发体系、柔性的绩效管理体系、柔性的薪酬奖励体系。伴随着高等院校人力资源管理实践体系转变为柔性，不可能一步到位、一蹴而就实现，需要高等院校内部达成共识、长期坚持，主动考虑实践体系现实，稳步推进体系建设完善。

4.4高等院校柔性学习体系

具备柔性管理的高等院校人力资源管理一定是学习型的人力资源管理体系，能够主动建立学习体系，系统学习提升高等院校的技能水平、知识能力和适应能力等，逐渐形成高效人力资源柔性管理的长效机制和体系，这些本身就是一种能力的体现。高等院校通过构建学习型体系，增强柔性管理，主动适应急剧变化发展的内部环境和外部环境，机动灵活适应性，增强创新与活力，不断适应当前经济社会发展的需要。

5总结

随着经济全球化的深入发展，科学技术迅猛发展，高等院校面临的办学发展环境发生急剧的变化，日趋复杂动态化，高校间的竞争极其激烈，在资源基础理念下的高等院校人力资源管理模式，对于今后高校的可持续发展，具有一定的借鉴意义。

篇11：现代教育技术对小学数学课堂教学的作用和影响论文

现代教育技术对小学数学课堂教学的作用和影响论文

《数学课程标准》指出：“把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。可见，在小学数学课堂教学中运用现代教育技术,有利于培养学生终身学习的愿望和能力。

一、现代教育技术在数学课堂教学的优势

1.现代教育技术能创设新颖的情境，激发学生的兴趣

在传统的课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，想了不少的办法：或是绘声绘色，或是亦歌亦舞等等。但这些方法难免容量小，手段单一。网络技术辅助教学，可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的实时开放，问题情境生动逼真，能够使得小学生进入角色快，积极性高。

如在学习《九年义务教育小学数学实验课本第二册——《找规律》一课时，我就采用“Flash”设计出一有趣的动画情节“魔术表演”来引入新课，将它播放到学生机上：一个小丑开始变魔术，首先变出一朵花，然后依次是小鸟、桃子，按这样的顺序重复变三次。此情此景，声情并茂，学生像在马戏团王国中观看表演一样，强烈地刺激了他们的感官。这时，规律的含义初见端倪，教师再适时提出问题：“在我们身边还有哪些东西是有规律的?你能说说吗?”学生不仅将已有的生活经验带入课堂，而且开动脑筋提出自己的新问题。

2.现代教育技术有利于培养学生发散思维

在互联网环境下学习，可以更好地促进发散思维的培养。如：在教学《找规律》一课时，有一个环节我是让学生进入有关本课知识的网站，设计一条珠子有规律排列的项链送给妈妈。这时，学生的思维好像一下子被激活了一样，有的每两种颜色有规律地排列，有的每三种颜色有规律地排列……同学们都用尽一切办法让自己设计的项链款式跟别的不一样，而且又按要求有规律地排列着。在互联网上，学生接触到各式各样、方方面面的信息，使学生的视野不再局限于书本的内容，这样可以培养学生在掌握了充分的知识之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神。

3.现代教育技术提高了学生应用数学知识的能力

现代教育技术为我们提供了一个将数学与实际应用相联系的理想的媒介和工具。教师可以设计一个个与学习、生活有关的任务，让学生利用网络提供的丰富资源以及计算机技术，通过自主学习、合作学习，应用数学知识去分析、解决实际问题。

例如，在学习了《找规律》一课以后，要求学生在课外寻找一下，有规律的排列在我们日常生活中有什么作用?例如：给衣服设计上一些有规律的花纹，画斑马线等。学生接受任务后，到实地考察或从网上搜集材料，选择自己感兴趣或熟悉的内容进行总结。然后通过讨论或电子邮件进行沟通和讨论，对收集到的信息进行筛选、整理，利用文字处理、word文档等工具，找到许多有规律的事物和制作出很多有规律的图片。

