“留守尼古拉斯”通过精心收集，向本站投稿了18篇高中语文口语交际教学的几点思考论文，这次小编在这里给大家整理后的高中语文口语交际教学的几点思考论文，供大家阅读参考。
- 目录
篇1：高中语文口语交际教学的几点思考论文
关于高中语文口语交际教学的几点思考论文
论文关键词：高中口语交际，教学
新颁布的《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组织部分。”因此，在高中语文教学中，学生口语交际能力的培养很有必要，口语交际能力是每个人适应现代社会最基本的能力，是未来社会人才发展的必备条件之一。
然而，因为高考不对口语交际能力进行专门的考核，许多老师和学生对口语交际能力的培养不够重视。尽管近几年实施素质教育的呼声一浪高过一浪，语文教学大纲也强调阅读、写作、口语交际三者并重，但是不健全的应试教育体制禁锢了人们的观念，口语交际能力的教学目标只不过是教育决策者、设计者的一厢情愿，无怪乎有人感慨:“正像我国的饮食文化忽视了营养学一样，学校教育也忽视了口语课，这不能不说是一个惊人的欠缺。”
要想提升高中生的口语交际能力，可以考虑从以下几个方面入手：
一、美化教师的语言。
教师的语言潜移默化地影响着学生的口语水平。近年来，国外的一些教育家甚至提出:“要使每一堂课成为言语训练课。”我国一些优秀教育工作者非常重视这一点。斯霞老师曾说:“教师的语言应该成为学生的楷模，要使学生学会普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整高中口语交际，简短扼要，用词确切，那么，教师自己首先要做到这些。”于漪老师也说:“语文教师带领学生学习规范的书面语言，如果自己的口头语言生动、活泼、优美，就能给学生以熏陶，大大提高学习效果。”
语文教师的语言要符合学生的心理，使学生乐于接受，给学生示范性和影响力，必须从以下几个方面入手:
1．明白流畅。
语文教师要使用标准的普通话，吐字清晰、纯洁流畅，要有逻辑性和条理性。语文教师要用浅显的语言，深入浅出地把知识通俗易懂地表达出来，不使用生僻词和有歧义的句子，在组织语言时尽量用最简单明了的句子，让学生一听了然，心情舒畅。
2．优美生动。
语文教师语言不能太随意，不能像白开水一样无味，要在经过提炼之后，变得优美生动，要让学生觉得是一种美的享受，并乐在其中，受到教育和感染。
语文教师的语言要优美生动，就要多看书，吸取中华民族语言的精华，丰富自己的词汇。语文教师只有积累了充裕的词语，才能使语言富于变化，异彩纷呈。学生不会喜欢语言贫乏的'教师，更何况是一个语文教师呢?
3．轻松幽默。
前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。作为语文教师，要努力使自己的教学语言轻松幽默。幽默的语言不能格调低下，滑稽无聊，应该是以尊重学生为前提，在带给学生愉快情绪的同时，让学生感受到语言的美妙。
幽默的语言要富有启迪。语文教师的语言要能触动学生的思维，让学生思考、思考、再思考，在思考中爆发出智慧的火花。不能话一落音，就随风飘散，不留任何痕迹。
二、丰富学生的课外阅读。
鲁迅在《读书杂谈》 里说: “ 爱看书的青年大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。 只精不泛则太陋， 只泛不精则太浅。”教师可以和学生一起制定课外阅读计划，指导他们进行广泛的课外阅读高中口语交际，鼓励学生充分利用学校阅览室和图书馆的资源，选好书，读好书。
针对高中生的年龄特点、认知特点和已有的知识经验可对学生推荐以下书刊：（1）书籍类：①纯文学类：如中外文学名著、现当代名家散文集、当代有代表性的中短篇小说集等。②人文社科类：如文艺鉴赏学、美学、心理学等普及性读物。③人物传记。（2）报刊类：如《散文》、《美文》、《杂文选刊》、《杂文报》、《中学生阅读》、《随笔》、《博览群书》、《中国青年报》、《报刊文摘》等等。阅读是一种生命的滋养，学生在阅读的过程中，积累了丰富的话语资源，思想变得深刻，语言能力会不知不觉地提高。
三、引导学生演讲。
的《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出: “学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。”在这里，强调要“学会演讲”，我们可以把学会演讲定为高中口语交际教学的主要目标核心期刊。
要让学生学会演讲，我们可以采取以下方法和步骤：
1．学习演讲范例。
可让学生观摩演讲录像，朗读名人的演讲词，以提高他们对演讲的认识，这是学习演讲的前提。我国许多著名的革命家，同时又是著名的演说家，他们的演说曾经吸引和教育了亿万人民群众。我们可以找出他们的演说稿加以分析和揣摩，学习他们的成功之处。苏教版教材中也有很多精彩演讲，如马丁・路德・金的《我有一个梦想》，教师在讲授这篇课文时，可让学生在掌握了有关演讲的一些知识后，反复诵读，体会作者的内心情感，从而悟出口语交际艺术的真谛。
2．学写演讲词。
演讲词一般有三个部分组成，开头、主体、结尾。开头部分，要根据听众的情绪、场合的特点，设计开场白，要在演讲之初就抓住听众。主体部分是演讲稿的核心，这一部分要具体到讲那些问题，分几个层次讲。结尾部分，起着深化主题的作用，有总结性结尾、号召性结尾等等。
教师要引导学生在如何设计“高潮”部分多花些工夫。
Ⅰ. 走出低谷的顿悟
高潮可以是学生自己的独特感悟。教师应引导学生讲出自己认识的“曲线”美。一位学生演讲“寻找心中的孤独”，开始对孤独的认识是：“孤独是忧愁的伴侣。”自己在忧愁中徘徊，后来在生活中寻觅、感悟：“孤独是思想的狂欢，是心灵的独舞。”“孤独是一杯刚刚冲饮好的咖啡，需要小口小口地慢慢啜饮，甜蜜中包含着淡淡的苦涩，苦涩之中又蕴藏着悠远的馨香，那种滋味足可以铭记一生。”把自己的独特感悟告诉大家，可以引起听众的共鸣。
Ⅱ.透过表象的析理。
高潮可以是透过表象的析理。在以“环保”为主题的演讲会上，一位同学先说了环保对人类的重要高中口语交际，接着讲了人类对环境的破坏，当他讲明了不注意环保的危害后，发出这样的呼喊：“朋友们，我们应该有这样一个意识――‘天人合一’；我们应明白这样一个道理――吞噬绿色就是吞噬人类自己；我们应该叫响这样一个口号：绿色就是生产力！让我们用实际行动保卫家园，保卫地球，保卫我们来之不易的美好生活，还有那象征和平与生命的绿色。”
3.练习演讲。
写好演讲稿，不一定就能讲好，对于高中生来说，还必须反复练习，才有可能获得成功。练习演讲时先要把演讲稿熟记于心，然后抛弃演讲稿自由地讲说。根据所表达的思想感情的需要，设计表达方式，确定语气、语调、语速、停顿、重音等，还要对态势语进行设计，确定一些必要的动作、手势等。
演讲时应注意的事项：
1.养成良好的台风：a、整洁的仪表。b、微笑的面容。c、谦和的态度。d、端正的姿势。e、悦耳的声音。
2.演讲“卡壳”了，怎么办？a、不可停顿太久。b、不可重复。c、不要放弃。
当然，提高高中生的口语交际能力，不能局限于课堂，还必须让学生在生活实践中进行全方位的锻炼。我国南北朝时期的文论家刘勰在《文心雕龙》里说过：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话就强调了实践的重要性。
总之，高中口语交际教学应该如火如荼的展开，提高学生的口语交际能力，是每一个语文教师的天职。
参考文献：
[3]李海霞.初中语文口语交际教学研究[D]. 河南:河南师范大学, 2006
[4]于漪.谈教师的人格魅力[J].小学语文教师.4期
[5]朱瑛.对语文课改走势的理性把握[J]. 辽宁教育,9期
篇2：高中语文《口语交际训练》教学的几点思考(网友来稿)
高中语文《口语交际训练》教学的几点思考(网友来稿)
古蔺中学 陈坚
一 口语交际训练的地位和作用
从秋季学期起，高中语文教学使用了重新修订的新大纲和新教材（新教材有两种：语文课本和语文读本，都是必修，本文针对语文课本而论），它们所体现的语文教育理念与过去相比有很大的变化。新大纲指导思想强调提出要“致力于全面提高学生的语文素质”，新教材则按阅读、写作、口语交际三条线索编排，将口语交际与阅读、写作并列，突出了口语交际的重要作用，这是前所未有的，它打破了传统语文教材只重视读和写的习惯做法。
然而，新教材将口语交际与阅读、写作并列，难道只是为了标新立异、专为打破传统的一贯做法吗？其实不然。
学生的语文素质，是学生听说读写能力的综合表现。新教材将口语交际突出出来，目的是想真正地将学生的语文素质全面提高。新教材按三条线索编排，则实际上是和新大纲密切配合，为实现新大纲指导思想服务的。
更要看到的是，以前提倡培养学生“说”的能力，语文教材都未作充分体现，而现在却将“口语”与“交际”连在一起，这就强调了口语的实用价值和功利性：培养和提高学生的口语表达能力，是为学生以后在社会中能很好的“交际”。这种提法的出现并非偶然，有其历史的必然性和社会性。《中国教育发展和改革纲要》精辟地分析了当代的国际形势：当今世界，政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争，民族素质的竞争，世界先进国家的经验已经证明，哪个国家的基础教育质量最高，哪个国家的劳动者素质最好，哪个国家的发展就最快。由此指出基础教育的任务：为培养数以亿计有较高素质的劳动者打基础，为培养数以千万计的多层次、多类别的初、中级人才打基础，为造就大批高级人才打基础。由此可见，今日的学生，今后不可避免地面临激烈的竞争，能否在竞争中立足，从小处看，关系到个人的生存，从大处看，关系到民族存亡和发展，而竞争中，口语交际的作用是非同一般的。为生存计，口语表达实在比书面表达重要得多，因此，新大纲和新教材正是适应了这种社会发展的要求，将“口语交际”独立出来，其意义将是深远的。
二、学生口语交际现状和教学现状
（一）学生口语交际现状
1、观念急需转变。今日的高中生，思考得最多的还是升学的问题。能考下一间好的大学，今后的一切问题好像就迎忍而解了。这一方面说明了考试制度的弊病，语文考试最主要是考读和写，并不考说；另一方面说明了学生不清楚当今社会的现状，因而对口语交际也就不重视，应付了事了。
