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篇1：中学课本语文实践方案探析论文
中学课本语文实践方案探析论文
教育部颁行的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》(以下简称“新大纲”),体现了中学语文教学的一次重大的革命性变革,是中学语文教改的里程碑式的文件。据新大纲精神,人教社中学语文室编著了《九年义务教育三年制初级中学教科书(试用修订本)语文》(以下简称“试用修订本”),这套教材,在中学语文教材编著史上是一个崭新的重大成果。教育部又颁行了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,在课程标准精神指导下,“课程教材研究所”等单位编著了一套实验用的语文课本。近两三年,上述两套新教材,加上一些地方性自编教材,体现出中学语文教改的长足进展。
一试用修订本,多数学校在使用,实验语文课本,也有不少学校在争相使用。试用修订本中,“语文实践活动”作为四大内容模块之一,自成系统,独立编写,这是课本内容结构的一项重大改革。为了更好地掌握和使用试用修订本,对“语文实践活动”这一部分内容(还有其他三大模块内容)进行探究是十分必要的。这里,我们以试用修订本中第一册(204月版)、第三册(203月版)为依托来研讨这个问题。本文所谈的具体问题虽只从一、三册中选例,但因各册编写原则、体例的一致性和操作水平的等齐性,所以反映出的问题在很大程度上是具有共同性的。“语文实践活动”这一部分的独立设置和系统编写,总的目的是帮助学生学活、用活、举一反三,在综合性学习中进一步实现文化积淀和陶冶,实现语文积累,更好地形成语文能力,全面提高语文素养。具体说来我们把目的理解为以下四点:
(一)“语文实践活动”,与“阅读”、“写作、口语交际”、“汉语知识”并立、并重,自成系统,是突出要求在实践中形成能力和养成良好的语文习惯,从而有效地打好语文基础,提高语文素养。这个指导思想和处理原则,是对旧课本的一种试验性矫正。旧课本里非课文直接涵盖的语文实践活动内容,是分解成小的实际问题,穿插在阅读系列里的,这样,系统性差,分量较轻,实践活动在课本中的定位不够高,与现在四大内容模块并立、并重的处理方式有很大差别。
(二)拓展语文知识和语文视野,把知识用活,提高应用语文知识的水平,实现语文知识和语文能力的双积累。“语文实践活动”这一部分,其内容为非课文直接涵盖的、多元的、与社会生活联系密切的、文化蕴含丰厚的、形式多样的。“语文实践活动”中的问题的答案,在阅读部分的课文中及其后的“练习”里是找不出来的。这样,学生接触到的语文知识面比较宽阔,必须在课本中“阅读”部分的基础上加大课外阅读,加大与社会生活中语文活动的接触,才能解决问题。过去的语文教学,有的老师和家长甚至禁止学生读课本以外的书刊,认为读“闲书”影响语文考试成绩,结果根本无法提高语文素养,实现知识与能力的双积累。
(三)激发和培养学生语文学习的兴趣。过去搞语文教学“科学化”,千篇 一律地肢解课文,选材方面时文较多,选录不严,有的课文质量不高,少量穿插在“阅读”部分中的实践题联系生活不广,激趣性也不强。这样,语文学习的主动性、积极性无从激发,本应很生动有趣的语文课变得枯燥无味,降低了语文学习效果。针对这些情况,试用修订本除了在教法上、美文遴选上作大的改革以消除对学习情绪的负面影响外,“语文实践活动”这一部分,极大地体现了激发和培养学生学习语文的兴趣这一要求。在人的社会实践中,目标与理想是动力,兴趣也是动力。对兴趣的“激发”是对学习内驱力的启动,对兴趣的“培养”是对认识的情绪上的引导。在基础教育中,由于学生年龄特征的制约,一定要体现激趣性原则。“语文实践活动”中的内容编写,明显地体现了这一原则。
(四)培养学生独立思考、求异思维和创新思维能力。“语文实践活动”这一部分中的内容,建立在广泛阅读、广泛接触社会语文实践活动的基础上,有新意,有难度,试用修订本中和与之对应的'《教师教学用书》中无答案,老师和学生都要独立思考。有的内容,师生讨论后也难得出结论,有的可得出不同答案。这样,学生思维很活跃,可以各持己见产生争论;这样,思维训练很实在,对拓展知识也很有牵引作用。比如三册176页第10小题:“请用‘书书书读读读好好好’九字,说出三句不同而又有意义的话。”这可以说成三个独立的句子:书好读。(主谓句)读书好。(主谓句)读好书。(省略主语的省略句)也可以说成由三个分句组成的一个稍大一点的句子:“读书,读好书,好好读书。”(这样,对原题的限制性要求―――三句话稍有偏离,也应鼓励。)又如180页第35小题:“有个老翁请人写了一副对联:‘花甲重放外加三七岁月,古稀双庆内多一个冬秋。’请问老翁多大年纪了?”这要求知道什么是“花甲”,知道一个“花甲”为60年,并熟知“人生七十古来稀”这样的说法,以及平常以“秋”代一年和这里的以“一个冬秋”代一年等知识,才能推断出141岁的结论。此题对新知有明显的牵引力,而且结论的得出必然要经过精心的多方思考,经过求证和反证及多方联系的(比如要考虑到上下联的结论必须一样)复杂思维程序。
二就“语文实践活动”这部分内容的特点来说,可以分两个层面来看。第一层面的特点是人文性、陶冶性、学科专业性(突出语文课姓“语”)、对社会生活的密切的关联性。这是对新大纲原则性要求有充分体现。第二层面的特点,我们认为是:
(一)问题的探究性比如,第三册177页12小题要求评析广告词的语病,涉及的问题有语法错误、语意呈现方面错误地相互包容、违反商业道德和做广告的原则、滥用方言词等。其中“广告做得好,不如新飞冰箱好”一例,该广告词就是用贬低别的商品广告的方法来标榜自己产品质量好,商业广告是不允许这样做的。后来该公司自己改正为“新飞广告做得好,不如新飞冰箱好”,就很得宜。“‘万家乐’对我和现代家庭带来舒适和快乐”一例中,“给我”误为“对我”,有语法错误。类似这些内容,摆在初二的师生面前,不作认真探究,不多接触活生生的语文实践,是得不出答案的。此题对探索性学习的引导、对独立思考能力的训练,都是恰当而有力的。
(二)知识的拓展性对知识,日有所知是积累,逐步深化和应用,更是有效的积累。积累意味着拓展。第一册各课的练习中多有“解释下列加点词”的命题,125页第3题要求辨析两组近义词,这都要查字典。112页练习第5题,要求从课文中给褒义词、贬义词、成语、俗语、重叠词语各找出相应的一组词,89页练习第3题要求从课文中摘抄成语。以上这些内容在“语文实践活动”中(第一册196页~199页)被拓展为查字典、词典比赛,字典、词典知识抢答赛(共20个知识题),以及接下来的词语接力赛(第203页~207页),比赛的内容涉及同义词、反义词、成语、歇后语、谚语、格言等,较为充实丰厚,形式也灵活生动。这种拓展性实践活动,体现了因势利导、循序渐进、举一反三的教学原则,体现了教与学的效益性。
(三)思考空间的广阔性试用修订本诸多实践训练题,有的答案不定于一尊,只取其有理有据而不给限制性框框。如第三册175页“参考资料”中第3小题,要求读出卖豆芽老翁写的一副对联:长长长长长长长长长长长长长长这既可以把字调(chán馈zhǎn)读作/∨、/∨、/∨∨∨/、∨/、∨//,也可以读成///、/∨、/∨∨∨∨、∨/、∨/,或读成∨/、∨∨∨∨∨/∨、/////等等。这只要平仄对应整齐,上联尾字收仄声,下联尾字收平声,意思能顺下来就行。类似这样的实践内容,构想的空间宽,给思维训练和语义结构的设置留下了较多余地。这有利于发挥学生的主动性、独创性,避免培养重复型、封闭型人才的因素的重现;有利于活跃学生的思想,避免认知的片面性、狭隘性。
(四)内容的激趣性上边谈编写“语文实践活动”这部分内容的目的时,提到过课本编著者激趣的意图和对激趣的重视。试用修订本里怎样具体落实激趣原则的呢?1、把语文与社会生活的方方面面紧密结合起来。因为生活中的广泛的实际应用,是人们较为关注并乐见乐知的。2、在语文因素介入的领域中发掘一切可利用的、适合初中学生接受的课外语文资源,特别是具有浓厚中华文化色彩的传统语文形式,努力在内容中集民族长期语文实践之大成。3、内容上做到实用化、趣味化,保证有利于语文知识积累和语文能力的形成。试用修订本中的有关内容,都很好地体现了上述三点做法。例如,第三册中,177页里析病句利用广告词来进行,而不用作文中的病句。作成语训练,有嵌字(176页)、选字造句(177页)、分析成语中所用的修辞手法(177页)、改成语错字(179页)、成语顶针续麻(一册205页)等等多种形式。涉及文化伟人和著名作家等时,除课文附有真名实姓的生平简介外,“语文实践活动”中有圣号(如诗圣、画圣、书圣等,三册178页),有排行称谓(如杜二、柳八、白二十二等,三册179页)有自号(如东坡居士、易安居士等,三册178页)。另有诗谜、析字式字谜、试给语言片断下评语、补充歇后语等等。所有这些都有较强的激趣作用。以上是内容方面的特点。若从形式上看,“语文实践活动”对活动方式和程序有周密的设计,提供了丰富的参考资料,规定了评分办法。这样,可操作性强,形式的采用和设计也生动活泼、丰富多样。这些都突出了语文姓“语”这个特色,都体现了初中生年龄阶段的特定需要。
