新时期地方工科院校《数学分析》课程教学改革探究

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篇1：新时期地方工科院校《数学分析》课程教学改革探究

国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-）》后，全国高校的课程教学改革一直在积极的推进[1].而《数学分析》作为数学类专业的一门基础必修课，是学生进入大学后最先接触的专业课程，它能培养和提高学生的逻辑思维和抽象思维，使学生受到运用分析的方法解决实际问题的训练，同时也为后继课程的学习提供必不可少的数学知识和数学方法。《数学分析》课程的教学时间之长和跨度之大是数学类专业课中任何一门课程都不能比拟的，它既是连接初等数学的桥梁，又是现代数学的基础。因此，如何按照21世纪的教学内容和课程体系改革的总体要求，针对地方工科院校的特点，重新全面审视和构建《数学分析》课堂教学，有效的解决目前课程教学的困境是一个非常有意义和值得探讨的课题。

篇2：新时期地方工科院校《数学分析》课程教学改革探究

1.1 从学生的学习层面看

1.1.1 学生兴趣不高

“兴趣是最好的老师”,如果对专业不感兴趣，学生自然对所学课程提不起热情。在面对许多一夜暴富的社会现象时，许多学生产生了“读书无用”的消极思想，更少学生会喜欢相对枯燥、需要更多耐心的数学专业。以我校为例，每年入学的信息与计算科学、数学与应用数学专业学生中，有三分之二左右的学生是第二志愿选择或是被调剂过来的，第二个学期初又有不少成绩稍好的同学转到外专业，这就出现了学生上课积极性不高、对专业和专业课不感兴趣的现象。

1.1.2 学习基础参差不齐

由于志愿调剂和转专业的原因，攻读数学专业的学生既有热爱数学的“学霸”,又有被迫留下的普通学生，因而造成学习的基础参差不齐。

1.2 从中学数学的教与学层面看

1.2.1 学习方式有很大不同

当今大社会的教育环境下，虽然教育部大力提倡素质教育，但封建社会遗留至今的应试教育思想仍占主流，高考成为中国学子“千军万马过独木桥”的独特现象，因而中学数学的教与学一直是“老师大量出考题，学生费力做考卷”,而忽略了学生基础知识的完善、学习能力的提高。而大学教育以“素质能力”为主，对课程的考试和分数并没有要求太高，通常一门课程只有一次期末考试，这使得习惯“应试”的学生不适应，学习时比较茫然，而没有大量的考试逼迫自己，学生的学习状态就松散下来，甚至有学生要求至少增加多次考试，可见应试教育对学生的影响有多大。

1.2.2 教学内容“避重就轻”

在教育改革“创新”的大旗下，中学数学的教学内容渐渐与大学数学接轨，增加了导数计算、定积分定义、概率论、运筹学等知识。这在一定程度上拓宽了学生的知识面，但同时也出现了对其它基础知识避重就轻的局面。代写本科论文比如数学分析里使用率很高的正割、余割函数以及三角函数恒等式、积化和差等知识只是略讲甚至不讲，极坐标的建立也不知所云，反而花不少时间去学习求极限、导数及应用，连定积分也在学生不甚理解定义的情况下要求学生掌握定积分的计算，这使得学生认为自己已经掌握了该部分知识，不愿意对数学分析里的极限和导数、积分定义进行深入的理解和学习，教师在讲授该部分内容时也觉得进退两难。

1.3 从数学分析的教学模式层面看

由于数学分析课程的教学内容多而课时有限，上课的模式仍然存在“填鸭式”,不注重学生思维能力的培养，学生只是被动的接受知识而没有思考，教师和学生之间缺少互动，以至于一些学生认为数学分析就是一门“不断证明”的课程，不会用所学到的知识去解决问题，逻辑思维和计算能力没有得到相应的锻炼和提高。

以上种种因素，导致了地方工科院校数学分析的教学面临诸多困境，学生的考试成绩普遍偏低，而数学分析基础没打好，对后续课程如概率论、常微分方程、复变函数等的学习造成很大的困扰。本文从教学模式、教学内容、教学手段、教学方法等方面，探讨地方工科院校数学分析课程的教学改革。

2 教学改革措施

2.1 结合专业特点，因材施教。

地方工科院校里安排数学分析课程教学的'通常有信息与计算科学、应用数学、统计等几个专业，目标均是培养理论基础扎实，专业应用性强的学生。因而在数学分析教学过程中，对重要知识点要深入讲解，使学生理解其思想，并通过例题加深体会，而对过于繁杂的证明可适当降低要求，且对一些知识点在几何、物理中的应用部分可作为学生课下的自学内容。例如在讲授“实数的完备性”[2]这一章的内容时，授课时重点讲解定理的思想，而对定理的证明适当降低要求，在学习“定积分的性质和计算”之后，讲解定积分在统计学中的应用，而对于定积分在物理中的应用略讲。

2.2 增加习题课，提升学生的计算能力。

在数学分析课程教学中，每个学期均相应安排有习题课与总复习。但在实际教学中常出现因各种节假日或学校活动而冲掉不少课时的情况，而为了保证完成教学任务，有时就会利用习题课时间来上教学内容。另外，在有限的习题课里，学生不能够及时消化上课内容，更无法提高计算能力，因此适当增加习题课时，改变习题课的固有模式才能达到“以练代讲”的教学目的。

2.3 以学生为主体，采取学生上课的形式。

现代教育理论提出能力的培养应当从知识、方法和实践三方面入手，并强调个体参与实践的重要性。而习题课就是在教学过程中，由学生参与实践的一个重要环节。同时，针对不少数学类毕业生在校期间考取教师资格证，为毕业后就职中小学和培训机构的老师而准备的现象，让学生成为教学主体，采取学生上课形式非常有必要。而由于学生没有教学经验，把教学进度内的教学内容安排给他们讲授并不合适，因此让学生在习题课上进行“做老师”体验

2.4 增加段考和平时测验，注重平时成绩。

中学数学的教学方式中，常常以考代练，特别是高三复习阶段，几乎天天都有考试，学生也适应了这样的学习方法。而大学讲求素质教育，课程考试基本就是在课程结束时进行一次，而且考试的内容注重基础知识，并没有像中学那样讲究技巧，因此不少学生在考试前一两周突击复习，对数学分析这样的数学类基础课程也采取“背题型”的形式，基本考完就忘，这就严重影响了后续课程的学习。为了做好中学数学与大学数学的衔接工作，也为了巩固基础知识，避免考前才复习的突击现象，可以增加一次数学分析的段考，将成绩计入最后总评。习题课的安排中，也可以适当增加平时测验，让学生体会到数学知识的积累重在平时。

3 结束语

对于地方工科院校数学类专业的数学分析课程而言，如何更好地结合专业特点，考虑地方经济发展对相关人才的需求等方面来进行教学改革是一个长期摸索且不断创新的过程。我们必须切合实际，综合多种教学模式，合理定位师生在教学中的角色和地位，进一步调整教学内容的框架和顺序，充分调动学生学习的积极主动性，发挥教师的主观能动性，实现教与学的良性互动，提高教学质量，为学生成为能够解决实际问题的专业型人才而打下良好的数学基础。

【参考文献】

[1]黄民海。新形式下数学分析课程教学的实效性[J].高师理科学刊，2015,10:65-66.

[2]刘玉琏。数学分析讲义[M].5版。北京：高教出版社，2012.

篇3：工科院校环境保护课程教学改革对策论文

1 《环境保护》课程教学现状

(1)课程内容综合性强。《环境保护》课程旨在传授环境知识、宣传环保知识、提高环保意识、培养环保人才,最终达到素质教育的目的,教学内容主要包括基本知识、最新的科研成果以及全球环境问题等等。该课程综合性强,理论性强,包含的内容很多,学生要掌握这些内容并应用到实践中,需要有多方面的基础知识。

(2)工科院校应用类学生特点的限制。对于工科院校应用类学生而言,要学好这门课程存在一定的难度。一方面,他们对环境保护课程的学习基础、学习动力、理解力都较理科类高校学生稍逊一筹;另一方面,应用类学生学习这门课程的态度不端正。认为《环境保护》在应用型专业课程中无足轻重,作为工程管理人员和工程设计者,只要会搞设计、懂得施工就行了,而忽视了设计的理念或思维的创新源自于理论的学习,至于环境保护则是政府行政管理部门的事,更是与工程设计者无关;同时,学生认为环境保护理论高深莫测,感到课程内容也枯燥无味等等。这些在无形中增加了讲授该课程的难度。

篇4：工科院校环境保护课程教学改革对策论文

(1)确定科学的教学原则。

①科学性原则。各种污染问题以及世界环境问题形势都用摆事实讲道理的方式进行,尽量从正规的资料中查询,做到较强的说服力。

②实践性原则 环境教育应因地制宜,结合社会需要、现实形势要求进行,既不能脱离社会现实,又不能让知识过于成旧,显得平白无趣。

③趣味性原则。热爱是最好的老师,因此,无论是材料的选取、内容的阐述,还是表达的形式都要结合工科院校大学生的特点,要让应用类学生觉得学有所值。

④创新性原则。新时代的素质教育强调的其中一点就是创新思维的训练。环境教育也要讲创新性,不能拘泥于传统的环境知识的说教,要将自然环境与社会环境结合起来,将物质环境污染与意识环境污染结合起来,将传统环境教育与现代环境教育结合起来。

(2)教学内容改革。

传统的《环境保护》课程教学讲求系统性、理论性,重视理论教学,轻视实践教学,忽视对拓展学生设计思维能力和创新能力的培养。所以在传统的《环境保护》教学中,多为以教师为中心的注入式的满堂灌,教师为教而教,学生为学而学,很少考虑到学生学习的主动性,教与学是对立的,因此教学效果较差;传统的教学内容繁杂,不能很好的突出重点,不利于学生对知识的消化吸收,结果理论记得很多,考试结束后就还给了老师,眼高手低,不能将环境保护理论应用于实际设计中去。因此,笔者针对这种情况,每年对旅游管理行业用人标准进行市场调研,并根据就业市场和行业要求的变化,调整教学内容,充实教学内容。

在教学中将整个课程分为若干阶段,每一个阶段自主确立一个主题,这个主题既要服从《环境保护》课程教学服务于工程项目设计的需要,又有利于拓展学生的生态旅游项目设计思维能力,于是备课时搜集大量的参考书籍和图片资料,并按照学生能接受和感兴趣的方式编排教学环节和程序组织教学,这样提高了学生的学习兴趣。如在对城市景区的使用情况调研中发现,游人在游览中的个人行为即心理需求对公园环境起着很大的影响。工程项目设计不仅经济、美观、舒适,而且还要符合人们心理需求,只有满足了人们在使用园林空间时的心理需求,人们才会尊重设计,从而保护旅游景区环境。

(3)教学方法与手段改革。教学方法与教学手段的改革是培养高素质园林专业应用人才不可忽视的重要课题,随着园林学科内容的`不断扩展与更新,以及现代科学技术的发展,促使传统的教学方法和教学手段向现代化与多样化改革。

①充分利用现代教育技术,加强直观性与时代性。环境保护虽有一定的历史,但在高校公选课中依然是一个初现的课题,特别是《环境保护》课程的内容理论性强,需要形象化的教学手段。

②案例教学。利用典型旅游景区设计案例分析,引导学生生态设计思维。通过对省内著名生态景区如衡阳珠晖区白鹭湖农业生态园、耒阳蔡伦竹海避暑山庄及衡南县岐山省级自然保护区等生态旅游景区兴建的历史背景、生态旅游开发目的、设计理念、当地文化艺术等对景区建设影响的分析和引导,培养学生树立“以人为本”的理念,将人文精神融入生态工程项目设计中。生态工程项目设计不只局限于针对客户和某特定范围的人,更重要的是要关注整个社会,关注未来,不断地创造新的变化来满足人的需要,实现人与自然的协调发展。

③实践教学。虽然将多媒体运用到教学中,使得教学内容直观化,但学生对环境保护理论知识还是缺少直观的感性认识。因此需要加强实践运用,鼓励学生将学到的理论知识运用到现实设计中,激发学生学习的主动性,以达到学生对教学内容的熟悉化。根据教学内容,分别组织学生到到各公园、街道绿地、居住区等地进行现场教学,加强感性认识,加深学生对课堂知识的理解,教会学生观察问题,并进行讨论,这样提高了学生学习的积极性、主动性。等课程结束后再与其它的课程一起,组织学生到南岳、江口鸟洲、蔡伦竹海等景区进行课程结业实习。通过实习,学生开阔了眼界,丰富了实践知识,增强了理论联系实际的能力。实习结束后要求学生写出自己的感受和体会。这样收到了事半功倍的教学效果。

(4)考核方式改革。考核作为教学过程的终点,既起到检查教学的效果,又起到对教学过程导向的作用。为培养学生的专业创新能力,考核应在理论学习与实践活动过程中进行,考核内容和考核方式灵活多样,既要有理论,又要有实践,这样才能做到理论与实践相结合,促进学生专业创新能力的发展,提高教学质量。

总之,通过对《环境保护》课程的教学内容、教学手段及考核方式的改革,改变了学生以往学习的被动性,提高了学生学习的积极性和主动性,培养了学生独立思考的能力,达到了预期的教学效果。但仍存在诸多不足,如环境保护理论知识在工程项目设计中指导作用的发挥,学生的创新能力等仍没能达到预期的效果,因此还需要在教学中不断总结,不断完善,以达到更好的教学效果。

参考文献

[1]@崔丽娜,苏艳.《环境保护概论》教学内容及方法的实践与探索[J].中国科技信息,2006,(10).

