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篇1：浅析信息技术在初中物理教学中应用的实效性论文
浅析信息技术在初中物理教学中应用的实效性论文
摘要：随着信息化时代的到来, 信息技术在学校教学中广泛应用。教师运用多媒体技术, 通过文字、图片、声音、视频等教学元素向学生呈现学习的内容, 这不仅丰富了学生的学习内容, 也便于学生接受和学习。所以, 将多媒体运用于物理教学中, 既有利于学生养成善于观察、勤于动手的习惯, 又能够使学生在全方位体验和感受知识的过程中更好地由感性认识上升到理性认识, 进而提升学习成绩。
关键词：信息技术; 物理实验; 多媒体;
新课程要求要切实落实素质教育的要求, 结合学科教学的特点, 充分利用现代教育资源开展有效的教育教学活动, 更好地发挥学生作为课堂教学主体的作用, 促进学生的全面发展。当前, 新课改下教育方法及教学设备也在进行不断地更新。随着科学技术的飞速发展, 多媒体设备不断更新, 从投影仪到多功能多媒体, 又更新到电子白板。中学物理教学作为一门自然科学, 需要更直观地给学生呈现知识, 除了实验展示之外, 离不开电教器材, 电化教学是当前初中物理教学中应用较为普遍的一种手段。其中, 多媒体技术能够通过多种形式向学生呈现所学内容, 如文字、图片、声音、视频等, 这对于抽象思维能力相对薄弱的初中学生来说, 有利于他们更直观、更全面地学习知识, 这既降低了思维的难度, 还开拓了学生的视野, 无形中优化了学习效果, 促进了学生的有效学习。
一、多媒体教学的优点
(一) 有利于创设物理情境, 增强教学趣味性
教师可根据教学内容和学生实际编制多媒体课件, 创设与教学内容相关的情境, 让学生更直接地感悟学习的内容, 也可以把生活中学生熟悉的内容融入其中, 增强教学趣味性, 调动学生学习的内驱力。例如, 在教学“内能”相关内容时, 教师就可以利用多媒体模拟展示分子的无规则运动, 演示扩散现象中分子的运动情况, 将学生带到新奇的'微观世界中, 感受物理学科的魅力, 进而激发学生的学习兴趣和探究欲望。
(二) 有利于提供感性材料, 培养创新思维
在物理教学中, 有许多抽象的理论内容, 如电路中的电流流动, 内燃机的工作原理, 磁体周围的磁场等是物理教学的难点。究其原因是电流看不见, 摸不着;内燃机的内部工作过程难以观察;磁体周围的磁场也是看不见, 摸不着。另外, 还有的是非常小的微粒, 不易观察, 如原子、分子、离子等;有的是瞬息万变, 不易观察, 如气体分子的运动、电荷的定向移动等, 理论抽象, 学生难以形成概念、掌握规律。这些知识都是不好讲解, 自学也不容易懂的。利用多媒体形象地演示电流的流动情况、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布情况等, 变抽象为直观, 变静态为动态, 达到较好的教学效果。
(三) 有利于扩展知识容量, 提升教学效果
巴班斯基说过:“教学过程的最优化就是老师和学生在耗费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。”新课改下的课堂教学强调要合理地应用教材, 所以教师要善于结合课标, 合理地应用教材, 进而提升学生的物理学科素养。在课堂教学中应用多媒体, 可以结合学生需求进行知识的延伸拓展, 进而增加课堂的容量, 丰富学生学习的内容。例如, 利用多媒体技术呈现学生解题过程, 使得解答过程简单明了。而教师都去板演不现实, 部分板演不一定有代表性, 所以教师应根据学生完成情况有选择地进行解答, 这既使其更具代表性, 又提高效率, 从而增大课堂的知识容量。
运用多媒体教学, 还可以提高教师素质。多媒体技术应用于初中物理教学, 既需要教师在学科知识上对于知识的理解、整合有更深刻的认识, 也需要具备一定的应用计算机多媒体技术的能力, 也就是现代信息技术能力, 这无形中也相应地提高了教师的综合素质。
二、物理实验与多媒体教学的互补作用
(一) 多媒体教学虚拟现实并不等于现实
虽然电脑能将现实情况予以模拟, 但是教学中有许多问题如实验操作等一定还得要学生亲自动手去做才能深切体会到实验的方法和步骤。另外, 虚拟现实也容易忽略现实情况中诸多要素的影响。因此, 这一方法只能让学生了解一个问题解决的过程及其所得出的结论, 却不能让学生体会到解决这一问题的复杂性和艰巨性。而实验教学正体现了现实情况的多要素影响, 为以后的深化学习打下伏笔。
(二) 过多依赖多媒体教学有时适得其反
有时候动画制作过多, 声音配得过多, 整个教学活动看上去像是在看动画片, 或是做电脑游戏。学生的注目点在屏幕, 这种注意对象在空间位置上的分离阻碍了师生情感的交流, 不利于课堂教学。在传统的物理课堂, 无论是教师讲, 学生听, 教师在讲台上做演示实验, 或是学生亲自动手实验, 教师巡视, 师生的专注对象在内容上是一致的, 这种专注为师生的情感交流提供了一个有效的通道, 有利于提高教学效率。
(三) 多媒体教学可以提高课堂的知识容量
物理实验课是学生最活跃的物理课, 但是由于学生之间动手能力的差别, 完成的快慢有很大的差距, 使得教学内容的扩充受到限制。多媒体恰恰可以提高课堂的知识容量, 根据不同的教学内容将物理试验和多媒体教学运用到教学之中, 取长补短, 有助于更好地完成教学任务, 提升教学效果。
信息社会的到来意味着我们应该把学校教学和现代信息技术密切地结合起来, 更好地辅助课堂教学。当然, 我们也要清楚地认识到多媒体教学只是一种辅助手段, 不能代替物理实验本身。教师只有适时、适量地使用多媒体辅助教学, 才能体现其优越性。同时, 教师也要结合学情对于教学进行细化, 将物理实验与多媒体技术有效结合, 才能为我们完成物理教学提供更好的教学保障。
参考文献
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[2]易季勇.发挥信息技术优势优化物理课堂教学[J].当代教育论坛 (教学版) , 2010 (1) .
[3]陆伟.信息技术与生物课程教学整合的研究[D].辽宁师范大学, 2005.
篇2：信息技术在初中物理教学中的应用
信息技术在初中物理教学中的应用
贵州省威宁县新发中学 卢 勇
【摘 要】将信息技术与初中物理教学进行有效而合理的结合，对于提高教学效率，激发学生的学习能动性能够起到事半功倍的作用。
【关键词】物理教学；信息技术；教学效率
当前是一个人类在逐步迈向全面信息化时代的社会，教育信息化在世界教育改革和社会发展中呈现出势不可挡的趋势，以网络多媒体教学为主的信息技术已经渗透到教育领域各门课程中。将信息技术作为一种工具合理地融入到初中物理教学中，使其在教学改革中得到充分的运用，不仅能够使课程目标更好的完成，还能够对课程的优化及教学质量的提高起到积极的推动作用。主要从以下几个方面对初中物理教学与信息技术的结合进行讨论研究：
一、初中物理教学与信息技术结合，能够提高实验效果
在初中的物理教学中，实验教学非常重要，主要是在实验的基础上进行观察和研究的教学。对于学生来说，实验是物理课的魅力所在，传统的教学局限于老师用语言、文字、实验仪器等手段进行的表述及演示，操作性差，很多实验结果的演示现象稍纵即逝，另外，演示效果也比较差，缺乏能够认真而准确观察的实验教学，而学生对实验结果能否进行有效的观察将会直接影响实验效果。
直观教学在物理教学中占很重要的地位，因为物理学具有很强的实践性、抽象性，而且概念比较多，也比较难以理解，而初中生是一群充满热情和好奇心的学生，传统实验教育会束缚他们对实验能力的培养，采用多媒体信息技术演示实验，将各种实验进行Flash动画动态模拟演示，如电荷的运动、光线、光色的混合、磁感线等实验，使学生能够比较轻松地认识和理解较难理解和掌握的物理现象及规律，给学生提供了一种生动直观的视听经验，此外，通过使用摄像机、投影仪等对所学实验进行扩大，能够使全体学生比较准确的观察实验过程和实验现象，也对课堂实验学习效果的体现非常重要，并且对于培养学生的观察能力、分析问题的能力和逻辑思维能力至关重要。
二、初中物理教学与信息技术结合，能够对教学内容有所扩展
随着网络资源的不断丰富，网络教学信息也呈现出多姿多彩的景象，内容海量化是网络信息技术的一大特征。网络不仅具有强大的检索功能，而且还具有时效性突出和效用上的共享性的特点学生能够通过超文本及超链接的方式在网上获取大量的资料，通过利用这些资源能够帮助学生理解一些不容易理解的复杂概念，同时，老师通过一些网络资源能够扩大教学的课堂容量，使学生的学习视眼得到扩大，极大地丰富教学和学习内容。
黑板和粉笔是传统教学模式中的重要教学工具，教师在板书例题和画图等时会占用较长的时间，学生在有限的时间摄取只是范围较窄，但是，应用多媒体软件（如PPT、FLASH等）和多媒体技术等信息技术，通过文本功能的展示，可以使教师在较短时间将大量的图形、视频及文字展示给学生，课堂容量增大了，而且教师教学轻松了，学生学习也轻松不少。
教师在上课引入课题之前，先通过多媒体信息播放与本次课题相关的一些视频和内容，比如物理小故事、新闻报道、实物、图片等，创设一定的学习情境，不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够是学生的知识面得到有效的拓展，此外，教师还可以通过家庭作业的方式让学生利用信息网络收集一些相关的物理资料，学生自己做相关的PPT来展示，充分调动他们学习的积极主动性，拓展自己的知识范围。
三、初中物理教学与信息技术结合，能够提高学生学习兴趣和教学效率
多媒体信息技术是信息技术应用于物理教学中的主要手段，通过信息技术与物理教学的有机结合，将多媒体呈现的知识与教学内容和课型使信息技术更好的服务于物理课程教学，从而使教与学融为一体，激发学生的学习兴趣，并且提高教学的效率。
