“Shaneblairo”通过精心收集，向本站投稿了12篇运用小组活动提高英语课堂教学效果，以下是小编为大家准备的运用小组活动提高英语课堂教学效果，希望对大家有帮助。
- 目录
篇1：运用小组活动提高英语课堂教学效果
运用小组活动提高英语课堂教学效果
本文着重探讨英语课堂教学中适当采用小组活动的几个问题,以改变课堂教学中学生所处的被动局面,促使学生在掌握知识的.过程中积极思维,发展个性,互助共进;从而提高英语课堂的教学效果.
作 者：朱玮玮 作者单位：浙江乐清实验中学,浙江,乐清,325600 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(8) 分类号：H3 关键词：英语课堂教学 小组活动 学生篇2：浅谈如何提高英语课堂教学效果
浅谈如何提高英语课堂教学效果
作为一名英语老师要了解一些英语教学方法,掌握一些现代英语教学的`新方法、手段和技能,这样才能更加了解自己,了解学生,更清楚为什么教?以及如何教?只有不断创新.把教与学有机的结合起来,才能提高课堂教学效果,这也是提高英语教学质量的根本途径.
作 者：马金良 作者单位：青海民和转导中心学校 刊 名：商情 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)：2009 “”(4) 分类号： 关键词：英语 课堂教学 教学效果篇3：提高大学英语课堂教学效果
提高大学英语课堂教学效果
文章针对当前我国大学英语教学存在的问题,探讨如何提高大学英语课堂教学效果.
作 者：韩露 作者单位：西北政法大学,陕西西安,710063 刊 名：新西部(下半月) 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H3 关键词：大学英语课堂教学 激活课堂 教学技巧篇4：如何提高小学英语课堂教学效果
如何提高小学英语课堂教学效果
随着教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》(2001 年1 月)和《英语课程标准》(2001 年7 月)的正式颁布,全国各地逐步全面开设小学英语课程, 小学英语被纳入小学阶段的必修课程, 在教学规模和教育质量上都达到了相当的水平, 取得了令人瞩目的成绩。 但同时小学英语教学还存在着诸多不足。
一、师资不足, 师资对教学的影响不容忽视。大多数学校自三年级开英语课, 62% 的学校教师周课时在15 课时以上, 有些甚至超过18 课时, 而且教师多是跨年级教学, 课时量大, 教学任务繁重。过重的负担不利于教师认真钻研教材教法, 教师缺少备课、研课的时间和精力, 实际的教学效果并不理想。
二、课时不足, 班级容量过大, 难以完成教学任务和保证教学质量。根据《英语课程标准》(7 月), 英语课程从3 年级起开设,3～6年级英语课程每周不少于四次教学活动, 班级容量不应超过40 人/每班。现在大多数小学每周三课时,特别是四、五年级的教学内容较多，学生根本没有足够的时间掌握。而且在师资不足的情况下学校也不能增加课时。学生容量平均在65 人/每班,教师驾驭课堂的难度增加, 学生自主的学习活动受限，这样情形下的英语教学难以完成教学任务和保证教学质量。
三、小学英语的学情现状不容乐观。小学英语的学情现状是:低年级的学生有很高的学习热情,但缺少对知识的巩固复习，再次上课时已经不知所学了，高年级的学生由于受学习压力的影响而忽视对英语的学习，有些家长开始把希望寄予课外补习，其结果是那些在课外学习的孩子在课堂上不认真, 学生的英语水平出现严重的两极分化，小学英语教学不能较好地完成小学学段的课程目标。
四、小学英语和中学英语的教学过渡衔接没有解决好。现行的各种中学英语教材虽多数是初中起点的, 实际上教材的难易程度缺少过渡, 对于大多数并没有真正打好基础的学生来说很难掌握。但是教师必须按照课程标准的要求去讲授教学内容和衡量学生, 这样就出现了课程目标与学生实际接受能力的差异。而且学生的个体差异性使情况更为复杂, 有的小学校开设的英语课较好,学生基础自然就好; 有的家长特别重视, 学生甚至已经在基础之上又学习了很多。中学阶段这些学生都在同一起点去学习，用一把尺子去衡量他们,形成了有些学生“吃不饱”而有些学生“营养不良”的情况, 着实令中学英语教师困惑和头痛。
五、小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3-6 年级英语教学评价的特殊性, 评价形式应具有多样性和选择性, 且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制, 以期中、期末测试作为对学生的评价手段, 以学生的卷面成绩作为评价指标, 主要是笔试, 考查内容以学生的教材为主。这种评价形式缺少对学生的学习过程评价, 对学习者的学习积极性、主动性缺少激励, 不能考查学生的语言知识运用能力, 不符合学生的身心发展规律, 不利于学生的全面发展和终身发展。
六、学校、家长、学生都缺少对英语的足够重视。有一半以上的接受调查的教师认为学校对于英语教学的重视程度一般。主要表现在学校不能为英语教学提供必须的教学配套设施, 小学英语教师接受专业培训的机会也比较少。 没有了学校和家长的监督, 学生不重视英语是自然的。
因为以上的种种原因, 小学英语教学并没有达到预期目的。小学英语教学该何去何从？经过实地调查并认真思索, 我认为应认真做好以下几方面工作:
一、加强小学英语教师队伍的建设，提高教师的业务素质和专业素养。
应当重视利用以大学、地方教育学院、教师进修学校为主体的, 集语言训练、教学理论与教学方法的培训于一体的师资培训基地, 通过进行专业培训尽快扩充小学英语教师的规模。同时, 通过编制切实可行的小学外语教学法指导教材、开展教师教学基本功验收活动、组织优质示范课与观摩课、鼓励一线教师以教学为基础开展英语教学科研等途径, 促进小学英语教师的专业素养和教学水平全面提高。
二、通过合理的评价机制规范小学英语教学，以引起社会各界对小学英语的重视。
《基础教育课程改革纲要( 试行) 》指出, 要改变课程评价过于强调个别和选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。小学英语教学的目标在于基础性, 重在培养学生的可持续发展能力, 为学生今后一生的发展打下坚实的基础。用科学的方法评价小学学段的英语教学, 有利于英语教学水平的提高和学生素质的全面发展。
三、逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化。
逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化, 包括起始年级的规范化, 逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标; 规范周课时, 每周不少于《小学英语课程教学基本要求》的4 次教学活动; 班级规模的规范化等。现实中这样的规范化英语教学一时难以实现, 可以建设小学英语教学示范校或示范班, 发挥示范学校积极的辐射作用, 这样会对其它学校的英语教学起到强有力的.推动作用。
四、加强小学英语教师与中学英语教师的交流，注意中小学英语教学的衔接。
