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篇1：关于学生综合素质体育教育的论文
关于学生综合素质体育教育的论文
大学生的综合素质是指学生在德、智、体、美、劳等方面的综合能力水平，综合素质教育是高校大学教育的重要目标，是大学教育的根本，高校体育教育对于培养学生的综合素质具有重要的作用。在高校体育教育中不仅可以开发学生的潜能，还可以促进学生形成健康的人格，广大高校体育教师只有真正理解大学生综合素质的内涵，才能充分地开展高校体育教育教学工作，提升大学生的综合素质水平。
一、高校体育教育的目的和任务
高校的体育课程教学，不仅可以促进学生身心健康的发展，提高学生的身体素质和心理素质，使学生具备真正适应社会和自然环境的能力；还能够提高学生的体育知识水平，正确掌握体育教育的目的，了解体育锻炼的科学常识，树立积极的健康观念，学习自我评价健康的方法。教师通过传授学生体育锻炼的技术，使学生掌握科学的锻炼方法，增强学生的体育审美能力。同时，教师要结合学生的兴趣爱好和特长，实施适宜的体育教学方法，让具有体育特长的学生，能够尽情地发挥自己的体育专长。高校体育教育最重要的是培养学生自主学习的意识，让学生懂得体育锻炼的好处，形成经常体育锻炼的良好习惯，使终身体育思想在学生心中扎根。通过体育教育的功能作用，树立学生的集体爱国主义意识，培养学生的拼搏精神和顽强的意志，促进学生优良品质的形成。
二、如何在高校体育教育中贯穿综合素质教育
大学生的综合素质教育是大学教育的重要部分，其中包含着体育教育，体育教育是服务于综合素质教育之中的一个元素，它和素质教育是不可分割的整体。因此，将大学生的综合素质教育贯穿于高校体育教育的过程是体育教育工作者关心的问题。高校的体育教育工作者必须要转变观念，树立新的体育教学理念，坚持以学生为中心，注重学生的个体差异，做到因材施教。将学生的身心健康发展作为体育教学目标，逐步增强学生的健康体质，重视体育文化知识的传授，尤其是重视学生的体育心理教育。经过多年的体育教学实践发现，高校体育教育既能够提高学生的身体素质，使学生能够有一个健康的体魄；又能够塑造学生的个性品质，使学生养成良好的性格特征；同时，可以培养学生的承受能力、适应能力以及交际能力。这些优秀品质都是学生进入社会后所必备的能力，是学生投入社会的精神积淀。
三、丰富学生的课外体育锻炼，加强其自身能力的培养
学生除了在体育课上锻炼和学习，教师还要组织多种形式的课外活动来培养学生自觉锻炼的能力。例如建立体育俱乐部，教师要鼓励学生积极参与，并记录下学生的'考勤和锻炼情况，以纳入学生的体育总成绩之中，学生通过丰富多彩的课外体育活动，真正掌握体育技能，养成终身体育锻炼的目的。在开展体育俱乐部活动中，教师要做好指导工作，根据学生的需求和兴趣爱好开展相应的体育项目和比赛，在比赛中培养学生的竞争意识、体育技能、参与意识和健身意识，这些比赛会为学生综合素质提高奠定良好的基础。同时可以利用校园的体育娱乐作用和导向作用，培养学生的体育精神、体育情感、良好品质。因此，在高校中开展多种课外体育活动，对学生的综合素质教育和社会主义精神文明建设具有重要的意义。
四、建设一支高素质的教师队伍，是实施素质教育的基本保证
学校要将提高体育教师的综合素质作为首要任务，给教师提供继续进修和深造的机会，把培养骨干教师作为继续教育工作的重点。作为新时期的一名体育教师，要充分转变教育观念，树立新的教育理念，不断掌握新的教学方法，提高自身的专业水平和综合素质，为培养出高素质的人才做充分的准备。在高校体育教学中，高素质的体育教师要有创新能力、求真务实的精神以及敬业精神，要树立终身体育教育观，进行大胆改革，不断创新，采用多种教学手段激发学生对体育锻炼的兴趣，培养学生终身自觉体育锻炼的意识，使学生能在有限的大学校园生活中，掌握几项终身锻炼的体育项目，实现学生终身受益的素质教育。
总之，当今的社会是一个经济高速发展、科技发展日新月异、人才激烈竞争的时代，大学生能否成为国家的栋梁，直接影响着祖国的发展和进步。因此，当代的大学生不仅要掌握一定的体育知识和技能，还要具备较高的体育锻炼的水平，既要有渊博的科学文化知识，又应具备良好的道德修养、强健的体魄。形成终身自觉体育锻炼的体育思想，学生才能适应时代对人才的要求。因此，教师一定要把培养学生的综合素质贯穿在高校体育教学中，为培养更多的综合型人才奠定坚实的基础。
篇2：学生体育素质培养论文
有关学生体育素质培养论文
[摘要]学校体育教育是国民体育的基础与核心，这个阶段培养学生终身体育的意识，有助于对学生进行终身体育意识的培养。如何搞好学校的体育教育，笔者通过几个方面进行了探讨。
[关键词]体育意识体育素质体育兴趣培养
一、培养学生终身体育意识
终身体育是当代体育发展的重要方向，是在现代终身体育思想的影响下形成的，其最终目的是培养终身健身者。终身体育是指人们在一生中所进行的身体锻炼和所受到的各种体育教育的总和。学校体育是以身体练习为基本手段，以增进学生健康、增强学生体质，促进学生身心全面发展、培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力为主要目的的一种有计划、有组织的教育活动。而学校体育的目的是：增进学生健康、增强学生体质，促进学生身心全面发展、培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力、传授体育知识，培养学生的体育意识，养成自觉锻炼身体的习惯，对终身体育的实施起着承前启后的作用。学校体育教育是国民体育的基础与核心，这个阶段培养学生终身体育的意识，有助于将学校体育与社会体育有效的衔接起来。目前的体育教育从以发展运动技能为主的体育教育向以健康教育为主的终身体育教育转变，这对学生进行终身体育意识的培养，具有重要的意义。
由于长期以来受“应试教育”、“竞技体育”等传统体育观念的影响，在体育教学过程中体育教师只注重对运动技术的传授，对考试项目的测试，而忽视了培养学生参与体育运动的兴趣和培养学生终身锻炼的习惯及能力，忽视体育运动的过程，使学生的体育锻炼大多随着学生时代的结束而结束，对终身体育的发展极为不利。目前初中生在校期间能主动参与体育锻炼的人数很少。初中生对终身体育的观念及意识还未形成，因此学校应该多灌入终身体育的知识，更好地培养他们建立良好的自觉锻炼身体的习惯。
二、以趣味性、竞赛性激发学生爱好体育
体育教学中的各项活动项目本身含有竞赛形式组织教学活动，利用竞争心理的因素，是激发学生学习积极性，培养学生兴趣的一种有效手段。游戏与竞赛以其特有的趣味性和竞争性很受青少年学生的喜爱，青少年求知欲旺盛，求胜心切，喜欢鼓励与表扬，根据这些特点在体育教学中教师可设计带有趣味性和竞赛性的游戏，来激发学生对体育的兴趣。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习的兴趣。”心理学家赫洛克对106名四、五年级学生作难度相同的加法练习。他把学生分为四组，其中一组为控制组，只练习不给予评论，其余三组，甲组为受表扬组，乙组为受训斥组，丙组为受忽视组，只让他们听其它两组表扬和训斥。结果表明，受表扬组成绩有明显提高，其次是训斥组，控制组成绩不仅没有提高，反而有所下降。因此，在体育教学中应坚持以表扬为主，多用良好语言刺激，可以增强学生情绪的正面变化，对于学生的缺点和不足，最好不直接提出批评，用正面提出要求为好，这样，有利于防止负面作用的产生，影响学生的积极性，从而提高学生对体育的兴趣。
三、培养学生的体育习惯
习惯是由于重复或练习而巩固下来的成为需要的'自动化的行为方式。体育习惯是指重复发生而形成需要的体育行为方式。它的生理机制是一定的情境刺激和有关的动作，在大脑皮层形成巩固的暂时性神经联系。体育课行为习惯是个体参与体育，并不断重复地把体育意识转化为行为后，逐渐形成的一种需要与行为的倾向。课外活动是整个教育体系中的一个组成部分，是培养学生全面发展的重要途径，而不是课堂教育简单重复和延伸。(1)开展课外健康教育活动的意义，有利于学生全面发展的基础上，发展各自的爱好和特长。(2)有利于提高学生的智力和综合能力。(3)开展丰富多彩的课外活动符合学生生理、心理成长的规律，有利于激发学生的学习兴趣。(4)开展课外活动可以寓思想教育于活动中，是对学生进行爱国主义和共产主义理想教育的重要途径。(5)课外活动还可以培养学生从事组织工作、人际交往的能力。体育运动又不仅仅只在体育课中进行，其实每时每刻无不运动，比如走路、起自行车、同学之间的玩耍、打闹。所以社会上都在流行一种“生命在于运动”的思潮。