多媒体信息技术教学具有声光交错和图文并茂的特点。教师利用多媒体结合教学的内容创设新颖的教学课件，通过多媒体电脑和大屏幕的投影呈现出丰富多彩的画面和色彩鲜明的'动态视觉，在初中物理课堂教学营造出了生动活泼、轻松愉悦的教学氛围，充分将学生的各种感官调动起来，并且，还可以通过利用免费版和商业版的教学软件模拟一些不易理解的物理规律和物理现象，将复杂的问题简单化，将比较漫长的或瞬间的物理过程变得有序且可以控制，使学生能够边看边思考，而且，学生在思考的过程中还拥有了一定的理论支持和必要的感性材料，如此可以激发学生的求知欲，产生强烈的学习兴趣，还可以降低教学的难度，提高教学效率。
此外，在积极利用多媒体信息技术进行物理教学的时，教师应充分发挥主导作用，达到互动方式的最佳整合，在教师的主导下，师生共同将知识网络构建完成，并且进行根深层次的构建，对所学知识进行回顾，将知识点之间的内在联系进行总结，通过这种方式可以使老师对学生所学知识的掌握程度有一定的了解，从而能够发现问题，及时准确的解决问题，使学生在思考的过程中能快速而有效地获得知识，探索研究物理现象、“发现”和总结出物理规律，并且能够建构自己的一套物理学习体系，可以增强学生的主动学习意识。
总之，信息技术与初中物理教学的结合，无论在教师教学方面还是在学生学习方面都起到了积极地作用，而且，信息技术的引入，使物理教学不再是传统上的枯燥乏味，变得生动、形象、丰富起来，加速了学生的思维活动，调动了学生学习的积极主动性，而且学生注意力的聚焦点得到了合理调控和分配，因此，信息技术与初中物理教学的结合，对传统的教学方式、教学模式、教学环境都有非常重要的意义。
【参考文献】
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[2]孙宝忠。浅谈初中物理教学与信息技术的结合[J].创新教育：139
[3]姜华。浅谈信息技术与初中物理教学的有效整合[J].中学生数理化（学研版）。2013（10）
篇3：应用信息技术初中物理论文
应用信息技术初中物理论文
一、利用网络环境建立学生自主学习的方式
信息技术在初中物理教学的运用，除了可以把信息技术作为一种新的技术手段外，还可以利用信息技术的优势为学生的学习方式带来根本变革。网络的应用在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者从传统的接受式学习转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的`学习模式。例如，通过建立QQ群、论坛中讨论、电子邮件交流等，从而使学生的物理自主学习与网络协作结合，使学生的问题能够得到及时解决。从而达到建构物理知识、提高学习能力的目的。另外，网络上的大量的学习资源构成有利于学生自主选择学习方向。在网络这种环境中，学生变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“积极去学”，真正成为学习的主人。
二、利用课件帮助分析电路，解决物理学习中的难点
电路分析是初中物理中的一个难点，特别是对故障电路的分析，由于有烧毁电源、电表、用电器等危害，因此，不能在实际操作中完成。以前学生只有通过看书，或者老师通过粉笔在黑板上画图来分析，这样，很多学生就缺乏感性认识，难以体会到其危害的严重性，也就更谈不上让其动脑筋，设法解除危害了。如果在这个时候利用多媒体课件，就可以把这类实验中应杜绝的现象通过屏幕展示给学生，通过模拟实验使学生能够看到这些危害，从而更容易帮助学生寻找解决问题的办法。例如：在“电功率”一节教学中，我提出这样一个问题：“有一只3V，4W的小灯泡和一个电压为4V的电源，若要使小灯泡正常发光，应该怎么办？”要解答这个问题，需要学生明白串联电阻分压的知识。为了帮助学生理解串联电阻可分压的特点如果用边画图，边讲解的方法，采用问答方式，让学生知道；当实际电压超过额定电压时，灯会被烧坏，这样说教显然没有说服力。因此，我选择利用动画演示灯泡直接连在该电源上，由于电压过大，灯泡被烧坏的情景，引起了学生极大的注意和兴趣。接着，动画展示在原电路中串联一个电阻，分去了一部分电压，小灯泡就能够正常发光的动态画面。这样的做法给学生留下的印象是深刻的。同时帮助学生理解了“串联分压”的现象。
三、结语
总之，信息技术带给初中物理教学的不仅是手段与方法的变革，而且还是包括教学理念上的更新，只有靠我们一线教师不断学习探索和尝试，才能充分发掘新技术的优势，将信息技术与物理实验教学真正实现整合，才能切实提高学生的科学素养，才能更好地把信息技术运用到初中物理教学中去，从而优化初中物理教学。
篇4：信息技术在初中物理教学论文
摘要：
信息技术不断向前发展，日益发达，促使教育和教学手段也发生了很大变化。在促进教育改革的同时，信息技术对初中物理教学产生了很大的影响。在初中物理教学中采用适时的信息技术可以创造具体的教学场景，结合声画图像丰富教学方式和内容，提高学生学习物理的能力。本文将结合作者的教学经验，讨论信息技术在教学中的应用，为物理教学提供借鉴。
关键词：初中物理教学；信息技术；应用；教师
物理学科作为自然学科是比较抽象的，需要一定的研究、探索和思考，因此，它所讲授的一些知识内容难以具体化，学生在初中刚接受物理，理解起来会有难度。因而在初中物理教学中结合信息技术，辅以多媒体及网络教学等，将是很有必要的。这既可以方便教师的教学，也可以使课堂更加生动有趣，激发学生的积极性和主动性，锻炼学生的思考及探讨能力。
篇5：信息技术在初中物理教学论文
1．1提高教学质量：传统的物理教学存在许多不足之处，而将信息技术应用于初中物理教学，可以明显改善这些不足，促进教学质量的有效提高，激发学生学习物理的兴趣。利用计算机的优势，辅以多样化的教学方式，既能够创造优秀的教学效果，又可以节省教师的劳动时间，减轻教师压力。在实际教学中，凭借信息技术为学生创造生动的教学场景，将文字、图片、声音、视频等与教学内容有机结合，不但可以加深学生的理解，而且可以促进教学质量和效率的提高。信息技术应用于初中物理教学是很有必要而且非常重要的。
1．2建设新型教学方式：信息技术在初中物理中的应用坚持了以人为本的教学理念，创造了一种新的教学方式，凸显了学生的中心地位，这种新的教学方式有别于传统教学，具有更加形象、直观、有效的教学效果及优越性。信息技术的应用，改变了学生的学习方式和教师的教育形式，实现物理教学的开放性、趣味性，建构新的教学方式和模式。
篇6：信息技术在初中物理教学论文
3．1信息技术应用于物理实验教学：众所周知，物理实验在物理教学中占有非常的地位，许多规律必须以实验服人，不能以模拟的方式教育学生，然而有许多可见性低或者受到地点限制的实验可以通过多媒体来进行演示。例如《空气的“力量”》这一节课，对空气的强大作用难以通过具体实际的演示来完成，此时，教师为了让学生体验大气压，可以播放大气压产生强大威力的`视频或动画来让学生感受。又如，在学习《音色》一节中，教师可以使用多媒体播放《天空之城》的钢琴声、吉他声等，或者录制各种乐器发出的同一个音调的音，让学生在听后讨论各种音色的不同，总结原因，进而总结出音色是什么，最后做出发音体不同，音色就会不同的结论。
3．2以信息技术促进教学的形象性：物理学科里存在许多难以理解的公式、定律、定义，这些知识往往是学生学习的重难点，而教师教学必须致力于解决这一问题，因为学生在理解不足的情况下，往往会生搬硬套这些知识，因而大多数情况都得出了错误结论。关于此类情况，教师就必须在物理教学中运用信息技术，促进抽象知识的形象化，为学生的思考和学习提供指引。例如，如果要做“声音的产生条件”这一实验，学生在座位上几乎感受不到声音是怎样产生的，教师可以使用投影仪，把实验的演示投射到屏幕上，使学生直接感受实验，如此可以更加直观、清晰，学生的理解将会更加方便。再如，在“电流”“电压”的学习中，学生根本看不到电流和电压，既然如此，使学生感受到电流的方向流动及电压的大小就成为教学重难点，教师可以利用多媒体，在课件中为学生制作电流电压流动图，把电流的流动比喻成水流，如此就可以更加形象直观，促进学生的物理学习。
3．3信息技术应用引出课题：兴趣一般都会成为学生学习的动力，对物理有了兴趣，教师的教学和学生的学习都会变得简单，传统教育方式往往很难调动学生的学习兴趣，但是教师利用信息技术，可以制作与课程有关的图像，引进有趣的视频、音频，使物理场景更加丰富生动。例如学习《机械能的互相转化》一节课，教师可以利用多媒体展示水电站的照片，配合水流的声音，或者观看关于三峡大坝的视频，提起学生兴趣。
4结语
在初中物理教学中，教师要认识到当前的教育现状，足够重视信息技术教学的应用，并将信息技术主动运用于自己的教学，同时把握好度，将物理课程与实际生活相联系，改善传统教学的弊端与不足。科学设计，跟进时代，改变思想，以学生为中心，以现代信息技术促进教学和提高学生积极性，激发学生学习物理的兴趣，避免学生产生厌学情绪，提高初中物理教学水平。
参考文献
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［3］雷礼高．信息技术与初中物理教学的整合［J］．中外交流，
篇7：信息技术在物理实验教学中的应用论文
信息技术是用于处理信息、管理信息所采纳的科学技术的总的称谓，简称IT。其定义根据所应用的领域、层次及目标的不同而具有多种不同的表达。此文所指的信息技术是在教育教学过程中所应用到的信息技术，是学生及教师在获取信息、管理信息、使用和传播信息的过程中，为了提高学习效率和教学质量所用到的以各种以计算机和多媒体设备为核心的信息技术。物理是自然科学学科中最为精密的一门学科。学生对大多数物理知识规律的认识都需要通过具体的实验或是借助日常生活中的经验来理解，在物理教学中，让学生亲自参与到实验中去学习总结物理规律或是教师借助课堂时间演示实验帮助学生理解认知物理规律，可以使物理知识更加容易地被学生接受；让学生从听实验方法、看实验过程、记实验结果的学习方式转变成亲身体验、动手操作实验的合作自主探究的学习方式，促使学生参与到学习中，让学生体会到学习的乐趣，提高学习物理的积极性，并且还培养了学生的观察能力和动手操作实践能力，对学生全方位素质发展具有深刻长远的影响。
