英汉互译教学中文化因素的思考与应用

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篇1：英汉互译教学中文化因素的思考与应用

关于英汉互译教学中文化因素的思考与应用

由于语言和文化的差异阻碍了翻译的有效进行,本文着力从语言、传统、心理等角度,分析英汉语言的诸多差异给翻译造成的复杂性,并在每个方面给出了详细的'对比,以及解决翻译教学中如何考虑文化因素的问题.

作 者：夏莉 XIA Li  作者单位：广西民族大学相思湖学院,外语系,广西南宁,530008 刊 名：柳州师专学报 英文刊名：JOURNAL OF LIUZHOU TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 23(3) 分类号：H319.3 关键词：语言文化   传统文化   心理文化  

篇2：初中历史活动课教学的应用与思考

初中历史活动课教学的应用与思考

三河市第四中学 孟广亮

【摘要】本文所说的综合实践活动是指在教学过程中以建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学形式和方法。

【关键词】初中历史；活动教学；实践

一、初中历史课引入活动教学的必要性和可能性

心理学研究表明，实践活动是个性形成和发展的坚实基础。人正是通过实践活动才与周围环境发生联系，不断接受环境的影响，积累经验，从而不断改造、完善、发展人本身。从教育学角度看，热的发展只是作为主体的人的自主的、积极的和创造性的活动才是影响人发展的决定因素。

历史课本质是一门有很强实践性的课程，其教学当然应以教师指导下的自主活动，以及在活动中获得真实感受，对提高历史课的教学实效有重要的意义。

从教学的现状看，将实践活动教学引入历史课教学是摆脱目前教学困境的需要。因受应试教育的影响使教师中的许多人习惯于驾驭应试战车，教学以考试为目标，满足于演绎课文，追求的“精讲多练”，使历史课教学失去了它特有的魅力，学生学它少了兴趣，信它少了力度，这样的教学自然无法承受今年来中考改革所带来的强大冲击，因而使我们的教学陷入一个新的低谷。而活动教学尊重学生的主体地位，符合初中学生活泼好动的秉性，迎合了学生主动探究的欲望，满足了初中学生较强的表现欲望。新课程标准明确规定，初中历史课至少应有20%的时间用于开展课堂实践活动。而随着新课程理念的深入人心，广大历史教师积极尝试活动教学，极大的激发了学生的学习兴趣，促进了学生的主体参与，锻炼了学生的学习能力，提高了他们对历史知识信服度。所有这些都说明，活动教学进入历史课教学不仅是必要的，也是可行的。

课堂教学是历史课教学的主渠道，组织开展课外活动也是实现历史课教学目的的重要途径。因此，历史课教学中的活动教学就必须遵循这两条途径展开，我们的实践就是努力实现课堂教学活动化和课外活动课程化。

二、课堂教学活动化

课堂教学活动化是指在课堂教学中积极开展多种自主、开放、创造性的学生活动，使课堂教学过程成为学生在活动中获取知识、发展能力、提高觉悟的过程。

1.活动准备——自学教材

活动准备就是自学教材过程由学生原来单纯的阅读过程转变成为活动准备的过程。如在“改革开放”教学前，播放歌曲《春天的故事》，要求学生看书思考为什么这首歌会打动千万人的心，或者让学生准备一台以改革放开后人们生活发生的变化为主题的系列剧等等。这样，通过活动准备的形式，就使地原本平淡无味的自学过程变成了兴味盎然的活动过程。

2.活动展开——交流学习

活动展开是将自己准备好的活动内容加以展示，学生通过活动观摩表露自己的思想，交流各自的感受，以加深学习过程。如“改革开放”这一内容的教学时，在主持人的主持下，同学们三个人一组，四人一伙地走上讲台表演了家庭、社会发生的一系列变化等系列剧，从中，同学们认识到改革开放给中国带来的巨大变化。这样既理解了课文知识，又加深了对祖国的深切的热爱。

3.活动延伸——放飞思想

通过前两个阶段的活动，学生对课本理论只是已经有了比较全面的认识和理解，甚至也有了一定的情感认同。但应该看到，这种认识还是较低水平的，一经与实际生活相联系，学生的思想就会是困惑，认识也会有反复。因此，必须将活动继续引向深入，教师要联系实际提出一些辩题，组织学生辩论，使学生在更广阔的时空背景中，在经过各种思想碰撞的基础上再得出结论。例如：让学生就改革开放后的中国姓资还是姓社的问题让学生进行深入的讨论，从而形成一个对自己来说较为深刻的答案。

4.活动小结——明理导行

活动小结就是概括说学知识，总结行为要求，明确着力方向。在第一节课的教学中，活动小结能起到画龙点睛的作用。

活动小结可以用课堂小结的`方式，让学生轮流承担这一任务。可以将收获、谈疑惑、说体会、表见解，其它同学则可做点评、纠偏差、补不足。小结也可以采用情景训练的方式，根据教学进程布置少量的情景作业题，让学生按所设情景谈认识、说感受。当然，作为常规形式的课堂联系也可以运用，口头训练和书面训练，只要运用恰当，都可以起到和好的总结效果。

初中历史课课堂教学中的活动的方法是多种多样的，如自讲法、讨论法、辩论法、游戏法、表演法、模拟法等。

三、课外活动课程化

课外活动课程化并不是要在学校现有课程体系之外再单独设置一门历史活动课程，而是指将现有的历史的各类课外活动形式加以整合、扩充和发展，使它系统化、规范化、制度化，以改变原来历史课外活动盲目、无序、零敲碎打的局面。它主要具有系统性、校本性、同步性、实践性、自主性、开放性等特征。课外活动课程化的具体形式是多样的，每种活动的具体过程也是不同的。我校选择了这样的基本操作思路，即配合学校的“义务社会服务制度”，把学校确立的义务社会服务活动与初中历史课教学结合起来。

首先，建立与历史课教学内容相适应的义务社会服务活动体系，并在这一基础上定出活动的计划，每一系列的活动，都与相应章节的教学进展保持同步。

其次，建立社会服务活动的运作机制。一是创设多种活动组织形式，有学校大型活动、班级活动、小组活动和学生个体活动；二是建立组织机制和活动制度，把学科教学要求与学校德育要求结合起来，历史教师主动参与，与班主任和其他学校德育工作者密切配合，共同做好对学生的指导、组织和考核记录工作。三是加强课堂教学中的理论指导，突出道德知识对道德实践活动的指导作用。四是活化评价形式，通过注重过程评价，凸显学生在评价中的主体作用，实行结构分制等改革，强化评价对课外活动的激励作用。

最后，按计划和行事历组织实施社会服务活动。课外活动的方法是多种多样的，常见的如组织参观访问、社会调查、公益活动、家务活动、宣传活动、军事训练等，甚至组织开展研究性学习。对这些方法的阐述已经有很多了，现在的关键问题是教师要转变教学观念，在思想上要高度重视课外活动，克服工作中的畏难情绪，从而积极的投身于课外课程化的实践中。

篇3：《计算机应用基础》的教学思考与改革

[摘要]随着社会对中等职业教育的重视程度越来越高，中职学校的数量随之急速增加。

而《计算机应用基础》课程作为各个中职院校所有专业的必修公共课程，学生人数多、基础参差不齐。

本文就针对中等职业学校《计算机应用基础》课程进行了教学模式和教学方法的研究与深入思考。

[关键词] 教学思考;计算机应用基础;实践性;教学改革

进入21 世纪，我们的生活已经进入了信息时代，而计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用。

《计算机应用基础》是学生在入学后的第一门计算机相关课程，它的教学目标是使学生具有较强的信息意识，了解计算机和计算机网络的日常使用知识和技能，掌握使用计算机去解决实际问题的方法和步骤，真正将所学知识应用到实际生活和学习中去。