四、加强体育理论教育
体育是一个独立的学科，是一门人体科学，也是一门操作性很强的学科，是以研究人的生长、发育健康等为目的只有在遵循人体自身运动规律的情况下进行的身体锻炼对人体才有好处，所以掌握科学锻炼身体的方法就显得尤为重要，在体育教学中应特别注意这一点，正所谓“授人以鱼”，不如“授人以渔”。理论教育是使学生明确终身体育对人的生命活动的重要作用，只有重视对学生的体育基本知识的传授，才能丰富学生的体育知识，因此学校体育必须把体育理论教育提升到应有的位置，使学生通过学习真正认识到体育锻炼的意义，从而指导终身体育锻炼，为终身体育打下良好的基础。
学校体育对终身体育具有重要意义，教师应更新观念、不断完善自我的体育知识和技能结构，要牢固树立终身体育教育思想，以适应体育改革对体育教师的新要求。在体育课上，要积极发挥学生的主导作用，树立“以人为本”的教育方针，培养学生学会自学、自练的能力，大力开展快乐体育，以增强学生对体育的兴趣、爱好，最终为学生养成终身体育锻炼的意识和习惯打下良好的基础。
篇3：浅谈加强人文知识教育，提高学生综合素质论文
浅谈加强人文知识教育，提高学生综合素质论文
[论文摘要]地理科学是一门综合性很强的学科，它不但包括自然科学，而且包括人文科学。特别是当前地理学更趋于深入研究国家建设和解决社会问题，凸显人文科学重要性。中学地理课中包含有丰富的人文内容，为对学生进行人文精神的教育提供了大量的素材。本文在主要在对中学地理教学当中所富含的人文内容进行了充分挖掘，对中学地理教育中如何对学生进行人文精神方面的渗透培养进行了研究，旨在教学中不但对学生进行科学知识的传授，更应注重学生综合素质的培养与提高。
[论文关键词]人文精神 综合素质
一、人文精神培养对提高学生综合素质的重要性
当前我国正在实施素质教育，素质教育就是要提高学生综合素质。中国著名的吴传钧院士曾谈到：“地理教育是一件头等大事，它不仅关系到发展地理学的问题，更主要是关系到提高全民族素质的问题”。中学阶段是人生的黄金时期，对人的品格形成十分关键，要培养全面的品格就应该从这一时期着手塑造。中学地理教学的内容决定了地理教学跨“自然”和“人文”两个领域。地理科学是人文精神和科学理性的完美结合，地理教育应该为学生人文精神的培养作出贡献。而传统的地理教仅局限于学科知识的讲授和教学目的的实现，这种偏重单纯的知识和技能的传授却忽视了学生的自我发展和人文教育的教学模式，显然不符合知识经济时代培养高素质人才的需求。在新课程改革的背景下地理课教学应注重培养学生的人文精神培养，把人文精神的培养放到和科学知识的培养同等重要的地位。中学地理课的教学，应有意识、有目的、有针对性地加强人文精神的教育，把人文精神与地理知识有机地结合起来，以加强对学生正确的世界观、人生观、价值观的培养，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义的思想教育。从而提高学生的综合素质。这既符合学生个体发展要求，又能提高全民族素质。
二、浅析人文精神
人文精神，就是人类的文化精神、人类的文明素养。人文精神是全面发展的人的最根本、最主要的标志。具体来讲，人文精神，是指人对自然、人对社会、人对他人、人对自己的基本态度。地理人文精神是指有关“人对自然的基本态度”方面的内容，主要包括全球意识、“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识、国家意识、地理美等内容。人对自然的态度，是指人与自然应和谐相处，尊重自然就是尊重人类自身，可持续发展战略就是由之而来的。人对社会的基本态度，其实质是一种人生观和价值观，如何引导人们热爱祖国，热爱社会主义社会；人对他人的基本态度，属于道德观的范畴，关键是正确认识和处理好竞争与合作的关系，竞争是必然的、必要的，但竞争应当是公平基础上的竞争，而且是竞争的'同时更要提倡合作；人对自己的基本态度，核心是正确认识自己和控制自己。
地理学科本身以其特有的学科体系及紧密结合生活实际的特色，所内涵的人文精神则是不言而喻的，在地理教学中培养学生的人文精神具有不可比拟的优势。青年学生是祖国未来的建设者，他们肩负着历史的重任。而作为一个具有稳定的学习能力并将之内化为自己良好素质的跨世纪的接班人，进入社会后，他可能会遗忘曾经学过的地理知识，但是能够较快、较准确地认识观察客观事物，并对一些棘手的人地关系问题，会做出恰如其分的处置，这正是地理教学中培养学生人文精神的意义所在。
三、地理课堂是对学生进行人文精神培养的首要渠道
地理课教学拥有丰富的人文知识内容，在地理教学中渗入人文精神教育，具有其它学科所没有的独特优势。中学课堂中的地理人文知识主要包括人口、聚落、语言、种族、民族、民俗、宗教、经济、旅游、人地关系等相关内容。如：自然地理能激发学生热爱大自然、热爱祖国河山的情怀，让学生学会欣赏和感受自然之美；人类社会的各类经济活动和风格各异的民居、民族服装等人文现象，可引发学生了解人文社会的兴趣，提高尊重各民族并与之和谐相处的意识；全球自然环境的整体性和各要素间的相互联系、相互影响，有助于学生国际意识、国际观念的培养和确立。因此，在教学的实践中我们不能忽视人文精神的教育，更不能将人文精神教育从地理教学中分离出去。
现代教育的最终目标是促进学生素质的全面发展和个性的健康、和谐发展。让学生既掌握现代地理学的基本知识、基本技能、基本方法，形成实事求是、追求真理、勇于创造的科学精神，又加强对学生进行人文精神的熏陶。从人地关系和谐发展的角度培养学生对自然环境的应有尊重和对人类社会的人文关怀，突出思想感情、道德观念、人格品质的培养，促进学生个性的充分发展，以高尚的伦理观念、道德情操和人文关怀意识处理人地关系和社会发展。
总之，人文教育是一个长期持久的过程，必须对学生言传身教，长期熏陶，滋养心性，提高修养，外化为一种生命的力量和动力。把学生培养成有仁爱之心、善良之心、感恩之心的人，把他们培养成热爱生命、热爱生活、乐观向上、积极进取、志存高远、胸怀天下的人。这也是教育的最终目标。
参考文献：
赵荣。《人文地理学》。高等教育出版社。2006。（5）。
魏青。《教育学》。西南高等教育出版社。2006。（2）。
裴娣娜。教育研究方法导论。安徽教育出版社。2007。（8）。
篇4：体育教学增强学生素质论文
体育教学增强学生素质论文
一、引言
随着我国高等艺术教育的不断完善和发展，体育教学成为促进艺术院校大学生专业素质的重要途径。从艺术院校专业学习的角度来讲，体育学习和锻炼能够促进学生审美和创造美的能力的发展。体育作为人身体美和意识审美的一种独特表现形式，具有独特的美学特征。体育运动和美学艺术两者之间既是相互联系，也是相互促进的。通过科学的体育锻炼能够塑造良好的身体。个体审美素质的提升有助于增强个体的精神风貌。因此，在艺术院校的体育教学的过程中，加强对学生审美和创造美的能力的培养，将会帮助艺术院校大学生专业素质实现
二、艺术院校体育教学对学生专业素质发展的意义
1.艺术院校体育教学有利于学生创造美能力的发展体育教学对促进学生的全面发展和整体素质的提升有着重要的意义。审美素质培养的意义在于能够有效的激发学生的想象力和创造力，发展学生的审美能力，为学生情感的抒发提供途径，帮助学生克服生活和学习中产生的压力，释放自我，缓解因为情感问题带来的心理矛盾，促进学生健康的成长。体育教学过程中，审美素质培养的主体是学生，学生既是审美的主体，也是审美活动的对象。所以，审美素质是学生成长过程中必备的素质之一，是实现学生个性发展的重要途径。通过体育教学来发展学生的审美素质和创造美的能力，是相互联系和促进的。美育和艺术院校的教学相通的，在塑造学生个体的内在美和外在美的过程中，发挥着相互促进，相互协调的作用。体育实施过程中的美育，将理性思维和身体的感官刺激，渗透到个体的感性行为中，帮助学生在专业课学习中更能够创新。
2.艺术院校体育教学有助于学生对美学规律的认识和把握艺术类院校审美教育的主要任务是提升学生的审美能力，审美能力作为学生创造能力的一种，在艺术类院校专业学习中有着重要的意义。在体育教学的过程中，需要教师充分的调动学生的积极性，有意识的对学生进行创新意识的锻炼和塑造。体育教师要加强对艺术美学规律的认识，提升体育学习对学生审美素质发展的有效性。使艺术类院校的大学生在体育知识学习、运动技能练习的过程中，逐渐的锻炼审美和创造美的技巧。大学生审美能力和逻辑思维能力的发展有一定的区别，审美能力更偏向与感性的体验。因此，在体育运动过程中，因为体育运动技术的不固定性和瞬时性，给大学生提供了较大的想象空间，这对艺术类院校学生的专业课学习有着很大的帮助。