三试用修订本中“语文实践活动”这一部分的撰写,同其他三部分一样,体现出改革力度大,编著水平较高的特点。但金无足赤,千虑一失所导致的白璧微瑕还是有的。这里冒昧指陈,意在有利于再版进行修订。
(一)有些内容的性质上处理有误
1一册206页第5小题“叠字成语填空”,有“哀哀”一例,应填成“哀哀切切”,但《汉大成语大词典》(汉语大词典出版社2000年8月第1版)收成语24808条,《中国成语大词典》(上海辞书出版社1987年第1版)收成语18000余条,均无“哀哀切切”。它是“哀切”一词的AABB式重叠变化,课本误把它作为成语列为该小题的第1例。
2一册206页第4大题:“采用谐音词构成歇后语。根据前半部分,写出后半部分。”如“外甥打灯笼―――”应填“照旧(舅)”,“旧”“舅”谐音。但有几例非谐音歇后者,被误编入题中,如“瞎子点灯―――”、“老鼠钻风箱―――”等。
3三册177页第13小题:“听诗句猜字词”。本此题意,所给题目内容要大体像诗。可是,其第2例“如果/上不能上/下不能下/那就只能是:”根本不能说大体上像诗,不能叫学生去“听诗句”,因为如此处理,会在诗的概念上给学生以误导。4三册181页第47小题“补充歇后语”,“麻绳拴豆腐”一例,规范的说法应是“马尾(yǐ)儿拴豆腐”。
(二)有的命题表述不妥
1一册206页第4大题(题目已如上述),题例内容只是给出前半部分,要求写出歇后语的后半部分,有谐音关系的,把所谐之字同时写出来。但是,有的例中并无谐音关系。题目只要求学生“采用谐音词构成歇后语”,而不顾及非谐音的题例,表述混乱,不合逻辑。
2一册195页第一大题中之第二小题:“词语搭配。”此题只有这么4个字,要求不明确。大题是“同义词,反义词”,题目只写了表示内容范围的这么6个字。那么,这是要求学生在下设的同一个图中填字构成具有同义、反义对比关系的词呢,还是在下设的4个图之中填字后使之形成图与图之间的同义、反义关系呢?该图要求怎么具体操作呢?读题和看图后,茫茫然。
3三册176页第6小题:“下面每行两个成语中,各故意漏掉了一个字,你能用一个成语把漏掉的字嵌进去吗?”书上举例说,“如:□心狗肺十□九空(‘引狼入室’嵌入)”。下面列了4行8例作为此题具体内容。题目的表述,思路方向弄反了。这种填空,操作起来是先填完两个字,再以这两个字为基础写出另外一个成语,不是先确认一个成语,再从这个成语里选出两个字分别填入空格中。所以,题目的表述宜为:“下面每行两个成语中,各故意漏掉了一个字,你能把漏掉的两个字填进去并且以这两个字为基础写出另外一个成语吗?”这样改了以后,示范举例中的“(‘引狼入室’嵌入)”,亦应同时删去“嵌入”二字。
4三册181页第50小题,用一首小诗为依据,列出4种理解与分析,要求“选出正确的一项”,即要求作单项选择。虽然题中所列4个选项很明显只有一项合理、可以接受,按题目要求进行操作不会有问题,但“选出正确的一项”这样的表述,有悖于“诗无达诂”这一总的赏析原则。诗作的意蕴带有某种程度的宽泛性、不确定性,因而其领悟具有无限可能性,不能说只有一种阐释是正确的。这里有个知识导向问题。题目的最后应改为“……请选出你认为领悟真切可以认同的一项。”
(三)有的题目的文句是病句
1三册182页第55小题的文句前半段为“学生作文,作者投稿,均要受到老师和编辑的评点。”此话表述不确切,编辑对作者所投文稿并非“均要”评点。
2同上55小题中之①:“一通讯员在稿件中用了大量的词汇,你怎样下评语?”“词汇”是集合名词,不宜具体计量说成三个词汇、大量词汇。另外,一篇文章中用词量的多少,视内容需要而定,不是凡用词量多了都不好。“大量的词汇”不能作为“堆砌词藻”的同义语。
3同上55小题中之③:“古时某考官见一考生拾铜钱而不交,故卷尾题诗一首。想想诗会怎样写?”这个题目用的是祈使句,句尾误用了问号,应改为句号。
(四)有一些偏题、难题新大纲说:“不能用难题、怪题、偏题和繁琐机械的题目考学生。”据此精神,语文实践活动也不宜拟出这一类的题。题目应该有点难度,但越“度”即为不宜采用之难题。衡量“难”,一是以学生年龄段、学历段为尺度,一是以学校可供查阅的教学资料以及有关设备的现状为尺度。这方面的问题如:
1一册198页要求学生说出我国最早的字典、词典、收字最多的字典、规模最大的词典。小学刚毕业不久的学生很难涉猎这么多东西,大多数初级中学也没有这么多资料可供师生查阅。三册180页之37小题要求说出《聊斋志异》的含义,39小题要求说出鲁迅散文集《朝花夕拾》的原名,都属于难题。比如《朝花夕拾》1926年在《莽原》杂志上发表,总题目是《旧事重提》,现在人民文学出版社出版的“中学生课外名著必读”丛书中可以查到有关说明,但要初中二年级学生自己去处理,多数人会感到难了一些。
2三册176页,要求为“今天三月五月十月一起到了”加标点,为怪题,且与过去课本中用过的“我赞成他也赞成你怎么样”这种题相比,前者的实践指导意义也不大。179页之31小题要求据“颂歌风万丈大厦平地起”猜一作家名之类也属怪题。
3三册179之30小题要求学生说出杜二、王十三等等各是唐代哪一位诗人,这应是偏题。按排行称呼人,是极熟极随便情况下才出现的。比如北宋柳永常与歌妓接触,柳词广为传唱,世人皆知柳永,故称为柳七,文学史上、《辞海》里也均有介绍。其他的人则难查其排行称谓,“柳七”是柳永,“柳八”又是谁?“元九”又是谁?这必须熟悉很多的唐诗诗注才有可能搞得清。有的诗注也不提这些称谓。这种知识,初二学生难以搞清,知识本身也确乎偏了一些。综观上述存在的问题,有的反映出编著者知识和语文素养的缺陷,有的反映出构拟题目过程中思维逻辑不严密,有的是教学质量测评原则遵守得不好(如出偏题、怪题),有的是违反了量力性原则(如出难题)。看来,以课本为核心的教材质量的提高,不仅仅是教育理念的更新、内容体系的改革、训练方式的科学化现代化、编辑技艺的提高等等问题,还应当有编著队伍的继续教育、参编人员综合素质的进一步提高等问题。这有待于同仁共同努力。
篇2：论文：语文实践
论文：关于语文实践
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
摘自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）
1.《标准》中讲的语文实践与哲学讲的实践有所不同。哲学讲实践，是指人类能动地认识、改造自然和社会的全部活动，认为实践是认识的基础和来源，是认识发展的动力，是检验真理的标准，是认识的目的。《标准》提出的实践只是指培养学生的语文实践能力，是一种特殊的实践能力，包括适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文实践活动，即各种形式的听说读写活动。
2.语文实践，最重要、最关键的是用。学习语文必须有足够的积累，这是不容忽视的规律；但是，积累是为了用。也就是说，学语文不是最终目的，而是掌握一种工具、一种手段。既是工具，就不能当作摆设，而要用以参与种种实践活动。对于在校的学生来说，首先是拿它用于学习实践，用于学习各种新的知识技能；还要把它用于生活和种种社会活动。学生学了一些字词，学了一些句子，读背了一些诗文，如果仅仅是为了记住它，把它储存起来，那是我们一贯反对的死读书，必然导致死记硬背，使学生的思想僵化，才智被扼杀。积累和运用兼有，才是完整的语文能力。我们期望学生们学过的语文知识技能，能够对学生学习新教材、新知识发生积极的影响。所谓从已知到未知，举一反三，前提是要会用用已知去探索未知，用一去反三。学生在学习中有困难，往往不是因为他们所学的内容像天书一样难懂，而是由于已经学过的东西用不上，不会用。这怎么能谈得上语文实践能力呢?