2、口语交际能力较差。学生口语交际能力差的现象主要体现在一些人多、正规而又陌生的场合，如课堂上、会场上、面对老师、陌生人等场合，在这些场合中，学生常表现为怯场、用词不当、语无伦次、语句不完整、结结巴巴、说话没有明确的中心或观点，更不要说慷慨陈辞、据理力争、表情达意了，而有的则干脆沉默寡言、一声不吭。一句话，总给人关键时候上不去的感觉。
（二）口语交际的教学现状
1、教师的观念也急需转变。由于受长期以来语文教学传统的影响，考试方法的制约，更由于没有认识到口语交际对学生将来的重要性，许多语文教师对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识，将其视为可有可无的事。
2、口语交际的教学状况令人担忧。新教材将口语交际单独排出来了，语文教师被逼无奈，多数情况是应付了事，将口语交际的知识勾画一下，讲一下就行了。好一些的做法是一学期举行一次朗诵、讲故事或演讲比赛之类的就完事。须知，这种比赛的形式只是一种展示，所谓展示，就是具备了某种能力或其它的东西后拿给人看，可是，如何才有这种能力呢？没培养，能有吗？这种只问结果不问过程的做法显然是违背口语交际教学初衷的。况且，一次类似的比赛有多少学生能参加呢？放弃了多数而只照顾少数，这也是和素质教育的要求背道而驰的。更好一些的作法是在课堂上将口语训练与阅读教学或作文教学结合起来，但阅读教学中的口语训练随机性较大，教师想抽谁就抽谁，为了节省教学时间，经常抽那些口语表达能力比较好的学生，口语表达差的学生反而长期得不到锻炼；作文教学一学期也才五、六次，用于口语训练的时间也较少。总之，都缺乏计划性和系统性，学生参加的人数也是有限的，况且在阅读教学和作文教学中的口语训练多半也是应用性的，口语能力没有培养起来，怎么运用呢？所以，目前的语文教师对口语交际教学缺乏深入认识，缺乏计划性，训练缺乏时间保障，要将口语表达教学落到实处，就应切实落这些方面。
三、口语表达的原理
说话是一个复杂的心理和生理活动过程。一方面，语言是与人的思维紧密结合的，人的口语水平高低决定于人的思维发展程度。另一方面，人类的`语言包括三个方面的内容：口头言语、书面言语、内部言语。其中，口头言语、书面言语的发展是相互促进的，同时又是以内部言语的发展为基础的。所谓内部言语，“就是和逻辑思维、独立思考、自学行动有更多联系的一种高级的言语形态。”（朱智贤、林崇德《思维发展心理学》第469页，北京大学出版社1980年4月第一版）人们可以不用口头言语，也可以不用书面言语，但是绝不能没有内部言语，这是因为，内部言语是大脑思维的物质外壳，人的内部言语的发展就标志着思维的发展。要发展学生的思维力，就必须注重发展他们的内部言语能力，因此应把口语训练看作是内部言语训练的外化和深化。①
四、口语训练的原则
1、发展内部言语在先，着力提高思维力的原则。内部言语是提高口语表达能力的根本，因此应多渠道发展学生的内部言语，如语文科的阅读教学，学生通过对文章的遣词造句、句子语段顺序、文章的行文线索、论证方法的分析认识，内部言语就会得到发展，思维能力就会得到提高。另外，学生在说话前，教师明确提出要求：想好再说，说出来的话要具有条理性和完整性，这就是有计划地帮助学生掌握思考问题的方法，也是发展其内部言语的一个有效措施。②
2、螺旋形上升原则。语文学科的学习，学生的语文能力提高，是呈螺旋形上升的，口语训练也不例外，这一原则要求在安排训练时，一方面要由浅入深，循序渐进，一方面要多次重复，不断强化。
3、全员性原则。口语交际的训练同样是面对全体学生的，不能只重视一些本身口语交际能力较强的学生。这一原则体现了素质教育的基本要求。
五、口语训练的实际操作措施和方法例谈
口语训练是一个具有艰巨性和长期性的教学任务，在教学中必须要有充分的时间和严密的监控制度，下面就谈一谈我的具体作法。
1、确保口语交际训练的时间。口语交际能力的培养是一个长期的问题，不是靠一节课、一次比赛就能见成效的。因此，必须确定一个固定的时间进行口语交际训练。我的方法是每天用早读课前十分钟，一次安排3--4人不等，也不一定要把十分钟全用完。有的教师用正课前五分钟，我认为不如早读课前十分钟好，因为占用正课的时间，会影响教学进度，分散学生听课精力，而用早读课，训练完后就自习，不会对思维造成混乱。
2、分阶段进行。我大体设想，将高中三年的口语训练分为三个阶段六个步骤，即每一学年为一个阶段，每一阶段包括两步。具体安排是：第一学年安排一、二两步，第一步训练学生克服害羞、怯场心理；第二步训练学生有条理完整地说完一段话，有一定的思想内容。第二学年安排三、四两步，第三步是在前面的基础上，训练学生能使用语体语言的表达感情；第四步训练学生能从容自如、乐乐大方的表情达意。第三学年安排五、六两步，第五步是在前面的基础上，使口语表达富有思辨色彩，能有理有据地论述清楚一个问题；第六步，通过训练，使学生能针对实际的问题进行论述，解决实际生活中的问题，与社会实践接轨。
3、结合教材，立足生活，选择形式多样的问题进行训练。如第一步，为克服学生的害羞、怯场心理，我选择了背诵一首短诗的训练方法。由于内容简单，学生花少量心思在记内容上，可留下大部分心思克服害羞、紧张心情。第二步就选择了教材上的即席发言，让每位学生设计一道有具体情景的题，交给教师保存起来，每天早上让三位同学临时抽出，用二、三分钟准备，就进行即席发言。当然，每一种训练形式也不是只用一次，而是可以运用多次，只是每一阶段每一步运用时，提出的要求不同，如同是背诗，第一步只要不慌张的背出来就行了，而到了第二阶段，就应背出感情来。需要指出的是，要提高学生的口语表达质量，教师要注意创设问题情境，使学生能深临其境。
4、严格训练的纪律。训练实行大轮次：全班完后为一个轮次，每一轮次中，教师密切注意，不符合要求的必须重来，教师认真了，学生也就不采取应会了事的态度了。
5、随时展示成果，给学生以激励和动力。我不把阅读时间和朗诵比赛、演讲比赛等看作是口语训练时间，而是把这些时间用来展示口语交际训练的成果，要求学生将平时训练成的能力运用于这些场合，尤其是阅读教学中，抽学生回答问题等，如学生表现出色，就及时给予表扬、鼓励，给学生以甜头，从而使学生在平时的口语训练中更加投入。
6、坚持不懈，持之以恒。做任何事都贵在坚持，口语交际训练也一样，教师必须天天督促，时间长了学生也就自觉了，形成习惯了。“锲而不舍，金石可镂”，持之以恒，学生的口语能力一定会提高的。
①②处的论述参照周诚《口头作文训练的基本机制》一文（见《语文教学与研究》20第3期第6页）
作者邮箱： lzcj666@yahoo.com.cn
篇3：刍议高中语文中的口语交际教学论文
刍议高中语文中的口语交际教学论文
随着新课改的不断发展以及社会的不断进步，国家和社会对人才的要求越来越多样化，社会已不再青睐考试型人才。社会背景的变化要求教师也要根据国家对人才需求的标准不断调整教学模式，培养真正适应社会的人才。本文主要研究了在目前高中语文教学中口语交际教学的现状以及改进方法，促进口语交际教学的发展。
在语文学科教学中，最重要的一个教学目标就是提升学生的口语交际能力，口语交际教学是指学生在教师的指导下，通过创设的具体交际情景和口语交际活动，培养学生的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。口语交际对学生的学习和生活都有着重要的作用，所以教师要从多方面完善教学方法，提高学生的口语交际能力。
一、目前我国高中语文口语交际教学的现状
(一)学校教育观念落后
根据调查研究表明，受应试教学的影响，我国很多高中在语文这一学科的教学中，大部分以课文讲解和作文教学为主，基本没有为口语交际教学留有充分的教学时间。教师本应该在口语教学中发挥其核心作用，但是根据实际情况来看，很多教师并没有对口语交际教学引起足够的重视[2]。
(二 )口语交际教学随意化
在高中语文的教学课程标准中，对口语交际教学提出了一些基本的要求，但是要是完成这些教学目标，仅仅依靠教材是不够的。有很多教师凭借个人的喜好组织了很多种口语交际大赛，教师用这种方式代替了教学，这就混淆了教学和比赛实质性的区别，也使学生学习缺乏一个比较系统的过程。
(三)教师专业性较低
在目前很多学校中，大部分教师对口语交际教学的概念比较模糊，认为只要为学生充分的创造发言机会就可以培养学生的口语交际能力[3]。很多教师对口语交际教学的认识模糊，导致将教学目标定位在演讲、朗诵以及辩论上。但是实际中的交际是指人与人之间的交流，一般是指人与人之间通过语言以及行为表达方式进行情感、交流意见或是传递信息的过程，这个过程中充满着变数和各种应对技巧。
(四)学生不够重视
在我国，步入高中的学生都面临着升学的压力，学生接触的知识面广，学科难度也逐步增大，分类更加细致，综合性比较强。学生在巨大的学习压力下，不愿意将过多的时间放在口语交际的学习上。学生对口语交际认识的错误性导致了学习积极性的降低，也影响着教师口语交际教学的效率。
二、高中语文口语交际教学的改进方法
(一)营造一定的口语交际氛围
口语交际是听和说之间互动的过程，在目前的教学中，由于学生的被动学习，在回答问题或是进行阐述观点的时候总是支支吾吾，不能顺利的将自己的意见表达出来，所以在口语交际教学中，教师要积极营造一种融洽的课堂氛围，能够激发学生的学习主动性，使学生学习变被动为主动。在教学的过程中，教师要以一种平等的身份参与到教学活动中，充分体现和尊重学生在学习中的主体地位，将学习的主动权交给学生。教师要积极创设一种轻松的学习氛围，让学生敢于在课堂上发表自己的观点[1]。教师要充分认识到每一个学生都是鲜明的主体，都有着自己的看法，教师要认真倾听他们对事物的看法，不要将自己的'观点强加在学生身上。此外教师应该多鼓励那些不敢发言的学生，消除他们紧张以及自卑的心理，鼓励他们在课堂上多多发言，并及时给予评价，树立这些学生学习的信心。
(二)传授一定的口语交际技巧和知识
想让学生的口语交际有内涵和水平，就必须使学生掌握一定的口语交际技巧和知识[2]。口语交际活动最大的特点就是同步性，即外部语言表达就是内部思维的表现，在这个过程中，人所讲出来的话就是这个人文化素质和认知水平的综合体现，所以教师要积极关注学生积累文化知识，具体的方法就是定期指导学生阅读一些报纸和书刊，在潜移默化中增加学生的知识;其次就是养成写读书笔记的习惯，收集一些名言名句;最后教师还可以组织学生收看一些名人的演讲录像或是辩论赛。在口语交际表达的时候，不同的语调则代表着不同的意思，语气的抑扬顿挫也能让倾听者更加明白。教师要向学生传授重音的运用、节奏的变化、停顿技巧的掌握以及语气控制的技巧等。值的注意的是，教师在传授这些技巧时要和相关的口语交际活动联系在一起，让学生在实践中掌握这些技巧的运用。