[2]@石晓枫,张晓燕.在我国高校公选课中增加环境教育内容的探讨[J].高等理科教育,2001,(1).

[3]@徐颂.CAI课件在《环境科学》教学中的应用探索――以“水污染防治”CAI课件为例[J].中山大学学报论丛,2006,(2).

[4]@朱义年,李湘萍.大学生环境意识的培养与提高[J].高教论坛,2003,(5).

[5]@刘常青.《环境学概论》教学过程中的几点思考[J].福建地理,2003,(2).

篇5：浅论地方工科院校物理化学实验教学改革与探索论文

浅论地方工科院校物理化学实验教学改革与探索论文

物理化学是工科院校化工、材料、环境、生物及地质等工程类专业学生的一门重要的必修课。但是，由于物理化学的理论性强、知识面覆盖广及抽象难懂的特点，使其成为一门较难掌握的理论课。而物理化学实验可以加深学生对物理化学概念的理解和掌握，是学生学习和掌握物理化学知识的重要手段和途径。因此，开设物理化学实验课，是完成好物理化学教学的重要环节。同时，通过物理化学实验还可以使学生掌握物理化学的基本实验技术和技能，开阔学生的视野，了解学科前沿，有助于培养学生的创新精神及科研实践能力，从而有助于培养学生的科研创新能力。然而，与中央部委直属高校相比，地方工科院校在优质生源选拔、科研经费、学科建设经费等方面存在明显的劣势。这些劣势导致地方工科院校的物理化学实验教学在实验内容设置、教学方式与方法的设计与选择存在许多不足与缺陷，因此，必须针对地方工科院校物理化学实验的教学现状，进行教学改革，充分发挥相关方面的潜能，探索新的教学模式与方法。

1改革物理化学实验教学的教学方法探索

由于地方工科院校的物理化学实验教学存在上述问题，必须有针对性进行改革并探索新的教学模式。结合地方院校物理化学实验教学现状的共性及我校物理化学实验的教学现状，我们对物理化学实验教学采取一些改革措施，并探索新的教学方法。

1.1增加、更新物理化学实验教学内容

地方工科院校的物理化学实验教学内容设置受资金投入不足、实验仪器配置数量不足、设备落后、实验教学学时少等因素制约，因此，根据实际情况设置物理化学实验教学内容非常重要。而大多数工科院校一般根据物理化学理论课的教学内容开设相应的物理化学实验，导致有部分实验与先行的无机化学实验相同或者相似，因此，我们在新的物理化学实验教学内容设置上，必须统筹考虑无机化学实验和物理化学实验的教学内容，避免在物理化学实验教学中重复无机化学实验，浪费不必要的实验学时。更新物理化学实验教学内容，剔除一些内容过于陈旧的物理化学实验，补充一些先进的、有代表性的实验，如，原有的一级反应实验-过氧化氢分解实验，是利用气体体积随时间的变化关系来确定速率常数，但体积变化是通过手工移动水准瓶来测定的，难以准确测定，影响实验结果，因此，将该实验改为蔗糖溶液水解反应，通过旋光度测定反应体系溶液浓度随时间的变化关系，较精确地测定一级反应速率常数。在实验用时少的经典实验中增加一些与物理化学研究热点相关的物理化学实验，如，电极制备及电池电动势的测定，该实验用时较少，我们在实验教学中增加有关锂离子电池电压及充放电测试的实验内容。原有的物理化学实验内容为:燃烧热的测定、静态法测定液体饱和蒸气压、合金相图、电极制备及电池电动势的测定、电导法测定弱电解质的电离常数、一级反应―过氧化氢分解、氢氧化铁溶胶的电泳、溶液吸附法测定固体物质的比表面，改革后的物理化学实验教学内容调整为:燃烧热的测定、静态法测定液体饱和蒸气压、合金相图、电极制备及电池电动势的测定、Li/LiMn2O4锂离子电池的组装及电化学性能测试、二级反应-乙酸乙酯皂化、一级反应―蔗糖溶液水解反应、氢氧化铁溶胶制备及电泳、溶液吸附法测定活性炭的比表面、活性炭作为超级电容器电极的比电容测定、纳米TiO2对甲基橙的光降解。

减少内容固定、陈旧的验证性实验的实验数量，增加具有设计性、创新性的综合实验的实验数量。增加综合性物理化学实验数量，物理化学实验教材中不提供综合性实验具体的操作步骤，只提供实验原料和相应的仪器，要求学生预先查阅相关文献，自己设计实验方案，允许在实验过程不断修正实验方案，实验结束后，学生在教师的帮助下分析实验成败的原因。综合性物理化学实验的引入，可以较好地引导学生学会查阅文献、比较周全地考虑问题并设计实验方案，有助于培养学生的逻辑推理能力和实验操作能力，为今后的相关专业学习以及科研创新能力打下基础。

1.2改革物理化学实验教学模式

目前大部分工科院校仍采用教师板书讲解实验原理和演示实验操作细节、学生按要求进行实验的传统物理化学实验的教学模式，导致教师花费较长的时间讲解和纠正学生实验操作，实验效果和效率较差。我们改进传统的物理化学实验教学模式，采用现代教育方法和手段结合传统的实验教学模式，倡导多种教学模式的综合运用的新教学模式。为了节省教师讲解实验原理和演示实验操作的时间，将要讲解的实验原理做成详细的ppt文件，以及将演示实验操作的详细过程制作成视频文件，并将这些文件上传到桂林理工大学的教育在线系统，以供学生网上观看或下载，让学生提前观看和预习实验教材，使学生明确实验目的、了解实验原理和实验操作，教师在物理化学实验授课时不再详细讲解实验原理和演示实验操作，为物理化学实验教学节省了时间。无形之中，压缩单个物理化学实验项目的实验用时，在整个物理化学实验教学32学时不变的前提条件下，物理化学实验的实验项目数由原来的8个增加到11个，解决实验教学课时少导致实验项目少、学生实验操作训练不足的难题，同时，可以进一步提高学生的实验操作技能和增强学生对实验相关的物理化学理论基础知识的理解，从而提高物理化学实验的教学质量。

1.3强化和提高学生实验数据处理和分析能力

提高学生的实验数据处理和分析能力也是物理化学实验教学的一个主要目的`，加强学生数据处理和分析能力的培养，对学生实验设计能力、独立思考能力、误差分析能力等综合实验能力的提高具有重要的意义。大部分的物理化学实验数据处理比较复杂，通常需要经过复杂的公式计算、作图、线性拟合、非线性拟合等复杂过程，只有借助数据处理和作图软件才有可能获得精确的实验结果。但传统的物理化学实验教学并不要求学生利用作图软件处理数据，因此，大部分学生只采用手工计算和利用坐标纸手工绘图的粗略方法处理数据，在描点画线和选取坐标比例时易引入较大的误差，导致数据处理结果误差较大，甚至不准确。针对这种现象，我们在新的物理化学实验教学过程中，要求学生要利用常用的Origin作图软件处理比较复杂的实验数据，并在物理化学实验开课前对学生进行Origin软件授课和培训，使学生初步掌握Origin软件的使用方法。学生采用origin软件进行公式计算、数据作图、数据拟合、相关性等分析，不仅简化了数据处理的过程，提高了结果分析的精确度、准确度，而且还能培养对实验现象和数据分析的科学严谨态度，同时，进一步提升学生的计算机应用能力，为学生今后的科研实验打下良好的数据分析基础。

1.4改革实验考核方法

传统的实验考核方法主要是根据实验报告确定学生的物理化学实验成绩，实验报告只体现出学生的数据记录及数据处理，难以体现学生的实验态度、实验操作技能以及综合能力，因此，实验报告难以准确判断学生是否掌握实验原理和实验操作。针对传统考核方法的不足，我们对传统考核方法进行了改进，采用实验成绩包括平时成绩和考试成绩的考核方法。平时成绩包括预习、实验操作和实验报告，占实验总成绩的40%。在课程结束后进行闭卷考试和实验操作考试，考察学生实验原理和技能的掌握情况，考试成绩占实验总成绩的60%。采用新的考核方法，促使学生更加重视物理化学实验原理、相关的理论知识以及实验操作，有利于巩固学生的理论基础知识和熟练掌握相关的实验操作，有利于提高学生的实验综合能力，为今后相关课程的学习及科研工作打下坚实的基础。

2物理化学实验教学改革的初步成效

改革后的物理化学实验教学授课的对象为2008、2009、2010、2011级的化学工程与工艺、材料化学、无机非金属材料工程、高分子材料科学与工程等专业的学生，这部分学生的物理化学实验项目数量比同年级其他专业的学生多3个，实验操作技能及数据处理和分析能力也明显优于其他专业的学生。根据我们对桂林理工大学2012、2013届的本科毕业论文优秀率以及广西高校化学化工类论文及设计竞赛获奖率的统计数据来看，可以看出，通过改革后的物理化学实验教学培训的学生的实验操作技能、数据处理和分析能力等综合能力明显高于采用原教学模式授课的学生。

3结语

我们通过物理化学实验教学的改革和探索，更新和充实了实验教学内容，采用了多种教学模式相结合的新教学模式，强化和提高了学生的数据处理和分析能力，完善了实验考核的方法。在物理化学实验教学学时不变的前提下增加了学生实验项目数量，进一步强化学生的实验操作训练，加深学生对基础理论课的理解和认识。综合性实验的增加，有利于促进学生对查阅文献、设计方案以及分析问题等能力的认识，有利于培养学生的科研综合能力。物理化学研究领域热点相关的实验引入，提高了学生对物理化学的学习和科研兴趣，并初步了解物理化学研究前沿状况，为学生今后从事生产实践工作以及科研工作提供了相关的选择领域。因此，物理化学实验的成功教学改革，将为相关专业学生构建一个完整的物理化学知识体系，提高学生的专业知识水平和就业竞争力，对创新型人才的培养具有较大的促进作用。

篇6：新时期普通高校体育课程教学改革探讨

新时期普通高校体育课程教学改革探讨

采用文献资料研究调查和问卷调查等研究方法,对山西省部分普通高校体育教育现状进行了相关研究.指出当前普通高校体育教育的`不足和影响体育教学的主要因素,并在此基础上提出改革的发展方向与对策.

作 者：侯雁春 HOU Yan-chun  作者单位：山西大同大学工学院,山西大同,037003 刊 名：山西大同大学学报（自然科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SHANXI DATONG UNIVERSITY(NATURAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2009 25(4) 分类号：G807.01 关键词：高校体育   教学改革   健康第一   终身体育   P.E. course in higher institutions   teaching reform   health-first idea   life-long P.E. education  

篇7：工科院校环境科学教学改革探讨论文

我国工科院校开展的环境科学教学还存在与学科背景、行业实践及科学研究脱节等方面的问题。本文从教学理念与内容、课程设置、教学方法及教学条件等方面谈几点认识，以期有助于在强化学生的基础知识、提高专业实践能力等方面的教学改进。

环境科学作为一门新兴的综合学科，它是研究人与自然环境相互作用关系的科学[1]。环境科学课程是工科院污水处理、给排水、固废等专业的必修课，也是化工、冶金、建筑等专业的选修课，内容涉及到生物、物理、化学、数学等多学科。该课程不但担负着提高工科学生环境保护意识、夯实环境科学知识素养的任务，也是学生今后进行环境保护、从事环境治理等行业的知识体系。

篇8：地方院校证券投资学教学改革

地方院校证券投资学教学改革

地方院校证券投资学教学改革【1】

【摘 要】从地方院校证券投资学课程的教学目标入手，分析日常教学过程中存在的问题，针对现实问题，提出提升教师素质、改进教学方法和手段、强化实践教学、完善考评体系等改革思路，以求取得更好的教学效果，培养适应市场需要的人才，服务社会。

【关键词】地方院校 证券投资学 交互式教学 实践教学

证券投资学是研究市场经济条件下证券市场相关金融产品及其运行机制和市场主体行为规范的一门学科。

随着我国社会主义市场经济体系的逐步完善和对外开放的进一步扩大，证券市场在我国经济和金融体系中的作用日益突出，据沪深交易所统计数据显示：1993年，上市公司数量183家，沪深两市总市值3661.3亿元;而到末，上市公司数量达到2494家，沪深两市总市值超过24万亿元，投资者开户总户数超过2.1亿户。

随着中国证券市场的快速发展，社会对证券从业人员的知识结构和应用能力提出了更高、更新的要求，同时也对证券投资学教学的深度和广度提出了更高的要求。

因此有必要对证券投资学教学改革进行进一步探索，以促使“教”、“学”乃至“用”都迈上一个新台阶。

一、地方院校证券投资学课程的教学目标

地方院校是指以培养本科生为主，以教学为主要任务，以服务地方经济建设为主要发展方向的全日制大学，其主要职能是履行人才培养和教育教学研究的任务，其人才培养目标以培养高级应用型人才为主。

因此，地方院校证券投资学的教学目标从大方向来说是培养能融入地方，服务基层，具有创新精神和实践能力的应用型证券人才。

具体细述则分为几个层次：最低层次是要教会学生做基本的证券交易，不仅要掌握如何开户、委托下单、看盘等，还必须能作简单的基本面分析和技术面分析，不听信、不盲从，为日后证券市场培养合格的理性投资者。

