“吱吱复吱吱”通过精心收集，向本站投稿了10篇提高英语听力毅力：听你千遍不厌倦，下面是小编为大家推荐的提高英语听力毅力：听你千遍不厌倦，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
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篇1：提高英语听力毅力：听你千遍不厌倦
提高英语听力毅力：听你千遍不厌倦
前段时间有一位没有署名的网友给我发邮件，说他虽然通过了英语六级考试，但他的英语听力仍然很差，听外国人说话时，总觉得他们的说话速度太快，脑子跟不上，因此大部分内容都听不懂，他问我应当怎样办。其实类似这位网友的情况，在国内是很普遍的，我爱人就是一个例子，她小学、中学、大学都学英语，也通过了英语六级考试，但CCTV 9的'英语新闻，根本听不懂，只能听懂其中一些单词。针对这种情况，下面我专门为那些已经通过英语六级考试的朋友，介绍一种提高英语听力水平的方法。
各位都知道，英语阅读可以分为“精读”和“泛读”，同样，英语听力也可以分为“精听”和“泛听”，我介绍的这种方法，就是通过“精听”，来提高英语听力水平，具体步骤是：中国国际广播电台(CRI)或美国之音(VOA)或英国广播公司(BBC)每个小时开始的英语新闻，大约有20条，每条的时间不超过1分钟，词汇量不超过200个单词，您可以将某一天某一小时的某一条新闻，用录音机复制下来，然后反反复复收听这条新闻，一遍不成听两遍，一天不成听两天，直到这条新闻中的每个单词(请注意是每个单词)，都能准确听出来为止。
在进行这种“精听”训练时，您需要特别注意四点。第一点是：某些英语单词的弱读。比如介词of，它的音标是[ov](o＝hot中间的那个元音)，但它通常被弱化成[ev](e＝maker的第二个元音)，有时甚至被弱化成[v]或[f]，您在“精听”一条新闻时，一定要把所有的弱读单词听出来。
第二点是：某些英语单词的连读。比如您在“精听”一条新闻时，听到一个生词，发音好象是notatal，不像是外国的人名、地名，而且《英汉词典》中也查不到，这时，您就应当想到，它很可能是两个(或两个以上)单词的连读，按照这个思路，您应当猜出它是not at all。
第三点是：某些单音节的英语单词。多音节的单词，比如foreign、minister、immigration等，由于音节多，很容易听出来，比较麻烦的是那些单音节单词，比如did、was、him等，只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略，因此您在“精听”一条新闻时，一定要重点识别这些单音节单词。
第四点是：单词与头脑的同步。弱读、连读、单音节单词这三个问题解决之后，最后的问题就是“单词与头脑的同步”，也就是您每听到一个单词，头脑中必须马上想到这个单词的中文意思，比如听到Russia，马上想到“俄国”，听到president，马上想到“总统”，听到visit，马上想到“访问”
一条新闻中的每个单词(请注意是每个单词)，都能准确听出来之后，您就可以复制下一条新闻，继续进行“精听”训练了。当然，每个人的具体情况不同，第一条新闻，您全部听懂，可能需要三天，第二条新闻可能缩短到一天，第三条新闻可能缩短到半天。通过英语六级考试的朋友，采用这种方法，“精听”十条新闻之后，即可明显提高自己的英语听力水平。
篇2：品它千遍不厌倦
品它千遍不厌倦
“弃我去者昨日之日不可留，乱我心者，今日之多烦忧，长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”，这是李白《宣州谢眺楼饯别校淑云》里的名句，于我来说，我品它千遍不厌倦。
看名字，你就应该明白这是首送别诗，回顾往昔，送别诗更多的是寂寞与忧伤。当你沉入名为哀伤的海洋，拔剑四顾心茫然回头看这首诗，举杯消愁愁更愁，是啊，这无非是抽刀断水之举，又为什么要沉浸在哀伤之中呢？这首诗教会了我乐观。
每每消沉至极，或是因成绩不理想而大发雷霆，或是因与父母吵架摔门而去，心里难免有后悔与恨意。当我一人坐在角落，任凭豆大的泪水在地上狠狠砸出一个大印，我总会想到那句诗，人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。十分九分不如意，又是为了什么而不断懊恼呢？
我品它千遍不厌倦，闲暇之时，望着窗外暖风所带来的生机，那令人心安的暖绿，我也时常翻开书找到熟悉的.那一夜，望着这泛黄的书叶，绣着这诗词特有的香气，不仅陷入沉思，我究竟为什么喜欢这首诗，是因为他每一句都能为人耳熟能详，或是因为其中的节奏与韵律，我想都不是，我真正喜欢的一定是李白那特有的气质与盛唐特有的气息。
每当因为小事获一点利益变声器后悔，我就会想到李白，千金散尽还复来的豪放，每当我因为自己的成绩倍感失落，转念一想，总会想到他的天生我材必有用，从而使我振奋，又或是每当我喜悦高兴之时，我会想到他的仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人的直爽与骄傲令我更加奋进，我所真正喜爱的正是李白与盛唐的气息，我所品的正是李白安得倚天剑、跨海斩长鲸的万丈豪情，我所品的正是他安能摧眉折腰事权贵的直爽与刚正正史，他桃花钱潭水深千尺，不及汪伦赠我情的重情重义，所以我品的他正是他，她们像诗中之剑伟大而浪漫，正如宝剑配英雄，我认为这首诗正是李白的代代表，我品它千遍不厌倦。
篇3：看它千遍不厌倦
看它千遍不厌倦
风，吹过树隙，树叶轻轻摇动，仿佛在招手。温暖的夕阳，适宜的温度，车上嘈杂的声音在我耳边环绕。“И листву так печально кидают…”（树叶悲伤的地飘落下来）耳机中的歌也在响着，公交车，穿过了，两边满是空房树叶的小路，夕阳刹时洒进车窗，眼睛一时被晃住，眼前好像模模糊糊的出现了一个人影――那是爷爷
小时候的大多数时间都是爷爷陪伴着我。
一、余晖中的回忆
最多的时候是爷爷和我搬着两张凳子，坐在院子里看的山那头的夕阳一点点的落下。听着爷爷絮絮叨叨的念着他之前参军的时光，其中大多数都是之前讲了一遍又一遍的故事，但一个愿讲，一个愿听。一点点下落的夕阳将这一老一小的影子慢慢拉长。