(三)丰富学生的口语交际实践活动
教师要在课堂中精心设置口语交际教学情景，口语交际活动都是在特定的情景中产生的，教师要根据学生的年龄以及心理特征设定教学情景，激发学生说话的兴趣和欲望，调动他们学习的主动性，只有多听多练学生的口语交际能力才能得到实质性的提高。教师可以利用课本的生动情节编制一些情景剧，让学生扮演情景剧中的角色;教师还可以组织学生进行定期的演讲，设置一些与生活息息相关的话题。最重要的是教师还可以将口语交际教学活动由课内延伸到课外，教师利用生活中丰富的教学资源，拓宽学生参与实践的时间与空间，多途径多渠道的提升学生的口语交际能力。教师还可以通过组织丰富多彩的实践活动增加学生口语实践的机会，让学生的口语交际练习和生活密切联系。
【结 语】
在实际的交际过程中，口头语言比书面语言作用更广泛，在现在社会中口语交际就是人与人最直接最迅速的沟通方式，学生的口语交际能力是学生步入社会、立足社会最基本的技能。所以教师要重视口语交际教学，培养学生的口语交际能力，为学生步入社会奠定坚实的基础。
篇4：口语交际论文
口语交际论文
舌绽莲花沟通你我作者/季晓勇
摘 要：口语交际也好，综合性学习也罢，都是实际操作性非常强的科目，学习者对于周围环境的要求非常高，往往积极的高仿真的活动环境能够激发学生参与其中的热情与欲望，甚至能够调动已有的知识储备经验，并衍生出新的看法与思想，从而达到训练思维的效果。
关键词：口语交际；方法；语言
现代社会是一个高速发展的社会，对人能力的要求越来越高，尤其是学生的实际应用能力。《义务教育语文课程标准》中明确提出：引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
笔者结合自己的教学实际就初中语文的口语交际和综合性学习教学总结出几点不成熟的看法：
一、理念的开放性
在教学过程中必须遵从开放教学的理念，积极创设问题情境，鼓励学生开口，争做课堂主人，争取在做中学、学中做。例如，对社会热点问题的`研讨会，我们就可以选取当前社会的一两个热点问题，通过列举社会当中的一些看法以及一些有识之士的观点，()从多方面辩证地看问题，以激发学生的思维，而后让学生分组讨论，互相争辩，从而达到仿真课堂的效果。
二、课堂的预设性
在教学中，教师必须对教学过程中可能出现的一些问题有预设性。许多教师觉得口语交际是一种开放性很强的教学，因此在教学过程往往随性而至，认为只要学生能够言之成理，也就算合格过关了。其实不然，虽然口语交际教学的开放性很强，但是如果教师不能根据实际交流情况进行预设问题，学生回答时往往会只注重最简单、最肤浅的方式，没有深入的思考，例如，在劝告的教学过程中，学生往往采用直言劝告的方式，而对事例说理、比喻说理、曲话婉拒等方法却缺乏运用，而教师如果实现准备不充分的话，课堂效率将会大打折扣。
三、方法的多样性
口语交际的答案往往具有多样性。回答问题的方式方法也必然具有多样性。例如，仍以劝告为例，劝告他人的方法有很多，其中包括直言劝导法、直话曲说法、归谬法、因势利导法、譬喻法等方法，在具体举例时，我们可以用鲁仲连义不帝秦的例子来说明直言劝导，需有理有据。可以运用邹忌讽齐王纳谏说明如何通过借例言理，直话曲说，可以通过触龙说赵太后说明如何巧妙引申归结谬论，可以通过烛邹亡鸟的故事因势利导，劝诫说理。
四、语言的逻辑性、层次性
语言教学最重要的就是要能说得明白，说得有条理。因此在教学过程应特别注意对学生说话逻辑性、层次性的指导。例如，在一名导游的说话训练中，教者指导学生介绍景物前不光要有称呼，而且要注意由点到面的关系、近景远景的观察顺序，由上到下地观察变化，同时还应注意自然景观和人文景观的相互配合、风土人情的配合介绍。只有这样才能做到言之有物、言之有理、言之有情。
总之，在语言实际教学过程中，教师只有本着开放、自主、探究的原则，相信我们的学生很快就能舌绽莲花，妙语如珠。
（作者单位 江苏省盐城市射阳县初级中学）
篇5：小学口语交际教学论文
小学口语交际教学论文
《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。
新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。那么，本人就生活实践中口语交际的重要性和培养学生的口语交际能力方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。
一、小学生口语交际的现状及分析
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字、写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学就是不可缺少的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。究其原因，主要在于口语交际能力培养在语文教学中一直没有得到足够的重视。小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。
二、口语交际能力的培养
兴趣是最好的`老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。
首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
篇6：口语交际教学的论文参考
关于口语交际教学的论文参考
【摘要】
教师是学生口语交际过程的引导者，点拨者，鼓励者和协调者。在教学中，要突出学生的主体性，充分发挥学生动脑，动口，动手的积极性和主动性，从而提高学生的交际能力和说话能力。
【关键词】
交际 提高 能力
【正文】
新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。特别是农村小学，“口语交际”更是成为语文教学的难点之一，课堂常常遭遇尴尬局面，常有学生不肯交际等情况发生。如何改变现有教学状况，提高学生“口语交际”能力呢？我觉得可以从以下几方面努力：
一、先搜集后交际。
《父母的爱》主要是让学生在交际与沟通中理解什么是真正的`父爱母爱，是这次“口语交际”的编排意图。师生必须预先搜集有关“父母的爱”相关的资料，忽视这一点，学生的口语交际必定是静态的，课堂效果也是可想而知的。所以在进行本次训练之前，我们应该先让学生进行资料的搜集，然后再加以整理选择，最后确定自己的交际内容。在此基础上，我们再通过分小组的形式让学生交流，这样一来，学生不但进行了口语交际，而且也为自己提供了以后的写作材料。
由于经过预先的资料搜集，学生都有话可说，而且所说的内容也比较有条理，课堂气氛活跃。
二、创设交流平台
口语交际的切入点就是让学生有话可说，达到能交流的目的。因此课堂上教师必须给学生创设交流的平台。在教学《父母的爱》时，出示第二则小故事图片（一位父亲正在厉声呵斥成绩差的孩子），师生共演第二则小故事，创设交际情境，激发交际欲望，师生互动，做好交际示范，为后面的交流做好铺垫，这是第一个交流平台。然后再创设的第二个平台：假如冯刚的爸爸就在你的面前，你会怎样去劝说他？教师扮演冯刚爸爸，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。通过这些交流平台的创设，鼓励学生多说，体现出对口语能力培养的层次性。
三、说话训练要有层次。
让学生在交际与沟通中知道什么是真正的父爱、母爱，学会正确理解和接受“父母的爱”,是这次“口语交际”的教学重点。只要通过如下几个层次的教学，就能突破教学中的重难点：先通过出示生活中家长对孩子的几个小片段，引出话题，让学生评说，提出自己的看法。第一个小故事，妈妈的包办，使刘明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。第二个故事中的爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。第三个小故事中，李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。“口语交际”的另一个话题，是把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。这是前一个话题的拓展，加强了与生活的联系。最后是给爸爸妈妈讲三个小故事，请父母谈看法。促使父母正确教育孩子。
四、重视能力训练。
学习是为了提高学生的能力。教师要帮助学生进行知识的迁移，把知识转化成能力，逐步提高学生的能力水平。在进行《父母的爱》教学时，我对学生进行了转述能力的训练，这是我们高年级口语能力训练的一个要求。当学生在转述别人的感言的时候，我先提出：“那你从你们组的交流中，都获得了些什么？”最后通过句式的指导，帮助学生达到把话说完整，把话说具体的目的。这样一来，学生的说话能力得到了进一步的锻炼和提高，同时也训练了学生的倾听能力。
篇7：口语交际教学三部曲论文
口语交际教学三部曲论文
口语交际的教学任务是：“规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”（崔峦语）如何完成口语交际教学的任务呢？下面以人教版试用修订本小学语文第三册教材为例，谈谈自己的粗浅认识。
一、看一看，学习口语交际。
本册教材每次口语交际都配有图画，还设计了提示或问题。教学的第一步可围绕图后的'提示或问题引导学生认真观察图画，根据图画创设的情境想象图中的人物是怎样进行口语交际的，同时明确本次训练的基本要求。如复习六后的口语交际主题是“买文具”。教学时可引导学生仔细看图并想一想：图中的这个小女孩在买文具时可能会说些什么？售货员可能会说些什么？这两个小同学怎样做才能买到自己满意的文具？设计前两个问题的目的是利用教材所创设的情境，引导学生充分地想象图中的人物是怎样进行口语交际的。在此基础上利用第三个问题引导学生逐步领悟到本次口语交际的基本要求：
1．向售货员说明自己想买什么样的文具。
2．询问文具的价格。
3．在听取售货员产品介绍和建议的基础上，根据自己的实际情况精心挑选文具。
4．在与售货员进行口语交际时用上“请问”、“您好”、“谢谢”、“再见”等礼貌用语。这样，就为后面的口语交际练习打下了基础。
二、演一演，练习口语交际。
