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篇1：常态化语文研究课的初步实践论文
常态化语文研究课的初步实践论文
作为一种明天的教育，作为一种全新的教学观念，以培养学生语文素质和基本能力为目的的研究课型，已日益为广大教师所接受、所认同，但对研究课的理解却不尽相同。我们认为，研究课不等同于活动课，也不等同于论文答辩交流课。它其实是一种教学观念，要领会它的精神；而它的形式可以是多样的。只要是撩起了学生求知探索的冲动、满足了学生释疑解惑的愿望、体现了学生学习活动的自主性原则，一句话，只要是放手让学生体验了发现快乐的课，就是研究课。因此，研究课不能仅仅理解为一种特殊性的课型，它完全可以是一种常态化的课型，完全可以是一种可借鉴、可操作、可在各类学校日常课堂由老师创造性运用的新课型，也只有这种常态化的研究课才更有普遍意义价值。
下面就自主研究性学习在日常课堂教学中的运用所作的初步实践，谈谈个人的体会。几种基本做法:
1、变传统的证明结论式教学方法为在学习过程中让学生自己去发现、感悟而自己得到结论。依照后现代主义新课程体系的`观点看来，21世纪的课程“不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程”，因此，研究课的最显著的特征，就是要让学生自己求知，自己去感知。任何给出现成答案或定论的做法，都是不明智的，多余的。老师此时当“有所为有所不为”，应该把课堂的表现空间让给学生，而在创设情景或提供比较体验材料上多动脑筋。比如，学习《诗经》，我们无需大谈先秦时代文化如何灿烂，我们只需播放琼瑶的电视连续剧《在水一方》动听的主题歌，再把歌词与两千年前的《秦风P蒹葭》比照，然后让学生查查我们先民吟唱《诗经》的时候，世界上其他民族在干什么？学生经过这样的比较，便会刻骨铭心受到震撼：当世界其他民族还不会说话（还没有自己的语言）、还在茹毛饮血的时候，我们的祖先已经在朗朗歌唱了！再如，学习《子路、冉有、曾皙、公西华侍坐》一课，应该让学生从中认识儒家注重礼乐的思想，懂得做人要重礼讲礼。我设计了这样的研究课题：“从孔门师徒五人的言谈举止中，你能看出儒家为人处世崇尚什么吗？”当学生的发现集中到“礼”字时，再给出第二个研究课题：“四个弟子中，谁在礼让方面做得最好？”最后扩展一篇《阳货欲见孔子》，让学生看看孔子对不喜欢的人是如何做到不失礼的。中国早在两千多年前就如此重礼，学生对“礼仪之邦”的理解自然会更加深刻了。
2、让学生自身的感知实践和体验来取代过去老师的条分缕析。语文学习活动本质上来说就是对言语材料的感受活动，学生个体的感知活动旁人是无法替代的，因此老师课堂上苦口婆心喋喋不休的左分析右分析，理论上来说无疑是徒劳的，明智的做法是把课堂的时间与空间交给学生，多创设感知体验的机会。学习《烛之武退秦师》一课，传统的课堂教学一般总要作人物分析。我把这一环节交给学生，转换成让学生推荐演员，让演员谈谈饰演烛之武、秦穆公、晋文公、郑伯公应把握怎样的分寸。通过这样的内心体验，学生自然对人物个性有了比老师讲析印象更深刻的理解。再如，鲁迅小说《药》一课，历来是重点讲析课文，要分三课时进行细致分析。我用一节课作整体阅读、把握情节线索、了解作者生平与历史背景等；然后从外围向核心逼进，把第二课时全给学生，让学生以小组为单位，互相协作，任意确定一个角度进行课题研究，上网寻找资料，制作课件；第三课时也全给学生用于课题交流。
3、教师要适时作研究示范，潜移默化给学生以钻研精神的影响或研究方法的指导。研究课把课堂还给学生并不意味着老师作用的淡化，只不过对老师的要求有所转换：老师个人表现的时空少了，但指导学生研究的责任多了；课内要讲析的东西少了，课外要储备的东西多了。尤其是抓住锲机教会学生做研究，更是对老师的新要求。 例如，《孔雀东南飞》一课，开篇起句“孔雀东南飞，五里一徘徊”，一般能知道它是托物起兴、渲染气氛就行，至于为何偏偏“东南”飞、为何恰好“五里”一徘徊，则往往不作深究。如果能介绍庐江郡相关地理情况，让学生弄清焦家东南五里是花山，花山东南五里是刘家，则豁然开朗，后文中写焦仲卿“自挂东南枝”也就不难理解了。教师此时的介绍等于是做了一个穷根究底的研读示范。再如《诗经・关雎》“窈窕淑女，琴瑟友之”、“窈窕淑女，钟鼓乐之”几句，如果我们据此联系到先秦时代贵族阶层求偶方式，等于做了个从诗文史籍中研究历史的示范，学生就能模仿而从《诗经・氓》中研读出春秋时期卫地民俗民风。
几个原则
1、全员性原则。研究课是一种开放性的课堂，面对的应是全体学生，教师课堂设计要兼顾不同层次的学生，使每个学生的研究潜能都得到发挥。也只有全员参与的自主探究课，才是体现了人文关怀，体现了社会化与个性化完美结合的全新教育。
2、协作性原则由于学生个体差异，在求知探究过程中，共同协作完成研究课题，有助于优势互补，有助于协作精神的培养，也能最大限度保证全员参与求知活动。此外，也只有协作进行探究，才有可能提高课堂效率，在规定时间内完成课题研究活动。
3、活动性原则认知本身就是一种活动，活动能让人产生兴趣，而探究活动则扩展了学生多元学习活动的机会而更能激发学生的好奇心和成就欲望。因此，没有令人跃跃欲试的活动设计，就不是真正意义的研究课。课题研究活动要尽可能激活学生原有的认知结构，能调动出学生的知识储备。活动最热烈的时候，就是学生探究兴趣最浓、受益最大的时候。
4、交互性原则探索求知带有很大的灵活性，研究课的课堂运作、发展往往难以预定；而且认识活动本来就是一个需反复论证、多方研讨才能使结论更合理的过程。学生的研究结论是否正确 ，有哪些可取哪些不足，哪些新发现新问题，有些学生有了收获有些还没感知体验，凡此种种，都需要在信息碰撞中明确，在争鸣中强化，在交流中受到启迪借鉴而开窍顿悟。
5、激励性原则探究活动本身不是目的，研究课的意义在于日渐积累潜移默化培养起一种积极探索的情感和心理倾向，并在活动中掌握一些行之有效的方法，培养独立求知的品格和能力，而这一切都来源于课堂的激励（不论是老师的还是同学的），激励是强化探究兴趣的原动力。未来好教师的标准或许未必是知识渊博的程度，而是因为他懂得在最恰当的时机给学生最恰当的激励。
篇2：常态化语文研究课的初步实践
常态化语文研究课的初步实践
几种基本做法 几个原则 作为一种明天的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），作为一种全新的教学观念，以培养学生语文素质和基本能力为目的的研究课型，已日益为广大教师所接受、所认同，但对研究课的理解却不尽相同。我们认为，研究课不等同于活动课，也不等同于论文答辩交流课。它其实是一种教学观念，要领会它的精神；而它的形式可以是多样的。只要是撩起了学生求知探索的冲动、满足了学生释疑解惑的愿望、体现了学生学习活动的自主性原则，一句话，只要是放手让学生体验了发现快乐的课，就是研究课。因此，研究课不能仅仅理解为一种特殊性的课型，它完全可以是一种常态化的课型，完全可以是一种可借鉴、可操作、可在各类学校日常课堂由老师创造性运用的新课型，也只有这种常态化的研究课才更有普遍意义价值。 下面就自主研究性学习在日常课堂教学中的运用所作的初步实践，谈谈个人的体会。几种基本做法 1、变传统的证明结论式教学方法为在学习过程中让学生自己去发现、感悟而自己得到结论。依照后现代主义新课程体系的观点看来，21世纪的课程“不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程”，因此，研究课的最显著的特征，就是要让学生自己求知，自己去感知。任何给出现成答案或定论的做法，都是不明智的，多余的。老师此时当“有所为有所不为”，应该把课堂的表现空间让给学生，而在创设情景或提供比较体验材料上多动脑筋。比如，学习《诗经》，我们无需大谈先秦时代文化如何灿烂，我们只需播放琼瑶的电视连续剧《在水一方》动听的主题歌，再把歌词与两千年前的《秦风P蒹葭》比照，然后让学生查查我们先民吟唱《诗经》的时候，世界上其他民族在干什么？学生经过这样的比较，便会刻骨铭心受到震撼：当世界其他民族还不会说话（还没有自己的语言）、还在茹毛饮血的时候，我们的祖先已经在朗朗歌唱了！再如，学习《子路、冉有、曾皙、公西华侍坐》一课，应该让学生从中认识儒家注重礼乐的思想，懂得做人要重礼讲礼。我设计了这样的研究课题：“从孔门师徒五人的言谈举止中，你能看出儒家为人处世崇尚什么吗？”当学生的发现集中到“礼”字时，再给出第二个研究课题：“四个弟子中，谁在礼让方面做得最好？”最后扩展一篇《阳货欲见孔子》，让学生看看孔子对不喜欢的人是如何做到不失礼的.。中国早在两千多年前就如此重礼，学生对“礼仪之邦”的理解自然会更加深刻了。2、让学生自身的感知实践和体验来取代过去老师的条分缕析。语文学习活动本质上来说就是对言语材料的感受活动，学生个体的感知活动旁人是无法替代的，因此老师课堂上苦口婆心喋喋不休的左分析右分析，理论上来说无疑是徒劳的，明智的做法是把课堂的时间与空间交给学生，多创设感知体验的机会。学习《烛之武退秦师》一课，传统的课堂教学一般总要作人物分析。我把这一环节交给学生，转换成让学生推荐演员，让演员谈谈饰演烛之武、秦穆公、晋文公、郑伯公应把握怎样的分寸。通过这样的内心体验，学生自然对人物个[1] [2] [3]