二、残阳中的告别
从窗子透进的夕阳被窗户上的木条分割成一块一块的.，那些光有的洒在地板上，有的落在了一位老人的黑白相片上。爷爷无言地在一旁站着，当时年纪尚小的我并不懂发生了什么，但在这伤悲的气氛中，以及填满屋子焚烧的香的气味中，也不禁流下了眼泪。在回去的路上爷爷一直很沉默，回到家的话也少了起来。那几天的爷爷总会一个人默默的站在夕阳下，即使我央求他讲讲以前的故事，他也只是拍拍我的头，叹了口气，回到屋中去了。在那些日子中，我未曾见到爷爷落下一滴眼泪，只是在很久的之后再提到这件事之时，爷爷的眼中会泛起偶然的泪光。
三、夕阳中的离去
听爷爷说奶奶是在夕阳中逝去的。在一个有些乌云的下午，卧室中老藤椅摇晃时所发出的声音戛然而止。等爷爷发现不对劲的时候，奶奶已经逝去，那夕阳努力地从乌云探出头来，洒在老人安详的脸上。爷爷还说奶奶生前特别喜欢夕阳。而在下葬的那天天空由浅浅的橙色一直到血红色，十分绚丽。可惜奶奶再也看不到这般美丽的夕阳了。
夕阳与爷爷有着深深的联系，每当我望向那夕阳，我总会回想起从前的时光。
篇4：赏它千遍不厌倦
赏它千遍不厌倦
花开花落自有时
――题记
老家门前有一棵桃树，枝干粗糙弯曲，苍劲有力，它长相平平，却年复一年伴着我长大，从幼儿到少女。
春・初识
在我没上幼儿园之前，经常和爷爷奶奶住在老家。家里有一只小狗，叫皮皮，它是一只小花狗，性格温顺，十分听话。春天，家门前的那棵桃树悄悄冒出了几个花骨朵，引来小鸟在树枝上欢快地歌唱。我常常搬一个小凳子坐在空地上，感受春日暖阳的沐浴。过了几天，桃树上绽放了一树粉红色的桃花，有的有五片花瓣，有的有六片，中间还有黄色的花蕊，好看得很。皮皮有时叼着它喜欢的玩具来找我，于是这桃树下便多了两个嬉笑追逐跑闹的身影，即便被落得满身全是花瓣也毫不在意。偶尔下雨，几朵桃花被雨水打在地上，树上花朵的花瓣上残留着几滴雨滴摇摇欲坠，让花朵显得更加晶莹剔透，花朵的清香和泥土的气味混合在一起，让人沉醉。
夏・相熟
后来我上了学，回老家的次数也少了，夏天慢慢到来，曾经树上的桃花耐不住夏天的湿热，纷纷垂下头去；曾经扑鼻的香气已然不在，树上长出了嫩绿的叶子。再见桃树已是暑假，回到老家，桃树的叶子已变得十分茂盛，树上长出了青绿色的桃子，这些桃子在绿色的叶子之间，好像一个个挂在树干上的小气球。夏夜，蝉鸣不止，微风吹来，桃树沙沙作响，我仰躺在摇椅上，仰望天空，晴朗的夜晚，满天星斗闪烁着光芒，像银珠镶嵌在深黑色的夜幕上。阳光正旺的中午，阳光会透过树叶的缝隙，在地上形成光斑；我会坐在树下的荫凉处吃着冰棍，扇着奶奶的蒲扇；皮皮也会来卧在我身边吐着粉红色的舌头乘凉，偶尔抬头看着我流几滴口水。就这样，我和皮皮的大部分时间都是在桃树下度过的，美好又快乐。
秋・陌路
再后来，我学业紧张，爷爷奶奶也因为要照看堂妹不怎么回老家了，把皮皮交给了邻居照顾。桃树上原本绿油油的'叶子变得枯黄，失去了原来的生机，我也和桃树变得生分了许多。
冬・永别
一年春节，我回了老家，到处找遍都没有皮皮的身影，奶奶说，皮皮也年龄大了，于年前已去世了，桃树只有光秃秃的枝干，大雪纷飞，树枝上盖上了一层厚厚的雪花。除夕夜，噼里啪啦的鞭炮声此起彼伏。巨大的烟花在空中绽放，花瓣如雨，纷纷坠落。我久久地凝望着绽放在空中的一朵朵烟花，出了神，烟花美得不落凡尘，可转瞬即逝。那棵年老的桃树也被爷爷砍了做了烧柴。
第二年春天，那棵桃树在被砍的粗枝干下面长出了绿色的枝条，一只憨态可掬的小花狗摇着尾巴在家门前跑来跑去……
宗璞在《紫藤罗瀑布》中说：“生命的长河是无止境的”，或许桃树的命运早已决定，但它们的生命永远不会消逝，而是在一阵又一阵的春风里起舞，在一个又一个春天里重生。
篇5： 读你千遍不厌倦散文
读你千遍不厌倦散文
“读你千遍也不厌倦，读你的感觉像春天……”一首经典老歌，传唱了大江南北，论起来，更喜欢这首歌的歌词。情绕心，千遍怎会厌倦，如沐春风，抚绿一波波碧水；犹如夏花，如烟似画，姹紫嫣红，缭绕指间。刻一幅似锦画卷，步入中；镌一扇明月清风，吹入梦；读你，写你，千遍万遍，不厌倦！
读你，千遍不厌倦，读你的感觉，如三月微风轻拂，袅娜舞翩翩。一行情长，字字珠玑，描图了一纸彩蝶恋花，蜂舞花间的轰轰烈烈，随即款款的，在眉间写下读你的岁月。跳跃字词，畅游彩云间，寻找你的词眼，为思念着落，一间平静的小屋，静静地想念！
当八月的月光，温暖了花开，等待的路途扬帆了千万里，万山丘壑总走过，在夏花的美丽里，读你，是件幸福的事情。世间有那么一个人，值得用一生的时间，对语时光，把盏了岁月，陪伴了漫长，品味了酸甜，已知足。我会静待，做你手心里的一掬蓝，眉间的一颗朱砂，读那岁月，不厌倦！
读你，顾盼生姿，舞醉了夏花，感动了夏雨，缠绵一程桃花流水的约定。眼帘写满了葱荣，你若不来，我定不老去，所以在窗前过马时，裁剪着思念，感动着每天。修篱一座婉约小筑，满庭芳菲，流水绕指，等待你来嗅；种植菩提三千，等待你来梳理，静静地在读你的语调里，去温婉细腻，柔情似水一程程！
想象着从那烟雨江南走来，踏过长满青苔的石板路，执着一把思念的花伞，青瓦白墙上，书画下那句：天青色等烟雨，我在等你，等你解开一个个故事的谜底。把秘密装在眉间的青花瓷里，镌刻着，镂空着，留存千百年的痴心，诉说不改的主题，未改的初心，犹如那童话世界里，一季季的演绎。
读你，千遍也厌倦，读你的感觉，永如初见；读你，是眉间的欢喜，指间的喜欢；读你，犹如天山雪莲纯粹的心花，怒放在广袤的草原，辽阔的天际游弋着思念。即透彻着明亮，又温婉着芳香，一春又一夏去蔓延，如那一朵朵花般，一簇簇的拥入心海，何时捻来，手留余香，缓缓缠绵。
读你，在记忆的纸上，粉墨登场一笔笔小楷，或素淡，或浓重，絮叨的音符，袅袅婷婷，辗转在老旧的笔记上，把往事情思一一临摹，穿行那页，褶皱的日子，以往的'读你，心底的小池，任其波澜，自行斟酌，把你缱绻，轻轻掠！
从未停止，一座城的思念，把雨看穿了，潮湿一度，还是在八月的尾声中，寻求记忆的行囊，拼接遗忘的段落，仅此不会忘记，不会忘记手指触摸那段旅途的时刻。绕过关山重重，往事沾着梅雪，扣响马蹄，迎来春暖花开，走进了夏，花信铺开满满的欢喜，搜集一句有你的笔香，只是想试着，去读你......