3.语文实践能力，谈到根本处，还是要重视、强调能力。语文能力和语文知识是密不可分的。没有一定的语文基础知识，就不可能形成语文实践能力。《标准》提出，要提高学生的'语文素养，培养学生的语文实践能力，并不意味着语文知识不重要了。《标准》从不同的角度多处讲述了语文基础知识的学习，丝毫没有否定语文知识的意思，问题是怎样认识和对待语文知识。《标准》指出：不宜刻意追求语文知识的系统和完整。这是说，语文实践能力不应当按照完整的语文知识体系去设计、培养。对此，我们应当清醒地认识它，这跟要不要语文知识不是一回事，不能把语文知识与语文实践能力对立起来。
4.怎样培养学生的语文实践能力呢？主要是在语文实践中培养，在听说读写的活动中培养。也就是说，学生的听说读写能力，主要不是在教师的讲解分析中来培养，也不是在一问一答中来培养；不能靠孤立的、烦琐的、重复的大量单项练习来培养，也不能靠死记种种语文知识来培养。能够把语言文字运用于听说读写之中，才称得上具有了语文实践能力。如果只能用于做练习，就不算是实质意义上的语文实践能力。人民教育出版社新修订的语文课本已经把基础训练改为积累·运用，原有的字·词·句板块删去，新设了读读·背背，另有阅读口语交际习作等。显然，课本的修改是试图从一个侧面体现在语文实践中培养语文实践能力的指导思想。当然，单项基础练习并非一无是处。有的练习，如写字等，本身也是一种语文实践，有的练习对培养语文实践能力也有一定的辅助作用，不应一概否定。然而，那毕竟不是培养语文实践能力的主要途径。我们尤其不能指望让小学生记忆一些有关语法、修辞和文章写法的知识、名词、术语等来提高他们的语文实践能力。如果盲目相信类似的种种办法，无异于缘木求鱼。
5.语文实践是一种综合性的活动。主要反映在以下几个方面。
（1）《标准》第二部分课程目标规定的点目标中提出的10项要求，具体地阐明了语文实践活动所涉及的方方面面。从一个方面说，这10项内容是对语文实践活动的具体要求；从另一个方面说，它也是语文实践能力的基础。尤其应当注意的是，这10项内容不是彼此孤立的，而是密不可分地综合联系在一起的。
（2）在语文实践活动中，字、词、句、篇的学习和运用，是结合在一起进行的；听、说、读、写的活动，是相互作用的。同时，字词句篇和听说读写之间，也是紧密相连，有机地综合在一起的。
（3）在阅读实践中，学生的眼、口、耳、手、脑并用，以思维为中心，相互结合；感受、理解、欣赏和评价相结合。在习作和口语交际实践中，观察、思考、想像、感受、评价和表达相结合；倾听、表达、文明态度和语文修养相结合。
（4）课内语文学习与课外语文活动结合；语文学习与其他学科的学习结合，与家庭、社会生活相结合。
（5）语文实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教育之路，特别重视开发语文资源，拓宽学生的语文实践的空间，增加实际运用语文的机会，启发学生时时、处处学语文，用语文。
（6）语文综合实践能力的培养，各个学段分别有所侧重，但是不能人为地割裂、孤立，而应互相渗透，有机地衔接，循序渐进。
6.语文实践是主体的实践活动。主体，哲学上指的是有实践和认识能力的人，有主观能动性的人。语文实践的主体是一个个的学生，他们的语文实践能力怎样，决定于其主体作用发挥得如何。既然语文学习的主人是学生，语文教学应当着力培养学生的自学能力，增强他们自主学习的意识和习惯。老一辈语文教育家叶圣陶提倡的自能读书不待老师讲自能作文不待老师改，便是学生在语文实践中发挥主体作用的理想境界，是我们语文教育追求的目标。总之，语文实践是主体的实践，而主体作用要在语文实践中体现。
7.主观能动性在语文实践中起决定作用。学生在语文实践过程中，应当是积极主动地思维、探索，能动地应用已有的知识、技能去获取新知，解决问题。离开这种主观能动性，就不存在真正的、有价值的语文实践。获取与得到是看来相似却本质不同的两个概念。获取，意为积极主动地去探求、索取；得到，则是消极被动地等待接受。值得注意的是，在我们的语文教学中，往往不能把获取与得到，主动与被动区分清楚。
拿课堂阅读教学来说，就存在一些貌似主动，实为被动的现象。课内40分钟里，学生在不停地动。读书，写字，提问，回答，甚至辩论气氛够热闹，够活跃。但是，冷静地想一想，学生种种的动，实质上的内在的真动少，而形式上的外在的假动多。比如读书，不是学生按照自身的需要迫切要求读，而是在教师的指令下，读全文，读某段、某句。比如理解词语、句子，似乎学生也是在动脑筋想，然而不是自己在字术其训，句索其旨，推敲琢磨，而是按照教师提出的问题，去寻找答案。比如质疑问难，多半是由于教师安排了这样一个教学环节，而不是学生自己真正在边读边想中发现了疑难所在，并经过自己的努力不能解决，非常希望跟同学、老师切磋而主动提问。至于一问一答，用一连串的问题牵着学生走，更看不到学生主动的影子。与上述情况类似的现象课内有，课外也有。比如在校园、家庭和社会生活中的语文实践，也基本上是学生完成教师布置的作业。凡此种种，都极大地妨碍着培养语文实践能力目标的实现。
这里需要明确的一点是，培养学生的语文实践能力，教师的组织、引导作用不能削弱，而要加强。正是在教师正确的组织、引导下，学生自主学习的意识和习惯才能得以养成。为此，要求教师转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
8.提高语文实践能力，需要掌握一定的学习、运用语文的方法。任何一种实践，都离不开必要的工具和操作方法。语文实践也不例外。因此，《标准》在总目标中提出了让学生掌握最基本的语文学习方法。有了方法，知识才可能转化为能力。掌握了方法，并且能自觉地运用于听说读写的活动之中，便能逐步形成语文自学能力，就能自主地获取丰富的知识。美国著名教育家杜威认为，学生的学习在于变成许多方法的主人，深刻地说明了方法对学生是多么重要。
当然，任何一种方法都不是万能的，不可能适用于任何情况，也不可能适合每一个学生。因此应当注意学生的个性差异，允许、鼓励学生采用适合个人特点的方法来学习语文、运用语文，不必强求统一。
教给学生语文学习方法，应当注意：第一，教给学生的，是最基本的语文学习方法；第二，循序渐进，考虑学生的年龄特点，不可超出各个学段的要求；第三，不能把语文学习方法当作知识来教，教师讲、学生背，是大忌。应当引导学生在多次反复的语文实践中，积极主动地去领悟方法，运用方法。
9.《标准》在阐述培养学生语文实践能力时，还讲到了激发兴趣、培养习惯、合作学习，以及如何评价等许多方面。这些都是十分重要的问题，有待进一步深入地研究、实践。
篇3：中学综合实践活动方案
中学综合实践活动方案
综合实践活动课程要求新的评价理念与评价方式。下面是中学综合实践活动方案，也许对你有帮助哦。
【中学综合实践活动方案】
为进一步发挥实验中学的学科课程的优势，并使实中学生既有比较深厚的学科知识，又具有综合实践能力，拟订实施方案如下：
一、综合实践活动实施的年级、科目及教师
综合实践活动在我校已开展多年，在原开展的基础上，为体现活动的连续性和学生能力的综合性、全面性，通过活动，培养学生的爱国、爱校情感，形成社会责任感，提升学生的综合能力，拟分别安排：
初一年级：研究性学习活动，信息、劳动与技术 教育、社区服务与社会实践。
初二年级：信息、劳动与技术教学、研究性学习活动。
初三年级：研究性学习活动，社区服务与社会实践。
初一年级，研究性学习活动和信息、劳动与技术教育的课时数不仅要确保，而且要利用课余时间和假日时间，抓住学生年龄小，喜欢动，对新事物感兴趣的特点，因势利导，尽可能多安排活动，为以后的综合实践打好基础。
初二年级，进一步开展研究性学习活动，在初一基础上提高内在质量和层次。
初三年级，结合物理、化学课程中的有关知识，实行学科课程和活动课程，课内学习和课外知识运用的整合，开设学科活动课程和开设社区服务和社会实践活动。
科目：所有学科
教师：全体教职工
二、综合实践活动的目标
实验中学综合活动课程的总目标是：通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，进而养成良好的个性品质。对活动课程中三大板块的基本目标是：
1.研究性学习。研究性活动是学习者基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义的主题，进行跨学科探究的过程。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习。各种富有时代感的主题(如 环境教育、价值观教育等教育)都可以渗透于研究性学习活动之中。通过研究性学习活动，发展探究欲望和创新精神，理解自然、社会、自我、文化之间的内在联系。
2.社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，通过各种学生感兴趣的社会体验性学习和问题解决学习等活动，参与社会、服务社区、理解社会培养学生的社会归属感和责任感，使学生精神境界、道德意识和能力不断提升，完善学生人格。