中小学英语教师要通读各个学段的英语教材, 熟悉中小学英语教材教法, 以便融汇贯通, 达到新旧知识的自然过渡。教师们可以经常互听英语课, 相互交流中小学英语教学信息, 以便更好地掌握英语教学规律, 特别是小学高年级的英语教师和中学低年级的英语教师, 加强交流, 明确小学英语与七年级英语的异同, 以便找准衔接点, 包括词汇、语法项目和语言功能等。
五、有效的实施课堂教学是提高课堂教学效果的关键。
（一）课堂教学中常见的影响课堂有效实施的因素：1.课堂导入环节拖沓，过多的师生单向交流，让部分学生只是坐着看热闹，忽视了全体学生参与。2.大量机械重复和操练，不恰当的学习方法的引导会使学生过度疲劳而兴趣索然。3.教师指令不清楚或超出学生水平，学生不清楚教师的指令，不知道在课堂上应该做什么和怎样去做。4.牵强的语境设计，失去了活动的有效性反而浪费了学生大量宝贵时间。
（二）如何有效实施课堂教学。
1.激发学生兴趣是有效实施课堂教学的前提。
没动力的学习难以为继。教学效果很大程度上取决于心理状态，情绪高昂时效果倍增，情绪低落则效果微小。教师在进行课堂教学时，如何才能激发学生参与的欲望和激情，除了个人良好的专业素质，饱满的精神和丰富的肢体语言，我认为更能打动和吸引学生的是，新颖的教学方法和有意义的学习活动，他必然能引起学生的求知欲望，使学生兴致勃勃的参与其中。在教学中，我尽力为学生创造能够充分体验、参与、合作与交流的学习过程。让他们从中学到新知识，探究出新结果。如在进行问路和打电话的教学中，我为孩子们设置了真实的问路和打电话情景，孩子们不仅牢固的掌握了所学重点单词和句型，而且真实的体验了英语学习的乐趣，学习语言是为了更好的交流，这远比生硬地出示单词卡片和反复地机械操练更易唤起学生的热情。只有在学习过程中不断体验到满足感和成就感，才能激发起学生进一步学习和研究的兴趣。
2.严格规范的课堂学习习惯是有效实施课堂教学的基础。
人能做成一件事，通常是由兴趣出发的，但必须依靠好的习惯和意志力来坚持。俄国教育家乌申斯基指出：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆”.
英语是一种语言，语言的学习是一个日积月累的过程。由于没有良好的语言环境，也就缺乏用英语交流的紧迫感。一周只有三节课，三次交流，常此以往，势必会导致英语学习的削弱。所以在这种情况下培养学生学习英语的良好的课堂习惯，从而帮助小学生变被动听课为主动求知，对教师开展更有效的课堂活动具有不可代替的重要作用。⑴.严格的课堂行为规范，先让学生明白该干什么，不该干什么。如课前做好准备，书本和学具摆放整齐，上课不能随便说话。⑵.学会倾听，谦虚和尊重他人，这不仅为课堂纪律的保证提供了强有力的保障，在这种和谐，活泼又不失安静，有思考的环境中，学生才会真正有所掌握。学生中的各种差异是一种宝贵的教学资源，学生在倾听，在合作的过程中也就是大量语言输入的过程。⑶.执行纪律要严格。对违纪学生一定要严格处理，不可纵容。特别是对所有学生要一视同仁，执行纪律要公正，以免引起其他学生的不满。⑷.利用简洁规范的课堂用语随时集中学生的注意力。如：“Where are your hands ? On the desk . Eyes on me. Eyes on you . One ,two， three C Three , two , one. Who is good ? I am good . ⑸.提高课堂节奏，教师必须做到对课程重难点心中有数，并根据学生知识结构和能力水平适当加快语速，限时回答，限时练习，从而提高课堂教学的有效性。⑹.及时鼓励和表扬，树立榜样，也是学生课堂习惯养成的重要途径，当学生掌握了一定的英语基础知识，并建立了稳定的学习兴趣和习惯后，实施课堂教学便更加行云流水，得心应手。
3. 科学合理的课堂活动是有效实施课堂教学的根本。
活动在小学英语课堂中有着举足轻重的作用，教师合理设计和安排教学活动势必对课堂教学产生事半功倍的效果。在上课时，教师要规范自己的教学语言和行为，精心组织实施每一个教学环节，前面的教学内容为后面的教学做铺垫，后面的教学是前面教学内容的延伸和发展，教师要精心设计每一个提问，提问做到恰到好处，导入、呈现、操练、巩固和运用环环相扣，充分而有效地运用英语课堂的每一分钟。课堂导入做到简洁明了，开门见山。操练注重培养学生认真倾听，善于模仿的习惯，活动方式灵活多样，教师在积极投入参与活动过程中，更要对学生进行全面调控，如果学生情绪高涨，老师要适可而止，及时收拢。如果活动有难度，学生不到位，既影响学生对知识的掌握，又抑制了学生学习兴趣，教师应及时调控，以免浪费课堂时间，达不到教学效果。
4. 良好的课堂评价制度是有效实施课堂教学的保障。
针对小学生表现欲强的特点，在学生学习情绪不佳疲劳或积极性不高时，老师应该根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如单词接龙，英语谜语等小游戏，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而跳出不良的学习状态，达到提高教学效果的目的。在课堂上，多采用口头激励如：“Good , wonderful , great , come on .”体态语激励如点头微笑，送大拇指或拍拍头。小组评分制，每组两位英语小组长，一人负责三人，负责登记组员得分情况。作业，背单词，读句子写短文都可以累积加分。尤其针对缺困生，可以采取补考制，第一次不会，可以给多次机会。定时评出“书写之星”，“记忆之星”，“口语之星”等英语之星，并及时给与表扬。我相信，教师充满魅力的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生，虽不是磁，但可以吸引学生。巧妙恰当的评价将让学生更持久，深入的投入到学习中。
总之追求有效，是课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们英语教师永远追求的，他的实现需要一个过程，需要我们去实践，思辨，提升。使它成为现实，从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。
篇5：运用多种提问方式提高英语课堂教学效果
河北省临西县教研室 鲁燕坤
激发学生的学习兴趣、发展学生的思维能力是初级中学英语教学大纲所规定的教学目的中的两项内容。课堂提问是启发、引导学生思考、解疑、获取知识、顺利完成教学任务的重要手段，是提高课堂教学效果的有效保证。通过课堂提问，既可以培养学生的思维能力，又能激发其学习兴趣，因此，精心设计课堂提问在课堂教学中尤为重要。就英语课教学特点来说，提问方式是多种多样的，对不同教材、不同年龄段的学生应采用不同的方式或方法。下面结合教学实际谈几种课堂提问方式。
一、自由性提问
自由性提问是教师（或学生）随想而问，任意提问。这种提问方式不受具体教材的限制，不需借用其他教具，教师想到什么就问什么，想问哪个学生就问哪个学生。这种方式适合进行口语训练，比如每堂课开课前五分钟，教师可围绕某些日常用语自由地与学生进行问答。如可以问以下问题：
1．What day is today？
2．What's the date today？
3．Who's on duty today?