读你，千遍不厌倦， 远山的你，是我近山的思念，眉间的你，是我秋水盈盈，那一袖深情款款。静静地读你，在铺满月光的河，寄语一首最美的诗行，捻花成墨，重拾花好月圆；落笔生花，画地为牢，为你我愿；妖娆光阴，为此痴缠；裁剪了星辰，绣过了日月，暮鼓晨钟，为盼，为念！
“ 读你千遍也不厌倦，读你的感觉象三月，浪漫的季节，醉人的诗篇。读你千遍也不厌倦，读你的感觉象春天，喜悦的经典，美丽的句点，你的眉目之间，锁着我的哀怜 你的唇齿之间，留着我的誓言，你的一切移动，左右我的视线，你是我的诗篇。 ”
读你，千遍不厌倦，读你的感觉，永如初见；读你的感觉，永如春天。读你，宛如心花的笔尖缠绵，春意呢喃，夏花似锦舞翩翩，沉香醉入心，入眉，为念我愿！
篇6： 看它千遍不厌倦
看它千遍不厌倦
“呼――”又是阵凄凉的大风吹过，再抬头看去，只见那本就为数不多的枯叶又在这一刻落下几片，只剩一些意志顽强的还在风中摇曳，或许是在做最后的垂死挣扎！
这个画面是那么的悲凉，充满死寂，毕竟枯叶的落下不就是象征着生命的凋零吗？在死亡真正注定的那一刻，明知无用，却还是要做挣扎，最后带着融入这一生点点滴滴的泪水死去。或是放弃后的满足，或是挣扎后的不甘……
一开始时，我也是这样觉得，所以我讨厌它，直到后来看到一个故事。
又一个冬天，走在院子里看到花坛两侧的秃树，以及树上挣扎的它，我不禁又想起了一个叫珊迪的女孩，她是一个美丽善良的姑娘，但不幸的是患上了重病，身体越来越差，不得不住院治疗，她在很小的'时候就住在医院里了，从前的记忆早已模糊，除了父母的讲述外，她对这个世界的了解仅限于窗外大树的春夏秋冬，这是她亲眼看到的唯一的东西，她幼小的内心时常会想：我是不是和这些叶子一样，生命一点点的凋零，直到死去。后来的不久，她的身体日渐消瘦，病情严重到无法控制，就在亲人们为她叹息和祈祷时，她的病情却突然有所好转，最后甚至痊愈出院……
我又看了一眼眼前的枯树叶，回到家拿出了那本书，继续翻看后续故事。原来，就在她自己也已经放弃，准备迎接死亡时，她偶然间的一撇，却发现那光秃秃的树枝上不知何时长出一片绿叶……
将书本放下，我再次看向窗外的大树，它早已光秃，可内心却充满希望，逝去，终结，意味着新生。
后来，每当我在过去无法弥补的错误上纠结时，便会看一眼窗外的它，它让我学会了放下，迎接新的开始。
我看它千遍不厌倦，不管它正时繁茂，还是濒临落幕，我都喜欢看它。
篇7：读你千遍也不厌倦散文
读你千遍也不厌倦散文
其实，最初与你相遇，我根本没有想到会走那么远，我以为，我们会像很多网络过客一样，匆匆地相遇，然后默默地分开；其实，最初与你相遇，我根本不敢奢望会有这样一天，我以为，对于如此陌生、艰难的职业，我会知难而退，落荒而逃；其实，最初与你相遇，我不曾感觉到你的温度，我以为，这里依然有着网络中普遍存在的虚假和欺骗；其实，我只是想与你擦肩，留下瞬间的美好，然后相忘于网络。
与你相遇后，因着要面对有些生疏的文字，要学习太多的操作和理论，这种坐在课堂上一般的紧张，让我不止一次想到曾经的校园，想到那年的高三。记得周末补习时，全校只有我们这八个班级，而文科只有两个，总数不过百余人。我们的教室在楼道的最西头，而我则特别喜欢在西头楼梯的拐角处，自己看书。当时梳着两个麻花辫子，留着齐刘海，喜欢穿着绿花裙子白色体恤的我，低眉垂目地看书的样子，会引起路过同学的注意吗？我并不知道，我只是沉浸在手中的书本之中，而我看的，却不是马上就要考试的语文、历史、政治，而是一本《撒哈拉的故事》，我被三毛的世界吸引，却根本不喜欢那些《黔之驴》《赤壁之战》，更不喜欢八百字的作文，每次写作文，难忘的一个人，就是妈妈；难忘的一件事情，就是下雨妈妈来接我；议论文就写公园摘花对不对。这样的老套路，我从小学一直沿用到高三，乐此不疲，从来不曾想过，一直看过来的老师们，会不会感到厌倦。
我曾是一个对文字非常厌倦的人，我讨厌书写，只是喜欢偶尔的阅读，并且，一目十行是我的习惯，不知所终是看过每本书的结局。也许只有很小的一个细节可以被我记住，比如《卓玛的爱情》中，女人那个彰显她艰苦生活的破了洞的内裤，比如《飘》中，最后那句“明天又会是崭新的一天”。这种阅读习惯让我在最初遇到你时，尝尽了苦头，一篇文章读下来，没记住多少，于是反复，再反复，一篇只有两千字的散文，居然读了十几遍，依然不知此文的主题是什么？我到底要如何才能书写出那个如高中“中心思想”一般的编者按。是，你，编辑，江山，逝水流年社团的网络编辑这个工作，我的开头很不顺利，以至于让我彻夜难眠。好像当年历史高考的前一天晚上一样，睁开眼睛就是那些文字，闭上眼睛也有无数的文字在我眼前冒来冒去。
突然，一股倔强袭来，我告诉自己，不能当逃兵，一定要做好。哪怕有一天离开，也要是我做的很好了，让大家都赞赏不已之时，再骄傲地离开，绝对不能这样像灰老鼠一样，被那么人器重着、期许着，自己却偷偷地钻地洞跑了。
仍记得，第一次读你时，是青蓝之梦老师的《真情赞歌》，饱含深情的文字，不止一次感动我，而我却不知改如何书写，像挤牙膏一样挤出几行蹩脚的`字时，已经是在与你对视五小时之后。夜半，窗外一片静寂，丈夫，儿子发出均匀的呼吸声，这原本是一个普通到不能普通的夜晚，我应该做好了戚风蛋糕，擦好地板后，早早就依偎在丈夫的身边，靠着他并不强壮的身子，做着我光怪陆离的梦。终于点击发表之后，我依然不满意，但却不知道该如何修改。一夜无眠后的第二天清晨，我用手机在QQ里重新写下编按，发给纷飞的雪，请求她的帮助。
我不知道，如此狼狈的我，雪是否依然记得，而我却磕磕绊绊地开始了这条读你的路。
丈夫并没有发现，不再逛街，不再绣十字绣，不再看韩剧，不再斗地主的我已经悄然移情别恋。或者对着电脑显示屏上的一行行文字凝神，或者对着小小的手机屏发呆。他并不懂我眼中的精彩，而我却不可遏制地沉浸其中。
每次读你，随着一下轻轻的点击，就仿佛进入了一条未知终点的路，各样的人生，各样的风景，各样的领悟，各样的故事，向我扑面而来。我是一个特别不爱哭的人，不管多么伤心，都很少掉眼泪。但在读你时，有着跟林妹妹截然不同身躯的我，却变成了林妹妹一样的多愁善感。曾经很多次，在读你时，我的眼泪不由自主地滑落。犹记得，也是一个夜晚，原本想关电脑睡觉的我，突然在后台看到一篇熟悉编辑的文章《存在》，忍不住打开时，时钟已经接近十一点。那次读你，泪从一开始看到第一行：“那一年，女儿以优异成绩考进了高中，欣喜之余压力陡增，读高中的花费将是初中的数倍，于是，炎热的暑期，我走进了一个世界上门槛最低的工厂。”就没有停过。
读到最后，甚至抽噎不止，为了怕吵醒已经熟睡的家人，我躲到洗手间，用冰冷的水哗哗地洗脸。然而，在夜半昏黄的灯光下，我看到镜子中反射的我，身着一身小花睡衣，长长的卷发随意的披散，肿胀的双眼，红红的鼻头，满脸的水珠中，依然有一行晶莹源源不断地滑落。