3.信息、劳动与技术教育。信息、劳动与技术教育是学生在教师指导下，综合运用已有知识和经验，通过动手操作、自主探究，获得积极劳动体验并形成良好技术素养。通过人与物的作用、人与人的互动来从事体验性学习、操作性学习、研究性学习。增强动手能力，并能运用所学到的技能解决学习生活中的问题。
要通过具体的活动，引导学生认知自然，了解社会，反省自我，发展自己的社会实践能力、探究能力和创新精神，形成关爱自然、尊重人格，承担社会责任等一系列的情感态度和价值观。形成对自己同步生活中主动地发现问题，并独立地解决问题的态度和能力，并养成合作、分享积极进取等良好的个性品质，为每位学生发展提供活力。
三、综合实践活动的实施过程
“综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师与学生既是活动的开发者，又是活动方案的实施者。学生在综合实践活动中的课程开发角色尤需强调，这是综合实践活动开放性的集中体现。”(钟启泉、张华《为了中华民族复兴，为了每位学生的发展》)在实施过程中，要力争做好以下 工作：
1.学校对综合实践活动的统筹规划。综合实践活动集中体现了学校特色，因此，学校对综合实践活动进行统筹规划。可以以年级、班级为单位制订“年级、班级综合实践活动 计划或方案”，也可以以个体活动小组为单位制定综合实践活动方案或计划。由于综合实践活动是过程取向的，因此，随着活动过程的开展和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题。同时随着问题的解决和兴趣的满足，学生还将产生新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，而这些目标与主题并不是预先设定的。所以有效实施综合实践活动，要求教师首先要认识到这些目标与主题产生的必然性，并肯定其存在价值，同时要在活动具体展开过程中产生的生成性目标与生成性主题展开探究。
2.学生自主选择、主动探究与教师的有效指导。倡导学生对课题的自主选择和主动探究是实施活动的关键，首先要启发学生形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题，选择的方式可以是一个学生独立选择，也可以是同伴在互动中进行选择，还可以是教师提示大的范围，学生从中加以选择。第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的 组织方式，主要包括：个人独立探究的方式;小组合作探究的方式;学校合作探究的方式;跨学科合作的方式。第四，在课题探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。教师要进行有效指导。从指导内容而言，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究。从指导方式而言，要倡导团体指导与协同教学。所有学科老师均要参与指导，每位老师都要参与一二个课题的指导工作。每学期末(每学年)，都应上交课题研究 报告及相关过程资料。学校教导处、教科室、年级组等领导要亲自参与。
3.课时集中使用与分散使用相结合。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动的课时数每周为初一、初二、初三各3课时。上级已对课时安排有指导意见的，则按上级的指导意见，其余的则采用集中分散相结合的方法。由于综合实践活动倡导学生对课题的自主选择与主动探究，安排内容的固定课时制显然已不适合综合实践活动的要求。因此安排一些分散课时。例如课题研究、社区服务等可以几个课时一起进行，也可以分散课时进行，也应允许根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用等。
4.整合校内和校外课程。学生不仅生活于学校中，而且还生活在家庭和社区中。将学校、家庭、社区融合起来的重要途径是综合实践活动。要打破学校、教室的束缚，把校内课程和校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，要结合德育教育开展社区服务工作，环境保护宣传，敬老爱老，文艺宣传、科普宣传活动等。
5.信息、劳动技术教育活动要扎实有效开展。要充分利用学校的电脑、网络，充分发挥实验中学传统项目(如天文观测、科技小发明、剪纸等)资源，开展积极有效的劳动技术教育、信息教育。培养学生的动手能力，培养学生的劳动习惯，培养学生利用网络解决学科学习中碰到的困难。
6.学科课程和活动课程的整合。学科课程中所学的知识和活动课程整合，才能发挥出活动课程的活力。 艺术课要尝试和社区的科普宣传、文化艺术表演整合。物理课中的电学原理要和电工知识，电器安装结合，做到学以致用。化学知识要和社区的保护环境相结合，宣传环保的重要性，也可结合所学知识开展研究性活动，进行课题研究。(如钢铁锈蚀的调查，水污染的调查，土壤结构的调查等)。语文、政治等文字学科的学习和信息技术教学结合，通过网络拓展学生的视野，为学生的探究增大空间。(如校园内标识用语的调查，校园内安全问题的调查等)。
具体基本步骤：
大体分为以下几个阶段：
(一)宣传、发动、理念引领阶段，
(二) 选题、筹备阶段(包括人员的产生及分工、活动的内容、商讨各小组应该完成工作任务和步骤及要求、提出活动开展的 申请。)、其中：
1、选题：教师围绕“自主、合作、发展”这一课题指导学生选定一个综合实践活动项目。可以一个人选取一个项目，也可以几个人或一个备课组或一个班级选同一项目。选定综合实践活动项目后教师应指导学生形成自己解决问题的初步想法，拟出综合实践活动计划。
2、申请：教师在第六周将综合实践活动项目实施申请表上交给项目组，由项目 管理小组对申请表中的实施时间和实施过程进行抽查，第14周后不再受理。
(三)实施阶段：
1、召开开题会;
2、、组织综合实践活动;
3、做好资料的记载;
(四)、整理资料：方案或计划;相关调查、统计、记录表格;访谈记录;日记;相关音像资料;调查报告(包括课题的提出、研究的目的和意义、研究方法、研究过程、调查结果、分析与建议等)及其他相关资料。
(五) 考评由综合实践活动领导小组进行评估。
(六) 上报评估结果。
四、综合实践活动的`评价
综合实践活动课程要求新的评价理念与评价方式。综合实践活动课程的评价主要是形成性评价，评价重点不在于成果的形式和水平，而在学生在活动过程中在情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。以
“校本评价”为主，由教师与学生共同参与评价。在综合实践活动的评价中重视学生的声音，应强调学生自评、同学互评等丰富多彩的评价方式。综合实践活动的评价要体现对学生的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。
但考虑到调动教师指导的积极性和学生参与的积极性，本学年的学生和老师评价初定为：
(一)实验中学综合实践活动学生评价表
达标要求：
1.能参加活动，不无故缺勤。
2.知识有所拓展，能力有所提高。
3.活动过程中能 发表自己的见解，有一定的解决问题能力。
4.在活动中能提出有创意建议。
良好要求：
1.自觉参与活动，不无故缺勤。
2.知识面明显拓宽，能力有所提高
3.在活动中能取到一定的带头作用。
4.成果数量增加并获校级奖励。
5.在活动中敢于创新，主动关心他人。
优异要求：
1.积极主动参加活动。
2.在活动中个性特长得以充分展示。
3.参加校、市级竞赛展示或获校、市级好评。
4.有小发明、小制作、小 论文，与老师同学关系融洽。
5.活动过程中起主导作用。
综合实践活动是一个注重过程的活动，对教师的评价也很难有具体明确的方式方法，本学年在以前评价方式的基础上初定为：
(二)实验中学综合活动课程老师考评
达标要求：
1.有活动课程学期计划和课时计划。
2.所辅导的学生参与面广、参与率高。
3.有一定的活动组织与辅导能力。
4.有研究精神，写有教学后记、教学反思。
5.能起到指导作用，学生反映较好。
良好要求：
1.有一定特色的活动计划与 总结。
2.所辅导的学生合格率高。
3.有较强的活动组织与指导能力。
4.有论文在校、市级上交流，发表。
5.学生的评价高。
优秀要求：
1.能独立组织公开示范活动。
2.所辅导的学生各方面发展较好，有学生在校内外竞赛中获奖。
3.团队精神强，能主动同其他老师研究、设计方案，探讨有效指导。
4.论文在市级以上刊物发表或交流。
(三)对活动课程教学过程的评价
主要评价教师指导和组织活动教学的方法是否适当，是否有利于活动课教育目标的实现。
1.学生积极参与，主动活动。
2.师生之间、学生之间广泛交往;
3.考虑学生的个别差异，设置活动目标。
4.活动内容能与学科课程整合。
5.活动与社会家庭有机联系。
6.人尽其才，物尽其用。
7.活动气氛活跃、愉悦。
8.学生乐于表现自己，发表见解。
9.在活动中教师起引导作用。
每学年末对综合实践活动对照评价表进行考评，对荣获优秀的指导老师给了一定的调控加分奖励;
申请综合实践活动课程的老师以一二年级老师为主。三年级老师也可参与。本学期一二年级未参与综合实践活动课程的老师在业务精良星评比中该项计为0分，三年级参与了综合实践活动课程的老师在业务精良星评比中计满分，三年级未参与综合实践活动课程的老师按平均分计。