那么，如何真正达到“学以致用”的目的，从根本上提高学生的计算机应用能力呢?下面就我个人在教学中的教学模式与方法加以探讨。

一、中职《计算机应用基础》教学模式与方法的研究和思考

1、注重启发，培养学习兴趣 。

为了学习而学习是盲目的、枯燥的，且没有很大的成效。

俗话说，兴趣是最好的老师，要让学生带着兴趣学习，从学习中感受快乐，正所谓“学，并快乐着”。

斯宾塞在他的《教育论》中说：“给学生讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。

《计算机应用基础》的实践性决定了它的创造性很强，教师在授课时应讲究方法，对学生不要“授之以鱼”，而要“授之以渔”。

如在讲解例子时，可以选择各种题型中有代表性的例子进行讲解，注重告诉学生解题的思路和方法，其他的同类型题目让学生自行练习和操作，或共同讨论完成，最后教师再公布答案。

这样学生才能体验到发现的喜悦，印象才会最深刻，记忆才会最牢固。

2、建立以学生为主体的教学模式 。

时代的发展正在促使教育改革从传统的以教师传授为中心转向以学生为主体。

以学生为主体的教学模式，强调“学”重于“教”，目的在于体现“教育应满足社会发展与人的发展之需求”，体现“顺应市场、服务社会、服务学生”的价值取向。

因此，在这种教学模式下，教师在教学中应起组织、引导、答疑的作用，从知识的传授者、教学的组织者与领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者，充分调动学生学习的能动性，使学生变被动学习为主动学习。

3、设置任务，提高学习主动性。

所谓构造情境，设置悬念，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含与学习有关的问题悬念，再引导学生独立思考，从而激发他们对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的'学习状态投入学习。

比如，在文字处理系统Word教学中，可先发给学生每人一份与教学内容有关的样稿(如制作小报)，让学生想办法去实现样稿，然后再有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。

只有当学生自己产生疑惑，有解决问题的冲动时，才能更好地去学习新知识，以寻求解决问题的方法。

4、要注重知识的模块化教学，不要过于讲求知识的系统性。

上中职计算机基础课时，教师习惯于从计算机的起源、产生、发展，讲到它的作用意义，再讲到它的构造特点，一下子把学生带入到云里雾里的境界，让学生产生了对学好计算机的恐惧感。

我们教育对象是中职生，学习基础不扎实，学习兴趣不高。

因此，要因材施教，选取学生适用的、想学的、能学好的知识模块，如计算机基础模块中的Windows XP、Word、Excel、PowerPoint小模块等。

二、中职《计算机应用基础》教学改革实践

通过多年教学实践和教学方法的研究及深入的思考，我校采取以下方法解决教学过程中出现的问题。

1、运用多媒体教学手段进行课堂教学。

(1)在用电子教案进行讲解时，使用多媒体技术，做到图文声并茂，大大激发了学生的学习兴趣。

(2)直接使用各种软件实时操作进行教学，学生可以同步感受软件的运行过程。

2、实验教学内容灵活化 。

《计算机应用基础》教学应该大力提倡“精讲多练”的思路。

“精讲”是要求教师讲出内容的精髓和基本知识点，“多练”是要使学生有机时、有目标、有实效。

因此，我校将具体操作分为两个部分：其一是学生完成指导书的作业部分，要求学生必须独立操作，也是操作重点所在;其二是由辅导教师另外设置难度较大的附加题任务，让那些先做完的同学有时间再做附加题，使他们有事可做。

这样不但照顾到了层次不同的学生，保护了不同学生的学习积极性，还做到了因材施教。

3、组织技能竞赛。

为激发学生学习计算机的积极性，我校常举行计算机技能竞赛，以培养学生的个性发展。

例如：举行“文字录入比赛”，目的是为了进一步引导学生熟悉键盘操作，强化文字录入基本技能;举行“电子板报设计大赛”，目的是为了进一步熟悉Word综合排版技术，体现健康向上的校园、班级、宿舍文化等;举行“贺卡设计竞赛”，目的是为了吸引更多的计算机学习爱好者，培养计算机拔尖人才。

丰富多彩的竞赛活动一方面激发了学生的学习热情和兴趣，同时也促进学生挖掘潜能，培养学生的个性发展。

三、结束语

21世纪，教育面临着严峻的挑战，也面临着发展和创新的机遇。

计算机基础课传统的课堂教学模式、方法、理念等，均已经到改革创新的时候了。

因此，教师必须更新教学方法、创新教学模式、改变教学理念，让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，培养学生拥有较强的专业技能、较高的综合素质，更好地培养学生的综合素质，为我国中职教育发展贡献自已的力量。

参考文献：

[1] 王鸿伟，计算机应用基础课程教学方法探析[J]. 辽宁教育行政学院学报， (10)：168-169.

[2] 林晓惠， 对《计算机应用基础》实践性教学的探讨[J]. 湖北广播电视大学学报， ，30(1)：138-139.

[3] 周南岳，《计算机应用基础》[D]，北京高等教育，2009

[4] 王红梅、费文颖，《中职计算机教学改革的思考》[J]，科技信息，

[5] 王高亮，《对中等职业教育中计算机专业教育的思考》[J]，中国西部科技，2008

篇4：幼师计算机应用基础教学的实践与思考

幼师计算机应用基础教学的实践与思考

“计算机应用基础”是幼师学生必修的公共基础课程之一.为贯彻素质教育思想,有针对性地开展计算机教学,上新课前,笔者对新生进行了问卷调查.通过调查得知,学生大部分都来自农村,计算机水平差异很大.有的学生基本上还没有接触过计算机;有的'学生能较好的掌握Windows操作系统、Office等基本操作;个别学生甚至还不会开机关机,更不用说打字及使用软件了.对计算机水平差别如此之大的教学对象, “计算机应用基础”课程教学,对幼师的计算机教师来说来一项巨大的考验.下面是笔者在教学实践中进行的思考和探索.