心好疼，因为读你，读你最朴实、真实的日子。我才知道，跟我同行的人，不是坐在洁白宽敞的房间，不是如仙人一般不会被俗世打扰，不是不用操心柴米油盐，不是只是为了读你，而放下身边所有的一切。
因为有了那次读你，我更加深厚了对你的情感，我知道，虽然只有我独坐的显示屏前，但我并不孤单。在此时此刻，我看着别人的文字，为其感动，欢心，而在某一个城市，也会有同样一个人，在品读着我的文字，在我的文字世界，正在侵入他的生活，他亦如我一样，在读你。
读你，我们一起读你，读你的背后，有太多感动的故事，在悄然发生着。我不止一次地听说，身怀六甲的怜幽依然在编辑文章，身体不好的小风从不言痛，我还看到，陪伴住院的家人，忙碌一天后，山哥依然在熬夜编辑，那天我将一篇文托付给三哥鸿渐，他居然一直编辑到深夜，还有很多编辑感冒了，发烧着，依然在编辑，更不要说很多人都是利用工作生活的间隙，利用原本休闲娱乐的时间来默默无闻地工作着。大家都在这样读你，我只是其中普通的一个。
随着读你的增多，我越来越了解你，也越来越为你痴迷。你仿佛是一剂毒药，我心甘情愿地吃了，天天为此牵肠挂肚，却并不想找解药，我有了一种与你安度一生的期许。有时我们会说，要陪你到老，要爱你到老，等我们老了，都没有牙齿了，只要可以挥动指尖，就一定还要陪着你，然后我们一起隔屏搀扶着，仍然一起读你。还有人会说，好盼着可以退休，那样可以安静地写字，可以粗茶淡饭，只要期许那个可以写字的安静。
随着读你，我亦读懂了很多。虽年届四十，但依然在父母的呵护下，总像个孩子一样。总认为父母依然年轻，我们可以放心地去依靠。却不曾想，读过别人描写父母家人的文章之后，我却在自己的父母身上，找到了同样的苍老、无奈、无力、痛苦。我开始期待父母的唠叨，开始不再习惯性地去讨要好吃的，开始静静地看着父母为我们所做的一切，开始把父母像孩子一样疼惜。当我做到之后，我才发现，之前一直自诩爱着的，其实并不懂得爱，是在读你的过程中，我学会了如何去爱。我的那篇《站》感动了很多人，而我则满心愧疚，我多么期待，这个《站》不曾发生，而我一直可以站在父母身边，是他们永远的依靠。但人生就是有如此多的憾然。就如读你。
读你时，我满心愧疚，因为我粗浅的基本功，一直是我编按书写的拦路虎。即便是在读你千遍的此刻，我依然不敢自信地面对任何一篇文章。尤其赏析类。究其根本就是因为看书的匮乏，甚至包括上学时必读必背的课文，也都已经记忆了无痕。最近流年“蓓蕾之光”接受中小学生的投稿，编辑他们的文字，我胆战心惊，好怕会误人子弟，同时，在看到同学们让人惊艳的文笔之后，我更加后悔我的曾经。如果可以重来一次，我愿意认真地聆听老师的每一次的教诲，我愿意用心地背诵那些经典诵读片段，我愿意开心书写作文。于是，我将这种开心学习，快乐阅读的理念用在编按中渗透，期待可以更多地引起他们阅读和书写的兴趣，进而可以带动整个学习。可以快乐成长。
读你，千遍。是你给我的长达五百万字的叮咛；是数千小时的相依相伴；是太多太多来自南北西东的某个城市、乡村来的温暖；是你对不分年龄、男女，不分贫富、职业的我们一份公平的爱；是虽然不曾相见，但却相伴岁岁年年的缘分，就这样赋予了我，和你。
读你，已经成为我的习惯，没有你就会像没有家孩子一样，茫然无助。当服务器升级时，明明知道只是几个小时的分别，依然会想念不已，会在关闭之前，反复点开，反复品读，仿佛与恋人分别一样，恋恋不舍。
读你，在清晨，与锅碗瓢盆奏乐时；读你，在夜晚，当世界都安然入睡，我愿倾听你，拥着你；读你，在路上，颠簸的公交车，火车上，是你与我相伴，化解我旅途的孤单；读你，在家里，依偎的父母的身边，读着不曾被遗忘的岁月，读着我满心的感恩和甜蜜；读你，在此刻，即便读你千遍，也不厌倦，依然会读你，读你，一起陪你，地老天荒。
读你，只是读你！平淡，却是真。
篇8：读你千遍我不厌倦散文
读你千遍我不厌倦散文
题记：感谢苍天的恩赐，在我的别墅区里，拥有了自己的百草园。休闲的日子里，我挥汗如雨，一锨一镐，一土一石，种植皂荚树，修起石井栏，我要再现鲁迅先生那美好的童年时光……
读你千遍也不厌倦,读你的感觉像三月,浪漫的季节,醉人的诗篇,唔……
读你千遍也不厌倦,读你的感觉象春天,喜悦的经典,美丽的诗篇，唔……你的唇齿之间,留着我的誓言。
我不知道用李白还是用陶渊明那隽永的诗句去描绘，用蔡琴还是用费翔那天籁之音来咏唱，我对百草园的挚爱。
节假日，除了值班，我几乎都是在我的百草园中度过。我喜欢把心晒于与阳光同在的地方，把情凉于与季节随转的地方，把爱挥洒于自然的田园的风景之中。初春，我一片一片，一瓣一瓣，拾起清风的杰作，如同黛玉葬花，把冬日杏叶的金黄，玫瑰落英的殒香归于泥土。于是乎，清朝龚自珍的诗句“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花”的咏叹随清风飘过田园。
我相信，只要有春风吹过，草绿一定会铺满山岗。只要有汗花飞舞，杏花一定会开满枝头。我用镐头撬起顽石，用铁锨清理碎块，用盆子端来泥土。周末，依据鲁迅先生对百草园的描写，精心设计，精巧施工。日出而作，日落而栖。一套套衣服印满白色的碱花。一个月下来，雨水古力井被我巧妙地改造成漂亮的石井栏，杏树一侧的.贫瘠地，终于整成为一块富庶田，种植了一棵皂荚树。休憩之余，饮一罐青啤，品一壶茗香，赏麻雀嬉戏，看黄鹂沙浴，此时，如范仲淹，心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
我喜欢在暖阳里勾画春天的童话。一畦一格一丝不苟；一花一木，精心组合。百草园，我更追求幽静的美，雅致的美，花团锦簇的美。主题上，石井栏、皂荚树是主题歌。形式上直线加绿色是轻音乐，方方正正，郁郁葱葱，如同军营一隅。内容上，热烈奔放是交响曲。花树有迎春花，紫荆花，栀子花，杏花四种配置园区四角。花草类，有高贵的欧洲月季瑞典女王，名贵的粉色达芬奇，伊丽莎白等十余种，分植于田垄四周。崂山百合花、虞美人、美人蕉、大丽花和万寿菊点缀其中，雅俗共赏。
扶栏观望，这又是怎样的一种浪漫情怀？季节的流转让我有点急不可耐。乌兰托娅请给我一阵清风，吹开百花香吧。依次，我听见：油蛉开始低唱，蟋蟀开始弹琴，斑螯来了，叫天子来了。我看见：
玉兰花开了，浪漫无忌；
紫荆花开了，绚丽热烈；
虞美人开了，倩影翩翩；
瑞典女王开了，高贵典雅……
蜜蜂来了，蝴蝶来了，小区美少女来了，于是，花如少女，少女如花一起定格在手机屏……
后记：百草园是我心灵深处的半亩田，她的绿色与幽静，荡涤着我的情怀。使我在喧嚣红尘中，始终保持淡泊宁静的心扉，在波澜不惊的生活中，享受着岁月的静好与安然……
篇9：诗歌读你千遍也不厌倦