五、项目组织机构与职责
1、领导小组：
组 长：
副组长：
成 员：
2、组织实施和考核机构：
项目负责人：
成 员：
3、职责
(1)项目负责人负责拟写项目方案，组织实施，督促和指导项目组成员开展工作，对项目组成员和教师进行考评。
(2)项目组成员负责组织教师开展理论学习，提供学习所需的理论文章，定期召开教师会议。记录教师开展综合实践活动时间、地点、活动内容、参加人，活动过程，参与对本组教师的项目考评。
(3)综合实践活动项目资料。
综合实践活动方案或计划、调查报告必须用word文档。提供学校网站录入。
篇4：中学一级语文论文
中学一级语文论文
【摘要】社会的进步，使现代人才之间的竞争日益激烈，而表达能力是人表达自身思想感情的重要途径，因此每个人的表达能力直接关系着与人的思想交流的能力。初中是养成学生表达能力的重要阶段，而初中的语文教学是培养学生表达能力的重要学科。当今社会人才需要运用自身优越的表达能力展示自己，使社会更容易接纳自己。
【关键词】初中语文教学；学生；表达能力；教学策略
新时期背景下，语言的表达能力已经成为人才不可缺少的社会技能，实际上表达能力不仅只是说话那么简单，它蕴含着许多表达技巧。语言表达能力是一个人思想行为的体现，而语文教学能够培养学生的表达能力，然而语文教师受传统教育观念的影响，不够重视对初中生表达能力的训练。由此本文对于语文教学中提高学生表达能力的策略进行探讨。
一、针对于表达能力的重要性进行分析
（一）人的外在素质表现为自身的表达能力
人与人之间的主要沟通方式即为语言表达，所有的交流方式均是以表达进行传递的，在现代信息发展的过程中，人才之间的竞争较为激烈，因此表达能力是个人展现自我的重要方式，同时也是社会生活中的必须品。主要是一种在谈话交流过程中传达自身情感，想法，意志的能力、表达能力直接体现个人的外在素质。人后天的表达能力可以依靠语文教学提升，语文是培养学生语言表达能力的重要课程，能够促进学生的全面发展。
（二）表达能力能够体现出人的`系统能力
在一定意义上表达能力能够体现出个人的综合系统能力。人只有具备丰富的知识底蕴以及语言轻松的优势，才能够不失自然的表达自身的情感，能够在人际交流中灵活运用自身的语言。由此在初中的语文教学中需要井井有条的对学生能够进行表达能力的培养，使学生具备科学合理且较强的表达能力。有利于学生之间展开交流，使学生之间建立良好的友谊。
二、针对于在初中语文课堂上培养学生表达能力的现状分析
（一）语文教师不够重视学生语言表达能力的培养
大部分的初中语文教师受传统教育观念的影响，在自身的思想观念意识里已经树立了考试成绩即代表对于语文知识的掌握程度，因此语文教师更注重在语文课堂上对于学生做好基础知识的教学，以保证自己的教学达到高成绩的教学任务，基于此没有培养学生的语言表达能力。对于初中生而言，他们面对着较大的升学压力，使学校为学生进行课程安排时没有安排足够的语文教学时间，而且教师没有对学生的表达能力进行训练。尽管传统的应试教学模式有利于提高学生的学习成绩，然而却与新课改的教学要求相悖，不利于促进学生的全面发展。只有使学生掌握语文基础知识有掌握语言表达能力，才能够高效提升学生的综合素质，因此学校需要在初中的语文教学中重视学生表达能力的培养。
（二）初中生对于语言表达能力的认识不够
中国经济快速发展的同时，社会上对于人才的需要较多，但是高校培养出适合社会企业需要的人才数量较少，这一现象的产生于中国落后的教育体制有关，同时也与学生自身的素质有关。现代社会人才的必备技能是良好的语言表达能力，然而这是中国大部分学生还未意识到的一点，学生不够重视语文表达能力的重要作用，学生的头脑意识中没有重视语言表达能力的培养，导致其自身对于学习的积极性低下，依据语文教师的教学安排进行学习，难以提升自身的语言表达能力。加之学生在平时的学习过程中受到教师与家长的对于分数重视的影响，产生表达能力不重要的想法。
三、初中语文教学中学生表达能力提高策略
（一）在语文教学中加强对于学生的口语训练
在具体的语文教学过程中，需要重视对于学生表达能力的培养工作，可以从语文的口语训练着手。首先，积极利用好口语的基本课程。在新课改的背景下，需要在初中的语文课堂中增设一门口语训练的课程，初中的语文教师应该积极的运用好该课程，做好提前的准备，设计好课程细节，使学生能够利用课堂上的口语训练提升自身的表达能力。其次，增设阅读教学。在实际的教学中组织学生进行朗读，做好阅读教学，阅读教学能够培养学生自身的语感，有利于增强学生对于文章的理解能力。除此之外，朗读有助于强化学生的记忆力，促进学生进行创造性学习，最佳的朗读方法是定期举办朗读竞赛提高学生自身的表达能力。
（二）积极展开语文课外实践活动
在实际的初中语文教学中若想真正提高学生自身的表达能力，不仅需要进行课堂教学，还需需要做好学生的实际训练。初中语文教师可以根据学生自身的特点展开课外实践活动，组织学生进行实际训练，培养学生面对突发情况的随机应变能力以及自身的表达能力，有利于提高学生的语言表达力。社会上的人际关系较为复杂，由此组织与社会有关的课外活动能够提高学生自身的表达能力。与此同时，教师在平时的教学中，需要积极组织学生进行课堂发言，使学生能够自主的表达自己的心理想法，有助于学生在未来更好更快的适应工作环境与人际环境。
（三）积极改进语文教学方法
在新课改的背景下，对于语文教师的教学方法有较多的要求，语文教师需要根据课堂中学生实际情况与未来社会的发展需要相结合，更新改善对于学生的教育教学方法，使学生能够在愉快的氛围下学习，使学生能够在学习中积极的表达自己对于学习的想法与问题，这既有利于提升学生对于学习的积极性，又有利于提高学生对于语言表达力的提高。
结束语
表达力不仅是社会对于人才的要求，同时也是新时代背景下，教育部门对于学生全面发展的新要求，并且它能够顺应社会与经济的未来发展。由此初中语文教师需要把培养学生表达能力的工作重视起来，促进学生的健康发展，使其能够在立足于未来的工作生活中以及人际关系中。
参考文献：
[1]高虹.谈在高职语文教学中培养学生的表达能力[J].教育探索,2010(7):63-64.
[2]康晓棠.语文教育:学生语言表达能力提升的路径选择[J].语文建设,2016(12Z):25-26.
[3]王其厅.重视语音修辞教学提高学生语言表达能力[J].语文建设,2012(11x):79-80.
篇5：语文实践活动语文论文
语文实践活动语文论文
一、语文实践活动的种类
在语文的教学中，除了课堂上所学的知识外，课外的大千世界蕴含着丰富的语文知识需要师生们共同去努力开发，完善利用。读万卷书需要课本知识，而行万里路就要学生自己切实走进大自然，感受自然界的万千形态，了解历史人文，遍赏名山大川，结合自己在课堂上所学的知识，丰富人生经历。语文无处不在，多彩的生活中处处都有语文学习的影子。大部分时间都在教室里学习的学生，对未知世界的充满好奇，课外实践活动能让他们更加贴近生活，观察社会，在激发他们好奇心的同时，培养学生兴趣，了解现代科学知识，学以致用，提高相应的生活技能，热爱语文学习。
二、开展语文实践活动应遵循的原则
（一）要注重实践活动的探索性
语文实践活动目的不是带学生做游戏或者出去玩那么简单，而是有目的地提出问题、解决问题、讨论活动进程和展示自己的成果，从而让学生在实践中寻求知识和道理。只有让学生参与进来，付出劳动来完成，才能达到在实践中学习的`目的。在语文实践活动中学生是主角，教师从旁指导。在整个实践过程中学生可能会碰到各种各样的问题，提出各种各样的解决方案，让他们尽情发挥想象，开拓自己的思维，在实践中不断探索前进。
（二）要注意实践活动的反复性
进行语文实践活动的目的，是让学生能够从中学到知识，领会道理。但是，实践活动不像学习课本，在教科书上要教给学生的知识和道理都写得清清楚楚，而实践活动则需要学生自己在实践中去感悟和体会。因此，学生在语文实践活动中必须反复进行尝试，才能从中得到真理。
（三）要注重实践活动的创新性
语文实践活动要鼓励学生发挥想象，开拓思维，勇于尝试。活动不要拘泥形式，限制学生的创新思维。学生在实践中完全可以不受约束，开动脑筋，培养创新意识，在教师的引导下，发掘学生无限的创新潜能。
（四）要注重实践活动的完整性
在语文实践活动的过程中，教师要耐心指导，引领学生从头到尾完成整个实践活动，而不是以零散的片段进行，要让学生能从整个过程中明白做每件事所需要的准备、实施、分析、讨论、总结等步骤。积极思考，主动求知，只有进行这样全面完整的体验，学生才能真正将实践与知识结合起来。（五）注意对学生能力的培养学生在学习生涯中，不仅需要学习科学文化知识，对自身能力的培养也同样重要。语文实践活动的开展，正是为培养学生各方面能力提供的平台。它让学生看到了课本以外的世界，接触到了更广阔的天空，也让学生经历了更多的事件，并从中总结经验和教训，从成功中体会喜悦，积累经验，充分发挥学生的自主能力，培养学生的自主意识，也锻炼了学生人际交往的技能，提高自身综合素质。
（六）注意评价的开放性
在每次语文实践活动结束后，总结性的评价是很有必要的，这样一来可以促进同学交流，并系统概括本次活动进行的内容和情况。大家一同讨论，集思广益，积极发言，也是一次非常有特色的交流学习。