中等层次目标是培养学生证券方面的应用能力和操作技能，实现理论与实践的紧密结合，为日后走上工作岗位做好准备。

证券业的发展格局也为地方院校学生就业提供了很好的机遇，近年来，证券公司的布局发生了很大的变化，营业网点从中心城市逐步向下发散以寻求规模效应，纷纷在地级市乃至县设立证券营业部或技术服务部，这恰好为地方院校学生在证券业发展提供了就业的空间。

所以我们要加强学生适应就业需要的技能培养，在校期间，鼓励学生参加证券从业资格考试、期货从业资格考试，多考证书，日后踏入社会就业选择的余地更大。

最高层次目标是培育学生的创新思维，拓宽专业视野，提高综合素质，为日后进一步深造奠定基础。

地方院校学生毕业后的主要去向是步入社会，踏进职场，但也有一部分学生会以各种方式继续深造。

证券业事实上是一门涉及多学科知识的行业，对这一部分学生，通过证券投资学的学习，不仅仅是掌握理论知识和操作技能，还应与其他专业知识融会贯通，在实践中具备创造性地分析问题和解决问题的能力。

二、地方院校证券投资学教学中存在的问题

(一)教师的教学和实践应用能力有待提高。

中国高校经历过上世纪末、本世纪初的合并大潮后，基本都成为大而全的综合类大学，专业设置在兼顾自己原有特色的情况下，追大求全。

特别是大众化的经管类专业，一般院校都设有，由此证券投资学课程的开设也就遍地开花。

但讲授证券投资学课程的教师其素质却参差不齐，特别是地方院校，此种情况尤为显著，教师来源要么是相近专业调剂过来的教师，要么是新招聘入校的高学历青年教师，他们或对证券投资学系统性理论知识缺乏深入的了解和研究，或没有实践经验。

而证券投资学却是一门综合性、应用性和实践性很强的学科，授课教师不仅需要深厚、系统的理论功底，同时还必须具备丰富的实践经验，才能做好这门课程的授课工作，因此地方院校有必要对证券投资学教师素质的进一步提升、教学和实践应用能力的提高拿出切实且行之有效的措施。

(二)教学方法和手段有待改进。

证券投资学是一门应用性和实践性很强的课程，讲解过程中会涉及大量的图表、公式、技术指标和数据资料等。

因此，即便是地方院校，也不再是“粉笔+黑板”的古老模式，而是制作电子课件，在多媒体教室实施教学，以直观、明了的方式增强证券投资理论与实务的教学效果，提高学生对证券的感性认识，激发他们学习的积极性。

但多媒体教学从总体上来说依然是一种静态教学模式，没有从根本上改变教师讲述传授知识、学生被动接受知识的传统模式。

久而久之，即便学生刚开始接触这门课程怀着极大的热情和兴趣，但随着时间的推移，这种双向很少互动的教学模式，也会磨灭学生的热情，弱化他们的兴趣。

(三)教学实践环节有待强化。

地方院校由于资金实力问题，金融实验室建设相对滞后，即便建有金融实验室，配套设施也没有完全到位，硬件设施如机房、计算机终端投入难度不大，不存在问题，但相关配套软件较多，同时还需要后期的升级和维护，需要大量资金投入，由于资金问题的制约，配套软件要么数量不足要么得不到及时更新。

因此，地方院校的证券投资实践教学就存在着先天不足。

再则实践教学设计存在不合理之处，一般院校证券投资实践教学课时安排为8个课时左右，课时量偏少，并且实践教学的时间多集中在某个学期的一个时间段，没有考虑教学进度是否与此相匹配，实践教学效果会大打折扣;还有实践教学内容基本上局限于股票，对其他证券投资品种没有涉及或者很少涉及，易给学生造成证券投资就要是股票投资的假象。

(四)考核评价制度有待完善。

考试是教学过程的一个重要环节，通过考试可以检测学生学习效果的好坏和教师教学质量的高低，起到强化学习和促进教学的效用。

以往证券投资学考核评价制度的主要问题是偏重投资工具和投资理论的记忆，而对原理的实践运用能力考察却有所忽略，体现在教学管理中就是考核方式的单一性和考核制度的固化僵硬，没有灵活性。

只注重期末考试，不注重平时考察，期末考试基本上就只有闭卷笔试一种方式，即便学生平时学习不甚努力，期末突击复习，死记硬背也能应付过关;平时考察的形式主要放在考勤、提问、作业等方面，而对模拟证券投资、小论文形式的股票或行业分析报告等能够考核学生实践运用能力的其他方式运用不多，即便是对此加以运用，在最后成绩的评定中所占比重也是微乎其微。

这样的考核评价方式不利于学生积极主动对待模拟证券投资和各种分析报告的课程小论文，因为到了期末考试的时候，老师会对整本书简单梳理一遍，点出考试重点，加班加点背背记记也能应付过关。

三、地方院校证券投资学教学改革思路

(一)重视教师专业素质的培养和提高。

专业素质是高校教师的立身之本，是教师做好本职工作的重要保障，高校教师队伍整体素质不仅是高校核心竞争力所在，还直接决定着教学效果的好坏。

针对地方院校证券投资学教师来源的构成，对于从相近专业调剂过来的教师，学校应予以经费支持，结合学历教育和非学历教育，一是鼓励他们考研考博，继续深造，以获取本学科坚固的知识基础和系统理论。

再则重点扶持优秀中青年骨干教师通过进修、做访问学者、参加研讨班、研修班等交流模式，拓展教学与科研的深度与广度，促进教师专业素质与能力的提升，提高专业教学水平。

入校时间不长的高学历青年教师，他们的优势是具有本学科系统的理论基础知识，了解本学科发展的前沿，但课堂教学能力却有待进一步提升。

因此对于从事证券投资教学的年青老师而言，由于该课程很强的应用性和实践性，其课堂教学能力提升的基础在于自身有扎实的证券投资实践应用能力，而提升证券投资实践应用能力的途径，一是深入进去自己做，无论是做实盘还是模拟盘，都会积累实战经验，为课堂教学积累素材;二是与当地证券公司营业部多做互动交流，甚至可以在营业部一些重要岗位实习锻炼，如投资顾问岗、理财产品研发岗等，这样就能与证券投资最前沿的理财师、分析师相互切磋、学习，迅速获取实战经验，在证券投资实践中快速成长。

(二)改革教学方法和手段，促其多样化。

教学方法与手段的改革是提高教学质量的一个重要前提。

在课堂教学中，不仅仅要发挥教师的主导作用，更要强调以学生为本的主体意识，调动学生学习的能动性、参与性和创造性，因此要充分运用教学方法和手段的多样化，激发学生的学习兴趣，改进教学效果，提高教学质量。

1.以现代教学手段为主开展课堂教学。

鉴于证券投资学这门课程不仅包含基础知识、基本理论，还有基本分析和技术分析，具有理论性和实践性都很强的特征，单纯依靠“粉笔+黑板”的传统授课模式，肯定不能适应现代教学需求。

因此，必须借助现代多媒体教学手段，以Power Point或Adobe Director为媒介，综合运用各种应用软件，制作电子课件，在多媒体教室向学生展示证券投资中的诸如K线理论、形态理论、波浪理论、投资组合理论等诸多理论和实盘分析。

这种直观、形象且与实时行情基本同步的展示方式，会极大诱发学生的学习热情，改进课堂教学效果;在此基础上，还要充分利用校园局域网或网络教学平台的服务功能，就证券投资中的诸多问题，通过在线辅导解疑、视听对话等形式，在学生与老师之间、学生与学生之间，展开沟通与交流，借此巩固课堂教学成果。

2.灵活应用案例教学、探讨式教学等交互式教学方法。

对于证券投资学中的基本知识篇，采用传统的“讲听式”教学模式可能没有太大的问题，至多不过是枯燥无趣罢了。

而对于基本分析篇、技术分析篇和组合管理篇而言，如果还是采用“讲听式”教学模式，那就不仅仅是枯燥乏味，而是无法完成正常的教学内容。

比如在讲授技术分析中的“支撑和压力”时，先以“讲听式”模式讲授支撑和压力的定义和作用，此时学生得到的仅是一个抽象的概念，还不能真正理解支撑和压力在证券运行趋势中所起的作用。

此时就应结合证券实时行情推出一个鲜活的案例，来分析为什么大盘在涨，某只证券不涨，剔除掉影响这只证券的行业和公司因素外，那就是技术分析中的压力在起作用，是进入了一个前期的成交密集区?还是有一条隐形的压力线在起作用?抑或快接近前期高点?由此也可总结出证券运行趋势中起到压制作用的三种情形：最近时期的前期高点;最近时期的前期成交密集区;在证券运行过程中两个具有代表性的高点连接起来的压制线。

像这样结合案例授课，既可以加深学生对所学知识的理解，又可以激发他们对相关类似问题的思考，提高他们分析问题、解决问题的能力。

其实，在证券投资日常授课过程中，除案例教学外，其他交互式教学方法也运用很多，比如任务导入式教学、探讨式教学等。

如果课时安排在上午第一、二节课，沪深交易所还没有开盘，那么每次上课前就会拿出几分钟时间问学生上个交易日收盘后，国内外政治、经济各个方面有什么重要资讯，这些资讯对证券市场有什么影响，当天的大盘走向会如何运行。

这样一是可以引导学生关注国内外财经资讯，二是提高他们理论联系实际的能力，从众多财经资讯中把握能左右证券市场趋势的着力点;每次课的最后5～10分钟，一般也不讲课，而是让学生就他们手中模拟盘遇到的问题提问，然后对照老师事先下载好的证券行情，先让其他同学发表意见，该如何处理，然后老师加以点评，最后综合大家的意见，给出一个指导性建议。

3.启用证券模拟交易教学。

在课堂上讲完证券投资学的第一部分基础知识篇后，学生就基本掌握了证券投资工具、证券市场和证券交易制度等相关内容，此时就可启用证券模拟交易教学，利用证券行情接收系统，实时接收沪、深两市实时行情，为每一个学生开设证券模拟交易账户，分配虚拟资金，进行模拟盘操作。

让学生在仿真的交易环境中，学会使用行情分析软件，感受交易气氛、识别盘面信息、熟悉交易规则。

按正常的教学进度，此时正在进行证券投资分析的授课，证券模拟交易和证券投资分析可以相互影响、相得益彰。

一方面，证券模拟交易恰好需要证券投资分析的知识和能力，模拟交易过程中，茫茫股海，如何选取有价值的证券?又如何确定最佳的买卖时点?这都依赖于操盘者的分析水平和能力。

而这种投资分析水平和能力的提升，单靠老师的传授是不可能快速进步的，只有师傅的传授和自己的亲自操盘相结合，才会真正锻炼操盘者对大盘的敏锐性和捕捉能力，快速提升其投资分析水平。

另一方面，证券投资分析的授课需要大量的案例素材和鲜活的实践效应，证券模拟交易正好投其所好，为投资分析提供师生交互探讨的素材和实践展示的平台。

(三)构建证券投资学课程实践教学体系，强化实践教学环节。

首先，要在观念上改变以往教学实践环节偏少或实践环节流于形式的状况，重新修订教学大纲，不再把实践教学作为理论教学的一个子系统，仅占理论教学大纲中很少的部分，而要单独编制证券投资学的实践教学大纲，同时增加实践课时，建立起理论教学与实践教学并重的教学体系。

其次，地方院校要在财力偏紧的条件下，确实拿出资金支持金融实验室的建设，不仅仅是建立标准化机房、添置电脑终端、模拟教学软件等，还要定期对相关软件进行升级和维护，以保证仿真模拟教学软件与实时行情无论是投资品种的完备性还是资讯的及时性方面都能够高度一致。

再次，学校要与当地的证券公司多加联系，相互合作。

一方面，学校可以请证券公司的投资顾问走进校园做讲座，内容既可涉及证券市场理论前沿和热点分析，也可是当下证券行情分析或投资经验介绍，拓展学生视野，获取与课堂教学不一样的'感受。

另一方面，证券公司可以通过走进校园这类活动，从中选拔优秀学生，为自己储备证券人才。

最后，学校与证券公司可以联合共建“实训基地”，让对证券感兴趣的学生在空闲时段到公司实习，熟悉公司业务流程，在各个岗位做些辅助性工作，为公司的发展献策献力，这也有利于学生日后走入社会就业奠定坚实基础。

(四)改革考核评价方式，完善考评体系。

证券投资学的考核不要仅仅拘泥于基础知识和基本原理的记忆和简单应用，更要注重学生分析问题、解决问题及创新能力的考核。

所以，首先，在考评方式上就应该多样化，既要保留相对规范且成熟的期末闭卷笔试这一传统方式;也需要考勤记载、课堂提问、作业等常规方式;更要补充案例讨论分析、模拟投资参与度及成绩排名、撰写投资分析报告等新型方式。

其次，需要随之调整各种考评方式在最后总成绩中的分值比例：一是降低期末考试的占比，把期末考试卷面成绩占总成绩的比重降至50%左右，最多不宜超过60%;二是保持常规考评方式的占比不变，这类能够反映学生学习态度的考评指标，其分值占比应在15%～20%之间;三是提高新型考评方式的占比，模拟操作、撰写投资分析报告、案例讨论分析这类形式能提高学生的实践动手能力、市场分析能力，培养他们的创新精神，其分值占比应提高到25%～30%左右。

这样，有利于改变学生靠临时突击应付考试的顽疾，客观反映学生学习证券投资学课程的真实效果。

【参考文献】

[1]钱露.《证券投资学》课程教学改革探析[J].经济研究导刊，2012(5).

