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篇1：深化《操作系统》课程改革,培养学生的综合素质
深化《操作系统》课程改革,培养学生的综合素质
操作系统是计算机科学与技术专业的核心课程,具有较强的.理论性,内容抽象,知识结构复杂.因此,作者结合多年的教学实践,对<操作系统>的课程改革和发展从理论教学和实践教学两个方面提出了自己的观点和看法.
作 者：刘建军 作者单位：山东省德州学院计算机系,山东德州,253023 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G40 关键词：系统仿真 创新意识 研究型教学 自主学习篇2：深化基础外语课程改革
深化基础外语课程改革
现在，国家正在调整、改革课程体系和更新教学内容的机制。这是一项系统工程，是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的基本建设，对培养21世纪人才是有战略意义。 要做好这项工作，我们要进一步解放思想，勇于创新，有所突破。所谓“突破”也就是进步，即深化改革的具体表现。 我以为，新的一轮课程的调整和改革应在整体性、多元性、民主化和科学化等方面有进一步发展，扎扎实实地推进素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。
第一、整体性
新课程设置必须在小、中、大学外语课程整体规划的基础上建立。开设哪些语种? 在哪个学段开始教学外语? 达到什么样的目标? 要通盘考虑，否则会造成重复劳动，浪费资源。 从实际出发，区别要求，讲求实效，是处理这类问题的好原则。 小学开设英语目前呈急骤上升的态势。 小学生学外语固然有许多优赴的条件，但如果学校不具备合格的师资、教材和设备，与中学衔接有国难，小学开了外语效果不会好，肯定会造成浪费。 历史上有过这方面的教训，不可忘记。 因此，我主张有条件的地区或小学经领导部门批准可开设英语，一般地区可从初中开设条件困难的地区可以允许从高中开设或不设外语课。 从小学开设外语，以及外国语学校和特色学校的外语课程应纳入整体规划，因为这些学校培养出的学生大部分可能成为专业人才，应给予重视。
外语课程设置应在中小学整套课程设计的基础上进行，发挥课程设置的整合优势。 孤立地研究单科课程难以改变过去单一的学科课程为主的模式，难以纠正以知识为本、突出智育的倾向，还可能更加加重学生的负担。 历次课程设计时，各学科均想争课时，为的是保证有足够的时间教授那越来越澎涨的知识。 新课程的培养目标包括能力发展、观念态度和知识技能三项。 而知识技能目标提出理解和掌握必备的基础知识，逐步理解知识的发展和创新的过程，并且注重综合化的知识学习，提高各门学科之间的`横向联系。 语言是文化的载体，外语课完全可以渗透自然科学和人文科学。 有条件的学校还可以外语为媒介教其它学科。其他学科，特别是自然科学和外国史、地、文学等，也可渗透外语知识。 发挥学科之间的并联性，互相渗透，可以提高教学的效率。
新课程的目标要求的整体性是实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的保证。 现行的初、高中英语教学大纲不仅提出了语言教学的要求，而且对思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、文化素养、智力开发也提出了
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篇3：深化基础外语课程改革
深化基础外语课程改革
现在，国家正在调整、改革课程体系和更新教学内容的机制。这是一项系统工程，是教育的基本建设，对培养21世纪人才是有战略意义。 要做好这项工作，我们要进一步解放思想，勇于创新，有所突破。所谓“突破”也就是进步，即深化改革的具体表现。 我以为，新的一轮课程的调整和改革应在整体性、多元性、民主化和科学化等方面有进一步发展，扎扎实实地推进素质教育。
第一、整体性
新课程设置必须在小、中、大学外语课程整体规划的基础上建立。开设哪些语种? 在哪个学段开始教学外语? 达到什么样的目标? 要通盘考虑，否则会造成重复劳动，浪费资源。 从实际出发，区别要求，讲求实效，是处理这类问题的好原则。 小学开设英语目前呈急骤上升的态势。 小学生学外语固然有许多优赴的条件，但如果学校不具备合格的师资、教材和设备，与中学衔接有国难，小学开了外语效果不会好，肯定会造成浪费。 历史上有过这方面的教训，不可忘记。 因此，我主张有条件的地区或小学经领导部门批准可开设英语，一般地区可从初中开设条件困难的地区可以允许从高中开设或不设外语课。 从小学开设外语，以及外国语学校和特色学校的外语课程应纳入整体规划，因为这些学校培养出的学生大部分可能成为专业人才，应给予重视。
外语课程设置应在中小学整套课程设计的基础上进行，发挥课程设置的整合优势。 孤立地研究单科课程难以改变过去单一的学科课程为主的模式，难以纠正以知识为本、突出智育的倾向，还可能更加加重学生的负担。 历次课程设计时，各学科均想争课时，为的是保证有足够的时间教授那越来越澎涨的知识。 新课程的培养目标包括能力发展、观念态度和知识技能三项。 而知识技能目标提出理解和掌握必备的基础知识，逐步理解知识的发展和创新的过程，并且注重综合化的知识学习，提高各门学科之间的横向联系。 语言是文化的载体，外语课完全可以渗透自然科学和人文科学。 有条件的学校还可以外语为媒介教其它学科。其他学科，特别是自然科学和外国史、地、文学等，也可渗透外语知识。 发挥学科之间的并联性，互相渗透，可以提高教学的效率。