三、开展语文实践活动的基本方法
（一）亲身体验式
亲身体验即是让学生亲自投入到实践活动中，不局限于在课堂上，更多时候是在课外进行。活动可以是为家人做一件小事，或者为社区贡献自己的力量，也可以是参与社会实践活动等等。亲身体验可以让学生在实践中得到最真实最直接的感受，它作为一种有效的学习方法，促使具有才艺的学生能够发挥特长，有能力的学生能力得到进一步提升，让大家更加了解社会的同时提高了学生的整体素质，而这种实践学习方式正在为广大学校所接受。
（二）解决问题式
这种实践方式可以有效锻炼学生应对问题的能力和统筹组织能力。它主要是给学生一个实际问题，让他们去分析研究，然后解决问题的活动方式。学生寻找解决方法的过程，也是他们对社会生活的观察和体验过程，能够培养学生分析问题、解决问题和创造问题的能力。尤其是以组为单位进行解决问题式实践，可以促进彼此间的合作，明确分工，共同努力去完成任务，注重发挥团队作用，使学生的学习达到更高的层次。
（三）综合式
这里所说的综合式实践活动是指在语文课的基础上结合其他各学科，或者结合实际生活和社会活动而进行实践学习。学生可以从实践中找到他们之间的联系，从各个角度分析解决问题。综合式实践也有助于学生各方面能力协调发展，注重语文与生活之间的实际联系，促进语文与其他学科的渗透和沟通。语文学科与生活紧密联系，它不仅是教授文学知识的学科，也是非常注重实践的学科。在新课改的要求下，只有让学生在实践中掌握运用好语文的知识，才能真正达到语文教学的目的，在实践中不断总结，改进教学水平。语文实践活动的开展，既满足了学生对世界的好奇，也提高了教师的教学质量，活跃了课堂气氛，提高了学习效率。学校在传授学生学习知识之余，也培养了他们的生活常识和生存技能，为社会主义和谐社会的发展源源不断地输送人才。
篇6：中学德育活动规范化实践探讨论文
中学德育活动规范化实践探讨论文
摘要：德育管理是开展德育工作的前提，而开展德育工作则是新时期社会主义经济建设的重要课题之一，随着我国经济的不断发展和社会不断的进步，德育工作的开展也面临着更多的困难和挑战。本文将对中学德育活动规范化管理进行探讨，以此更好地提高德育工作效率。
关键词：规范管理;中学;德育活动
一直以来，我国中学教育中的德育学习主要以“耳濡目染”的听说方式进行，课堂中的学习并未得到生活中的实践，学校以及教师完全忽视学生在实际生活中的品德体验与理解，不利于中学品德教育的教学效率的提高。因此，中学品德教师应当改变传统教学理念，重视学生在教学环境中的主体性地位，引导学生进行品德实践，充分发挥其在学生品德塑造以及成长中的积极作用。此外，教师应当传授一些具备生命气息的道德准则，通过规范学生日常行为磨练学生的道德意志。
1改变中学德育教学的理念
中学德育教师应当改变传统的教学理念，提高对德育教学的重视，实现传道解惑与培养学生思想品德的有机结合。同时，教师在日常的教学活动中，应当适当调整师生关系，加强与学生之前的沟通与交流，朋友式的关系更有利于教师德育教学工作的进行。在学习与生活中，教师应当公开、公平的处理班级事务，协调同学之间的关系，充分发挥自身良好的表率作用，使学生在耳濡目染中形成正确的人生观与价值观，进而促进自身良好道德品质的培养。比如，教师可以向学生讲解一些为人处世的方法，在课堂中积极与学生分享自己近期的生活体验，鼓励学生热爱生活，积极向上地迎接学习中的挑战。
2重视学生的`感情生活
在传统的德育教育中，教师主要根据枯燥、单一的教材知识进行讲解，其结果导致学生不具备德育实践的热情，难以以坚定的毅力与思想指导自身行为。德育教育与学生的感情、心理、意识等方面存在密切的关系，中学德育教师如果加强对学生情感生活的重视，将能够产生意想不到的德育教育的效果。因此，教师应当以学生的实际情况作为根本出发点，加强对学生家庭、民族、集体、国家等方面的情感教育，并在德育课堂中充分渗透情感教育，凭借传统美德以及美德故事调动学生的感情，激发学生积极参与德育活动的热情。比如，教师可以要求学生做一件好事，然后根据事件编写心得体会在班级上演讲并选举优秀学生给予奖励，在教师的鼓励下，学生的参与热情被完全调动，能够积极主动的参与社会实践。在做好事的活动中，有的学生帮助老人过马路，有的学生积极帮助家长做家务，学生在做好事的过程中收到夸奖，充满自豪感，久而久之促进自身良好道德的形成，使德育教育更加生活化。
3德育教育要以人为本
由于我国长期以来对学生的不正确教育观念，让我们的中学的学生被普通高校大学生边缘化处理甚至是歧视中学的学生，因为我国传统的教育观念都是以学习的好坏作为评判学生的标准。但是据统计，当我们走入社会之后往往是那些成绩处于中下游却又有一技之长的中学学生更容易在社会上立足，所以我们一定要树立以人为本的教学理念，公平的对待每一个学生。教师要因材施教，善于发现每一个学生身上的闪光点，在一定程度上尊重学生的个性化发展，让学生们意识到自己身上的特长，帮助他们树立信心，为学生的未来指明方向。
4将德育管理运用到教学实践中
无论是德育管理还是教学管理，都需要依赖老师和学生双方的共同配合来完成，在我们的传统德育管理中，在评价一个学生的好坏的时候往往都是单一的评价方式，也就是老师的话语决定一个学生的好坏，而老师对于学生的评价标准就是学习成绩与考试成绩的结合。这种单一的评价方式对于学生的学习和成长都是不利的，我们在教学管理中也应当树立起以人为本的管理理念，在对一个学生进行评价的时候不能仅仅凭考试的成绩做定论，中学的教育是培养学生综合素质的一种教育模式，我们要以一个学生的综合素质来对学生进行评价，而且评价的对象也不能仅仅让老师作为评价人，应当是一个班集体中所有的成员，因为所有人的认可对于学生的上进心有很大的激励作用
5创造良好的校园氛围
中学的教学目的视为社会培养优秀的技能型人才，但现如今社会上所需要的人才不单单要求具备专业的技能素质，更多的是具有良好的道德修养和专业素养，所以在人本管理理念的德育教育中，我们要把提高学生们的文化素养放到首位，比如在学校举办，专题讲座、读书节、校园文学鉴赏等活动，丰富学生们的文化知识，用良好的校园风气熏陶出学生的文学素养。在德育教育当中我们要将学生的内在约束与外在约束的能力相结合，注重培养学生的自主学习能力，让学生们从自身的兴趣出发，根据自身的优点用自己的方式进行学习，这是我们德育工作开展的意义所在，以人为中心即是以学生自己为中心。
6结语
当前的中学德育要发挥更大效果，就应当归于当下生活，只有扎根生活，才能进一步体现其鲜活的生命力，营造良好的学习氛围。实际的生活实践就是能够激发了学生德育学习的积极性，教师鼓励学生主动参与并在德育活动中得到情感体验，深刻理解品德知识，进而改变原有的不良道德行为，逐步实现道德的内在化，进而提高学生的综合素质，提高德育教学的效率。
参考文献：
[1]邓黎莉.目前中学德育存在的问题及对策分析[J].中国校外教育，2010，04:5+20.
[2]袁莉，桑青松.中学德育实施人文关怀与心理疏导的探究[J].南昌教育学院学报，2012，04:112-114.
篇7：学校中学课外实践活动方案
学校中学课外实践活动方案
当今的许多中小学生，严重缺乏感恩意识，连最起码的父母的养育之恩，老师的教育之恩都不懂得感激。中华民族文明五千年，感恩、行孝是我们中华民族文明史乃至全人类各民族文明史共具有的最广泛的人文教育基础。上海市《中小学生守则》增加了“学会感恩”等条款，填补了以往教育内容的一个空白。
不懂得感恩，就失去了爱父母的感情基础，爱祖国得先让孩子们爱集体、爱自己身边的人，只有不忘父母之恩、人民之恩、祖国之恩，才不至于负大义。如果连自己的父母都不爱，又怎么可能将来爱事业、爱国家？谈“感恩教育”绝非追赶时髦，只为是我们这一代教育者该深思的问题而已。
作为我校九年四段式德育分层递进、培养学生责任意识的一个重要抓手，我校本学期的课外实践活动以“学会感恩、懂得孝顺”为本次活动的主线。
一、活动主题：五湖之汀看甪直，孝感动天二十四
二、活动目的
1、了解甪直文化古镇的.历史、人文、古迹
2、“孝”是中华民族优良的传统美德。而当前中学生“亲情”、“感恩”意识缺乏。为了让学生在活动中感悟什么为“孝”，如何感悟“亲情”、学会“感恩”。
3、让学生感悟孝道，学会感恩，
三、活动方案
第一阶段：宣传准备阶段（第9～10周）
1、各班级通过网络、书籍查找资料，了解甪直古镇的人文古迹、历史；语文组教师通过语文课，为学生介绍甪直古镇的著名文人、作品
2、了解二十四孝，以故事的形式讲二十四孝的故事
3、搜集古今有关“孝德”的人物和故事（尤其是学生身边的优秀榜样）
4、设计问卷对学生和家长进行调查，通过调查，了解学生“孝”的现状
第二阶段：活动实施阶段（第11～12周）
1、参观甪直古镇，亲身感受古镇的历史文化、实地了解人文古迹等
2、参观张陵公园内的《二十四孝故事》展览馆
3、在校园网站开设师生论坛：
1） 讲“孝道”是否过时？
2）“孝道”的现实意义是什么？
4、各班召开《孝敬父母》主题班会
1）通过介绍自己名字的含义，讲父母对自己的期待
2）父母的艰辛和爱自己的真实故事
3）“为什么要孝敬父母？”、“如何孝敬父母？”、“自己孝敬父母了吗？”
4、给自己的父母写一封信，题目自定。
