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篇1：论对外交流教学中的文化教育
论对外交流教学中的文化教育
在对外交流的过程中,由于中西方文化存在着很大的差异,语言本身并不是最大的问题.而不了解问题才是影响交流的根本原因.因此在语言教学过程中必须要加强文化教学,增强学生对文化差异的`敏感性.帮助学生克服文化障碍,从而促进语言教学,加强学生的对外交流能力.
作 者：骆小华 作者单位：广东省水产学校,广东,广州,510320 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(13) 分类号：H3 关键词：文化差异 对外交流 文化教育篇2： 教育教学交流心得体会
在过去的一个学期里，我认真备课、上课、及时批改作业和批改作业，做好课后辅导，广泛涉猎各种知识，形成了比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，促进教学民主，让学生不断学习和提高，不断提高教学水平和思想觉悟，顺利完成教育教学任务。
以下是我的教学经验和教训。
1.提高教学质量，关键是上好课。为了好好上课，我做了以下工作：
(1)课前准备：(备课)
认真学习教材，明确教材的基本思路、基本概念、字字句句，了解教材的结构、重点和难点，掌握知识的逻辑，能够自如运用，知道要加什么材料，才能教好。
了解学生原有知识技能的质量、兴趣、需求、方法和习惯，以及学习新知识可能遇到的困难，并采取相应的预防措施。
(2)考虑教学方法，要解决如何把自己掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材，如何安排每节课的活动。
(3)教室里的情况：
组织课堂教学：关注全体学生，注重信息反馈，引起学生的有意关注，保持学生相对稳定，激发学生情绪，使学生心情愉快，营造良好的课堂氛围。时刻注意学生听课，面向全体学生提问，激发学生学习兴趣，课堂教学与实践相结合，采用多种教学方法，调动学生积极性——上好每节课。让每个学生都参与进来，发挥他们的主动性。把学生被动听课变成主动学习，想学，想学。
课堂语言：我特别注重语言的锤炼，力求语言简洁生动，从而克服重复的问题。所以我不断有意识的锤炼自己的课堂语言。现在我们克服了以前很多不规范的教学语言，逐渐提高了这方面的基本功。
(3)课后：
为了提高教学质量，也为了做好课后辅导工作，我们学校的学生爱动，贪玩，缺乏自控能力，经常不能按时完成作业，有些学生还抄袭作业。要解决这个问题，我们必须特别重视学生的思想教育，并把这项工作用于指导学生的学习，同时也做好对学生学习的辅导和帮助，特别是在后进生的转化中，努力从对后进生的友好开始，比如从表扬开始，所有人都渴望得到别人的理解和尊重，所以在与贫困学生交谈时，他们对自己的情况和想法表示深深的理解和尊重，在批评学生之前，他们谈论自己的缺点。
课后作业要少而精，一定要有代表性，减轻学生的作业负担，千万不要搞海战，否则学生会厌倦多做作业，从而对生物产生反感。学生作业老师要认真逐一批改，并及时进行点评，指出不足和值得肯定的地方。
2.积极虚心向其他老师请教，尤其是向老老师学习教学方法。在这方面，我要感谢几位前辈的指导和帮助。在以后的教学中，我会加倍努力向别人学习，提高教学水平。
3.培养多种兴趣爱好，经常阅读各种书籍，尤其是本学科的书籍。
4.没有金子是够用的，没有人是完美的’，这在教学工作中难免有缺陷。比如课堂组织方面还是有一些不尽人意的地方，需要改进。平时考试少，有时候卷子太难，学生被高估了。学校没有实验设备，实验教学不尽如人意，需要改进。
进入21世纪，社会对教师素质提出了更高的要求。在以后的教育教学工作中，我会更加严格要求自己，努力工作，发扬自己的优点，改正自己的缺点，锐意进取，为更美好的明天贡献自己的力量。
篇3： 教育教学交流心得体会
一、提高教学质量，关键是上好课。
1.为了上好一堂课，我做了以下工作：
(1)课前准备：备课。(1)认真学习教材，了解教材的基本思想和概念；了解教材的结构、重点和难点，掌握知识的逻辑，运用自如，知道要加什么材料，如何教好。了解学生原有知识技能的'质量、兴趣、需求、方法和习惯，以及学习新知识可能遇到的困难，并采取相应的预防措施。(3)考虑教学方法，要解决如何把自己掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材，如何安排每节课的活动。
课堂上的情况。组织课堂教学，关注全体学生，注重信息反馈，引起学生注意，保持相对稳定。同时，激发学生的情绪，使他们有愉快的心情，营造良好的课堂气氛。课堂语言尽可能简洁明了，形成语言专业化，学生有问题时用通俗的语言讲解。克服之前的重复问题，在课堂上面向全体学生提问，激发学生学习生物的兴趣。
2.要提高教学质量，还应做好课后辅导工作。
现在的学生爱动，爱玩，缺乏自控能力。他们经常不能按时完成作业。有些学生抄袭作业。为了解决这个问题，我把重点放在学生的思想教育上，并把这项工作用来指导学生的学习。在课堂上，学生应该尽最大努力完成作业，改进布置的作业，并及时对学生的错误进行评论。掌握基本的学习方法后，学生也会享受学习生物的乐趣。高中生的主要问题在于基础差，所以在学习新知识的同时要注意巩固旧知识，以达到预期的教学目的。
3.积极参加讲座和评价。
虚心向老教师学习教学方法，向他人学习，提高教学水平。随着课程改革的推进，对教师的素质提出了更高的要求。在以后的教育教学工作中，我会更加严格要求自己，努力工作，扬长避短，锐意进取，为更美好的明天贡献自己的力量。
二、不断学习和更新思想
生物知识日新月异，发展迅速。在备课过程中，我在熟悉教材的基础上，不断查阅资料，不断更新教学理念，并在教学中贯彻实施。为了赶上时代，在复习大学教材内容的基础上，经常在网上查阅资料，了解现代生物学的新成果和新概念。取他人之长，补其短。并注重创新，形成自己的教学风格和特色。
三、成就与反思
在教学中，大多数学生上课认真，学习积极，掌握了一些学习生物学的方法和生物实验技能。但是，有些学生没有课本，不听课，不思考，不做作业；有的学生考试不认真，成绩差，没有羞耻感。结果，有些学生学习成绩很差。但我认真备课，听课，评课，及时批改作业和点评作业，做好课后辅导，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，让学生在学习中有所收获，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，顺利完成教育教学任务。通过新课程标准的实施，充分调动了学生的学习积极性和自主创新能力，提高了学生学习生物的兴趣。学生掌握了学习生物的方法，自学和再生能力进一步提高。但是，由于环境和条件的限制，学生成绩仍然参差不齐，整体成绩没有快速提高，有些甚至不尽人意，需要在今后的工作中不断探索、借鉴和改进。
篇4： 教育教学交流心得体会
为了使教学工作有计划、有组织、有步骤地进行。立足现在，展望未来，为了在今后的工作中取得更大的进步，笔者对自己的教学工作进行了总结，希望能发扬优点，克服缺点，总结教训，发扬过去，从而通过上一层楼来促进教学工作。