新课程的目标要求的整体性是实施素质教育的保证。 现行的初、高中英语教学大纲不仅提出了语言教学的要求，而且对思想教育、文化素养、智力开发也提出了要求，这使外语教学向素质教育方向迈出了一大步。 新课程还要重视德、智、体、美等全面发展。 不只要有语言知识，而且要有运用语言进行交际的能力，要有中外文化知识、跨文化交际意识和国际理解，还要有良好的道德品格、思想情蕊和热爱社会主义租国、为祖国尽责、弘扬民族文化的意识。 新课程还应在强调智力因素(观察、注意、记忆、思维、想象等)的同时强调非智力因素，如态动、动机、性格、自信心、兴趣、意志、毅力等，以及终身学习的能力(独立学习，自我要求、控制、监督、调节与评估，与人合作等)。
课程、教材、教法、教师培训、教学设备、教学测试与评估等方面需要整体考虑。 因为课程改革是一项系统工程，这些环节紧密联系，一环套一环，互相制约，仅仅对外语课的教学目标、原则、要求和内容等采取改革的措施，测试方法改革不配套，教师培训跟不上，教材很难多样化。 上一轮课程改革步履维艰，就是因为长期形成的应试教育的阴影笼罩着教学，学生为考而学，教师为考而教。 “穿新鞋走老路”，仍然是重知识轻能力，片面追求高分，过分强调选拔性考试，造成课业负担过重，影响了学生德、体、美等方面的发展。 新一轮课程必须对教材编写、教法研究、教师培训、教学设备、测试与评估做出相应的规定，以保证这项系统工程的顺利实施。
第二、多元性
我国是一个地域宽广、多民族的国家，各地发展极不平衡，即使在同一个省城乡差异也很大。 各地对外语的需求程度不同。 事实证明，单一的课程设置是很不通的。 国家将以法规的形式规定国家标准，并确定大多数学校和学生可以达到的基本标准，允许各地、不同种类的学校，特别是外语学校，在执行国家课程的同时，设置地方和学校课程，实现课程的多元化：起点不同、语种多样、目标各异。 由于目标不同，要求区分层次，可制订出多级水平要求，做为评估教与学的水准，也可以成为就业部门选拔人才的依据。 这样，学生毕业以后即使不能上大学，但他们所学的外语达到了任何一级水平就是成功，就可派上用处。 外语课程多元化有利于推进素质教育，有助于发挥每个学生的潜力。 大部分学生可以达到基本要求，优秀者可提前达到大学外语水平，甚至有时间攻读第二外语或其它学科。 到那时，我国大学外语入学水平将显著提高，可望相当多的大学生一入学便可免学这种外语，腾出精力去学习专业和其它语种。
外语课程设置本身也应多元化，要设必修课程和选修课程。 为达到大纲基本要求所设的为必修课程，超大纲基本要求的课程由学生选修。 除去大纲要求的教学内容以外，也可为培养学生特长设选修课，如泛读、听力、翻译等。 可为一种外语已经过关的学生开设第二外语选修课。 除去课堂教学，还应开设活动课，如外语会话、歌咏、演剧、口译等。 这样才能真正激发学生的兴趣，发展他们的个性和创造性。
课程多元化必然导致教材的多样化。 教育现代化的特点之一也正是教学内容和教材的个性化。 小学、初中、高中起点的学生应有不同的教材。 发达程度不同的地区和不同类型的学校需要有不同特色的.教材。 外语课程制订了多级水平要求，就会有分级考试，学校教师就有可能针对实际的需求选用不同的教材。 丰富多采的选修课程和活动课也需要多种教材。
教材指的应是课堂教学或自学所需要的各种教学材料，其中包括印刷品和非印刷品(音像教材、多媒体软件等)。 新课程应改变教材单一化的问题。 要让学生能够“量体裁衣”，穿得合身合适；要让教师有宽松的选材空间，犹如手艺高超的裁缝，挑选各色高质量的面料，缝制出各式各样适合各种身材的漂亮服装，成功的教学必需要有多套高质量教材的支撑，成功的教师也需要多种教材的辅助，边教边充实自己。
考试也要多元化。
首先，由强调常模参照性测试 终结型测试转向强调标准参照性测试形成型测试。 在学生知识和能力的形成与发展的过程中，进行分级考试。 根据不同的课程标准制订出多级水平要求。 每年组织国家外语等级考试，改变一考定终身的做法。 通过等级考试可以测量出多种层次的外语人才，以满足社会日益增长的外语就业要求和对高级外语人才的需求。 另一方面，要进行多角度的测试，不只局限于语言知识、技能、更重要的实际运用语言的能力；还应考查思想情感、文化素养、学习能力等。 不仅要看统考的成绩，也要注意学校成绩，学科竞赛成绩、课外活动及特长等。 考试不仅有笔试，还应设口试和听力测试。 考题应主、客观结合，单项与综合相结合。
第三、民主化
中小学课程涉及千家万户，关系到21世纪人才的培养，影响深远。 制订新课程的过程，就是充分地、广泛地听取意见、调查研究、探索实验的过程。 要了解社会各界，大、中、小学师生、领导和家长，以及教科人员的意见和要求，还要为制定标准做多项测量。 课程方案制定及反复征求意见，进行修改。 审查通过及还要开展试点，分层推进，分步到位。 这样慎重的作法可以保证新课程能够满足社会和学习者的需要，符合教学的实际。
(刘道义)
篇4：落实素质教育 深化课程改革
中山中学 戴立华
以培养德智体美等全面发展的一代新人为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，已成为当今中国教育的一场深刻而又极其艰难的变革，也是实现中华民族伟大复兴赋予中国教育的历史使命。在教育部工作会议上，国务委员陈至立再次提出要全面贯彻党的教育方针，切实推进素质教育，要求我们把素质教育作为一件事关全局的大事，坚持不懈地抓出成效。素质教育是全新的教育理念，更是实实在在的教育实践。要真正落实素质教育，不断深化课程改革是必由之路。