4.营造学生自主学习的机会，培养学生思维的独创性

如：在学习《找规律》这一课时，学生产生了主动探索的欲望后，带领学生进入有关“找规律”知识的模拟网站，网站的主页由欣赏篇、新知篇、动手篇、创作篇和留言篇等5部分组成，学生根据需要和个人情况，可选择不同的学习篇章进入分页，学生可根据自己的需要和自身情况选择不同的内容进行链接，按不同的顺序进行操作。在这里，教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，使学生获得学习成功的.快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

二、现代教育技术下的课堂教学容易出现的偏差

1.过分依赖网络技术，师生间缺乏交流

很多教师认为，传统教学媒体都已过时了，采用的手段当然是越先进越好，于是就盲目地追求。事实上，现阶段通过网络进行师生交流还有一定的局限性。首先表现为有些学生打字和文字组织速度都比较慢，用这种方式表达会影响课堂教学的效率。其次是这种交流方式与面对面直接口头交流相比，不利于对学生听说能力的培养。

2.津津乐道于网络的海量信息，缺乏针对性，忽视对学生辨别信息能力的培养

专题站强调要有丰富多样的学习资源，但丰富多样必须有“度”，我们在浏览一些专题站时，发现有的教师在整合网站专题知识库时，片面地追求海量，不少内容背离了学生的知识基础和接受能力，导致他们可能无法赏析。

三、现代教育技术下的课堂教学的实施对策

1.善用网络交流

教师要一分为二看待网络交流，在课堂教学中教师不可轻易放弃师生间面对面直接交流的机会，要根据设计的教学目标和内容慎用和善用网络交流。

2.搭建平台，巧用媒体

信息技术走进学科教学，是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。教师在教学中要把信息技术融入到课程之中，不可为了整合而整合。教师必须科学认识传统教学手段与现代教育技术两者的优势与弱势,要摒弃那些华而不实的、重形式轻效率表演课的做法。

总而言之，无论是传统教学手段，还是现代教学手段都各有其优势与不足，我们不能简单地用后者去取代或否定前者，而应该适时、适度。我们教师只有不断地更新知识和扩大知识面，充分掌握和发挥现代教育技术的特长，才能真正把现代教育技术与课堂教学有机的结合起来。

篇12：金融危机对人力资源影响论文

金融危机对人力资源影响论文

1金融危机将导致人力资源行业新一轮洗牌

对于国内人力资源来说，如果将《劳动合同法》及其实施条例对行业所起到的促进合法、打击非法黑中介的规范作用视为行业的第一次洗牌的话，那么国内企业在经济危机爆发后所暴露出在人力资源管理方面的问题，将是构成国内人力资源行业快速发展的难得机遇，而这种机遇无疑将有利于刺激行业实现新一轮洗牌。

2经济危机对企业的影响

正是基于国际金融危机的逐步蔓延担忧，西方一些国家的实体企业经济及国内企业也受到不同程度的影响。国内外部分企业处于停产、半停产状态，国内一些企业相继或联合采取了一系列的措施来加强对经济危机的抵御，以便企业渡过自改革开放以来的第一次直接的重大威胁。除直接加强资金流转速度、大幅压缩管理成本、谨慎投资以外，还涉及一些企业产业结构以及产品结构的调整。没有来得及调整的中小企业纷纷地葬身于此次危机之中。广东、浙江先行的中小企业纷纷先“走”一步了。超过30％的中小企业纷纷倒闭，超过30％的中小企业勉强渡日，超过30％的企业处于微利状态或盈亏临界状态。只有不到10％的企业因为资源或权利的原因在正常运营。

3企业苦练内功应对金融危机

无庸讳言。金融危机对企业经营业绩会造成直接影响。与此同时，为企业正常运营提供人力资源保证的人力资源相关政策也受到不同程度的冲击和挑战。亚洲金融风暴之后，中国经济经历了长达的高速增长，习惯于增长模式下的人力资源决策，如何面对突如其来的经济衰退?企业应当采取何种应对措施，使危机的影响程度降低到可控范围之内?诸多问题是摆在企业管理者面前的现实挑战。