在学生明确本次口语交际要求的基础上，充分利用教材所提供的口语交际情境，让学生扮演图中的人物，引导学生进入情境，再现图中人物的交际过程或/文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！/安排相似形式的口语交际练习活动，可以实现师生之间、学生之间真正意义上的双向互动，为学生练习口语交际提供机会。如教学《打电话》，在学生明确打电话要求的基础上可组织学生扮演图中的“妈妈”、“小梅”、“亮亮”、“金露”等人物角色表演打电话。
三、练一练，培养学生的口语交际能力。
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。如学习了《让我告诉你》，可把自己感兴趣的活动或事情讲给同学听，讲给家长听。学习了《说绕口令》，主动把自己知道的绕口令说给同学听。
篇8：高中语文口语交际能力的培养论文
高中语文口语交际能力的培养论文
1.口语交际的态度和习惯的培养
在口语交际的训练中首先要使学生养成正确的口语交际的态度和习惯。学生在对话中要重视倾听。有一个正确的倾听态度是对他人的尊重。在倾听他人讲话时要有认真的态度，要做到谦虚礼貌。在听的过程中适当的对讲话者做出回应，表示对对方讲话的理解。教师在对学生的口语交际训练时要注重这方面的培养。有效的交流是建立在尊重的基础上，认真倾听他人讲话，不在他人讲话时打断别人，在别人讲话结束时要给予真诚而热烈的掌声，和别人有不同的意见时，要在听完别人的讲话再提出。学生在口语交际中“说”的重要性更是毋庸置疑。在发表讲话时，要注意自己的举止，应该做到得体大方，如果有很多小动作或是不恰当的举止会让别人感到太过随意而不够尊重，其次在发言时要注意自己的眼神，眼神坚定而沉着，会让听者感受到讲话中的感染性，这对于有效交流也有着很重要的意义。在讲话中声音也扮演了重要的角色，学生在讲话是教师要要求学生做到声音洪亮，展现自信，其次要让学生渐进的达到讲话的声音有明显的语调，让人感受到充分的感染力。这些在口语交际的态度和习惯需要长期才能养成，这就要求教师在教授学生的过程中反复强调，多次训练。及时对学生出现的问题进行纠正，这样才能达到期待的效果。
2.口语交际与阅读写作的结合
口语交际与阅读写作也有着重要的`联系。教师在进行口语交际的教学时，可以向学生推荐一些优秀的作品让他们阅读、思考、朗读，在阅读中逐渐培养学生的语言素养，从而促进学生口语技能的提高。在阅读之后教师也要适当的让学生就阅读的内容进行讨论表述，从而让学生锻炼语言组织能力和表达的思考能力。在培养口语交际能力时，写作也是一个重要的方面。在给学生提供写作的要求之后，让学生在一定时间内完成写作，大家开始展示交流，教师可以在学生点评完后再对作文和其他学生的点评做出评价。在这个过程中不仅锻炼了学生的写作思维也锻炼了学生发现口语交际中的问题，从而进一步提升学生的口语交际能力。
3.口语交际与社会实践的结合
口语交际本身就是要应用到社会中，在社会实践中进行锻炼能得到更快的提升。教师可以鼓励学生积极参加社会实践活动，在实践中锻炼学生与人交流的技能。学生也可以在校内的各种活动中锻炼自己的口语能力，可以参加社团活动、或者有组织的进行调查等活动。在活动结束后，教师可以根据学生自己写的调查报告、心得总结，发现学生在实际交流中存在的问题，给他们进行分别指导，让活动真正升华为口语交际的技能在活动中与人面对面交流，，是口语交际能力提高的最有效的方式。
4.口语交际的强化训练
口语交际的能力是不能一蹴而就的，这就需要学生在平常的生活学习中多抓住机会对自己训练。老师也要重视学生口语交际能力的训练，让学生多听多读多思考，既培养了学生的口语交际能力也拓宽了学生的视野，有利于让学生全面发展。在训练的过程中教师要注意多采取一些不同的形式对学生进行训练，引起学生的兴趣，比如可以开展演讲比赛或者辩论比赛等。在口语交际的强化训练时同时也要分阶段、有目标的进行，既要关注到所有学生都达到基础的要求，也要让有余力的学生多进行个人能力的提高。
篇9：浅谈口语交际教学
浅谈口语交际教学
目标导行 创设情境 指导方法 引导评价 炼化二小 赵刚 新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。 一、 目标导行 口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。 二、 创设交际情境 口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。 在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。 创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。 三、 指导交际方法 口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的`指导显得更为重要，我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到好的效果。 1、指导课前的准备。 一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。 2、引导有序观察，按顺序交际。 新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。 3、激发想象思维，丰富交际内容。 学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。 此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。 四、 引导自主评价。 新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在三年级《风景优美的地方》教学中教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际“导游”、“解说员”、“游客”等。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。(赵刚 执笔)篇10：浅谈口语交际教学
浅谈口语交际教学
浅谈口语交际教学何道福
海南省保亭思源实验学校（小学部）（572300）
【摘要】培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。进行口语交际教学时要改变教学形式和考试形式，选择贴近生活的话题，精心创设教学情境，激励学生多读课外读物，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
【关键词】合作；交流；激励；欣赏；鼓励；创设；创造
口语交际是九年义务教育语文课程的重要内容。《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，这一提法的改变，对学生的口语训练提出了更高的要求，不仅要训练每个学生的听话能力，而且要求在具体的口语交流中、培养学生的语言交际能力――一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的。所以培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。怎样进行口语交际教学？我认为应从以下几方面入手：
1教学形式要改变
“教学活动主要应在具体的交流情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”在工作中，经常听到一些教师抱怨学生不开口说话，究其原因，其实是我们的教学形式欠妥。为了让学生开口说话，口语交际的教学应贯穿于整个语文教学中。
例如，在识字教学中让学生进行扩词造句练习时或认字形（你是如何记住这个字的）和构字规律时要注重他们的（听）说，要引导他们如何说得准确说得完整；在阅读教学中，引导学生留意挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生用自己的语言描述课文，有插图要借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说图意。〈放手不等于放任自流。任何一种语言者有其规范性，现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。而小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好地掌握，语言感受不强，容易出错，如果采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。〉在朗读教学中注意语气的强弱，节奏的快慢，语调语音的变化等，学生受到良好训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，让声音变得好听有感染力。
如在每节语文课前，可让三位同学轮流上台进行一分钟讲话。坚持进行这项活动，每学期每个学生可讲四五次。学生讲完后由教师和学生作三言两语的点评，教师的点评以激励为主。教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，既要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值；同时教师也要及时鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师可以微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻的抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你的回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因为一次回答失误而丧失交际的积极性。