[2]初昌雄.非金融专业证券投资学的教学改革[J].理工高教研究，2008(4)

[3]高岩.对《证券投资学》教学改革的几点思考[J].黑龙江科技信息，2008(1)

[4]李国义.本科证券投资学课程实践教学体系研究[J].实验室科学，2009(10)

证券投资学教学改革方案【2】

摘 要：本文通过对证券投资学课程教学内容和方式改革的认识，分析当前该课程在人才培养中的定位、课程教学的主要任务、目前教学内容和方式的经验和不足，提出构建金融学核心课程体系，确定教学经典内容，紧跟学科发展前沿，针对不同课时和授课对象灵活调整教学内容等改革意见，提出采用多媒体教学手段，利用实验室模拟教学，利用当地社会办学资源和证券投资学经典案例教学法、情景式教学法等改革构想。

关键词：证券投资学;教学改革;方案

一、对证券投资学课程教学内容和方式改革的认识

在高等教育逐渐普及的今天，如何实现有效的教学，增强教学效果是所有高校教师共同面临并不断探索的一个问题。

在以往的教学实践中，大多时候对学生实行的是“填鸭式”的教学方法，只注重教师大量灌输知识，而没有过多地考虑学生的承受、消化能力，造成应试教育下的高分低能。

高等教育培养的是国家高级人才，综合素质是培养的重点。

要以科学的发展观衡量高校的教育，以实现学生的“全面、协调、可持续发展”。

要实现以上目标，在教学改革中最重要的是摒弃以往的“注入式”教学思想，而换之以“启发式”的教学思想，即教师“教”的本质在于引导，在于教师对学生的一种启发。

启发式教学以及对学生创新精神的培养应该成为一种教学理念贯穿到每门课程的教学实践中去。

证券投资是一个实践性极强的行业，投资理论和投资工具日新月异，始终处在一国经济的前沿，针对这样一学科的教学，必须以培养富有创新精神和实践能力的应用型投资人才为教学目标[1]。

二、证券投资学课程在人才培养中的定位

证券投资学课程的性质是金融保险专业的主干课程和财务管理、农林经济管理等相关专业的限定选修课。

本课程是一门以众多学科为基础，专门研究证券投资活动的应用性学科。

因此，其先行课程有西方经济学、投资经济学、财政学、金融学、会计学、统计学等;相关课程有宏观经济管理、金融市场、公司金融、计量经济学、投资银行学、经济法等;后续课程有金融工程学、金融衍生品投资、投资基金理论与实务、风险管理等。

三、证券投资学课程教学的主要任务

证券投资学课程的目标是体现“理论”与“操作”的特色、培育学生与时俱进的创新能力。

针对本门课程极强的理论性和操作性特点，理论教学强调基础性与系统化，注重创新思维培育，拓宽专业视野，提高学生的综合素质;实验教学则突出学生应用能力和操作技能的培养，充分体现理论与实践的紧密结合。

针对普通本科层次，本课程的教学目标定位在证券投资基本理论熏陶和操作技能训练上。

四、证券投资学教学内容和方式的经验与不足分析

近几年，笔者教学研究活动主要涉及证券投资学教学内容、教学方法、教学手段、教材建设等多方面，具体包括：积极从事和开展教学改革、教学研究和课程建设工作，积极申报教学改革项目和课程建设项目。

课程教学文档齐全，课程建设规划、教学大纲、教学计划、教学日志、教学小结、考试试卷、试卷评分标准、试卷分析表等教学档案资料规范、完备、整洁。

围绕本门课程，积极开展辅助教材与学习资料建设。

选择高质量的教材与教学参考书。

教师将目前国内外各种版本的金融学教材进行比较，筛选出几本高质量的作为参考书，培养学生的自学能力。

但是，多媒体课件的建设有待进一步加强，本课程的教材还需要进一步结合国内外货币银行学的理论和实践进行修改与完善。

随着金融市场的深化，需要通过实践教学的方式帮助学生真正理解教材中所涉及的实务性内容，本门课程的实践教学模式还需要进一步探究，教学实践环节有待进一步加强。

五、证券投资学教学内容和方式改革建议

证券投资学是经济类、管理类专业学生的必备知识，旨在培养学生的微观金融思维，使其精通现代金融投资理论，掌握金融投资分析与管理方法，从而使证券投资活动建立在科学和理性的基础上。

该课程要求学生在掌握证券投资理论知识的基础上，具备进行独立实际投资分析的能力。

本文就证券投资学课程建设中的教学内容、教学方法等问题作一探讨，通过在教学实践中的探索与实施，总结出教授这门课程的经验，以期达到提高教学效果的目的。

(一)教学内容的改革

1.构建金融学核心课程体系。

构建宏观与微观金融相结合、与河北北方学院“平台+模块”相适应的金融学核心课程体系。

证券投资学是其中的微观金融课程，属于投资学模块。

2.确定教学经典内容。

国际金融、证券投资学和金融市场学三门课程中有关金融市场、金融交易等内容存在交叉，教研活动充分探讨每门课的设置目的、主要内容以及特点，并达成共识――将本门课程的重点放在现代证券投资理论、股票和债券的投资分析与管理上。

3.紧跟学科发展前沿。

在原有教学内容的基础上，增加行为金融学在证券投资中的应用，体现本学科的最新发展。

4.针对不同课时和授课对象灵活调整：“基础模块+选择模块”。

基础模块包括证券、证券市场、股票、债券、基金、金融衍生工具、证券发行与承销等;选择模块包括证券投资组合理论等。

(二)教学形式的改革

证券投资学教学形式改革主要体现在以下几点。

1.采用多媒体教学手段。

在教学活动中，教师应充分引导学生善用多媒体技术，利用网络的信息优势，培养学生的主动获取知识能力以及创造性思维，为学生的学习和发展提供丰富多彩的资源和有力的学习工具。

2.利用实验室模拟教学。

所有教师都采用多媒体教室，并对股票实时行情进行点评;课后为学生提供各类相关网站、思考与练习、课外阅读材料，以开拓学生的视野，培养学生的自主学习和创新能力;坚持课内学习与课外实践相结合。

一方面在课内强化向学生传授基本知识;另一方面，通过学生虚拟炒股比赛、社会调查等第二课堂形式，培养学生的知识学习和运用能力[2]。

3.充分利用当地社会办学资源。

与当地证券公司、企业等签订合同，建立固定的校外实践基地，加强学生学习货币金融学的直观意识[3]。

(三)证券投资学教学法的构思

根据课程特点和授课对象的不同，灵活运用课堂讲授、自主学习、小组讨论、案例教学、情景式教学、头脑风暴、实验教学和课程设计等多种教学方式，以激活课堂，优化教学过程，达到教与学的同步互动，使得教学与企业或组织的实际工作紧密接轨，使学生学有所用、能用所学。

1.证券投资学经典案例教学法的构思。

证券投资原理是一门证券投资的入门课程，学生大多没有接触过证券和投资，传统的授课形式虽然便于基础知识的系统传授和学习，但也造成理论过于空洞等一系列问题，导致学生学不懂、学不透，甚至不会用学到的概念去解决实际问题。

有些同学甚至在学习完课程以后，头脑中仅有几个名词，不能系统地掌握知识，分析问题更是找不到头绪。

案例教学可以很好地解决以上问题。

案例教学可分为两类：一类是从理到例型，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力;另一类是从例到理型，即引导学生运用案例，经过自由组合，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念去解决实际问题。

而案例教学无论是“从理到例”，还是“从例到理”，都十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析、推导，从而发现概念，并从中发现前人研究总结的规律和方法，使学生较好地运用概念、原理来解决实际问题;重在激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题，促使学生的思维不断深化;要求学生去探寻这些问题预定的唯一的正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。

案例教学把学生置于一定的情境之中，要求学生换位思考，以自己学到的知识去解决实际问题，通过案例分析，把知识点穿成线，最终形成知识网。

这一课堂教学模式以学生为主体，而教师则从宣讲者的角色转变为课堂教学的领路人、教练员和思维启发者，提高学生学习的主动性，激发学生的创新思维，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

例如，笔者为了向学生讲述证券投资学的风险性，结合身边炒股同志的切身案例来说明问题，引用股票界杨百万的实例来论证[4]。

2.证券投资学情景式教学法的构想。

情景式教学就是在教学中充分利用多媒体工具，创设与教学内容相关的具体场景，由场景唤起学生的学习兴趣，引导学生置身于其中、用心学习和理解教学的知识点，从而达到教学目的的一种教学方法[5]。

将情景教学方法运用到《证券投资学》教学中，目的在于增强学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生运用证券理论联系实际、运用所学证券知识分析与解决问题的能力，提高学生的综合素质。

例如，在介绍结构化融资、IPO路演、股指期货时，利用情景式教学方法。

情景教学方法要实现两个转变：由知识教学到过程教学转变;由单向灌输式教学到双边互动式教学的转变。

参考文献：

[1]周建波.把握教改关键促进校企合作[J].教育与职业，2011，(16).

[2]王冰.证券投资学软件模拟教学初探[J].山西科技，2007，(6).

[3]张靖霞.证券投资学课程实践性教学探讨[J].中国农业银行武汉培训学院学报，2010，(4).

[4]焦方义，杨其滨.实践教学环节之案例教学在证券投资学课程中的应用探析[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2011，(4).

[5]梁朝晖.关于证券投资学教学方法改革的探讨[J].经济研究导刊，2010，(23).

篇9：数学分析课程的教学改革与实践论文

数学分析课程的教学改革与实践论文

数学分析是近代数学的基础，是现代科学技术中应用最广泛的一门学科，是师范院校数学专业的一门主干基础课。极限概念是数学分析中最重要的概念之一，数学分析中几乎所有重要的概念，如连续、导数、定积分、重积分、曲线积分、曲面积分以及级数的收敛性等定义都建立在极限的基础上。极限理论是数学分析的基础理论，极限思想贯穿整个数学分析学科。学生学习数学分析时要掌握的第一个重要概念就是极限概念。然而，极限概念叙述冗长，概念中的符号关系复杂，不易理解。初人数学分析门扉的读者，都感觉极限概念不好捉摸，极限的精确定义不易理解。本文就极限思想的形成与发展、学生在学习极限概念时感到困惑的原因以及在教学中如何把握和理解极限概念等方面给予阐述。

1极限思想

初等数学主要研究事物相对静止状态的数量关系，而数学分析则主要研究事物运动、变化过程的数量关系。从初等数学发展到数学分析，研究对象发生了根本变化，这就必然引起研究方法的革新。极限就是为了适应研究事物运动、变化过程的数量关系而产生的一种新的数学方法。

从极限产生的历史背景来看，极限概念产生于解决微积分学的基本问题：求面积、体积、弧长、瞬时速度以及曲线在一点的切线问题。然而，极限思想，人们在很早的时候就已经有了。极限思想起源于穷竭法，穷竭法通常以古希腊数学家欧多克索斯（Eudoxus公元前400-公元前350)命名，他认为量是无限可分的，建立了下列原理：“如果从任一量中减去不小于它的一半的部分，从余量中再减去不小于它的一半的另一部分，如此继续下去，则最后留下一个小于任何给定的同类量的量”。古希腊数学家阿基米德（公元前284-公元前212)推广了穷竭法，他在《论球和柱体》一书中，第一次给出了球和球冠的表面积，球和球缺的体积的正确公式。他指出，如果圆柱的底等于球的大圆，圆柱的高等于球的直径，则球的表面积恰好等于圆柱的总面积的2/3，圆柱的体积恰好等于球的体积的3/2。这些结果是通过一系列命题一步一步推导出来的，这个过程蕴涵着积分思想。阿基米德把一个量看成由大量的微元所组成，这与现代的积分法实质上是相同的。但由于当时没有实数理论，没有无限的概念，因而没有形成极限的概念。

极限思想在我国古代的文献中也有记载，战国时代哲学家庄周所著的《庄子?天下篇》引用过一句话：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”，也就是说一根长为一尺的木棒，每天截去一半，这样的过程可以无限地进行下去。公元263年，我国古代数学家刘徽在求圆的周长时使用的“割圆求周”的方法，就使用了极限方法。刘徽借助圆的内接正多边形的周长来求圆的周长。其作法是：依次作圆的'内接正六边形、圆的内接正十二边形、圆的内接正二十四边形……，每个圆的内接正多边形周长都可求得。圆内接正多边形边数越多，其周长就与圆的周长越接近，正如刘徽所说“割之弥细，所失弥少。割之又割，以至于不可割，则与圆合体而无所失矣。”这个方法蕴涵了极限思想。