在教学过程中，如何让学生在轻松的氛围中学好知识，是我一直在探索的方向。学生是主体。因此，在教学之前，要仔细研究教材和学生掌握知识的方法。要研究教学大纲和教材，探索和尝试各种教学方法。作为生物课，光做好这些是远远不够的。在学生的记忆中保持生活活动的过程是必要的。提高学生学习生物的兴趣，提高课堂时间效率是关键。
首先，我经常利用各种相关专业的网络资源、书籍、报刊杂志了解现代生物科学的发展趋势，收集一些新的生物学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣，开阔教学视野和思维。在我的教学中，我也鼓励学生收集关于生物的问题，开辟一个可以相互交流、讨论、相互关注的世界。通过这样的数据交互，课堂教学与社会生活相联系，体现了生物学的社会性。
其次，教育心理学的研究表明，人的认知活动始终与情绪密切相关，情绪是由情绪驱动的。丰富多彩的生物课堂活动符合学生的生理和心理成长规律，不仅拓展了学生的知识视野，激发了他们求知的兴趣，而且增强了他们学习生物的积极性和主动性。生物课堂通过课外科技活动延伸到课外活动，为他们提供了发展兴趣和特长的机会。通过发现、探索和解决一些生物学问题，了解生物科学在人类生存发展和现代化中的运用，更有助于学生将兴趣爱好升华为理想抱负，有利于因材施教，培养生物科学后备人才。
再次，教育心理学的研究也告诉我们，具体的东西比抽象的东西更容易被感知，人通过各种感觉器官获取知识，使用的感官越多，收获越大。因此，在课堂上，我习惯于通过媒体电影、物理观察、实验操作、挂图演示、实地考察、案例讲解、角色扮演等方式，将复杂的问题简单化，呈现给学生。让学生更轻松地学习，更多地参与课堂，获得更多的操作技能。同时，我重视在课堂上渗透德育教育，让学生在学习生物知识的同时，培养热爱自然、热爱科学、热爱祖国、热爱劳动的思想和情操，树立爱护生态环境的理念，从而促进学生的全面发展和人格培养。
通过两年的努力，我根据生物的特点，迎合学生的好奇心，大胆进行课堂改革。让课堂更贴近生活，注重各种探究活动，将生物课的范围拓展到生活的方方面面。教学基本上营造了一种师生同乐、以学生为本的课堂氛围。同学们都喜欢我的课，他们教的课生物考试成绩能保持前列。
最后，我在工作中取得了一些成绩。但不足之处在于学生的知识结构不是很完整，学生的知识体系中还有很多真空的部分。尤其是后进生在转化工作中做得不够，让他们学习很努力，进步很慢，需要增加他们的兴趣和求知欲。
篇5： 教育教学交流心得体会
在全面实施素质教育的今天，如何面对所有的中学生，让他们学习生物学的基础知识，学习生物学的科学方法和技能，让他们学得有趣、高效、成功、自信，探索好的教学方法和技巧，具有重要的意义。在生物教学中实施素质教育，教师必须改进教学方法，培养创新能力。新课程标准不仅要求教师观念更新，还要求教师角色转变，因此更新教学方法迫在眉睫。
教材几经改动，要求老师教，学生学跟着改进。现行的新课程标准要求更高，标准更严格。经过二十五年的生物教学，我经历了生物教学的酸甜苦辣，从中也学到了很多。因此，我将总结三十年来生物教学过程中的一些经验，与大家分享，希望同事们帮助探索和提高。
首先，教师的角色应该转变
新课程标准要求学生在教师的指导下，自主完成探索性实验，自主制作科技产品，研究一些新的科技问题，完成相关研究报告，进行社会调查，拓展学习，这是旧课程无法比拟的。
同时，新课程可以进一步提高教师的教学能力、适应能力、实践能力和适应能力。学生研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法及相关综合信息的熟悉和掌握。
因此，为了有效地指导学生开展研究工作，我们的教师必须从“教师”转变为“研究型教师”。培养高素质的学生，首先你必须是一名高素质的教师，善于“反思”，增加内涵，提高教师的知识和能力，提高教学效果。
第二，突出情绪调节，提高学生认知水平
情绪往往直接影响认知水平。一个人开心的时候，很容易通过感知接受外界的信息。一个人在抑郁、抑郁的时候，往往无法接受外界的信息，出现“视而不见”、“听而不听”的情况。根据情绪对学生认知活动的影响，教师应充分利用积极情绪促进学生的认知过程，提高教学效率。
比如学习“遗传与变异”时，学生发现细胞核、染色体、基因等知识枯燥、抽象，难以理解和掌握。如果老师在讲这个知识之前先讲个故事或者谚语，比如“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，“克隆”技术，“一母九子，母子十样”等等。激发学生的兴趣，使他们处于愉快和兴奋的积极情绪状态，然后画一些从属关系包含图来解释细胞核、染色体、dna等。
因此，重视情感调控在课堂教学中的应用，对提高教学质量有很大帮助。在由应试教育向素质教育转变的过程中，科学素质的培养是生物学教学的重要内容。因为我们学校地处农村，自然资源丰富，借助一些现有的设备和网络资源，学生可以尽可能多地做实验，有很好的实验和实践课。
篇6： 教育教学交流心得体会
时间过得真快。转眼间，一个学期就过去了。在学校领导和同事的帮助下，我顺利完成了这学期的工作。回顾这学期，忙碌而充实，有很多值得总结和反思的地方。现在，我们对这学期的工作做一个总结，以促进提高。
一、加强学习，不断提高思想和业务素质。
“学海无涯，教书无涯。”只有不断充电，才能保持教学的青春和活力。所以我一直在积极学习。这学期结合第八次课改，学习重点是新课程标准及相关理论。在过去的一个学期里，我参加了学校组织的新课程培训和各种学习讲座。此外，我还认真学习了生物新课程标准以及《教育的转型与教师角色的转换》、《教师怎样与新课程同行》等相关文章。通过学习新课程标准，可以树立先进的教学理念，明确未来教学努力的方向。随着社会的发展和知识的更新，我被要求不断学习。平时有机会通过技能培训、网络讲座、公开课等方式在教育教学上不断进步。通过这些学习活动，我丰富了自己，丰富了自己的知识和见识，为更好的教学实践做好了准备。
二、求实创新，认真开展教学和科研工作
教育教学是我们教师工作的首要任务。这学期，我在“使用新旧教材，实践新理念”的基础上，努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中力求使我的生物教学更有特色，形成独特的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高生物教学质量。
我在八年级教生物。在日常教学中，我坚持课堂教学的“五个自觉”。课前认真做好充分的准备，精心设计教案，结合每节课的实际情况，灵活完成每节课，尽可能完成课堂内容，课后认真批改学生作业，针对不同类型的班级和年级采取不同的批改方法，让学生对生物更感兴趣，提高学生的生物水平。另外，教学结束后，根据得与失，及时写出一些教学后的感想和教学反思，从几个短句到一个长句不等，为以后的教学积累经验。同时，我也积极与班主任沟通，了解学生，改进教学方法，突破学习方法。针对旧教材陈旧、单一、脱离学生实际的问题，我积极开发设计校本课程，设计了“远离烟酒(调查活动课)”、“确定人的性别(游戏课)”、“蚯蚓爬得快在哪里(实验探究)”等课程，重点培养学生的综合实践能力和创新思维能力。