当前，课程改革正如火如荼地向纵深发展，义务教育阶段的课程改革正处于巩固、提高的关键环节。课程改革强调 “必须改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，密切关注学生的学习兴趣和经验”；“必须改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、增长才干”；“必须改革课程管理，改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，真正以评价促进学生发展、教师提高”。所有这些，都体现了素质教育的基本思想和理念，都对教师的素质提出了许多非常具有针对性和可操作性的新的具体要求。
教师是实施素质教育、深化课程改革的主体；教师不再是单一知识的传授者，而是学生学习的参与者、促进者和指导者。只有教师会教，学生才能会学；只有教师乐教，学生才能乐学；只有教师善教，学生才能善学。教师的专业素养和教育教学能力直接影响着学生的发展。随着课程改革的不断深入，不论是老教师还是新教师都面临着再学习、再提高的新问题、新任务。
教师是教育者，承担着培养人、提升人的光荣而又艰巨的任务，在担当光荣使命、完成艰巨任务的同时，实现着自身的价值。可以说，教育的发展、学生的成长与教师自身价值的实现，三者息息相关、密不可分。去年，镇江市教育局结合保持共产党员先进性教育活动，并联系我市教育实际,开展了以“爱教育、爱学生、爱自己”为重点的师德师风集中教育活动，使我们受益匪浅，我们的教育思想受到了一次大洗礼;我们的教育理念得到了一次大提升;我们的师德师风也有了新变化。然而，在竞争日趋激烈的学习型社会，一个人如果不学习，即意味着知识的老化和退化；一个人如果没有思想认识的超前性、预见性和科学性，没有实践技能的不断进步，即意味着个人的不断退步。作为以传承人类文化、培养创新人才为己任的教师，更应该与时俱进，努力更新观念，不断吸收新的教育思想；切实加强学习，不断丰富自身的知识储备；积极投身实践，不断提高自身的专业技能。深厚的教育思想、渊博的专业知识以及高超的专业技能，不仅是教书育人的前提，也是教师高尚师德在教育教学实践中的具体体现，更是教师谋求自身全面发展、实现职业价值的必由之路。所以开展三大活动是形势的需要，时代发展的必然，是势在必行的。这是因为
第一． “教育思想大讨论”。他解决的是一个教育思想的问题。广大教师是教育任务的主要承担者、教育产品的主要塑造者，教师的思想有多远，学生就能够走多远！只有做一个有思想的教师，才会是一个学生喜爱的教师、一个有魅力的教师、一个卓有成效的教师。因此不仅要做业务上的专家，还要努力成为具有先进教育思想的教育专家。我们开展教育思想大讨论，主要就是围绕办什么样的教育、做什么样的教师？如何办这样的教育、如何做这样的教师？培养什么样的'人才，怎样培养这样的人才的问题。归根到底一句话，那就是如何搞清楚究竟什么是真正的素质教育，如何把素质教育真正落到实处。
第二.专业知识大学习。他解决的是一个教育理念的问题。我们常说，“给学生一滴水，教师必须先有一桶水”。博览群书、增长阅历是一名现代教师应该具备的教学素养。开展专业知识大学习，就是为了创建学习型教师群体和学习型校园，为每一位教师搭建一个有成、不衰、不朽的人生发展平台，进而促进学生学习的全面进步。因此，我们就必须通过各种形式，在深化本学科专业知识学习的基础上，结合教育思想大讨论，加强对古今中外重要教育思想、教育理论的学习，加深对教育大家以及我们身边名师教学经验的感悟和体验，加强对自我教育教学实践的反思和批判，广泛涉猎人文和科技方面的前沿知识，通过学习去掉肤浅，学会深入；去掉浮躁，学会理智；去掉单薄，变得丰厚；从而更好地引领、促进学生的健康成长。
第三.专业技能大练兵。它解决的是一个教师自身素质的问题。一个新时代的老师,不仅需要有崇高的“师德”,还要具备精湛的“师能”。虽然我们并不能苛求每位教者琴棋书画样样精通，也不冀望每个教师都能能歌善舞或各行各业无不通晓。但是作为一个教者你就必须要具有一技之长，这样学生才能亲其师、信其道。“打铁还须自身硬”何况一个教育工作者如果连扎实的基本功都不具备，也就谈不上的一个称职的好教师。一手漂亮的粉笔字、一口标准的普通话，必将会给学生带来终身的影响；一句幽默调侃的话语、一次具有艺术性的交谈，必将会滋润每个学生的心田；一堂精彩的公开课、一次深情并茂的演讲，也必将会提高自己在学生中的威信。
总之，教者虽不能是全才，但决不能是庸才；教师也不能是天才，但教师必定是个高素质的人。一句话，要落实素质教育，深化课程改革，对我们教师而言关键就是千方百计提高自己的素质。
篇5：深化课程改革培训心得
7月21—23日，我在x第七中学参加了为期三天的新课程培训学习，此次培训的指导思想是为了进一步提升我们中小学教师的课改理念，转变教学方式，加强教师对新课程的理解，掌握新课程的教学要求，提高教师驾驭新教材的能力，提高课堂教学质量，进一步深化课程改革。经过这次的培训令我感触很大，下面将谈谈我的一些感受：
本次培训由市教研室的主持，由x教育学院教授张维善主讲，主要内容是：
1、课标解读。
2、新课改学习心得体会。教材分析。