作 者：闫秀芹  作者单位：河南省商丘幼儿师范学校 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词： 

篇5：计算机应用专业分层教学实践与思考论文

计算机应用专业分层教学实践与思考论文

摘要：中等职业学校生源紧张，新生基础差、个体差异大，而社会对劳动者的要求却随着社会的进步不断地提高。中等职业学校计算机应用专业的教学过程中，根据学生基础知识、学习能力、学习目标对学生进行分层教学，是一种促进全体学生共同进步的有效方式。

关键词：职业学校；计算机应用；分层教学

一、中等职业学校面临新的形势

（一）中等职业学校生源质量下降

中等职业学校的招生形势总体都不容乐观，招生难已经成为学校的发展瓶颈。自高校扩招以来，普通高中跟着扩招，中等职业学校生源受到挤压。以江苏镇江为例，~，全市初中毕业生由37420人下降到19747人，下降了47.22%。普通高中招生数由11750人攀升到18091人后回归到10290人。中职学校生源数由25670人下降到9457人，下降了63.16%。而中职学校的招生计划仍然维持在11000人以上的高位，生源缺口相当大。从录取结果看，毕业后能获得专科（高职）文凭的专业和个别热门的专业还能划个录取分数线，其他中等专业几乎不设分数门槛，考生登记就能录取。

（二）中等职业学校计算机应用专业学生个体存在较大差异

新生入学时文化成绩差异较大，从20录取的新生成绩看，中等职业学校录取新生高的500多分，低的100多分，成绩相差4倍以上。在录取的新生中，计算机专业基础差异很大，虽然在初中阶段基本都学习过Windows和Office，但由于信息课不计入中考总分，各校开课的水平不一，不同学校学生的计算机基础差异较大。还有少量学生，尽管文化课成绩低，但喜爱电脑游戏，计算机成绩反而很高。在录取的新生中，学习目标差异也很大。有些学生几乎没有学习目标，教什么就学什么。也有些学生希望学点计算机应用方面有用的东西，将来能找个工作。还有部分学生希望通过对口单招的方式进入高等学校继续深造。

二、在中等职业学校计算机应用专业实施分层教学的实践

在班级授课制形式下，学生个体间存在差异，如果用学生的平均水平组织教学，会造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不消”。于是，笔者就开始进行分层教学。分层教学，简单地讲就是在课堂教学中把学生分成水平相近的群体并有差别地教学，实现学生最好的发展和提高。分层教学不是新生事物，最早可以追溯到孔子的“因材施教”思想。我国上海、江苏、浙江等省市曾进行过分层教学实验，寻找分层教学的理论依据，探索新型分层教学的模式。而随着社会的发展，宏观环境不断变化，班级构成亦有不同，在专业培养层面继续进行分层教学的探索，仍有重要的现实意义。

（一）科学进行分层

分层是分层教学的前提，分层的目的是为了将学生放置到他最适合的那个层次上。影响分层的因素可以有很多，主要考虑学习基础、学习能力和学习目标。首先可以通过入学档案分析、学前检测等方式来了解学生的基础水平，主要了解学生学过哪些计算机知识、学到什么程度，对哪些方面感兴趣等。其次可以通过个别考察结合随堂检测的方式来了解学生的学习能力。再次要了解学生的学习目标。要了解学生的学习动机，对学生进行职业生涯规划教育，让学生了解计算机应用专业的培养目标及就业方向，引导学生制定一个可行的目标，并向着这个目标努力。在学习基础、学习能力、学习目标三个维度上对学生进行分层。常规班级中，分3~5个层次比较合适，每个层次6~10人，便于教学和管理。分层不宜过多，多了在教学中难以掌控，也不宜少，少了就失去了分层的意义。

（二）确定分层目标

根据学生的分层情况，分层设置教学目标。要研究课程在专业培养目标中的作用，还要研究具体知识点在课程体系中的地位。在教学中，最低目标是“不作要求”，最高目标是迁移运用，中间再细分若干层次以对应不同层次的学生。

（三）分层实施教学

教学前须有计划地将分层结果告知学生，既要调动高层次学生的学习潜能，也要保护低层次学生的积极性。可以用发展目标来标识分层，如达标级、优秀I级、优秀II级等，也可以用发展方向来标识分层，如硬件维护组、软件编程组、图形图像组、网站设计组等。进行教学时，要根据分层目标选择相应容量和难度的教学内容，还要考虑班级授课的共性特点，选定一个合适的层次目标作为课堂目标，确保对应层次的学生达到预定要求。高于此目标的教学内容，择其难点精练地讲，但须对相应层次的学生提出具体要求。课后要为不同层次的学生分层布置作业，特别要为课堂上没能充分照顾到的层次选择合适的'作业，巩固教学成果。定期对各层次进行学情检测，未达到分层目标的，给予分层指导，保证此层次学生达到目标，从而实现各层次的学生都有发展。

（四）分层实施考核

在学科学习结束后，对学生进行分层考核。一方面是检测各层次学生的目标达成情况，另一方面是检测教师教学的实施情况。全班不设统一的考核目标，只要学生达到自己所在层次的目标即可。

三、关于中等职业学校计算机应用专业课程分层教学的思考

在中等职业学校，如果学生的发展方向不在某一门课程的时候，应该允许学生“合格”即可，甚至可以“免修”，把节约下来的时间和精力分配到感兴趣的课程上，也很有意义。分层教学是一种教学策略，目的是促进学生更好地发展，而不是放弃某些学生的理由。在实施过程中，分层不能简单武断，不能给学生贴上好、中、差的标签，要在平等的教学环境中实现学生的共同进步。同时，学生的分层也不是静止不变的，要根据学生的实际情况随时调整，进行动态的分层管理。

参考文献：

[1]叶琳，刘文霞.国内分层教学历史发展概述[J].宁波大学学报：教育科学版，，（3）.

[2]王兆华，高校计算机应用分层教学之分层方法探讨[J].计算机教育，，（16）.

篇6：教学反思：微课程应用的思考与实践一

教学反思：微课程应用的思考与实践（一）

“微课”的积极作用与适用范围

“微课”是借助先进的信息技术和网络平台实现的，其积极作用不能低估。它首先表现在优质资源共享和自学的灵活性上。目前传统课堂的小班上课，由于一个学校教师水平的参差不齐，一些优秀教师所教的班有限，别的班的学生没法享受优秀教师的资源，更别说学校之间的差距更大。多年来屡禁不止的择校问题，与其说是择校，不如说是择师。虽然优质学校的硬件设施好于薄弱学校，但家长更看重的是优质学校的'师资水平。而传统的手工式的教学方式，再优秀的教师也只能教几个班的课，不可能让外班外校的学生享受到这种优质资源。俗话说“庄稼种不好误地一年，学生教不好误人一生”。如何发挥优秀教师的讲课资源，“微课”可以部分的解决这一问题。

通过以上的分析我们认为，“微课”不能完全颠覆传统的实体课堂，不能代替老师在课堂上的现场点拨和指导，只能作为课堂教学的一种补充。其作用主要表现在以下几个方面：

1.适于教师在备课时借鉴学习。通过“微课”可以募集到许多优秀教师的讲课课件，这些优秀教师对课程标准的理解、对教材的分析、对课堂教学的设计都是难得的课程资源，如果教师在备课时能学习借鉴这些优秀资源，一方面会提高个人的专业素养，另一方面可以直接借鉴学习，提高自己的教学水平。因为微视频不同于过去网上的课堂实录和优秀教案，它是以PPT课件的形式配以教师的讲解，对教师的备课能起到直接的启迪借鉴作用。

2.适于转化学习困难的学生。在课堂上同样的授课时间，学习困难的学生并不能完全掌握，教师也没有时间专门去照顾这些学生。过去靠课堂笔记难以复现教师讲课的情境，现在有了微视频，学生在课后复习时可以反复观看，加深理解。还可以根据“微课”提出的练习题进行变式练习，确实有助于转化学习困难的学生。

3.适于家长辅导孩子。现在家长普遍重视孩子的学习，有的家长想辅导自己的孩子苦于不能了解教师的讲课进度和要点，也有的限于文化水平觉得辅导不了。现在有了“微课”，家长在家也可以反复观看，首先自己明白，然后检查和辅导自己的孩子就方便多了。甚至家长可以通过智能手机在上班的地铁上或中午休息时间下载观看老师的微视频，提前学习，回家辅导孩子时做到心中有数。