相反，他会激动不已，力争下次表现更加积极，回答更加完美。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地，对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他们创造表达的机会，让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事，他一定会从中受到启发，从而唤醒一个自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。――实践证明这样做的效果很好，它遵循着敢说、能说、会说、善说四个步骤，让很多学生由不愿意讲到主动讲，从讲一个要求讲两个甚至更多。小学生心理年龄特点是活泼好动的，乐于参与各类活动。而口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。
因此我们在进行口语交际教学时，还要精心创设教学情境，这样容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此高涨，学习的主动性也会被激发出来。他们就会带着情感，带着兴趣走进交际情境中，去做进一步的体验。如在教学“打电话”这个练习时，我就是先在班级里放上一部手机，然后再让一名学生在外打这部手机，当手机响时我就问“这部手机是谁的呀？”学生并不知道，有的乱说，有的不说，我又说：“谁来帮忙接一下？”这下有许多学生抢着要接。在接电话时，我有事先设计了一些问题，让接的学生来答，然后在讨论，学生个个争着来接，争着来说。就连平时从不发言的一名学生也要试一试。
再如，当教学“当有人敲门”时，教师可以先用道具把教室一角布置成一个家的样子，然后分别让学生扮演小主人、陌生人、熟人，接着分别让陌生人和熟人来敲门，再看看小主人是怎么样做的。这样的设计，为学生创设了一个接近生活的情景，并通过表演和观看，将他们引入情境，极大地激发了他们参与的热情，教学效果也就立竿见影。
兴趣是最好的老师，如要教学三年级课文《东方之珠》时，将香港的`美景制作成课件在屏幕中出现，文中的景物一目了然，学生如身临其境，就能准确说出课文中每一句子所写的意思。最后播放一下关于香港的介绍，学生一边听音乐一边展开想象，让学生畅所欲言香港的美香港的豪华。此外，教师应有针对性地组织有价值的活动，如教学“谈家乡的变化”时，先让学生到书店查阅资料，充当小记者采访有关人员，然后把看到的事实和收集到的材料加以选择和整理，再在班上和同学交流，这样的教学效果起着事半功倍的作用。
2在日常生活中实践
学生口语交际能力的高低，关键还在于日常生活的实践锻炼。例如，家里的电话响了，你是怎么接的？要注意运用那些礼貌用语？家里来客人了你是怎么样表现的？能不能当家作主人？会不会主动与之交谈？对亲人能不能不躲避，不害羞？让亲人感觉到温暖；反之，面对陌生人，能不能不害羞不紧张？既要学会与人愉快相处又要学会拒绝不合理的要求。口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交往性。即使是平常口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果。尤其是口语交际表达能力较差的学生，更是怕开口。
其实，学生之所以怕交流，不在于说什么，而是在乎与谁说。学生之间交流时，能谈笑风生、滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤、结结巴巴、浑身不自在。不少成人也有这样的体验，归根到底是由于交流双方不了解或地位不平等造成的。熟能成巧，教师必须从自身做起，牢固树立人与人之间的平等意识，在言行、情感上与别人平等相处。让学生学习以放松的表情，自信的心态与人交流，逐步养成平等交往的习惯，尊重他人，不要挖苦嘲笑他人。有经验的教师都是这样认为：差生之所以与一般学生差距越来越大，其中一个重要原因是口语交际能力太差，既听不懂教师的讲课，又不会说（提问）。不能吸收，何以表达呢？但是教师对这类学生又不能不管。“不要因为他的落后一点就不理他，只要他愿意进步，就有改造的可能。”
可见，口语交际能力是学生获取知识的重要手段。除此之外，它还是人们交流思想，获取知识的重要途径。要教育学生在生活中积极主动进行锻炼，鼓励抓紧一切机会大胆说话，学做能言善辩的人，人在路途，要相信路在嘴边。如人们可以通过热线电话向电台、广播、国际互联网进行学习、救援、交流情感、讨论工作等。为了提高学生口语交际能力，教师应多组织学生参与实践活动，如走访敬老院为孤寡老人献爱心活动，参加社区志愿者活动，当校园播音员、小记者，在校园、去社区采访等等。
3激励学生多读课外读物
迪卡尔说：“读一本好书就是和许多高尚的人说话。”阅读课外读物，能使学生从书中吸取营养，积累知识，博古通今。少壮不努力，老大徒伤悲。熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤；驽马十驾，功在不舍。只有具备了广博的知识，才能开口成章，才能处惊不乱，才能应对如流。有这样一则故事，一名记者问一位外交官，“你们国家的人死亡几率很高吧？”“不高，最多每人死亡一次。”这是一句不怀好意的话，它言外之意是讽刺、嘲笑外交官所在国贫穷落后；可是聪明的外交官只凭一句简单回话就令记者哑口无言、目瞪口呆。我们的周恩来总理也是历史上著名的口语交际专家，他在回答中国有多少钱时也是那么的精妙绝伦！只有多读书才能“到什么山唱什么歌；对什么人用什么调；为什么事说什么话。该多说时善于多说、巧于多说，该少说时善于少说、巧于少说，该不说时善于不说巧于不说。”
4考试形式要改变
考试是教学的牛鼻子，往往是试是怎么考教师就怎么教。现行的口语交际考试方式，使一些教师认为传授字词，辅导语法和写作效果看得见，而口语交际的培养，看不见，摸不着，费时费力不讨好。所以在教学中只重视读写能力的提高而忽视听说素质的培养。口语交际的教学只是让学生写写标准答案而已，最终导致学生综合素质的低下。语文考试应真正落实口语交际的考试，真正落实《语文标准》提出的义务教育阶段口语交际的总目标，即口语交际能力书面测试的命题应当贴近生活，选择小学生熟悉的生活话题来设计题目，选择学生关心的话题、感兴趣的话题来设计题目；这样学生在答题时才愿意说、想说，才有话说。
其次，口语交际能力书面测试的命题要注意设计学生熟悉的交际情境。让学生在答题时进入到交际情境中去，考虑在那种情境中应该说什么、怎么说；再次是命题要具有开放性，题目不能机械呆板，答案不应该也不可能是唯一的，要让学生发表个人的看法，展示自己的个性；最后，口语交际能力书面测试的命题即可以涉及倾听，也可以涉及表达，更多的则是涉及交流。内容应当多种多样，形式也应多种多样，否则即使使用了新教材也是穿着新靴走老路。
口语交际是一项新鲜而又古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，是知情意行的统一。要培养学生口语交际能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，让他们由想说到要说，再到会说，逐步提高学生的口语交际能力。参考文献
［1］钟友循主编《现代常用演讲辞》，湖南人民出版社，4月第三次版。
［2］韦志成《情境教学的艺术》，广西教育出版社，版。
［3］郑汉远《言语风格学》，湖北教育出版社，版。
［4］扈中平主编《现代教育理论》， 高等教育出版社，6月第二版。
［5］《语文课程标准》 （实验稿）。
篇11：教学浅谈(212)-口语交际
教学浅谈(212)-口语交际
每一个学生应该具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，合作精神。遵循新课程标准的要求，以“语文新课程标准”的理念为依据，着眼于学生的将来的发展，积极开展新课程下口语交际教学与研究。一、调查
1、进行学生问卷：
你在课堂上乐意与同学交流吗？
你能将听过的故事讲给同学听吗？
在学校是否能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，并做到态度大方，语句连贯？
在家是否经常主动地与父母交谈？
……
2、家长的问卷调查：
询问家长有什么看法？
对孩子的未来有什么影响？
……
3、得到建议
建议在校师生都能用普通话交流，经常开展一些关于口语交际的活动和训练，定期进行一些相关的比赛；创造语言环境，培养自我表现能力等。
二、制定
1、提出课题，召开专题性研究会，完成对课题的论证。
2、课题组集中研讨会，选取学生、家长、教师进行问卷调查，拿出具体内容后由课题组共同研讨。整体了解制约学生“口语交际”能力发展的不利因素，探究适合学生“口语交际”能力的训练方式。
3、课题组研讨会，讨论和研究各年级语文课“口语交际”部分的教学内容，发挥课程资源，拓宽“口语交际”训练途径。
4、课题组根据教学进度，选定教学内容进行集体备课，通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的训练方式；每个人上两节研究课，课后进行集体评议，初步摸索出每个年级，不同内容上的训练方式，为后期研究提供经验。不同形式“口语交际”训练课训练方式设计的研究。
5、全面分析、总结各阶段性的'研究资料和成果。通过实验对比进一步论证各阶段研究成果。
三、活动
1、因材施教
在教学中，发现善于主动交流自己思想的学生往往为数不多，更多数的学生只愿当听众，也不愿发表自己的见解。这就需要教师避免居高临下的发问式教学，应该把自己与学生放在平等的地位上，从而能消除学生畏惧紧张的心理，让学生自觉主动地参与到训练之中。
2、课内外训练
可以充分利用教材中的童话、寓言、故事等，以不同形式，开展各种各样活动，引导每一个学生参与，进行交流、对话，达到“得法于课内，得益于课外”。
在课外，充分利用各种机会对学生进行口语交流的指导，着重引导学生在说话要大方礼貌，听别人讲话要耐心。通过创设情境、互动，引导学生进入了现实生活中去，达到规范口头语言，从而提高口语交际能力。
3、制定内容
在口语训练教学中，遵循以学生为本的原则，切实把握学生的实际，联系生活，课内外相互补充、互为作用，鼓励学生勤说苦练。有效地提高学生的口语交际能力。
可以开展形式多样的训练活动，如课前演讲三分钟、当天新闻发布会、小班主任工作总结、讨论会等，可以讲一段名人轶事、民俗风气、国内外新闻等，让每一位学生都积极参与进来。
四、目标
1、激发了学生的学习热情。
2、提高听说读写的能力。
3、激发了学生的创新思维。
篇12：浅谈口语交际教学
浅谈口语交际教学