3、由其它学校的几位优秀教师介绍他们在教学中的一些先进的教学理念，这大大地开扩自己实视野的眼界，比如，周智良老师在介绍陈详老师的时说他没有想到“牛顿第一定律”还可以这样上，又如，危明老师在教学中的教学方法和考法（例如，我们建桥时为什么要建凸桥而不建凹桥的原因，并且不能用物理知识解译）等等，这些都是自己在教学过程中所没有想到或没有去想的，还有就是周智良老师在最后一天有的培训中所展示出的一些素材的图片，体现出一个物理老师对周围事物敏锐的观察能力，这些都自己所欠缺的。通过此次培训从很大程度上说是更新了自己的教学观念，我更加深刻地体会到自己有很多东西要去学习。怎样才能很好地适应新课改呢？怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系？怎样才能引导学生的情感处于积极的、自由的、宽松的心理状态，能自主的参与课堂教学，使课堂气氛活跃？我认为要解决这些问题就需要自己不断去积累，不断去学习探究。
一、教师在新课改中的作用
因为新课改要培养学生具有以下的能力：
1、具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息、创新精神与实践能力；
2、具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；
3、正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神。
而教师是新课程的实施主体。新课改学习心得体会。新课程最终要落实到教学中来，没有教学，新课程终究只是一个静态的方案，而不会是现实的课程。而教师恰是实施新课程的主体，任何其他人，如专家、各级教育行政人员，等等，不管对新课程有多么热心、有多么关注，都不能代替教师的实践。
教师一是要意识到自己所肩负的重任，用自己的创造性实践去实现新课程；二是要对自己的以往的和当下的实践满怀信心，要认真分析以往教学的优点与不足的基础上，借着新课程的契机，发扬光大以往的优点，改造乃至克服以往的不足。那种认为新课程要一切都是新的，以往的做法都是陈旧的、不适应新课程的想法是不正确的，也不利于新课程的开展。
二、新课改对教师素质的要求
1、教师角色的转变
新课程的实践要求教师转变角色观，这是新课程改革的关键。新课程下要求教师和学生是共同的学习者，这应该说是教师与学生的真正平等阶段，在这个阶段里，要求教师在课堂教学中，教师和学生是平等的学友关系，只有做到这一点，教师和学生才能做到真正的平等地学习和交流，课堂的气氛也才能真正地开放和活跃起来。其实，师生平等是社会发展的必然，也是新课改的要求，新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
2、教学方法的革新
教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。教师在教学中应该强调探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学，教师的作用不再是单纯的讲授知识，而是鼓励、指导学生去探索和发现，把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。在教学中，教师不再是命令学生学习，而是传授学习的方法，培养学生学会学习，不再让学生被动地去学习，而是主动地去探索。
3、教学手段的革新
以多媒体应用技术为代表的现代教育技术，正在迅速地改变着课堂的教学模式，成为促进科学质量的重要突破口。多媒体等计算机应用技术在科学教学是具有挂图、投影片等教学手段无法替代的优越性。然而，这就要求科学教师，应当尽快掌握计算机基础知识和基本操作，以及教学软件的制作等。才能更好地为教学服务。事实上，只有充分发挥信息技术的优势，才能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。从这种意义上来说，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。
4、业务素质的提高
教师必须具有系统的完整的科学专业知识，这是从事科学教育所必备的素养。其次，要了解相关学科知识。现代社会正逐渐进入“信息社会”，社会各部门的工作也逐步从大工业时代分工细密的专业化进入信息时代的综合化，学科之间互相渗透。传统学科界限越来越模糊，仅靠上述狭窄的专业知识已很难应付现代教学需要，所以教师要开阔本学科视野，需具备与科学相关的基本知识等，还需了解科学与其他有关学科的横向联系及发展。使社会科学知识、教育科学知识、系统科学知识，有机地结合形成比较完整的基本知识。
诚然，新课程要求教师不再单纯是知识的传授者，更应该是学生学习的组织者、反思性实践者以及课程与教学的研究者。长期以来，教师已经习惯于传授式，习惯于按照预设进行教学，已经形成了一种思维模式和教学习惯，教师要一下子改变这种习惯，并不是一件轻而易举的事情。但是，我们可以慢慢地改变，逐渐有意识地改变原来的教学行为和习惯。大家首先在观念上理解、接受了新课程的理念，那么，思想支配行动，我们的教学习惯就会不断改变，逐步达到新课程的要求。
总之，物理教学是基础教育的一部分，这就决定了我们的课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，教师需要在新课改过程中不断地学习，不断地探索，不断地积累经验，不断地提高自身的素养。唯有这样才能满足新形式下社会的需要，才能培养出符合时代要求的人才，才能更好地完成我们身上肩负使命。
篇6：深化课程改革培训心得
一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。先后召开了“课改的意义”、“课改中教师角色怎样转变”的交流会。使全体教师掌握了新课程改革的基本理论，并依据这些理论进行课堂教学，实施课程改革的教师也实现了旧教材，新理念、新方法。
二、课程改革中应注意的几个客观存在的问题
1、积极研究探索，实事求是，重实质，少花样