4.适于学生的课后复习。根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生在课堂上学得再扎实过后不复习也会遗忘，而学生在复习时如果能够观看老师的微视频，会加深自己对教材的理解，会复现老师讲课的情景，激活记忆的细胞，提高复习的效果。所以老师在课后可以把自己的微视频放到网络上，供学生复习时参考。

5.适于缺课学生的补课和异地学习。有些学生因病因事缺课，过后找老师补课，一是老师不可能有时间及时给学生补课，二是老师补课时也不会完全像在课堂上讲课那么具体。如果有了“微视频”，学生即使在外地，也可以通过网络下载老师的“微课”自学，及时补上所缺的课程，使“固定学习”变为“移动学习”。现在笔记本电脑、平板电脑、智能手机比较普遍，携带方便，都能实现这种移动学习。

6.适于假期学生的自学。中小学生每年的寒暑假时间都比较长，除了参加一些必要的社会实践活动外，一般老师都会布置一些预习和复习作业。如果老师能够根据学生的需要事先录制一些“微课”帮助学生预习或复习，也能够提高学生的自学效果。当然，用于预习的视频要区别于教师讲课的视频，不然又变成了“先教后练”的接受性学习。

总之，对于微课这样的新生事物，我们要积极研究和实验，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，轻易“翻转课堂”；又不能一概排斥，忽视现代化手段带来的积极作用。

篇7：交互式一体机在数学教学中的应用与思考论文

关于交互式一体机在数学教学中的应用与思考论文

随着现代教育技术的发展日新月异，现代教育教学设备在学校的全面普及，“三通、两平台”建设的逐步实施，现代信息技术应用于各学科的教学模式已逐步形成。 而交互智能一体机技术进入课堂教学以来， 以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地优化了整个教学过程， 实现了教学效果的最优化， 使得交互智能触摸一体机在媒体教学在教育领域中的应用， 对全面提高学生的思维、操作、创新能力，培养学生的良好素质方面有极大的推动作用。 在中学数学教学中，交互式一体机为课堂教学和学生自主学习创设了广阔的空间，提供了丰富的教学资源。 把交互式一体机作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来, 将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去， 这样会收到意想不到的效果。 下面我就交互式一体机在中学数学教学中的应用谈谈自己的看法。

一、数学教学中应用交互式一体机的必要性

以往各学科与信息技术整合的课堂教学模式大多都是“多媒体+黑板”的形式，教师在课下将课件制作完成，课堂上按照课件上设计好的步骤进行教学。 但是学生在学习新知识时思维灵活，特别是在数学课堂中，对于一些感兴趣的或是有疑问的问题， 就会展开讨论，教学内容多变。 这时候教师应对这些方面进一步扩展，才能使学生更好的掌握，但是教师又不能及时地将这些内容融入到课件中，从而不能使教学过程达到预期效果。 而交互式一体机的出现解决了这些问题，它既能像黑板一样自由书写板书， 又可以实现教师与学生的自由交互，同时融合了各种设备的功能，还提供一些数学用操作工具的扩展，大大提高了教学内容的视觉效果，增加了课堂学习的效率。 推进交互式一体机在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的目的已有必然之气。

二、交互式一体机在数学课堂教学中的作用

1.利用交互式一体机进行教学能极大地丰富数学课堂信息量， 生动活泼的再现数学应用场景。 如在讲授式学习模式中，一体机可以生动地展示教学内容的现实应用， 如在进行“图形的平移”教学时，为表现与角、面、线相关的各种平移， 教师可以通过一体机把日常生活中随处可见的如铝合金窗推拉、升机吊装材料、电梯的移动等平移的`画面用一体机展示给学生观看真实情景， 就会将原本枯燥、抽象的思维变成鲜活的场景，给学生以直观、形象的思维映像。

2.利用交互式一体机进行数学教学能激发学生自主探索的欲望， 从而培养学生的探究能力。 新标准中明确指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 ”如在学习“函数的图像和性质”这一节内容时，教师可将传统教学繁琐的列表描点作图法， 改为引导学生自己在一体机上直接生成动态图像，反复观察、验证图像变化规律，自己分析体会函数的性质。 让学生主动参与到数学活动中进行自主探索， 亲自去体验，这样，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和帮助者。教学中，运用交互式一体机，不仅注重了学生探究能力的培养， 还注重问题探究过程中的知识形成及课堂角色的人机转换， 从而达到学生为主体，教师辅助的教学理念，大大提高了课堂效率，提高了学生的整体数学素养，培养了学生的探究能力。

3.利用交互式一体机，极大调动了学生的主动性，提高了学生的经验。 在设计教学过程时，我们就要充分考虑到学生的主动性，以提高学生的经验。 人机交互是交互式一体机的显著特点， 这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义， 它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。 例如，在中学的几何教学中，利用交互式一体机让学生自己来动手画图和制作动画， 对促进学生学习的主动性就有极大的帮助。 记得我在上一节关于“三角形性质”的课时，当初设计想用多媒体演示，后来我利用交互式一体机来完成教学。 为了能够把这节课上好， 我在课前和学生进一步研究了交互式一体机的某些功能， 让学生对交互式一体机有一定的认识和操作能力。 在上该节数学课时， 学生在交互式一体机上用白板笔很快地得到 “等边三角形”“等腰三角形”“直角三角形”， 并且可以任意地调整三角形的位置，从而得到各种各样的三角形， 由于我们要求学生将三角形各角和各边的数值度量出来，学生还利用交互式一体机上的测量工具，很直观地得到各边、角的数值，结合图形得到对三角形的性质特点的深刻认识。 这样，学生用自己操作的经验获取了对知识更深刻的理解，培养了学生的创新能力和创新意识，加强了学生学习的积极性， 甚至使一些对数学学习不太感兴趣的学生也有了很深的感触。

4.利用交互式一体机，可以提高学生应用数学的意识和解决问题的能力。 在课堂中教师将所要学习的知识与生活中的一些应用实例联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学，并在课后适时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，感受数学的整体性， 引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律，从而起到培养学生在生活中应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。

总之，在新课程理念背景下，相对于其他现代教育技术手段而言， 交互式一体机运用于数学教学， 为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，将有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，对于调动学生学习的积极性， 提高课堂教学效率， 促进教师专业化成长等方面有很大的优势。 在实际教学中，我们还要根据学生的认知规律、心理特点、学习目标等合理选择使用交互式一体机，并发挥好它独有的优势，教师“教 ”的主体地位才能得到加强 ，学生 “学 ”的主体地位也才能得到充分的发展。

篇8：思维导图在信息技术教学中的应用与思考

思维导图在信息技术教学中的应用与思考

思维导图创立于上世纪70年代,在国外已经应用了几十年.对教学诸多环节的优化和学生学习效率起到极大的提高作用.信息技术是中学一门年轻的学科,它跟踪高科技的发展,联系学生的生活实际,对其他传统的.教学方式起到了巨大的变革.本文就思维导图应用于信息技术学科教学过程作初步的探讨.