十七世纪中叶，已形成了初等数学。由于生产力的发展，也推动了数学的发展。在十七世纪，物理学、天文学、航海学向数学界提出了许多新的问题，如：天体的运行轨道问题、变速运动物体瞬时速度问题、不规则几何形体面积计算问题。这些问题用初等数学都不能获得解决，要求用新的数学工具来解决，从而，人们开始研究运动着的物体和变化着的量，开始研究变量和函数。研究函数需用新的方法，因此，人们开始研究极限运算。十七世纪下半叶，英国数学家牛顿和德国数学家莱布尼兹分别总结了前人的工作，创立了一个新的学科-一数学分析。这个学科的特点是，需要运用无限过程运算，即极限运算。数学分析的核心内容是微分学和积分学，而微分和积分的概念是通过极限来定义的。但当时极限概念是含糊不清的，许多理论常常不能自圆其说，也引出一些相互矛盾的东西。例如牛顿在17发表了《曲线的求积》一文，其中他确定了x3的导数。牛顿当时作法如下：

在这里Ax既可作分母，又可忽略，无穷小量既不是零却又等于零，“召之即来，呼之即去”，完全随心所欲。由于极限概念含糊不清，数学分析没有坚实的基础，因此悖论不断产生。数学家在研究级数时做出了许多错误的证明，并由此得到许多错误的结论。

进人19世纪，数学陷人了巨大的矛盾之中，一方面，数学在描述和预测物理现象方面取得巨大成就，另一方面，由于大量的数学结构没有逻辑基础，因此不能保证数学是正确无误的。历史要求给微积分以严格的基础。在德国数学家的倡导下，数学界对数学进行了一场批判性的检查运动，对一些理论进行了严密的定义和严格的证明。柯西在1821-1823年间出版了《分析教程》、《无穷小计算讲义》两书，在书中，柯西给出了极限的精确定义，然后用极限定义连续性、导数、微分、定积分和无穷级数的收敛性，这些定义为数学分析奠定了坚实的基础。

2极限概念教学

2.1极限概念是数学分析中最重要并且是最难掌握的一个概念，初学极限的人，都感觉极限概念难以掌握，极限概念的精确定义难以理解，弄不清为什么要这样定义，表现出多方面的困惑：

2.11学生从小学到高中学习的都是常量数学，被研究的量都是固定不变的，且都是有限的。学生没有遇到过无限的数学模型，习惯用一种静态不变的观点来分析问题。而极限是-个无限过程，需用运动、变化的观点来考察问题。初学极限者，最难解决的是从有限到无限的转变。学生在叙述极限概念时常会出现如下错误：“lima?=a<^vs>0,有la?-alVe>0,有lf(x)-bl

2.12在数列极限定义中，e是用来衡量^和^接近程度的，e愈小，表示接近得愈好，它除限于正数外，不受任何限制，这正说明《?和《能够接近到任何程度。然而，尽管e有它的任意性，但当一经给出，就应暂时看作固定不变的，即e又有给定性，给定以后，以便根据它来确定N。另外，在应用中常用ke(k>0)、e2、A…代替e或把e限制在0

对于教学上的重点与难点，学生不易理解，常会出现记忆不牢，理解不透的现象，教师在教学中可采用讲、论、练相结合的教学形式，结合学生的实际，注意改进教学方法，突被极限概念这一教学难点是不困难的。

篇10：程序设计在工科院校中教学改革的探讨

关于程序设计在工科院校中教学改革的探讨

赵永华，张玉春，侯彦利

（吉林大学公共计算机教学与研究中心，吉林长春130012）

摘要：针对程序设计课程教学中存在的问题，根据工科院校的培养目标和课程的教学特点，结合本校工科学生的专业特点以及各专业对程序设计的不同要求，本文在教学内容的整合、改进教学方法、现代化教学手段的使用和考核等方面进行了探讨。

关键词：程序设计；教学改革；专业特点

作者简介：赵永华（1979-），女，博士，就职于吉林大学公共计算机教学与研究中心，职称为讲师，研究方向：图像处理、视频检测、主动安全；张玉春（1964-），女，硕士，就职于吉林大学公共计算机教学与研究中心，教授，研究方向：计算机应用；侯彦利（1966-），女，学士，就职于吉林大学公共计算机教学与研究中心，教授，研究方向：计算机应用。

随着我国市场经济的快速发展，全国各个高等院校都根据自己学校的特点研究制定了自己学校的教学培养目标和计划。工科院校对学生的培养重点是利用所学知识解决实际问题，属于培养应用型技能人才。培养应用型技能人才将主要为社会承担把专业理论和技术转化为分析和解决生产问题的任务，其特点是：学用结合、学做结合、学创结合。人才培养是各个高等院校的主要任务，但是如何培养满足社会需求的应用型技能人才还处于探讨研究阶段，因此以应用型技能培养为教学目标的普通高等学校，都必须积极进行应用型人才培养的教学研究与改革。

本人所在院校的学生专业主要是汽车、机械、材料、交通等。随着信息智能化的发展，所有工科专业的学生就应该能够了解和掌握一些主要智能部件的控制，即如何对智能部件进行设计、编程控制等，这就要求学生对程序设计具有一定的应用能力和实践能力，而不是仅仅了解程序设计的基础知识和一些简单的程序编写。同时，程序设计课程的开设是为了培养学生利用计算机处理问题的一种思维方式。因此，我们应该改变“轻基础、重专业、轻实验、重课堂”的思想，重视培养学生上机动手的编程能力，用所学的基础知识去解决实际生活的问题。在交通专业方面，以交通工程控制方向为例，其学生学习程序设计主要为了对控制信号进行配时，除了具备该交通专业知识，还要具有编写程序对信号进行控制的能力。如编写一段对红绿灯进行控制的程序，虽然只是一个很简单的循环控制程序段，但是却把所学知识运用到实际生活中。

不但要考虑程序的编写，还要考虑程序的实用性，如红灯、绿灯亮的时间比配等。再如，在工科学生中，最多处理的是对一些简单芯片的控制，如何编写程序去控制这些芯片，使其达到预期的功能和效果，这要求学生不仅要有编写程序控制芯片的基础知识，还要求学生能够按照实际要求完成芯片具备的功能，故我们在实际教课过程中，要把实际生活中要解决的问题提取出来，利用课堂所学知识去解决它们、实现它们。

目前，在本人所在院校的工科学生必修的程序设计课程，主要有C语言程序设计基础、微机原理与接口技术。进度安排是大二上学期开设C语言程序设计基础，大二下学期开设微机原理与接口技术。其中，C语言程序设计基础主要是在VC环境下的高级语言程序设计，而微机原理与接口技术课程中的软件编程部分主要是一种低级语言程序设计―――汇编语言程序设计。虽然汇编语言程序设计是一种常见的对芯片进行编程控制的语言，但是，随着信息技术的发展，大多数芯片均可以利用C语言进行编程控制。所以，本教研室利用单位所购买硬件实验平台，引导学生先使用汇编语言编写程序对芯片进行控制，了解汇编语言的编程特点，再与C语言程序设计作比较，认清高级语言与低级语言程序编写的各自特点，再试着改用C语言编程进行控制。同时，开放创新实验栏目，引导学生进行嵌入式C程序设计、综合实训等。因而，本文提出一种采用先进的教学手段、教学方法以及教学理念，对学生进行系统地训练，进而提高教学效果、实现教学目标。

在教学方法方面，本文提出一种“课堂教学、网络教学和实践教学”相结合的立体化教学模式，课堂教学采用多元化的教学方法和教学手段，网络教学提供丰富的教学资源，实践教学以开发学生的能力为主。

理论课堂教学形式采用“以多媒体教学为主，板书为辅，现场编演示”的方式，使课堂教学与实验教学相结合；课堂教学方法采用“项目驱动教学法”，在教学过程中以一个项目为主线展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节之中，层层推进项目。实验教学采用“问题探究教学法”。在实验教学中，以开发学生的能力为主，教师根据教学要求和教学的重点、难点，设计问题来组织教学，学生通过分析问题，建立数学模型、确定算法、编写程序、调试程序。实践教学重视编程培养，强化并提高学生的动手实践技能，在实践中培养学生的程序设计的基本思想和实践编程解决实际问题的基本能力。结合学生的专业进行教学，提高学生在专业领域内的计算机应用、开发和创新能力，使学生在未来的工作中能利用计算机解决本专业领域的难题。

在教学手段方面，采用先进的现代化设备，“以多媒体教学为主，板书为辅，现场编演示”的方式，使课堂教学与实验教学相结合；课堂教学方法采用“项目驱动教学法”，在教学过程中以一个项目为主线展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节之中，层层推进项目。实验教学采用“问题探究教学法”。在实验教学中，以开发学生的能力为主，教师根据教学要求和教学的重点、难点，设计问题来组织教学，学生通过分析问题，建立数学模型、确定算法、编写程序、调试程序。

在教学内容方面，除了讲授程序设计的基础知识，即程序设计的基本语法、基本思想、结构化程序设计的一般方法，使学生能够了解程序设计的整体结构以及语法要求。还要结合学生所学专业，提高学生在专业领域内的计算机应用、开发和创新能力，使学生在未来的工作中能利用计算机解决本专业领域的.难题。实验阶段就是对课堂所学知识的实现和应用，通过上机编程、调试过程，检查自己对知识掌握和理解的情况。同时，通过调试过程中出现的问题，让学生掌握一些常见错误的处理方法和解决技巧。在程序的编写和调试阶段，虽然教师能够帮助学生解决一些常见的错误，但是，学生在课下做作业或练习时出现的问题，常常不能得到及时的解决。为此，本教研室所有教师，利用空闲时间，建立了“C语言程序设计基础”与“微机原理与接口技术”课程网站。在此网站上，开设了理论教学、实验教学、学习资料、开放创新实验以及互动等栏目。通过网络资源平台，学生自主学习，师生之间、学生之间可以同步或异步、同地或异地进行交互，使其成为课堂教学的有益补充。建设和完善学生自主学习网络平台，课程的各类教学资源均放置在网上，学生可以通过网络平台自主学习、自我测试、与教师进行交流、检查学习效果等，为学生自主学习提供更广阔的空间。

在对学生进行考核的方面，本教研室采用“平时成绩+机考成绩”的方式进行。其中，平时成绩占30%，包括“课堂出勤、习题作业、实验”等几部分。目前，大学生上课出勤率偏低在高校中是一种普遍现象。课堂出勤主要是督促学生认真上课，能够按时、准时上课，同时，从一定程度上提高了学生上课的出勤率；习题作业主要是针对各章所讲授知识点的回顾与理解，学生通过课下预留的习题作业，对知识起到复习和巩固的效果；在平时成绩中，实验部分的分值比重最大，由于实验设备的管理要求，学生必须在固定的时间、固定的计算机或硬件实验平台上去完成每一次实验，实验的完成采用网络形式，即实验内容以及实验过程均在计算机上，通过网络系统进行，学生完成后自己提交即可。机考成绩占70%，主要是对课程基础知识的掌握和理解。在机考过程中，每位学生的试卷内容各不相同，是学生在计算机上登陆考试系统后抽题组卷形成，考试结束后，机器自动判卷。最后总成绩为机考成绩（百分制）乘以70%加上平时成绩（百分制）乘以30%。

综上所述，本文针对程序设计课程教学中存在的问题，根据工科院校的培养目标和课程的教学特点，结合本校工科学生的专业特点以及各专业对程序设计的不同要求，在教学内容的整合、改进教学方法、现代化教学手段的使用和考核等方面进行了探讨。从本教研室采用这种教学改革方法的效果来看，本文提出的教学方法、现代化教学手段以及考核方式是可行、有效的。

参考文献：

[1]张玉春，孙大元。C语言程序设计教程[M].北京：清华大学出版社，2013.

[2]孙大元，张玉春。C语言程序设计实验指导与习题解析[M].北京：清华大学出版社，2013.

[3]赵永华。基于能力培养的微机原理与接口技术课程的教学改革探索[J].吉林省教育学院学报，2013，（7 ）。

[4]赵永华。关于“微机原理与接口技术”课程实验平台与内容的研究[J].科教文汇，2014，（8 ）。

[5]赵永华。关于“C语言程序设计基础”课程教学方法的探讨[J].教育教学论坛，2015，（5 ）。

[6]侯彦利。微机原理与接口技术[M].北京：科学出版社，2011.

[7]冯博琴。微型计算机远离与接口技术[M].北京：清华大学出版社，2007.

[8]伟。Lab8000系列单片机仿真实验系统，使用说明书[Z].南京伟实业有限公司，2010.

[9]爱迪克教学实验系统实验指导书[Z].上海航虹高科技有限公司，2001.

[10]侯彦利。微机原理与接口技术习题与实验指导[M].北京：科学出版社，2011.