我国的高中新课程改革是在借鉴西方教育发达国家的课程改革理念、思想和做法的基础上形成和建立起来的。西方取得的成功经验我们应该拿来，但不应盲目照办，引进不是目的，创新才是最终目的，创新就是在消化吸收的基础上，结合我国的教育实际，另立新经。关于这一点，一线的老师在教学实践中一定要有足够的认识，要大胆创新，积极探索，形成富有民族特色的课改模式和方法。
2、加大宣传力度，形成有利于课改的社会环境
课改不单是教育系统内部的事情，也不是单靠教育系统内部的调整和自适应就能顺利完成。课改涉及到政府、教育体制、教育观念、教育文化传统以及社会舆论等多方面的因素，只有这些因素都能被很好的调动起来，形成促进课改“合力”，课改才能顺利的推进。因此，必须加强对本次高中新课程改革的宣传，寻求各个方面的理解和支持，形成有利于改革的社会环境和政策环境。应借鉴山东课改中存在的问题。
3、结合升学实际进行设计，选择课程内容
课改使高中教师有了一定的自主权，也使学生有了一定的选择权，比如新课标只给新课程提供了宏观的指导，在学科内容等细节问题上并没有十分严格的规定，这就给老师在教学内容的选择方面留下了不小的空间。比如新课程增加了选修模块，充分考虑了学生的兴趣和爱好，为学生发展丰富自己的个性提供许多可供选择的学习材料和内容。因此，老师在课改实施中，在学科内容的选择方面，除了要考虑学生个人的成长等因素外，还应尽可能的考虑与大学课程的对接，进而为学生未来的学习做必要的准备。
4、要注意处理好过程性评价与总结性评价的使用问题
过程性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的.是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 总结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。过程性评价和总结性评价二者结合，相互补充，共同承担对学生发展和成长的评价任务。一线教师，一定要根据评价内容和目标，选择适当的评价方法，力求对学生的评价全面准确，真实的反映学生的发展动态和学习结果。
三、开展课改实验、走进新课改
一种全新的课堂教学形式展现在我们的面前，数学教学采取了提出问题——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。语文采取了尝试“三步”教学法，先引导学生结合自己的亲身经历，动手写作要学习的课文内容，然后进入课文的学习(带着自己碰到的问题)，最后可模仿借鉴所学课文内容修改自己的习作。传统的教师泛泛讲，学生被动听的局面已被生动活泼的讨论式，合作学习的方式所代替，教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是：
1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。
学生的发展，我们主要强调应该是全体学生;而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。
2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。
当一个人他要把想到的事情准备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情准备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。
3、进行三个转变
(1)、教师角色的转变;
(2)、学生地位的转变;
(3)、教学手段的转变;
4、采取四种方法
(1)、激发学习兴趣，培养学生学习的主动性。
(2)、教会学生学习、发展学生的自主性。
(3)、营造创新教育氛围，培养学生的创造性。
(4)、面向全体，让不同层次的学生都有所得。
四、新课程给我带来的思考
1、教师的教育观念开始发生变化，教师认识到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。
2、教师意识到课改形势逼人，教师自身知识水平，业务能力的提高，掌握必要的现代信息技术应用于教学等已迫在眉睫。所以教师的自我学习提高的积极性越来越高。教师们都能积极主动地参加在职进修，业务培训或加强教师基本功的自我训练。教师们能积极地开动脑筋，进行富有创造性的工作。如自制课件，集体备课等，迸发出了前所未有的探索、研究热情。
3、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
4、但强调在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。
随着课改的深入，学生得到了前所未有的全面发展，在获得知识、增加技能的同时，思维活跃了，发现问题、解决问题的能力都得到了相应的发展。
总之，从培训中有很大收获，也解决了不少困惑。教育教学任重而道远，但只要目标明确，向着光明我们一定会达到目标的。
篇7：深化师范语文改革培养学生语文能力论文
深化师范语文改革培养学生语文能力论文
中华民族历史悠久，上下传承五千年，乃是名副其实的文化大国，随着世界多元化的发展，造成我国语文教学极为反复的局势，总是徘徊在西方国家语文的教育模式和儒家传统的教学模式之间，正是这种不成熟的教学方式，才使得我国语文整体的教育水平落后。
为了准确了解到目前我国语文的教育水平，可以从师资方面着手调研，教育部门也要加强改革力度，正确引导语文教学新的师资力量稳步前进。