目标导行 创设情境 指导方法 引导评价 炼化二小 赵刚 新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。 一、 目标导行 口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的'途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。 二、 创设交际情境 口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。 在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。 创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。 三、[1] [2]
篇13：口语交际的论文
有关口语交际的论文
【内容摘要】
让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。这是一个多元发展的目标。口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略：内容多元化；形式多元化；角色多元化；评价多元化。
【关键词】
口语交际 多元化 教学策略
【正文】
让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。这是一个多元发展的目标。口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略。
一、贴近生活，选择话题，体现内容多元化
现实生活中的口语交际话题是丰富多元的，将这样丰富多元的话题巧妙地引入口语交际教学，既能丰富口语交际教学的内容，又能够促进学生全面提高口语交际素养。在口语交际教学中引入多元话题，有两种方式：
1、将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来，让学生置身其中进行相关口语交际活动。每次教学再现一种情境，选择一个话题，突出一方面的训练，如此展开训练，日积月累，能使整个口语交际教学的内容形成系列，走向多元化。如再现邻居因为打扫门口卫生而发生矛盾的情境，开展“劝解矛盾”的口语交际活动；再现同学因帮助别人被爸爸误解而受委屈的情境，进行“劝慰别人”的口语交际活动。再现王阿姨的宠物狗被人无意撞伤，王阿姨硬让对方赔钱、赔罪的情景，开展“王阿姨的行为是对是错”的评论活动。
2、围绕某个训练核心，将生活中多个相关话题巧妙地引入，通过一个“训练组块”实现内容的多元化。如围绕“打电话”这个训练核心，可以选择“打电话向他人问好” “打电话向他人表示祝贺” “打电话向他人请教问题”“打电话向他人致谢” “打电话向他人道歉”“打电话向老师请假”以及在接电话中向他人“表示承诺”“发表见解”“提出建议”“实施婉拒”等话题。
二、突出特点，创设情境，体现形式多元化
口语交际的内容虽然十分丰富，但是从信息传递的方式看，其形式主要有个体独白式、双向对白式和多向交流式三种。教学实践证明，这三种方式对发展学生口语交际的综合能力各有所长。因此，口语交际教学要统筹安排教学计划，合理设计训练内容，将三种方式有机整合，巧妙融入交际训练之中，让学生通过不同方式的训练，逐步增强口语交际的表达、倾听以及交流能力，使口语交际教学充分体现出交际方式的多样化。
口语交际的话题内容，对交际方式有一定制约作用，有些话题内容适合于“独白”，有些便于“对白”，有些适宜“多向交流”。这是口语交际内容与方式自身具有的特点。口语交际要在突出其特点的同时，通过多种手段创设情境，使口语交际方式走向多元化。如“讲故事”虽然是以独白为主的口语交际活动，教学中也可以通过创设“提问——回答”的情境，增加“对白式”的训练。三种方式穿插训练，不仅能使学生的口语交际能力得到发展，而且能使整个交际活动产生互动互利、共生共进的综合效应。
三、凸显主体，换位互动，体现角色多元化
在口语交际活动中，所有参与交际活动的人，都担负着一定的“角色”，因其交际和对象的不同，使得自身在交际活动中发挥的作用各异。口语交际教学的关键，就是引导学生进入“角色”，在实践、体验“角色”的过程中，积累知识，掌握技巧，增强能力。学生的“角色”不同，其收获和感受自然有别。可见，让学生适时进行换位体验和角色互动就显得十分必要。
口语交际教学中“角色换位”也有两种。第一种就是让交际双方或者多方交换“角色”进行轮番训练。第二种就是交际的双方或者多方进行换位思考，以自己的心理去猜测、想象对方的心理或体验，从而设计和优化自己的交际言行。第一种“角色换位”有利于学生提高自己的交际实践能力，便于学生互相学习，完善自我。第二种“角色换位”更能激活学生思维，发展学生的联想、想象能力，使口语交际活动得到优化，走向深化。如在组织学生进行“安慰他人”的口语交际训练，刚开始学生的安慰总是缺乏真情和深度，有的不但没有使对方得到安慰，反而使对方更加伤心。后来通过角色换位，让学生想一想：“假如你是那位伤心的学生，你希望别人怎样安慰你呢？”如此之后，学生的安慰随即就变得入情入理、令人感动了。
四、关注发展、激励引导，体现评价多元化
口语交际教学评价的多元化主要表现在：从评价主体看，应该将老师的评价、学生的自评和同学之间的互评有机结合起来，实现评价主体的'多元化；从评价内容来看，不光要评价学生表达、倾听、交流等方面的表现，还要评价学生情感、态度等方面的情况，实现评价内容的多元化；从评价形式看，应该做到重点与一般结合，个别与集体集合、平面与立体结合，实现评价形式的多元化。只有这样，才能使评价具有促进学生全面提高口语交际素养的综合效能。如在教学三年级《关于春游的建议》时，既注重通过自己的评价诱导学生打开思路，激活思维，又注重引导学生从多个方面对同学的发言进行互评、共评，促进学生积极思考，不断完善自己的口语交际。整个教学充分体现了评价的多元化。下面这个片段就是其中一例子：
（学生小组讨论结束）
师：大家在小组里都能畅所欲言，做得真好。下面，谁先来说？同学在汇报的同时，大家都要认真听，听听他是否把话说清楚、说完整了。
生：可以去中华恐龙园。（板书：中华恐龙园）
师：谁来评一评他说得怎么样？
生：他的声音很响亮，提议也很不错，如果能把话说完整，那就更好了。
师：那他要怎么说？
生：他可以这样说：“我认为我们可以去中华恐龙园春游。”
师：你真会评，老师相信你这一提醒，他一定能说得更好。你再来说一说好吗？
生：我觉得我们可以到中华恐龙园去春游。
师：这个提议真不错。其他同学还有什么好建议吗？
生：我认为红梅公园不错。
生：淹城是2600多年前淹国遗址，是我国保存最完整最古老的地面城池。他三城三河，互相环抱，其建城形制举世无双。我认为淹城值得我们一游。
师：同学们提的建议都不错，刚才这些同学说得都怎么样？
生：我觉得他们说得很清楚。
生：我觉得他们说得很具体，还介绍了好玩在哪里。
生：我觉得他们说话时态度大方、自然，声音高低适合。
生：他们说的地方都不错，帮我打开了思路，我现在也想到了一个好地方……
篇14：加强口语交际训练论文
加强口语交际训练论文
加强口语交际训练论文
小学生语文基本素质包括许多方面，其中重要的一项是要求学生既能迅速而有效的理解语言文字接受信息，又能准确而有效地运用语言文字传递信息，进行思想交流。换言之，就是要有较强的听说读写能力。就目前小学语文推行素质教育而言，
加强学生口语交际训练是每个语文教师不客忽视的重要问题。
一、加强口语交际训练的意义
1．是语文教学整体结构的需要。
听说读写是小学语文素质中的基本能力，口语交际训练是听说读写四项任务中不可分割的一部分，口语交际不同于写文章，它可以通过语音、语调、体态语言表达比书面语言更广泛的内涵，因而更能直接地表情达意。口语交际不能像写文章那样字斟句酌，有时要边想边说，或者不加思索脱口而出，要想口语交际中言之成理，甚至出口成章，不经过认真训练是不行的。然而，长期以来，在应试教育的影响下，我们语文教学重文轻语的现象十分严重，教师对学生的读写训练抓得很紧，对学生的听说训练基本放任不管，从而导致学生基础知识和基本技能脱节，语文能力跛腿，高分低能。
2．是社会发展进步的需要。
随着科学技术的不断进步，人类对交际活动的速度和效率要求越来越高，口头语言(口语交际)在交际中越来越显示出比书面语言更加快捷的特点，卫星电话，可视电话的应用，电脑语音输入系统的诞生，都为口头语言在远距离交际表达领域拓展了广阔的应用空闻，因此，对学生加强口语交际训练，具有重要性和迫切性。
二、加强口语交际训练的方法与途径
1．对学生进行口语交际训练，必须要求明确、训练达标。
九年义务教育语文课程标准中规定的小学各年级口语交际要求非常明确，低、中、高各年级都有不同的目标。低年级说一句完整的话，能用完整的.语句口答老师的问题，口齿清楚；中年级能复述课文讨论问题时能说清楚自己的意恩，能清楚明白的讲述一件事，高年级要求能创造性的复述课文。能当众作简短的发言，能明白讲述自己的所见所闻。这些要求．充分体现了从易到难，循序渐进的原则，教师既不能盲目拔要要求，也不能草鞋无样，
边打边相。
2、要创设轻松平等的口语交际环境，让学生说得自在，说得轻松。
自在轻松要有一种坦然的心理状态，要想消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理，教师的教态、语官要亲切和蔼。学生口语交际时要耐心点拔，热情鼓励，创造一种平等、轻松的课堂氛围，平等的另一个合义是每个学生的训练机会均等，要面向全体学生，照顾个性特征，对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励后进生大胆参加训练，使全体同学的能力都得到发展。
3．拓展口语交际训练空间，增强口语交际训练力度。
学生的口语交际训练主要在语文课内进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，口语交际的空间狭小，训练量也不大，这与口语交际训练所要达到的要求是不相称的，困此，要采取多种途径，拓展口语交际训练的空间，加大训练力度，可以有以下几种
方武：
（1）在平时的课堂教学中扩展口语交际训练。
系统论认为：整体不等于部分的简单相加，整体大于部分之和。语文教学中听说壤写是一个有机的整体，我们不能也不可能把口语交际训练从这个整体中分离出来，因此把口语交际训练与听、读、写训练有机的结奋起来，必然会取得最好的效果。