3.1采取适当措施降低人力资源成本

危机中人力资源管理者首先想到的是裁员、降低人员成本，从这个角度来讲，危机给人力资源带来的是灾难，因为裁员、破产所涉及到的谈判、员工补偿处理起来相当棘手，尤其是一些工会制度完善的发达地区更是如此。然而，在这种背景下，对于并无这种战略的企业来讲，则未尝不是好事，因为这种对未来不确定的心理预期会影响职员离职的决定，因为需要考虑新的企业是否会取消招聘计划从而造成失业的风险(目前据说已有类似案例)。同时在人职后也要承担在试用期期间因新企业战略变化导致可能裁员的风险(裁减试用期职员应该是裁员的优先选择)。因此，这就使企业的主动离职率在一定程度上会有所降低，也给企业赢得了一定的时间去挽留潜在的跳槽职员。当然，定位这些潜在职员并能够制定挽留政策并非难事。

裁员是降低人力资源成本的最快速的解决方法。但是企业也必须认真对待裁员，因为它会给企业带来极大的负面影响。裁员不但严重地伤害了企业商誉，更重要的。它还会影响企业内部员工对组织的情感。组织内部长期工作的员工，他们是企业文化、能力、经验、知识的载体，如果失去这些宝贵的人力资本，对企业的未来绝对会有极大的消极作用。为此：(1)不着急裁员。进行进一步的考核评估，确实不适合的再裁员。对于目前的企业而言，裁员的成本也是很高的，而最妥当的作法是，把好的员工留下来，一个都不裁。首先是为以后的发展扩大做好准备，其次是避免因为裁员造成在市场上的不良影响。(2)抓紧时间练内功。重新分析现在人员配置是否过剩。是否还有提高的空间。哪些工作可以合并，哪些流程需要改进。公司还有哪些方面还需要改进。

3.2抓住机遇为企业未来纳贤

在经济繁盛时期。因为人力资源市场需求大于供应，职业人士或者员工在工作中需要往往表现为不能完全的投人或者无法表现出足够的'责任心与敬业态度。而在经济危机时期，由于人力资源市场供应大于需求。员工在工作中往往可以表现出责任感与敬业态度，对于现实所在的工作职位更加的谨慎，对于跳槽所带来的风险更加理性。企业就会在人力资源外在要素，即量的管理方面要求更多，对于对人力资源内在要素，即质的管理方面缩减相关投人，以便能够做到成本低、费用低、收益高两低一高的结果，以便保证企业获得更多利润，最终渡过经济危机带来的企业运营环境的冬季。虽然这种运营模式不是企业运营所必须的可持续运营模式。虽然劳动者的主动离职意愿会降低，但却并不会造成劳动力的供应减少，因为企业破产或裁员引起的非主动离职会增加，因此从招聘的角度来讲选择的空间应该会更大，日前有呼声建议去华尔街抄底金融精英就是这一点的体现。此外，由于企业对未来经济预期的悲观趋向，在制定下一年度计划时会更谨慎，体现在人力资源方面则是会降低人员需求(据称，部分企业已经降低了本年度的校园招聘数量或干脆取消)，这样在市场供应增加、人员需求降低的情况下，企业的招聘应该面临着不错的外部环境，能够趁机为对未来有积极预期的企业“抄底”相应人才。

据悉，为了在经济发展相对困难时期给企业提供海外吸纳高级人才的机会，江西省外专局计划明年组织省内知名企业到美国等国家开专场招聘会。企业只要引进本省急需人才，将给予相关优惠政策。江西省人事厅外专局副局长许建新表示，海外揽才也要看企业自身的观念，一个企业发展到需要引起高端人才的程度，其自身也会到国际市场上去寻觅。江西赛维LDK有实力强大的专家组，不少就是海内外的高级人才。3.3苦练内功加紧人才培育