3.艺术类院校体育教学有助于学生创造美的艺术在艺术类院校体育教学和练习的过程中，体育器材、体育服饰、体育音乐旋律等各个构成内容，都在展现出各种各样的美学元素，体育运动员的形体美、力量美、表情美等，也给观众带来了强烈的感染力。因此，体育所具有的美誉功能是明显的，美育的目标是提高学生的精神素质，体育教学的目标是发展学生的身体素质，这两者之间相互联系在一起。良好的精神状态能够调节人体的各个器官，促进学生身体健康的水平。与此同时，健壮的体魄是提高学习成绩的基础，反过来会影响学生的精神状态，帮助艺术类院校大学生发挥出更大的学习潜力。提高艺术类院校大学生创造美和展现美的能力。
三、艺术类院校体育课堂教学的有效实施策略
1.体育教师要提升教学魅力艺术类院校学生专业素质的发展需要从各个方面予以教育，在体育教学的过程中，体育教师要提升动作讲解是的语言美、提升动作示范时的示范美。审美能力是所具备的能力之一，也是艺术院校类大学生顺利完成各种行为的必备素质。体育作为人类实践形态的行为艺术，体育审美素质的提升同样需要体育审美能力的发展。体育审美能力也是通过体育美学知识表现出来的。体育美学知识转化为审美能力和审美素质，需要教师系统的对学生的审美素质进行培养。在体育课堂教学的过程中，通过审美教育可以提升学生实践体育美、展现体育美的自觉性，提高艺术类院校学生创新的能力。
2.提升体育审美能力在专业学习中的迁移在艺术类院校的教育实施过程中，良好的体育教学，可以使学生掌握人体美的基础知识，使学生在坐立行卧的过程中，保持恰当的身体姿势，从而防止身体脊柱发生弯曲变形等现象，保证人体的各个部分能够匀称的发展，使学生形成健壮的体格。美育在发展学生创造能力的过程中，主要是通过激发和丰富艺术类专业大学生的个体体验，帮助学生激活自身的创造能力，高度发达的美学敏感度来实现的。美育为艺术类专业大学生的日常思维和实践的创造提供了源泉。在体育运动实践的过程中，因为运动要克服自身的很多极限，给学生创造丰富的想象力，丰富学生学习生活。
3.激发和培养艺术类专业大学生的创新思维能力在体育教学的过程中，学生创新思维能力的培养，提高学生的创新意识和创新的潜能，全面的调动学生在生活和学习中的创造意识。美育关系到学生人格的每个方面，审美素质的提升具有系统性。美育的全面性既是美育发展规律的全面性，也是学生不同审美能力不断提升的'全面性。审美素质在提高学生个性审美发展时，内含着对个体心理素质和意识形态的全面发展促进。体育教学中提高学生心理素质和发展学生的审美意识，与其他学科教学相比，有着明显的优势。体育审美素质的提升表现出的是对学生情感意志的身体实践过程，在这个实践过程中，学生能够更好的体验身体美、意志美和协作美。在促进学生身心发展的同时，塑造学生完整的个性和优秀的意志品质，发展学生的创造性思维。
4.体育搭台，发展艺术类大学生专业素质的能力在艺术类教学实施的过程中，可以通过运动会等，在体育比赛等过程中，我们可以全方位的欣赏体育运动员得精彩表现，对观众来讲这种身体创造的美，是吸引参与到体育运动的主要原因之一。因此，在体育教学的过程中，教师要加强向学生展示各种运动美，引导学生在紧张的学习过程中，通过体育锻炼来有效的提升自己的身心素质，以提高学习的效率。加强对学生审美教育的实施，既是促进学生心身发展的需要，也是深化我国体育教学改革的需要。在体育展现的过程中，表现出来的是身体美、力量美、运动美，教师要充分和全面运用体育教学中美的展现，引导学生向往美、发现美、创造美。体育教学中美育既是提升学生审美素质的手段。
四、结语
综上所述，在艺术类院校体育教学实施的过程中，体育教师要加强对学生审美意识和创新思维能力的培养。通过体育课的教学、体育比赛的欣赏等，帮助学生学会欣赏体育之美，通过对体育表现美的认识，迁移到艺术院校各个专业的学习中。艺术院校体育教学对学生专业素质的发展，是体育基本功能和体育延伸迁移的表现，是素质教育视阈下体育促进学生能力发展的表现。
篇5：浅谈提高留守学生综合素质论文
浅谈提高留守学生综合素质论文
现代教育最主要的是促进学生的综合素质的提升。目前，留守学生的素质出现了比较大的问题。这主要是因为，随着越来越多的农民离开土地、离开家乡进城打工，又因各种因素的限制，不少孩子不能随父母进城被留了下来，因缺乏父母的陪伴和有效的教育，这些留守学生的素质出现了一些问题。这些问题主要表现在学生的日常行为和思想上。因此，对留守学生的培养应该从提升其综合素质着手，为他们的成长和发展创造积极有利的条件。
一、加强对留守学生的行为习惯
教育因留守学生由爷爷奶奶或外公外婆的照料，缺乏父母的有效管教，又由于隔代亲的缘故，爷爷奶奶或外公外婆会纵容他们，久而久之，他们养成任性、偏激、懒散、暴躁、冷漠等不良的行为习惯。所以，对他们综合素质的培养应从规范其行为举止入手。在教学中教师应该多对留守学生强调行为举止的重要性，对他们的日常行为举止做出严格的要求。为此，课堂教学中我有意识按照课堂行为规范的'要求来规范、约束他们，通过长时间的引导、训练和帮助，留守学生逐渐养成了良好的行为习惯。为防止他们的一些不良行为习惯的反弹，我还建立了有关留守学生的行为规范的奖励和惩罚的制度，通过这样的制度可以让学生的日常行为受到监督，提升了留守学生的综合素质。
二、加强对留守学生的思想教育
对留守学生的综合素质的提升还需要从思想教育着手。这是因为他们在成长的过程中，远离父母的关爱，缺少亲情的呵护，缺乏正常的家庭教育，致使他们的道德品行出现偏差，行为习惯也存在问题。因此，在实际教学的过程中，教师应该明确的认识到，思想认识对学生的影响是潜移默化的，教师应该帮助学生树立端正的思想，让学生在学习和发展的过程中认识到更加广阔的世界，通过开拓学生的眼界来引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。为此，我特别重视对学生的思想的引导和培养，让学生对生活充满希望，有探索未来的勇气和信息。举个例子来讲，我在上课的时候经常会给学生放映一些纪录片，这些纪录片讲述的是一个人的成长和发展的过程。在这个过程中，影片中的主人公都经历了巨大的苦难和创伤，但最终他们都会取得成功。比如所《风雨哈佛路》中的女主角，在经历了种种的悲惨和不幸之后，终于考上了哈佛，其人生道路终于迎来了转折，这样的影片能够对孩子的成长和发展产生巨大的影响。因为留守学生本身的生活条件也不是很理想，所以有不少学生都会对影片中的主人公有同感。在这样的情况下，教师再对学生进行思想灌输和行为引导就能够取得更好的效果。
三、加强对留守学生的监管力度
为了更好的提升留守学生的综合素质，学校有意识的加强了对留守学生的监管，建立起了留守学生的档案;将留守学生责任到人，让教师与留守学生帮扶结队;抽时间家访，掌握留守学生的第一手资料，与家长互通信息;开展心理咨询活动，帮助留守学生疏通心理障碍，解决心理问题，有的放矢地加强教育管理。留守学生因有教师陪在他们的身边，所以，在校时他们会好好约束自己，表现不错。可一旦离开学校，不少留守学生就可能会出现问题。为此，我通过别的方式加强了对他们的监管。我让家住的比较近的学生相互监督，在日常生活的过程中监督彼此的行为，同时还会要求每一个学生都准备一个本子用来记录表现，首先是记录自己的表现，其形式类似于自我监督、自我批评，同时也会要求他们相互之间进行评判，这样，每一个学生除了在约束自己的同时，还会有意识的观察别的学生的行为，如此一来，大家就会相互监督，形成一种良性的循环。而行为习惯的养成是需要时间的，经过一段时间以后，他们良好的行为习惯就逐步养成了。这个时候教师就可以给他们更大的自由，而他们在行为习惯的约束下就不会做出出格的事情，他们的综合素质得到了明显的提升。
四、加强对留守学生的课堂培养
课堂是教育学生的主阵地，课堂教学是提升留守学生综合素质的主要途径。为此，教学中，我精心备好每一节课，实行分层教学，所设计的问题都具有梯度性，让不同层次的学生都能参与学习中去，即使是学困生、留守生，在课堂上也能学到知识，更锻炼了他们的能力。我还尝试着开展小组合作学习，引导他们大胆地发言、主动地展示，通过角色分工，让他们尝试到成功的喜悦，得到了良好的情感体验。从而激发了他们学习的热情，增强学习的信心，同时又培养了他们战胜困难、不怕挫折的精神，进一步提升了他们的学习习惯和学习品质。
现代教育应该针对留守学生的生理和心理的发育制定有针对性的教学模式，并且在教育的实践过程中不断的积累经验，不断的调整和改善，这样教学模式的科学性才能够得到不断的提升，教学的质量才会真正的达到巨大的提升，也只有在这样的情况下，留守学生的综合素质才会得到提升。