语文不仅代表着交际工具，更代表着人类文化的组成部分。在中国，语文是一项不可或缺的科目，语文存在的意义无可替代。语文学习的好坏将直接影响着学习过程中所涉猎的整个环节，对于师范教育语文改革，不仅要注重对师范生传授相关的语文知识，更要注重培养他们的职业技能，师范生毕业后很有可能会成为全国各地的语文教师，对于我国整体的语文教育有着极为深远的影响。
一、目前我国师范大学语文教育的现状
(一)传统的教学理念
在大多数语文教学的课堂中，老师和学生都太注重以课本、课堂和教师为中心，这种老旧的教学模式不但束缚了教师的思维，而且也降低了学生对语文的积极性和热情。兴趣才是学生最好的老师，学生求知欲低，也就造成了该类师范生将来可能不会成为语文教学中的顶尖力量，新课改后，部分师范学校的语文教师积极响应号召，将教学的新理念引入到教学之中，但却也仅仅只在于形式，没有从新教育的核心宗旨出发。相对而言我国目前师范教育的理念尚有不足，严重影响了学生提升语文能力的空间。
(二)对作文教学的依赖程度高
作文教学已经不能满足新时代对师范语文教学的要求，师范教师的思维太过于狭隘，完全依照考试提纲，然后对学生命题考试，严格控制作文的中心思想和字数，这样的约束往往磨灭了一些学生对作文的热情，让学生不得不屈服于作文考试的限制之中，这种传统的作文教学，已经造成了学生的厌倦心理，甚至师范学校的一些学生对作文都产生了恐惧心理。例如有的学生害怕语文考试，面对作文时感觉无从下手，或者直接就不写作文。也有的老师专门为学生固定了作文的写作模式，说明文应该按照怎么的模式套路去写，又要服从那些条条框框的规定。太过于依赖作文教学，导致很多学生都丧失了对语文作文的兴趣。
(三)教学手段和内容有待更新
受到传统儒学思想的影响和西方教学模式的冲击，我国目前师范类学校的教学方式普遍落后，师范教师在教学过程中不注重学生对语文兴趣的感知，忽略了学生自身对语文的认识认知，教师一味地按照教学教材与考试大纲对学生进行灌输性教育，严重影响了学生学习语文的积极性。正是由于这种状况的出现，在一些师范学校语文课堂中，出现了一些本不该出现的状况，例如学生上课玩手机、看小说、网络游戏等现象。
二、针对目前我国师范大学语文教育现状的合理性的建议和意见
(一)从培养学生的思维入手
培养学生的思维有助于提高上课的效率，在多样化教学的过程中，老师应该起到引导性的作用，对学生不再是传统的灌注式教学，而要让他们拥有自主学习的意识，让学生体会到学习语文的乐趣，让他们学有所思、学有所得、学有所用，摆脱死记硬背的学习方式，不仅是因为应付考试而学习，更重要的是为了提高自身素质，将来为国家培养出更多的人才而学习。
(二)着重培养学生对语言的表达能力
中华文化博大而精深，不但汉字寓意深远，语言也同样精辟，语言的表达能力是体现个人语文水平的重要因素，师范学校对于学生的语文教学有着特殊的要求，他们将来很有可能成为全国各地的语文教师，在学校所学习的一些语文知识，不但要求他们能够熟练的驾驭，而且还能够准确无误的传授给下一代。 例如学校可以开展一些有关语文的课外活动，辩论赛就是一个不错的例子，不但需要强大的逻辑思维，对语言表达能力也有着极为严格的要求。也可以让学生参选演讲，这也是提高语言表达能力的.途径之一。
(三)将语文教学引导到实际中来
课堂上面的语文教学，已经不能满足师范生的学习要求，更希望他们能够将语文融入自己的生活之中，读万卷书，行万里路，让学生身体力行地了解到语文的魅力，生活中语文无处不在，不要仅仅满足于语文课本上所学到的知识内容，那对即将成为小学语文教师的师范生来讲，还远远不够。例如逢年过节，家家户户都要喜帖春联，春联上面的内容则是属于语文的范畴，我国第一副对联“新年纳余庆，嘉节号长春”不但表现了语文的魅力，更为佳节增添一抹喜色。
三、结语
师范生语文改革，对于我国当前传统语文教学方式有着重大意义，师范生语文的表达能力以及语文的学习能力，将影响到我国下一代的健康成长，然而目前仍有一些师范学校存在着一些问题，如传统的教学理念，阻碍了学生的个性发展、对作文教学的依赖程度较高，没有新意让人索然乏味、教学手段和内容都普遍落后，这些问题的存在严重影响了师范生语文教学改革的进程，经过研究与分析，相对目前我国师范大学语文教育存在的现状，提出一些合理性的建议和意见，首先从培养学生的思维入手;着重培养学生对语言的表达能力;将语文教学引导到实际中来，如此一来，才能够真正加快师范语文改革进程，提高学生的语文能力，为我国培养出所需要的人才。
篇8：重组教育资源深化课程改革
全面推进县域教育现代化
------眉县教研室
“十一五”期间，我县提出了 “创建西部教育强县，实现县域教育现代化”的发展目标，确立了以生态创生教育理念为引领、以信息化建设为抓手、以优化运用教育资源为重点的发展思路，不断创新课程资源应用机制、评价机制、反馈机制，促进教师专业化发展，推进新课程改革，走出了一条挖掘教育资源，实现教育内涵发展和均衡发展的路子。促使我县教育现代化呈现出了持续发展的态势。
一、依托远教工程及网络，创造性落实“人人都是培训者”理念，全面深化“双高双名”教师培养工程，为新课程改革奠定坚实的人才基础
校本教研是新课程改革的两大支柱之一。“教师人人都是培训者”理念是我县在校本教研机制上的创举，实现了教师校本教研由个体化到群体化的转变，由主体化向一体化的迈进。我们积极倡导教师建立个人网页、博客、参与教研论坛、互动交流QQ群等，发挥信息网络优势，实现远程研修，使一批业务骨干脱颖而出。我县特级教师、教研室主任刘军成同志的博客《一个县区教研室主任的手记》，浏览人数近十万人次，对县域课程改革产生了明显的引领效果。