企业的内部培训所经常面临的问题是出勤率不高、内部讲师参与程度不够，而金融或经济危机则可能对这个问题产生积极影响。在危机中，销售人员可能会面临更大的压力，尤其是在年底指标尚未完成的时候，因此他们对于培训的“感冒”程度反而会降低。但对于承担制造、物流或相关职员来讲，如果企业出于种种考虑降低产能的话，那么在这一时间给他们进行培训，他们的参与热情应该会提高，同时这对企业也是一个很不错的选择，不仅避免了劳动力的闲置、而且有利于提高劳动者的知识、技能，从而为提高生产率做相应的准备。

3.4抢先一步储备人才

尽管经济萧条冷清，但是对于不少企业来说，“人才储蓄”仍然是重头戏。金融危机对于企业来说，除了“危”也是“机”。目前人才供需形势严峻，高层次人才、创新型人才和技能型人才短缺。在当前形势下，经济波动期是人才流动期，也是人才重组期，有的企业在紧缩用人，但也意味着有更多的人才流向市场，因而此时正是出手招揽人才、吸纳与储备人才的最佳时机。企业借此提高门槛，降低待遇，又能吸纳人才，相信不少企业也觉得有甜头可尝。企业应该借机对人力资源进行整合，结合公司的发展战略，对新旧人员进行重新分析，优化组合。

在经济困难时期，用好人才就显得更加关键，同时也更加困难。员工们可能士气低落，而且企业资源短缺，这些会导致一些非常有雇佣价值的现任企业领导和有潜力成为领导的人开始寻求别处的机会。因此，有必要采取有效的战略来保护这些企业中最珍贵的资源。而需要的投资很可能比替换重要员工或有潜力的员工所需的成本要低得多。

毫无疑问，最有效的战略就是为员工创建项目，提供促进其发展的机会。同时，还有必要指出大多数取得成功的企业领导都使用多重战略，如赋予更多具有挑战性的工作、提供员工更多机会接触管理高层、更频繁地监控员工进步和工作满意度，以及提供一个按劳取酬的充满活力的工作环境。调查还建议使用战略手段，让重要的领导担任“变革推动者”或“项目领导者”的角色，这样他们不仅可以参与到关键的决策过程，而且可以使他们的工作成绩和公司的目标相挂钩，具有一举两得的效果。

3.5目标融合，用事业留住人才

在经济低迷时留住重要员工比在经济繁荣时更加重要，在当前情况下，大多数公司稀缺的资源不仅是资本，更是人才。许多管理团队认为，只要给予员工股票期权和额外津贴，便能赢得人才战。但是当经济走向低迷时，态度却逆转：卸磨杀驴的做法让重视人才沦为空谈。股票期权缩水，额外津贴被取消，裁员风暴迅速袭来，有些公司的做法让人心寒。企业的人际脉络毁于一旦，员工也心怀不满。企业与员工之间需要重新建立互信，重新缔结契约。员工们认识到父辈们的“铁饭碗”对他们来说已成为历史，而管理者们同样需要晓得，对最抢手人才的需求正在不断增长。金钱永远是重要的，但是人们越来越多地希望从工作中寻找人生意义、人际关系和身份的认同。要想实现事业留人的目标，领导者需要为企业制定一个清晰而明确的发展目标、愿景，制定切实可行的发展规划。同时，企业为员工，尤其是关键员工进行职业生涯规划，将员工的个人发展、追求目标融入企业的发展规划中，因为即使企业有清晰的远景目标，如果不能使员工明白自己未来的发展与企业的远景目标实现之间的关系，以及在实现目标中的作用，也无法产生激励作用。因此，要让员工有明确的奋斗目标，感到在企业里“有价值、有奔头、有收获”，原意在企业长期干下去。优秀的企业会创造工作岗位并行使这样的职责，员工觉得他们对于所做的工作有一定的控制力，职场关系受到重视，感受到工作和生活的平衡并非空头承诺，而且看到雇主确实信守社会责任和职业道德。企业若能切实地将这些原则付诸实践，打造组织的社会资本和知识资本，将会建立起不会轻易被替代的竞争优势。