篇6：体育素质薄弱学生的转化的教育理论论文
体育素质薄弱学生的转化的教育理论论文
【摘要】体育素质薄弱学生由于体育成绩差而产生一些心理障碍，影响着他们的身体健康和全面发展。随着素质教育的全面推进，体育为素质教育服务是具体的、可操作性的。做好体育素质薄弱学生的转化工作，对于全面提高体育教学质量具有极其重要的意义。
【关键词】学生，体育素质，薄弱
体育素质薄弱学生是那些或是由于先天遗传因素的影响或是由于后天培养的缺陷，致使其身体条件、运动素质、体育知识技能不如其他同学，在体育教学中跟不上进度，难以完成任务的学生。随着素质教育的全面推进，做好体育素质薄弱学生的转化工作，对于全面提高体育教学质量具有极其重要的意义。
一、做好体育素质薄弱学生的转化工作是素质教育的基本要求
素质教育具有全球性、全面性、基础性和主体性等基本特征。它要求提高每位学生的基本素质，为学生的健康成长打好基础。学生是学习的主体。素质教育是一种弘扬学生主体性的教育，素质教育尊重学生人格，承认学生的个体差异，重视学生的.个性发展，它要使每位学生都学有所得、学有所成，不求个个升学，但求个个成才。因此，我们必须把培养人格的着眼点放在全体学生身上。体育素质薄弱学生的进步，往往是逼出来的，他们往往有特长，要培养这些学生对体育的兴趣，就要尊重他们的心灵自由，开发其潜能资源，促使其把体育锻炼作为一种自觉行为，帮助他们树立远大的理想和奋斗目标，为培养终身体育意识奠定基础。
二、如何做好体育素质薄弱学生的转化工作
1．深入调查研究，弄清体育素质薄弱学生形成的原因
了解体育素质薄弱学生形成的原因，是做好转化工作的前提。在实际教学中的学生来自不同家庭、不同环境，因此教育的程度不同，个体差异较明显。例如：有的学生矮小、瘦弱或胖，有的学生是过去缺乏锻炼，运动素质较差。如：身体高大的学生进行协调技巧类的项目时较差，进行耐力跑练习时，心肺功能差的学生普遍感到焦虑或恐惧，意志品质薄弱；有的是存在这样或那样的心理障碍。针对体育素质薄弱学生形成的不同原因，在体育教学中，我们必须采取不同的办法，只有“对症下药”，方能凑效。
2．提高心理素质
体育运动与学生的心理、情感、意志等有着密切的关系，它以竞争性、创造性、教育性为媒介，使人获得心理方面的改善，促进人的身心和谐发展。体育可以培养学生乐观、进取和积极向上的精神，锻炼学生勇敢、顽强、坚毅果断等优秀品质，教人正确看待成功与失败，增强自我调节心态的能力和承受压力的能力，培养竞争意识，创造性和自信心，养成豁达、开朗的个性。
3．因材施教，帮助学生实现自我超越
教师应根据体育素质薄弱学生的不同情况，帮助他们制定符合实际，经过努力可以达到不同的教育目标，采用不同的教育方法，进行因材施教，指导他们一点一滴地学习，对他们主要不是要求限期赶上或超过其他同学，而是实现自我超越，鼓励他们，逐步达到教学最基本的要求。在保证共同内容完成之后，留有一定时间，采用运动处方的形式进行区分。让学生自己选择练习伙伴、场地、器材、思考练习方法，使教学与学生的锻炼方法做到有的放矢、提高实效。
4．加强教学过程评价，使学生获得愉快和成功的情感体验
对于体育素质薄弱学生的转化，必须加强教学过程评价。教师不应把注意力盯在他们完成了什么动作，达到什么标准等学习结果上，而要侧重于学生的学习态度，练习积极性、付出的种种努力与得到的点滴进步上。因为前者他们都是可以做到的，而后者正是他们由弱变强的转化条件。如：在教排球的上手发球时，一名学生就是发不过去，我让他站前面一点发球，结果球发过去了，能发过去就是一种进步，就是一种自我超越，这就是一种成功。适时地、恰当地给予激励性评价，有助于他们建立自尊心和自信心，获得愉快和成功的情感体验和新的学习动力。
5．发挥群体的力量，加强意志力的培养
教师应把体育素质薄弱生的转化工作置于班集群体之中，发挥群体的力量。如：把后进生排在最后，利用优生影响后进生，这种秩序不但可以活跃气氛，激发练习动力，还能引发学生“比、帮、带”，影响有恐惧感的学生，达到共同进步的目的。教师通过风趣诙谐的语言、生动形象的比喻，即时消除学生胆怯的心理。如：“他能做，我也可以完成”，“你的技术差点超过他”等。同时，要教育素质强的学生，尊重学生人格，关心后进生而不是排斥他们，鼓励他们而不是讽刺他们。例如：当弱生胆怯时，信心十足地说一句：“我给你担保，保证没问题！”当弱生取得一点进步时，发自内心的喊一声：“好！”都将对弱生产生强烈的震憾，使他们感到集体的温暖和力量。
与此同时，教师还必须站在育人高度上，在转化过程中，加强体育意识的培养，利用体育特殊的凝聚力和感染力，制定一些必要的特殊规则，强制参加，让体育素质薄弱的学生由不习惯到习惯进而主动参加，使其从“要我学”转变为“我要学”上来，真正体验到体育的乐趣和无穷的魅力。
体育素质薄弱学生的转化，得到的决不仅仅是他们体育的进步和素质的提高，更主要的是教会他们如何强身健体，最终达到终身受益的目的。
【参考文献】
[1]张宝兰：《教改形式下中学生的体育素质的训练》[j]，科教园地，2009
[2]王娴：《培养中学生体育素质教育的途径探讨》[j]，经验交流，2008
[3]郑华伟：《试论学校体育必须面向全体学生――兼谈“体育尖子生”与“体育素质薄弱生”的辩证》[j]，体育世界学术，2007。1
[4]张蕾：《学生自我体育素质能力培养的四环教学模式》[j]，体育师友，2001。2
[5]王芳：《做好体育素质薄弱幼儿的转化工作》[j]，研究与探索，2000。11
篇7：专业本科学生体育教育论文
专业本科学生体育教育论文
一、体育教育专业本科学生教育实习的重要性
体育教育专业学生教育实习能力的培养，是各个院校培养学生综合能力的重要途径，也是增强学生就业竞争力必不可少的重要环节。
1.专业实践实习能力是学生今后能否顺利进入工作角色的根本，是增强学生社会竞争力的重要手段
体育教育专业学生的教育实习环节不仅能帮助学生建立自信，还可使学生认识到自己的不足，这对于学生的意义是不言而喻的。增强学生在实习过程中的教学能力、课间活动组织能力、竞技比赛的组织能力，有助于学生更好地理解体育课的重要性，使其能够在社会上发挥更大的价值。同时，加强学生的教育实习工作，也是学校了解社会需求的一个重要手段，使学校能够及时制定科学合理的学生培养方案，从而培养一批更加适应社会需要的综合型高素质高水平人才，避免学生毕业之后没有用武之地。
2.加强体育教育专业学生实践能力的培养，是建设创新型国家的需要
在的全国科技大会上，中央做出了要把我国建设成为富强、民主创新型国家的重大战略决策，要在，进入创新型国家行列。因此，加强对学生教育实习能力的培养，是培养创新型人才的基础，是建设创新型国家的根本要求。
二、体育教育专业学生教育实习过程中存在的问题
1.学校层面对学生的教育实习工作不够重视
在学生培养的过程中，存在重理论而轻技能的弊端。而体育教育专业的特殊性，决定了对学生专业技能必须有较高的.要求，不仅要求学生要有一定的理论知识，还要有更好的运动技术水平。学生的教育实习环节就是使学生将理论知识和实践相结合的过程，学校对学生实习环节的忽视或走过场，会导致学生知识僵化，不能学以致用。
2.体育教育专业本科学生的专业见习、专业实习、专业实践较为薄弱
部分学校存实习基地不足、实习时间较短、实习管理较松懈、实习考核评分不严等问题，造成多数学生的实习效果不佳，实习积极性带动不起来，不能达到体育教育专业本科学生培养的目标。还有很多学校将见习和实习都安排在大四进行，在这一阶段里大多数学生都在准备毕业论文和找工作，根本没有时间和心情来好好地完成教育实践和实习，严重影响了教育实践的效果、实习的质量。
3.课堂实践教学对体育教育专业本科学生的实践能力培养不够
课堂教学中的讲解只起到理论灌输的作用，以学生基本掌握所学内容为目标，忽视学生所学理论知识与技术实践的结合，不追求精益求精，容易导致学生的实践能力得不到有效的锻炼，影响学生实践的质量，有大部分学生的实践与理论不能融会贯通。而在一些专业技能课的教学中，有些教师又将专业运动技能的学习与掌握放在首位，忽略了学生专业实践能力的培养，技术与理论知识相脱节，导致部分学生只懂技术，而讲解不到位，更有部分学生只讲解不做示范。
4.体育教育专业本科学生对教育实习的认识比较浅
现在许多体育教育专业本科学生并没有对实习给予高度的重视。学生在校期间的教育实习对学生实践能力的培养有较大的作用，使他们在体验学生这一角色的同时，又能体会到教师所担负的责任，但当前体育教育专业本科学生的教育实习质量仍不容乐观。主要表现在对体育教育专业本科学生教育实习的目的和任务不清晰，实习学校对体育教育专业本科学生的指导不全面，导致学生不能更好地完成实习任务。学生不把实习放在自己的规划之中，所以导致现在大学生的实习工作没办法顺利完成，很多大学生的实习都是由学校强制约束完成的，而并不是自愿完成的。