篇3：语文课堂教学实践优化措施的研究论文
语文课堂教学实践优化措施的研究论文
摘要：小学生是振兴祖国的民族希望，而小学语文则起着重要的纽带作用，它把充满希望的小学生与中华优秀文化相结合，同时对小学生进行复兴民族文化的思想启蒙。然而，一成不变的课堂教学模式使小学语文的学习变得呆板乏味，许多小学生因此产生厌学心理。为此，本课题探索优化小学语文课堂教学实践的措施，有针对性地提出改善方法。
关键词：小学语文 课堂教学 实践问题 优化措施
中图分类号：G62 文献标识码：A
小学语文，是中国学生学习母语的一个不可取代的启蒙工具。小学语文课堂作为传播与发展中华民族优秀文化的载体之一，其课堂教学实践的效果与否应得到足够的重视。然而，在现今的小学语文课堂教育中，诸多教学问题亟待解决。以江苏省海门市某小学为例，对小学语文教师的课堂教学评价调查中发现，有15%的学生认为师生关系不平等，有10%的学生认为师生关系时而平等，时而不平等。调查结果充分揭露出小学语文教学过程中的师生关系过疏的问题。此外，课堂教学模式的单一化也是主要问题之一。因此，本文致力于研究改善小学语文课堂教学实践情况，帮助提高小学语文课堂的生动性、趣味性，使学生愿学语文，想学语文，乐学语文。
1 小学语文课堂教学中存在的问题
1.1教学模式一成不变，语文学习枯燥乏味
在传统的小学语文课堂教学模式中，教师讲授占据主导地位。为了符合应试标准，教师忙于解难点、梳文意、写板书，而学生只忙于抄记老师呈现的笔记，师生双方在课堂学习中缺乏生动及时的教学互动。这样的教学形式，一方面僵化了教育过程，使教学内容公式化，另一方面，学生的表达欲望被压制，使其单纯地成了抄、记文字的机器。在课堂教学中，教师忽视小学生对新事物更易产生兴趣的心理特点，往往采取“填鸭式”“灌输式”等传统教育方法，将本应生动有趣的语文学习课堂完全禁锢在复读、背诵和习题演练等千篇 一律、索然无味的教学方式中，使小学生丧失对语文学习的兴趣，从而对博大精深的优秀中华文化产生抵触心理。
1.2 师生关系过疏，学生怯于畅言
从学生角度看，小学阶段学生在心理上仍处于萌芽状态，尚未形成完全的自主意识，学生对教师始终保持一种绝对的、统一的服从，其敬畏之心使学生在课堂学习的过程中对教师所教授的知识、传授的道理深信不疑。在此过程中，学生无形中产生一种来自教师权威性的压迫，使其在受教过程中不敢开口说出自己的想法，只将老师的言行奉为绝对的真理。
从老师角度看，教师作为学生的引导者，有时不可避免地会显露一种主宰者的姿态，使学生产生畏惧心理，从而使双方在距离上逐渐疏远。由于教师个人主观感情的影响，在教育实践中，老师往往更赏识学习成绩好，表现行为优异的学生，对其寄予高期望，从而更关注其学习状况，而对学习成绩一般或者学习成绩不佳的学生则放低对其的学习要求，削减对其的关注度。如此，资质优异生因学业压力而对教师敬而远之，资质一般生因感到不受重视而疏远教师。学生在心理上产生巨大的落差感，使得师生距离难以拉近。
2 对改善小学语文课堂教学实践的建议
2.1 教学模式多元化，寓教于乐
单一的课堂教学模式往往会使学生对学习产生厌烦心理，特别是还处在小学阶段的学生，其心智尚未成熟，无法适应机械式的学习方式，对僵硬枯燥的学习氛围更易产生排斥心理。为此，采取有效措施使小学语文课堂的教学形式多样化，激发小学生对于汉语的学习兴趣和热爱刻不容缓。教师需要在教学载体、教学内容、教学方式等方面融入新元素，使小学语文课堂的教学气氛真正活跃起来。
2.1.1 创设趣味课堂，打造轻松的学习氛围
由于小学生处于低龄的年龄阶段，其思想尚幼，一个融洽轻松、自由民主的教育环境无疑会为其创造一个趣味无穷的课堂环境，以便其更快地融入课堂教学之中。首先，在教学载体上，教师在小学语文课堂教学实践中，可将新颖的多媒体教学形式代替部分枯燥死板的粉笔板书形式，根据课文内容，利用多媒体播放相关的音乐、视频，呈现相关的图片、文字，以便小学生获得视觉、听觉上的教学刺激，唤醒学生对课堂学习的新鲜感，加深其对知识的理解和记忆。其次，在教学内容上，教师可增添开展益智比赛，举行课文情景表演等趣味内容，扩展由课文延伸出来的课外知识，扩大学生知识面，使学生在享受学习的快乐中获取知识。不同风格、不同内容的音乐和图片，或令人心碎或使人情绪激昂，伴随着课文内容的跌宕起伏，不仅吸引了学生的注意力，更是使学生完全融入到文章中去，令其对课文的内容有更深刻地体验。
2.1.2 教师引导，学生主宰课堂
要使教学效果有一个质的提升，使学生真正融入课堂，成为知识的主人，我们需要大胆地将课堂重心移到学生身上，使学生在教师适当的引导下，主宰课堂。如，全国著名的特级教师支玉恒老师就在小学语文教学过程中大胆放手，鼓励学生发挥主体意识，能动地把握课堂。在课堂教学中，发挥学生主体性的方式多种多样，如在教师的指导下，教师的'部分板书可转由学生板书，教师对课堂知识的总结可由学生在小组交流后进行总结。创新“学生掌控课堂”这一教学模式，需要教师将多种新颖的课堂教学方式巧妙融合，调动学生主动“学”、大胆“做”的积极性，让学生在自我能动中高效地学习知识。
2.2 拉进师生距离，鼓励学生畅所欲言
拉近师生的距离，转变小学生视老师为绝对权威这一根深蒂固的思想，是促成学生在小学语文课堂中积极发言的重要因素。在教学过程中，教师可采取加强与学生情感交流的方式来拉近师生间的距离。教师可在课后与个别学生进行单独交流，也可在课堂中打开心扉与全班学生心贴心地交流。如此，有助于教师进一步了解学生的品性、爱好、性格，更好地因材施教，同时也能使学生更全面地了解老师，改变其对教师绝对服从的错误心理。比如，南京市中小学心理发展与指导委员会副主任世锦老师在《狼和鹿》一课的课堂教学中，一开始便让学生大声齐读他的姓名，这使得学生一下子放松了紧绷的心理，消除了戒备的状态，此时，陈世锦老师于学生而言，是老师，但更是朋友。老师毫无顾虑地介绍自己的姓名，这种随和又真诚的态度温暖了学生的心灵，填补了教师与学生之间的情感缝隙。学生被老师平易近人的举动所感动，自然而然灵感迸发，渴望表达自我。老师通过拉近与学生们的情感距离，成功地引导学生在课堂上自由尽情地抒发内心感受，使学生对所学课文的内容产生个性化的独特见解，从而使不同的思想碰撞，迸发绚烂的思维火花。
3 优化小学语文课堂教学结构
第一，课堂之始，生动导入新课，激发学生兴趣。在小学语文教学课堂的开端，课程导入是否能激起学生对于课文内容的学习兴趣，决定着接下来整堂课的教育效果是否能达到预期的教学目标。导入新课的教学方式形式多样，诸如情景导入法，悬念设置法，游戏激趣法，背景简介法等。教师若能根据所教授的课文内容，结合小学生的心理发展特点，选择一个合适的课程导入方式，无疑会使课堂效率显著提升。比如，在《卧薪尝胆》一课的教学中，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学语文教师薛法根在课堂之始通过画出“王”字的象形图案，充分利用学生的好奇心理巧设字谜，从而激起学生阅读、学习文章的兴趣。这一巧举，不仅勾起学生学习欲望，同时也引出了文章内容，为接下来进一步剖析文章打好基础，可谓一石二鸟，一箭双雕。