对于生物教学，我采取系统性和阶段性相结合的原则，固定时间、地点和内容，让每节课都能让学生有所收获。总之，无论在课堂教学还是课外活动中，我都以培养学生能力、提高学生素质为目标，努力让生物教学在学生的成长发展中发挥更大的作用。
三、加强反思，及时总结教学得失。
反思这个学年的工作，喜欢看到自己的成绩，同时也思考自己在工作中的不足。缺点如下：
1.对生物新课程标准的研究不够深入，在新课程的实践中也没有足够的思考，以至于有些教学思路和问题不能及时记录下来反思；
2.在教学和科研方面，本学年加大了学习力度，认真学习了一些关于te的理论书籍
3.生物教学中没有足够的有特色、有创造性的东西。本来想成立一个生物兴趣小组，但是因为种种原因，没能实现。今后，我们应该努力找出生物学教学的一些特点，为生物学教学的新世界做出贡献。
篇7：论大学英语翻译教学中文化思辨能力的培养
杨琳
（广西民族师范学院外语系，广西崇左532200）
摘要：翻译教学在大学英语教学中作用匪浅，然而英汉两种语言中所蕴含的文化差异却常常成为学生做出正确理解与进行翻译的障碍。本文通过分析大学英语翻译教学中学生的文化意识以及学习中所存在的文化“瓶颈”，旨在探讨培养学生文化思辨能力的重要性及有效方法。
篇8：论大学英语翻译教学中文化思辨能力的培养
作者简介：杨琳（1974-），女，甘肃宁县人，讲师，英语语言文学：翻译理论与实践。
近年来，随着全球经济的一体化及全方位国际文化交流的蓬勃发展，对熟练掌握汉语和英语并能在两种语言中较为自由地进行转换的翻译人才的需求也愈来愈高，但英语专业培养的翻译人才在缺口极大的中国翻译产业市场中显得杯水车薪。翻译活动所涉及的至少是两大片文化，而英汉两种语言植根于迥然各异的文化体系，彼此相遇时文化矛盾所引发的语言表达方面的差异在翻译中体现得尤为突出。因此，大学英语翻译教学必须置于跨文化的视域下，培养学生翻译学习中的文化思辨能力，即对语言中所积淀的文化因素要学会思考与辨别，增强其文化敏感意识，帮助学生突破翻译中的文化“瓶颈”，识得文化，入得语言，从而做出正确的理解与翻译。一言以蔽之，大学英语翻译教学中首先要培养学生成为一个“文化人”，而后才能谈得上真正提高学生翻译学习中的文化思辨能力与翻译能力。
一、翻译教学中学生的文化意识问题
国内外著名的学者兰博（Lambert）、雷恩（Robyns）、玛丽・斯内尔霍恩、傅雷、刘宓庆、周方珠等均在其著述中认为文化因素是翻译研究过程中不可忽视的因素。汉语注重人文文化，西方文化则归属于科学文化，两者的差异存在于宗教信仰、价值观念、政治制度、民风民俗诸多方面，在翻译中又是依赖语言的上下文而存在的。但在大学生英语翻译课程学习的过程中，其对汉英文化因素的差异了解欠缺，这既是他们学习的兴趣及动力所在，又是其经常遇到难以跨越而受挫的障碍或一不留神就会掉进去的陷阱。这是因为英汉两种文化与意识形态之间既存在同质性，即文化共核（cultural common core，人类文化中共同的核心，即各种文化特征相覆盖的部分）[1]，又存在异质性，即文化方面的差异乃至文化冲突。学生所面临的文化“瓶颈”主要是由于两种文化的异质性所导致的语言表达方面的'差异，主要体现在以下几个方面。
1.文化负载词汇。汉英两种语言互译时，词汇是理解语言并给出准确翻译的基础，文化的同质性体现在语言上通过翻译交流可以实现语言形式和意义上的基本再现。相反，负载独特文化内涵的词汇译词的选择对学生而言却时常是一个雷区。这类词汇对译入语文化而言是异质的东西，缘于异质，所以具有排他性（exclusiveness），很容易引起误译或是在译入语文化中找不到对应的词汇，产生表达上的空白，也就是“词汇空缺（Lexical Gap）”[2]。学生经常会对一些看似简单的词语掉以轻心，忽略了文化因素对翻译的调节作用。
如现代科技文明的日新月异所带来的社会问题在语言中也有大量的反映，像“empty nester”是用来指因儿女在外工作而独守房屋的老人（“空巢老人”），而“loneliness industry”也是应运而生解决该社会问题的“为孤寡老人服务的福利事业”，上有老下有小奔波赚钱以养家糊口的人们被形象地称为“sandwich generation”。因不了解该类文化色彩鲜明的词汇所产生的社会背景，加之无生词障碍，学生做出误译或硬译在所难免，有的译词虽能彰显其形象性，却因无丝毫的文化知识解说而让读者满头雾水，不知译者之所云。
2.语言意义之语场。文化是一个大环境，在此环境下的语言也形成了其独特的语场（language field），即“单词、词组、语句在思想表达统一体的约束下相互行为、相互联系、相互作用的语言环境”。[3]翻译活动词语搭配中的“假朋友”（false friends）就是反映语场决定语言意义的很好的例子，“害人的礼物”是“Greek”与“gift”二者的结合，“German”与“band”遭遇也摇身变为“街头乐队”，“strange bedfellows”（萍水相逢）也不是根据词组各个组成部分妄加猜测而成的“同床异梦”，“black”和“diamonds”成为一个词组就成了与原来各自词义大相径庭的“煤”等。在翻译这类词汇的时候，学生很容易望文生义（taking the words too literally），却忽略了词汇所处的语场乃至语场之外的文化背景。词汇量只能有助于提高其翻译速度，却不是其产生准确译词的充要条件。
3.语法结构。不同的文化形成了不同的语法及句法结构。英语与汉语的语法结构有其类似之处，同时也存在着由于汉语注重意合（parataxis）而英语注重形合（hypotaxis）反映到词语及句子结构上的差异。“go”、“goes”、“going”、“went”、“gone”表达的是不同的语法概念，分别对应了不同的人称、时态、语态等，在汉语中却只有一个“去”与之对应，翻译中需要加上其他词汇才能保持语言意义及功能方面的基本对等；汉语中的关联词“不仅……而且”体现出来的也不仅仅是英语结构词“not only…but also”，还有语法现象胶着在其中。汉语文化注重整体的和谐统一，而英语文化更注重严谨的思维与推理。文化个性会通过词汇反映在语法中，又通过语法反映在句子结构中，而翻译课程的学习中学生常常会忽略文化异质性所导致的细微差异，没有对译法进行适时辩证地调整，从而影响了译文质量。
4.文体与修辞手法。“话有三说，巧者为妙”，不同的文体与辞格的使用会为文句增色添彩。大学英语翻译教学中学生更加注重的是教师布置的作业如何去完成，没有养成良好的习惯去比较汉英两种文化中的文体与修辞手法的异同，在阅读与理解源语的过程中受到本国文化的影响，改变了源语的风格或者对辞格进行生硬照搬，导致文化误读、译文千篇 一律甚至是在形式上与源语“差之毫厘”，而意义上却“谬以千里”的译文。如汉语中“她是个扫把星”，学生在阅读句子之后首先想到的是本族语文化中“扫把星”即“彗星”，很少深入地探到文化内核的东西，文化的误读导致了误译“She is a comet”。“扫把星”是汉语词汇中所特有的，而“jinx”却是英语中用来表示“不祥之人、凶煞”特有的词汇。再如“She is as poor as Job”，学生在懂得了“约伯”为《约伯记》（《圣经・旧约》中的一卷）中的人物，很容易将其处理为“她像约伯一样贫穷”。修辞手法尚在，却对不谙圣经故事的中文读者造成了理解壁障。