作 者：周太彪  作者单位：江苏省海安高级中学,226600 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G43 关键词： 

篇9：案例教学法在物理新课程教学中的应用与思考

案例教学法在物理新课程教学中的应用与思考

进入21世纪以来,科技力量在人类社会生活中的作用越来越重要,而科技力量的发挥关键在于人才.以往,我国众多学科的教育, 包括物理,大多采用传统的“教”与“学”的教学方法,这种应试教育的方法尽管在改革开放以来中国选拔人才中起到了一定的作用,但我们也越来越认识到,这种方法在培养创新型人才上仍然有很大的局限性.随着改革开放进程的发展,国外原本在工商管理、法律和医学教学中采用的案例教学法得到了很大的推广,流传至我国,并取得了很大的'发展.本文就是根据这一情况,分析了案例教学法的背景和重要意义,及其在物理新课程教学中的应用.并举出一实例具体分析了案例教学法在物理教学中的应用.最后,本人探讨了该法在教学中的一些缺点.

作 者：许铭生  作者单位：汕头市澄海华侨中学,广东汕头,515800 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G424 关键词：案例教学法   物理   新课程教学  

篇10：网络在教育、语文教学中应用的思考与探索

关于网络在教育、语文教学中应用的思考与探索

作者:  aimin

这是我在近一个多月的时间里，对网络在教育中的应用的几点思考。本想写成完整的文章，但觉得还不够成熟，所以，先用以下研究笔记的形式发表于下，以盼此块“砖”能引来诸多的“玉”！

考虑到对语文教学中怎样应用网络的思考，在最后我附上了一个教学的设计。这个实例，经过实践，有得也有失，现发出来，也有“抛砖引玉”的意思。

总之，希望看到大家的关注，听到充分的批评！！

▲在学生的学习中，无论是研究性学习还是接受性学习，网络，只是一个工具。仅仅从网络介入学生的学习来看大致就有五个方面：1、提供信息源促进问题的发现、课题的提出；2、在学习过程中提供各种必要的支撑；3、记录下学习过程中出现的各种信息备用；4、提供发表的舞台；5、找到充分的对话者。

▲任何学习，都有一个让学生参与火热的现实生活中去的问题！但学生对生活的感觉有时并不一定敏感！在生活的汪洋大海中，学生们可能会熟视无睹。这时，网络有可能突现生活中某些值得学生关注的东西，来引起学生对生活的关注。因此，对学生来说，自然需要在现实中去体验，但不排斥利用工具提醒他们关注本应关注的生活。

▲我一直记得这样一个比喻：火车的使用并不改变交通工具的性质。但火车到来的不仅仅是速度而是观念、习惯、文化的变化。因此，对于“网络需要教师观念的首先转变和接受”，我觉得并不全面。不！我现在似乎有一种新的想法：用网络的使用来促进观念的转变！至少，在语文教学领域是如此。我们讲了多少年的语文学习方式的转变，只有进入网络才有可能实现。有时我们觉得许多语文教学观念很好，但实现不了常常是受制于工具，比如：多读多写等等。网络提供了这样的条件。由此，我想到在学科教学中应用网络，是否有学科间的差异？比如数学，我觉得数学的教学实际上对媒体的依赖是最低的。一张小小的纸片上的一行字，就够学生忙半天的。而语文就完全不同。我想这网络的作用。教师素质的提高需要工具，需要切入口、需要一种冲击波！

▲我觉得还应思考的关键是：我们应该探求在网络环境下控制的特点。需要有新的控制方法。用网下的控制方式来控制网上的活动，我想是不可行的。因为这是两种不同类型的环境！网络为代表的虚拟环境，更像我们现实的市场，控制它，不是需要“班主任”之类的外在的“权威”，而应该是活动本身的魅力和吸引力！市场经济也需要法制，这没错。改革开放，放开市场，看起来无序，但市场那只“看不见的手”，把一切都打点好了。我的意思就是--在网络环境下，应该靠的，就是这只“看不见的手”。

▲基于网络的教学，网站或专用平台的建设是必不可少的。考察试用现在的许多类似网站，我觉得我们在设计网站时忽略了几个很重要的前提。首先，我们是基于学生都能无条件随时上网这样的假定下来设计我们的栏目的，然而，无法回避的事实是--据报载，我国目前的网民人数在大中城市，不足20%，中小城市和乡村更少。这些网民中自然有不少学生，但是比例不会太大，而且在相当一部分师长的观念中，网络对青少年并不是有利的，对他们上网是设置了多种限制的。青少年上网的条件不容乐观。运用网络进行学习活动，至少需要上网的条件，如果这些基本的条件不具备，犹如旱地行舟，自然是难以开展的。其次，我们是基于学生很希望在网上来活动这样一个假设来设计的，然而，无法回避的事实是--现在网上教育资源的形式单一、内容与课堂类似、许多烦琐的手续等，并不完全适应学生的心态。再次，我们是基于利用网络来协助学校作好管理工作的假设来设计栏目的。然而，无法回避的事实是--管理控制学生的学习过程，恰恰是网络的短处所在。这不仅是因为硬件条件的限制，更重要的是：网络的匿名性等一系列特点，使对学生的控制几乎为“零”。

▲我觉得还是应该思考一下--学生在什么情况下才会自觉地依赖网络？据我的观察：

--当学生在学习中发现信息资料不足时

--当学生上网浏览，随便走走，突然看到自己有兴趣的话题，愿意加入讨论时

--当学生有了一些成果想找地方发表时

--当学生研究遇到麻烦想找几个人聊天时

--当学生得知有自己喜欢的人在网上可以见面时

当然还可以列出一些。最近，刚刚读完《后现代课程观》一书。“自组织”是后现代课程观的核心，用丰富的信息资源造成有积极意义的干扰，是形成“自组织”的关键。我想，网上的教学活动更应该遵循这一原则。而实际上，我们现在的网上模式还带有非常强烈的“现代”学校教学模式。这样一来，难以吸引学生，是自然的。至于在技术上的“非友好倾向”等等还在于次！

△这里实际上涉及一个更深的理论思考：网络在研究性学习中到底起什么作用？以什么样的形式发挥作用？在什么时机起作用？过去我们谈多媒体课题时，人们总有这么一个原则：不可替代性！特别在网络不景气的时候，更需要的就是“不可替代性”的证明！