有一种感觉，那是心海赋曲，牵挂为念，
梦里飞花沉醉，梦醒何人体会？
就让我吟一曲读你的诗篇，
喔，读你：
篇10：“磨”你千遍也不厌倦
“磨”你千遍也不厌倦
“磨”你千遍也不厌倦
――我的《只有一个地球》成长纪实
杭州市拱宸桥小学 王崧舟
在我的眼里，自己创作的教案是有生命有灵性的。这正如画家之于他的画、音乐家之于他的谱子、作家之于他的小说、设计师之于他的时装……很多时候，自己创作的教案往往是以溪流、璞玉、小白杨、丑小鸭等意象呈现的。因为是溪流、是璞玉、是小白杨、是丑小鸭，所以她们就有了属于她们自己的成长诗篇和流转旋律。
于是，从我的《只有一个地球》诞生的那一刻起，她就像一条小溪，从我生命的心泉中汩汩地溢出。她无法知道去路是坎坷还是平坦，明天是风雨还是响晴？是痛苦的降临，还是其乐也融融？但她的天性却是一径地向前流淌。砂石磨出了她的清澈，沟壑磨出了她的激越，堤坝磨出了她的汹涌，峡谷磨出了她的奔腾。既然“青山遮不住”，还有什么能够阻挡她的呢？不管是曲曲折折，还是平平庸庸，她终归摆脱不了流入大海的宿命。
于是，我的《只有一个地球》就有了这样的成长轨迹和生命节律：
起――孤帆一片日边来
我创作《只有一个地球》动念于2003年3月30日。那时，我正在西安讲课，遇到了江苏海门实验小学的周益民老师。周老师是一位质朴真诚、才情四溢的青年教师，他在西安上了《只有一个地球》，可惜我无缘聆听。晚上，周老师拿了他整理好的课堂实录请我指点。我看完这一课的实录，不禁惊诧于他对文本独特而细腻的对话。在旁人眼中，地球本是一个纯粹的星球，没有生命，没有感情。但是，在周老师的课上，地球已经不仅仅是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、美丽的母亲。正如周老师在课堂上所讲的：“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。”于是，与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通。周老师的《只有一个地球》，真恍如一片来自日边的孤帆。她给我带来的，是生命的灿烂之光，是人性的海阔天空，是浪漫而多情的海市蜃楼。
就在那一刻，我产生了创作《只有一个地球》的冲动。2003年4月4日，是我祖母的百年诞辰。回到老家做完祭祀，我就一个人在昏暗的灯光下开始了《只有一个地球》的创作。身边除了《只有一个地球》这篇课文，没有其它任何资料。但我的创作状态却出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜时分，在一片如潮的蛙声中，《只有一个地球》在我的笔下诞生了。也许，这是我献给祖母的最好的一柱心香吧！
这个版本的《只有一个地球》，大体思路如下：
第一课时
一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
三、了解课文的主要内容
引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话，然后借助课文的最后
一段来归纳课文的主要内容。
四、回归课文整体
引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物
等联系起来，说说自己的发现。
第二课时
一、创设想像情境
（课件呈现“地球”图片。）
师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，
精心地保护着我们。曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲
是那样的和蔼可亲。但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生
活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的
什么地方传来的呢？
二、品读重点语段
1、从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《地球上的一天》，引导学生品读第4自然段。
2、从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《生物圈2号》，引导学生品读第8自然段。
三、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）
地球！我亲爱的母亲：
你的孩子：
四、点题结课
2003年4月10日，温州苍南，我的《只有一个地球》首次登台亮相。课后我做了如下反思：
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1、将与地球的对话转换成与母亲的对话，这个对话角度是新颖的、独特的，为一般的老师所想不到。当然，这一点是深受周益民老师影响的，并非自己的原始发现。我以为，阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人所之未发”，那课的成功就有了一半的根基。2、以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。同时我又体悟到，语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。许多课文，知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。如此一来，感情就成了一个场，融入其中的有知识、有能力、有过程、有方法，当然更有态度和价值观。
3、补充的两个课外资料典型而具有震撼力，她们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。这在拓展阅读的理论上，是一种具有原创意义的概括。从某种角度看，拓展阅读是基于文本、为了文本的，拓的是文本深藏着的意蕴，展的是文本包裹着的内涵。
4、遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。
承――桃花潭水深千尺
第二版的《只有一个地球》，在经过灵魂的涅之后，就这样悄然再生了。我在想，语文味是怎样烹调出来的呢？烹调语文味的油盐酱醋又是些怎样的佐料呢？诵读应该是的，品词应该是的，写话也应该是的。第一版的《只有一个地球》，诵读占了它足够的份量，写话也有了它恰当的位置，缺的恐怕就是品词了。
品哪些词？为什么要品这些词？
品词的什么？
怎么引导学生去品好这些词？