第二，n堂之中，深入剖析文章，使学生对话作者。由于小学生受年龄结构、生理条件等限制，其专注能力十分有限，很难能做到整堂语文课都专心致志地投入到学习当中，而解析文章又是整堂课的重中之重，学生一旦注意力不集中，便很难再吃透课文的中心思想，因此，在此课堂教学阶段中，教师要根据小学生的心理特点，紧紧抓住学生的思想，既要做学生思路的引导者，又要为学生的思维保驾护航。比如，教师可以现场还原课文情景，使学生身临其境，注意力集中，让学生成为文章一角而直接与原文作者对话。特级教师盛新凤在《去年的树》一课的教学中，采用小组合作的学习模式，让学生扮演角色，演绎课文，同时，在此基础上，引导学生合理想象，拓展文章角色的对话，此举不仅使学生学习兴致高昂，使其迫不及待地走进文章中心，感知文章内容，深入体会作者的思想感情，更是训练了学生的思维能力，让其掌握了合作交流的学习方法。如此高效的学习方式，让学生受益当下，更受益未来。
第三，课堂之末，清晰扼要地总结课堂内容，帮助学生梳理、巩固、消化所学知识。在小学学习阶段，小学生的思维模式尚未发展成熟，因此在课堂结尾，教师要为其进行系统的知识梳理，帮助学生构建清晰明了的知识框架，同时，为实现将理论与实践相结合的教学目的，教师可引导学生开展思维拓展训练，结合生活中的实际运用，将课堂理论知识运用于实践，巩固学生对知识的把握。比如，云南省楚雄彝族自治州经济开发区永安小学的语文教师王云在《小壁虎借尾巴》一课的教学中，在课文学习结束时，首先与学生一起以填空练习的形式总结了课文中提到的壁虎、小鱼、老牛等动物尾巴的作用；其次，通过学生对文中各类动物尾巴作用的掌握，让学生拓展思维，思考总结现实生活中其他动物尾巴的作用。老师采取让学生自主探索课外知识的方法，来进一步充实他们在课堂中已获得的知识，体现了教师对培养学生学以致用能力的重视。这一新颖的教学总结形式，既能帮助学生概括、巩固在课堂中所获得的知识，又能培养学生的语文自学能力，提高其学习实践能力。
参考文献：
[1] 方亮辉.小学语文名师教例赏析[M].宁波：宁波出版社，2008.
[2] 教育部教育管理信息中心.全国优秀学科教案评析？小学语文[M].重庆：西南师范大学出版社，2016.
[3] 杨丹.小学语文课堂评价调查及分析[J].教育（周刊），2015（50）：13.
篇4：高等职业院校项目化课程体系的研究与实践论文
高等职业院校项目化课程体系的研究与实践论文
一、职业教育课程概述
高职院校是特殊的职业教育群体,相比于中职学生来说掌生文化素质有所提高思维能力较为成熟。高职教学应该围绕着一件事情下功夫那就是职业能力的培养。学习理论是为后来实践做准备教师应指导学生做事通过项目化的实践,让学生在反反复复的实践操作当中熟知工作流程发现自我缺点。在设计课程的内容时要综合考虑高职院校的立校目的在校学生的专业知识学习方向。学生最终能顺利就业是课程内容安排的导向,通过实践操作水平的提高来充实学生的综合素质。这里学生应该是课程的主角,通过完成项目任务结合亲身实践达到理论水平、实践操作能力的一体化提升。教师提供的项目课程不应脱离于实际,课堂活动的目标只有一个—职业能力的培养,把真实的岗位工作任务融入到课程项目当中。课程设计应该循序渐进,以未来工作内容为指导课程内容安排有序,能力提升有序。学生的自学能力培育也是课程安排的重要目标赴学生遇到困难相互帮助启我提升。
二、项目化课程简述
教师向学生下达任务,学生在老师的指导下完成项目内容就是项目化课程。项目即学生面对的任务该项目具有实际应用的特性且较为具体,项目涵盖着一定的课本理论知识目的完成过程就是实践检验理论理论支撑实践的过程,完成项目的环境应对企事业单位的实际工作环境气氛相同体现紧张的岗位活动。学生应该自主学习努力应对实践操作中的突发问题。项目应该具有新颖性就是内容可以是全新的知识但学生可以灵活的处理培养学生的多变性与处理事务的能力。教师布置项目应该具有规划性对项目完成阶段需要做什么、项目需要达成什么样的效果目完成的评价体系建设完成项目后对项目进行怎样的总结评价,所有这些都是项目课程实施时应该被引起注意的地方。
在高校扩招规模迅速的当今,毕业就业难成为一个社会关注的难题。一方是国家支持企业发展,另一方是学生眼高手低企业难以任用团。高职院校应该着眼于教学课程的改革通过项目化实践赴每个专业的学生在校就可体验实际的企业工作流程。大学生就业难不是企业不收而是自身能力的问题。高职学校实施项目化课程可有效提高本校毕业生的就业率做到为学生负责,为家长负责。
三、实践项目化课程教学案例谈
本文以高职院校课程《数控加工工艺与编程》教学课程案例淡谈项目化课程实践。目前我国较缺乏技术性人才,特别是高技能的人才更是寥寥无几。在我国制造业快速发展的现状下,有必要通过项目化教学法提高学生的实践操作能力。该课程复杂庄要项目包括轴套类零件、箱体类零件、板块盘类零件、数控综合、复杂零件、数控精雕等的工艺设计和编程同。学生在完成项目的同时应该培养的能力包括熟悉相关的加工刀具、设备和工具并可灵活运用到相关工艺上熟练编制工艺文件熟练操作CAOC/AM软件;零件加工精度控制;合理选择切削用量;树立职业工人思维形成质量、安全、效益、成本等意识。
实现数控专业中的核心课程《数控加工工艺与编程》的`项目化教学应该让学生在项目任务指导下努力做到最好,学生通过完成任务做到攻坚克难坚持不懈学生从中体会乐趣。整个实践操作的根本目的是培养学生的职业水准即现场操作水平。建议教学设计时应注重以下几点1)项目课程要走现场教学的路子,通过具体的零件生产为项目的载体把生产过程视为教学的过程肥完成任务(生产任务)看作是教学的目标关2)现场操作技能应该结合专业的理论知识灵活的利用编程理论、工艺理论以及CA。的操作软件在操作过程中树立学生的质量、效益、成本、安全思维3)在解决难度较大的项目时,教师可采用多媒体、挂图、投影等辅助手段为学生解答相关知识提供帮助提升对相关工艺的熟练掌握水平关4)项目课程实施过程中教师要多向学生提供该课程的发展现状知识,教授学生利用新工艺、新技术来解决问题通过相关知识的介绍赴学生树立更宽广的眼光赴学生通过实训巩固技能,为未来顺利就业增加筹码,让学生在操作过程中树立职业思维、创新思维关5)教师应在培养学生的职业道德水平提高学生职业素养上下功夫叽
在学生的评价方面应该抛弃原有的评价方式综合目标评价、阶段评价、理论实践结合评价、项目评价等综合化的测评方式要通过对学生提问、测试、作品上交(零件成品、编程、文件)解决操作问题的能力、考试等多元性方式实现评价顺目操作应该让学生自主的完成面对问题首先应该通过自己的努力如若不行方可向同学、老师请教须目操作要培育学生交流、合作能力赴学生通过实践提高综合能力。
做到教学场所与工厂工作环境相符合,原来的实验操作教室以完成教学课程为需要役计不规范过于简单太过零散且设计上没有经过综合的分析。项目化的实训教学场所要求的是要与未来工作向接轨,即应该全真模拟工厂操作用工作任务替代教学任务。首先数控的设备应该充分准备做到设备数量满足班级学生的操作杜绝“僧多粥少”的局面存在数控车床、数控铣床(加工中心)、雕刻机等要数量充足。做好CAOC/AM等配套教室建设为学生提供学习理论、数控编程和仿真实训的场所。
在实践项目教学课程时教师可向学生发放任务书、咨询单等池可让学生自行阅读相关资料教师进行理论知识讲解。向学生发放相关的任务分配表、分组表、工作计划表通过班级的讨论说说该怎么完成任务汪务应该怎样计划本次制定计划后经过修正即可教师要对各组的方案进行合理的整理对不合理的可要求修改,向大家阐明任务的重点应掌握的知识技能。再经方案修正最终达成计划一致;随后掌生可自行的参照计划进行数控操作教师要监督指导特学生完成任务后教师可通过对小组的报告表、总结进行审查,随后组织学生答辩通过答辩发现学生掌握知识技能的情况为测评作参考。
篇5：高职课程项目化改造的研究与实践论文
高职课程项目化改造的研究与实践论文
摘要：课程项目化改造是高职教育教学改革的必由之路。因此，应从课程项目化改造的原则和思路、课堂教学模式与方法、课程项目设计、课程教学评价等方面对高职院校以培养能力为中心的教学改革的效果进行探索与总结。