二、翻译教学中文化思辨能力的培养
在大学英语翻译教学中，重视学生对寄身在汉英两种语言中异质与同质文化因素的思辨能力的培养是翻译学习的活水之源，思考愈是趋于深入，对译事中的文化因素愈是敏感，愈是会在亦同亦异的辨析中形成良好的学而思、思而学的互补学习方式。
1.文化之思。翻译的矛盾实质上就是语言和文化的矛盾。[4]如何培养学生化解二者之间矛盾的能力？由于实际的大学英语翻译教学中理论授课占得比重较少，因此，通过具体的译例比较分析来启发学生对英汉互译中文化因素的思考、辨析、审美判断及表现能力，由此及彼，是提高学生文化敏感性行之有效的方法之一。例如：“政治协商太微妙、太复杂了，知识分子和新闻记者这类的文人很难理解”，该汉语句中突出的是知识分子、新闻记者，是以人为中心，有因有果。
分析译文“It often seems that the political process is fartoo subtle，far too complex，for men of words―intellectualsand journalists to understand”不难发现译文注重逻辑，形式上严密符合语法，主次井然，结构复杂，强调的主体俨然变成了客体“political process”，持有“fartoo subtle，far too complex”观点的主体却被置之于句末。通过此例，可以穿插讲述中西方文化差异之滥觞，汉语深受文化三教（佛教、道教及儒教）的浸淫，人文主义色彩浓厚，宽和谦逊，以有生命的主体为中心展开论述居多，重在综合，顺向思维明显；英语脉承希腊文化、犹太宗教和现代工业主义，对客观世界的征服智慧或对客观事实阐述尤显突出等，以增强学生的文化认知，使学生意识到“翻译=词汇+语法+翻译技巧”加和性原理的片面性及错误。在讲授英语中源自希腊语的词汇时，应增强教师与学生的互动、合作或者翻译小组之间的文化知识共享，充分利用网络资源，鼓励学生对“Achilles heel”（唯一而且致命的弱点）、“Sphinx riddle”（斯芬克斯之谜，喻难解的谜题）以及上文提到的“Greek gift”、心理学上的“恋父情结”、“恋母情结”等俯拾皆是的神话或典故背后的文化精神进行探索，鼓励学生对“Eden”（伊甸园）、“Forbidden fruit”（禁果）、“Juda’s kiss”（犹大之吻，喻背叛）等犹太宗教之宝典《圣经》中“人性恶”之论与中国儒说“人之初、性本善”文化向背之因进行分析。具体的译例及相关的文化构成因素互相衬托，学生的学习不仅不会显得枯燥，反而学会了在遇到一种表达与其母语及思维常识相冲撞（clash）的时候，会以习得的文化敏感性去探索其背后的成因。子曰：学而不思则罔，思而不学则殆（《论语・为政第二》），学生在学习的同时，思考种种语言结构背后的文化支撑及思想意识体系，日积月累，眼界得以拓展，知识体系得以完善，思维在跨越时空的语言翻译活动中被赋予灵动的羽翼。教师在课堂上教授学生的知识是有限的，而给予学生一双思维之羽翼并助其习会振翅方是长久之策。
2.文化之辩。文化之思是前提，学生通过对源语进行分析，思考英汉文化的差异可以较为准确地判断词汇、句子、语篇等中存在两种文化中异质的东西，但并不意味着就可以高枕无忧地展开翻译活动了。纽马克教授（Peter Newmark）提出文本分析即原文理解是翻译的起始[5]，翻译中除了分析源语中所体现出来的文化经纬之外，还必须对文化制约下原文的旨意、语言风格、语言所针对的读者层、语体的雅俗、场景等进行辨析，方能做出准确、忠实而又通顺的翻译。张梦井等提出了翻译的同项比较（Parallel Comparison）[6]，即“比较同一篇作品（或其他文件）不同译文的一种方法。其目的在于通过比较发现哪种译文总体上好（或欠缺），或者哪种译文在某一方面好（或欠缺）的一种行之有效的方法”。这种方法在大学英语翻译教学的课堂上较为常用，因为寻求原文关照之下多种译文之间的同和异会更有效地接近原文的精魂。一个词汇、一个句子乃至语篇可以有不同的译文，如汉语中的“草”在英文中的基本对应词为“grass”，但在与不同的词搭配时，选择译词应该考虑到“草”在两种语言中所映射出的文化个性，“草寇”可能译为“bandits”，“草率”可能译为“hasty”，“草包”在汉语中既可指草编的包或装满草的包（straw bag），语义扩大后，也可用于比喻无能的人（good-for-nothing/blockhead），“草书”对英语读者而言就更披上了中国文化色彩，只能通过释义后译为“（inChinese calligraphy，characters executed swiftly and withstrokes flowing together），其中使用了介词短语，又出现了分词结构等层次分明的语法现象后，才准确传达了该词。因此，翻译过程中不仅要教会学生对两种文化中异质的元素进行思考，还必须在两种文化中不断辨析游走，既要保留源语中深厚浓郁的文化气息，又要基本上符合译语读者的阅读习惯。余光中曾指出：最理想的译法，应该是中外的学者作家两相合作，中国人的中文理解力配上英美人英文表达能力，当可无往不利。[7]但中外译者的合译模式对于大学英语翻译教学而言缺乏现实基础，因此，对同一原文尽可能产生更多的译文，不断地进行辨析，尊重文化，尊重受众，应该是大学英语翻译教学实际可行的方法之一。同时，笔者认为，除了译文的同项比较之外，还应该培养学生的翻译类项比较能力，即对文化认知相似，而表述不同的语言形式进行辨别分析，既可找到两种文化脉动联系，亦能领会内容相似外在却缤纷多姿的世界文化博弈。培养学生先思后辨，同中求异，异中求同，以课堂作为世界文化交流的小舞台，使得汉英两种文化通过翻译活动展开良性互动应该是值得提倡的。
三、结语
大学英语翻译教学中对学生文化思辨能力培养的重要性不言而喻。翻译教学的首要任务之一就是开启学生对英汉两种语言文化差异更为纵深的理解之门。同时，从文化理解视角为学生提供进一步探索英汉语言不同的文化结构（cultural configuration）以及两种文化精神中各自所透射出的独特的文学信号（culturalsignals）的广阔空间，帮助他们在翻译学习及实践中对两种语言的文化因素进行分析甄别，提高其文化思辨能力及综合文化素养，逐步提高其翻译水平。当然，增强对翻译课程任课教师的培训，使得教师通过不断的学习能成为培养学生文化思辨能力的真正意义上的“文化人”，这也是一个十分迫切的任务。
参考文献：
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篇9：论PKИ教学中文化导入的直观性原则
论PKИ教学中文化导入的直观性原则
创立之初的语言国情学,虽有理论支持但更强于实践.几十年之后,该理论的创始人和研究者在论证其学科地位并不断深化理论研究的同时,在指导PКИ教学实践方面却建树不多.在教学手段日益丰富的当代社会,如何运用文化语言学的研究成果,结合俄罗斯国情的新变化和中国俄语教学的'新特点来指导PКИ教学中的文化导入实践,是一个有待深入研究的课题.以直观性原则为切入点,探讨文化导入的方法、层次、阶段、内容及相关问题,是对PКИ教学研究的深化和补充.