篇11：工科院校公共管理专业教学改革论文

工科院校公共管理专业教学改革论文

一、地方工科院校土地资源管理专业教学体系发展现状

(一)学科专业定位偏离教育部规定土地资源管理专业毕业生可以授予管理学或工学学位，说明土地资源管理并非纯管理学学科，而是兼有工学学科的性质。但由于受学科背景、师资条件等限制，学校学科定位偏离了土地资源管理专业本来面目，出现了文科化的倾向，主要是从行政管理和公共经济管理的角度研究土地问题，导致专业发展方向偏离正常轨道。

(二)专业课程体系不完善在土地资源管理专业课程、学分及教学大纲均未全国统一的背景下，基于国家土地资源专业课程设置规范及学校课程教学设置要求，学校土地资源管理专业在设置专业主干课程的基础上，结合近年来专业衍生和就业渠道来设置专业方向和选修课程。但受办学资源，尤其是师资条件的影响，使得涉及土地科学新理论、新技术、新方法的课程以及与社会需求密切结合的课程设置不足，特别是技术类课程如平面制图与设计、遥感技术、全球定位系统等课程在专业课程体系中得不到充分体现，反映土地科学发展和时代特征的新兴课程也未涉及，专业课程体系不够完善。

(三)专业实践教学效果不显著目前，高新技术在土地科学中得到越来越广泛的应用，国家土地资源管理的基础工作，如土地整治、土地调查与评价、地籍测量以及土地信息系统的开发与应用等都是实践性非常强的工作，需要学生在学习期间就有不同程度的训练。学校土地资源管理专业虽然建设了实验室，建立了专业实习基地，开设了实践教学课程，但由于师资力量和教学设备缺乏等原因，在具体实践教学过程中，教师实践教学内容单一，学生课堂实际操作时间有限、课后自主学习能力薄弱，使得多数实践教学环节没有达到预期的教学效果。

(四)专业师资队伍建设有待提高教师是高校办学的主体，是教学活动的具体参与者。目前，学校土地管理专业有在校学生200余名，而专业教师仅6名，师生比例严重失调，师资力量有待补充。然而随着社会的发展，高素质专业人才竞争加剧，优秀师资的引进难度增大;同时，由于学校不尽完善的教学管理制度，部分教师不够重视教学工作，缺乏汲取新知识、提高学术水平的热情和动力，严重影响了教学质量。(五)学科专业体系建设落后由于学校开设的土地资源管理专业是依托经济学专业设立，所以在学科体系构建、研究理论和研究方法上也体现了经济学方面的特点。但从学科体系建设层面讲，由于长期忽视，甚至放弃对土地科学理论和先进方法、先进技术的研究，造成土地资源管理专业经过10余年的发展，目前仅有本科层次专业教育，硕士或博士层次教育也未纳入学校学科发展规划，学科专业体系建设落后，严重影响了土地资源管理专业的发展。

二、土地资源管理专业教学体系工科化实践

“公共管理学科工科化”的教学思想是指在公共管理学科的教学过程中，借鉴工程类学科的教学内容、教学手段、教学过程、教学环节等，将工程类学科教学模式的精华吸收到管理类学科的教学过程中，融会贯通，工管结合，培养既掌握管理类学科的理论又掌握工程类学科的技能、既能从事管理工作又可从事技术业务的高素质人才。重庆理工大学土地资源管理专业教学体系工科化发展是适应学校学科建设、专业发展以及满足社会需求的必然结果。在“公共管理学科工科化”教学思想的指导下，充分结合学校学科专业发展规划及土地资源管理专业自身发展现状，从以下几方面提出教学体系工科化的实施策略。

(一)构建培养管理与技术结合型人才的教学目标教学目标是对专业人才培养目标的具体化，直接影响着人才培养目标的预期效果。现行的土地资源管理专业本科人才培养目标是培养具备现代管理学、经济学及资源学的基本理论，掌握土地管理基础理论、方法，具有测量、制图、计算机等基本技能的高素质应用型专门人才。这种培养目标侧重土地管理理论知识的传授，也重视分析解决问题基本技能的培养，但在理论与技能方面缺乏明确的`目标。而在“公共管理学科工科化”思想指导下，应充分结合工科院校学科发展特点和素质教育理念，将知识传授转变为能力培养，重点培养学生自主学习能力、创新能力和社会适应能力，从培养复合型人才出发，制定科学合理的人才培养目标。因此，土地资源管理专业本科人才培养目标应调整为培养掌握土地管理基础理论、方法，熟练运用工程测量、计算机平面设计与制图等基本技能，具备自主学习与创新能力的复合型高素质人才。

(二)设置管理学科与工程学科互补共生的教学计划教学计划是教学体系的重要组成部分，教学计划的科学与否，直接关系到教学模式的功能和效用高低，以及教学目标的实现与否。现行的土地资源管理专业教学计划中，公共课程模块必修学分占总学分的34．1%，学科课程必修学分占21．5%，专业课程模块必修学分仅占19．3%，实践及毕业设计学分占25．1%。所有必修课程中，计算机类、测量类、制图类、数学类课程学分仅占总学分的20%左右，对工程技术的重视力度较弱。在“公共管理学科工科化”教学思想指导下，应充分结合专业人才培养目标，重视技能的认知和运用，在土地资源管理专业课程设置中应当增加计算机类、测量类、制图类、数学类课程，在重视公共必修课程和专业必修课程的同时，加大计算机类、测绘类、制图类、数学类必修课程的学分，提高计算机类、测量类、制图类、数学类课程占总学分的比重，使课程和学分设置由重“管理”向“工管结合”转变。

(三)设置管理理论学习与工程技术实践相结合的教学环节教学环节是教学工作的实施途径，一定程度上决定了教学效果，间接影响学生理论知识的掌握程度和实践技能的运用水平。现行的土地资源管理专业教学环节中，比较重视教师“教”的环节的软、硬件的配置，忽视学生“学”的环节的软、硬件配置;同时，单一的课程实验教学只能提高学生某一方面的基本技能，而不能适应如第二次国土资源调查、新一轮土地利用规划修编等信息技术含量较高的综合性项目的需要。

在“公共管理学科工科化”的教学思想指导下，应从培养学生主动性学习的理念出发，充分考虑学生就业方向，在教学考核环节应注重土地管理热点问题分析及研究方法综合运用，工管结合，将技术资源和高素质师资力量充分整合到教学过程中，创设有利于提高教学效果的综合性、带有一定技术含量的实践教学科目，以激发学生学习兴趣，培养学生科学精神、创新能力、实践能力、合作探究能力。同时，加强实践教学环节监督，注重培养学生理论联系实际的能力，全面确保培养具有创新精神和实践能力复合型高素质人才的教学目标的实现。

(四)发挥传统教学手段与现代信息技术相辅相成的教学方法教学方法是在教学过程中教师教授方法与学生学习方法的统一，是实现教学目标的重要环节。传统的教学方法以教师系统的讲述为主，学生没有从被动式的接受转变为自主式的探究。学生为了考试而学习，在完成修习学分的任务后，对所学的专业知识缺乏系统的认知和整体的运用，在进入工作岗位后没有解决实际问题的能力，并缺乏继续学习的动机。在“公共管理学科工科化”教学思想指导下，应从培养学生科学研究能力及就业能力的实际出发，充分考虑土地资源管理专业的特点，引入研究型教学方法，将学习与研究、实践结合起来，培养学生获取知识和创造知识的能力。

在研究型教学中，学生需要从接受、记忆、理解知识到思维能力的训练，教师应以学生为中心设计整体教学过程，将学生置于教学情景之中，通过设计富有思考性的问题来创设思考情景，通过案例设计来串联各个知识点，通过专题设计来展示最新的科研成果，充分采用启发式、讨论式、情景式、案例式教学方法引导学生主动探究、思考、归纳，赋教学以科学研究的内容，在科学研究中开展教学活动，以科研成果促进教学改革，实施教学与科研相结合的良性互动。通过研究型教学提高土地资源管理专业学生的高级思维能力，鼓励学生进行发散式思考，将传递－接受式传统教学模式向传授－接受模式与问题－发现模式相结合的现代教学模式转变。

三、结束语

在当今科学技术高速发展、经济竞争相当激烈的新形势下，经济发展和科技进步所需人才的培养必须要突破传统教学体系，探求适合时代要求的现代教学体系，这也成为高等教育改革必须要重视的科学问题。然而，高等教育改革是一项复杂的系统工程，从目前普通理工类高校公共管理类专业的教育改革来看，无论是严格的课程改革还是灵活的人才培养模式都有不足之处，都存在片面性、机械性和程式化等缺陷。如何使高等教育改革做到客观、科学、符合教学规律尚需进一步研究和探讨。公共管理专业教学体系工科化不能简单理解为公共管理类课程与工科课程的迭加，而要从公共管理学科工科化的角度进行系统分析和整合，形成一套复合方案，逐渐打造工科院校公共管理类专业的工科特色。

篇12：地方本科院校嵌入式课程教学改革研究与实践

地方本科院校嵌入式课程教学改革研究与实践

分析了嵌入式系统教学特点和的现状,针对地方本科学院开设嵌入式系统课程从课程定位与目标、知识结构、教学体系、教学组织、辅助教学等几个方面进行了思考和探讨

作 者：魏启明 冯慧君 李兴南  作者单位：九江学院信息科学与技术学院,江西,九江,332005 刊 名：福建电脑 英文刊名：FUJIAN COMPUTER 年，卷(期)：2009 25(3) 分类号：G71 关键词：嵌入式系统   教学体系   课程改革  

篇13：工科院校数学文化课程改革实践

工科院校数学文化课程改革实践

摘要：

通识教育是我国高等教育研究的热点问题，数学类通识课程把数学作为一种文化，从不同的视角去看数学，有利于提高工科院校学生的文化素养，避免由于只重视技能训练而带来的数学素质结构的片面化，同时也是培养学生良好思维能力、创新能力的重要载体。文章结合桂林电子科技大学开设数学文化课程的教学实践，探讨了通识课改革的方法和措施。

关键词：

数学文化；通识教育；教学改革

“通识教育”一词起源于19世纪，它是一套旨在拓展基础、强化素质的跨学科的教育体系，其目的是让学生从本科教育的基本领域里获取广泛的知识，了解不同学术领域的研究思路和研究方法，同时，借助通识教育开拓学生的眼界，使其对学科整体有所了解，培养学生将各种知识融会贯通的综合能力。自从19世纪初美国博德学院的帕卡德教授第一次把通识与大学教育联系起来，通识教育开始进入人们的视野，在20世纪，通识教育已经广泛成为欧美大学的必修科目。通识教育纳入我国本科教育体系的历史并不长，近年来，结合实现高等教育“内涵式”发展的需求，通识教育逐渐成为高等教育界关注的热点，开设通识课程的高校不断增多，课程的种类也不断增加[1]。纵览各个高校的通识教育课程，大致可以分为社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等五大模块，力图使学生从不同的角度来认识现象，获得知识，开拓视野，提升能力。笔者长期从事大学数学公共课的教学，认为在自然科学与技术素养类的通识课中，数学类课程无疑是一个很好的载体。以笔者所在桂林电子科技大学为例，高等数学、线性代数、概率论与数理统计是工科学生必修的三门数学基础课，其掌握程度直接影响到学生专业课的学习，以及学生的基本素质和能力[2]。在传统的数学课堂上，由于学时的.限制，教师很少能够拓展课本知识，造成重结论轻过程、重理论轻应用的局面，忽略了对学生的数学思维、创新意识和创新能力的培养，因此学生在大一阶段学习完课程以后往往只会计算，不能理解数学概念的背景和应用，只有在后续专业课中用到数学才能粗略体会数学的作用，但仍对一些基本数学原理知其然而不知其所以然。为了解决上述问题，可以考虑适当开设数学通识课，作为大学数学系列课程的有益补充，让学生重新审视数学、认识数学。下面，以笔者所在桂林电子科技大学为例，探讨数学通识课程的改革思路。

一、适应形势，开设数学文化网络课程

和高校中的其他课程相比较，通识教育更加自由，可以被各个专业的学生学习，学生可以基于兴趣爱好，自由地选择各类通识课程。传统的通识课程通常是以线下课的模式来进行的，一般是安排在晚上，教师在固定的时间内在教室进行授课，课后很少与学生进行交流。笔者所在的学校是工科院校，学生课程较多，而且不少实验课都安排在晚上，所以学校很早就加入了尔雅通识平台，利用网课的形式开设通识课程，方便学生在课余的时间修读课程。对于学习安排而言，网络授课更为自由开放：传统的课堂教育要求学生在固定的时间、固定的地点进行固定的学习安排，但是不同学生的学习习惯和学习能力是不同的，没有学会的学生没有重新学习的机会，这样的安排在某种程度上是不公平的。而网课可以把课程保存在云端，学生可以在任何时间任何地点进行学习，这样一来学生可以更为自由地安排学习时间，并且还可以通过重播反复学习，弥补学习能力不足的缺陷。桂林电子科技大学在启动了校内的网络学习的平台―――漓江学堂，笔者所在的教学团队于在该平台上线了“数学文化观赏”课程，这是一门面向高校师生的以介绍数学为目的的通识教育网络课程，课程通过“数学文化”这个载体，以数学思想、数学概念、数学能力、数学历史等作为主要内容，通过25个视频从不同角度揭示了丰富多彩的数学文化与人类社会发展之间的共生与互动。该课程是桂林电子科技大学于开始建设的24门漓江学堂课程之一，209月在漓江学堂正式上线，至今已开课6个学期，累计选课人数约1600人。初，“数学文化观赏”课程二期建设启动，课程视频扩充到50个，并在中国大学MOOC上线开设了独立SPOC课程。SPOC课程作为后MOOC时代的产物，采取了实体课堂与在线教育相结合的混合教学模式，融合了MOOC的优点，弥补了传统教育的不足。与传统网课相比，教师更容易把控教学，使学生实现课前主动自学、课上积极互动、课下踊跃交流思考的学习模式。