随着经济危机的蔓延，企业赖以生存和发展的环境发生了剧烈变化。企业竞争不仅表现为产品竞争，最关键是人才竞争，人才是构成企业持续竞争力的知识与技能的创造者和载体。因此在产品、技术、渠道等竞争因素趋于同质化的情况下，人才成为企业之间差异化竞争的焦点。一句话“机遇与挑战并存”企业要想在全球经济危机之时站住脚跟，就必须抓住这次机遇，为企业拥有、用好和留住人才做好准备。摘要：目前全球的经济形势正在经历巨大挑战。企业对人力资源需求也受到不同程度的冲击。亚洲金融风暴之后，中国经济经历了长达10年的高速增长。习惯于增长模式下的人力资源决策。如何面对突如其来的经济衰退?企业应当采取何种应对措施，使危机的影响程度降低到可控范围之内。

关键词：人力资源需求；市场角度

篇13：教师课堂教学权力对其教学方式的影响研究论文

我国的基础教育中，课堂教学基本是“教师集体主宰”。这一情况无论从课堂的“时间性质”、“空间性质”还是从教师的“一般行为”中都可以得到充分证实。这种教师课堂教学权力状况显然与新课程提倡学生主体性发挥的精神相悖，不利于学生的成长发展。如何正确认识教师课堂教学权力，如何正确发挥教师课堂教学权力在教学中的应有作用，是我们必须解决的问题。

一、教师课堂教学权力

权力有两个意思，即“政治上的强制力量”及“职责范围内的支配力量”。课堂，“教室用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所”。权力是一种力量。要认识教师课堂教学权力，我们还需要从六个方面进行分析和解读：第一，教师是这种力量的主体；第二，课堂是这种力量的运行环境，从空间上说它不仅是狭义的教室，而且泛指学校教学的实施场所，此外课堂还具有时间意蕴，指称整个教学的运行过程；第三，这种力量的获得是多种因素综合作用的结果，既有外在的赋予，也有教师在与学生交往的相互作用中获取的力量；第四，这种力量是作用于教学过程的诸因素的，不仅仅作用于学生，也作用于教学内容、教学环境等，甚至可以作用于教师自身；第五，这种力量具有支配性，支配性可以表现为强制性，但不等同于强制性，它以强制性为支撑，但强制性不是它的根本属性和追求；第六，教师的这种力量的拥有和行使以促进学生发展为根本目的，一旦背离这个目的，这种力量就失去了存在的意义。

综上所述，我们将其内涵界定为：教师课堂教学权力是教师从职业、社会文化、自身状况及学生等因素综合作用中获取的在课堂这个时空环境中行使的作用于教学过程中诸因素的以促进学生发展为根本目的的支配性力量。值得注意的是，教师课堂教学权力不等于教师权力，它是教师权力的下位概念。

二、教师的课堂教学权力对其教学方式的影响

篇14：教师课堂教学权力对其教学方式的影响研究论文

教师的课堂教学权力观对教师课堂教学方式的选择有很大的影响作用。如果教师迷信、崇尚课堂教学权力，对教学有很强的控制欲，希望成为教学的“中心”，教师就容易在课堂教学中不考虑或很少考虑自身以外的因素，特别是很少考虑学生因素，采用以自我为主，把学生当成纯粹客体的类似“填鸭式”的单向度的控制型教学方式。相反，如果教师充分认识到教师课堂教学权力更多的是一种责任和义务，学生的信任、师生和谐关系是课堂教学权力的重要来源，正视课堂教学权力的拥有和使用必须以促进学生发展为根本目的，那么，教师在教学中就会偏向于采用平等启发的交往互动的开拓创新型的教学方式。