从日常生活中的应对交谈到课堂上的提问答问，从简单的见面问好，到叙述一件事情的经过，都耍求学生有听话、口语交际的能力，因此，口语交际训练必须与听相结合，让学生在听中学说，可以听老师讲述之后学生说，可以听广播、录音之后说，可以
听故事后谈自已的看法．可以在课堂提问后讨论．可以由老师讲述生活中最近发生的某些有代表性的人或事，由学生进行评判，同学之间展开讨论，既听同学们的发言，又发表自己的见解，即练习了听话又练习了口语交际。这种训练方式要求教师善于
预设矛盾，创设独特的问题情景，引起争议．让每位学生各抒己见。
与读相结合，在读书的过程中练练口语交际。朗读课文是口语交际的另一种形式，指导学生有感情的朗读课文，背诵课文都对口语交际训练有所促进复述课文则为口语交际训练奠定坚实的基础，复述的方式可以多种多样，可用讲故事的方式复述课文。可以变顺序，补充情节，创造性的复述课文。小学语文教材图文并
茂，形象生动，有很强的故事性，如果指导学生用演课本剧的方式进行表演，既可以加深对课文内容的理解，又可以对学生进行口语交际训练，如《田忌赛马》、《苦柚》等课文就很适于表演，如《奴隶将军》本身就是剧本，更不必说。
与写相结台，要求学生在作文之前打好腹稿先说后写，可以说中心，说提纲·说主要内容，说全篇(口头作文)；也可以写后再说，说选材的方法，评价作文的得与失，说写作的体会等等。
（2）在课外活动中练习口语交际
口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，
如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问，春游、秋游，校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前，老师要提出学生观察的要求，活动之时要指导学生观察，活动结束后要马上组织学生口语交际。如我校学生参加新沟大桥通车
典礼之后，教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以这次口语交际课上得很成功，大家争先恐后的发言，有的同学几乎出口成章。
有些语文课外l活动本身就是极好的口语交际训练方式．如：故事会、诗歌朗诵会、演讲会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动，尽量给学生创造口语交际训练的机会。
（3）口语交际训练中要培养学生的语感。
训练学生语感对读而言是重要的，但对说而言也很重要。小学生口语交际不规范不正确是难免的，在训练过程中教师要引导学生整体感悟语言，培养学生语感。要培养学生的话序感，指导学生说得有条理，有顺序。教师可以出示一段语序混乱的话，
让学生进行调整性的复述，也可以出示顺序错乱的口语交际提纲，让学生自己调整顺序·然后围绕提纲口语交际。要培养学生的语意感，在指导学生口语交际时选择正确的词语和句子，明确表达自已的意思。教师耍及时纠正学生口语交际申使用不恰当的近义词，表
示肯定、否定的然否副词，表示主动、被动的介词。还要注意在训练中指导学生删除口语交际时重复哆嗦的词，培养他们用最简洁的语言表情达意。要培养学生的语情感，要求学生通过语音的轻童缓急，语调的抑扬顿挫，配合适当的表情、动作等体态
语言表达自已的感情·要能把握好几种常用句武的语调、语速。对学生的口语交际要专注的倾听，及时的给予评价，既纠正错误，又热情鼓励。鼓超他们向新的目标不断迈进的勇气。
作为小学语文教师，我们只有站在素质教育的高度，充分认识加强学生口语交际训练的重要性，并以认真的态度，开拓的精神把学生的口语交际训练抓紧抓好，才能彻底走出应试教育的误区，真正提高学生的语文能力与素质。
（4）口语交际训练要注意发展学生思维。
口语交际训练是训练学生思维、表达等能力的重要途径。加强口语交际训练必须与发展学生思维相接合，要达到学生口语交际出口成
章的程度，必须培养学生的思维能力，提高他们语言表达的敏捷性、灵活性、逻辑性。让学生既练嘴，又练脑，便二者相得益彰。
篇15：小学语文口语交际教学探讨论文参考
小学语文口语交际教学探讨论文参考
摘要：作为一种新课型、新课题，口语交际教学是提高学生的日常口语交际能力，提升语文综合素养的重要途径。所以，在实际的教学过程中，广大教师一直在探索更加高效的教学模式和方法。本文中笔者结合自身的教学实践，对小学语文口语交际教学的具体策略展开论述，希望能为广大同仁提供借鉴。
关键词：小学语文;口语交际;综合素养;教学方法;策略
随着社会的发展，人们对教育教学提出了更高的要求，除了单纯的知识获取外，培养学生综合能力的呼声越来越高。口语交际作为一种基本的言语交际活动，对培养学生的语文综合能力有着巨大的促进作用。但纵观当前的口语交际教学现状，我们发现仍然有一部分教师深受应试教育的影响，对口语交际教学没有引起足够的重视，而这也直接导致学生想说的话、想表达的情感、想展示的`才能没有用武之地。久而久之，学生便对口语交际课丧失兴趣，更不要说提高口语交际能力了。那么，怎样才能更好地开展口语交际教学，促进学生积极能力的提升呢？我认为主要应从以下几方面入手。
一、激发学生参与口语训练的兴趣
小学阶段的学生，由于年龄小，很多都存在胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕被老师批评、怕被笑话等情况，有时即使想说也不知道怎样说。这种情况如果得不到及时改善，学生便会逐渐失去交际兴趣，有的甚至还会形成怯场心理，再也不敢大胆说话。鉴于此，广大教师在口语交际教学中，必须从学生的年龄特征和心理特征出发，多选择一些学生感兴趣的内容，以此提升学生的学习兴趣。比如，自我介绍、介绍喜欢的节目、郊游感想等就是很好的选择，这些内容比较贴近学生生活，学生大多有话可说，也更愿意与他人交流。此外，教师还可以充分利用课前三分钟的时间，让学生讲故事、奇闻异事等，这样同样能够调动学生的积极性，让学生“乐说”。
二、注意训练的层次和方法
语文新课程标准要求教师要根据不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，形成阶段性教学计划，由易到难、由简单到复杂、由低级到高级逐步提升学生的口语交际能力。我在实际的教学中时刻谨记这一原则，将口语交际教学分成了朗诵复述、评论与对话、演讲与辩论三个主要阶段，结果表明，这样的训练效果十分明显，真正实现了学生从“张口说话”到“先想后说”再到“现想现说”的提升。首先，帮助学生克服心理障碍，鼓励学生“说”，更要鼓励学生“多说”。其次，严格要求，让学生先想后说。教师可以提前告知学生范围，让学生稍做准备后再当众说话。再次，让学生现想现说并且适时接话。在教学中，教师可围绕一个主题开展辩论会，让学生当场发表自己的意见和想法，加强学生之间、师生之间的多向互动与合作，提升学生思维的敏捷性和灵活性。
三、适时创设口语交际情境
实践表明，创设一定的口语交际情境，有利于学生言语交际能力的提升。因此，在实际的口语教学中，教师应充分利用这一优势，为学生创设恰当的交流情境，增强学生的体验，使学生有话可说。比如，在一节口语交际课上，我以“当我独自在家时……”为主题，让学生先体验“家”（也就是教室）的寂静，然后想一想：假如现在已经是深夜，家里空荡荡的，你会想些什么？你的心情是怎样的？如果这时候传来“咚咚咚”的敲门声，你又会怎样做？在我的启发下，学生闭上眼睛思考、想象，很快就进入了情境中，真实地体验了一把“深夜有人敲门”时的紧张感受。这样，学生的思路打开了，很快便畅所欲言地说了起来。
四、开展丰富的口语交际活动
在口语交际教学中，教师要多为学生创造口语交际机会，不要仅局限于教材中安排的，要充分利用语文教学活动有意识地培养学生的听说能力，让每个学生都有锻炼交流的机会。首先，教师可以根据具体的教学目标，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，如讲故事、背诗比赛、主题班会等活动，为学生创建一个能够施展口才的良好环境；其次，教师在教学中还要适时引导学生深入社会，鼓励学生多与人接触、交流，丰富自身的交际语言，如安排学生去敬老院、商场等场所主动与人交流，从中学会如何得体地说话。
五、改进口语交际评价方式
现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。殊不知，“说得好”只是第一步，会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力。所以，在实际的教学中，教师要关注学生交际能力的发展，关注在具体的语境中，学生的语言是否得体，行为是否得体。具体来讲，在对学生进行口语交际评价时，教师既要评价学生听说的内容、评价学生听说能力的发展，还要评价学生交际时的行为和态度。比如，有的学生能言善辩，但经常摆出一副高傲的姿态，说话时不考虑别人的感受。这并不是一种得体的交际。除了具备必要的积极能力，学生还必须要有恰当的语气和真诚的态度。教师在评价时应该对此给予重点关注，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。此外，评价还要关注全体，不仅要看谁说得最好，还要看谁比以前说得好，追求教育公平，让“沉默的大多数”同样有机会得到锻炼和肯定。总而言之，开展口语交际教学，有利于学生的思维发展和综合能力的培养，但口语交际训练是一个贯穿于整个小学阶段的能力训练，具有长期性、延续性和复杂性，并不是一蹴而就的。作为小学语文教师，我们必须提高认识，努力创新口语交际教学，切实提升学生的口语表达能力，为他们日后的学习和生活架桥铺路。
参考文献：
[1]邱丽勤.提高学生口语交际能力教学方法[J].教育科研论坛，2008（9）.
[2]许兵.原点上的突破——口语交际教学有效性策略例谈[J].江苏教育研究，2013（29）.
[3]何玉芳.也谈口语交际教学策略[J].读与写：教育教学刊，2009（10）.
[4]高兰.如何提高低年级学生口语交际能力[J].教育科研论坛，2009（12）.
[5]张治国,刘恩元.对当前小学语文听说读写存在的问题的再思考[J].教育探索，1997（1）.
[6]裴亚广.以活动为载体:让口语交际神采飞扬——生本理念下口语交际教学的实践与探究[J].现代教育论丛，2010（6）.