4．Is every on here?
5．Who is absent?
6．What's the weather like today? 等等。
这类问题在初中低年级学生中可经常使用，还可让学生独自进行自由提问和回答。经常进行这种问答训练能活跃课堂气氛，帮助学生熟练掌握和巩固日常用语。这种方式简便易行，适合所有年龄段的学生。
二、直观性提问
直观性提问即借助教具来提问。在教师提出的问题对学生有一定难度时，为了便于启发学生思考，可借助直观教具来问答，如看图片、实物或挂图等等。这种方式具有直观性、生动性，变抽象词语为形象、具体的实物，减少了学生思维的难度和曲度。如学习表示颜色的词时，可利用涂有不同颜色图案的卡片，教师可提以下问题：
1．What colour is the kite in the picture?
2．What colour is the cat?
3．Is it black (blue/white...)?
再如，学习新课文之前，教师可利用有关挂图提出一系列有关课文内容的问题。通过对问题的思考回答，学生可初步了解课文内容，引发学习欲望。如教学初三教材14课课文 The man upstairs 时，可看图设计以下问题：
1．What's in the picture?
2．What's the time now?
3．What's the young man upstairs doing?
4．What's the old man downstairs doing?
5．Why is the old man so worried and angry?
第1题可使学生通览画面内容，培养良好的观察习惯。学生根据看到的moon , stars可回答问题2，判断出事情发生在夜晚。第3、4两题能使学生推断出young man的行动对old man的影响。最后一个问题的提出能引起学生进一步探究的欲望，对课文教学顺利进行颇有裨益。
三、预设性提问
这种提问方式是在学生没有接触教学内容之前，教师先提出与所学内容有关的问题，让学生带着问题去学。这种方式同样适合进行听力训练。带着问题去听可避免听起来没有目标，没有中心，注意力分散，记忆不完整，中心意思判断不准确，理解不彻底等弊病。如初三英语听说训练Unit 10 Step 4的教学。Step 4要求学生听完短文，判断正误，目的是培养学生的听力和理解能力。针对本段可预先提出以下与判断正误内容有关的问题：
1．Where did Tom tell his friend that he was going?
2．How long did he study Chinese for?
3．Did he really speak Chinese very well?
4．Did he really speak Chinese very well?
通过预先对这几个问题进行思考，学生听时便能抓住中心句子和中心词语，使学生的理解既容易又准确，判断正误正确迅速。长期采用此方式进行听力训练，有规律可循，学生会形成良好的听力习惯，对听力的提高大有益处。
四、系统性提问
系统性提问即针对某一教学内容提出的问题要形成一条思考问题的线索。问题与问题之间内容要相互衔接。如在阅读教学中，检查学生对教学内容的理解能力时，针对一篇文章设计一系列问题，通过对问题的回答，可帮助学生了解文章的脉络和中心内容。如初三《阅读训练》中教学Unit 21 Exercise 3,在规定时间内学生读完整篇文章后，提出以下问题：
1．What does the story talk about?
2．How about the kinig's life?
3．Whay did the king ask the doctors to do for him?
4．Was really there anything wrong with him?
5．Why was the king angry with the firs doctor?
6．What did the second doctor say to the king?
7．How is the beggar's life?
8．Did the king get the beggar's shoes?
9．Can poor or rich make a man happy or unhappy?
这些问题紧扣教材内容，不脱离中心主线，能回答出这些问题就证明对文章理解彻底，达到阅读训练的目的。通过最后一个问题的剖析能培养学生对生活的认识能力，培养对生活的乐观态度，把思想教育渗透到语言教学中去，使学生德、智共同发展。
五、总结性提问
课堂总结是每堂课必不可少的一个环节。总结性提问即对一堂课的教学内容以提问的方式进行总结。采用这种方式与简述式总结相比，学生对所学内容会有更深刻、全面的印象。比如教学初二Unit 24 lesson 93，对教学内容进行总结时可提出以下问题：
1．How many new words and expressions must we learn by heart? What are they?
2．What sentence structure must you grasp?
3．What's the difference between “have to” and “must” in use?
4．What does “Why don't you ...” mean?