品词与感情这条主线怎样融合起来？
品词与知性的拓展怎样结合起来？
品词能否使对课文的感悟层层深入？
思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。此时的我，面对着《只有一个地球》，“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”，而心里却“别是一般滋味在心头”。“品词”的问题一直萦绕着我，像一群嗡嗡闹转的蜜蜂，又像一个个深不见底的漩涡。这样煎熬着达数月之久。直到2003年的9月18日，在我完成了户外语文综合性学习课《相约拱宸桥》的电视直播之后，思考的触角才真正钻入了词的沙滩，并终于挖出了一个个五光十色、形态各异的词的贝壳。
第二版的《只有一个地球》，大体思路如下：
第一课时
一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
三、品读1－4自然段
1、用反诘法引导学生品读“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比）
2、品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难，想像你看到的画面，补充《地球上的一天》。
3、品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词？
四、读悟课文最后一段
1、面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段）
2、面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最后一段）
3、面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？（读最后一段）
第二课时
一、创设想像情境
（课件呈现“地球”图片。）
师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，
精心地保护着我们。曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲
是那样的和蔼可亲。但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生
活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的
什么地方传来的呢？
二、品读5－8自然段段
1、品读“四十万亿公里”。猜想:时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久？
2、品读“移民基地”。补充《生物圈2号》（播放课件）
三、再次读悟课文最后一段
1、面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段）
2、面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最后一段）
3、面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？（读最后一段）
四、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放满文军的《懂你》）
地球！我亲爱的母亲：
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你的孩子：2003年9月21日，台州临海，第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思：
1、咬文嚼字、浓墨重彩的处理，终于烹制出一堂语文味十足的课来。单就“生态灾难”这一看似貌不惊人的词语，就大有点石成金的味道。“生态灾难”一词，实在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四个字，却写尽了《只有一个地球》的全部忧患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的。怎么品？一是调取积累以丰厚信息，让学生说说自己了解的某种生态灾难；二是展开想像以彰显形象，让学生说说随着生态灾难的降临，你仿佛看到了怎样的画面、怎样的情景；三是拓展背景以激荡感情，通过教师声情并茂地朗读每天发生在地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣；四是奇特联想以敏化语感，让学生说说现在读着“生态灾难”四个字，它们仿佛变成了什么。正是字词句篇，将语文和人文牢牢地粘在了一起。
2、对地球、对人类的忧患和珍爱之情依然让人荡气回肠。感情依然是那样鲜明、那样执着地成为第二版《只有一个地球》中最亮丽的一道风景线。有所不同的是，这一版的感情更深地植根于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，不架空、不做作、不浅薄、不浮华。而教师充满着强烈的抒情色彩的话语风格，也为课堂上诗化情感场的营构提供了强有力的支架。
3、相比第一版的《只有一个地球》，第二版对1－8自然段的处理，采用了相对集中、层层深入的板块策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和烦琐。而对课文最后一段的感悟，则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构，大有“余音绕梁、三日不绝”的课堂韵致。
4、问题呢？我茫然四顾，却只见“竹影扫地尘不动，月穿潭底水无痕”。等着瞧吧！
转――惊风乱s芙蓉水
转的机缘终于来了！2003年10月11日，我在广东番禺讲课，遇到了上海师大的吴立岗教授。在上午的学术报告中，吴教授谈到了“阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系”问题。他的基本观点是：
1、要辩证地理解感悟和质疑的关系。
2、一定要在阅读教学中腾出时间让学生质疑问难。
3、感悟和质疑的安排，要因文而异、灵活处理。
4、要教给学生质疑的方法。
第二版《只有一个地球》的问题就这样被我发现了，正所谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。