5、收集古今有关“孝”的故事，汇编成册编成校本教材，
6、“父母在我心中”征文比赛；
第三阶段：总结表彰阶段（第14周）
1、学校有关部门对此次主题活动过程中表现出色的个人和班级进行表彰；
2、在以上活动的基础上，收集各方反馈，进行全面总结，使“懂得感恩，懂得孝敬” 教育成为我校创建九年四段式德育分层递进、培养学生责任意识的一个重要抓手。
附问卷内容：（学生与家长）
1、对父母讲话态度恭敬，语气亲切；
2、听从父母的教导和正确的意见；
3、上学时要和父母说再见，放学回家要告诉父母我回来了；
4、平时出入家庭要和父母打招呼，告诉父母地点、时间免得亲人挂念；
5、吃饭时要等父母一起吃，好菜要先让父母吃，为父母盛饭；
6、父母下班要为父母倒茶，让父母休息；
7、记住父母的生日，到时向父母表示祝贺，并做一件让他们高兴的事；
8、父母不舒服要主动问候，生病时要为他们端水送饭；
9、不向父母提过高的要求；
10、自己能做的事自己做，并尽力帮助父母做些力所能及的家务活。
篇8：中学科技教育活动实践方案
中学科技教育活动实践方案
一、活动说明
县城是县域范围内的政治、经济、文化中心，是县域经济发展的龙头。县城对于县域经济起着集聚协调、带动辐射的重要作用，其主要功能是产业的集聚增效、经济的辐射带动、政治的领导指导、生活的服务保障、教育的传播覆盖、文化的服务渲染等。农村城市化是当前我国经济社会发展的重大战略之一，在推进农村城市化的过程中，县城建设应引起我们的特别重视。
县城发展状况调查活动是针对我校有利的社区环境，结合教学实际，组织学生通过调查、访问、查询等方式，让学生全面了解本县城经济社会发展情况，学会调查研究和收集资料的方法，增长学生的知识面及实践活动的能力，让学生通过自己的调查研究、参观访问、经验交流，获得直观、真实的印象，从小养成热爱科学、主动探索、自主创新的良好习惯。
二、活动目的
1、德育方面：
（1）研究县城的发展，有助于学生了解家乡，热爱家乡，激发学生建设美好家园的强烈愿望，进而树立远大理想。
（2）通过调查、访问，加深学生对县城发展成果的了解，引导学生关心社会发展，关注人类生存环境，树立可持续发展观念。
（3）培养学生小组合作的精神，学会互相帮助、互相学习、团结合作、共同进步，知道小组合作的重要作用。
2、智育方面：
（1）通过实践活动，使学生运用所学知识，解决实际问题内口深对书本知识的理解与运用，并养成理论联系实际的良好的学习习惯。
（2）通过实践活动对学生进行观察、访问、调查研究、分析评价、资料收集等综合实践能力的培养，使学生在活动中受益，逐步养成主动探索、自主创新的良好习惯。
（3）引导学生学会分析问题、探索研究的方法，帮助学生树立自主探索的意识，进行热爱科学、主动创新的思想教育。
三、活动准备
1、拟订活动计划，作好时间安排。
本调查约需14课时，其中讲座2课时，参观、调查10课时，总结2课时。
2、结合本人意愿，从高二年级选拔48名同学组成一个活动集体。
3、分组布置任务。具体可分四个组，每组约12名组员，即①城区扩展与交通状况调查组、②县城产业结构状况调查组、③居民生活状况调查组、④环境保护状况调查组。
4、活动前，教师自己首先收集县城发展的相关资料。
5、活动前，教师联系县志办、城建规划局、统计局、环保局等，以及相关的专家，阐明活动的目的、力求帮助与支持。
6、活动前．注意培养小组长，在活动中可以帮助教师组织活动，成为教师的得力助手。
7、教师准备相机、摄像机，记录下调查活动的相关资料。
四、活动方法及过程
1、请专家为学生作县城发展的专题报告。
2、让学生收集县城发展的相关资料或图片。
（1）由学生自己独立收集相关资料或图片（如上网查询、实地调查等）。
（2）小组讨论交流收集的资料、图片，互相学习和补充。
3、教师组织学生分组进行参观、调查。
第一组：走访城建规划局，了解城区范围及新区发展情况；乘坐公共汽车，掌握具体线路；参观汽车站，了解县城交通发展情况。第二组：走访统计局，掌握县城产业结构有关数据；参观县城大型购物机构．了解县城商业发展情况。
第三组：设计调查问卷，走访部分市民，了解市民生活状况。可从市民的生活满意度、对城市交通状况的满意度、对环境状况的满意度、所享受的'社会保障情况、文化娱乐状况、业余生活安排、对家庭生活与社会的评价等方面展开调查。
第四组：参观环保局，掌握县城环境保护现状，了解垃圾回收处理的流程，知道环卫工人平时的辛劳；参观城区主要工厂，了解企业在治理工业“三废”方面所采取的措施；调查学校所在社区的环境质量状况，分析存在的问题。
要求各小组在充分强调安全的前提下，要大胆、自信，充分发挥集体的作用，发挥小组内每个成员的优点，善于利用工具，积极完成任务。
4、每次参观、调查后，小组交流讨论，学生自己写出感受与收获。
（1）由学生分组讨论交流。
①你们在参观、调查中，采用了什么样的调查方法？调查中克服了哪些困难？
②根据调查的结果，你了解了一些什么？有什么收获？
③通过参观、调查你有些什么新的发现？有什么新的想法？
④评价自己小组分工合作的情况，你认为自己在活动中有什么优点和不足？
⑤你在今后的活动中有什么样的打算？
（2）每位学生分别写出每次活动的收获和活动反思。
5、教师组织学生进行活动的汇报和交流。
（1）教师将活动的相片和录像制作成课件，组织学生观看，帮助学生回忆整个调查活动。
（2）教师组织学生对调查的结果进行讨论和交流。
①组长组织本组学生讨论、交流、研究收集的资料和调查结果，研究自己小组在活动中存在的不足及学习其他组的什么优点。（采用自由讨论和交流的形式。）
②学生独立分析调查结果，填写调查表。
③学生采用记叙文、研究报告、小论文、资料专刊等形式，汇报调查结果。
6、请学生展开自己的想象，开动脑筋，描绘未来城市的面貌，培养学生的创新能力和想务毓与学生一起评价作品，对好的作品给予鼓励和加分奖励。
篇9：在阅读实践中学阅读，提出问题学语文
在阅读实践中学阅读，提出问题学语文
西安市雁塔区教师进修学校 李志远
提 要：新课程的语文阅读教学，要按语文课程标准提出的基本理念，努力做到在学生的阅读实践中培养识字能力和阅读能力，学生自己提出问题，在认真读书和合作学习、讨论交流中解决问题。
关键词：阅读教学 阅读教学 阅读实践 提出问题
听了八里村小学韩琳霞老师上的一节新课程实验二年级的语文课，我们觉得语文课就应该这么上。
这节课上的《可爱的娃娃》，是北师大版实验教材《语文》二年级上册“13诚实”主题单元的一篇主体课文。讲的是活泼快乐的小姑娘珍妮偷偷拿了工艺馆里的一个可爱的娃娃，变得不快乐了。她觉得人们都在用眼睛盯着她，好像在问她，甚至不敢回家，大雨淋湿了她。第二天，妈妈带着珍妮去承认了错误，她又和从前一样活泼快乐了。
韩老师的这节课主要有这样两个特点。
1．努力做到在学生的阅读实践中培养识字能力、阅读能力
实践性是语文教育的重要特点。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”韩老师十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。这节课中，学生几乎用了三分之二的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
韩老师是这样安排学生的读书实践活动的：
第一个层次，熟读课文，在读中整体感知。
在听故事引入本单元主题、板书课题后，韩老师问学生：“读了课题，你想知道什么？”学生纷纷提出问题。韩老师贴出可爱的娃娃的图片，用学生的问题问学生：“可爱的娃娃在哪儿？是谁放的？”放手让学生自读课文。读了一会儿后，从学生的汇报中我们知道他们有的读了两遍，有的读了三遍，还有的读了四、五遍。在琅琅读书声中，我们看到学生都读得那么认真，就是有个别学生读得不那么流畅，也十分认真。学生汇报自己读了五遍的，很高兴；汇报自己读了两遍的，也很高兴，还透出那么要加把劲的神态。我们看到韩老师闪着鼓励的'目光。她对读的要求也不高，只要熟读课文，而且尊重差异。这一过程中，韩老师并没有急于让学生回答问题，最后也没有回答问题。我们想，大概韩老师认为学生对课文整体感知已在不言中了。
第二个层次，读通课文，认会生字。
先指着课文听录音，注意不认识字的字音。然后，同桌互读课文，把不认得的字读一读。接着，学生读自己生字卡片上的字，读老师出示的生字卡片上的字并组词，开火车读生字、组词。在这个过程中，几乎全班同学都站起来认读了生字，组了词，学生读错的字，也都及时纠正。最后，由四个同学分别读自己想读的段落。这个过程中，重点是认字，但是学生的读书也是进一步感知内容。学生在语言环境中认字，充分利用汉字的意会性特点，体现了语文学习的整体性。认字已经不是单纯的为认字而认字，而是一边认字一边接受着课文和汉字丰富人文内涵的熏陶感染，同时也有利于对字的音、形、义的整体把握。在这里，韩老师把读的要求定位在“读通”，就是正确流利地读。由于学生在课前准备中已初步读了课文，画出不认识的字，在第一个层次中多次读了课文，学生在读书过程中用适合自己的方法认了字，再加上韩老师注意到渗透性识字，不限制学生只认本课要求认识的字，所以最后从学生朗读课文的情况来看，要求是达到了。
第三个层次，质疑提问，讨论交流，读懂课文。