问题1使学生通过思考会独立归纳总结出“四会”的生词及短语用法。通过问题2学生会总结出have to 结构的用法和Can you ．．．疑问句式。问题3能突出课堂重点内容，加深学生记忆。通过问题4学生会整理总结Why don't you... 句式的意义和用法。这几个问题的回答概括了整堂课教学内容的要点，学生能系统总结出应掌握的知识点，做到学有目标。
（摘自www.pep.com）
篇6：适当运用现代信息技术 提高小学英语课堂教学效果
适当运用现代信息技术 提高小学英语课堂教学效果
靖安县中心小学 徐小华摘要
以信息技术为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育，由此带来了教育思想、内容、方法、手段的深刻变革，以现代信息技术为核心的现代教育技术的广为应用，教育信息化已经不容置疑地成为教育现代化的必由之路。在英语教学改革发展的步伐也在不断前进，语境化教学越来越受到教师的重视和学生的欢迎。在课堂教学中，适当地利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳语境，从而获得最佳的教学效果。本人就在英语课堂教学恰当地运用现代代信息技术，提高小学英语课堂教学效果，谈谈自已的一些看法。
关键词 信息技术 学习兴趣 教学效果
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
激发儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。计算机多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。例如：课前三分钟播放英语动画片，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，使之成为每个学生的“开心一刻”。由于动画片学生爱看爱学，极易在课间自然模仿画中人物语气进行对话，从而在玩耍中锻炼了语言能力，不知不觉中培养了兴趣，激发了学生学习英语的兴趣。课堂中的热身活动、短暂休息，我也尝试用多媒体设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。在一节课进入尾声时，教师可利用多媒体展示几幅对话场景，让学生自由对话，然后看动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活波的氛围中，进行焦急性练习，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的良好习惯，同时实现创新目标，体验创新乐趣。这样不但消除了恐惧心理、疲惫之感，而且又激起学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识，激发了学生的学习兴趣。
二、模拟语言环境，有效突破重、难点。
紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中的最基本要求。教学中，当遇到教师不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时，可以运用计算机设计与生活相贴近的语言环境，使学生身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。
例如：在教“What’s the weather like today? It’s sunny.”时，我设计了一段动画，一只狗和一只猫，猫问狗：“What’s the weather like today ?”狗指着天上的太阳，吐着舌头说：“It’s sunny.”学生观赏完动画，马上就能明白意思，并能模仿运用。
三、灵活设计，优化单词教学。
对于英语刚入门的小学生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，致使学习成绩下降，最终产生厌学、弃学的心理。由此看来，掌握单词是学好英语的关键。教单词时，利用多媒体显示，色彩、动画、声音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教数字时，设置读音，让学生模仿、跟读。紧跟着出现数字动画，帮助学生记忆。遗忘的规律告诉我们语言必须反复记忆、运用。复习单词时，为了避免“猪油炒冷饭”，我设计了储蓄罐的环节，多媒体显示单词内容，学生说出单词，及时巩固。
四、仿真语境，展现口语交际的平台。
现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性，这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。英语对中国学生来说，有相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。农村学生尤是。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、光、电，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。
例如：教“Do Shopping！”时，首先认识了许多水果，然后多媒体显示水果商店，进行购物的教学。在此基础上，显示多个专营商店，出售特色商品，学生根据自己的意愿选择商店，教师用鼠标点击，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。学生急欲表现，兴致极高，效果极佳。生生互动，师生互动，充分体现了学生的主体性。学生还从多媒体网络中寻找购物的情景对话，真正做到运用媒体寻找信息，利用信息资源自主探究。
五、扩大信息量，培养创新思维能力。
学生创新思维能力的提高，是当前小学英语教学中的一项重要内容。教学中，可以利用多媒体把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围，为学生提供新颖的活动情景。
例如：新授完“Happy Brithday！”这堂课后，提供一些生活场景：去同学家过生日、去朋友家过生日等，让学生充满新鲜感、开动脑筋、积极思考，将语言学习与实际生活情景联系起来。这样的教学方式能提高学生的创造性思维能力，使之多角度、多层面地思考问题，在语言环境中学习、运用语言，达到学以致用的目的。
计算机辅助教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，把传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式。在现代英语课堂上大容量、高密度、快频率的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，学生英语交际能力得到培养，学生主体性得到更大发挥。学生在积极参与、口脑并用的过程中更能主动求发展，体现个人魅力。德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。然而现在有些教师过多过滥运用多媒体教学，违背了多媒体辅助教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意远远多过有意注意，而导致课堂教学流于形式，更谈不上真正发挥学生的主体性。我就此谈一些自己的看法。
（一） 课件风格要和教师教学风格相协调