1在初中阶段物理实验教学中信息技术的应用
1.1初中物理实验教学的特点
在初中阶段，物理课堂教学多以演示实验的形式让学生直观地认识物理概念和规律，并让学生自己动手做实验验证实验规律来加深对知识的理解。对于初中生来说，他们刚接触到物理，这一阶段的学生思维活跃，好奇心求知欲强，爱动，具有一定的抽象思维能力，但是还需要借助具体的事物支持，让学生亲自动手做实验既可激发其学习物理的积极性，又可引导学生形成严谨、实事求是的人生态度与价值观。
1.2信息技术在初中物理实验教学的个例分析——《分子热运动》
《分子热运动》是人教版初中三年级的物理知识，其中包含了分子的扩散现象、分子动理论、分子间的相互作用力等内容[1]。微观世界的分子较为抽象，而初中生的抽象思维能力又比较弱，所以在教学过程中，教师为了让学生更深刻地了解微观世界的分子，尽可能通过教学媒介将微观世界中的分子直观地表达在学生面前。课堂程序如下：
2回顾及拓展
2.1知识回顾
首先，课堂教学的第一个环节回顾物质的构成，那么分子的讲解可以利用多媒体把分子以图片的形式展示在学生面前，构建物理模型，由抽象到具体，微观到宏观，帮助学生清晰的认识到物质是由分子组成。图1为分子模型。
2.2创设情境，引入新课
在分子的扩散现象这一内容的教学时，实验的方式可以让学生更容易理解掌握。但一节课只有有限的45分钟，那么，用多媒体播放实验录像就打破了课堂上对时间的限制，增大了课堂容量，让结论更加清晰易懂。而且运用Flash动画可以让学生全方位的更加清晰的看到整个实验过程，照顾到每位学生，使学生更易理解，且印象深刻，而且节约课堂有限的时间，丰富学生知识，增加课堂容量。例如讲解硫酸铜和水的扩散现象，如图2所示最左边的图中沉在量筒下部的.是密度比水大的硫酸铜溶液，与水有一个非常清晰的界面，放置一段时间就会发现这两种溶液混合均匀，这段时间比较长，若在课堂演示此实验，在宝贵的45分钟课堂时间肯定不能观察出明显的硫酸铜和水的扩散的实验现象。利用多媒体播放记录硫酸铜和水的扩散现象的图片，将物理现象更加直观的展现在学生面前，打破了课堂演示实验时间的局限性。
3在高中阶段物理实验中信息技术的应用
3.1高中物理实验教学的特点
在高中阶段，有许多的实验原理比较抽象，理解起来较为困难，还因为各种客观条件的限制，许多物理实验都无法严格地按照新课标的要求来进行，导致实验效果较差，而且高中阶段学习比较紧张，传统的教学中学生对于一些实验结果的认识，还是通过教师、课本所得，学生对物理知识的认识并不深刻[2]。合理利用信息技术在很大程度上可以满足这一阶段的教学需求，不仅可以节约时间优化教学，还能提高教学效率，提升教学质量。
3.2信息技术在高中物理实验教学中应用的个例分析——多媒体动画模拟
高中物理实验的研究内容范围较广，例如宏观的宇宙天体，微观的基本粒子均有涉及，而这些物理实验都是不能在实验教学中得以实现的，还有一些实验设备只有研究实验室才有。但运用3DSMAX和Flash等软件对难以实现的实验进行多媒体动画模拟，例如地球人造卫星运行的场景模拟(如图3)，核裂变的动画模拟(如图4)，可使学生对这些物理事实有初步的了解，激发学生对宇宙的好奇心和探究宇宙奥妙的积极性。
4在大学阶段物理实验教学中信息技术的应用
4.1大学物理实验教学的特点
本科阶段实验大多为验证性的实验，所以实验数据的处理非常重要，需要细心，耐心，实事求是的精神；学生通过操作一些实验仪器进行实验记录相应的实验数据，并加以处理分析，总结得出结论，巩固和加深对理论知识的理解的同时又培养了观察分析问题、动手操作能力与科研能力[3]。
4.2信息技术在大学物理实验教学中的应用——实验数据测量分析处理
近代大学物理实验中，实验现象的观察分析和数据处理的准确性和科学性是实验是否成功的关键。以密里根油滴实验为例，其采用了反转运动法测量了10个油滴分别上升下降2mm的运动各10次，得出大量的数据，而数据的处理又非常繁琐且易出错[4]。若采用人工计算，耗时又极易出现错误。为解决以上实验数据处理问题，实验中采用VisualBasic6.0编程设计的密里根油滴数据处理系统，通过VB内部程序操纵Excel应用程序，运用ActiveX技术调用Excel，实验效率得到大幅度提高。如图5所示为密里根油滴实验系统数据处理界面。系统通过应用程序快速准确的对录入数据进行处理，减少手工计算的繁琐程序，而且节约时间降低了实验数据处理出错的风险。
5信息技术和物理实验有效结合的过程中需要注意的问题
物理对实验的科学性和严谨性，实验结果的准确性、真实性都有很高的要求，信息技术的应用的前提就是要符合物理学科精确、科学、严谨的特点；虽然多媒体课件演示实验可以节省课堂时间，但是不能代替实验操作，要注重学生的实践能力，尽可能让学生动手操作；信息技术只是用来辅导物理实验教学的工具，使实验进展更加顺利，不能本末倒置[5]。促进学生全面发展是将信息技术应用于物理实验教学中的最终目的，但学生自身存在个体差异性，在课堂上，信息技术的引入要注意学生的年龄与心理特征等；每个学生的接受能力不同，所以还要注意适当的速度并配以讲解，照顾到每位同学。
6总结与展望
近年来，随着社会的进步，我国国力的不断壮大，教育领域得到快速发展，科技的进步使教育趋于信息化发展。在物理实验教学中应用现代信息技术，培养了学生的科学探究精神，使课堂容量得以扩大，现代信息技术丰富了教师的教学模式和信息资源，提高了教师的专业素养，进一步提高了教师课堂教学的质量和学生课堂学习的效率[6]。信息技术在物理实验教学中一定会有更加广阔的发展前景，在不久的未来，物理教学将会全面朝着素质教学方向前进，信息技术将会更加全面先进，将会探索出更多更有效的教学方式，优化教学目标和教学过程，促进学生全面发展，培养科技型人才，为国家的快速发展培养后备力量。
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篇8：浅谈信息技术在初中数学教学中的应用论文
一、利用信息技术手段，有效创设问题情境
数学内容与生活生产联系紧密。 也可以说，数学是从生活中来，并不断发展推动社会的进步的。 在数学教学中，教师要善于利用数学特点为学生创设问题情境，调动学生的学习积极性，使学生快乐学习数学。 为学生创设问题情境，单靠教师的一张嘴是不够的，而多媒体计算机技术具有图文并茂、生动形象的特点，能够为教学创设丰富的情境，教师要利用信息技术的这种优势，促进教学的发展。例如，在讲“三角形中位线的性质定理”时，教师可以利用信息技术手段，为学生创设问题情境，使学生有效学习其中的难点内容。 如，在证明“顺次连接四边形四边中点所得到四边形为平行四边形”这个命题时，教师可以利用几何画板进行现场演示，为学生展示不同的`四边形，进行相关操作，使学生直观上看到得到的四边形就是平行四边形。 在教师进行演示之后，可以具体某一个四边形，利用几何画板再次进行现场演示，引导学生观察在拖着四边形一个顶点在平面内缓慢移动的过程中，四边形的形状与对角线的变化的关系，教师可以利用几何画板的测算长度及角度的功能测出两条对角线的长度关系、两对角线夹角度数对于四边形形状的影响。 在情境展示后，教师要鼓励学生根据理解证明此观点。
二、利用信息技术手段，进行现场演示
在数学教学中，许多知识的抽象性是很强的，因此，利用信息技术手段把抽象的内容演示给学生，可以促进学生理解相关内容，提高教学效率。 教师要把教学内容与信息技术手段进行整合，利用计算机将教学内容加工成文字、图形、影像资料，通过生动的演示，促使学生主动学习。例如，在讲“等腰三角形”时，对于等腰三角形三线合一的理解，抽象性很强，学生理解起来有难度，如果教师利用计算机和几何画板中的软件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A 的平分线、BC 边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时△ABC 和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。 在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。 这样，利用信息技术进行演示，学生能够理解有关概念。 同时，在演示过程中，学生进一步探究的欲望也被调动起来，教学效果显著。
三、利用信息技术手段，丰富课堂内容
在初中数学教学中，教师可以利用信息技术手段丰富教学内容，给学生多种感官刺激，使学生在学习的过程中丰富知识，开拓视野，提高自己的审美体验，这对学生的全面发展具有积极的意义。
例如，在讲“三角形的认识”时，对于三角形的稳定性，学生的理解不是很深刻，教师可以利用多媒体为学生展示现实生活中多种物体，利用的是三角形的稳定性。 教师可以把相关内容制成演示文稿： 使画面在舒缓的音乐中徐徐展开，如蓝天中展翅飞翔的飞机、蓝天白云下的埃菲尔铁塔、车水马龙中承载的杨浦大桥等画面。 通过画面，学生可以有效理解三角形的稳定性，并能够认识到其稳定性在现实生活中的广泛应用。 学生在优美的画面中，在动听的音乐中，可以感受到数学学习的快乐与价值，学生学习数学的内在热情也能被调动起来。
四、利用信息技术手段，鼓励学生进行自学
在数学教学中，引导学生学会自学是很重要的。 只有学生的自学能力得到提升，他们才会不断地追求新知，不断探索，获得发展，而信息技术手段为学生自学提供了方便。 在教学过程中，教师要有意识地引导学生重视自学的价值，要引导学生利用信息技术手段进行学习，当学生在学习过程中遇到困难时，教师不要急于作答，而应该引导学生通过自己动手，上网查资料的方式搜集信息，解决问题，要使学生把使用计算机网络进行学习作为学习的常态，作为学习方式创新的一大措施，使学生充分认识信息技术手段，认识网络的价值，使学生自觉利用网络学习，提高自己的数学素养，这对学生学习数学、未来发展都具有积极的意义。