从2006年起，我县实施了以突出新课程资源应用为重点，以教师专业化发展为核心的“双高双名”教师培养工程。连续多年在全县各级各类学校开展了以评教反思活动为中心的大型赛教活动，全县科任教师参任率达到98%。每年5月份，举行全体教师和中小学校长资源整合应用能力为重点的“双高双名”工程同职称全程式赛教，赛教遵循“以训带研、以研促教、注重过程、提高素质”的原则，赛教分“四步走”：“教学设计――课前专题研讨――现场做课――课后反思”。同职称全程式赛教克服了已往赛教重赛轻研、重结果轻过程的现象，使赛教活动真正成为教师公开竞技的场所、自我反思的场所、协作提高的场所，达到研训、研修、研习“三位一体”的目的，促进教师在教学中反思，在反思中成长。
每年11月份，大规模开展中小学教师教学实践与反思大赛和中小学校长教学管理实践与反思大赛活动。加强教学实践反思是深化课改，促进教师自我研修，不断提高专业化水平的重要手段。为了突出教师研训活动的针对性和实效性，实践与反思的内容主要包括以下模块：教学案例评述、现代课堂教学探究、专业知识能力研修、教育教学叙事、教学问题分析与对策等，竞赛采用“全员参与、分级开展、模块命题、现场笔试、集中决赛”的方法进行。全县所有学科教师都参加初赛，之后推选近1000名教师参加县级决赛。开展中小学教师教学实践与反思大赛是我县在教师研训活动的创举，它对于及时解决课改中出现的新问题，创造性的实施新课程，促进教师的专业发展具有重要意义。
几年来，我县形成了以“依托远教、优势互补、资源共享”的培训格局，实现了“研训、研修、研习齐创新，校长、教师、学生同成长”的目标。
二、以“有效教学”为目的，大力推进信息化资源进课堂，积极深化课程改革
课堂是新课程实施的主阵地，新课程资源在课堂教学中的应用水平和质量，是课堂教学现代化的重要标志。我们按照“再造课程、重组知识、依托资源，创新课堂”的基本思路，以构建信息化、主体化、体验化的课堂教学结构为主旨，连续开展了“教育信息化年”、“远程教育应用年”、“资源应用年”主题活动，大力推广“三四四”课堂教学模式，着力于新课程资源与学科教学的整合，促进了义务教育阶段新课程改革的升华以及高中阶段新课程改革的健康有序进行。
一是加快信息化资源在课堂教学中的应用。坚持“资源班班通、堂堂用、人人会”原则，按照“四个研究”、“三个重组”、“三个拓展”、“两个及时”的要求，重点关注和研究应用信息资源的日常课。
二是搭建优质资源应用于课堂教学的研训平台。创建集体备课-合作磨课平台、同课异上-课例展示平台、课堂反思-专题论坛平台、专家讲座-名师示教平台、课堂竞赛-成果评选平台。
三、是发挥网络远程协作的优势，加大校本课程建设的力度。县上成立了校本课程建设专业指导小组，对各中学、乡镇教委的校本课程建设及时进行督评、指导和推介，对有倾向性的问题，进行网上合作攻关，实现了资源互补、促进了我县校本课程建设的均衡发展。
三、全面深化“西部农村现代化教育”课题研究，不断提升校本教研品位
利用信息技术手段，拓展研究视野，优化研究方法，是目前新课程改革背景下实现校本教研向纵深发展的基本策略。在实践中，我们以课题研究作为校本教研的有效形式，以“科研管理现代化，课题研究网络化，让科研亲近教学，让网络服务科研”为主导思想，坚持“问题即课题、过程即研究、解决即成果”的方法，积极开展“课改网上沙龙、课例视频研讨、空中课堂、资源应用设计比赛、优质课录像巡回示教”等活动，形成了“培训、教研、科研、管理”四位一体相结合的现代校本教研格局。
几年来，先后开展了陕西省基础教育科研“十一五”规划课题“西部农村县域教育现代化研究”、全国教育科学规划课题“生态创生模式教育研究”、国家“十一五”社会科学基金课题“农远工程卫星教学资源的应用及本地化二次开发研究”等课题实验。在课题研究中，我们创新研究手段，对“研究过程数据的统计分析、难点子课题的发布、阶段性研究成果的评选、推广、交流”实现科学管理，提高课题研究的实效性。
大力开展校本教研成果评选推广活动。我们连续多年在全县中小学教师中举行教研成果评选活动，内容包括教学叙事、教学模式、我与学生一同成长、典型课例剖析等。对优秀校本教研成果编辑成册，对其中有典型性的论文、教学叙事、教学杞记等文章，由教研员加以点评，印发全县学科教师，引导教师继续反思提高。这些活动及时巩固升华了校本教研成果，把活动进一步引向深入。
四、创建“三区四级一网络”教学管理平台，实现优质管理资源共享
我县学校布局分散，师资力量不平衡，为了提高教学管理水准，进一步挖掘优质教育管理资源，实现学段间、区域间管理资源共享，成立了以三所高中为龙头，三所初中为基地校，以高中带动初中，以初中带动乡镇中心校，以乡镇中心校辐射所有村小，以职教中心带动其它职中的“三区四级一网络”连片管理协作机制，形成了学校管理、学区管理、协作区管理、县区管理的“四级联动”管理格局。由龙头校和平台校牵头，定期召开“片区内的校长管理视频例会”，“学校管理问题诊断会”“优质管理资源信息发布”“教学常规落实通报会”。实现了学段之间、校际之间、区域之间的优质管理资源共享。
在联片教研管理中，遵循“问题集中――课例带动――集体研讨――资源共享”的原则，经常性地开展示范课、公开课、研讨课、专题论坛等多种活动，推进校内和校际间的同伴交流与互动，及时研讨大家普遍关心的共性问题，推广先进经验和做法。
五、全面落实“人人都是教育资源开发者和建设者”理念，全员参与学科资源库建设，实现“研修、研训、研习”一体化