关键词：高职；课程项目化改造；教学改革；能力目标
一、课程项目化改造的意义
高职教育的主要目的是使学生获得从事某个职业或某类专业所需的实际技能和知识，具备进入劳务市场所需的能力与资格，而且应当具备良好的职业道德、职业素质和熟练的职业技能，走上职业岗位之后具有持续发展的能力。但是，由于多方面因素的影响，高职教育的教学质量不断下降，学生能力的培养仅仅限于面上，高职学生职业能力的欠缺直接影响了其就业质量。高职院校要走出目前的困境，必须对高职教育课程及其教学模式进行研究与改革，通过对高职课程教学改革的研究与实践，构建符合高职教育规律、适应高职课程教学的模式，这是当前高职教育改革的热点与难点，特别是对于教育、经济、技术相对落后的广西，更需要探索一种符合区域特点的课程教学模式，使高职教育的发展在广西社会经济发展战略的实现中发挥主导作用。
如何在教学中采用行动导向准则设计相应的教学环境、通过项目教学使学生在行动中形成职业能力，已经成为高职教育改革与发展过程中面临的一个重要课题。
二、课程项目化改造的思路
课程项目化是指根据职业能力培养需要、区域经济和产业发展需求，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的培养目标，立足职业岗位要求，将专业基础课和专业课的教学内容设计成项目，并根据项目组织原则和完成项目的一般过程实施教学与考核，把现实职业岗位的`技术、生产、管理、营销、服务等一线实际工作内容和过程作为课程的核心，以若干个项目组成课程的教学主线，将若干课程模块有机地构成与职业岗位实际工作密切对接的课程体系。
课程项目化改造要从科目课程入手，通过课程的建设与改造完善专业课程体系，便于教师全员参与，集思广益，全面展开，营造互相学习、互相促进的工作氛围，从根本上改变教师的教学观念，同时提高教师职业教育的课程教学能力。这对于学校的内涵建设和提高核心竞争力是至关重要的。
三、课程改革的原则
以项目和任务为载体课程项目化改造的核心任务是要在知识与任务之间建立联系，目标是使课程教学从以知识讲授为主变为以知识应用为主；从以理性思维为主变为以能力训练为主；从以教师讲授和课本知识为载体变为以项目任务为载体；从学生被动听讲变为学生主动参与操作、积极参与新知识探索；从以教师讲解为主变为以教师积极引导、创造学习环境和条件为主。实践证明，项目教学法符合高职生源特点，具有鲜明的高职教育特色，可以充分激发学生学习的热情，使高职学生的学习状态从“要我学”变为“我要学”。
突出能力目标完成职业岗位工作的本领就是能力，课程是为达到某一培养目标而设的，每门课程、每次课的教学都应有能力目标，课程项目化改造就是要围绕着提高学生的能力设计项目。通过完成项目，使学生在“做”中熟悉工作环境、提高认知能力、锻炼分析评价与创新能力、掌握事故处理能力、加强与人协作的能力，并树立安全操作意识，通过与职业岗位工作过程相一致的基本项目、拓展项目的反复训练，使学生的职业能力得到不断提高。
以学生为主体课程教学过程要以职业活动、工作过程为导向，紧密联系工作岗位需求，在体现职业环境特点的教学氛围中，以完成一个具体的、有实际价值的产品为目标。通过以典型产品为载体的教学活动，教师示范，学生动手，理论与实践紧密结合，在学与用之间建立“零距离”通道，突破传统教学模式的束缚，使学生从单纯的学习者转变为生产实践的参与者，逐步实现学习者与工作者的统一，让学生学而不厌，学有所用，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性，从而有效地培养学生的实践能力、自学能力及专业关键能力。
四、课程项目化改造的过程
（一）课程项目化改造的目标
高职课程项目化改造并不是在原有的课程教学后增加几个综合训练项目，用以整合应用所学的学科知识，而是要重构课程体系，设计出能够覆盖课程教学内容、能够承载该工作领域所需要的知识、方便实施和评价的工作项目。所设计的项目必须源自工作领域，从而有利于培养和提升学生的职业能力，与学生未来的职业实践相关联的项目更具有趣味性、挑战性及可迁移性，便于激发学生探究的兴趣和解决问题的动机，便于实施理论与实践一体化的教学。
（二）《机械制造应用技术》课程的项目化改造
课程目标的确定确定一门课程的培养目标，首先要根据专业培养目标广泛征询行业专家的意见，对就业岗位做出正确分析，结合社会与企业的具体情况分析各职业岗位的技能构成，确定课程的整体目标，即知识目标、能力目标、素质目标；要围绕课程的整体目标设计课程的项目，通过内容的增删、整合等项目设计，使课程的教学内容以项目贯穿。因此，教师应深入相应的职业领域，全面掌握其职业活动及工作流程，然后结合课程实际做好课程能力目标的分析论证，不能仅以教科书作为依据，这样才能从根本上解决课程教学与职业岗位相脱节、学非所用的问题。
从机械加工行业及企业的岗位分析可知，机械类专业的核心课程《机械制造应用技术》对应的就业岗位有普通机床操作工、设备维修工、辅助设计员、工艺员、质检员、生产管理员等，从而可得出课程的知识目标是了解机械加工常用设备的特点、加工方法、加工理论，掌握设备的操作方法和加工工艺，具备机械加工生产意识与生产管理知识，为学习后续课程及从事生产技术工作奠定必要的基础；素质目标是将职业道德、素质教育融入课堂教学和实训教学当中，注意将工艺问题的工程背景及国内外发展概况、质量与经济性要求等介绍给学生，培养学生的爱国热情、勤奋学习的进取精神及责任感和使命感；能力目标是使学生能够应用工艺知识正确选择和使用机床、刀具，能够编制一般零件的机械加工工艺规程并加工出合格零件。围绕以上三种教学目标，课程项目设计的理念是：以机械行业中典型零件生产过程中的工作任务为基点进行课程重组，科学设计教学内容，使学生在真实的制造工作实践中掌握零件生产加工的知识和技能。
课程项目的设计由于机械产品的制造大部分是通过机械加工在机床、刀具、夹具和工件本身的相互作用下完成的，其课程内容分布在不同种类零件的加工过程中，所以，通过加工轴类零件、套类零件、盘类零件、齿轮类零件、叉架类零件、箱体类零件等6个项目，可将相关内容与能力训练贯穿一线，将机械加工过程中牵涉到的知识和技能分别渗透到完成各项任务的过程中，通过生产减速器的任务覆盖课程的全部内容和能力训练，符合由浅入深、循序渐进的项目设计原则。课程教学可以通过集中教学的方式在3～4周内完成，理论学习与实践操作可以同时进行，也可以课内、课外双线并行，教师课内示范、学生课外轮班操作，以解决资源不足的难题，实现对综合能力与单项能力的有效训练。
课程改造的效果该课程通过项目化教学改革，以加工零件为任务驱动，迎合了高职学生动手兴趣浓厚并擅长动手的特点，产品的加工过程使学生的积极性和主动性得到充分发掘和提高，学生在后续毕业制作过程中表现出的独立性和在工作岗位上表现出的工作意识、能力和自信心，都是教学改革前所难以想象的。
五、课程考核方式的改革
项目化教学法要求学生加强技能训练、提高实际操作能力、培养职业能力，如果课程考核与平时的任务或操作缺乏联系，仍沿用以往的期末笔试的方式进行课程考核，改革的成效必然会大打折扣，甚至使项目化教学流于形式。因此，在课程项目化改造的同时，还要构建学生职业能力培养与评价平台，考核要以能力考核为主，兼顾知识考核，笔试与面试相结合，而且要考核知识迁移的能力；也可以通过职业资格考核评价学生，最大限度地反映学生的能力水平，增强学生的自信心和成就感。
对于高职课程项目化改造，我们缺乏的不是理论和思路，而是课程开发的能力。职业教育课程项目化改造需要教师具备坚实的理论基础与丰富的实践经验，还要掌握大量的工程案例，才能设计出支撑整门课程能力的项目，因此，教师队伍的改造和能力训练是关键。另外，实施项目教学还需要依据现有的实践教学条件，并对现有的实践条件加以改造，真正实现教学场所与实践场所的一体化，才能有效地开展课程项目化教学。
参考文献:
[1]戴仕弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[2]路海萍.课程项目化:高职院校课程改革走向的选择[J].职业技术教育,2009,(8).