三、提高体育教育专业学生教育实习能力的途径
1.优化体育教育专业本科学生课程设置和考核体系，从制度上为体育教育专业学生实践能力的培养提供更好的保障
在课程设置中增加体育教育专业学生技能课的时间和上课次数，给予学生专业技术实践能力的学习时间上的保障，让学生在学习中实践，在实践中学习，只有大量地学习，不断地实践，才是提高专业实践能力的根本途径。要优化体育教育专业学生课程的考核体系，将书面的考核和实践能力的考核相结合，明确实践能力考核在学生成绩中的重要性，从而调动教师和学生教学实习的积极性，为学生专业实践能力的提高提供制度保障。
2.根据学生自身的个性以及身体素质的高低安排体育活动
由于体育教育专业学生本身就个性张扬、不拘小节，所以体育教育专业学生的思想状况直接关系到体育专业人才培养目标的实现。体育教育专业本科学生是高等院校中的一个特殊的群体，教师应根据学生自身的个性以及身体素质的高低安排体育活动，把握住学生的特长以及个性，便于学生更好地发展，促使学生更喜欢体育活动。
3.加强体育教育专业本科学生的思想政治教育
从体育教育专业本科学生的思想政治教育状况来看，体育教育专业本科学生实习对于他们的学习及发展具有十分重要的作用。体育活动是一项身体和心理相结合的运动，大多数活动不仅仅讲究的是体力，更需要智力的配合和良好的心理素质，通过思想政治教育对于学生理论技术的指导，可以使学生对该学科有更深刻的理性认识。积极稳定的思想政治教育能够帮助学生树立远大志向，增强学生的自信心，督促学生们不断努力，因此思想政治教育是大学生学习动力的重要源泉;消极被动的思想状况却会使大学生迷茫、彷徨、消沉，最后导致学生没有自信心，一事无成。
4.加强体育教育专业本科学生的教育见习和教育实习工作，并尽快确定科学、合理、完善的评价方法
为在校体育教育专业的学生营造良好的教学实习环境，使其在校体验真实的教学过程。建立相应的实习管理制度，指导和监督学生的实习工作，使教师和学生形成呼应，共同促进，共同提高，加强行政约束力，从而有效地提高实习质量。为了支持大部分学生强烈的运动技能锻炼和培养愿望，应该加强体育教育专业本科学生课外运动技能俱乐部的建设，从而对学生实习的指导和监督起到向导作用。对个别学生进行个别指导，使学生能够在学校实习期间认识到自己的缺点和不足，及时改正。学生在校实习期间，要注意锻炼他们独立面对上课期间所出现的问题并及时解决问题的能力。让更多学生能够走入社会、接触社会，提升自身的教学实践能力，理论结合实践让学生能够更多地了解本专业的知识。强化新课程改革对体育教育专业本科学生的能力要求，以新课改理念指导学生教育实习能力的培养，在日常教学中增强学生对实习的重视程度。
篇8：综合素质室内设计论文
综合素质室内设计论文
一、加强专题讲座，结合实例与时俱进
教师在授课时有理论课，在室内设计专业中是以专题讲座的形成出现的，理念课程的讲座主要应用在学生尚未开始着手于具体的室内设计之前的学习，室内设计隶属于艺术的范畴，学生在进行室内设计的具体操作之前，要先拥有坚实的理论基础，对室内设计的理论构架有一个系统而全面的认知。当前的教学，因为课时的限制，对于理论知识与设计技巧，通常无法从细处详解，无法将之渗透进学生的思维中，而只是走马观花地进行系统讲解，而对于案例的介绍，更是无法精细化，只能草草地利用有限的几幅图片进行一个简单的阐述，学生无法真正地消化教师讲解内容的内涵。所以，教师如果想要培养学生的创意思维，那么，在此阶段必须要采取一定的措施改变教学现状。首先，对于理论的专题讲座量要加大，要始终贯穿于整个室内设计的各个阶段的教学中；其次，对于理论的教学要有具体性，比如讲到设计的创新意识时，可以多列举时下的一些流行元素如糖果色、木栅栏等，而在对新的设计理论的介绍时也可加上绿色设计理念的应用等比较实用一些的东西。在整个授课的过程中，在教师对一些新的理念与元素进行介绍的同时，也可以让学生们随机应变，给予他们现场实践的机会，从而加深对理念的理解与印象。同时，设计的知识面很广，所以，要多鼓励学生在课下多接触这方面的知识。
二、完善课题调研，具体细化增强兴趣
因为室内设计专业的特殊性，所以，往往会涉及到一些课题调研，并且会始终贯穿整个专业的课程学习。一般的课题调研都是由教师根据课题的要求，对于某个设计项目的各种数据与情况进行收集与考察。常规的教学中，因为一贯教学中，学生往往是将其当成一种任务，而由教师单方面指定任务，从而导致学生最终只是将其当成一种任务来完成，提交的课题报告也多是一些资料的堆砌，甚至有些都没有去现场考察，而只是通过资料来自己整理上交，这个中间，学生基本没有自主探索的精神，发现不了项目中实质存在的问题，完全失去了课题调研的意义。针对这个现状，课题调研方面，如果要培养学生的创意思维则必须以学生自主为前提，在学生去调查的时候，教师不要过多的要求其用什么方式，而是多鼓励学生去找最适合自己的方式进行调查，并且对于调研的项目也可以尝试让学生自己去选择。而教师在对设计项目的安排中，就要进一步地做到详细化，最终让学生引起对调研的重视与兴趣，能够真正地去市场中进行实地的调研考察。这样，对于学生的市场分析能力是一个很好的提升，对于后期的创新思维打下基础。与此同时，教师还要充分利用课堂，对于学生的创新思维方式加以引导，比如，在实际调查后，学生要对自己的研究资料与内容进行总结与分析，此时，教师便可引导学生对自己的内容进行有效性的提炼，找出其中的精华部分并慢慢形成自己的创新概念，在这个过程中，学生若要达到这样的目标，则势必要与同行进行交流学习，对于室内设计的发展良好掌握，从而迅速形成创新思维方式的室内设计者心境。
三、放宽概念设计，发散思维鼓励创新
在进入到概念方案的阶段的时候，通常是为学生做设计做出其初步的构思，对于设计方案的构想，教师在这个过程中起着修正的作用。而在现阶段，学生的思维往往不能完全放开，对于设计方案的构思，更多的是依靠零碎的灵感片段，无法形成一个系统的整体，甚至无法将其完全表述出来，有的'则会借用一些图片来表述自己的构思。有的同学在设计时想法非常个性独特，但是无法令其表现出来；有的同学有想法，但是无法从中选取最重要的最优秀的，从而无法正确地进行取舍；而还有另外的一些同学，干脆在整个概念方案阶段里都处于没有任何想法的状况，针对教师在理论课以及课题调研中的实际应用，无法良好地运用在自己的设计中。在这个阶段中，学生只是提供构思，而教师发现问题却是以图纸的形式来进行修改，这个模式很容易导致学生思路出现断路，无法继续进行创意思维。针对于这个阶段的现状，在教学方式上重心要转移到指导上来，从而过多干涉学生的思维与创新构想。在学生面对设计题目的时候，必定要用大量的时间来进行分析和理解，而在这个过程中，教师需要做的只是在学生思路停滞的时候给以指点，并在学生思维困顿无法进行创意设计的时候进行一定的启发。同时，要施行教师与学生的双向交流，使得学生们的思维可以尽可能地打开，教师要多鼓励学生在设计时，思路尽可能多样化，与学生多做交流，为学生营造一个可以交换思想，并进一步激发出学生的创意设计灵感，同时也鼓励学生可以把讨论的范围扩大化，不仅是课堂理论与应用，而扩大至自己课余的学习，从而通过这样一个交流氛围的营造，使学生们最终将设计思路不断的拓宽，从而实现创意构思。
四、重视深化设计，层层递进引导创新
概念方案确立之后，便进入了学生设计草图的修改阶段，我们也称之谓设计深化阶段。在此阶段内，教师的指导重心是在学生的设计草图的修正上，教师针对学生的设计草图，对其平面布局、立面及效果图表现、设计细部以及材料使用等给予分析，使其逐步完善，深化，最终成稿。这个阶段也是在整个设计课程中，相对而言形式较为单一，没有趣味性，同时又要花费掉最长时间的一个阶段，所以，在此阶段，许多学生都会出现各种问题。比如，在反复的修改中，有些同学会对自己最初的创意构思表示怀疑，方案修改次数过多，最终时间流失；有些同学会在枯燥的阶段里对课题不再感兴趣，从而将设计的层次停留在某一个浅层面；有些同学则会有急于求成的现象，不能按部就班地层层深入进行设计。针对这样的状况，我们必须要认清一个事实，学生们没有多少的实践经验，所以，他们不可能像设计师一样快速地将遇到的问题都巧妙地解决掉，所以，教师在布置任务的时候，可以将任务进行分解，一个层次一个层次地来解决，这样，对于学生而言，条理便清晰了许多，而每一个层次的思维重点学生也能更好地把握。室内设计是一个比较人性化的专业，对于创意思维的拓展非常重要，而教师在此时需要做的便是针对于不同学生的思维特点，善于发现其思维中的个性点，鼓励其将其发挥出来。当然，学生的作品案例分析教师也要及时地给予指导，对学生的设计理念的进一步完善做出点拨，从而让学生自己对的设计逐步形成一个系统的理念，从而对自己作品的深入细节设计打下基础。而与此同时，教师还需要对学生进行适当的鼓励，让学生勇于将自己的构思过程中的灵感释放出来，并进入更深一层次的设计。