多媒体辅助教学的运用，能更好地体现教师的教学风格。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的，搞得花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的辅助的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
（二） 避免把英语课变成多媒体课件展示课
恰当地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来质的飞跃。但是，如果刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，把语言交际课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”， 就会带来过犹不及的后果。
1、教师在课堂上还应发挥主导作用。
多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的 “Free talk”、值日生的 “Daily report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
2、计算机多媒体运用的环节和选用的软件要适时适量。
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drill和consolidation等环节都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞 “杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。其实我们教师还是应该充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的 “有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了 “活化教材”，创造真实的.情境，使学生会用英语思考、用英语表达。
（三）切合实际地选用媒体、课件。
在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
1、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段
确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
2、避免把投影屏幕当成黑板
有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了，板书都可以省了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记。而实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
（四）从学生的角度选择多媒体、制作课件
目前英语学科很多用authorware或flash制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。
我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在制作课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
总而言之，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声、像并茂，形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。反之，则不但违背计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的，而且违背了英语教学的规律，影响学生学英语的基础阶段。
[参考文献]：
1、《创新与创新教育》 漆权
2、《英语教学策略与艺术》 包育彬
3、《中小学电教》
4、《外语教育心理学》 贾冠杰
篇7：英语歌谣有助提高英语课堂教学效果
英语歌谣有助提高英语课堂教学效果
1. 创设轻松愉快的教学氛围
良好的课堂气氛是传递知识的无声媒介，能使学生的智力活动处于最佳状态。上课铃一响，让学生唱一首歌谣，可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣，在课堂起始创造轻松、愉快的学前气氛。进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态。歌谣富有节奏感、生动有趣，这时插入歌谣一方面可帮助消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱、跳跳这种无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快。在课堂结束阶段，歌谣更可把课堂教学推向高潮，如在“英语 Success With English”Student’s Book 1 Unit4(同上) 结束时让学生唱歌谣“Old Macdonald”，这首歌谣的特点是节奏感强，歌词中含有“moo、moo；thick、thick”等动物叫声的拟声词，模拟人类叫声的字母组合“E-I-E-I-O”，即吸引学生又简单而易懂，学生很喜爱唱，在课堂结束时营造了欢乐的气氛把教学推向高潮，留给学生意犹未尽的感受。因而，歌谣在课堂起始到结束对创设轻松愉快的教学氛围起到重要的作用。
2. 营造学生爱学爱说的学习情绪
学生少说英语原因之一在于没有说英语的环境。唱歌是一个较好的`，可让学生练习英语的形式。利用小学生很喜欢唱歌的特点，教师可让学生多唱英语歌谣，引导学生用歌谣来玩游戏，在学生间形成一种爱学爱唱的学习风气。如歌谣“Clap，Clap，Clap Our Hands.” （同上）节奏感强，容易上口，每句都配有动作，可以根据歌谣的这一特点设置一些比赛规则，让学生一边唱一边做动作，比一比谁的反应快。歌曲简单有趣，学生喜欢唱，也喜欢这个游戏，学生在课余时间也经常唱这首歌，用这首歌来游戏。由此在学生间形成一种学习氛围，一种良好的学习情绪。只要教师给学生一种适当的指导，一种轻松、自由的形式，学生是很喜爱去学去讲，而歌谣能为此提供了有利的条件。因而，歌谣可营造学生爱学爱说的学习情绪。
3. 帮助学生轻松掌握重难点，快捷记忆单词、句型
歌谣中的歌词往往跟知识有关，很多歌词是课文的内容。学生在学唱歌谣的同时正在学习课文句型，词汇。跟直接授课不同的是唱歌没有课业压力，没有被告诉一定要唱得好，愿意唱就大声唱，不喜欢就小声一点，不唱也没有问题，只会失去玩的机会，试问哪个小学生会轻易放弃玩的机会呢？学生在唱歌这种无意识活动中记忆知识特快。在玩、唱中学生不知不觉地掌握课文的重点内容，词汇、单词记得又快又准，很轻松。如在对“Success With English” Student’s Book 1 Unit 7 “Where Is My Pencil？”（同上）的教学中，句型“Where is...?”以及单词 desk，table，chair，rubber 等表示物品的单词是重点，让学生把歌谣“Where Is The Pencil?”（同上）变成新歌，可以帮助学生学习与记忆重难点。
篇8：运用学具教学，提高教学效果
运用学具教学，提高教学效果