悟则有余、疑却不足，正是大问题所在。两个课时，纯而又纯的感悟，看似通达、实则平庸。我猛然想起了清人唐彪的话：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。”学生在课堂上能主动质疑，不正是一种“惊风乱s芙蓉水”的`课堂审美意象吗？它们溅起的是一圈圈思考的涟漪、是一叠叠好奇的波纹、是一朵朵才情的浪花。说来惭愧，我自1998年出道以来，大大小小上过500多节公开课，却从未上过质疑型的语文课。对感悟型的语文课可谓驾轻就熟、游刃有余，但也大有“青山依旧在，几度夕阳红”的感喟了。我突然产生了试一试质疑型语文课的冲动。说不上为什么，也许是静极思动、物极必反吧？第三版的《只有一个地球》，就这样被催生了：
第一课时
一、创设问题情境
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
三、深入感悟课文内容
1、学生自由读课文，划出带给你这种心情的文字。
2、组织交流，根据学生的发言，随机抓住下列几点引导学生深入感悟：
①人类活动的范围就很小很小了。
②但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。
③造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。
四、读悟课文最后一段
1、面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？（读最后一段）
2、面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？（读最后一段）
3、面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？（读最后一段）
第二课时
一、激发质疑兴趣
古人说过：读书贵在有疑。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。读书，一定要学会主
动提出问题，自主解决问题。但是，也不是随便什么问题都有意义。读书的时候，一定要
注意两点：一、一定要提真实的问题；二、一定要提自己确实难以一下子解决的问题。
二、引导学生自主质疑
学生默读课文，发现并提出问题。（限6次提问。）估计学生的问题有：
▲为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
▲为什么说地球像一叶扁舟？
▲为什么说地球是渺小的？
▲为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？
▲ 前面说地球所拥有的自然资源是有限的，后面又说这些资源可以长期给人类做贡献。
这样不是矛盾了吗？
▲到底是怎样的威胁呢？
▲40万亿公里之外有没有适合人类居住的第二个星球呢？
▲为什么说建造移民基地是遥远的事情？
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▲为什么说地球太容易破碎了？
▲宇航员为什么会发出这样的感叹呢？
……
根据学生的问题，教师做随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些
问题需要重点思考……
三、引导学生自主释疑
学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深
入感悟以下几点：
▲为什么说地球太容易破碎了？
▲为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
▲为什么人们要随意毁坏地球资源？
以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第四自然段的感悟上去：
1、读第四自然段，想像自己看到的画面。
2、补充《地球上的一天》。
四、倾诉读后感
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。（播放班德瑞的《夜曲》）
地球！我亲爱的母亲：
你的孩子：
2003年10月24日，上虞市城东小学，第三版的《只有一个地球》闪亮登场。以后又分别在江苏镇江、广东江门、杭州、上海、济南、苏州、汕头、温州、北京等地试讲，并有一些细节上的改动。我的反思如下：
1、第三版的《只有一个地球》，将当前阅读教学最典型的两种模式即感悟型和质疑型融为一体，这对自己是一种巨大的超越。从一定意义上说，所有阅读教学模式都可以放在感悟型和质疑型的座标系中加以考察。感悟型的阅读教学是一种以感性、感受、感情为基本取向的教学，质疑型的阅读教学则是一种以理性、理解、理智为基本取向的教学。这两者在阅读教学中既是对立的又是统一的，它们在阅读教学中的地位和作用都是不可替代的。两者是互补的，需要求得平衡。抓住了感悟和质疑这两个维度，我们就可以变换出千姿百态、气象万千的阅读教学模式。
2、过去我为什么不敢上质疑型的课，是因为存有这样几个担心：一、学生的质疑是无限的、无底的，课堂却是一个常量，两者的矛盾如何调节？二、学生一旦放开来质疑，教师很容易被学生的问题牵着走，教学目标和教学重点如何保证？三、带有强烈的理性色彩的质疑教学，很容易导致语文感性和感情的失落，滑向情节分析的泥坑，如何保证语文感性和感情的洋溢呢？四、一旦教师被学生的问题牵着走，课堂教学节奏必将走向松散拖沓，课堂效率怎样提高呢？第三版的教学，我自以为比较好的解决了上述几大问题，我的应对之策是：一、限制学生提问的数量，一堂课由一开始的15个调整到后来的6个。二、课堂上引导学生梳理问题，告诉他们哪些问题书上并无答案、哪些问题研究意义不大、哪些问题值得认真思考，同时教师要敏于发现学生的质疑与教学目标和教学重点的内在的、隐含的联系。三、问题的解决不能就事论事，不能满足于答案的呈现。要把问题当作诱饵，引导学生去深入感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵，还语言以画面、声音、旋律，赋予语言以呼吸、心跳、体温。四、教师要以自己的教学经验和教育智慧，根据学生五花八门的问题，动态生成新的教学结构、教学模式、教学策略、教学节奏，确保科学适度的教学效率。