2 教师课堂教学权力能力决定其教学方式的执行能力

教师课堂教学权力能力是指教师课堂教学权力的拥有程度和使用能力。课堂教学权力能力的强弱直接影响到教师课堂教学方式的执行能力。由于教学的复杂性，教学方式在其运行过程中需要不断地进行调节和控制，这种调节和控制必须得到课堂教学权力的有力支撑。较强的课堂教学权力能力往往可以保证教师课堂教学方式得到灵活的调整和有效的执行，相反，较弱的课堂教学权力能力则有可能使教师的课堂教学方式难以实施或实施效果不佳。

教师课堂教学权力能力的强弱与其在课堂中采取何种性质的教学方式没有必然的联系。教师课堂教学权力能力强并不意味着教师会在教学中采用控制型的教学方式，恰好相反，课堂教学权力能力弱的教师则往往会因为信心不足而更倾向采用控制型的教学方式。

篇15：教师课堂教学权力对其教学方式的影响研究论文

学生在教学方式运行过程中的反映直接关系到教学方式运行的结果，教师课堂教学权力行使与否、行使的强度和行使的方式都会对其教学方式行使效果发挥不同的甚至是性质截然相反的作用。如学生在课堂教学中没有感受到或较弱感受到的教师课堂教学权力，可能会出现不愿主动学习、影响课堂纪律甚至与教师对抗等情况。与之相反，教师的适当控制和支配可以集中学生在教学中的注意力，有利于教学效果的提高。另外教师课堂教学权力行使方式也会使学生出现不同的反应，简单粗暴的权力行使方式可能激起学生的反感，进而出现对教师教学的不配合甚至是反抗，如果教师课堂教学权力的行使以平等的师生观为前提，充分考虑学生的立场和感受，给予学生在教学中合理的权力，学生就很有可能积极主动地配合教师的.教学。

三、正确认识和行使教师课堂教学权力。促进教师教学方式的有效选择和使用

1 树立正确的课堂教学权力观

首先，教师要树立课堂教学权力意识，要主动地获取和行使课堂教学权力。这不仅是教师的权利，更是教师的责任和义务。缺乏课堂教学权力意识，放弃对课堂教学权力的获取和行使，必将导致教师课堂教学权力的丧失，进而使课堂教学陷入无序和混乱，教学目标必然难以达成，课堂教学也随之失去存在的意义。其次，教师要认识到，促进学生发展是教师行使课堂教学权力的依据和根本耳的。传统教学中教师权力过大的确造成了不少损害，但问题的根源不是课堂教学权力本身，而是部分教师对这种权力的错误认识和滥用。要纠正这种错误不是要教师放弃课堂教学权力，而是要在基于学生发展的基础上正确地行使这种权力。

2 在课堂教学方式的运用中正确使用自己的课堂教学权力

（1）基于学生，为了学生，必须成为教师行使课堂教学权力、选择教学方式的出发点。选择教学方式是教师行使其课堂教学权力的一种手段和形式，这不仅是其权力的体现，更是有效教学所必需。从认识和方法上看，教学必须实事求是，必须基于学生的实际情况。从目的上看，教学存在的意义就是为了促进学生发展，教学中的一切要素和手段都必须围绕这个目标来进行，教学方式的选择自然也不例外。因此，教学方式选择的依据和出发点必然是基于学生，为了学生。教学方式选择权是教师课堂教学权力的体现之一，但只有在综合考虑教师自身特点、学科性质、教学任务和目标等因素的基础上，选择最能适合学生情况、最能促进学生发展的教学方式，才是教师课堂教学权力在教学方式选择上的最好的行使和体现。