幼儿园学具教学法是教师引导幼儿动手操作系列智能学具，以手、眼、脑并用，教、学、玩合一的方式开展教学活动，开发幼儿多元智能，促进幼儿富有个性发展的特殊教学方法体系。运用学具教学，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿在动手操作中，学知识，练思维。其次，在教学中要重视幼儿的年龄特点和个体差异，指导幼儿开展异彩纷呈的活动，使每个幼儿在原有基础上都得到不同程度的提高。另外，教学中要善于创设问题情境，巧妙设疑，最大限度的培养幼儿的创新思维和创新能力。
“幼儿园学具教学法”是历经十三年的研究探索而形成的一种开发幼儿多元智能的教学方法体系。该体系包括理论基础、框架结构、序列化、范式化的方法设计，物化形态的“智能学具组合系列”，填补了我国幼儿教育中长期缺乏特殊教学法研究的空白，拓展了我国幼儿园教学方法研究的思路，是教师引导幼儿动手操作系列智能学具，以手、眼、脑并用，教、学、玩合一的方式开展教学活动，开发幼儿多元智能，促进幼儿富有个性的发展的特殊教学方法体系。那么，如何有效的利用学具进行教学呢？
一、学具教学可以手脑并用，寓教于乐
幼儿的智慧起源于主体对客体的操作动作，动作的发展是儿童心理发展的组织者，特别是儿童双手操作的精细动作，能够有效地促进脑神经结构的完善和脑功能的发展，因此，引导幼儿动手操作丰富多彩的客体材料，是促进幼儿发展的主要途径。“学具教学法”借鉴了著名幼儿教育专家蒙台梭利将理论、方法和学具应用融为一体的研究思路，依据幼儿心理发展的规律，研究出了序列化的“智能学具组合系列”。教师引导幼儿动手操作学具，在手脑并用的操作游戏中，学中玩、玩中学，学知识、练思维，有效地克服了幼儿园传统教学中“教师讲、幼儿听，教师演示幼儿看，幼儿教育成人化”的.弊端，真正地实现了手脑并用，寓教于动，学玩结合，寓教于乐。如：在过去的语言教学当中存在只教语言不教思维；重视言语表达而忽视听的理解；重视言语表达的表面形式；忽视言语表达应用的创造性本质。之所以会造成这种弊端，则主要是由于以往用于语言教学的教具少，幼儿只能一遍一遍听老师讲解，不能动手去做、去操作客体材料的缘故。“学具教学法”中儿童智力学具的出现和应用，大大改善了语言教学教具不足的现状。幼儿可以人手一套，由被动地听和看，变成了每个幼儿都可以动手操作，并且这种操作游戏可以是比赛性质的，每个幼儿都可以在游戏中、在竞争中愉悦的发展自己的语言能力。如通过学具画面使幼儿掌握各类词汇，像丰富形容词、训练重叠词、 找反义词、选画面说句子、编故事等；也可以通过学具画面，进行词语的扩散能力训练 ，如词汇接龙、看字组词 、说成语等； 还可以通过表述学具画面，发展幼儿口语表达能力 ，如选画面编句子 、选画面编儿歌、选画面编故事等等，幼儿都百玩不厌。
又如：在数学教学中更体现了学具教学法的功能，既教计算又教思维，把二者有机地融汇在同
一个教学过程中，以游戏的方式激发幼儿学数学的兴趣。通过智力学具的运用，让幼儿有目的、有意义、有趣味的操作，将外化动作转化为内化的“动作”，孩子们在亲身体验和感受中，将一些抽象关系的理解变成一种生动有趣的游戏活动，玩得有趣，学得有序，有很多不易被幼儿理解的数学关系就在玩中轻松的解决了。
二、激发学习兴趣，调动孩子活动的积极性
幼儿阶段的孩子，好奇心强，并且好动，好游戏，在培养幼儿各种知识能力的训练中，好的游戏情景能激发幼儿的学习兴趣，集中幼儿注意力，引发幼儿好奇心，为活动的顺利开展做好铺垫。如，我们在对小班孩子进行概括分类能力训练这一活动中，考虑到幼儿思维特点具有具体形象性、分类概括能力差的特点，如果用枯燥、单一的说教让幼儿去理解、操作进行分类的话，那么孩子既弄不懂分类的方法，同时对此次活动也会兴趣全无，无法激励幼儿积极探索的愿望，因此，我们在活动时，以游戏的情节贯穿始终，收效很大。导入部分，我们以听《运动员进行曲》导入，接着以“动物运动会”的情节展开活动。教师当裁判员宣布比赛项目（飞行比赛，游泳比赛……）及运动员（学具块），幼儿当场地工作人员，进行操作和分类，进行过程中，教师以游戏口吻调动幼儿，激发孩子更大热情，最后用“给小动物做奖品”，做观察记忆力练习结束活动，整个过程充满了游戏的趣味。孩子们从玩中自然而又轻松的懂得了分类方法，顺利完成了操作要求，同时发展了幼儿口语表达能力，玩中学，学中玩，让孩子在轻松愉快的气氛中提高了分类概括能力。
三、重视幼儿的年龄特点和个体差异，使每个孩子在原有基础上都有所提高
因为每个孩子的遗传素质、家庭环境等有所不同，因此，孩子之间的差异客观存在，在学具教学活动中应采取多种行之有效的措施才能做到，因材施教，因人而异，要使每个孩子都能获得成功，增强自信，教学过程中应为不同层次的幼儿设计不同的问题和操作要求，尽量使每个幼儿获得成功体验，对于能力稍差的幼儿，问题的设计应尽量具体，富有启发性，而对于能力较强的幼儿则设计一些有一定难度的问题，不同的问题让不同层次的孩子都能有较正确的回答，增强他们的自信心，有利于调动孩子三性的发挥。在操作过程中，要善于观察，对于操作跟不上的或不明白的孩子要及时降低要求或暂换要求，对个别操作有困难的幼儿进行重点指导，给予适时的帮助。有的孩子刚开始实验时，动手能力差，加之不能掌握正确的操作方法，常常出现顾此失彼，慌忙无序的状况。因此，教师要在巡回检查环节中重点指导他们；而对于动手能力强的幼儿则提出更高操作要求，或当小老师进行检查，或进行创新操作，减少活动中的等待，多动手多思维。虽然每个孩子的操作过程和结果不同，但都应从不同角度给予鼓励、肯定。这样，每个孩子都会在自己原有水平上有所提高，都会从中感受到成功的快乐。
另外，教师对幼儿在活动中的表现要及时评价，奖励，强化幼儿的进步，激发幼儿进一步操作、探索的兴趣。如：对孩子一个鼓励肯定的眼神，一句口头称赞的言语，一阵热烈祝贺的掌声等，使孩子体验成功的乐趣。
四、运用学具教学，培养幼儿的创新能力
“没有创新就没有发展”，人类社会的发展与进步是伴随着人的不断创造而发展起来的，在如今飞速发展的新时代，更是需要大批富有创造能力的人才，学具教学可以有效地培养幼儿的创新思维和能力。如在让幼儿进行观察记忆力训练时问：你是怎样记住的？为什么？谁还有不同的记忆方法等？翻转练习时问：你还有什么方法可以翻得更快些？而不是用直接告诉的方法，而是让幼儿在探索中去创造去发现。用这样一些问题引导幼儿的创造性思维，提高分析、解决问题的能力。
另外，教师还应以游戏情景激发幼儿兴趣；以直观形象的方式引导幼儿明确问题；以外部的动手操作展开头脑内部的联想；以创造活动中的具体作品引导幼儿进行评鉴选择。如在小班《讲故事，练思维》课上，教师讲故事《聪明的文彦博》后提问，球掉到哪里去了？当球掉进洞里时，小朋友们常用什么方法取球？文彦博想出了什么方法？文彦博的方法好不好？别人怎么没想到？在组织幼儿展开充分讨论后，将幼儿分成两组，每组有一个瓶子（瓶内装有小塑料玩具），一杯水，一根木棍。要求幼儿不能倾倒瓶子，想办法取出玩具。幼儿在动手操作中，尝试用多种方法，最后寻找用灌水的方法取出瓶内的玩具。活动结束时，孩子们仍意犹未尽，老师只好满足孩子们说：“区角活动时，愿意做的小朋友再来做吧。”
运用学具教学，让幼儿在快乐的游戏中，不但掌握了快速反转的技能和基本的操作常规，而且使幼儿的观察记忆能力，分类概括能力、动手操作能力、语言表达能力等均得到了锻炼和提高，更为重要的是对学具操作活动产生了浓厚的兴趣，有效地提高了教学效果。
篇9：高职公共英语课堂小组活动运用情况的调查研究
高职公共英语课堂小组活动运用情况的调查研究
小组活动是小组合作学习在中国的'英语课堂教学中最常用的一种教学方式.文章采用课堂观察、访谈以及问卷调查等研究方法,描述了英语课堂教学中小组活动的运用情况.调查发现小组活动已在高职公共英语课堂教学中广泛使用,小组活动中教师角色呈现多样化,但课堂小组活动存在着分组标准单一、组内分工不明确、中文使用频率过多等普遍的问题.