作 者：杨喜昌 YANG Xi-chang 作者单位：解放军外国语学院欧亚语系,河南,洛阳,471003 刊 名：解放军外国语学院学报 PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF PLA UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES 年，卷(期)：2005 28(6) 分类号：H359 关键词：PКИ 文化导入 直观性原则篇10：教育教学中的法宝――情感交流
教育教学中的法宝――情感交流
教育教学中的法宝――情感交流贵州省普安二中 向万权
几年前，我接手了一个“特别”的班级。家人和朋友都为我捏了一把汗： “学生能你的话吗？你能‘震’住学生吗？”所谓“特别”,是这个班的学生调皮得出了名的，任课老师们无不头疼。我自己却不怎么担心，因为我为这份工作准备了一个法宝――情感交流，我相信这个法宝能让我在这个班级立足，相信这个法宝能让我从容面对教学工作中遇到的所有困难。苏霍姆林斯基说过： “只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”学生都是有血有肉的个体，照苏氏的理论“情感血液”“沸腾”,当为学生强烈的求知欲望。只有学生在强烈的求知欲望下，知识才能打入其长期记忆库，只有在强烈的求知欲望下，苏氏所说的“情感”之“血液”才是“沸腾”的，理方能达心，知方能入脑，如此的教学境界，方是理想的。
实践下来，这个“法宝”没有辜负我的厚望，并且越来越有神威，我不仅让当初为我担心的家人朋友大大舒心，因为我在工作中倾注了我的情感，我的爱，时时注重与学生作情感上的交流。
回顾这几年来的工作，我简单把我在教学中与学生的有关有关情感交流的心得整理出来，与老师们共勉。
一、“爱”是教育的的基石
“爱”应是成功完成教育教学任务的保证。马斯洛说： “每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。”只要人们尊崇这个关于爱的愿望，是可以创造出奇迹的。孟子日“幼吾幼以及人之幼”,其实也是一个关于爱的愿望。
当我被那些个“淘气包”惹得头冒烟时，总是告诉自己， “他们都是些孩子，原谅他们，大人不记小人过。”育人之道，爱心为先，他们给我起绰号，我笑笑，总是等到机会成熟才找他们中的某些人谈话；他们和我顶嘴，我笑笑，不理他们，然后与家庭联系共同帮助他们。对于学生中影响力非常大的“人物”,我知道可以利用架起与学生沟通的桥梁的，只要能沟通，你就会越来越发现这些孩子，()身上其实有很多的闪光点。其实爱的力量是很大的。
说你爱学生，那就对学生要做到“要帮助，不要教训”.“人非圣贤，孰能无过。”苏霍姆林斯基说： “当一个孩子跨入学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”那么身为老师的我有什么理由不设身处地在为学生着想？,有什么理由不尊重学生、相信学生、以心交心、动之以情、晓之以理呢？如果动不动就一味地去训斥学生，效果是适得其反的。陶行知先生说“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这几年来，我把对学生的爱化为一个简单的要求：当学生离开我的时候，他们对生活，拥有了了一份热爱；对人生，拥有了一份自信，对你，对我，对所有的人，拥有了一份真情。爱是成功教育的基石。教育风格可以各有千秋，但爱是永恒的主题。给学生多一些宽容，少一些训斥；多一些关爱；少一些冷漠；多一些欣赏，少一些打击。那么，你的教育就会浇灌出一片生机的葱绿，让每一块金子都闪闪发光。
二、让“关注”架起师生情感交流的桥梁
有一位著名歌唱家说过他成功的主要原因是， “让每一位听众都觉得你在为他一个人歌唱。”教育也是这样，如果想与学生很好地沟通，我认为最好的办法就是让他觉得你在关注他。最高境界就是让你的每一个学生都觉得你非常关注他，想看到他的进步，他的成功。在平时的教学工作中，我主要是这样做的：
“眼目之情感人”.这主要是专门对付胆小的学生，让这些学生树立自信，觉得老师是很关心他们的，没什么可畏惧的。再者，就是注意力容易分散的学生，让他们觉得老师时常拿眼睛描着自己的，要认真听讲，怕老师提问。
“作业点评动人”.对于作业，我非常重视点评：发现进步，就表扬；发现错误，委婉地提出；学生有困惑，帮助解决；激励他们相信自己，创造明天。我这里哪怕是简单的几句话，在学生那里不但不简单，甚至会是震撼。
“记住学生服人”.哪怕是爱好，小名，甚至绰号，适时对他们的爱好表示理解，关注，必要时可以大声地在同伴面前叫出他的小名，他喜欢的的绰号。这样会让学生觉得你很关心他。
“记住特殊学生感化人”.对孤儿、单亲、家庭有特殊困难的`学生，一定要记准，尤其是他们觉得很重要的生日，不仅能够记准，还要带领大家给这些学生过生日。既简单，又能让所有学生信服，连这些学生老师都关心，那老师还会有谁不关心呢，没有！
三、完善自我，用形象魅力吸引学生
在教学中充分发扬民主，相信学生，把自己由知识的传授者转变为学生发展的促进者，由学生的管理者转变为学生发展的引导者，与学生一起构建一种“学习共同体”,营造一个让学生真正成为“学习主人”的育人环境。我非常注意英语教学中的人格魅力的展现。这样的教学很受学生的欢迎，无形中把学生给吸引了。
四、赏识你的每一个学生
“让每个学生走向成功。”是新课程改革的基本理念之一，而赏识每一位学生的长处，肯定他成长过程中的细微进步，让他不断有成功的体验，对学生的健康发展至关重要。我总是充分相信、赏识每一位学生并长期实践，效果是非常乐观的。
“教然后知困，知困然后反思，反思然后善教。”进步虽然不大，可我会在以后的教学工作中不断反思，不断摸索，让“情感交流”这一法宝发挥它更大的作用。
篇11：论初中化学教育教学的新模式
论初中化学教育教学的新模式
卢 凤
（重庆市垫江县第九中学）
摘 要：新课程改革对初中化学教学的模式提出了新的要求，通过对初中化学教育教学的新模式进行探究，旨在推动初中化学教学的进一步发展与建设。
关键词：初中化学；先学后教；新模式
传统的初中化学教学深受应试教育理念的束缚与限制，多数教师以提高学生的学习成绩为主要教学目标，导致学生无法在教学中获得真正的提升。在新课程改革背景下，教师需要对初中化学教学模式进行探究与改革。基于此，本文在此试论初中化学教育教学的新模式，以期能够推动初中化学教学的.进一步发展，并推动新课程改革。
一、先学后教模式
先学后教模式是近年来发展的一种教学模式，已经在教学实践中取得不俗的成绩。从根本上说，先学后教模式改变了传统课堂教学的顺序，将学生的自学作为课堂教学的开端，将教师变为学生学习的引导者与监督者，突出了学生的主体意识。
在初中化学教学中应用先学后教模式能够有效激发学生的学习主体性，让学生从被动接受知识变为主动学习知识，提高学生的学习质量，同时激发学生的学习乐趣。
例如，在“质量守恒定律”的学习中，教师首先要求学生通过自学探究质量守恒定律的概念，并通过探究与交流推导质量守恒定律的实际应用。在此过程中，教师不直接对学生进行知识的灌输，只能在学生遇到困惑时进行适当的帮助。此时，学生就需要充分利用自己的能力以及其他各种资源进行自主探究，进而得到更深刻的认知。在此基础上，教师要总结学生探究的结果，要针对学生遇到的疑难点进行有针对性的讲解，达到提高课堂教学质量的目的。