二、精准定位，合理安排教学内容

一提到数学类的通识课程，很多人想到的可能是“数学建模”“数学思维”等课程，在中国大学MOOC上，也有一些主打“数学文化”的通识课，以介绍数学发展史为主，这不免让人思考：到底什么是“数学文化”，应该如何向学生推广“数学文化”？“数学文化”这一概念，最早出现在西方数学哲学的研究当中。19世纪，怀特（White）最早提出了“数学文化”的观点，接着克莱因（Kline）的几部代表作，包括《古今数学思想》《西方文化中的数学》《数学：确定性的丧失》，赋予数学文化以浓重的人文色彩[3]。近年来，国内不少学者也对“数学文化”进行了研究，在中学阶段数学教材的编写中，穿插了很多诸如“数学史话”“数学美学”的内容。然而到了大学阶段，数学教材往往理论性较强，联系实际较少，学生在“数学文化”的学习方面反而出现了缺失。因此，对于大学本科生而言，数学文化课的定位是对高等数学课的知识补充，其目标是介绍数学概念的形成背景，以及数学如何与自然科学中其他学科交叉融合，促进其他学科的发展。“数学文化观赏”课程的教学内容约为12周，在中国大学MOOC上线后，课程团队重新整合了课程内容，把课程分为5个模块：“数学简史”“数学社会”“数学哲学”“数学概念”和“数学人物”。“数学简史”从古代数学一直串讲到现代数学，追溯数学在内容、思想和方法上的演变、发展过程；“数学社会”模块侧重于介绍数学的应用，从多角度展现数学的实用性，例如数据挖掘、算法设计、数学建模等等；“数学哲学”部分是从哲学的层面探究数学，介绍数学研究中的常规思维和非常规思维，探讨数学中的美学；“数学概念”模块通过生动的例子介绍数学中的抽象概念，比如其中的一课“无穷之旅”，以希尔伯特旅馆为例，帮助学生理解“无穷大”的概念，理解无限与有限的辩证统一；“数学人物”则是通过介绍中外数学家们的数学成就和小故事，让学生明白成功并非一蹴而就，而是需要持久的努力和刻苦的钻研[4]。除了重新编排教学内容以外，我们还充分利用MOOC的讨论区，每一章都会发布若干讨论题，鼓励学生积极参与，课程上线仅一学期，学生累积发帖数就达到了2500余条。

三、多元评价，改革课程考核方式

传统的通识课程，通常是以撰写论文作为考核的方式，而我们的课程则采用灵活多样的考核方式。课程在校内平台上线时，设计了A、B、C三种考核等级，供学生自主选择。三个等级的满分分别为100分、90分和80分。A档考试要求学生把数学与专业相结合，制作与课程相关的微课小视频，重点考查学生查阅文献和归纳整理资料的能力，并要求学生具备一定的PPT制作水平和视频剪辑能力；B档考试要求学生撰写论文，论文的题目应结合数学文化与学生的专业知识，侧重于考察学生对课程相关问题的理解能力以及书面表达能力；C档考试为闭卷考试，要求学生在规定时间内完成简述题的作答，重在考察学生对课程内容的理解和掌握。课程上线几年来，选A档考试的人数通常会占选课人数的65%以上，说明学生对于开放性试题的接受程度更高。课程在中国大学MOOC上线后，课程团队除了保留原有的A、B两档考试模式以外，还利用平台增设单元测试和随堂测试。在后续的课程建设中，我们计划增加其他考核模式，例如主观题学生互评、小组讨论与展示等，充分利用MOOC平台优势，改革考试模式和评价机制，通过开放性和创造性的考核，考察学生的综合素质能力，凸显通识课作为综合素养课程的价值使命。

四、探索尝试，取得一定教学效果

本课程自开课以来，选课人数接近1600人，已有1500余名学生完成考试，其中1400余名学生考试合格。在学生的微课作品中，不乏一些优秀作品，在征得学生的同意后，我们制作了优秀作品展示在课程QQ群里。从课程结束后发放的调查问卷显示，大部分学生对课程的满意程度较高，85%以上的学生认为本课程对学习有帮助，84.95%的学生对课程的总体评价为满意或非常满意，88.17%的学生对教师的总体评价为满意或非常满意。从课程的难度来看，74.19%的学生认为本课程的难度适中；从课程的时长来看，73.12%的学生认为本课程的时长合适；在考核的方式和难度方面，73.12%的学生对课程的考核方式表示满意或非常满意，80.65%的学生认为考核难度适中；总体评价方面，学生对课程评价的分值为4.34分（满分为5分），对教师的评价分值为4.54分（满分为5分）。平时的教学过程也显示出学生参与教学的积极性较高，能够在讨论区积极回帖和发帖，同时学生也对课程提出了一些建议，例如希望能够更好地将数学原理与专业课程结合，把抽象的概念寓于生动有趣的问题中，甚至也有不少学生表示期待能在课程中看到一些数学前沿问题。高等教育的主要任务是培养基础理论扎实、专业知识面广、实践动手能力强、具有较强创新能力的人才，数学文化通识课程也应当从这些方面入手，努力达到学科交叉和素质教育的基本目标，注重“以学生为本”，构建立体的知识网络，从“育人”的角度出发，对数学通识课程进行全方位的改革，提高学生的数学素养和综合素养，从而让学生受益终生。

参考文献：

[2]董亚娟.通识教育与创新型人才培养―――兼论通识课“经济生活中的数学”[J].人才培养与教学改革―――浙江工商大学教学改革论文集,2014(1).

[3]项晶菁,李琪.高等工科院校开设数学文化通识课的实践与思考[C]//Education and Education Management(EEM2011V2):113-117.

[4]赵琪,张久军,姚成贵.大学数学文化课教学的实践与探索[J].辽宁大学学报(自然科学版),2016(3).

篇14：浅析高职院校秘书实务课程教学改革

秦秀红

[摘要]高职院校文秘专业应立足现实，以秘书职业工作流程为导向。文章为树立以培养秘书职业能力为重点、基于秘书工作过程进行课程开发与设计的课程理念，提出了在教学方面对教学内容、教学模式、教学方法、教学考核等方面进行改革的建议，突出了实践性教学，注重实用性，强化了秘书职业能力训练。

篇15：浅析高职院校秘书实务课程教学改革

[作者简介]秦秀红（1976-），女，河北滦县人，河北女子职业技术学院，讲师，硕士，主要研究方向为现代经济史和文秘实践教学。（河北石家庄050091）

[中图分类号]G718.5

[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0152-02

随着现代社会的高速发展，社会分工愈加细化，各领域、各行业的管理工作中对秘书人员的需求越来越大，一个合格的秘书不仅要会写作，还要会处理各种日常事务以及会务组织与管理，即要同时具备“办文、办会、办事”的能力。作为工作在一线专业教师，我们必须正确对待社会需求变化并要将学生培养成符合现代社会需求的秘书人员，对整个文秘专业的教学进行改革，其中最重要的是要对秘书实务课程进行改革。

一、整合和优化教学内容

文秘专业是文科类传统专业，至今已建立起了一套完备的内容体系，但为与社会需求接轨，必须对旧有不合理的教学内容进行整合和优化。教学内容的整合与优化必须尊重时代要求，在内容选取方面要充分反映秘书人员的职业道德、职业规范、职业能力等方面的基本要求：首先，要做大量的毕业生跟踪调查，走访企业，倾听一线对秘书人员的评价及对教学的建议，并据此改革教学内容；其次，定期派专任教师到企业挂职锻炼，亲身体验秘书工作，提高教师的专业技能，提炼秘书实务教学内容，设计出实用的教学内容及实训项目；第三，内容的选取不能单由专业教师确定，必须经过专家及企业能手的论证与认定。

另外，参照社会各行业录用秘书标准和国家秘书职业标准，可构建以秘书职业岗位流程为导向的四个核心教学模块：职业认知、办事、办会、办文模块。该课程从企业秘书办文、办事、办会三大技能切入，以必需、够用为量，以精当、扎实为度，兼顾与专业其他课程教学内容的交叉关系，其理论教学内容与实践教学环节均围绕秘书工作实务（尤其是现代企业秘书）的基本要求来实施。课程教学以提高学生秘书职业能力为主线，以强化职业技能训练为教学基本特色。

内容重组后必须突出教学的重难点。教学重点是通过教学与各种实践，培养学生办文、办会、办事的基本能力，同时注重人文素质的培养；教学难点是使学生在处理秘书工作时能够做到游刃有余，也就是在掌握基本技能的前提下，能够妥善处理各种复杂的事务或是应急事务，这属于秘书人员的能力拓展部分，也是现代企业录用秘书的一个重要标准。（fwsir.com）

为了突出教学的重点与难点，在教学过程中，每个板块被划分成授予任务、设计方案和投入实践三大步骤：授予任务是教师根据社会需求及教学内容创设情境，授予学生任务，学生接到任务后必须自主设计方案，找到解决问题的途径，再把方案与实际相结合，在实践中检验知识、技能的掌握情况。这种教学组织形式，能充分调动学生的学习积极性。

二、采用全新的教学模式

秘书实务课程是文秘专业的核心课程，主要是培养学生的秘书工作能力。以往的教学模式是十分固定甚至是程式化，采用课堂授课，学生缺乏与外界接触的机会。授受式教学培养出的学生思路一致，缺乏创新能力。这样的学生欠缺处理应急事件的能力，当然也不符合现代社会的要求。在教学过程中我们摸索出了“四真合一”的.教学模式，即在真实环境中教学，通过校企合作，让学生到企业一线进行阶段实习，深刻体会秘书工作的规范及行业要求。也可在模拟实训室这样的仿真环境中教学，进行实训，摆脱了传统的单纯理论讲解，使教学更加形象生动。

实践证明，这一教学模式有三大优势：首先，学生的学习态度发生了重大改变，主动性大大提高，由传统的教师“教学”变为学生主动“求学”，自学能力得到提高；其次，真正实现工学交替，通过真实任务和阶段实习，使学生在真实岗位上熟悉秘书工作流程，有助于巩固专业知识和提高专业技能；最后，为学生考取秘书资格证书积累了实践经验，实现了“岗、证、课”的有机衔接。

三、选取实用的教学方法

人们常说“教无定法，贵在得法”，它说明了研究学生的特点及高职教育的特点，选择合适的教学方法的重要性。高职院校的学生一般实际操作能力比较强，我们要创设机会，让学生亲身参与实践。在教学改革中，我们加大了实践课程比例，重点采取以下三种教学方法：案例教学法、任务驱动法和情景演示法：

1．案例教学法。改变传统的教师讲案例的做法，让学生走出去找案例与教师讲案例相结合，促进学生走向社会、走进职业。比如通过阶段实习，学生会收获很多，有经验也有教训，返校后让每位学生分享自己的经历和体会，做到资源共享，共同学习。

2．任务驱动法。在每个教学单元授予学生任务，由学生担任不同角色，各有分工。这种方法有利于激励学生积极思考、主动学习，寻求解决问题的途径。例如，会议组织与服务的讲解，教师一上课就给定学生办会工作任务，包括会议背景，会议目的，会议内容，开会时间，参会人员等，请学生分组办会。学生遇到困难可以查阅资料，也可以小组之间交流或者向老师请教。老师对他们的办会情况进行点评，结合学生工作任务的完成情况讲解办会所需要的知识。在这种教学模式下学生的学习积极性更高。

3．情景演示法。要求学生根据任务进行现场演示，老师及在场的学生作为评委，现场打分，评出优胜小组或优秀个人。在演示完成后的评审阶段，一般采用“三轮评审法”，即学生自评，同学互评，教师点评。情景演示法及三轮评审法的结合使用，大大提高学生的学习积极性，同时有助于增强学生的竞争意识。

实践证明，以上教学方法对于培养学生的实际操作能力和合作意识有很大帮助，学生对技能的掌握比较快，效果很好。

四、进行全面考核

高职教育不是让学生单纯记住理论，而是要把理论应用于实践。为此，在考核环节必须考虑实际，寻求佳径。在考核方式改革过程中，尽量回避传统考核方式只注重最后结果的弱点，采用平时成绩和期末成绩相结合的方式，平时成绩占40%，由完成平时实践任务时的总结报告和情景演示两部分组成；期末成绩占60%，由企业评价、同学互评、教师评定三个参考值组成。尽量使评分量化、标准化、客观化。这种考核方式既能体现公平、公正，又能充分调动学生平时参与实践的积极性，在互评环节锻炼了学生发现问题、解决问题的能力。

每次考核时，在不违背原则的前提下，给学生留下自由发挥和创造的个性空间，不拘泥于形式，充分培养学生的创新能力。另外，无论是在平时实践还是期末考试中，现场所需物品都是学生自己准备，不允许互相借用，目的是提高学生的动手能力。

五、小结

秘书实务课程进行改革后呈现出自身的特色，形成课程内容职业化、技能训练项目化的教学体系，并形成以提高职业能力和素养为主线，强化技能训练为特色的工学结合实践体系，更形成“课证通融”的具有高职特色的课程评价体系以及改变以期末成绩定结论的单一考核体系。

课程教学围绕理论教学和实践教学两条主线进行，在理论教学中，以“必需、够用”为度，不追求理论教学中学科的系统性和完整性，而强调理论知识的应用性。注重实践教学，注重学生专业技能的培养。在实践教学中，也注意向课堂外延伸、向校外延伸，共同指向秘书职业能力的培养和提高，从而大大加强了学生实际工作能力的培养，缩短了学生毕业后工作的适应期，为实现高职人才培养目标奠定了良好的基础。

同时还需经常结合教学给学生分配任务，如在会议管理环节，让文秘学生设计并组织党课培训现场，会议结束后让学生总结在各种活动中的得与失，有助于实践能力的提高。

总之，秘书实务课程具有极强的实践性，对教师来说有较强的挑战性。我们必须紧跟时代步伐，不断对课程进行调整。只有精心组织，狠抓落实，才能体现高职教育理念，使学生真正掌握秘书工作的精髓，为日后走入社会打下坚实基础。

[参考文献]

[1]周爱荣．高职文秘专业课程考试改革探析[Jl.黄河水利职业技术学院学报，2007(1)．

[2]范钦珊．转变教学思想，开阔课程改革思路[J]．中国职业技术教育，1998(1)．

[3J龙志鹤．文秘专业实践教学价值及其实现方式的探索[J]．山东省青年管理干部学院学报，2006(3).