作 者：施红梅 作者单位：南通广播电视大学外文系,江苏,南通,226006 刊 名：泰州职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF TAIZHOU POLYTECHNICAL INSTITUTE 年，卷(期)：2009 9(4) 分类号：H319 关键词：小组活动 分工 教师角色篇10：运用有效教学策略提高课堂教学效果
运用有效教学策略提高课堂教学效果
运用有效教学策略提高课堂教学效果广西合浦县常乐中学 陈冠秀
有效教学策略就是老师通过课堂的教学活动，运用正确有效的教学方法策略。数学课堂教学的策略是否有效，既要看学生本堂课的收获，又要注重培养学生发展的思维。经过对有效课堂策略相关理论知识的学习探讨，结合自身多年的教学实践，对创设有效课堂提出以下几个策略。
一、增强情感的策略
情感是学习的动力，是学生学习进步的主要自身因素。课堂上运用增强情感策略，主要是增强学生对数学科意义作用的认识，培养学生热爱数学的深厚情感。感情深厚，才能培养起浓厚的兴趣，才能在遇到学习挫折时不动摇。古人说的好：“水不激不跃，人不激不奋。”一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力就不能完全的发挥出来。新课程倡导学生主动参与，乐于探索，这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。认识是情感的基础，是点燃情感的引线。因此，激励情感的策略方法主要是设法让学生增加对数学的认识，要从数学与生产生活的密切关系来提高学生的认识。
二、培养学生良好思维的策略
思维能力的培养学习的主要任务之一，是数学教学的灵魂，初中数学教学不仅要教给学生数学知识的技能，更重要的是通过课堂教学发展学生的数学思维能力，优化他们的数学思维品质，就是学会学习，达到无师自通。有一个教育家说过：教是为了不教。从我多年的教学的经验，我认为应当特别重视以下几点：第一，教学中应留有让学生思维的时间和氛围，需要设趣引疑，让学生爱思维，积极主动思维，形成浓厚的课堂思维气氛，多表扬学生的思维积极性，尽管学生的思维错了，也不能批评，而要肯定学生思维积极性的可贵。同时通过教师自身数学教学思维的张与驰不断激发并引导学生归纳与演绎，引发学生积极主动的数学思维，通过有效的思维活动过程优化数学思维品质，提高数学思维能力。第二，数学中应关注学生探索性、研究性、理解性的数学学习过程，注意对学生数学活动经验、数学思考方法的有效分析，注意教给学生符合数学学科特点的思维方法和技巧，并引导学生进行经常性的学习反思。第三，教学中应关注数学学习困难的学生，要有效运用因材施教的教学原则，课后适当辅导，多留一些思考问题给这些学生，教给他们基本的数学思维方法，切实发展他们的.数学思维能力。
三、培养学生自主学习的策略
1.创设问题课堂情境，促进学生自主学习。数学学习过程既是一个认知过程，又是一个再创造的过程，在教学中只有学生自觉、主动、深入参与学习的过程中来，才是真正体现和发挥了学生的主体作用，才可以实现发现、理解、创新与应用，在学习中学会学习，自主发现。而创设带有趣味性、启发性的问题情境，为学生提供能激起探求知识、引发思考的问题，(教学论文 )就能让学生在新旧知识之间或生活实际中，积极主动参与学习。
2.重视学生动手操作能力，让学生在操作中学习。操作是一种发展思维的重要教学活动，也是学生获得知识的一个重要途径。引导学生动手操作，让学生培养了动手能力，学生容易获得成功的体验。让学生在实践中探求规律，不但能培养学生独立思考、主动获取知识的能力，而且能充分发挥学生的主动性，让学生在探索中自主学习。比如勾股定理的证明，通过学生动手操作，就很容易明白，这一则激发了学生学习数学的兴趣，二则培养了学生一种思维的品质。因此，在教学中，我们应注重学生的动手操作，使学生能在动手中积极思维，成为探索知识和发现规律的主人。
3.鼓励学生多质疑，养成爱思考的品质。学起于思，思源于疑。在课堂上我们引导学生善于发现疑点和问题。在教学时我们应根据学生好奇、多问、求知欲强等特点，鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同的意见。这样不但能让学生自主参与学习、主动探求知识，更能促使学生掌握自主学习的方法，拓展学生的思维。
四、调整知识建构的策略
学生的知识包括理论和实践，是学生积极主动的学习过程，在学习过程中起主体作用。因此，教师在教学中应当以组织者、合作者和引导者的角色，引导学生把获得的个人经验内化，从而主动地参与到整个学习过程中去。
学生的数学学习过程的本质是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，即是一种再创造的过程。教师应该注意调动学生学习的一切积极因素，课堂上向学生提供充分的学习数学的活动的机会，让学生在自主探究和合作交流的学习过程中获得的数学知识和技能、思想和方法，是自己深思熟虑、去伪存真、真正理解的广泛的数学经验，完成知识的建构。
总而言之，有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、基本的渠道。要创建一个成功有效的课堂，我们数学教师特别要不断去研究，去反思，千方百计让枯燥的数学变得有趣起来，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学生获得明显的具体的进步或发展。这样的数学课堂教学一定是最受学生欢迎的，课堂教学效果最优的数学课堂，从而建立有自己特色的有效教学的课堂。
篇11：运用多媒体提高生物实验教学效果
重庆幼儿师范高等专科学校 傅 国
【摘 要】通过对学前教育五年一贯制生物实验教学中是否采用多媒体进行辅助教学的实验效果好坏的比较，得出结论：在生物实验教学中采用多媒体进行辅助教学的实验效果更好一些。并分析了其中的原因。
篇12：运用多媒体提高生物实验教学效果
运用多媒体进行辅助教学可以提高教学效果已被大多数教师所肯定。但运用多媒体进行实验教学是否也可以提高教学效果，教育界还存在着争论。本文就在运用多媒体提高生物实验教学效果方面笔者进行的尝试谈谈自己的体会。