通过先学后教模式，教师不但激发了学生的主体性，也使得初中化学教学更有针对性，使学生获得更大的提升。
二、实践教学模式
新课程标准明确指出，教师要切实提高学生的实践操作能力，促使教师在初中化学教学中开展实践教学模式。换言之，教师要带领学生进入实验室，通过自主实验得到化学结论，在提高学生学习质量的同时提高学生的实践能力。
以“二氧化碳制取的研究”的教学为例，教师带领学生进入实验室，要求学生根据自己的见解进行实验。在此过程中，教师要监督学生的操作，防止学生出现违规操作。学生能够在实验过程中了解到实验器材的用法，能够在积累化学知识的同时切实提高自身的实践动手能力。
总的来说，新课程标准要求教师创新初中化学教学模式。这就需要众多教师在实践教学中不断总结和交流，促进初中化学教学的进一步发展与建设。
参考文献：
邓婕妤。初中化学教育教学新模式探讨［J］。新课程学习：下，2011（05）。
编辑 杨兆东
篇12：对外武术教学教师的培养的教育理论论文
论文关键词：武术；对外教学；教师；素质
论文摘要：对外武术教学是武术国际化的主要问题。对外武术教学中教师是教学的主体，具有相当重要的作用。我国的对外武术教师来源较广、背景复杂，在教学中存在很多问题。应该提高对外武术教学教师的整体素质，建立对外武术教师的培养模式，培养适应现代对外武术教学需求的合格对外武术教师。
中国武术对外传播过程中最为重要的一环就是对外武术教学，而在对外武术教学过程中，教师（在国外的武术教学机构中有很多非华人武术教师在教武术，这类武术教师不在本研究范围。本文主要研究在国外进行武术教学的华人武术教师。）扮演着相当重要的角色。在国外武术学习者的眼中，我国的武术教师就代表着中国武术，同时也代表着中国。对外武术教师的个人素质，直接影响到对外武术教学的效果，甚至影响到中国人的形象。因此，研究我国对外武术教学教师的状况，找出他们在对外武术教学中存在的问题，有利于提高他们的教学水平，有利于中国武术更好地向国外传播，甚至还有利于塑造中国人在国外的良好形象。
1对外武术教师的来源
目前，我国对外武术教师的背景比较复杂，大体上可以分为以下几类：
第一，民间武术教师。比如练习陈氏太极拳的陈小旺、陈正雷，少林寺的武僧等，他们都属于民间武术教师。在对外武术教学中，他们起到了很大的作用，有的在国外设立拳馆教学，有的在国内也会常常从事对外武术教学活动，有时候他们还会受到国外武术组织的邀请出国讲学。
第二，高校的武术教师。我国的体育高等院校和一些综合类大学经常会和国外的一些高校进行学术交流，武术会成为一个经常交流的项目。在相互交流的过程中，我国高校的武术教师会临时扮演对外武术教师的角色。目前，我国包括体育类高等院校在内的许多高校都招收了一部分外国留学生，这些留学生有的是专门来中国学习武术的，有的则把武术当成他们的学习内容之一。这些高校的部分武术教师也会常常从事对外武术教学的工作。
第三，一些出国留学的中国人和旅居国外的华人华侨。他们或者原本练习武术，或者为了在国外有更多的和外国人交流的机会，在出国之前接受了一段时间的武术培训。在出国以后他们经常从事对外教学工作，有的人甚至以此为职业。
第四，我国官方派出的援外武术教师。从1981年开始，我国就零星地往国外派遣武术教师。近些年，我国的武术学校迅速发展，国家武术管理中心和中国武术协会开始从各武校选人出国进行武术教学。
第五，曾今学习过中国武术的外国人。英美国家的武术教学机构中，有许多武术教师都是本国人，他们先从别处学习武术，然后再对本国的武术学习者进行教学。这些武术教师很容易和他们国家的学习者进行沟通交流，但是他们对武术的理解并不是很深，对武术技术的掌握也不是很全面。
另外，我国武术研究机构人员在与国外人士进行交流的过程中也会偶尔传播一些武术技法和理论。
2目前对外武术教师在教学中存在的问题
目前，对外武术教学中存在的问题很多，归纳起来主要有：
1，教学中很少使用教材；
2，教师外语水平较低；
3，教师对于对象国的文化了解较少；
4，教师掌握的教育学和教育心理学知识较少，教学方法比较陈旧古板。
出现这些问题，主要是因为从事对外武术教学的教师来源复杂，参差不齐，整体素质比较低。因此，应该根据实际情况的需要，培养高素质、高水平的对外武术教师。
3对外武术教师应该具备的'素质
随着武术在国外影响力的逐渐提高，学习中国武术的外国人也越来越多，对外武术教学的水平也迫切需要提高。这就要求我们的对外武术教师应该提高自身的素质来适应新时期对外武术教学的要求。要做一名合格的对外武术教师，不仅要有很好的武术技术和武术理论，还要具备一个教师的基本素质——那就是对教育学和心理学的掌握。另外，良好的外语水平以及对对象国基本情况的了解也是一个合格对外武术教师应该具备的条件。
3。1武术技术水平
要从事对外武术教学，优秀的武术技术当然是必不可少的条件。这包括扎实过硬的基本功，规范熟练的动作演练水平。因为，不管哪一种类型的中国武术，都需要有良好基本功作为基础。教师在教学的过程中必然要有动作的示范，武术教师规范娴熟的动作示范不但能让学习者对动作有一个直观的、准确的认识，还可以给学习者以美的感受，让他们产生羡慕、敬仰的心情，从而强化他们的学习动力。
3。2外语水平
对外武术教学中除了动作的示范，最重要的就是语言的讲解，有很多的国外武术学习者认为他们和教师语言上的障碍是他们学习武术的主要障碍。因此，流利的外语是一个对外武术教学的教师应该具备的素质。要想提高教学水平，就必须用流利的外语和学习者进行准确有效的交流。
3。3中国文化知识和传统哲学理论
中国武术是以深厚的中国文化为背景的，具有浓厚的中国文化气息。欧美一些武馆的武术学习者大部分都是受过高等教育的人或者来自各大高校的学生，他们不仅学习武术招式，还要不断探究一招一式后面的哲学思想和文化。这时候如果教师对中华文化没有深入的了解，就无法吸引这些好学的洋人弟子。
3。4教育学知识和教学能力
对外武术教学有其特殊之处，但仍然属于现代教学范畴，已经不能像我国传统的那种师徒关系的方式进行教学，必须采取现代化的教学方式。这就要求对外武术教师了解教育学和心理学知识，因为教育学和心理学知识是从事现代教学工作的基本要求。另外，对外武术教师还应该有较强的教学能力。
3。5跨文化交流学知识
跨文化交流学是本世纪70年代在美国等西方国家迅速兴起的一门新学科，是传播学的一个分支，该学科要解决的主要问题是不同文化背景之间的人们怎么样更好地交流。对外武术教师要从事教学，就必然存在与外国武术学习者进行交流的问题。由于生活习惯、文化背景等方面存在很大的差异，在彼此交流的过程中就会出现很多意想不到的问题。为了妥善处理这些问题，对外武术教师首先要了解对象国的文化，熟悉对象国人们的生活习惯，这样才可以更好地与学习者交流，有利于增进师生间的感情，有利于教学效果的提高。
除了以上素质以外，对外武术教师还应该具有熟练的裁判知识、艺术素养和高尚的思想品德，热爱武术教育事业，有志于通过武术这一桥梁对外传播中国文化。
篇13：对外武术教学教师的培养的教育理论论文
目前，对外武术教师的素质达不到要求，数量也已经不能满足对外武术教学的要求。因此，要提高对外武术教学的质量，促进武术的国际化传播，我国必须培养一批高素质的对外武术教师。
对外武术教师的培养可以参考我国目前已经比较成熟的对外汉语教师培养模式。
首先，实行对外武术教学证书制度，由我国官方制定“对外武术教学教师资格证”。持有该证的武术教师方为官方承认的对外武术教师。由我国武术管理中心或者中国武术协会定期组织“对外武术教师资格证”考试，实行严格的考核制度，对通过考试，取得“对外武术教师资格证”者，由官方定期派往不同国家进行对外武术教学。