五、改变评定模式，注重过程强化构思
设计之后，便是成果讲评了，在成果讲评中，教师要对学生已经完成的设计进行评价，并给出其作业最终的成绩。而在当前的讲评过程中，对于作业的评价标准和尺度并没有一个即定的规范，所以，教师通常都是以学生作品最后的出图效果作为评分的依据，这样直接导致学生在设计的整个过程中的创意思维被忽略了，而学生在后期，也是奔着出图效果而来，从而导致设计最终只是一个形式，而无法体现创意思维。所以，在这一阶段的教学中，最主要的便是要打破以效果图来对学生作业进行评分的模式，通过文本的形式，将学生作业的整个过程完整地呈现出来，而教师同时也要在课堂中尝试着对学生的作品进行方案汇报场景的模拟，这不仅能够培养学生清晰地应用室内设计专业的语言来阐述自己的创意思路及自己所使用的设计手段，而且还可以锻炼学生的综合能力，学生通过这样的场景模拟，对于自己的作品成果的展现方面，也会更加用心地进行创意设计，这无疑对创意思维教学极为有利。
六、结语
创新意识是室内设计者的必备素质，而作为室内设计的教师而言，对学生创意思维的培养，也成为其核心任务，面对着经济发展与室内设计的腾飞，教师应当在教学中采取与时俱进的教学方法，以达到对学生创意思维良好的培养。
篇9：大学生综合素质论文
小小的一片茶叶，富含多种对人体有益的成分，如氨基酸、茶多酚、矿物质和多种维生素等，它们是人体必需并具有一定营养及功能的物质。茶是一种健康的天然饮料，喝茶有益健康是很多人越来越认同的事情，随着茶文化知识的普及，许多同学越来越认识到喝茶的好处，认识到茶叶中的咖啡因可以振奋精神，兴奋中枢；强化思维，提高工作效率；强心活血，帮助消化等；茶多酚物质有较强的抗氧化作用，有解毒、抗辐射及防癌抗癌的作用；茶叶中含有多种维生素，绿茶中含有的维生素C，能有效提高人体的抵抗力和免疫力。现代医学已经证明，茶作为一种古老而传统的饮品，具有很好的保健和药用、养生价值，对人体的健康有着积极作用。[1]喝茶是一件优雅的事情，经常喝茶之人身上都有一种恬静泰然的气质。可见，茶人受到的传统文化思想的影响很大。另外，茶文化还涉及到一些戏曲、小说、诗词等等，其中可以学习的内容十分广泛，这极大的丰富了大学生知识面，同时也潜移默化提升了大学生的综合素质。
一、茶文化在提升大学生综合素质中的内涵
茶道的文化功能体现在修身养性、陶冶情操、发扬传统美德等方面。茶道“五谛”的内涵：廉-清廉自律；美-崇尚美德；和-和睦相处；敬-敬人爱民；勤-勤劳朴实。通过学习茶道文化，达到弘扬廉洁自律、勤劳朴实、孝敬父母、尊敬师长、和睦相处等传统美德。中国的茶道，为茶文化的发展奠定了基础。茶文化中蕴含的知识和精神，可以提高大学生的审美和品位，让大学生在茶文化的熏染下，感悟到茶的清静之美，理解了今后面对生活中的所有问题时都要泰然处之，才能正确的解决。同时通过学习茶文化，大学生会渐渐地提高自身的修养，自觉地远离低俗和暴力，综合素质会得到明显的提高。
茶的礼仪中，包含了儒家思想的“温、良、恭、俭、让、孝、悌”。通过对茶礼仪的学习，可以规范大学生的行为礼仪，引导学生知礼、习礼、重礼，进而形成良好的社会公德。通过茶中蕴涵的丰富思想和道德观来辐射大学生的人生观和价值观。提倡“茶味人生”，茶味入口时先苦涩而后甘甜，启示人生像茶一样，不会一帆风顺，总会经历风雨，人生如茶，有甘甜亦有苦涩，茶味不管有过怎样的甘甜与苦涩，终将归于平淡，正如人生，无论有过怎样的辉煌，终不失质朴与平凡。
二、茶文化对提升大学生综合素质的作用
进一步探索和丰富校园文化内涵，能够帮助大学生完善品德，提高内心素养，学习茶道、茶艺，能够让大学生更为系统地领略到祖国茶文化的内涵。茶德所倡导的“廉、美、和、敬”精神，[4]倡导人与自然和谐发展，启示大学生要遵循自然规律，不要“急功近利”，才能形成良好的价值观。茶，犹如君子，君子性情高洁，重情重义。品茶，就像和君子对话，学习君子的性情。我国从古至今十分崇尚君子的风骨，因此茶文化也推崇君子的高尚品德。大学生在接受茶文化的教育时，自然就会领悟到茶文化中所蕴涵的高尚品德，所以说，茶文化在大学生的综合素质教育过程中，可以增进大学生的修养。
三、弘扬校园茶文化的实践与探索
茶文化内容丰富、形式多样，开展不同形式的“茶文化”活动，构建和谐健康的校园文化环境，可对大学生起着多方位的教育作用。一是开展形式多样的“茶与健康”宣传活动，可引导学生科学饮食，喝健康饮品，树立良好的饮食习惯；二是定期邀请茶学专家开展“茶科学、茶文化”的专题讲座，可使学生了解祖国的茶文化、茶历史，以及茶叶对人类的贡献等，从而增强学生的民族自豪感；三是开展系列的茶艺、茶道表演及“以茶会友”活动，帮助学生增进友谊，形成和谐的人际关系。山东药品食品职业学院以茶艺社为载体，通过举办讲座、开展丰富多彩的茶艺活动以及开展茶艺技能大赛等为大学生们提供了一个加强同学间交流、协作，自我教育、自我管理和展示自我的平台。茶文化作为一种传统文化与现代文明密切相连，通过茶文化的学习和茶事活动，大学生感到提升很大、受益匪浅，同时学校文化氛围也日益浓厚，育人环境也不断得到优化。
普及茶文化知识，增强大学生对茶的了解。茶文化包含的知识内容十分丰富，从古至今，随着时代的变迁，茶文化的内容也在不断添加，其中包含的内容，总是某个时代最推崇的、可以传承的文化。茶文化主要包含了佛道儒三家的思想精髓。尤其是儒家思想，所包含的传统美德，更是现代人应该学习的。茶在被赋予了这些文化知识以外，还保存着自身的文化，即茶本身的知识。比如茶的原产地，茶的种类，以及每种茶本身带有的故事等。因此，在提高大学生综合素质过程中，普及茶文化，开展茶文化课程，可以加强大学生对茶文化知识的了解，同时对提高他们的人格魅力和思想道德水平有着重要作用。
总之，文化素养对于学生来说是十分重要的素质体现。茶文化所包含的知识是十分丰富的，涉及到很多的领域。茶作为传播祖国文明的载体，在高校通过开展各种有益活动，可达到以茶敬客，以茶会友，以茶示礼，以茶联谊，增强同学之间友谊，增强团队和协作精神，建立和谐人际关系。通过茶文化可以培养学生正确处理人际关系，因此把茶文化渗入到大学生的综合素质构建中，对大学生的素质培养和提升具有重要的意义和作用。
篇10：大学生综合素质论文
本文对运用教育心理学知识有效提高大学生综合素质的必要性进行分析，旨在有针对性地引导和帮助大学生切实有效提高综合素质。
一、大学生素质教育的内涵
大学生素质教育分为：思想政治素质教育、人文素质、创新精神和实践能力、法律素质及道德素质。思想素质有思想情感、思想认识、思想方法三方面，政治素质有政治观点、政治信念、政治立场三方面。思想政治素质是大学生价值观、人生观、道德及政治观的综合体现。人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。大学生创新精神和实践能力是学习过程中形成和体现出的创造发明素养，以及运用所学所能将个人目标或任务付诸实践的能力。法律素质是其所具法律知识，法律意识，法律行为的综合体现。道德素质是其做人及行为实践过程中对其自身起规范作用的心理品质。
二、大学生素质教育存在的主要问题
虽然我国高等教育一直提倡专业教育与素质教育并进，但实际情况不近人意，大学生综合素质培养过程中，主要存在以下几方面的问题：1.思想政治素质教育难入人心，。在这个价值观高度多样化的时代，学生现有的思想政治认知结构和相关课程内容差异大，施教者难以有效输入新的思想政治认知。2.人文素质教育难以深化，现行人文素质教育只达到人文知识教授层面，学生无法真正理解人文思想、法掌握人文方法，更无法遵循人文精神。3.大学生缺乏创新意识原动力，普遍只想顺利完成学业并获得工作，缺乏高层次追求。4. 大学生法律和道德意识薄弱，缺乏维权意识和社会责任感。道德素质存在道德评价失准、道德价值取向混乱问题。
三、运用教育心理学知识提高大学生综合素质
大学生素质教育过程中们，我们需要理论结合实际，发现大学生的心理发展规律，运用教育心理学相关知识引导大学生综合素质的逐步形成，解决高校在大学生综合素质培养过程中遇到的实际问题。