▲ 语文课上使用网络的一次探索--

基于网络的《史记》教学总体设计要点（设计人：上海市浦南中学 陆爱民；5月）

一、 基于网络学《史记》

司马迁生平及相关的逸事；《史记》全貌； 史书写作传统的例证； 文学眼光中的《史记》研究的基本观点； 常用工具书； 研究材料的索引

二、 立足课堂读原文

对照注释通语译； 提出“真实”的.问题供讨论； 出份试卷互相考

三、 虚实结合达目标

第一阶段：总体设计，制作有关课件、印制资料。

第二阶段：真实阅读为主，初通课文例文语译。

第三阶段：实现虚实情境中完成学习。

实际使用的教案：

《史家之绝唱--〈史记〉》教案

目标设定

A、基本目标

1、 阅读《垓下之围》《毛遂自荐》《荆轲刺秦王》，感受司马迁作品的思想艺术特点。

2、 掌握《史记》的体例、内容等常识，从史学、文学两个层面了解《史记》的价值。

B、辅助目标

1、 以课文例文为依据，复习梳理高一全年所学的文言基础知识。

2、 补充阅读《报任安书》或介绍司马迁的资料，了解他的生平、为人和历史地位。

3、 引进网络教学，尝试整合网络与教学。

C、目标链接

1、 与《思路的探究（二）》单元的学习链接（从故事情节线索的角度）

2、 与“屈原与楚辞”链接（引导学生初读《屈原列传》，找共同点的角度）

过程设计

⊙准备

设计准备好《史家之绝唱--〈史记〉电子辅助学习包》。

印制“《史家之绝唱--〈史记〉》学习任务书”和《今天任务的基本内容》。

⊙实施

第一课时--按照“学习任务书”的要求，直接阅读作品，提出问题。

第二课时--按照“学习任务书”的要求，继续直接阅读，完成试编考试卷。

第三课时--在计算机房，使用《史家之绝唱--〈史记〉电子辅助学习包》，完成规定的学习内容。

第一课时

☆教学要点

1、 布置“学习任务书”，并对有关几个问题作出解释。

2、 进入学生自学阅读状态。

☆教学过程

◇课前准备

--印发《学习任务书》

◇引入课题

--总体说一下最近课文的教学方法及其理由

要点：《促织》--给预习卷，以疏通语言为主 （传统方法的改进型）

《药”，以理解内容为主 （研究性学习方法改进之一）

《史记》专题--下达“学习任务书”，总体规定学习要求和活动 （研究性学习方法改进之二）

关键：充分调动起学生的积极性，学会对自己负责。所以，要引起充分注意！

◇明确要求

--阅读并解释“学习任务书”的内容：

要点：“目标”，作为最终检查的依据；“内容与要求”，实际应完成的任务；“进度”应完成的时间。

--关于涉及的背景知识

关于古代汉语知识：一词多义、古今异义、单音复音；活用现象；虚词；……

--组织“小组协同学习”

◇学生活动

--学生阅读、提问

◇作业安排

--继续完成

第二课时

☆教学要点

在自读的基础上，初步开展命题的准备。

☆教学过程

◇引入课文

--组织一下“协作小组”

◇学生活动

--阅读、讨论，完成“《史记》例文的语言现象测试练习卷”的命题工作

◇作业安排

--继续完成

第三课时

☆教学要点

利用电子网络，在自读的基础上，完成教学任务。

☆教学过程

◇组织教学

--下发《今日任务基本内容》，熟悉有关内容

--介绍课件的基本模式与使用方法

◇实际教学

--学生在机房里，利用所提供的“课件”以小组为单位完成作业。

◇回家作业

--继续完成《学习任务书》和《今日任务基本内容》中未完成的内容，写好学习小结。

篇11：新理念在历史教学中的应用——《甲骨文与青铜器》一课的教学思考

历史学习是一个感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程；）情感态度与价值观。（它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、兴趣、动机和意志等各种情意目标，体现了目标的多元化。）

其次，在教学准备方面： 过去只有教师的准备，学生只是被动的听。教师的准备一般也只是局限于看教学参考书、现成的教案等，新课程标准注重学生的学习过程，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，课前学生也有相应的准备，比如，这堂课学生就要搜集甲骨文、青铜器的相关资料（网络资源的利用，在这节课中起了非常大的作用）。因此，教师要想很好的驾驭课堂就必须准备更充分。

再次，在教学方法方面：传统教学以教师讲述为主，历史课堂基本上是教师一言堂 ，除了观念上的原因，还有教材的原因，容量太大，而新课程标准下的历史教科书调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。按传统的方法上这节课用时不超过15分钟。《甲骨文与青铜器》一课专题性很强，就两个子目，针对此情况设计了质疑——解疑环节，第一子目的学习完全通过学生的自学来完成，教师只是适当加以点拨，让学生的课下自学有反馈，实践证明，生生互动有时比老师牵着学生动要好得多。

要培养学生的创新精神，就要鼓励学生敢于提出问题，并能积极思考，解答问题。把课堂变成问题的课堂。同时采用了寓教于乐的教学方法如“猜猜甲骨文”这一环节教学中，教者选择了十二生肖甲骨文的写法，一方面是由于这些甲骨文图画性比较强，容易识读。另一方面十二生肖和学生的生活很贴近。以此调动学生的兴趣，此设计充分体现了“人本思想”，将人的喜悦，人的感受放到了第一位，使学生体味学习的乐趣、发现的乐趣。另外还采用了启发式教学方法，在具体操作中，教师注意“启”的适度性原则，充分调动学生的积极性，培养学生的分析、归纳能力，以此进行对学生综合素质的培养。

最后，在教学过程方面介绍两个环节：

1、第二子目青铜器的学习设计了“挑战自我”这一环节，目的也是检验学生的自学，增强学生自主学习的能力，努力引导学生参与教学，但形式和第一子目的又不同。变成了教师提问，学生回答。模仿幸运52节目的形式，把问题遮盖住，让学生自己选择，增加了神秘感，也制造了“困难”，为学生之间的合作创造了机会。这种合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，让学生在课堂上充分发挥主体作用。问题的设计增设了情景如：①传说黄帝时“以皮为鼓，声闻五百”，商朝时更出现了铜鼓，那么商朝的青铜器除了被用于制造乐器以外，还有什么用途？②战国时勾践的宝剑在地下埋了多年，出土后仍削发如泥，锋利无比。那么你知道的流传于世的青铜器还有哪些？

2、司母戊方鼎制造过程，传统授课方式只是让学生记住司母戊方鼎是世界上最大的青铜器，鼎高1.33米,长1.1米，宽78厘米，重832.84公斤这些死的数字。而新的课程标准下的教材要求注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习,树立崇尚科学精神，求真、求实和创新的科学态度。于是我们设计了这样一个连环问题：

①做一道数学题，浇铸此鼎，如果以每一坩埚一次熔青铜溶液125公斤计算，浇铸八百多公斤的青铜溶液，需要多少个坩埚同时进行熔化？（需要70多个坩埚同时进行熔化。）

篇12：循证医学在外科临床实习教学中的应用与思考

循证医学在外科临床实习教学中的应用与思考

循证医学(evidence-based medicine,EBM)是最好的`临床研究证据与临床实践以及患者价值观的结合.EBM的核心是证据,强调临床医生要全方位收集证据、研究证据和应用证据,用最适宜的诊断方法、最精确的预后估计及最安全有效的治疗方法指导医疗实践,使得临床决策更加科学.

作 者：夏学巍 杨丽莎 梁志清 覃泱 龙静 黄艳  作者单位：桂林医学院附属医院神经外科,广西桂林,541001 刊 名：华夏医学 英文刊名：ACTA MEDICINAE SINICA 年，卷(期)： 22(5) 分类号：G642.44 R6 关键词：循证医学   外科临床   实习教学  

篇13：试论科学思维在电工学教学中的应用与思考论文

试论科学思维在电工学教学中的应用与思考论文

论文摘要：针对近年来职业中专与高等工科院校“电工学”课程教学中存在的突出问题，采用科学思维进行课程改革和教改研究。在教学体系方面，采用发散思维、联想思维等，整合教学内容，突出工程特色，系统地、科学地组织教材，引入前沿知识，增加工程实际问题，培养学生解决实际问题的能力。在教学内容与教学方法方面，注重理论与实际的结合，将工程实例结合到相应内容中，更好地培养学生的工程意识与创新能力。在教学手段改革方面，采用“三位一体”的教学手段，即将多媒体授课、软件仿真与电路实例相结合进行“电工学”教学。