（2）课堂教学权力在教学方式中的分配必须坚持规范与自由、控制与自主相结合的原则。教师拥有课堂教学权力并不意味着教师在课堂教学中独占权力，学生也有课堂教学权力，学生课堂教学权力主要体现在其学的活动和过程中，其拥有和行使受教师课堂教学权力所支配。事实上备受非议的“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式其病根就在于教师的控制性太强，权力独占，学生由于缺乏课堂教学权力而丧失了成长发展的主体性。新课程改革基于学生主体发展的内在需要。在教师教学方式上提出了诸多创新，如合作性、探究性、自主创新性和体验性等教学方式，其目的就在于通过在课堂上对学生赋权，促进其主体性成长。鉴于教师课堂教学权力对学生课堂教学权力的支配性，教师要贯彻新课程改革的精神，就必须在教学方式的具体使用中使课堂教学权力达到一种平衡状态。唯其如此，才能既保证课堂教学的有序和顺利进行，又能充分满足学生主体性成长的需求。具体要求如下：

第一，在选择和使用教学方式时给学生赋权。目前基础教育课堂教学权力失衡的情况仍相当严重，教师权力过大、学生权力过小的局面非常不利于教学的开展和教学目标的实现。教学是师生交往互动的过程。学生课堂教学权力的有效行使是对教师课堂教学权力的有效补充，可以帮助教师收集教学信息，调控教学活动，避免教学的盲目。学生课堂教学权力过小则无法实现教学的良性互动，因此，教师必须采取措施使课堂教学权力协调平衡。结合当前实际，最迫切、有效的措施就是在课堂教学中为学生赋权。如在教学方式方面，教师应该给予学生建议、选择、反馈等权力，在行使教学方式时充分考虑学生的实际情况和学生的发展，调动学生在教学中的积极性和主动性，将学生从被动的接受者转化为主动的构建者。学生分享课堂教学权力不仅契合新课程改革的精神，而且符合课堂教学权力的双向互动的性质特点，不但不会损害教师课堂教学权力，反而会使教师课堂教学权力更加理性和科学，最终促进教师课堂教学权力的巩固和提高。

第二，在教学方式中为学生赋权的原则是规范与自由、控制与自主的适当结合。在教学中，规范与自由、控制与自主仿佛是天生的矛盾。“反观整个课堂教学的发展历程，作为个体的学生和生活共同体的课堂共历巨变，二者之间持续断裂，各自的诉求得以充分展现――学生渴望自主，课堂需要控制；学生要求独立自主，课堂诉诸权力规范”。教师面对这样的矛盾往往无所适从，难以取舍。如果强调控制和规范，学生的主体性可能会受到压制；如果强调自主和自由，课堂教学则可能陷入无序和混乱。这显然都与教学的宗旨相悖。这种难以取舍的矛盾是造成当前课堂教学权力失衡的一大原因。对此，我们的建议是：教师在教学过程中，在采取和使用一定的教学方式时，明智的做法是摒弃非此即彼的价值取向，在规范与自由、控制与自主的碰撞中寻找一个结合点，使教学在有序和规范中促进学生的主体性发展。为此，教师必须做到以下几点：首先，以促进学生发展为旨归。坚持学生的发展可以使教师在选择和使用教学方式时保持教师的良知和专业工作者的理性，从而避免个人好恶等因素而导致的主观随意甚至是控制、压服等教学方式的选择和使用。其次，以发挥学生的主体性为导向。教师教学方式的选择和使用必须要得到学生的积极回应，必须要促进学生主观能动性的发挥和富有个性的成长发展。再次，教学方式的选择和使用必须综合考虑各方面因素。教学方式的选择和使用是一项非常复杂的工作，受很多因素的影响和制约，如教师自身情况、课程文化、学科特点、学生情况、学校班级文化及教学方式本身特点等因素。如果考虑不全面甚至只是单方面考虑，教学方式行使的过程中就极可能出现规范与自由、控制与自主等矛盾对立、激烈冲突的局面，这样，教师课堂教学权力的行使非但不能促进学生的成长发展，反而会成为其成长发展的绊脚石。

参考文献：

[1]吴康宁，等，课堂教学的社会学研究[J]，教育研究，1997（2）

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室，现代汉语词典：第5版[K]，北京：商务印书馆，2005

[3]李松林，控制与自主――课堂教学的权力品性研究[J]，教育学报。2006（6）

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