其一，用皮亚杰的建构学说中同化和顺应这两种建构认知结构的方式的理论来指导思政素质教育。思政教育过程中，受教育者会将施教者所教授的信息纳入并整合到自身已有的认知结构，加强和丰富原有的结构，只是这一同化过程学生会过滤和改造施教者给予的外界刺激。也就是说，学生已有的思想政治认知结构如果和施教者所授结构不一致，那么他们就可能不接受甚至排斥。这正是目前思政教育存在的问题。虽然思政教育在同化过程中受挫，但是我们可以在顺应过程中找到改变这一现状的希望。因为受教者的认知无法适应客体要求时，就会创造新的认知结构来适应环境需要，这是一个自我改造的过程。高校对大学生的思政素质教育如果能把握好学生在同化和顺应过程的中认知结构变化的节奏、时间以及思想政治教育的强度，那么思想政治素质教育就可能发生实质性的转变，建构起大学生全新的思想政治认知结构。
其二，高校若能重视和提高学生的认知驱力，那么大学生人文素质教育将实现由现目前学生仅仅是机械接受人文知识的层度到理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的深层次转变。认知驱力是奥苏贝尔三大成就动机中最重要和最稳定的一项，此外还有自我增强驱力和附属驱力。我们需要认识到这种动机就是对求知的需要。人文教育无法深化的原因在于对实利的追求。而奥苏贝尔对认知驱力的重视本质是对认知和理解的价值的追求，这种追求同学生作为学习者的心理倾向契合。所以只要高校引导和培养大学生的认知驱力，就能转变大学生认为人文素质教育没有现实意义的想法。
其三，将马斯洛的需要层次理论介绍给大学生，并引导学生追求较高层次的人生需求，帮助他们找到创新意识的原动力。文献显示我国大部分大学生在高校就读期间的人生需求模糊，甚至是缺失，尤其缺乏对自我实现需求的追求。马斯洛理论把需求由低到高层次分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现。我们可尽力引导大学生追求马斯洛理论的高层次需求，鼓励他们将自我实现作为自己的终身人生目标。
其四，高校可在法律道德教育的课程中引入科尔伯格的道德发展阶段理论以唤起大学生的道德和法律意识以及对责任感的考虑。科尔伯格的道德发展阶段理论分为六个阶段，而我们要重点引荐给学生的是第六个阶段，即普遍性伦理原则阶段。这一阶段的人确立起了一种用于社会治理的道德观，他们懂得德性的本质、以尊重人为目的而非手段为前提。执此道德观的人是推动社会道德发展的力量。具体可选用科尔伯格的“海因茨难题”这一经典道德两难问题作为课堂开放式讨论话题，了解学生的道德观和法律基础知识掌握情况。而后，为其讲解科尔伯格的道德发展阶段理论及基本法律知识以激发和普及大学生的法律道德意识。
结论
大学生素质的形成看似由外至内，其实也是一个内心变化引起外在行为表现变化的外化过程，是需要施教者带着潜移默化的意识耐心引导和培养的过程。因此运用教育心理学知识有针对性地引导和帮助大学生有效提高综合素质是顺应大学生身心发展的。
篇11：大学生综合素质论文
摘要：在以人为本的教育理念下，大学生素质综合测评应以教育和培养学生成为自主发展的创造性人才为目标。在确立学生主体性地位的基础上，尊重学生的个性特点，以培养学生的创新能力为核心，挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。实现以人为本测评的关键在于建立激励机制、沟通机制，与市场需求接轨，进行发展性测评等测评机制。构建科学的测评指标体系，完善测评方法。
关键词：以人为本。综合素质测评。测评机制。测评体系
大学生素质综合测评经过较长时间的发展和修正，其根本目的在于建立更为科学、有效的测评体系。以人为本的教育价值观强调以尊重人、关心人和发展人为目的，“以培养自主发展的创造性人才作为教育工作的首要目标。”确立以人为本为指导思想，对于促进素质综合测评体系构建的科学化，有着重要的理论导向意义，对实现学生个体全面、协调、可持续发展，保证学校教育工作的可持续，促进和谐校园建设有着重要的实践指导意义。
一、以人为本的理念对素质综合测评的启示。
（一）以人为本的测评，应以确立学生的主体性地位为基础。
以人为本，首先强调对人的尊重，维护人的权利。在素质测评实施过程中，学生既是接受测评的客体，也是进行测评的主体，确立学生主体性地位的要义在于测评的实施不能伤害学生的主体感受。对于学生而言，是被动地接受外界评价还是出于衡量自身发展状况的自发性需求，将导致消极抵触或积极参与的不同效果。
（二）以人为本的测评，应尊重学生的个体差异。
素质综合测评自产生以来，就伴随着对“个性测评”、“共性测评”的反思。从其起源来看，进行素质测评的初始目的是为学生评奖、评优、选拔、就业等工作提供依据。因此，它一开始就是一种以共性评价为基本取向的选拔。随着社会、个体的多元化发展，只强调共性发展的测评模式，已不能够适应新时期高校教育培养人的要求，在素质测评中体现对个体个性化发展的尊重已得到普遍认同。
人本教育价值观强调教育要促进人的个性发展，重视学生的个别差异，通过有效引导，实现自我发展。学生作为个体，社会化过程和个性化过程是统一的，外界的接受度和认同度对个体会产生强大的影响作用。以人为本的素质综合测评不能违反个体存在的价值和意义，在正确发挥引导作用上有着不可或缺的功能意义，应将必要的教育规范和引导人的个性发展相结合。
（三）以人为本的测评，应以促进学生的全面发展为目标。
能够适应社会需求的人，应当是一个全面发展的人，“‘人的全面发展’首先是指‘人的完整发展’”。学校的教育关注于对学生的知识传授、能力培养和素质提升，其中，学生素质的培养强调以创新能力为核心。大学生的创新意识和能力，是决定其今后能否适应社会发展需要的关键因素。因此，对学生的素质综合评价应体现倡导德、智、体等“基本素质”和创新素质、实践能力等“发展性素质”共同和谐发展的理念，通过不断挖掘学生的潜能，激发决定学生创新素质的智力因素和非智力因素。
其次，人的全面发展还包括健全人格的培养。大学阶段是学生心智走向成熟的重要阶段，目前，将学生身心健康的测评纳入高校素质综合测评的目标体系已成为共识，但是，在实际工作中仍存在将学生的思想政治表现等同于心理素质评价的问题，如何将心理素质评价科学纳入测评体系成为难题。作为大学生素质评价的重要组成部分，心理素质评价面临在操作中被边缘化的窘境。为此，需要进行交叉学科的研究，寻求理论突破与创新，在素质综合测评中融入心理素质评价，以发挥教育引导学生心智成长的作用。
二、实现以人为本，以建立有效的测评机制为路径。
（一）以发挥引导作用为基本功能，建立测评激励机制。
发挥导向作用是素质综合测评的重要功能之一。素质综合测评不以“测”和“评”为最终目的，而是通过在测评过程中建立起有效的激励机制，调动学生的积极性，将学生自我评价的需求上升为促进自我实现的成就动机，成为学生自我完善和自主发展的内驱力。通过发挥导向作用，不断强化学生主动进行自我修正的意识，最终成为“可持续”发展的人。
（二）充分重视测评反馈环节，建立学生和学校之间双向评价的沟通机制。
反馈结果是测评工作流程中必不可少的重要环节，一方面将测评结果反馈给学生，帮助学生了解自己在群体中的位置。另一方面，在每阶段的测评后，结合问卷调查、访谈等方式了解学生对测评的感受，不断完善测评工作。通过建立双向评价的沟通机制，增强学生对学校教育引导方向的认同感，促进教育管理水平的提高。
（三）以适应社会需求为导向，建立学校教育与市场需求的接轨机制。
学校教育的最终目的是培养能够适应社会发展需要的人。学校的教育和培养是影响学生的素质、能力发展的主导因素。素质综合测评的指标体系应能够反应市场需求，引导学生向市场需要的方向发展。除在建立测评体系时汲取市场、用人单位的意见，学校也要及时关注在测评结果中处于不同位置学生的就业情况，为不断完善适合本校人才培养目标的测评体系提供依据。
（四）尊重大学生的自身发展规律，建立测评的发展机制。
个体的发展是动态、连续的，后一阶段的发展总是在前一阶段发展水平的基础之上。大学生的成长和发展有其自身的规律。在大学阶段，学生的心理水平、能力素养都处于发展的关键时期，测评体系本身要尊重并符合这种发展规律。发展性的测评应实现阶段性和连续性的统一，在测评结果中体现出学生的成长，成为学生自我评价、自我定位的依据，具备后续发展导向的功能。
三、落实以人为本，以建立科学的测评方法为保证。
（一）以开放性为原则，结合学校实际，构建科学的测评指标体系。
社会环境和市场需求在不断变化，决定了素质综合测评体系不可能是统一的。构建科学的测评体系，关键在于建立科学的测评指标。达到测评指标体系的科学化，必须坚持测评体系的开放性原则，寻求理论创新，不断修正和完善已有的测评体系。我国高校的测评体系经历了较长时间的发展，主要基于以下几种框架：