我校的教学班一般人数在50人左右，每个实验小组的学生人数为两人，尽管实验条件有很大的改善，但由于一些学生实验时对老师板书在黑板上的实验步骤不能很好理解，再加上一些学生的自控能力欠缺。实验课通常表现为：杂（嘈杂）、乱（纪律混乱）、差（实验效果差）。出现这种情况，最主要的原因是我们实验课的课堂设计，仍旧沿用传统的讲授方式，也就是抽象强调的多，具体指导的少；说教多，具体示范的少。传统实验课的一般程序是：板书实验的目的要求，所用药品、工具以及方法步骤→讲述实验方法和步骤以及实验中可能会出现的问题→学生分组实施，依据所讲内容自行操作、教师巡回检查指导，解答学生的提问→评讲小结
这种程序的优点是：实验目的一目了然，抽象的方法步骤清楚，学生可以及时对照板书内容，一步步完成实验。在实验的过程中，学生的自主性和独立性得到培养。不足的是：口头实验教学，教师的示范只有离老师较近的学生能够看清楚，对于大多数学生来说具体做法不祥，无法分析和解释实验中可能出现的问题。分组后，教师人数少，学生提问多，教师往往应接不暇。同样的问题重复回答率很高，在有限的时间内各实验组按质完成实验的少。就学生实验心理而言，学生只满足于怎样完成实验，验证所学的理论，只看现象，不求更深，因而实验整体效果较差。
五年一贯制中职学校《生物教学大纲》设有实验较多。鉴于上述情况，我们对实验教学进行重组设计。我们运用多媒体进行生物实验辅助教学的课堂设计。依据现代教学工艺学的基本原理，在继承原设计优点的基础上注重在课堂设计和教学方法上给予改进。即在呈现教材、学生准备、强化目标、规范操作和矫正性反馈中做尝试，将实验课教学程序重新设计如下：板书本实验的目的要求，所用物品工具、方法步骤→播放为本实验制做或下载的本节实验课具体操作步骤的多媒体课件→分组实验、教师巡回辅导→重放多媒体课件，进行小结，并对出现的问题进行反馈性矫正。
在这个程序中没有现成的实验多媒体课件，在我校信息中心工作人员的协助下，我们从零起步，边学习边实践，初步掌握了制作的方法。我们所用的多媒体课件来自于两个方面：（1）在网络上下载符合我们教学要求的生物实验教学课件直接供我们教学使用。（2）有些实验内容在网络上找不到合适的现成的课件，我们自制或找学校计算机老师寻求帮助。
我们在制作多媒体课件的过程中，经过精心设计和剪裁，做到了概念准确，过程清晰、操作规范，由于多媒体教学具有很好的直观性，这对学生加深概念的理解、操作技能的培养，激发学习兴趣等方面起到了积极的促进作用。这使学生做实验的规范程序大大提高。运用此程序后，实验中教学目标的达标率比过去提高近30％，一直保持在90％左右，观察的成功率也在95%以上。笔者认为出现上述结果有以下原因：
1.运用多媒体辅助生物教学整体连贯、直观清晰、节奏快、容量大和效率高。在培养学生实验技能的时候，常常需要老师进行实际示范操作。学生在生物实验教学，所能使用的器材有时是比较小的，教师即使在学生都能看见的地方进行示范演示，坐在后面的学生往往也不能看清楚。如过去我们教学“临时装片的制作和植物细胞的观察”实验时，在实验前教师虽进行了示范和讲解，后面的学生仍不能看清实验过程和方法，实验中教师还需要到各实验小组分别示范或作具体指导。而现在我们可以运用多媒体将这一实验在实验展示台上操作并投影到大屏幕上，让每个学生都能清楚的看到该实验操作步骤、方法；或者将该实验的过程拍摄下来，制作成教学软件，实验前在学生预习实验内容的基础上多用多媒体播放让学生观看，教学实践证明：仅几分钟，就能使大部分学生掌握，这样就大大缩短了训练时间，而且实验正确率大大提高。体现出了传统实验课无可比拟的长处，这样基本改变了过去的杂、乱、差，并且也减轻了教师的工作强度。
2.心理学研究证明，在人的感官对知识的吸收比率中，视觉和听觉手段的应用，所取得的效果最好，分别达到83%和11%；而在有记忆的调查中表明：学生只听记住15%，只看可以记住25%，而视听的结合可达65%；从电教媒介与教学需要的模糊分析统计中，也能得出相似的结论。尤其是在媒介的感受能力、表现事物空间特性能力、表现事物运动特性能力、表现教学内容的广度和深度的综合性，多媒体都得到最佳统计比率。因此从理论上讲，将多媒体引入生物实验课堂，将对学生接受知识和理解记忆知识，提高生物实验技能起到巨大而积极的推动作用。
3.实验课是以培养学生能力和技能为出发点，依据目标教学，使学生能够在有示范的前提下，比较圆满地达到教学目标，并在课堂小结时，给予及时的反馈性矫正。从培养学生自身的.技能方面，开发学生智力，运用多媒体的课型为我们创造了时间和空间的条件。运用多媒体进行生物实验操作演示直观、清晰，效率高。既可为学生留有一定的时间进一步钻研，又可使教师更深一步辅导，这样大大地提高了实验的效果。
4.由于计算机具有快速的信息处理和图象传输的特点，运用多媒体使教学信息的传递更为方便而快捷，采用教师台上示范讲解，学生台下动手的传统方法，有些步骤不能重复示范，学生往往不能在规定的时间内很好的完成实验。而将操作步骤制成课件，进行多角度、多层次的演示，学生一目了然，还可适时地重复演示，既便于教师指导，又大大增强了学生的动手能力，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则，实验效果和效率明显得以提高。
总之，运用多媒体辅助生物实验教学，能明显地提高教学质量和效益，从而相对减轻学生的学习负担和教师组织教学的难度；生物实验教学采用多媒体现代化的教学手段，优化了我们的教学结构，使我们的生物实验教学充满了生机与活力，这为我们培养中职学生的科学素养，为以后进一步学习《学前卫生学》这门课程打下了坚实的基础。
【参考文献】
[1]祝智庭。《信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究》
[2] 黄荣怀。《协作学习在现代教育技术理论培训中的应用》
[3]陈国祥。《建构主义下的网络化教学初探》
★ 小组活动总结
★ 小组活动方案
★ 教学效果自我评价
运用小组活动提高英语课堂教学效果（精选12篇）