[3]曾良骥,谭赞良.谈突出职业能力培养的课程标准[J].职业教育研究,2008,(2).
篇6：小学语文课外阅读实践活动的研究论文
小学语文课外阅读实践活动的研究论文
《语文课程标准》中明确写到：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读的方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，九年课外的阅读量应在400万字以上。
今天，我们怎样来看待课外阅读呢？从大语文观来看，语文不仅仅是一门单纯的教授文字章法的学科，语文世界的内涵是丰富多彩的，有语言文字的训练，有语文学习习惯的培养，有人文情怀的陶冶，有精神世界的奠基等。作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读也当然是一种综合性的活动，他所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。因此课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础显得尤为重要。
基于这样的认识，我们应该怎样理解和指导课外阅读呢？
一、问渠哪得清如许寻找课外阅读的源头活水
指导孩子开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么？苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，我认为应该从孩子出发，以孩子的兴趣为中心开发课外阅读的源头活水。
1、课外读物要能满足孩子心理需求
孩子的心理需求具有年龄特征，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
2、课外读物要能适应孩子时尚需求
前几年，郑渊洁的皮皮鲁和鲁西西横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公，郑渊洁也就自然而然地成了童话大王。近两年，英国女士J.K.罗琳的四本厚厚的《哈利.波特》风靡校园，那个戴着黑框眼镜的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像，孩子们都希望自己能拥有一套《哈利.波特》的书而想方设法地努力；每人都为自己能有与哈利.波特同样的魔力而陷入遐想之中。这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。
3、课外读物要能纯净孩子的精神世界
阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空朗，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。当我们看到孩子沉浸在阅读经典名著的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已如春雨点点入土。其实，我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界，激发他们心中善良的、温柔的一面。
二、春风又绿江南岸重视课外阅读方法的指导
课外阅读要发挥应有的作用，教师就必须给予适当的指导方法，使得课内、课外阅读相辅相成，共同提高学生的阅读能力。
1、自觉运用课内掌握的阅读方法
指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。如：用含义不同的符号图画重要内容；在书页的天地头作批注；做内容摘要，整理阅读提纲，将书读薄；展开想像、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读厚。
2、抱着研究的目的读
美国的教育十分重视研究性阅读，学生总是带着一定的研究专题，主动地搜寻和阅读相关的课外读物，并写出研究论文。这种做学问式的阅读不是以囤积知识为目的，而是围绕某个问题去阅读相关材料，因而能够有效地调动学生读书的积极性，将学生的思维活动引向纵深。这个做法值得我们借鉴。在指导课外阅读时，我定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指引查寻资料的途径，教给做学问的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题。这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。
3、变眼读为心读
所谓眼读，就是一般性地看书，只用眼睛扫瞄即可；而心读，指的是入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解，去领悟，从眼读升格为心读。
4、文质兼美的文章熟读
记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。读书需要记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精美语言，应该烂熟于心。同一本书或一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的读解就可能有新的见识、感受和发现。熟了，才能钻得深，悟得透，将语言的精品、思想的精华纳入自己的知识宝库，经发酵产生新的思想，铸出新的语言，迁移运用起来也才能得心应手。
5、带着明确的.任务读
小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工。另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。教者再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。
三、万紫千红总是春珍视课外阅读的独特体验
我们怎样面对孩子们的课外阅读结果？这又是一个很现实很严峻的问题。因为阅读的结果我们要面对，结果的差异会影响阅读的动机，所以我们要珍视学生课外阅读的独特体验。
1、允许存在解读的差异
阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。例如，在《哈利.波特》中有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是友情，有的孩子读到的是正义
面对课外阅读中存在的解读的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟；同时，我们还应该有明确的态度，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的解读差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！
2、允许存在表现的差异
孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，阅读了《哈利.波特》以后，有的孩子喜欢手持一根小棒指指点点，有的孩子变得喜欢沉思，有的孩子会聚在一起热烈地交谈书中的情节，发表自己的看法这一切都是孩子阅读后的兴奋溢于言表，激情真实流露，冲动难于自抑的表现。阅读是一种享受，因为得到享受所以喜爱阅读，阅读的表现只要是没有危害的就是正常的，就是应该被允许、被鼓励的。毕竟，表现愉悦是可以有很多方式的。
四、春色满园关不住以读促写，读写结合
课外阅读不仅对阅读能力有重要影响，也能促进写作能力的发展。读与写是相互联系、相互影响的。有计划、有目的地读能够促进写的发展。古人云：读书破万卷，下笔如有神。就说明了读与写的相互关系。因为在大量的阅读过程中能积累丰富的素材并且熟练各种写作方法、技巧。教学实践证明，作文有内容、写得好的学生都储存了大量的素材。而这材料除了来自生活，另一个来源就是书籍，来自阅读。因此，喜爱阅读的学生写作能力往往很强。可见，课外阅读在提高写作能力方面起着很大作用。
当然，写作能力的提高必须要有有效的阅读方法。只有读写相结合，才能有收获，有提高。写读书笔记就是一种提高课外阅读质量、促进写作能力发展的有效方法。古人说：不动笔墨不读书。不摘抄，不记笔记，不写心得评论，终归不会有太大的用处。因而教师在指导课外阅读时要求学生写读书笔记是十分必要也是很有用的。读书笔记大致可分为两类，一是摘录式，一是心得式。作摘录式的笔记可以摘抄书名、内容提要、文章主要观点以及优美词句等，进行知识积累。心得式笔记是把阅读的要点及心得体会记下来，是使学生由感性认识上升到理性认识的材料，进而通过仿写进一步提高学生的写作水平。教师在指导学生作读书笔记时，也要提醒学生注意理解积累的资料，使积累的资料转化为对自己有用的材料。这样用时才得心应手，派上用场。另外，积累的材料要注意应用到学习中去，使其转化为能力，从而促进学生的进一步学习。