其次，对该证书的发放实行严格的考核制度，根据对外武术教师应该具备的素质来设定考试科目。比如，可以设定外语考试（口语为主）、武术技术考试、中国传统文化考试，教育学和心理学考试等，对于综合成绩达到规定要求者方可颁发证书。
再次，在国际上各个武术组织中推广“对外武术教师资格证”，取得广泛认可。
对于在国外教学的民间武术教师，可以任其发展。这样以来，不但可以提高对外武术教师的整体素质，提高他们的教学水平，还可以保持武术多渠道，多样化地对外传播。
参考文献：
[1]徐才．徐才武术文集[m]．北京：人民体育出版社，1995．
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[7]周庆杰。武术国际化发展过程中若干问题的探讨研究[j]。首都体育学院学报，2005（3）。
篇14：引导生生交流促进心心发展论教学论文
引导生生交流促进心心发展论教学论文
摘 要：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”教师要让学生在评价中能真正感受你心、我心和他心的交流与发展。
关键词：参与；评价；鼓励；发展；感受
《美术课程标准》指出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”教师在评价中给予学生充分地肯定，能帮助他们逐渐消除画不好、画不像的胆怯心理，而且通过评价鼓励学生大胆尝试，能让他们的情绪得以释放，个性得以张扬，好奇心得以满足，从而有更大的进步和发展。
评价如此重要，我们到底该如何优化评价呢？下面笔者谈谈自己实践后的几点想法。
一、尊重学生个性，鼓励评价为主
爱与尊重是教育的出发点，我们要从爱心出发，把对艺术教育事业的爱，对学生的爱、对学生作品的爱、对学生在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱融合在一起，对学生作业进行科学的评价，以自己对学生点滴进步的由衷高兴，点燃学生对美术的兴趣和热爱。因此，在美术教学评价中，我很尊重学生的个性，让他们自由地发挥，无拘无束地创造，激发他们的主观能动性，从而得以全面保护儿童天真稚嫩的心灵，使他们的想象力和创造力得到自由充分地发展。
教师要从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际水平与生活经验，不用成人的标准来衡量学生的作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识。如：（1）评价标准因人而异，只要参与学习就能得到不同角度的肯定与表扬。（2）评价侧重于创造性与个性：内容是否有情趣，是否显示出对周围事物的.留意与好奇，是否有一定的想象和个性成分。（3）允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。为此，我尝试着给学生设计了如下评价表：
评价表名称：成长之花
评价内容：
（1）合作之花：在美术学习活动中是否有团体合作的意识，以及和他人合作共同完成任务的能力。
（2）创新之花：在美术学习活动中表现的思维方式或者表现作品的方法等是否有自己的想法，有创新的意识和创造的能力。
（3）表现之花：在美术学习活动中学生各方面的表现情况，学习的态度是否积极主动，学习兴趣是否浓厚，表现作品是否追求完美、保质保量。
（4）守纪之花：在美术学习活动中是否有自我调控能力，是否能遵守校纪校规，并能做好学生的榜样。
（5）进步之花：学生是否有积极进取之心，在某些方面是否有长足的进步。
操作方法：每周一评，先由个人自评，在相应的评价内容里用表示，经过小组互评一致认可后可以用“智慧星”表示。（特别是合作之花的评价需要大家认可）
二、作业批改具体，流露人文关怀
这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导。因此，教师应利用这一时机，用铅笔圈点加简短评语的方法肯定优点、指出不足，让每个学生都得到评价。(美术教学论文 )如用星级加评语的评价方式代替传统“优，良，差”的等级。如在上《椅子设计》一课时，当我看到学生画的作业色彩好而造型不足时，我会在打分星星的边上写上评价语：“老师发现你画面的色彩很美，我很欣赏！如果你的椅子外形描绘再生动一些、线条再流畅一些，那将会是一幅非常精彩的作品！”
三、学生参与评价 互相交流发展
美国教育学家帕内斯在《培养创造行为》中指出：“没有综合评价和改造自己的想法和能力，也就不会有创造力。”学生通过自评和互评，渐渐领悟到美术作品的艺术语言及思想感情，他们对作品必然会产生自己的态度。
1. 探索知识中的自我评价
在探索新知识中实施自我评价是强化学生主体意识的重要环节，教师要在教学实践中保证学生在获得知识、发展智力中力求成为探索新知识的主人。在绘画课上，有些学生试图临摹，在巡视指导时可向他们提出两条要求：一是自己画得和别人不一样，即不模仿教师和课本上的范画；二是现在画得和过去画得不一样，即不重复已经画过的东西，鼓励他们另辟蹊径，然后根据要求在作画过程中进行自我评价，并且展示自己有创意的作业，鼓励其他同学放开思路来作画，使临摹的学生取消偷懒的作法，重新开始立意创作。手工制作中，让作品独立新颖的学生介绍自己的创意，对于学生发现并运用材料的美感来制作或装饰画面的应给予肯定的评价；在欣赏书上范作时，让学生以借鉴的眼光在指出优点的同时提出改进建议，能极大地发挥学生的创造潜能，这也是一种很好的评价方式，学生会努力探索并逐步掌握学习知识的方法。
2. 作品展示时的互相评价
在课即将结束时，留几分钟时间根据课堂教学目标、重难点来创设情境，让学生实施自我评价和互相评价，以起到巩固知识技能和鼓舞学生学习信心的作用，有助于帮助学生把握课堂重点，储存知识，提高学习效益。
如在上三年级下册《我的喜怒哀乐》时，评价点主要放在构图是否合理、造型是否准确、线条是否肯定流畅等方面。学生自评：找找自己作品中较满意的地方，说说是怎么画出来的。互评：从中选出自己喜欢的作品，表扬表现得比较好的方面，并对不足之处提出建议。实行学生自评、互评、师评，体现了主体地位，并起到了启发激励作用，提高了他们的审美情趣。又如三年级下册《新老厨房》一课，作品完成后，我要求学生把自己
的作品贴在作品展示架上，和同学们共同分享自己的成果，并进行学生之间的评价，学会肯定自己，赏识他人。我在学生互评后作出总结性的评价：“你们瞧，×××同学的作品可是大家学习的好榜样呢！”“×××同学，如果把餐具画大一点，效果就更漂亮了！”这个时候，学生们正在体验着丰收后的喜悦，分享着的快乐，也为他们搭建了一个展示自我的平台。
让学生参与评价、学会评价吧！让学生在评价中能真正感受你心、我心和他心的交流与发展。
我们深信，在这种自由、平等、开放的评价交流互动中，一定能激活一双双慧眼，练就一只只巧手，放飞一颗颗童心！
篇15：论体育教学中的情感教育
论体育教学中的情感教育