论文关键词：电工学；科学思维；教学改革

科学思维就是用科学的方法进行思维，它是科学方法在个体思维过程中的具体表现，它是一种实证的思维方式，是一种建立在事实和逻辑基础上的理性思考。科学思维主要包括收敛思维、联想思维、逆向思维、组合思维、质疑思维、系统思维和发散思维等。将科学思维应用于高等教育的课程教学，是指在教学过程中通过科学思维和科学方法的训练，点燃学生思维的火花、疏通学生思维的渠道，培养学生的理性思维能力、辩证思维能力和系统思维能力，使学生在运用理论知识解决实际问题时增强创新意识、增加工程经验、逐步培养创新能力。“电工学”是中等职业教育和高校工科教育的专业基础课程，是衔接基础课和专业课的桥梁，是培养学生基本工程素质与创新能力的关键性课程。但是目前的“电工学”课程体系只重理论的推导，不重实际的应用；只重课堂教学，不重实验和动手；只重考试成绩，不重知识的应用；只重本课程知识，不重知识的系统衔接；只重经典知识，不重前沿发展等。本文将科学思维应用于“电工学”的教学实践中，采取具体措施提高教学效果，取得了不错的效果。

一、目前“电工学”课程教学存在的问题

（1）贯彻培养目标不充分。中等职业教育和高等教育工科类专业以“面向工程、夯实基础、注重实践、不断创新”为培养目标，但是目前的“电工学”教学体系过分强调基础知识和课堂教学，脱离工程本身，不关注工程特点，没有学以致用，“不断创新”和“提高学生工程素养”只是停留在口号上。所以“电工学”教学应该从工程需求出发，结合专业特点与课程特点，优化课程体系，深化教育教学改革，以达到培养目标的要求。

（2）课程体系需要进一步融合。“电工学”课程包括了电路理论、电子技术、电机学等主要模块以及电子系统仿真、CAD、EDA技术与实践等辅助模块。不同模块在理论上是相互联系、相辅相成的，但在实际教学实践中并没有很好地将其有效融合，学生普遍感觉模块之间是孤立的，找不到内在的联系性，这样不利于学生对知识的系统掌握和电类知识全面了解，更达不到能力培养的目标。因此必须建立更为完善的、有机结合的、相辅相成的“电工学”课程体系。

（3）教学内容缺乏工程背景。“电工学”课程理论性较强，涉及广阔的电气工程背景，但在课程教学中过分注重了理论知识的传授，只求学生理解知识点，学生只记结论而不注意知识的应用，知识来源渠道单一，范围比较狭窄，缺乏实用性，未能引导学生树立和训练工程意识。导致学生不知道知识的来龙去脉，不知道问题出处，即学生不知道为何学和学何用的问题，进而丧失学习的积极性和主动性，从而达不到预期的教学效果，培养出来的学生不能实现理论知识和应用素质的内在统一。

（4）学生在学习过程中缺乏质疑思维和逆向思维。首先，学生学习目的性不强、积极性不高。虽然目前“电工学”课程教学已全部采用PPT教学，但多数时间仅局限于老师“教”，学生大多数属于被动学习，师生间的互动少，学生很少针对上课内容提出质疑，多数学生学习目的性不强，多为上课听课、下课走人，完成作业、考试及格，不愿花过多的时间和精力对所学内容进行思考和质疑，学习效果不理想，达不到教学目的。其次，学生创新精神不足、解决实际问题能力差。由于目前对学生的考核手段较为单一，学生为了应付考试，只是对所学的知识点死记硬背，不愿积极对所学知识进行质疑和逆向思考，无法将所学的知识点与工程实际问题相结合，不愿进行理论创新和技术创新方面的思考，课外实验也只是注重验证定理和测量数据，不愿进行创新性试验，因此学生的创新精神不足，解决实际问题能力较差，不能满足社会、企业对学生的要求。“

二、科学思维在“电工学”教学改革中的应用

焦作市职业教育中心学校和河南理工大学“电工学”课程组以培养“面向工程、注重实践、不断创新”的高素质人才为目标，将科学思维应用于“电工学”教学改革与研究，主要从以下几方面开展了研究工作。

（1）教材建设。将科学思维方法如发散思维、联想思维等应用于《电工学》教材编写，根据教学大纲的要求，整合教学内容，突出工程特色，使教材具有系统性、科学性、先进性、启发性和实用性。即用科学思维方法系统地、科学地组织教材，引入前沿知识，注重知识的启承、注重知识点间的联系，增加工程实际问题，培养学生解决实际问题的能力。

（2）教学内容与教学方法改革。教学内容应在传统基本理论基础上，注重理论与实际的结合，加强实际的应用；将工程实例结合到相应内容中，使用具有真实数据和实际工程条件的习题以巩固理论知识；并恰当地引入新内容加深学生对基本概念的理解，进一步激发起浓厚的学习兴趣，主动利用业余时间进行钻研，更好地培养学生的工程意识与创新能力。在教学方法上，将传统的注重知识内容的顺序教学方式与注重知识关系的模块化教学方式相结合。从传统的注重知识讲授的课堂教学方法逐步过渡到以学生为主体的.启发式、互动式、工程案例教学法。

（3）教学手段改革。采用“三位一体”的教学手段，即将多媒体授课、软件仿真与电路实例相结合进行“电工学”教学。采用先进的教学手段——多媒体授课和板书结合，课堂上使用Multsim仿真软件，通过仿真使学生掌握基本知识。讲解时注重知识的联系、类比和延伸，从系统的角度提纲协领地讲授，注重面向工程实际问题和知识点的灵活运用；课后习题重在工程背景，培养学生解决实际问题的思维方法和能力。激发学生的学习兴趣，指导学生参加电子大赛，激发学生的创新能力。

（4）优化课程体系。首先，将组合思维与系统思维融入“电工学”课程体系改革，从工程需求出发，结合专业特点与课程特点，优化课程体系，注重工程实际、关注工程特点，使学生学以致用，切实提高了学生的工程素养，充分贯彻了“面向工程、夯实基础、注重实践、不断创新”的培养目标。其次，将课程的主要模块电路理论、电子技术、电机学以及电子系统仿真、CAD、EDA技术与实践等有效地融合在一起，找出其内在的联系行，使各个模块间相互联系，有效融合，有利于学生对知识的系统掌握和电类知识的全面了解，建立了完善的、有机结合的、相辅相成的“电工学”课程体系。

（5）转变教学理念与教学行为。将联想思维与发散思维应用与教学方法与教学行为中来，贯彻“以工程背景为切入点，以学生为主体，注重教学互动”的新的教学理念，从工程应用出发，激发学生学习兴趣，通过概念、理论的学习，再回归工程，注重学以致用。这一先进的教学理念既符合二类本科院校的人才培养目标，又充分体现了以人为本的育人方针。在实践教学中，摒弃传统的着“预习—讲解—操作—报告”的教学模式，鼓励学生自主试验，开展创新试验，注重学生综合能力的提高，鼓励并辅导学生参加各类电子设计大赛，达到培养学生工程素养的目标。

三、结束语

为了适应21世纪高等教育培养高素质人才的需要，提高学生的创新意识和创新能力，本文将科学思维方式引入到“电工学”课程的教学中来，整合教学内容，将科学思维应用于“电工学”教学方法改革中，教学方法灵活多样，如活动导向性教学、发散性教学、联想性教学等。采用“三位一体”的教学手段，以理论为基础、仿真软件为工具，以实用电路为案例讲解相关知识，激发学生的创造性思维。以面向工程为导向，研究每一单元的理论出处，使课程内容更合理地体现工程背景。突出教学对学生工程意识、工程创新和实践能力的培养。