为了全面创新资源应用机制，实现信息化资源建设内涵发展，我们根据承担的国家社会科学基金“十一五”规划课题 ――“农村中小学远程教育卫星教学资源的应用及本地化二次开发研究”的要求，按照“以编写促应用，以应用促提高”的策略，在校长层面开展编写教育管理资源库活动，在教师层面开展全员参与的远教资源学科应用手册编写活动。在具体实施中，按照“县级组织、乡校负责、学科组实施”的办法，学期初县上制定方案，学科下达编写课题任务，各单位、学校按照集中学习、集体讨论、形成思路、分组编写、共同审定-展示交流的程序要求，组织编写，教研室建立远教资源学科应用案例编写网络交流平台，进行引领、指导和交流。学末，开展全县中小学学科资源应用编写成果展示交流活动，将优秀案例纳入县级资源库，在全县推介共享。目前，我县已编写的`“远教应用手册案例”涉及管理案例和幼教、小学、初中、高中各个学段学科课程案例共1800余节，达到了教育资源建设地方化、主体化和实用化目的，促进了“研修、研训、研习”一体化的校本教研。
六、以新课程评价改革为导向，优化过程，注重发展，创造性开展县域展示性评价
建立符合新课程改革理念的评价体系是进一步促进课改深化的重要保证，也是解决课程改革实施的瓶颈问题的主要抓手。近年来，我们以县域发展性评价体系的构建为重点，实施了学生“1234展”评价和教师“三级五维”评价改革，积极开展学生、教师形成性评价、实践性评价、展示性评价等评价方式改革，特别是大胆尝试进行了展示性评价改革，将学生学习成果及教师研究成果引入评价过程，改变了单一的综合评价模式，逐步实现了对评价的“全面性”、“整体性”和“导向性”。
全面实施学生“1234展”评价。“1234展”评价是我县在学生评价方面的探索，“1”指的是以学生发展为中心，“2”是两种评选，如“学科500强”评选、优秀学习组织，“3”是三种评价方式的结合，“4”指的是四种评价模式，“展”是指展示性评价改革；“1234展”评价重视了评价的发展性，注重过程与综合，关注个体差异，实现了评价方法的多样化及评价重心的转移。
创造性实施教师“三级五维”评价改革。“三级五维”教师发展性评价是我县教师评价的核心内容。“三级”是指三个层次的评价主体。“三级”包括“自主评价”、“校级评价”、“县级评价”；“自主评价”是基础性评价，属于初级评价；“校级（乡镇）评价”是诊断性评价，属于二级评价；“县级评价”是展示性评价，属于三级评价。“三级五维”评价是一个动态、开放的评价体系，它淡化了评价的奖惩性、凸显了评价的导向性和发展性，打破了唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，关注教师的专业成长与需要，建立了促进教师不断提高的评价指标体系，推动了教师的专业能力和整体素质的不断提升。
为了改革教师培养模式，加快学生知识的应用和转化周期，我们又探索出展示评价方式。进一步扩大评价指标体系，充分体现了以活动促发展的新课程评价理念。近年来我们举办多种形式的“展示评价”活动。
2000年举行了“基础教育学段整体改革”实验成果展示，2001年，我们举行了“1256”教师培养工程教师综合素质县级舞台展示，其用意是回答“学校如何让教师”成长的问题。2002年，为了落实“新世纪学生学习指导意见”我们举行了“学生学科学习成果”展示，其主题是“学习方式与学习质量”。2003年，我们举行了创建教育强县与“1256”工程终结性成果舞台展示。2004年，我们举行了“生态创生模式教育阶段性研究成果”舞台展示。2005年，大规模举行以校本研训促教师专业化成长的“1256”教师培养成果展示活动。展示的内容包括校长校本教研管理专题演讲、教师教学叙事、典型视频案例现场评析、疑点难点问题合作答辩、教研沙龙等。参加展示的有学校管理人员、学科教师、学生。这次活动紧紧围绕教师专业化成长的主题，突出了校本教研三步曲，使自我反思、伙伴协作、专家引领等活动内容更加丰富，渠道更加拓展，视野更加开阔，形式更加灵活，有效地促进了学校校本教研工作。2006年，我们举行了生态创生模式教育研究终结性成果舞台展示。2007―2008年举行了校长和教师信息技术管理和应用成果展示。2001―2009年，每年都举行科技制作成果广场展示。这些对教育科研成果、学生学习成果、教师培养成果等进行直观评估和总结的创新做法，受到了有关专家的高度评价。
坚持年年展评，方方面面的潜能得到挖掘，县域教育现代化的理论探索进一步加深，实践操作体系基本形成。
（1）自己的理论体系――生态创生模式教育体系；（2）自己的队伍培养体系――“1256”到“双高双名”；（3）自己的课程、课堂特色――“三四四”模式；（4）自己的校本教研特色――“三区四级一网络”、“人人都是培训者，人人都是资源建设者”；（5）自己的评价体系――“1234展”；（6）自己的质量管理体系――“研修研训研习齐创新、学校教师学生同成长”；（7）自己的课题管理文化――构建生态创生教育特色，全面推进县域教育现代化；（8）自己的教研方向―着眼于未来教育的需要，着手于今天的教研创新。
今年上半年，我们又结合全省开展的义务教育阶段课程改革成果展评活动，部署安排了我县的新课程改革成果展评活动，从3月份起，举行全县中小学教师校本教研成果团体对抗赛活动，活动遵循“协作研训、以训促教、展示成果”的原则，内容包括：“有效教学年”实施论坛、“教师人人都是培训者”校本协作研训活动展示、“有效课堂教学”团体展示、“有效管理”成果展示等，目前这项活动正在基层如火如荼的进行。下半年，还将举行大型“双高双名”教师培养工程成果展示活动。
经过几年不懈的努力，我县教育教学管理品位进一步提升，教师队伍的专业化素养不断提高、学生创新精神和实践能力进一步发展、教育质量不断攀升，教育强县的成果得到了巩固和发展。
★ 课程改革心得体会
深化《操作系统》课程改革,培养学生的综合素质（共8篇）