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。在体育教学中，不但要重视对学生的知识传授和能力培养，而且更应重视对学生进行情感教育。据美国《时代》周刊引用最新的脑部研究报告指出：真正决定人类智慧的并非智商，而是情感。因为能善于控制自己情感的人，拥有更多的成功机遇，较易做出成绩。人的情感是多种多样的，在体育教学中主要是培养学生的社会情感，它主要包括道德感、理智感和美感三方面。 情感在体育教学中既有信号功能，又有动力、感染等功能。 情感的信号功能是通过表情发挥出来的。例如．教师在讲解示范动作时，语言生动、形象、有趣，示范动作准确、优美，就会大大激发学生的学习积极性，提高学生对所学动作技术概念的理解。情感的动力功能，是指对学生的认识和行动起着发动和调节的作用。在体育教学中，学生的情感可以是积极的、增力的，也可以是消极的、减力的。前者能提高人的活动能力，如情绪好时便记得快、领会深，就是较难的动作，做起来也感到容易，而情绪不好的，便出现记忆困难，思维迟钝，连平时已掌握的动作也做不好，通常能克服的困难、能超越的障碍也克服不了，超越不了，因而有可能导致练习中出现伤害事故。情感的感染功能是指个体的情感具有对他人的情感施加影响的功能。在教学中教师应善于以自己的情感去感染学生。教师在教学中精神饱满、情绪高昂就可影响、感染学生，使他们精神振作、情绪高昂，从而提高教学质量。情感的上述功能是相互渗透，相互影响的。在体育教学中应如何调动这些功能来提高教学质量呢？笔者认为应该从以下诸方面着手进行：
一、要热爱学生
教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。
二、要培养学生爱好体育运动的情感
传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中，应当让学生在教学和训练的过程中接受情感教育；做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，制订出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合部，要讲清讲透，让学生弄懂弄通。例如，通过讲述体育锻炼对人体的益处，体育竞赛如何为国增光、为国家赢得荣誉等问题时，要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感；通过教师的示范和学生的练习，培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。
三、营造师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学环境
师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生；在体育教学训练中，情绪低落往往导致伤害事故频频发生。如在器械体操的教学训练中，有的学生或因未掌握动作要领，或因身体素质差、技术基础差，或因近日有不顺心的事，情绪低落，精神不集中，练习起来很可能动作不准确，或完成不了动作。这时教师如果能耐心指出学生动作完成不好的原因，适时地做正误动作的对比示范，并加以引导和鼓励，他很可能就会集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作；反之，如果教师粗暴指责或讥笑、讽刺、挖苦学生，这就容易损害学生的自尊心，引发自卑感，使他丧失信心，或产生逆反心理，对老师产生反感，进而对体育课产生厌恶。在这种情绪中再进行练习便很容易造成伤害事故(如从单、双杠、高低扛上摔下)。
因此，教师要热爱学生，关怀、体贴、鼓励学生，关心他们的学习和成长。尤其是对一些基础较差、体质较差的学生，要多于鼓励、帮助和支持。教师要经常深入到学生的生活中去，了解学生的思想动态，加强与学生的思想交流，感情沟通，耐心细致地做好学生的思想工作，做学生的良师益友。师生都应将不良情绪甩到教室、训练场外，要情绪高昂、精神抖擞地走进课室和训练场馆，让整堂体育课、训练课沐浴在和煦春风之中。这样，学生就会感到学得有味，欲罢不能；怎样才能营造这种良好气氛呢？笔者以为可以从以下几方面着手：
1．教师应在课前检查和调整自己的情绪。教师也是人，人就都有七情六欲，在生活中教师也会遇到各种不顺心的事，情绪肯定不良。所以课前教师一定要先检查自己的情绪，发现情绪不良时，一定要理智地进行克制，及时调整情绪。
2．布置整洁、优美的训练场地。训练场地整洁优美，能给人以美感，使人心情愉快，增强练习或训练的欲望。
3．做好准确、优美的示范动作。体育动作能给人以美的感受：健康美、造型美、动态美、节奏美等。教师在体育教学训练中的示范动作做得准确优美，对学生是一种美的享受，能提高学生学习的兴趣，激发学生跃跃欲试的心理。
4．以优美生动的语言、动听的语调感染学生。教师的'讲解对学生形成动作的正确概念和调动学生学习的积极性都有重要的作用。教师讲解时，除了讲动作要领外，还可介绍所学动作的健身、健美作用，对于培养各种心理素质(如勇敢、果断、不怕因难等)的作用以及审美价值。教师的讲解要用准确、优美、生动的语言，有时可穿插些幽默的语言，语调要亲切、动听，注意抑扬顿挫，注意节奏。教师的讲解切忌背书般的平铺直叙、枯燥乏味，更不能在课堂上讲粗口、骂学生和讽刺挖苦学生，因为这会大大挫伤学生的学习积极性，而且还会使师生关系恶化。
5．教师在课堂上要注意仪表美、行为美。体育教学中教师着装应该整齐、清洁、朴素大方，仪表、动作都要注意一个“美”字。要落落大方、精神抖擞，又要显示威严，教师在课堂上的一举一动都要中规中矩、一投手一举脚都要给学生一个美的感觉，让学生感到羡慕，这就能用教师的行为举止感染学生，提高学生的学习积极性。
6．要善于让不同水平、不同接受能力的学生都领略到成功的愉快。在一个班或一个运动队中，学生或运动员的身体素质、训练水平、接受能力都是各不相同的，教师应该在“求大同存小异”的原则下因材施教，以调动全班学生或全队队员的学习积极性。训练内容要根据学生的实际情况，可以人与人之间略有差异，如基础好、起点高的，可以给他“开小灶”，增加训练内容或训练量，某项(如柔韧性)身体素质差的可适当增加这一方面的训练内容。在课堂提问时，一些比较简单、比较容易答得准确的问题可以让基础较差、接受能力也较差的学生回答；一些比较复杂、难度较大的问题，则让基础较好、接受能力较强的学生回答。当学生回答正确时，要予以肯定、赞许或表扬；当回答不合要求时，要肯定其中正确的部分并和属地指出其不足之处或谬误之处，给予适当的鼓励，切勿过多地指责和苛刻的批评。让学生出来演练动作也应如此，演练得好要予以肯定、赞许或表扬，同时又要引导学生不能自满，对演练不成功或动作不规范者，要和霭地指出什么地方不够规范，不成功的原因是什么，鼓励他们增强信心，加强针对性的训练，增强他们的信心。
总之，在体育教学中，教师要让学生受到情的感染、爱的激励，美的享受，让他们在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心，不断焕发前进的力量。
篇16：论体育教学中的情感教育
论体育教学中的情感教育
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的'体验.针对如何在体育教学中运用情感教育进行了阐述.
作 者：倪红军 作者单位：武警工程学院基础部,陕西,西安,710086 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G80 关键词：体育教学 情感教育 运用★ 对外工作总结
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