总之，在初中数学教学中，教师要重视信息技术的应用，通过信息技术，提高学生的学习积极性，使学生有效掌握有关知识，提高学习能力，从而促使学生全面发展。
篇9：信息技术在初中数学教学中的应用论文
一、概念界定
1.信息技术。信息化技术从内涵与外延性上划分，可以包括广义与狭义两个方面。广义上信息技术则是指最大程度地充分利用各种方法、工具、技能以及拓展人类信息器官的功能。它是用来管理和处理信息的各种技术的总称，一般包括传感技术、计算机技术和通信技术。狭义的信息技术则是指利用计算机、广播电视以及网络等获取、加工、存储、运输与使用图文声像等信息的技术。本文所研究的信息技术，则是狭义层次的，属于现代教育技术的范畴。
2.信息技术教育。一是指学习与掌握信息技术的一种教育，如开展计算机课等。二是指运用信息技术来进行教育活动，更好地开展教与学的活动。本文所研究的是信息技术教育在初中数学教学中的第二个层含义，是把信息技术教育当成一种教育手段和开展形式。信息技术教育的形式有课堂教学模式还有远程教育模式等多种，本文主要针对初中阶段数学课堂教学内容融入信息化技术手段进行综合分析。
二、在数学课堂教学中运用信息技术的理论依据
20xx年1月，我国教育主管单位针对中小学阶段的信息化技术管理与应用问题颁布了《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》，引起了教学的深层改革，满足教育现代化的需要。我国数学课程标准也明确指出，信息技术的应用对于数学教育影响深远，将改变传统的教育目标、教育内容以及教学形式等。本文从以下两个方面具体阐述改变方法：
1.信息技术能提高初中数学的教学质量。首先，在数学课堂中运用信息技术，能够增加教学形式趣味的趣味性。运用现代信息技术教育，如多媒体计算机、教师网等，能够丰富数学教学形式。使老师和学生更加感兴趣。其次，在初中数学课堂中信息技术的应用使教学内容更加具体形象化。初中数学的教学过程中需要运用抽象的逻辑思维，有时学生难以理解和想象。教师可以运用多媒体向学生展示相关资料，如进行直观的图片展示，对于学生而言更为具体可接受。学生在学习时，将教学内容化难为易，自然就提高了数学的教学质量。再次，在数学课堂中，利用信息技术自然可以获得大量信息资料。师生在数学的学习中，利用信息技术，能够接触先进的数学理念。另外，数学的学习需要融会贯通，也需要适当的练习。网上资源丰富，对于学生的巩固练习是非常便利的。信息技术的运用，可提高数学教学的速度。
2.在数学课堂中信息技术教育是教育改革的要求。教师运用信息技术能够给学生提供一个更加理想的学习环境，将信息技术应用到初中数学教学中，从而改变传统的教学内容、教学模式和教学过程。树立一种新的教学观念，从而促进教学活动的开展。
三、如何在数学课堂教学中运用信息技术
1.运用信息技术导入教学情景内容。生活中存在着很多数学问题，在初中数学教学中，教师可以通过多媒体将它们图文并茂展示给学生，并且设置一定的悬念。运用信息技术来进行情境导入，能够有效的激发学生的兴趣，吸引他们去主动的探索和思考。运用信息技术可以使教学内容更加具体可感。比如学习三维图形等，学生空间感较差，难以想象该种图形。教师用多媒体可以给学生呈现大量三维图形以及生活中的实物，学生在多种感官刺激下，能对所学内容加深理解。
2.将信息技术与数学学科的特点相容合。针对初中数学课堂当中使用信息技术应当充分分析数学学科主要特征，只有清楚地把握两者之间的关联，才能真正意义上将信息技术的优越性发挥出来。如果仅仅将数学教学与信息技术进行生硬的结合、简单的嫁接，便难以发挥它所应有的作用。教者应根据两者的特点，进行恰当有机的结合。
3.正确把握多媒体计算机的地位和作用。在计算机等辅助教学下，教师的角色发生了改变。教师可以运用信息技术来指导学生，给他们精心提供良好的教学环境。学生运用计算机等可以更加便利地获取知识。但是计算机对于学生而言是一种认知工具和探索工具，对教师而言还是开展教学的辅助性工具。在数学活动中，教师和学生要适当、恰如成分地运用信息技术，而不能过多地依赖，主次不分，更不能纯粹只是为了赶时髦而去摆花架子。对于教师来说，不能完全舍弃传统的教学模式。比如板书，就不能完全被教师的ppt等课件代替。教师适宜的板书，能够帮助学生更好地理清掌握所学内容。作业也不可完全要求学生通过计算机完成，还必须同时考虑学生的动手操作能力。在国内，信息技术广泛运用于教育领域当中，但在实际教学工作中却出现了很多误区，教师和学生并不能真正高效地运用信息技术。信息技术在初中数学课堂中的应用是一项探索性的工作，需要广大学者和一线教师在课程建设的过程中不断实验、总结和研究。同时，初中数学老师要不断地学习和运用信息技术，才能更好地将其融入初中数学课堂，真正发挥它应有的作用。
篇10：初中信息技术教学应用论文
初中信息技术教学应用论文
一、游戏化教学在初中信息技术教学中应用的意义
游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力，不断完善初中信息技术教学的质量和效果。
（一）激发学生的学习兴趣。
游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，能够改善传统的教学方式中，单一而枯燥的教学氛围，将学生的注意力吸引到教学活动当中，使学生感受到信息技术学习的乐趣和信息技术的力量。
（二）提升学生的综合能力。
游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，能够使初中学生在轻松、愉快的游戏活动当中，感受到信息技术学习的乐趣，并在游戏中，体会到合作学习的意义，培养学生形成一定的信息技术思维能力和综合素养，促进学生的全面发展。
二、游戏化教学在初中信息技术教学中应用的具体策略
游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，可以通过游戏引导，激发学生的信息技术学习兴趣；游戏攻坚，提升学生的信息技术技能水平以及游戏合作，培养学生的信息技术综合能力等方式来开展，吸引学生的注意力，提升初中信息技术教学的.质量和效果。
（一）游戏引导，激发学生的信息技术学习兴趣。
游戏能够有效激发初中学生的信息技术学习兴趣，在学生对所学习的内容产生一定内容的基础上，便会主动进入到信息技术教学活动当中，使初中信息技术产生“事半功倍”的教学效果。例如在指导初中学生对“word打字”内容进行学习之前，教师可以首先借助《水果叮当猫打字》或者《植物大战僵尸打字版》等游戏，吸引学生的注意力。这些游戏能够快速调动学生的注意力，教师可以采取竞技的方式，组织学生进行比赛。在最快时间内完成游戏的学生为优胜者，给予鼓励或者嘉奖。在此基础上，教师可以引导学生学习“word打字”内容，不断提升学生的打字能力和打字速度。
（二）游戏攻坚，提升学生的信息技术技能水平。
在初中信息技术教学中，教师可以借助游戏的方式，帮助学生攻克在信息技术学习中的重点和难点，不断提升学生的信息技术学习能力和操作能力。例如在指导学生对《使用电子邮件》这一项内容的学习过程中，教师可以借助《我是邮递员》等游戏，引导学生通过游戏的方式，明确邮件发送和邮件接收等方式，明确账号设置的方法等等，使学生能够充当“邮递员”，在“派送邮件”中，感受信息技术学习的乐趣。
（三）游戏合作，培养学生的信息技术综合能力。
在信息技术教学中，教师可以在引导学生学习完成课堂内容的基础上，组织学生进行合作学习。例如在指导学生对《制作电子相册》这一项内容学习完成之后，教师可以组织学生通过小组合作的方式，制作属于他们自己的电子相册。各个小组之间可以采用竞赛的方式，在规定时间内，学生完成电子相册，并由全体学生进行评比。评选出最佳创意奖、最佳美感奖等奖项。在合作和游戏中，培养学生的信息技术综合能力，在各个环节中，展现学生的个性特点和综合能力，使每一位学生都能够形成一定的合作意识和创新意识。在学生课堂内容学习完成之后，教师可以为学生布置家庭作业，学生可以自由制作属于自己的家庭相册、成长相册、校园生活相册等等。在电子相册制作的过程中，充分感受信息技术学习的意义和信息技术的功能。结合实际生活的初中信息技术教学也能够为学生带来更多的情感体验，使初中学生能够积极、主动的进入到信息技术教学活动当中，为初中信息技术教学活动的深入开展奠定良好的基础。
三、结束语
游戏化教学在初中信息技术教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力，不断完善初中信息技术教学的质量和效果。在初中信息技术教学活动当中，教师可以通过游戏引导，激发学生的信息技术学习兴趣；游戏攻坚，提升学生的信息技术技能水平以及游戏合作，培养学生的信息技术综合能力等方式，开展信息技术教学活动，不断提升初中信息技术教学的效果，将学生的注意力吸引到教学活动当中，使学生感受到信息技术学习的乐趣和信息技术的力量。
篇11：高中信息技术教学实效性探讨论文
高中信息技术教学实效性探讨论文
高中信息技术教学具有以下要求：一是教学内容要有趣。兴趣的形成需要有教师、周围环境的影响，这就对教师提出了趣味性教学的要求，教师在教学过程中要将注意力更多地放在对学生学习和生活方面的关注，还要让学生们能够感受到共同学习的趣味，从而提高高中信息教学的有效性。二是教学技术要透明。在教学技术上的透明，主要指的是要让学生将更多的精力放在学习内容上，让学生能够将学习内容和生活融合到一起，将信息技术与生活实现有机结合。在这个过程中，要让学生在学习过程中熟练应用信息技术，并且要做到技术上的透明。第一，让学生自主选择学习内容；第二，做到技术的透明，教师在对课程内容进行命名的时候，用实际效能性更强的名称来代替过去生硬的信息技术名称。三是教学作品要精致。在高中信息技术课程中，通常会有学生制作作品的环节与过程。学生完成作品的.过程，正是学生培养自身审美的重要过程与方法，因此，教师在对学生进行作品指导的时候务必要注意对作品完整性的指导，要给学生欣赏完整的作品，还要与学生共同分析制作作品的步骤和方法，将完成作品的行为进行规范与优化。优化高中信息技术教学的实效性，应当重点关注如下策略：