1、以国家发布的文件、法规为指导思想和依据。以学生的“德、智、体、美、劳”为基本框架，增加、强调某一些（种）素质和能力。
2、以心理学理论为基础，对学生的知、情、意、行等方面进行评价。
3、引入新的理论，如以“才质容积论”、“价值人假设”等作为理论构建基础，建立新的测评指标框架。
我校综合素质测评指标体系包含学业成绩和素质拓展两部分，前者反映学生的学业水平，素质拓展部分以“大学生素质拓展计划”为主要组成项目，引导学生完善智能结构。在实施过程中，允许各专业根据实际情况修改指标细则项目和所占权重，以适应综合、全面测评的要求。此外，允许针对不能穷尽的学生个人发展表现，则通过额外加分项的方式予以认可。
在一个测评体系中，项目指标和所占权重是其中的关键部分。对指标细则进行修改，如果变动随意性较大，可能导致整个测评体系悖离原始的测评框架。可以通过具备数理、统计原理等知识的专业人员给予指导以规避这一风险。此外，学校还需要跟进开展“大学生素质拓展计划”的相关项目，以其记录作为测评打分的主要依据。将大学生素质拓展计划与素质测评相结合，既使测评有记录可寻，也为学校的相关工作提供依据，形成培养和选拔人的系统性工程。
（二）倡导柔性原则，将“质”的评价和“量”的评价相结合。
长期以来，素质测评主要以量化打分的方式显示其客观性，测评结果以分数论优劣，这种方式可能会挫伤部分同学的积极性，有悖于素质教育促进人的`全面发展、个性化发展的理念。量化的测评结果有助于学生找到自己在群体中所处的位置，而定性的评价以“客观描述”和“特征评价”的方式，帮助学生合理进行自我评价，同时感受到尊重、鼓励，促使学生优良的个性因素得到尊重和张扬。
（三）改进测评实施方法，促进测评实施的网络化。
建立网络操作平台和进行计算机信息管理，是近年高校素质综合测评研究的一个重要课题。交叉学科研究的兴起，心理学、计算机技术、人力资源等学科的介入，能够促使素质综合测评体系的构建得以长足的发展。开发使用计算机软件，实现素质综合测评信息的自动化操作和管理，有利于节约人力资源，规范测评实施程序，规避测评过程中人为因素所造成的影响，实现测评过程和结果的客观、公正。
四、结语。
确立以人为本的教育价值观，以“唯人为贵”的思想指导大学生素质综合测评，不囿于旧有的工作思路，在具体工作中给予学生更多的人文关怀，增强学生参与的主动性和积极性。基于尊重人、关心人、发展人的立场，探索构建科学的测评体系，实现正确的育人导向。把素质综合测评作为载体，激发和增强学生的成就动机，促进学生的自主发展和自我完善，为社会培养全面、协调、可持续发展的创新型人才。
参考文献：
[1]解伟。人本理念对现代大学教育的启示[J]。经济师，20xx，（10）：133。
[2]扈中平。“人的全面发展”内涵新析[J]。教育研究，20xx，（5）：6。
[3]虞丽娟，孟宪明。大学生才质模糊评价系统的研究[J]。中国高教研究，20xx，（7）：4—8。
[4]李晖，李正刚。基于价值人假设的人才综合素质三维测评体系研究[J]。商场现代化，20xx：457，227—228。
篇12：体育综合素质考评方案
一、指导思想
根据学校提出的以关注学生发展为目标，强化平时，淡化期末：强化能力，淡化分数，强化综合实践，淡化一考定论；强化平时出勤表现和参与程度，淡化学生的技能、技巧成绩为指导思想，鼓励学生积极参加各校级运动队的训练，充分展示自己的体育特长。依照伍家岗区小学体育综合素质评价方案的有关规定。进一步发挥评价的激励、反馈、导向、反思功能。促进发展，关注学生综合素质的提高，为学生的身心发展起到推动作用。
二、评价目的
（1）了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。
（2）判断学生学习知识技能中存在的不足及原因，改进教学方法。
（3）为学生提供展示自我的机会，帮助学生表现自己能力、水平、个性的机会，拥有自信，并鼓励和促进学生的进步与发展。
（4）培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。
三、考评的原则
为保证考评的`公平公正性、激发促进性，在考评时应遵循以下原则：考评内容全面化、考评过程动态化、考评方式多样化、考评主体多元化。
四、具体要求
（1） 合理选择学习成绩评价内容，学习成绩评价的内容包括：（全年共七项）
1、身体素质和运动能力部分
2、运动技能、技巧部分
3、体育课出勤和课堂表现
在选择时充分考虑以下几个方面：
1、有代表性；
2、尽量把能够反映学生多项能力的项目作为评定内容；
3、各种运动能力测试项目不要经常重复；
（2）学习成绩评定的方法
1、一、二、三、四、五、六年级根据评价内容成绩进行量化评定等级。具体采用在考核成绩的基础上评定等级—————优、良、及格、不及格。（具体标准见附页）每学年分上、下两个学期分别对七个项目进行评定，成绩记入成绩表（见附表）年终根据评价内容进行综合等级评定， 另外，对部分学生采用评语制，主要对学生的学习态度、学习习惯的养成、集体荣誉感和意志品质进行简短的评价，同时激励学生积极参与体育运动并提出希望。
2、出勤表现与学习态度这一内容中有学生自评、互评，主要评定看平时上课的表现。
五、具体评价标准
一、出勤表现与学习态度的评价上，主要以教师的平时观察为主，小组评定和自我评定为辅。教师平时应有意观察学生是否乐于参加各种游戏活动，能否认真上好体育课。在雨天室内课时可以让学生自己谈一谈，小组内也可以评价，作为评定的参考。
二、身体素质和运动能力和运动技能、技巧部分的评价
篇13：学生综合素质评价
学生综合素质评价模板
学生综合素质评价模板总价性评价：
该生学习成绩优异，在高中阶段表现突出。在思想道德上能够尊敬师长、热爱同学；有较好的合作与交流能力，能与同学、老师进行良好的交流、合作；对待学习有良好的态度，具有刻苦钻研的精神不放弃；身体健康状况良好，能积极主动的参加各项体育锻炼；能在生活中及时的发现美、对美提出自己的适当见解，并通过一定形式加以表现； 在生活中遇到小挫折时，能以乐观的心态积极应对，不放弃。
道德品质：
孝敬父母，尊敬师长，团结同学，助人为乐，待人真诚热爱集体，积极参加集体活动，维护集体利益， 维护社会公德，积极参加社会公益活动，愿意为他人和社会服务，熟读法律知识，具有民主和法制观念，能运用法律维护他人和自身利益 ，明辨是非，坚持真理，坚持正确的世界观、人生观、价值观，用正确的世界观、人生观、价值观指导自己的学习。
公民素养：
自觉遵守法律法规、中学生日常行为规范和校纪，抵制不良诱惑，无违法违纪行为，勇于进行批评和自我批评，善于同不良行为作斗争，严于律己，积极上进，真诚待人，守信用，不作弊，尊敬师长，乐于助人，与同学友好相处，积极地参加各种社会公益活动或义工活动，自觉遵守社会公德和公共秩序，爱护公物，自觉维护社区、校园和教室等公共场所的环境卫生。
学习态度与能力：
有强烈的求知欲和好奇心，积极参与学习活动，有良好的学习习惯，能够实行有效的学习计划，善于提出问题和解决问题，善于在学习中总结与反思，吾日三省吾身，经常性的自我反省，寻找自己的不足听取他人意见时的态度诚恳、耐心，并能冷静分析、改善，有意识的进行总结。
教流与合作能力：
在与同学的合作交流中，相互尊重，相互信赖，认真倾听他人意见，勇于承认自己的不足，有虚心向他人学习请教的良好风尚，能在合作交流中正确地评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦，能够在合作交流中明确自己的责任，并履行自己承担的.职责，具有与他人进行合作交流的态度与能力。
运动与健康：
自觉参加体育与健康课的学习，积极参与课外体育活动，掌握测量运动负荷的常用方法，具有坚持体育锻炼的习惯，具有良好的体育道德，积极参加体育活动，在体育活动中尊重和关心他人，在体育活动中具有合作的意识和行为， 精神状态开放、乐观、自信，遇到消极事件善于调节心境，做事敢于尝试，乐于迎接挑战，学习等行为有序有恒，能够自觉自控。
审美与表现：
对艺术实践活动有浓厚的兴趣，并有继续探究和学习艺术的愿望，善于和他人合作，积极主动参与各类艺术实践活动，具有良好的审美能力和欣赏艺术作品的习惯，能正确选择自己喜爱的艺术表现形式，独立而自信地展示个人在艺术表现方面的才能，有健康和审美情趣，不追求和接受低级、庸俗的东西， 对艺术学习有兴趣，具有创新意识。
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