3、在文和意的转换过程中，需要“象”这一中介。像《只有一个地球》这样的课文，因其以叙述和说明为主要的表达方式，其话语风格是准确、凝练、理智、沉静的。学生要解读这样的话语风格，困难是很大的。理解这样的“文”，难在文的深层意蕴而非表层意思，尽管“意思”和“意蕴”都属于“意”的范畴。我这里谈到的“象”，有形象、表象和想像的多重含义。“文”若不经过“象”的转化，其内含的意蕴是很难为学生所感悟和理解的。第三版的《只有一个地球》，其中有较多的“披文以显象，显象以悟道”的环节，引导学生将语文文字还原、再现、想像成各种情节之象、场面之象、情绪之象、细节之象、环境之象、物体之象……从而去感悟文中的意蕴。然后再走一个来回，由意通过象再回到文上来，从而更真切、更敏锐、更深刻的把握文。
这一回，我尝到了脱胎换骨的感觉。
合――G乃一声山水绿
磨了那么多遍的《只有一个地球》，是否什么都被磨去了呢？总有一些被积淀下来了吧？
磨了那么多遍的《只有一个地球》，我究竟是凭着什么去磨的呢？磨的背后，潜藏着一种怎样的意识呢？
磨去之后却磨不掉的，且让山东济南的特级教师闫学来说说吧：
听他的课是不需要记录的。因为当你置身于一个满目繁花的境界里，你会发现自己已经深深地迷醉，你的目光里充满了惊奇与渴望，你不愿错过玫瑰，也不愿错过牡丹！一处一景，一步一叹。各有各的风姿，各有各的精彩。沉醉在这样的境界里，你惊喜不已，扼腕叹息。你的眼睛不由自主地跟着他游走，你和学生一起，心甘情愿地哭了，笑了，愤怒了，又欣慰了。制造这个奇迹的人，就是王崧舟。
那是一个很平常的冬日。在一个能容纳近两千人的大礼堂内，王崧舟用他的《只有一个地球》把我们带入了这样一种境界。透过那些迭出不穷的精彩环节，我们看到了一个大写的字――“人”！不论是初读课文后的感悟，还是交流中的随机点拨，王老师始终关注的是学生的情感，并且始终以赞赏的态度理解学生的情感，他是那么坚定地与学生站在一起，惭愧着学生的惭愧，伤心着学生的伤心。在王老师的心中，学生是一个个充满情感的人，不是为教师的教学服务的机器。正是基于这种认识，他在竭力为学生创设质疑问难、表达情感的机会，为学生提供质疑问难、表达情感的自由。可是，很多时候，我们没有给学生这些我们本该给予的一切，我们始终关注的是自己，或者始终关注的是教材，仅仅是教材！而拥有王老师这样的学生意识，也就是“人”的意识，对一个教师来说是多么重要！
王老师非常注重引导学生通过语言文字去生发想象，那些语言文字背后所承载的思想被化成了一幅幅令人触目惊心的画面，激荡着人的心灵，引发着人的思考。在这些环节中，语文的工具性和人文性得到了完美的统一。课文本身的叙述是理智而平静的，这正是一般科学小品文的典型风格，但王老师却敏锐地触摸到了这些平静的叙述后面那颗滚烫的心，并且他还在引导学生也去触摸那颗滚烫的心，并最终与之碰撞、交融。对那些无知地、贪婪地破坏环境的人们，他和学生一起去谴责，去声讨！在这里，我们看到的仍然是“人”，学生、作者乃至那些破坏地球的愚蠢的人们。即使是那只被人类残忍宰割的可怜的青蛙，王老师也把它赋予了人的情感，让每一个有良知的人都会感到震惊，感到羞愧！
类似的环节在王老师的课堂上还有很多。聆听这样的课堂教学，我们不能不深深地感受到，语文中的人性从来没有这样被理直气壮地张扬，人性的语文从来没有这样被演绎得震撼人心。我们的课堂呼唤人性，我们的语文更需要人性！
想起了艾青的诗句：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”是的，我一直在追寻语文教学中“G乃一声山水绿”的境界。语文、语文课堂、语文教育，是我心中永远的山水。
1、这是一片闪耀着人性光辉的山水。
《只有一个地球》本是一篇纯粹的科学小品文，地球本是一个纯粹的星球，尽管它美丽壮观。但是，在我的课上，《只有一个地球》已经不再是一个纯理性的文本，我力图和学生一起，借着文本的指引和召唤，去触摸作者的那颗滚烫而焦灼的心；地球已经不再是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲。于是，与文本的对话成了与作者的对话、与母亲的对话。于是，我和学生一起惭愧着作者的惭愧、担忧着作者的担忧、愤慨着作者的愤慨、呐喊着作者的呐喊；于是，在学生的眼里，地球是一位穿着白蓝两色的纱裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入，母亲变了，变得面容憔悴了，变得愁眉不展了，变得伤痕累累了。随着沟通的拓展，后悔的心情产生了，心痛的感觉找到了，幡然醒悟的滋味尝到了。这不是人性又是什么？
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2、这是一片洋溢着感性气息的山水。在我的语文课上，没有琐碎的要点分析，没有干瘪的内容概括，没有无情的逻辑演绎。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语：“轻声读书，用心体会，看看哪儿打动了自己，碰响了心底的那根弦儿？”“大家边听边看，用自己的心去看，要看得真切、看得仔细。”“受伤的母亲，苍老的母亲，青春不再的母亲！此刻，我们重温她昔日的美丽，心情还会像当初那样轻松吗？”“其实，我们什么都不用说了。面对地球母亲哀伤的眼神，我们，作为她的孩子，又该如何应答呢？这是每个地球的孩子都必须直面的问题啊！”我的课上，以形象为径、用感情作舟，在语言和意蕴之间架设起对话的通道。老师的话语激起的是学生无限的想像、无尽的心痛、豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧，课堂上始终洋溢着浓浓的感性气息。
3、这是一片彰显着个性色彩的山水。
都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。在我的课上，这种自由个性的抒写力图让其浓烈起来、真切起来。语文教育要重视精神的熏陶感染。但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信的学、自主的学、自觉的学。情要自己在读中感，理要自己在读中悟，法要自己在读中明。作者的语言以及语言要传递的内涵，自会调动学生已有的生活积累和情感体验。在学生与文本的对话过程中，学生通过读书，视通万里，思接千载，对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或陶醉，这都是生命与生命之间的平等交流。那是学生用心在说，用情在说，用自己对地球母亲全部的爱在说。没有做作，没有矫情，天真烂漫、自然天成。
人性、感性、个性，撑起一片青翠、氤氲、空灵、浪漫的语文新山水。她是我的精神家园，更是学生的精神家园。
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★ 英语听力如何提高
提高英语听力毅力：听你千遍不厌倦（共10篇）