一、更新教学方法和学习方法
教师在对高中信息技术进行教学的时候，要注重对学生实践操作能力的培养，务必要加强对教学方法的理论知识的学习。教师只有在对相关理论知识进行透彻的了解和掌握的基础上，才能帮助学生尝试创新的学习方法。教师要做好相关的数据调查工作，总结出适应学生发展的学习方法，用创新的教学方法来替代过去传统的教学方法。在高中信息技术教学过程中，主要包含主题式学习、模式学习、网络模式学习三个方面，教师要认识到这三方面的不同之处，要在课前、课中、课后分别准备好学生的学习内容。教师要在教学的过程中注意强化学生自身的学习能力与管理能力。
二、借鉴先进的经验和做法
（一）加强行业的技术培训。要想提高教学效果与效率，累积经验是其中一个最好的方式。因此教师应当在日常教学过程中加强对相关技术的学习和创新，并且将自己所学到的知识合理应用到日常生活和教学过程中。教师只有这样做，才能在信息技术教学的课堂上有效地帮助学生树立学习的自信心。
（二）重视对教学支架的建构。教学支架主要指的是教师为学生继续发展和进步所搭建的平台，教师通过这个平台来帮助学生进行进一步的学习，而这个平台也是学生将自身学习到的知识转化到实践中来的一个重要场地，能够为下一个阶段学生的进步搭建更高的平台。支架教学主要包括进入情境、独立探索、协作学习以及效果评价等。通过这样的教学方式可以有效地提高学生的学习水平，还能有效地提高信息技术教学的实效性。
（三）把握好教学的信息量。在当前高中信息技术课堂的教学过程中，教学内容往往比较少，而且存在少数教学组织较为松散的现象。教师应当在教学过程中加强教学的难度，每一堂课都应当按照学生的接受水平制定不同的教学任务。通过心理学我们可以发现，人类对信息的接收是以组块作为单位的，如果想要长期记忆一个内容，最低也需要8秒钟，然而如果想要真正理解、掌握并且运用知识，在一节课当中只能完成一个组块的记忆，因此这就要求教师在教学过程中要将教学实践与教学难度进行调控，通过这一调控来提高教学的实效性。
（四）善于完善对学生的评价。之所以说教学评价是课堂中最为重要的一个内容，主要原因就在于它是通过对课程目标的保障来实现其作用的。教师应当注意的是，要根据课程的目标与要求来制定课程的评价标准，以此来保证课堂评价是对教学过程的有效监控。教师在课堂上可以通过对学生的评价来帮助学生们不断地认识自己，树立学习的自信心，从而更好地提高学生学习的积极性。学生在教师对自己进行评价的过程中，可以对自己的学习行为进行反思与调整，与此同时教师也可以在教学评价过程中不断地认识自己，反思自己，突出评价的多元性，尊重学生的个体差异。只有教师实现了对学生全面发展的重视，才能有效地做到扬长避短，从而使教师与学生能够在信息技术学习课堂上共同提升教学、学习的有效性。
篇12：初中物理教学中的应用论文
一、在初中物理教学中引入项目学习的重要性
1.1项目学习的应用是素质教育发展的必然趋势
项目学习是以学生为主体，依据教材内容，整合丰富的教学资源，充分考虑学生的兴趣爱好，结合学生的认知水平而设计的项目学习任务，教师引导学生通过小组合作、自主探究的方式完成学习任务，使学生在学习过程中不断发现和解决新问题，有效发散学生思维，提高学生综合运用知识的能力，培养学生的创新能力。因此，项目学习是全面提高学生综合素质能力的教学模式，符合素质教育深化改革的内在要求。
1.2项目学习的应用是物理学科特色的内在要求
初中物理是一门重要的自然学科，包含丰富多彩的物理现象，同时蕴含着奥妙的自然科学，但传统教学模式导致初中物理教学课堂呆板无趣，导致学生好奇心和天性泯灭，不利于学生创造能力的培养。项目学习是一种多元化的学习方法，可通过物理实验、实物模型、图片展示、物理现象演示等方式全方位、多层次地阐释物理知识，对发生在学生现实生活中的自然现象进行“回放”，是物理学科内在本质的回归，也是物理学科特色的具体体现。
1.3项目学习可以有效促进物理教与学的和谐共进
项目学习设计是教师依据教学内容的根本要求，整合丰富的教学资源，结合学生认知水平和兴趣爱好进行学习任务的设计，在这一过程中要充分发挥教师的主导作用，发挥教师的积极性和创造性，从而提高教师的综合教学能力。同时项目学习是任务驱动式的教学方法，教师通过引导和启发学生自主学习，探究物理知识的奥妙，促使学生以最大热情参与教学活动，实现教与学的有效互动，促进师生双方能力的全面提高。
二、项目学习在初中物理教学中的应用原则
初中物理是一门知识丰富的基础学科，在教学过程中有效应用项目学习可以提高课堂教学的实效性，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。但应用项目学习时应当遵循一定的原则，才能达到预期的教学效果。
2.1项目学习内容应当联系实际生活
在设计项目学习内容时，教师应当密切联系学生的现实生活，才能使项目内容通俗易懂，避免知识的遥远空洞感，加深学生对知识的理解。比如，在学习《电磁感应发电机》这节课时，教师应当意识到学生在生活中很少接触到大型发电机，很少有机会了解到大型发电机的内部结构。在设计项目学习时，教师可以选择手动发电手电筒为实物，对其发电原理和发电机的原理进行类比，并要求学生通过拆装主要发电结构，了解手电筒内部线圈的发电原理。通过直观有趣的项目学习，学生充分理解了电磁感应发电的原理，提高了教学实效性，同时培养了学生的实践动手能力。
2.2项目学习应当遵循激发学生兴趣的原则
兴趣是最好的老师，在设计项目学习时应当遵循激发学生兴趣的原则，使得项目任务具有趣味性、科学性、探究性，促使学生高效地完成项目任务，达到预期的教学效果。比如在学习《能量的转化和守恒定律》时，教师可以采用学生熟悉的太阳能玩具作为项目学习的载体，让学生拼装出太阳能汽车玩具、太阳能风车等，使学生深刻理解太阳能转化为电能，再通过电能转化为玩具运动动能的过程，并引入能量守恒定律。初中生正处于童心未泯的年龄，具有很强的好奇心，通过玩具设计项目学习，可以有效激发他们的学习兴趣，极大地促进教学的高效实施。
2.3项目学习应当遵循学习有效性的原则
初中项目学习的设计应当充分考虑有效性，在学生现有知识结构的基础上，结合学生的认知水平和理解能力，激发学生的积极性，树立学生学习的自信心，达到预期的教学效果。比如，教师可以设计“制作一个气体温度计”的项目任务，对于初中学生而言，这是一个富有挑战性的学习任务，必须在掌握温度和温度计的相关知识的基础上，深刻理解温度计的工作原理，温标、量程、刻度的定义，才能有效完成任务学习。教师应当在学生知识和技能的“空白”处填补相关知识，帮助学生顺利完成任务，树立学生学习和探究知识的信心，以达到事半功倍的教学效果。
三、结语
项目学习引入初中物理教学是教学改革的必要措施，是提高教学质量的有效途径，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。教师在设计项目学习时应当密切联系实际、遵循激发兴趣和关注有效性的原则，充分调动学生的积极性，使学生在完成任务的过程中提高综合素质能力，实现初中物理教学的素质化。
篇13：初中物理教学中的应用论文
一、思维导图在初中物理实践性教学中的作用
1.引出思维导图的应用，激发学生的学习兴趣
教师在物理教学中，通过思维导图，延伸教学主题的知识点，并对导图进行编排。初中物理实践性教学中思维导图的应用，能够使教师打破以往的课堂教学模式，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中，积极自主地学习，学生在自由、活跃的条件下，能够放松心理状态，尽可能地发挥自身的想象力，使学生的创作型思维得到提高。
2.整合和联系教学内容
在绘制思维导图时，学生能够梳理自己所掌握的物理知识，根据知识的主次关系，按照顺序进行编排制作。物理是一门有着大量概念和规律的学科，思维导图能够将这些概念和规律联系起来，完整地呈现出来。
3.整合物理教学的知识点
物理教学中有时会出现漏讲一些知识点的状况，通过思维导图进行备课，可以将知识点进行有效的整合和梳理，制作出思维导图。这样在教学过程中，如果教师再出现漏讲的情况，可以按照思维导图及时地进行调整。
二、思维导图在初中物理实践性教学中的具体应用
1.通过实例阐述思维导图的应用
在教学实践中，通过思维导图的方式进行物理教学，能够使学生在更短的时间内接受新的物理知识，提高课堂教学效率。以《力》这一教学内容为例，分析思维导图的绘制过程。教师首先确定整个内容的教学目标，然后确定这一节课的教学目标。
2.确定中心知识点，绘制思维导图
在确立了教学主题后，根据教学主题知识点的概念和性质，进行示意图的绘制，按照顺时针的顺序编排思维导图。
3.进一步拓展思维导图
在概念和性质的知识点的绘制之后，要对其进行知识的延伸拓展，将其对应的知识点在思维导图上绘制出来，并进行分支，通过逐级的延伸和分支，就将《力》这一内容中相关知识的思维导图绘制出来了。
三、小结
总之，在初中物理实践性教学中，思维导图起着重要的调动思维的作用，能够发掘学生的大脑潜力，激发学生的物理学习热情和积极性，提高学生的记忆力和学习效率。
篇14：初中物理教学中的应用论文
一、探究式课堂教学的主要特色
1.1问題情境特色
“良好的开端是成功的一半”，在初中物理课堂教学中一个恰如其分的问题情境的引人，往往能够在课堂期间牵动学生的思考兴趣和感情的涟銜.教学“物质的密度”一节可以实物展示的方法,创设“水和盐水如何鉴别？”、“糖水和盐水如何区分?”以及“水和酒精如何鉴别?”等等需要解决的问题,通过问题情境的渲染，学生会急切地想了解问题的答案，进而引人本节课程的教学,物质的密度.