总之，课外阅读作为阅读的一个重要部分，在促进学生身心全面发展，特别是语文能力的发展方面也着重要作用。语文教师要充分认识的它的重要性，并给学生合理地指导，引导他们充分利用课外阅读，让课外阅读撑起阅读的一方晴空。
篇7：语文论文：立足课改研究 优化课堂教学
语文论文：立足课改研究 优化课堂教学
苏教版语文实验教材简洁明确的教学目标，为每一位教师创造性地使用教材提供了相当灵活广阔的个性空间。
在教学实践中，我致力于以下几个方面思考教学，体现课改精神。
一、注重体现课堂学习与生活实际的联系，挖掘和利用学生的生活经验进行语文学习
课堂的学习应与学生的生活密切联系。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。我教学《升国旗》一课，首先播放国歌，让学生倾听，接着让学生结合实际说说自己在什么时候、什么地方听过国歌?国歌响起的时候，你看到了什么?想到了什么?学生在教师的引导下，根据自己的生活经历畅所欲言。有的说“奥运会上我国的运动员夺得金牌时，就会播放国歌升国旗”；有的'说“北京天安门每天早上都升国旗，许多人都在旁边观看”；还有的说“升国旗想到了共产党，想到了解放军叔叔在打仗，想到了我们的国家……”老师在学生的述说中不断引入课文的词句让学生熟读。通过交流，学生认识丰富了，眼界开阔了，与此同时也充分地理解了课文内容。
二、突出学生自主合作的学习方式，培养学习能力
开学一个月后，我开始在班级里以四人异质小组的形式安排座位，全班分成七个小组，每组四人，设立一个组长。每节课中必有小组合作的学习任务。根据学生年龄小的特点，在学生合作能力的培养上，我主要以四人小组合作和二人小组合作为主，并多在教学的小环节中进行。如在学生初读课文时，让组长组织组员自读、轮读、齐读，把课文读正确。熟读课文后，在小组里进行朗读比赛，读出感情。在小组合作的学习过程中，我不仅关注学生对知识技能的掌握，而且更关注学生在合作中的情感态度：是否积极参与，是否乐于互助，是否能够耐心、能够谦让，并以后者作为评价学生学习的主要内容，评选最佳合作小组，最佳拍档。
三、合理灵活地使用教材，充分发掘和利用教材的有利因素
篇8：高校大学生科研训练课程化的研究与实践论文
高校大学生科研训练课程化的研究与实践论文
【摘要】培养大学本科生的科研能力是当今时代提出的战略性需求，也是高校教育理念、人才培养模式改革的必然选择。这种科研能力的培养对大学生的就业、择业和创业有着深远的影响。在学生以学为主的情况下，科研能力培养客观上与之存在着时间上的冲突，而结合课程教学对大学生进行早期科研训练，可以确保教学和科研能力培养的合理协调发展。
【关键词】科研训练 体制与机制 人力资源 课程改革
作为科学技术转化为现实生产力的桥梁，科研创新和创业活动日益成为经济发展的引擎和重要推动力。在大学生中有意识的培养具有科研能力的精英是创新、创业的基础。对于在校大多数本科生来说，利用课堂来进行科研的指导，并有效的利用课余时间来从事科研活动，是充分发挥大学生科研人力资源行之有效的方法，可以在教学与科研之间寻求最佳结合点，使大学生科研培养工作落到实处。
1 大学生科研训练课程化的意义
1.1 高等教育培养目标的要求
我国《高等教育法》第十六条第二款规定:“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”[1]法律明确要求本科教育应当使学生具有从事本专业研究工作的初步能力，而目前大学生的科研活动基本没有纳入高校的科研人力资源的正规管理。实行本科生早期科研训练课程化，对高校教育培养目标有现实的意义。
1.2 素质教育的`需要
高校素质教育与传统教育的主要区别在于，所培养的人才不仅具有某一专业领域的基本理论、知识，而且具有适应未来各种挑战的综合能力。[2]在教学过程中对大学生实施科研训练，可以培养学生的研究能力、探索精神和创新能力，这与素质教育的精神实质是相同的。
1.3 科研训练课程化的实践意义
科研训练课程化，是在教师的指导下把科研活动与相关课程的学习有机结合起来，培养学生创新能力的一种教学模式，也是一种探索性学习。其核心是抓住与学科、专业及课程有关的科研环节进行训练，使学生获得相关体验。[3]实践表明:科研训练课程化后学生的学习热情、学习目的和科研意识得到了加强，促进了课程的学习和对科学研究的兴趣。
2 大学生科研训练课程化的特点
2.1 启蒙性
大学生思维活跃，接受能力强，在大学期间对其进行科研素质的培养是很好的时机。让他们在教师的辅导和影响下，提早接触科研活动，边学习课程知识，边接受科研思想的熏陶、了解科研理论、方法和实际过程。但这种科研的基础教育和训练，带有启蒙的性质。
2.2 引导性
实践中任课老师的引导作用和知识结构特别重要。首先要求教师必须完教学计划;第二必须具备较强的科研与科研管理能力;第三应掌握完整的学科体系和我国的科研体系;第四要清楚科研管理的体制与运行机制。导师可以利用全国各类大学生竞赛、大学生科研立项、各级科研立项来指导学生了解科研的全部过程。
2.3 自主性
训练中实现教学和科研训练的有机结合，既充实了教学的内涵，有助于提高教学效果，又使大学生科研素质的培育有了新的载体。学生根据自己的学习状况、擅长的领域及兴趣爱好参与相关的科研活动，是科研训练课程化能否取得成功的关键，所以任课老师应发挥学生自主管理、自主学习、自主研究的主动性、积极性和创造性。
2.4 综合性与连续性
科研能力的培养是具有明显的综合性和连续性的，是需要积累的。学科是综合性的，科研能力与素质也是综合的;科研工作本身是连续性的。所以从长远的角度来看，必须构建具有综合性和连续性的体制与运行机制。
3 大学生科研训练课程化的途径
3.1 选择切入点
各门课程都有相应的学科作支撑，因而与科学研究之间都有着密不可分的关系，这是共性。但每一门课程与科学研究之间的关系又是有差异的，这是由于其所属学科的性质不同使然。以文献检索课程为例，它不仅是科学研究的前期资料准备，而且贯穿着科研的全过程。阐明这种过程及重要性，可唤起学生积极利用课程学习的宝贵时机，自觉地进行科研训练的积极性。在文献检索方法和检索步骤等单元的教学中，援引一些科研课题的检索过程，作解剖麻雀式的深入分析，既锁定了学生的注意力，使其轻松掌握要领，又对其今后将所学方法运用于科研工作并取得成果打下了一定的基础。
3.2 把握侧重点
课题是科学研究活动的中心，科研活动一般都是围绕课题展开的。教师在课内科研训练中也应抓住课题这个中心，进行相关训练方案的设计和实施。着力在如何选题、如何筛选切题信息、如何把握课题的研究状况和发展趋势等环节上进行有指导的训练。从效果来看，紧扣课题组织训练，有很强的操作性。对学生来说，又将是使其受用终身而又事半功倍之举。
根据科研活动循序渐进的规律和原则，在重点训练课题的开掘、选取、分析和综合把握能力的同时，应抓住与课程学习有关的科研基础环节强化训练，突出和强化对科研基本功、学术规范的传授和培养。如撰写课题综述既锻炼了学生把握学科研究前沿信息的能力、论文写作的技能，又能综合考量学生科研训练的成效。在综述写作训练中，还可以将论文引证标注关键词和摘要的编制方法等作为重点传授和强化的内容。
3.3 激发创新点
大学生虽然缺乏科研经验，但经过适当训练，其潜在的研究能力就会被开发，新的思路和创新点想完全有可能被激发出来。在进行如何选择课题的训练环节中，教师在辅导选题要求、原则和方法的基础上，一方面要放手让学生自主选题，另一方面要使他们认识到课题的新颖性对科研工作能否顺利进行的决定性作用，同时鼓励其在选题时积极开拓创新。
教师不仅要做好面上辅导，还要善于发现科研新苗，对于有条件的学生可鼓励其进行论文写作实践。对于学生提出的有较强前瞻性的课题，应进一步引导其深入研究，在科研实践中进一步锻炼学生的科研能力，提高其研究水平。
4 结语
将大学生科研训练进入课程教学环节，可以有效地提升教育教学工作的整体水平。如果对传统教学模式和科研训练课程化模式进行比较，不论是教学的内涵，还是实际教学效果，两者都相去甚远，不可同日而语。从教学实践中学生的反馈信息来看，后者无论在学生学科知识、专业技能的掌握和应用上，还是在科研水平的提高方面，都远胜于前者。
参考文献
[1] 中华人民共和国高等教育法[EB/OL].[2005-10-08].