[7]赵春一.小学语文口语交际教学的对策改革[J].中国校外教育：理论，2008（S1）.小学语文口语交际教学初探王共海（甘肃省高台县罗城乡中心小学734300）
篇16：小学语文口语交际教学论文
随着教育改革的不断深入，人们逐渐认识到口语交际教学的重要性，希望可以将语文口语教学的教育位置摆正，能够采取有效的解决措施对学生的口语进行训练，使学生更好地适应社会发展。小学阶段是语言发展最为关键时期，所以要对小学语文口语能力高度重视，把小学口语交际作为语文教学的重要组成部分，通过口语能力的提高促进学生思维能力的提高，进一步培养学生语文素养，促进学生全面健康地发展。
一、小学语文口语交际教学中存在的问题
（一）没有形成协调统一的学习环境
学生大部分的时间都花在学校里，学习任务比较重，考试压力也比较大，所以用来给学生进行口语实际训练的机会比较少。小学生的业余时间被大量作业所占据，几乎没有时间参加课外实践，而社会语言的污染也会对小学生造成不良影响。其实家庭是培养小学生口语交际能力最好的场所，但是现在的家长大多忙于工作，也不知道怎样更好地引导学生进行口语交际能力的训练，所以学生的口语交际能力的训练在家庭教育方面得不到有效提升。小学是学生学习口语的关键时期，学生这个时期具有很强的依赖性，如果家长和学校对于学生没有给予正确的引导，不为学生提供一个协调统一的学习环境，那么就不会发挥提升学生口语交际能力的帮助。
（二）学生的心理障碍阻碍了口语交际能力的提升
许多小学生存在关于口语交际能力的心理障碍，造成这样的障碍的原因有很多，有些小学生生来腼腆，具有自卑心理；有些学生自尊心很强，回答问题怕出错，怕引起同学的嘲笑。有些学生不善于表达，长期缺乏交流的语言环境，甚至还会出现社交退缩症现象。就长期调查可知，越是年级高的学生越会出现这种情况。所以在教学活动中，教师应采取积极的措施，促使学生克服信息障碍，使口语交际教学顺利进行。
（三）学生缺乏口语交际情境
语言表达的训练最需要的就是有运用词语的机会，应该给学生提供更多的语言环境，增加他们的'拓展训练，如果将训练的机会挤压掉，或对学生只做片面的指导，就会导致学生对很多词语都不知道怎样具体应用。口语交际主要是现想现说，要求学生具备敏捷的思维和快速的反应能力，可以在短时间内将自己要说的话考虑好，选择好最为恰当的语句。如果在课堂上不能为学生提供交际的具体情境，学生在课堂上也不会表露自己的真情实感。
二、小学语文口语交际教学的具体实施措施
（一）关于课前准备的具体措施
教师要在上课前就要求学生查阅相关资料，使每个学生上课时都能有足够的材料用作口语交际训练。口语交际课前的资料准备活动要求学生根据具体的内容亲自进行准备。上课时教师要在一旁对学生进行指导，帮助学生清楚表达自己想要表述的内容。
（二）创设情境
人在对于事物的认识和体验过程中产生情感，情感是触发人去表达语言的动力，这样就会促进人对词语的选择。想让学生可以大胆地说出自己想说的，就要为他们设置一定的情境。对于设计场景的灵感来源于生活，生活为语文口语交际教学提供了大量的课堂资源。为学生提供生活化的学习情境，学生可以更加主动参与进去，自由进行交际，学生的交际能力可以得到大幅度提升，还可以将学生的创新思维进行开发。在教学过程中，教师要以口语交际话题为出发点，为学生提供生活化情境，提高学生参与进来的兴趣，让每个学生都具有表现欲。
（三）进行双向互动
口语交际就是人与人之间进行沟通和交流，具有很强的实践性，只有双方都进行互动，才是口语交际。口语交际教学课堂中的主体是学生，口语交际教学的根本原则就是能让学生多说，把发言的主动权交给学生，给学生留出大量时间来说，给学生提供开阔的课堂空间，让他们自由发挥，争取让每个学生都有发言机会，不能把课堂当成是几个学生的精彩演讲，而其他大部分的学生只做观众，并没有达到交际目的。要对学生进行分组，进行协作交流，这就需要教师根据教材的内容细心钻研。可以进行角度转换，灵活处理，让每个小组都可以活动起来，使课堂成为小组的互动平台。
三、结语
综上所述，小学语文的口语交际教学是一个十分漫长的过程，在具体教学过程中，教师不应该只面对教材，最重要的是要面对学生本身，教师要有计划和有目的地对课堂内容进行安排，对于学生的训练题目要进行精心设计，将学生的独立性和创造性进行充分发挥，提高学生的学习兴趣和表现自己的欲望，提高自己的口语交际能力。
【参考文献】
[1]谈红.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D].上海：华东师范大学，2007.
[2]练怡.现阶段小学语文口语交际教学误区分析[J].科教文汇：中旬刊，2010（01）.
[3]颉景荣.浅谈农村小学语文口语交际教学存在的问题及应对策略[J].中国科教创新导刊，2011（27）.
篇17：口语交际教学模式(网友来稿)
王海鹰
上篇 课堂教学中提高口语交际能力
（一）、创设情境，激发欲望
《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。在教学中，主要从以下几个方面的口语交际练习中创设情境，效果不错。
1、小小舞台，锻炼心口合一
在阅读教学中，语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。但如何促使学生将积累的语言内化，在日常运用中做到心口合一,由被动地接受到主动地运用。这是教师在教学中应该着重考虑的问题。 “课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。这样口语交际能力得到了发展。
2、示范引导，提高说话能力
创设说话情境，使学生有表达的欲望，这是说话训练的第一个环节。之后，教师要为学生提供示范，加以引导，让学生循序渐进，提高口语表达能力。
3、辩论赛场，激发表现欲望
辩论，彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解，揭露对方的缺陷，以使自己的观点有立足之地。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法，帮助学生避免考虑问题的单一性，可以帮助学生摆脱思维的僵化，呆滞；可以帮助学生克服思维定势，拓展学生的思路；可以帮助学生发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听、说、读的能力。
4、联系生活，再现情境
丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。
5、模拟生活，创设情境
借助音像、图片、表演、CAI课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。
6.课外延伸，体验生活
课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。
（二）营造宽松的交际氛围，善意地与人交流
口语交际可以说是综合语文能力的训练，具体地进行交际，不是件易事。学生很容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心。
首先，教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强他们当众说话的勇气和信心。对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。
其次，要处理好学生与学生之间的关系。在课堂上，我们经常会看到这样的场面：在评价表达能力较差的学生的发言时，多数学生会把他批评得一无是处。这样不但不利于其改正缺点，反而会伤害他的自尊心。这时候，尤其需要教师及时给予引导，使学生懂得如何去评价别人，如何善意地与他们进行交流。因此，在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。
如何看待学生在教育、教学过程中的地位是现代教育与传统教育的分水岭。根据基础教育的改革精神，教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权力。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地接受。教师应该以参予者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，要给学生创设“敢言”“乐言”之境。
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要--总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”他这种相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，学生只要拥有这种心理品质，就会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解，作为教师要带着常识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。
（三）、规范交际语言，使学生“说对”“说好”
1、指导说对
刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。为激发学生说普通话的内在动力，可以充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生，送给他“小小播音员”的光荣称号。然后利用每天晨读的时间请“小小播音员”带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。其次，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。
2、指导说好
语文课程标准口语交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。俗话说：“问路不施礼，多走二十里”。因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。
教师应利用语文教学的各个环节有意识培养学生说话要得体。如：在写字教学中，请学生来评价他人作品时，要求学生在说出自己真实感受的同时，应多用“假设……”“如果……”等假设性词语；阅读教学中，学生在指出朗读同学的不足时，应多用“我想提醒……”之类的礼貌性用语。告诉学生这是表示对人的尊重，并可促进学生间的相互团结。
在指导学生说的同时，教师还应注重指导学生倾听。口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程。听和说是口语交际的基础，听说并重。新课改理念中提出“与人交流能尊重、理解对方”。这一情感态度必须在认真倾听别人讲话，努力了解讲话内容的基础上才能形成。因此，指导学生学会倾听是非常有必要的。它为学生互相评价，互相交流奠定了重要基础。
下篇 口语交际教学模式的活动程序与开展
一 、教学流程：
激起兴趣--创设情境--双向互动--求异创新--评价激励
1、开场设巧，激起兴趣。
2、创设情境，走进生活。
3、双向互动，气氛融洽。
4、同中求异，创新交际。
5、评价激励，开发潜能
二、指导方法，让学生学会交际
1、有序观察，按序交际
2、认真倾听，灵动交际
3、清楚表达，出色交际
三、训练口语交际的途径与方法
（一）利用课堂环节训练口语交际
我们可以根据不同的课文内容，来穿插各种培养学生口头表达能力的训练，给学生创造更多的练习机会。
1、扮演导游 在写景类课文，课堂创设旅游观光的情境，让学生当导游，解说景观，培养学生的口语能力。
2、扮演推销员 在状物为主的说明文，课堂创设商场购物的情境，让学生扮演售货员，组织学生“推销”文中“产品”，培养学生的口语交际能力。
3、角色表演 在故事情节性较强的课文，创设课文的情境，分角色表演故事。学生通过口头语言和体态动作语言的表达，培养他们口头交际的能力。
4、续写故事 部分阅读课文，留给学生较多的想象余地。让学生延伸内容，进行想象，续编小故事，使学生的思维能力、想象能力和语言表达的能力同时得到提高。
5、填补“空白点” 而某些课文所叙述的故事情节中存在着空白点。让学生口头填补“空白点”，达到口语交际的目的。
6、辩论会 对某些有争议性的课文还可以组织学生辩论，让他们各抒己见，在争论中培养他们思维的敏捷性和口头的表达能力。
（二）充分利用课外资源进行口语交际
大纲对口语交际明确提出了三个要求：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”我们光重视课堂教学这一口语训练的阵地是不够的，课外口语训练也要抓起来，在日常生活中培养学生的口语能力并应用于实际交际，才是我们的目的所在。
1、与课堂结合 我们要有意识地将口语交际训练从课内引向课外，在课外多挖掘题材，收集一些好词佳句，把课外引进课内共同交流。
2、与学校活动结合 在学校开展朗诵等各项比赛，班级开展的各项活动也是进行训练的机会，充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动，多元化地培养学生的口语交际能力，让学生将所学化为活的能力应用到日常生活中去。
总之，“激起兴趣--创设情境--双向互动--求异创新--评价激励”教学模式为学生创设了口语交际的空间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延伸。
2008-5-10
作者邮箱： whyin1126@sina.com
[口语交际教学模式(网友来稿)]
篇18：口语交际教学反思
听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益非浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作交流的教学策略，关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，学生能主动的学习，独立思考，自主提出问题，学生有自己独特的思路，使每个学生有表现欲，敢于坚持质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。
今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。
首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充实了教学内容，同时还调动了学生学习的兴趣。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，教师就应在课堂组织形式上下功夫。例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生好奇心和求知欲。在思品课上，应改变以往的一问一答，甚至于教师自问自答，学生缺少了自我表现欲，竞争意识。如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结经验，以此来提高业务水平。
★ 口语交际教学反思
★ 口语交际练习题
★ 高中语文教学论文
高中语文口语交际教学的几点思考论文（通用18篇）