1.2实验探究特色
实验是学生探究式学习的精糖.探究式实验是在假设的前提下得到验证或者是获得反对假设存在的科学依据,是以课程实验研究为载体探索科学论断的方法,应当在老师们的指导和帮助下,学生运用课堂上学到的知识，借助实验课程来亲自观察现象、发现问题和分析解决疑惑.考虑学生接受知识的能力,有侧重地展开探究式学习,低年级学生寓探究式学习于游戏之中，中年级学生寓探究式学习中半扶半放之中,髙年级学生寓探究式学习于自主学习之中.
1.3学生主体特色
《基础教育课程改革纲要》明确强调,教学过程是师生交往共同发展的互动过程.在课堂教学过程中,教师应当从讲台上走下来，要敢于、并善于将探究的机会让给学生,让学生充分呈现自己学习的过程.老师们必须突出学生的主体地位,坚持“以人为本，以学生为中心”，学生可以不需要举手直接站起来发言,也可以与前后左右的同学进行学习讨论.老师与学生之间形成了一种真正的平等关系,课堂上充满了民主、和谐的气氛,教学不再单纯的被认为是简单的传授知识，而是追求每一个学生学会认知、学会学习、学会做事、学会生存,最终获得学生发展为内涵的教育.
二、初中物理课堂创造探究式教学的途径
当前,初中物理教学是教与学的互动、交流,老师与学生间双方相互沟通、相互探讨、相互弥补，进而达到知识共享、理论完费、问?解惑，实现课堂教学相长与共同成长进步.在转变学生学习模式的困难困惑面前,要求教师们主动去挖掘与发现新的课堂教学模式，探究式课堂教学为初中物理课程改革提供一种新型的课堂教学方式.通过探究式课堂教学,帮助学生长时间保持对未知事物的求知欲,对课本知识的好奇心,激发学生自觉探索和解释日常生活的现象.培养创新思维意识和动手实践能力是素质教育的两个支柱，以往的课堂教学中因为受到传统教学方式的影响,妨碍和约束了老师与学生之间的交流互动,一定程度上限制了学生创造能力的挖掘和培养,在“发现、观察、探究、实验、创新、总结”的探索未知过程中,能够有目的地创造师生间交流互动、探究动手等环节,为栽培学生的创新思维意识和动手实践能力奠定基础.
2.1激发兴趣,构建学生探究式学习的情境怎么样提高学生在课堂上的参与度和积极性，怎么样才不至于进人从刚开始的渴望学习物理知识到即将毕业却畏惧物理的怪圈,促使学生尽可能长时间的保持学习的乐趣，主要依赖于老师们改变以前课堂教学中的刻板方式,应当从学生的接受新知识的角度着眼,根据初中物理新的课程标准要求,不必按部就班,不再框框条条将一些验证性知识拓宽为探究性内容.初中物理教科书不再完全按照知识体系进行编写，侧重从学生喜爱的生活场景，日常情境着眼，每一个单元都可能是一个新的情境、新的场景或者新的主题.课堂教学中，尽可能让学生自由选择自己感兴趣的知识当做重点进行学习，从而建立一个让学生能够在自己知识水平内,通过自觉探究式的学习，主动探究课本内容，养成主动探究未知事物的意识与能力.
2.2引导为主,掌捱学生探究式求知的方法探究式课堂教学是一种重要的教学形式，也是学生汲取知识的重要方法.探究式课堂教学的核心与关键是问题,学习过程是根据问题开展的.最新颁布的初中物理课程标准根据科学探究问题的基本原则，结合初中物理课程的根本特征与学生的学习能力和认知水平，把科学探究分为以下7个要素，即提出问题、猜想和假设、制定讨戈ij和设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作老师们讲解完探究式学习的一般方法之后,并不意味着学生已经掌握如何进行自主探究式学习，还需要一定时间的反复练习,量的积累才能够堆积质的变化.学生是学习过程中的绝对主体,新课程探究式课堂教学中倡导放手让学生自主地观察、自由地探究、自觉地发现,但是这里所说的放手绝不意味着放羊放羊式教学极容易导致大批量学生在学习过程中迷茫,进而自信心受挫.老师们应当在探究式课堂教学中做好弓丨导者和纠正者的角色,及时调整学生探究式学习的方向，并在适当的时候给迷茫和受挫的学生给予引导和帮助,控制技巧,点到即可.
2.3半富手段,激励学生探索式学习的热情众所周知,物理知识的学习与日常生活、社会有着极为密切的联系,老师们不可能在有限的课堂时间内统统传授给学生，因此丰富课堂教学的手段显得极为重要.在充分利用学生教材的基础上,可以根据当地具体情况,结合学生生活实际,针对社会热点问题、现代髙科技新成果以及周边随处可见的的典型事例,采用文字穿插图片、视频影像等各种多媒体形式展示给学生.学生还可以将观察记录、调査访问、资料査询、课外阅读等当做课后作业的一个关键部分,让学生自己去增长见识和拓展课外知识.