朗读自己想读的段落时，全班有许多同学都要求让自己读。四位同学读完了，更多的同学举手要求让自己读。于是韩老师让想读的同学站起来齐读，都想一想：“你提出哪些问题？”齐读后，一个个问题提出来了，不乏有价值的问题。这一过程中，学生自觉地一边读书，一边提出问题，还一边思考着问题，甚至迫不及待地回答了出来。可以看出孩子们已经读了进去，不少人和故事中的人物心灵相通了，做到了和文本对话。这种境界不是我们所追求的吗？
韩老师并没有浅尝辄止，而是利用学生提出的问题，把读书引向深入。她贴出放大了的插图，问学生：“为什么珍妮拿到了可爱的娃娃，反而不快乐了？”小组合作学习，进行讨论，再推举代表汇报。代表们的汇报发言富有个性，是小组里同学之间，学生和文本对话的结果。交流汇报又是在全班范围里学生、教师、文本之间的对话。在这个过程中，学生理解了“心惊肉跳”的意思，明白了珍妮为什么觉得人们都盯着她，她为什么不敢回家，更认识到她其所以不快乐，是因为自己不应该拿工艺馆里可爱的娃娃。这种交流和对话不仅仅培养着学生的阅读理解能力和思维能力，更是思想的启迪，健康情感、价值观的养成。这种交流和对话的过程，充满了人文精神，使学生受到了美的熏陶。
当然，我们也觉得这节课学生的读书前边展开得比较充分，在讨论交流中紧抠课文深入读书不够。讨论“妈妈说她了没有”时，没能让学生进一步展开想象。课后和韩老师交流中，韩老师说：“前边用的时间多了，到了后边就仓促了，就不敢让学生再读书了。”这的确``需要改进。 低年级学生阅读课文，一般可以按“读准――读通――读懂”这样几个层次进行。首先是把课文读得正确，在读中认会生字。接着是熟读课文，把课文读得流利，达到读通。学生读准和读通的过程也是和文本之间的对话，也有对课文的初步感知和理解。在此基础上的读懂课文，就是质疑问难，抓住重点，读书讨论交流，进一步品读课文，诵读课文，从而实现较深层次地与文本的对话。这节课第二个层次读通课文的重点似乎是读准。如果韩老师能按“读准――读通――读懂”的层次安排指导学生的自读自悟，不仅可以后半节课给学生留下读书的时间，而且有利于更好地培养学生的阅读能力。
2．学生自己提出问题，在认真读书和合作学习、讨论交流中解决问题
本次课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习来生成问题。这里，学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培养学生的问题意识。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生求知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生勇于探索和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。过去我们说带着问题学习，要么是老师提出问题学生来回答，不太理会学生的学习需求和他们自己的问题；要么是按老师的预设由学生提问题，不太理会那些离开了预设的问题。这样的提出问题学习，学生仍然是被动的学习。
这节课中，韩老师特别注意培养学生发现问题、提出问题的能力。在引入新课、板书课题后，韩老师让学生读课题，问学生：“你想知道什么？”学生提出了许多问题：
――可爱的娃娃干什么？是什么样儿的？
――“可爱的娃娃”是什么意思？
――可爱的娃娃在哪儿？
――可爱的娃娃有多么可爱？
――谁是可爱的娃娃？……
这些问题反映出学生开始学习课文时的需求，也反映出学生的个体认识的差异。韩老师注意保护学生的学习积极性，对每个学生的问题都认真倾听，亲切地肯定。从这里，我们可以看到韩老师对每个学生的尊重。学生其所以那么大胆提出问题，正是来自这种民主和谐的师生关系。
到了质疑提问、讨论交流、读懂课文时，因为学生通过多次自读课文，对课文已经熟悉了，于是韩老师让大家都想一想：“你提出哪些问题？”学生提出问题可真精彩：
――珍妮为什么拿娃娃？（已经有学生抢着说了：“娃娃太美了！”）
――珍妮拿到了娃娃没有？
――为什么珍妮拿了娃娃，反而不快乐了？（师：“这个问题有价值，奖你一朵红花。”）
――什么是“心惊肉跳”？（师：“好！”）
――珍妮为什么不敢回家？（师：“你真棒！”并板书“心惊肉跳”“不敢回家”，奖给小红星。这时，有同学说：“她怕妈妈骂她。”） ――为什么说她是个活泼快乐的小姑娘？（有学生说：“她漂亮。”另一个学生说：“课文开始就说了。”）
――为什么她还背着书包去工艺馆？（有学生说：“她放学了。”）
――为什么珍妮觉得人们都在盯着她？（师：“真棒！”板书“人们盯着”）……
从学生提出的这些问题，我们不能不佩服这个班同学发现问题和提出问题的能力，也可以看出，这种能力来源于韩老师两个方面的悉心培养。一是问题来自认真读书，只有读进去了，才能提出问题。二是老师用评价引导着学生提出有价值的问题。课后，韩老师对我们说：“从进入新课程，我就鼓励学生提出问题。开始时，提的问题五花八门，许多问题不着边，后来慢慢地就会提问题了。”韩老师真是下了功夫，抓住了学生学习的真谛。
有了上面提出问题的基础，韩老师就抓住课文的重点，组织学生讨论：“为什么珍妮拿到了可爱的娃娃，反而不快乐了？”这不正是学生自己的问题吗？他们自然感兴趣。通过小组合作学习，答案出来了：
――她做了不好的事。
――她觉得人们都盯着她。
――她觉得自己做错了事。（师：“做错了什么事？”生：“她把展览的东西当成了自己的。”）
――她拿了工艺馆的东西。
――她做了不诚实的事，所以不快乐。
――因为她知道错了。
――她害怕。（师：“怎么害怕？”生：“她心惊肉跳。”）
这些发言富有个性，是小组几位同学之间以及他们和文本之间对话的结果，交流汇报又是在全班范围里学生和学生、教师和学生以及师生和文本之间的对话。这种交流和对话不仅仅是在培养着学生的理解能力，更是一种情感的体验，思想的启迪。而且，通过这种交流和对话，不断深化着学生的理解和体验，他们又提出了新的问题：
――她妈妈说她了吗？
――为什么她觉得人们盯着她？
通过讨论，学生们的理解更深了，情感体验也更深了。他们说：“做诚实的孩子才快乐！”
当然，韩老师的这节课还有一些特点，也有一些不足，但是从总体上来看，基本体现了语文教学的新理念。这就是致力于学生语文素养的形成和发展，在阅读实践中学阅读，提出问题学语文。
篇10：语文论文的实践基础
语文教学论文是教学研究的成果体现，教学研究是语文教学论文的实践基础，不花一定的时间和精力去进行教学改革的探索，不可能写出像样的语文教学论文来，教学有两种:常规式的教学和试验性、改革性的教学。只进行常规式的教学，它所提供的素材只能写教学总结，即使勉强写成教学论文，也往往是没有创见的，低水平的。只有在教学中认真进行一些试验和改革，才会给教学论文提供具有独到之处的鲜活素材，才有可能写成有创见、高水平的教学论文。如果平素在教学中缺乏独到的思考、独到的作法，写出来的东西只能是老生常谈，泛泛而论，无甚新意。
教育者都有一个自身受教育的问题。古人说:“学然后知不足，教然后知困。”知困，就要再学、再受教育。按照现代社会学、教育学的理论，一个人在社会立足应该终生受教育，读到大学毕业、研究生、博士后毕业，也还要继续受教育。继续教育、终生教育是世界大趋势，是时代的特点。但从中国国情来说，尤其从我们所处的落后地区的条件来说，国家和社会不可能为大家提供很多次再受教育的机会，因此，我们必须注重在职进修，不断提高自身的素质，作为教师，时时处处注意把教学和科研结合起来，不间断地坚持教学改革和研究，是提高自己业务能力和教学艺术水平的最好途径。 研究性文章不同于文学创作，不可能摊开稿纸搞“即兴”。因此在平素的教学中就要做研究、写文章的有心人。平时教有所得，要勤动笔记录在案。日积月累，自然会形成某个观点，体悟到某个规律，形成某个经验，慢慢就会自然地找到写文章的题目。确定了研究的题目之后，一个最重要的方面是了解前人的研究成果，要明确自己研究的这个问题别人研究过没有，结论是什么，要尽量多找有关的文章、著作来看看，对自己会有所启发。凡是参考过的文献，应在白己文章后面列出书名和篇名。这是一种认真负责的治学态度。在文章的写法上，同样也要体现这种态度，力求做到朴实平易。正如吕叔湘先生所说:“写学术论文要平易、平易，第三个还是平易……” 语文教学论文题目的确定，与平素研究的课题自然是相关的，但二者并不是一回事。平时的研究课题代表的是研究方向，不妨大一些；而写语文论文时的题目最好不要过大，它是把自己平时研究范围之内已经有比较成熟的看法的那一个问题写出来。比如教语问题，如果把它作为平时研究的题目，那么不管是教语方面的活材料(口头实践材料)、死材料(著作、文章中已经刊登的有关论述)都可以注意搜集.但写文章时，可以只从里边选择一个点来做文章.这就是说，研究题目无妨大一些，便于扩大视野；论文题目则最好小一些，便于论述深入。小题目如果写得深入、写得充实，也可以成为大文章；反之大题目如果没有东西装，也会写成小文章，甚至不成文章。转自www.zhjscn.com/a/xiezuozhidao/1489.html
★ 实践论文
★ 课外实践方案
中学课本语文实践方案探析论文（精选10篇）