[2] 宇业力.创业教育:高等教育新理念.现代教育管理，2009(7):107.
[3] 江新国.培养大学生自主创业能力的战略意义.人力资源管理，2009(8):88.
篇9：优化小学语文作业设计的实践研究论文
在新课程改革的要求下，小学语文教学不仅要使学生掌握更多语文基础知识，还要培养学生的综合素质和能力。所以，在进行小学语文作业设计时，应该帮助学生参与到对语文知识的探索活动中，以培养学生探索知识和处理信息等多方面的能力，达到语文教学的目的。
一、小学语文作业设计存在的问题
就目前来看，小学语文作业普遍存在着多、难、偏、繁等多种现象。而在这种情况下，具有一定学历的家长甚至都无法为学生提供指导，导致学生的学习负担太重。之所以会出现这种问题，与小学语文作业设计忽视学生主体地位、以应付考试为目标和以教师为主导等因素有着密切的关系。一方面，语文作业设计没有考虑学生的长远发展问题，一味重视教学的短期目标，导致大量重复内容充斥在语文作业内容中；另一方面，教师为了使学生取得好的考试成绩，一味采取题海战术进行作业设计，导致语文作业内容繁杂。此外，小学语文作业设计由教师所主导，在一些功利化的教师手上语文作业设计也必将变得程式化。
二、小学语文作业设计优化应遵循的原则
1.基础性与创新性。在小学语文作业设计的过程中，首先应该遵守的就是基础性和创新性原则。一方面，小学语文作业的存在是为了帮助学生巩固课堂上所学的知识，所以作业效果应该体现在学生对语文基础知识的掌握程度上；另一方面，在新课标的要求下，小学语文的教学目标是培养学生的综合素质能力。所以，小学语文作业的设计应该对学生有一定的启发性，并锻炼学生的思维能力。要达成这一目标，就必须保持语文作业设计的创新性。
2.趣味性与生活性。兴趣是最好的教师，所以教师应从保持语文作业的趣味性和生活性角度来完成设计，使学生对语文作业产生一定的探究兴趣，进而更好地学习语文知识。一方面，应改变语文作业形式，使语文知识和实践知识有机结合，增强作业的趣味性；另一方面，语文作业设计应该与生活相联系，使学生在生活中完成对语文知识的探索。
3.实践性。就实际情况而言，使学生亲自动手实践来完成语文知识学习的效果，要远远好于学生从书本中进行语文知识学习的效果。所以，教师在进行语文作业设计时，应该从听、说、读、做这四个方面增加作业的实践性。在实践过程中，既能培养学生的学习能力，又能培养学生的.探究精神，实现语文作业设计的教学目的。
三、优化小学语文作业设计的实践研究
1.发挥学生的主观能动性。在优化小学语文作业设计的过程中，要从发挥学生的主观能动性出发。具体来说，就是使学生积极主动地完成语文作业，取得更好的语文学习效果。这也就意味着，教师不应该采取默诵、默写等方法来设计语文作业，避免学生养成死记硬背的习惯，避免学生对语文作业产生抵触心理。所以，教师要采用多种作业形式，使学生在自愿表达中学习语文知识。例如，教学《吃水不忘挖井人》时，教师可要求学生将课堂上听到的故事内容讲给家长听，使学生自然而然地背诵课文。
2.帮助学生扩展知识面。在优化语文作业设计的过程中，教师要以帮助学生扩展知识面为出发点。但这并不意味着教师要让学生死记硬背地扩展知识，而是让学生在实际生活中完成知识的扩展。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》之前，教师可布置让学生了解蝌蚪、乌龟等动物是哪种生物的作业，并建议他们通过询问家长或自己查找资料来了解这些内容。这样一来，学生就能在实践活动中了解更多知识，通过完成作业加深对课文内容的理解，更好地学习语文知识。通过优化语文作业设计，可以帮助学生学到课堂上无法接触到的知识。
3.增强学生的情感体验。通过优化小学语文作业设计来增强学生的情感体验，也能帮助学生提供更多途径来丰富自己的经历，更好地在语文写作中表达情感。例如，设计节假日的语文作业时，就不应该使作业成为阻碍学生探索生活常识的因素，而是要利用作业引导学生体验生活。例如，在端午节期间，可要求学生帮助家长包粽子、了解端午节由来，并要求学生将自己包的粽子照片展示出来。在这一过程中，学生不仅能够得到更多的生活体验，也能在完成作业的过程中了解更多生活常识。
4.满足学生的个性需求。在新课标的要求下，培养学生的团结合作精神和探究能力是重要的语文教学目标。由于学生的个性差异，很难共同完成一项语文作业。设计语文作业时，既要考虑学生的合作精神，也要满足学生的个性需求。例如，在《蚂蚁和蝈蝈》教学中，可让学生背诵《小蚂蚁》儿歌，或者设计与蚂蚁和蝈蝈有关的选做题，要求学生与同学合作来完成这项语文作业。这样，学生既可选择自己感兴趣的项目，还能通过团结合作来完成对作业内容的讨论。
5.提供实践操作的机会。语文作业设计的优化，要从为学生提供更多实践操作机会的角度出发，以培养学生的实践能力。设计语文作业时，一定要使作业成为连接课堂与生活的桥梁，帮助学生更好地学习语文知识。例如，教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可让感兴趣的同学在父母帮助下饲养蝌蚪，并布置让学生定期进行观察和记录的作业。
总之，小学语文作业是课堂教学的重要拓展环节，教师应做好小学语文作业设计，帮助学生更好地学习语文知识。笔者认为，优化语文作业设计应遵循基础性、创新性、趣味性、生活性和实践性的原则。此外，教师还要使语文作业设计起到发挥学生主观能动性、帮助学生扩展知识面、增加学生情感体验和为学生提供实践操作机会的作用，从而真正实现语文教学改革。
参考文献：
林玲。提升小学语文作业设计实效性的实践研究.新课程（小学），2010,（4）。
谢玮。“以学生为本”的小学语文低、中年级作业有效设计的研究.上海：华东师范大学，2010.