篇15：初中物理教学中的应用论文
一、信息化教学方式的应用现状
信息化教学方式在物理教学课堂中，可以提高学生的学习兴趣，更加直观地表达抽象的理论，同时，教师在教学过程中对信息化的课件的运用可以减少教师的工作量，使教师改变以往以教师为中心的教学模式，重在对学生观察、处理信息、分析解决问题的能力及学习能力的培养。信息化教学方式在物理课堂的运用还能促进师生间的有效交流，使课本知识更加直观更具审美效果等。但在实际的教学过程中，对信息化教学方式的应用仍然存在不少问题，主要体现在如下两个方面。
1.1教师对信息化技术过于依赖
实际教学中，有很多教师没有意识到信息化教学只是参与教学过程中的一个环节，其目的是促进教学的有效、有序开展，他们认为信息化技术的应用可以更加省时、省力，从而对其过于依赖，甚至有些教师一整堂课都是用多媒体来教授的，这将导致从以往人的灌输转变成为机械式的灌输，完全违背了新课改的宗旨。其实，好的信息化教学是一个具备高质量、多形式、内容丰富的教学大纲的载体，重在利用信息化教学方式的优越性方便教学，而不是忽略教学方法的运用和研究一味依赖。比如：一些教师在物理课程教学中对互联网技术依赖较大，上网收集各种视频和图片素材，对这些素材进行生搬硬套，既不备课，也不理会这些素材与课程主题的关联性，一味地教授给学生，忽略了对教学方法的研究。
1.2学生对信息化技术过于依赖
在物理课堂教学中，运用信息化技术无疑会将教学过程加快。长此以往，不仅不利于教学时间的把握和课程内容的安排，也容易使学生造成厌学情绪，不愿意抄写笔记；或者是走极端，通过对高科技手段，如录音笔、摄影机等将课堂教学内容录制下来，美其名曰在课下学习，其实不然，初中生课业负担较重，课余时间根本不够重新学习，因此，那些录制下来的视频或声音也会被弃在一旁。
二、信息化教学方式的改革
2.1注重教师的指导性地位
在教学过程中，教师的指导性地位是不容忽视和取代的，不能因为有了信息化教学的介入而忽视了教师在物理课堂中的关键作用。在教学中，教师应当认真掌握信息化教学的技巧，注重对学生的监督和引导，并能通过教师的合理引导和提问对物理知识进行思考和总结。在此过程中，教师不能盲目地只运用多媒体进行播放、展示，而应当注意观察学生的表现，对学生的理解进行总结和概括，在使用多媒体时，不要有过多花哨和复杂的操作影响学生的感触，使学生能够在物理课堂上得到系统和全面的收获。
2.2注重内容信息量的合理性
教师在进行信息化教学时，应当注重信息量的适度问题，信息量太大，学生就成了信息化技术的“灌输”对象，则学生就难以有多余的精力进行思考和总结，一堂课下来，学生不但没能得到有效学习，反而会显得极为疲惫，这便是适得其反的效果。因此教师在进行信息化教学时，应当有取舍地对拓展信息进行删选，达到“取其精华，去其糟粕”的效果，让学生在轻松愉悦的气氛中发挥自主能力和思考能力。
2.3注重信息化教学和传统教学的有机结合
在教学过程中，教师应小心，不要单纯为了完成教学任务填鸭式的灌输，也不能只利用信息技术，使学生脱离教师仅仅依靠机器。教师在课堂上仍然起主导作用，学生是学习中的主体，利用信息技术在教学中时需要始终反映出来，才能更好地发挥信息技术的优势。信息技术教学对传统教学的辅助工具的基础上，过度追求信息技术“满堂灌”是不可取的，只有多媒体教学与传统教学有机结合，对初中物理教学有着积极的促进作用。
篇16：初中物理教学中的应用论文
一、多媒体教学的直观性可以有效激发初中学生学习物理的兴趣
众所周知，兴趣是学习最好的教师。而且在日常教学实践中也证明：如果学生对所学知识没有强烈的学习兴趣，就无法激发出自身灵感。在传统初中物理教学模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理论和实验，而这种文字和图形都比较抽象，对年龄较小的初中生而言，让他们直观地去理解文字和图形体现出的内在物理规律都是比较困难的。而且在传统初中物理教学中，物理教师大都采用简单的“一张嘴、一支粉笔、一本书”进行枯燥乏味的物理讲解,这种理态的物理教学情境只会让初中生对物理知识形成肤浅的理解。如果让初中生在课堂教学中既能看到又可以听到，再通过相互交流和讨论，进而用自己的思维理解和巩固物理知识，教学效果将会远远大于传统教学。而多媒体技术可以为初中物理教学提供强大的文字、动画、声音和图片教学手段，学生可以在物理教师的帮助和指导下利用视听、观察和人机交互对接收大量的物理教学知识，还可以获得欢快愉悦的学习感受，于是学生参与教学的积极性被调动，最大限度地唤醒了学生对物理知识的学习兴趣。
二、多媒体技术可以将抽象的物理理论知识形象化有利于学生的理解
物理知识是对社会生活中物理现象的理论探索，是研究自然现象发生的内在科学规律。而对于仅仅十二三岁的初中生而言，没有丰富的生活阅历，导致他们对于自然界和日常生活存在的物理现象，只能在思维中存在着粗浅的认识。在这种较强科学性的理论知识学习过程中，经常要学习和理解物质排列规律和内部构成理论知识，这些理论知识都相对比较抽象，不可能在物理课堂上直接进行原样展示，导致中学生在学习这方面理论知识时就相对困难。针对这种问题，初中物理教师可以充分利用先进的多媒体技术利用电脑展示静态的图片和文字，而且还可以制作动态的动画短片和录像片断，以此来模拟物质内部结构及其运动过程，将复杂的事物形象化，变抽象为直观，从而使中学生在课堂教学中有身临其境的感觉，帮助中学生进行正确理解和科学记忆，培养中学生形成发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而提高他们的抽象性思维。
三、多媒体技术有利于发挥学生主体作用进而培养中学生的创造能力
创造力是人类短力结构中非常重要的组成部分，敏锐的观察力和优秀创造力是进行科学探究的重要基础。初中物理课堂教学是传授已知的物理科学结论，中学物理教师在课堂教学过程中起着主导作用，不仅仅要传授物理知识给学生，而且更为重要的是要培养中学生的观察能力和创造能力。而多媒体技术要可以将物理实验过程生动形象的在物理课堂教学中动态展示出来，培养中学生的学习积极性，使中学生可以认真观察，进而有效鼓励他们形成强烈的探究精神。例如在中学物理课堂教学中，非常多的物理现象发生的时间都极短，甚至中学生还没来得及完全看清楚时，该物理过程就已经完成，导致中学生就很难理解其中的内在本质，给中学物理教学带来一定的困难。例如，我们在讲解“大气的压强”时，不能只是简单的将理论讲解一下，而应该利用多媒体播放“马德堡半球实验”录像，然后进行分组交流，几分钟之后再将录像放慢播放，甚至可以用特写镜头展示某一变化过程，从而使中学生发挥主体能动性，培养他们形成积极探索精神，进而提高中学生的创造能力。
四、小结
综上所述，中学物理教师在物理教学中多方面应用多媒体技术不仅可以大大提高物理课堂教学效率，丰富物理教学手段，提高中学生的学习兴趣，培养中学生的理解能力和创造能力，从而为学生探索物理世界的无穷奥秘奠定良好的基础。
篇17：初中物理教学中的应用论文
一、运用趣味教学方式
在物理课堂教学活动中，结合改变与添加一些相关的物理实验，包括与别的物理教师一起为学生表演的物理魔术，重点突出了提升实验观察和操作当中富有的趣味性，全面挖掘利用初中生好动的这一心理特点的正面效果，借助实验趣味来调动初中生的学习积极性，从而转化为初中生的内在学习动力，促使获取优良的教学效果．记得有一名初中生因为物理实验所含有的妙趣，从而对物理学科产生出了极大的兴趣，不断地参与到小实验与小制作中，不但提升了基本技能，增强了处理问题的重要能力，并且还从中得到了一些物理学知识．在参加中考的时候该同学的物理分数是满分，而该同学的其他学科的成绩大都是在70分以下．
二、运用实验增趣
物理实验具有很强的操作性，有些实验现象也十分有趣，所以教学中可以利用物理实验的趣味性来调动学生的兴趣．在研究了光的折射的相关规律以后，可以引导初中生制作用渔叉叉鱼以及激光打鱼的相关实验，这样可以让初中生深化认识光折射这个现象，使初中生对初中物理学科充满好奇心和兴趣．
三、运用物理趣味史
科学知识的本身是严肃的，但是在表达的形式上可以是多样化的．我们知道，初中阶段的学生其少年儿童的特征极其鲜明，有兴趣通常是初中生学习物理的关键动力．所以，在初中物理教材内容范围可行的基础上，刊登一些与物理知识点密切相关的有趣事例，并且配上一些卡通漫画，如阿基米德验证黄金王冠的故事等．如此一来，初中物理课本中的“能量”将会更足．五、运用生活事例激趣教师可以寻找一些初中生熟悉及有兴趣的例子，还可以引导初中生找出他们身边的相关例子，找到通性，总结归纳，之后再运用找出的规律处理现实问题，这对启发初中生喜爱物理学科有着极其重要的意义．例如，在讲“水的沸腾”时，教师可以先向初中生提问生活中可见到的“扬汤止沸”及“釜底抽薪”的说法，其中的“扬汤止沸”所指的是将锅里边沸腾的开水舀起之后倒回去，而“釜底抽薪”所指的是从锅底下抽去燃烧的原料．运用热学这一知识解析下，何种止沸的功效更好?是为什么呢?先让初中生带着这一问题回家进行实践之后，再到课堂上来讲解得出来的结论．显然，这一课的教学任务在轻松快乐中顺利完成．
此外，还能借助于此补充以下各个层面中的生活小常识，比如在夏天的时候在屋里地面上洒水，借助水的蒸发来进行吸热从而达到给房内环境降温的效果;因为狗的身体表层没有汗腺，在酷热的时候无法靠身体的出汗来进行散热，唯有张嘴伸舌，大口的喘气，依靠快速呼吸、提升体内水分的蒸发量来进行散热等．结合小常识的认识，初中生不但了解了蒸发吸热的生活实例，而且还增长了知识面，提高了知识内容的趣味性，这样便进一步提升了物理学科的魅力．
总之，因为每位物理教师的教学风格不尽相同，所以课堂教学效果也未必一样，但是如果物理教师能在初中物理课堂教学中不断渗透趣味教学模式，则教学效果一定能得到提高．
篇18：初中物理教学中的应用论文
一、利用网络，做好课前的预习
课前预习是非常必要的，因为它可以提高学生们的学习效率和质量，而借助网络进行课前预习的工作是非常关键，因为网络上面的资源是丰富多彩的。举例来说，当我们在学习眼睛和眼镜的区别时，教师根据授课的相关内容提出让学生们预习的内容，如什么是远视眼；什么是近视眼；你知道正常人眼的明视距离、近点和远点吗；你的明视距离、近点、远点分别是多少呢。根据教师提供的网址，学生上网查阅资料来寻找答案。实践后，发现效果非常明显，学生能充分利用上计算机课的时间，学习的热情非常高，在课堂上同学们也分小组进行了一些讨论和交流，如自己的学习心得和查找的相关资料等。这种课前利用信息技术进行预习发挥了学生的主动性和积极性，培养了学生的创新思维和创新能力。
二、利用多媒体，巧妙引入新课