篇14：互动式教学在大学生心理健康教育课中的应用与思考论文

1.1关于互动式教学改革的几点认识

互动式教学改革是近年来高校教学改革的一个重要探索方向，即以任课教师为主导，为学生为主体，强调在整个教学过程中教师与学生共同参与，并且突出学生的主体作用，调动学生的学习积极性，通过师生之间的沟通、交流、讨论与互动，切实提高学生分析问题与解决问题的能力。

互动式教学有其突出的自身特点：一是互动性，相对于传统课堂教育中教师讲、学生听，“满堂灌”式的教学模式，互动式教学更突出强调师生之间的互动，学生由被动到主动，教师则由主讲转向引导与参与。课堂上师生关系处于平等地位，对话与合作；二是合作性，互动式教学将学生分成学习小组，学生以组为单位开展学习研讨，通过头脑风暴，交流讨论，集思广益。这一过程可以培养学生的团队合作意识与团队学习力，学生之间相互促进，共同提高；三是趣味性，互动式教学中教师根据实际教育需要有意设置一些互动游戏、案例分析、提问抢答、角色扮演等环节，极大地提高了课堂学习氛围和学生的参与积极性与学习热情。

1.2我院学生心理健康教育课互动式教学改革的背景

笔者所在的学校近年来学院不断重视和加强大学生心理健康教育工作。学校将大学生心理健康教育课设置成全院公共必修课，总计32个学时。

进入2016年，学校部分心理健康教育课教师反映在教学过程中遇到一些瓶颈，90后大学生在课堂中的参与度与积极性不高，教堂出勤率明显下降，课程教学实际效果难以保证。有鉴于此，学生心理健康教育与咨询中心做过大量调查研究后，决定在2016级新生部分班级中试点推行互动式教学改革。

1.3学生心理健康教育课互动式教学改革一次实践运用

根据学校大学生心理健康教育与咨询中心统一规划，笔者针对所教的市场营销161班进行教学改革的实验。

（1）教学前期准备工作。一是教学方案的整体设计。笔者坚持“启发原则”与“参与原则”，即将引导启发与学生参与作为整个教案方案设计的核心；二是教学内容的设计，在研究过营销专业学生的特点（知识结构、学习动机、学习态度等），对此笔者课前做了大量的准备工作，提前写好教案并适当调整教学课程内容；三是教学场地安排，结合于互动式教学特点，笔者提前申请了学院多媒体多功能活动教室，并且科学地布置好场地。

（2）教学实施开展情况。首先，上课之初，笔者将全班42名学生随机分成6组，每组7人。紧接着在笔者的主持下进行了一个简单的破冰活动。10分钟的热身小游戏过程中，选举出每位小组的小组长，同时活跃了课堂氛围；随后，笔者以一个视频案例切入教学，要求各小组就视频内容进行讨论并且发言。教师借机观察与推测学生学习的热点、难点，进而在接下来的讲解中有针对性地引导与讲解。两节课的`教学过程，教师通过各类问题引导发学生自主思想，自己找答案。下课前笔者为学生列了1-2本参考资料，要求学生课后阅读，下次课上进行分享与发言。

（3）教学过程与教学效果评估。2节课的教学中，有热身游戏、案例分析、交流讨论与自由发言，学生认真投入，积极性与主动性强、课堂氛围活跃，学生对相关知识点的理解与把握也较为充分，基本达到了预期的教学效果。

2此次互动式教学改革中存在的若干不之足与几点思考

2.1课前的准备工作仍有不足，教学技能技术仍需提升

尽管课前做了大量的准备，从教学程序、教学内容到互动方式上都有认真的设计，但仍然未能最大限度地摆脱传统的教学理念与方法。在引导与启发学生自主思考与学习过程中也显得有些生硬。这些从另一个方面也反映出互动式教学不但要求教师具有很高的教学技能技巧，还要求教师对互动式教学有深刻的理解。此外，在教学过程中教师要有效引導学生积极参与，良性互动，既需要教师对教学内容及教学技能的熟练掌握，更要求教师对学生的思想、年龄、性格特点、知识水平、行为习惯有深入的了解。教师要将大量的精力放在学生身上，为学生为主体，全力去激发学生的学习热情与潜力。

2.2互动式教学改革的预期教学效果难以有效把控

两节课的教学过程，课堂氛围热烈，学生积极性高涨，争先恐后地发言，欢声笑语不断。但学生对课程教学知识点的掌握是否到位，则难以有效把控。在教学中，教师要高度重视教学重点和难点设置问题，让问题切中要害，真正让学生通过分析问题和解决问题中掌握教学重点内容。同时教师在充分考虑到学生的知识结构、个性特点和理解能力，在引导学生思考时，充分地激发其想象力与创造力，让学生深入到教学核心内容中去。

3改进大学生心理健康教育课互动式教学的几点思考

3.1互动式教学是当前高校大学生心理教育教育课教学改革的一个重要方向

大学生心理健康教育课有其自身特点，心理健康教育课在传授人文社会科学知识的同时，还担负着培养学生心理健康意识，树立正确的人生观和价值观。互动式教学不同于传统的“教师说，学生听”，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，教师创设情境，学生充分参与，对教学内容通过多情境、多内容、多形式的良性互动方式的探讨，使每一名学生达到掌握知识、发展良好个性品质的目的。互动式教学能有效切合大学生心理健康课特点，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，学生在参与中磨炼自己的思想，形成相应的情绪情感，实现心理健康教育的最佳效益。笔者认为互动式教学将是当前高校大学生心理教育教育课教学改革的一个重要方向。

3.2进一步调动广大高校教师运用互动式教学的积极性是关键

笔者近一年的教学实践发展，大学生心理健康教育课中的互动式教学改革在提升大学生心理健康意识和保证实际教育效果等方面起到了十分明显的效果。但在这一教学改革中教师对互动式教学改革的态度起着关键作用。互动式教学要求教师地过去认真备课、认真组织课程教学的基础上，投入更多地时间设计教学环节和与学生良性互动，同时要也需要教师掌握更多地教学技能技术。与此同时还要教师克服过去陈旧的教学观念，真正做到课堂以学生为本，发挥学生的主体作用，让学生成为自己最好的老师！只有做到这些，才能真正发挥互动式教学应有效果。

3.3互动性教学改革要进一步突出学生为本，体现学生的主体作用

传统教学方式是一个以教师为主导、学生为接受主体的教育过程。互动式教学改革则突出调动学生的积极性、主动性和创造性。为了更好地突出学生的主体地位，充分挖掘学生的潜力，笔者认为应注意以下几点：一是教师把握提问引导的质量，教师提问的水平直接关乎最终的教学效果。学生正是通过教师的问题得以更加深入地思考与探究；二是课堂上的专题讨论要有一定的深度，才能激起学生主动思考的兴趣；三是教师要掌握倾听的艺术。教师通过通过有效倾听鼓励学生积极思想、畅所欲言，引导学生向更深的方向发展。四是教师要充分把握好互动的范围，用自己的情绪感染学生，用专业知识吸引学生，努力接近师生之间的距离，并且尽可能让全班学生都参与进来，最大限度地展现互动性。

参考文献

[1]刘野.互动教学内涵及实施策略[J].天津市教科院学报，2011（3）.

[2]许倩.课堂互动教学的分析与认识[J].课程教育研究，2014（1）：123-124.

[3]冯萍.谈互动式教学中的教师角色定位[J].大学教育，2014，（5）：88-90.

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