篇10：中职语文课堂教学实效的探索与实践研究论文
中职语文课堂教学实效的探索与实践研究论文
摘 要：如何提高语文课堂教学实效，是当前每位中职语文教师都迫切需要面对的问题。从实际出发，从教学观念、学生学习兴趣、师生关系、学生学习习惯等方面探索提高中职语文课堂教学实效的方法，以供同行商榷。
关键词：语文能力；课堂教学；教学实效
职业教育是人才培养的一个重要阵地，在国民教育中的地位日显重要，职业学校的办学规模不断扩大，人们对中职课堂教学也有了更高的要求。，温家宝总理在《全国教育工作会议上的讲话》中提出：职业教育“要注重学生实际操作能力的教学和训练，培养更多的应用型、技能型人才”.但当前职业院校文化课程的教学改革明显滞后，很多教师还使用传统的教学手段和方式。语文课程也一样，课堂教学中存在很多没有效果的教学行为。要提高中职语文课教学的质量，培养出能够满足不同专业需求、能够适应职业变化能力的学生，只有根据实际，激发学生的学习兴趣，以提高语文课堂教学实效。本人在多年的中职语文教学实践中，注重从以下几方面探索提高中职语文课堂教学实效的方法。
一、树立“以生为本，以能为先”的教学观念
教学过程中的模式、行为和手段都是由观念来决定的，对教学的效果有着直接的影响，因此，教学的改革创新必须先进行观念的革新。当前，不少中职语文教师的教学观念存在一些误区，如，重视结论，轻视过程；重视共性，轻视个性；重视独立，轻视合作等。这些思想灌注到中职语文课堂上，必然对学生能力的培养有严重的制约性，可能直接抹杀了学生存在的合作与创新意识。
作为中职语文教师，必须研究中等职业学校语文教学的规律，调整自己的教育思想，使之与新的社会需求相适应，要注重将“以人为本，以能为先”的教学理念贯穿到具体的教学过程中，培养学生的职业语文能力，在授课准备、组织教学、反思成效、能力检测等环节，充分考虑学生的个性结构、认知水平与认知方式①，使教学活动的中心由教师的“教”,转向学生的“学”.在教学活动方面，教师要充分应用小组合作探究学习、任务驱动法教学、项目式教学等方式，促使学生自觉学习，相互合作学习，将知识恰当有序地传授给学生，提高学生的语文职业实践能力，提高课程实施的水平和效率。
二、激发学生学习的兴趣与信心
爱因斯坦有句名言——“兴趣是最好的老师”.由此可见，激发出学生的学习兴趣，有利于学生主动地对知识进行探索和学习，提高教学实效。
如今中职学生个性鲜明，好动不好静，好说不好写，好实际不好空泛理论，因此教师需将教学内容与生活、工作实际相联系，使用不同的教学方法，培养学生的.兴趣。如，在中职生刚入校的时候，可把握他们好奇的心理，介绍一些学生熟知的作家如郭敬明、韩寒等在他们同龄时的写作成就，激发学生的进取心；重点的知识点可用游戏的方式加深学生的印象，本人在教授“说明方法”时，先简要介绍常见的说明方法，再展示一些实例，把全班学生分成两组，进行抢答游戏，课堂气氛活跃，教学效果也非常明显；适当时开展小组合作探究学习，更能调动不同层面的学生的学习积极性，如，本人教授《海报的写作》时，把全班学生分成若干小组，共同设计一份图文并茂的校园海报，并在班上张贴展示，学生非常感兴趣，参与热情高涨。
在教学活动中要不吝啬对学生的赞扬，让学生有自信，在活动中能够感受到成功的乐趣。同时，课堂上要适当地利用现代多媒体技术来进行辅助教学，使枯燥无味的理论知识变得形象生动起来，从而激发学生对语文课堂教学的兴趣，让学生主动探究相关内容，自觉汲取有用的知识。
三、营造融洽的师生关系和课堂氛围
课堂教学中，学生对教师的情感和态度直接影响知识的接受与实践效果。如果一个学生对教师表现出抵触的态度，那么这个学生学习该课程的效果肯定是不理想的。良好的师生关系就是，在教学中学生能够对教师给予一定的信任和尊重，学习中会积极配合
课堂教学，努力提高学习效果。大多数中职生的学习基础不扎实，在学习中会出现各种问题，甚至学生的表现会让教师感觉到无可救药，对学习成绩差的学生，教师如果一味地说教、批评，学生就会对教师产生厌烦，逐渐出现逆反心理，甚至出现破罐子破摔的不良现象。因此，教师在教学中需放下高高在上的架子，走进学生群体中，关爱学生，做学生的良师益友；课堂中有意创造出一个轻松、民主的氛围，让学生成为教学中的主体；教师宜用赏识的眼光、信任的微笑与学生进行亲切交谈，拉近与学生的距离，将会间接提高课堂教学实效。
四、培养学生主动与合作的学习习惯
学习习惯是学生在学习过程中日积月累养成，且短时间内不容易改变的。学生良好的学习习惯将令学生终身受益，因此语文教师应该重视对学生良好学习习惯的培养。
1.培养学生自主学习的习惯
当前，自主学习能力是人们就业、转岗、再就业的必备条件。为了实现自我价值②，每个人都应以前所未有的自觉性去学习。语文课堂上，教师要给学生创造出自主学习的空间，多引导学生思考，拓宽他们的知识面，如，讲授《林黛玉进贾府》一文时，教师宜精讲，引导学生跳出课文，阅读《红楼梦》全书或中国古典四大名著，增强独立思考的能力。课堂学习要循循善诱，尊重学生对学习内容的选择权与学习方法的自主权。
2.培养学生合作交流的习惯
中职语文课堂教学中培养学生互相交流、相互合作的学习习惯，是日后工作沟通的需要。在教学设计中，可让学生有更多的互相交流机会，使学生共同参与在学习中，体验相互合作后成功的乐趣，从而主动地对知识进行探索与获取。如，教授《雷雨》《项链》等文章时，可让学生分团队、分角色朗读或表演课文内容，并让学生进行互相评价，让学生在团队的合作中，加深对知识点的了解，也让学生感觉到团队的力量，促进学生潜在能力的发挥。
五、加强教学中专业特色的渗透融合
多数中职学生在学习中都只重视专业，忽略文化基础课，因此，中职语文教师需要在语文课堂教学中结合各专业学生的特点，使用恰当的教学方法，以专业为突破口，将学生学习语文的兴趣激发出来。如，对计算机专业学生来说，宜列举与计算机专业相关的语文教学实例；对机械专业学生，就应注重与机械相关的语文知识内容。语文教学中，只有把基本能力训练和专业相结合，突出专业性，让学生明白语文知识是其他学科的基础，才能让学生对语文教学重视起来。语文和专业教学结合，不仅提高了学生综合职业能力和素质，而且满足学生未来岗位的需求，使中职语文课堂教学更具实效。
参考文献：
汤多勤。关于提高中职语文课堂教学实效的几点思考.新课程：教研，2011（06）：50.
周子龙。中职语文课堂教学实效性研究.神州：中旬，2013（08）：75.
作者简介：
陈凤笑，女，1973年出生，汉族，广东新会人，本科毕业，语文讲师，主要从事中职语文教学工作。
篇11：“综合实践活动介入小学高段作文教学模式研究”课题报告-小学语文论文
“综合实践活动介入小学高段作文教学模式研究”课题报告-小学语文论文
海内存知己课题组长：谷捷敏 组员：许金苗 吴晓丽 金科峰 劳群娜 施吉章等 执笔：许金苗
一、课题的提出：
社会已经进入二十一世纪，人们的生活发生了天翻地覆的变化。知识经济时代的到来，网络技术的普及，环境问题的凸显，传统文化的逐渐消失，快餐文化的`日益流行……纷纷进入了学生的视野，也影响着学生的生活。如何引导学生去认识周围的世界成为教育改革的一大课题。综合实践活动就是在这样一个时代大背景下应运而生的新型课程。它是以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生创新精神、实践能力及体现对知识综合运用为主要目的的课程，试图通过实践活动引导学生接触社会现实，认识历史文化，探索科学奥秘，从而唤起学生的责任感与使命感。
带着综合实践活动这一课程理念审视当前作文教学，我们发现现行作文教学的症结在于封闭。整个写作过程都在课堂内进行：教师命题，学生闭门造车。这严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了学生作文水平的提高，导致学生作文“语言成人化”――缺乏儿童语言个性；“结构模式化”――用公式化的章法套写作内容；“人物、事件虚构化”――虚造人物形象和实践，移植情节；“主题与题材陈旧、单一”；“思维品质肤浅”。封闭导致学生眼界狭窄，社会阅历贫乏，生活体验缺失，思维能力衰退，只有打破封闭的传统作文教学模式，作文教学才能获得新生。综合实践活动恰恰可以纠正作文教学封闭的弊端，弥补作前素材搜集与情感体验的不足，有助于作文教学质量的提高。因而，我们提出并进行了“综合实践活动介入小学高段作文教学”这一课题的研究。
本课题研究的主要目的是：
1、如何通过开展综合实践活动，把学生引向社会、历史、生活，去探究自己的生存环境，培养学生的观察能力、思维品质，深入地了解自己的生存环境，从而激起一种社会责任感。
2、如何通过开展综合实践活动，引导学生走向广阔的生活世界，走向博大的社会文化，再现作文的原汁原味。
3、探索综合实践活动与作文教学相结合的教学规律，补充、丰富作文教学理论与实践经验。
二、研究过程：
（一）研究的主要阶段
课题研究主要分以下四个阶段：
第一阶段为2003年5月课题立项以前，这一阶段是课题酝酿研究方案以及课题立项准备阶段。主要工作包括：搜集资料，了解国内对本课题的研究动态（研究的深度、广度和已有的情况），建立课题的实验设想；撰写研究方案和实施计划等。
第二阶段为2003年5月至2003年12月，这一阶段是初步探索阶段。主要工作包括：组建课题研究组，进行研究人员的学习，结合日常教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法，注重资料积累。
第三阶段2004年1月至2004年8月，这一阶段为
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常态化语文研究课的初步实践论文（合集11篇）