现在初中生的注意力还处于不断提升的阶段，还有很大的发展空间，利用多媒体教学可以提高学生们的积极性，激发他们的学习兴趣和学习动机，进而让他们将更多的精力和时间放在上课的内容上。初中的物理课程每个章节前都有提纲，综合了这一章节需要解决的难题，教师在上课的过程中如果平铺直叙，不会激发学生们的积极性。利用多媒体辅助教学，或许可以收到意想不到的效果。例如，在《压力和压强》一节的教学中，压强是教学重点和难点，学生是第一次接触，对压强在生活中有哪些应用他们很茫然，不知道如何去学。如果在引入新课时，用多媒体展示在雪中艰难行走的步行者陷进雪中和愉快的滑雪者轻松前进的动画，学生定会产生强烈的求知欲望，引入新课的目的成功达到。从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。
三、能以往所不能，模拟实验，完成“不可能的任务”
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要一环。特别是课堂演示实验，它是初中物理教学采用的最重要的手段，它对学生掌握和理解概念、总结规律起着决定性作用。但是有些实验，由于过程太快或太慢，可见度不大，学生难以观察得出结论；有些实验受条件限制，无法完成。信息技术在此领域正好可以弥补这些不足。例如，在学习《分子的热运动》一节时，学生是看不到物质内部分子的运动的，因此难以理解，可用多媒体计算机模拟分子运动和碰撞的过程；在讲述扩散现象时运用多媒体技术，加上“特技”，把气体分子的扩散、液体分子的扩散、固体分子的扩散活灵活现地展现在学生面前。无需教师反复讲解，学生很快就能从模拟实验中直观地知道其中的道理，化繁为简。而且我们发现，对于实验器材缺乏的农村学校，信息技术似乎更有用武之地。
四、展现宏观或微观的物理现象，世界在眼前
物理是一门自然学科，主要以实验和观察为主，但不是所有的物理知识都能够通过观察和实验总结出来的，如涉及一些抽象的和宏观的物理知识时，用实验演示是不能解决的。初中生的学习知识和生活经验是非常有限的，光靠教师的讲述学生是很难明白的，教师的讲述也带有相关的主观性和片面性，学生们不能够理解和明白，自然就不会相信教师，进行怀疑，感到困惑。这样知识也无法掌握。如果能够利用多媒体进行授课展示这些抽象或宏观的现象，效果就可能大不一样。例如，在《光的传播》一节的教学中，有分析日食和月食成因的内容，如果直接说这是由于光的直线传播造成的，学生疑惑，不能接受。但若采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，它就挡住了太阳射向地球的光线，地球上出现了阴影，就是日食。由于模拟了具体的形象，学生看得明白，自然知识就会牢记不忘了。这样就符合学生思维的渐进性，学生学得轻松，印象深刻，能较好地构建物理知识。
五、课堂反馈，节时节能
对学生所学的知识进行测试是非常必要的，而利用信息技术可以很好地发挥这一功能，通过刺激学生的视觉和听觉来达到增强学生的记忆和理解的目的。在具体的操作过程中，不能盲目使用“题海战术”，应该通过具体的声音、文字、图像、视频来达到教学的目的，加强学生和教师的互动性，展开教师与学生、正确与错误的对话和反应。例如，在学习《串联和并联》一节复习检测中，可以将学生连接的易犯错误的电路图挑选出来，利用多媒体将学生的电路的连接过程重新展现出来，并演示闭合开关后的电路状态，让学生判断电路故障，并找到正确的连接方法，也以多媒体演示。非常的直观，大大地提高了学习效率。
六、课外辅导，方便快捷
长期以来，农村学校课后辅导都采用学生找教师问，或者教师找学生辅导，或者在自习课时教师进入教室进行辅导，而其他非在校时间如果学生有问题就很难找到辅导教师，而如果通过手机等通讯工作辅导也显得不直观、不方便。有了网络后，学生在课后有了更多的选择。教师可以向学生推荐一些具有在线免费课程和免费服务的网站，让学生进行在线学习。现在已经有很多学校建立了自己的网站，在网站上面学生和家长可以进行在线咨询，教师在线辅导也成为了一种时尚。如果教师和学生都能够利用网络进行学习和交流，这样一定可以提高课外辅导的效率和质量。
七、小结
总之，运用信息技术是优化物理课堂教学，推进素质教育的有效手段，也可以产生事倍功半的效果。同时也是开展创新教育、提高教育教学质量的有力保证。当然前提是我们恰当、合理地运用，否则会事与愿违。以上就是我在工作中总结的一些小经验，也希望各位同仁能在教育教学实践活动中不断探索，开拓创新，为信息技术在教学中的应用创造出一个充满活力的新境界。
篇19：初中物理教学中的应用论文
一、生成性教学在初中物理教学中的特点分析
1.生成性教学具有生动性特点。生成性教学是教师教学中由于某一特定环境或因素引起教师对教学知识的不同认知，从而得出一个具有创新性的教学思路，该思路充分结合了教师与学生的共同思想，找到教师与学生在物理教学课堂中的契合点，教师在讲解物理知识的过程中应用这种充满创意性质的教学思想，这样一来就会让严谨的物理知识变得生动起来，充分融入教师及学生的新想法，贴近生活实际，有利于学生更快更好地接受及探讨物理知识。该模式打破了传统的教学思维模式，可以将教师与学生的思维充分带动起来，提高学生对物理学科的浓厚兴趣。
2.生成性教学具有真实性特点。生成性教学具有真实性特点，是因为生成性教学在物理教学实施中并不是教师事先备案的，没有经过精心安排与设计，是教师在物理教学中通过与学生共同探讨与交流而产生的一种全新的思维模式，其产生时较为自然真实。教师将这种全新的教学思路传达给学生，更易让学生接受，因为该思路是由教师与学生思想延伸的产物，与教师及学生的思想密切相关。
3.生成性教学具有随机性特点。生成性教学内容并非一成不变，由于物理教学知识及情景的不同，也会产生不一样的教学思路，在物理课堂教学过程中学生的课堂表现，比如语言表现、行为表现等都会影响教师的教学思路，由于学生在物理教学课堂中表现的不可预见性，从而导致教师在教学过程中的不断变化，而教师教学思路的转变也会影响学生的行为及思想。由此可见，生成性教学在物理教学中具有较强的随机性，它受教师及学生的相互影响。由于生成性教学具有很大的随机性，以此要求必须教师具有较高的`应变能力，以便快速理清生成性教学中的全新思路。
二、生成性教学在初中物理教学中的作用分析
生成性教学与传统教学模式存在本质区别，这是由其特点决定的。生成性教学在初中物理教学中得到了广泛应用，因为生成性教学在初中物理教学中发挥着关键性作用，是促进物理教学课堂有效开展的重要举措。以下是笔者针对生成性教学在初中物理教学中的作用进行的深刻分析与探讨。
1.生成性教学促使物理教学回归生活实际。与高中物理教学相比，初中物理教学内容与生活实际联系得更为密切，物理教学内容中一些物理理论基本上都可以通过生活中的实践发现。因此，可以说物理教学内容切合生活实际，而物理教学的最终目的也是为了更好地服务生活。物理教学内容的这一特性与生成性教学特点存在一定的共通，因此在物理教学中应用生成性教学，能够促使物理教学回归生活实际。比如在“帕斯卡定律”知识讲解中，可以结合学生熟悉气球进行讲解，在气球中灌入水然后绑紧当用力压一边时另一半会鼓起。这很好地说明了帕斯卡定律，学生在分析这一现象时会联系到“力的相互作用”“力的作用效果”“压强”等力学原理，结合实验现象加以说明，将物理知识与生活实践相结合，有利于学生对物理知识的理解，又可以对旧知识起到巩固作用，对学生的物理学习具有一定的促进意义。生成性教学在物理教学中的应用，能够启发学生对物理知识进行探索与想象，在与老师共同探讨的过程中不仅能够提高学生对物理知识的认知，同时还能够培养学生的思考能力与探索能力，并且物理知识与生活实际息息相关，学生可以将物理知识应用到生活中。比如筷子在水中会出现弯折现象，这一现象就是物理教学中的折射现象。实际生活与物理知识的交融，能够充分激发学生对物理学科的兴趣，对物理教学课程的开展具有良好的促进作用。
2.实现了信息的有效整合，培养了教师及学生的知识整合能力。生成性教学在初中物理教学中应用具有较大的随机性，在教师与学生的分析探讨中随时都有可能产生新的教学思路。面对生成性教学的这一多变性，需要物理教师具有较强的应变能力，在展开新的教学思路之前，实现教学信息的有效整合，将教学课堂内外的信息知识快速整合在一起，创建一个充满创新力且高效的物理教学课堂。在初中物理教学中运用生成性教学模式，不仅能够实现信息的有效整合，同时还能够培养教师及学生的知识整合能力。比如在生成性教学开展过程中对“凸透镜成像规律”这一知识模块的讲解可以将其总结为“物渐近，像渐远渐大，一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小”，以这种精短的语句将物理原理表达出来，能够降低学生的记忆难度，加深学生对凸透镜成像等相关知识的记忆，对学生的物理学习具有一定的帮助。
3.生成性教学实现了教师与学生的良好互动。生成性教学中的教学思路是在教师与学生的互动中产生的，相反的，生成性教学在物理教学中应用在一定程度上能够促进教师与学生的互动，两者具有互为连带的作用。学生是物理教学课堂的主体，要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣，让学生主动参与到物理教学活动中。生成性教学模式就有这样的作用，因为生成性教学下产生的教学思路是前所未有的，能够给学生带来不一样的学习感受。在生成性教学过程中可以联系生活实际，这样不仅可以促进师生互动，同时还能够激发学生的兴趣。在教学过程中可以适当举一些生活中的例子或提一些问题，比如“人们平常所穿的鞋，鞋底为什么有凹凸不平的花纹”，看似简单的问题实则蕴涵一定的物理原理，其所涉及的物理知识是摩擦力，利用该生活实例能够让学生了解到适度的摩擦力是有益的。在这里还可以提出“拔河比赛时为什么把地面的沙粒扫干净”“为什么走山路时空手的人比挑担子的人更容易滑倒”两个问题它们所涉及滑动摩擦力小和摩擦力与压力关系等。在物理教学中利用生成性教学模式，能够使教学课堂更加新颖，使教师的讲课更加生动形象，有利于激发学生对物理原理的探究兴趣，是提高初中教师物理教学水平的重要举措。
三、小结
总而言之，生成性教学是一种全新的思维教学模式，在物理教学中发挥着多重作用。要充分发挥生成性教学的作用，需要教师与学生的相互配合与交流，学生在物理课堂教学中要大胆质疑，说出自己对物理知识的看法与见解，只有这样教师才能及时改变与物理课堂不相符的教学思路，让学生对物理知识时刻充满兴趣，从而提升教师及学生对物理知识的认知水平。
浅析信息技术在初中物理教学中应用的实效性论文（共19篇）