[4]石伟平，陈霞．职教课程与教学改革的国际比较[J]．职业技术教育．2001(19)．

篇16：应用型院校程序设计语言课程模块化教学改革

应用型院校程序设计语言课程模块化教学改革

应用型本科教育是要培养有创新意识、具有实践能力的高级应用型人才,也是目前国内外多所高校人才培养模式研究的重要课题.合肥学院计算机科学与技术系借鉴德国的`人才培养模式,对计算机专业“程序设计语言基础”课程进行模块化教学改革,努力达到应用型人才的培养目标.

作 者：项响琴 汪彩梅 马保卫 XIANG Xiang-qin WANG Cai-mei MA Bao-wei  作者单位：项响琴,XIANG Xiang-qin(合肥学院,计算机科学与技术系,合肥,230601;安徽大学,计算机科学与技术学院,合肥,230039)

汪彩梅,马保卫,WANG Cai-mei,MA Bao-wei(合肥学院,计算机科学与技术系,合肥,230601)

刊 名：合肥学院学报（自然科学版） 英文刊名：JOURNAL OF HEFEI UNIVERSITY(NATURAL SCIENCE) 年，卷(期)：2009 19(4) 分类号：G642.0 关键词：应用型   模块化   程序设计基础课   教学改革  

篇17：新建地方本科院校双语课程教学改革之思考论文

新建地方本科院校双语课程教学改革之思考论文

【摘要】双语课程的开设在我国由来已久,新建地方高校人力资源管理双语教学的课程设置却年限不长。本文回顾了我国人力资源管理的发展历程以及学院在该学科的发展概况,在此基础上,结合作者几年人力资源管理的双语教学实践,总结出了四类主要问题并提出了相应的对策措施。

【关键词】地方院校 双语课程 教学改革 人力资源管理

1 引言

双语课程的开设在我国由来已久,从20世纪50年代开始,最初主要是在少数民族地区的中小学开设汉语和地方语言的双语课程。随着经济社会的发展,各行各业都在经历着翻天覆地的变化,为了适应未来国际市场对国际人才的需求,对大学毕业生的双语要求也越来越高,为此,作为培养大学生的各高校纷纷筹划开设双语课程。教育部4号文件《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》中明确提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”、“力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%--10%。”教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中将双语教学作为重要考核指标列入《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》,要求“用双语授课课程课时达到该课程课时的50%以上”。从20起,双语教学成为高等学校教育教学改革的热点之一;教育部颁发1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出“要提高双语教学课程的质量,继续扩大双语教学课程的数量”的指示。那么对于新建的地方本科院校,如何在迎接两个评估(学位评估和本科教学质量评估)的过程中满足相关文件的双语教学要求就成了摆在我们面前的一个重大课题。本文将从研究背景、现状与问题和对策措施三个方面展开论述,对上述问题提出一些参考性的意见和建议。

2 现状与问题

2.1 研究现状

在欧、美、日等国家特别是美国,人力资源管理已经过上百年的发展,对管理阶段研究已经比较完善。目前,这些发达国家的主要研究内容已经转向如何有效的进行人力资源开发以及开发管理的内容上来。但是相对于国内而言,我国的人力资源管理发展不过短短的二三十年,人力资源管理双语课程更是一个相对新兴的专业课程,特别是对人力资源管理与开发的行业资格认证,从才开始正式实行,由当时的人事部与劳动和社会保障部负责管理,现在的人力资源和社会保障部负责,从这个名称的改变也从另一个方面说明了国家对人力资源的重视。简要说来,我国的人力资源管理的发展大致经历了人事管理阶段、人力资源管理意识阶段、人力资源管理形成阶段、人力资源管理的战略阶段以及国际人力资源管理阶段四个阶段。

新建地方本科院校开设双语教学课程一般时间都不长,在3-6年左右,正式开展该双语课程通常会在工商企业管理等相应的专业学生中开设。在与参加该课程学生的访谈中,大部分对双语课程都是比较欢迎的,在学生中普遍获得好评。因为这不但使学生获得了专业知识,同时也巩固了原有的英语水平,并在人力资源管理的专业英语方面也获得一定的提升,一举所得,为今后的就业打下良好的个人综合素质基础。

2.2 存在问题

人力资源管理(双语教学)课程的开设在新建地方本科院校有一个逐步完善的过程,如教学课件及案例库的建设,教学内容的丰富以及教学方法的多样化等等,存在的问题也不少:

(1)学生的英语水平还不能完全适应双语教学。据教育部四六级考试委员会最新公布的数据,全国高校四级平均一次通过率约为28.63%,而我所任教的班级平均一次通过率不到10%。可见我国高校的大学生英语水平总体不高,至少在新建地方本科院校更是如此。专业课的双语教学是英语能力,特别是英语听说能力的综合运用,而英语听说能力又恰是现在高校学生的`“软肋”。所以使得部分学生对双语教学有畏难、厌烦的情绪。

(2)绝大部分专业教师的英语水平也还不能适应真正意义上的双语教学的要求。据调查,目前高校的双语教学主要有如下三种模式:

1) 起步模式:教师的口语能力较差,采用原版专业教材,课堂板书用英文,学生的作业用英文或中文,考试用中文出题,学生答题用中文,教师上课讲解基本上用汉语。

2) 发展模式:教师的口语能力较好,采用原版教材,课堂板书采用英文,学生的作业采用英文考试,考试用英文出题,学生答题可用英语和汉语,教师上课讲解采取汉语和英语,运用两种语言的比例一般各占一般。

3) 应用模式:教师的口语能力非常好,采用原版专业教材,课堂板书用英文,学生的作业用英文,考试用英文出题,学生答题大多数用英语,教师授课基本上用英语,一些教学难点用少量的汉语引导。

所谓真正意义上的双语教学至少是指第二种情况,但实际上大部分新建地方本科院校的人力资源管理双语教学仅处在起步阶段。

(3)合适的双语教学专业教材难觅。进行双语教学的前提条件之一是能选到合适的教材,但是,这难度较大。如果选用与国外大学同步的外文原版教材,内容虽然很新,但是价格十分昂贵,作为学生太难承受;如果使用国内现有的外文教材,内容往往比较陈旧;如果自己编写,不仅需要大量的时间,还需要有高水平的作者,存在一定的困难。

(4)没有出台具体的鼓励措施,师生对双语教学的积极性不高。从目前的情况来看,在相同的课时数内,与中文教学完成同一教学大纲的教学内容,双语教学的难度显然大多了。据调查,高校中担任双语教学的教师往往只承担一门课程就已经非常劳累了。由于双语教学的教师既要考虑专业内容,又要考虑英语授课的方式和难度,对双语教学的教师来说,要比平时的教学多付出许多。如果学院在工作量、教学评价、职称评定等方面没有出台具体的激励措施,则教师和学生对双语教学是不会有太多热情的。

3 对策措施

鉴于个人调查和教学亲历,结合新建本科院校的学科发展规划和现状的基本状况,提出以下几个改进建议:

3.1 进行教学制度创新,创设鼓励双语教学的氛围

双语教学是一个复杂的系统工程,牵涉到许多方面的改革。而且,对于教师和学生而言,都会相应增大工作量和学习量。因此,学院对双语教学课程的工作量的计算应采取倾斜政策。建议双语教学课程工作量的计算定为计划工作量的1.5-2.5倍,每节课的课时津贴标准是正常标准的1.5-2.5倍;同时在教师职称评定、教师年终考评等方面予以侧重。这样就提高了双语教学教师工作的积极性,鼓励双语教师人才的脱颖而出。对于学生同样在评优等环节中在同等条件下要给予倾斜。除了继续完善教学硬件建设之外,还要创造条件积极支持教师开展课程建设、教学研究、教学经验交流、组织教师间的教学观摩及教学竞赛等,并进一步研究制订专门的课程质量评估体系,解决好教学方法和课堂组织问题。

3.2 大力培养或引进高水平的双语教学教师

教学工作的一个重要前提就是必须具备合格的教师。因此建议由人事处牵头,教务处、经管系、外语系等相关部门组织实施,对各个院系抽出英语基本功好、能力强的专业教师进行专门培训。培训结束后,考核合格的专业教师就可以承担双语授课任务。还可以挑选一些英文基础好的中青年骨干教师组成一个双语教学的教学研究小组,选择某一门课程,由研究小组的教师共同承担。但对不同的班级授课,教师可以在一起对教学方法及授课内容、授课方式等进行讨论。此外,派任课教师去国内名牌大学观摩教学或短期培训,或参加一些国际学术讨论会或直接赴国外大学进行该方面的深造也是一个行之有效的办法。如能引进一批留学海外的学者当然是最为直接有效的了。

3.3 合理利用原版教材,并根据实际情况辅以补充材料

实施双语教学,原版教材很重要。使用原版教材除学生受益外,它所蕴涵新的教学思想也有助于开阔教师的教学思路,但其内容和深度与我们课程大纲的要求有一定差距,因而教学中不能一味地依靠原版教材。教师还应参阅本学科有代表性的英文原版专业期刊,并通过网络等途径及时补充一些英文材料,甚至要自编部分章节,使教学内容能满足我院学生的实际需要。

3.4 利用多媒体手段,提高课堂教学的效果

使用多媒体教学是解决双语教学时间矛盾的有效途径。利用多媒体手段进行双语教学首先是大大减少了板书时间,有利于教师对课堂时间的合理利用,从而能保证教学的进度;其次是可以回放教学内容,可供学生选择性地反复使用,有助于学生消化和掌握教学内容;再次是多媒体课件画面清晰,色彩明快,符合语言学习的的规律和特点,也有助于提高学生的学习兴趣。

3.5 充分实施,以点带面

目前,大部份新建地方本科院校的双语教学尚处于起步阶段,在人力资源管理开设双语教学学生接受起来比较容易,因为该课程大部分理论知识均来自于以美国为代表的西方国家,而且日常生活中也经常会用到这些词汇。待有了一定的经验后,再在其它课程和专业逐步推广。同时进行教学体制、考试制度、学生评价体系等一系列的配套改革,在课时、学分、评优、奖学金等方面给予一定的倾斜,提高学生对双语教学的积极性和兴趣,引导学生积极主动地接受双语教学,使之成为其内心的迫切需求。

3.6 精心设计教学方式

当前,新建地方本科院校的教学普遍以讲授式为主,在人力资源管理双语教学课上作者正尝试着从讲授式授课向讨论式授课(如案例研究等)转变。案例研究分为两类,随堂即兴讨论和课后准备讨论。讨论的关键在于学生代表陈述完后,必须接受其他小组学生的提问和质询,气氛非常热烈。这不仅提高了学生的语言表达能力,也提高了学生的逻辑思维能力和临场应变能力。更为重要的是,让学生面对公众场合的陈述及接受质询的锻炼可以有效地避免在今后的面试过程中的怯场心理。

由此看来,考虑到新建地方本科院校学生的实际英文水平,纯英文授课不太实际。如果硬性地让学生听教师用英文讲解深刻专业知识,到头来英文没长进,专业知识也是一知半解。因此,按照前述的起步、发展和应用模式进行一段时间的过渡,最后实行真正的双语教学:原版教材,纯英语教学、讨论、作业和考试。培养真正符合国际市场需求的复合型双语人才,为国家的发展与建设服务。

参考文献

[1] 何浏.地方性大学双语教学的现状及前景研究[D].广西大学.2008.

[2] 孙建东.混合型双语教学模式及其教学质量保证[J].南京航空航天大学学报(社会科学版). 2007(4):66-70.

[3] 李顺英.双语教学文献综述与分析[J].理论界.2006(11):22-24.

[4] 赵文芳.案例教学法在人力资源管理本科专业教学中的应用研究[J].云南财经大学学报.2006(8):129-130.

[5] 成晓毅.我国高校双语教学模式初探[J].西安外国语学院学报.2005(9):89-91.

[6] 古广灵.地方院校双语教学的理性思考[J]. 改革与战略.2005(8):33-34.

篇18：地方工科院校会计学实践教学对策论文

1.1实践教学基地不足，实习效果难以把握

经济管理类专业在地方工科院校的地位并不突出，加之高校教育资金有限，学校很难大量投入资金用于会计学的实践教学基地建设。基于此，学校多是寻找用人单位作为会计专业的实习基地。然而此类实习基地一方面需要以其自身的工作为主，另一方面接待的人数众多，通常不能对前来实习的学生做深入的讲解，再加之学校给学生安排的实习时间较短，造成很多学生只能走马观花，更有一种旅游景点的现象。对于实习时间较长的专业实习和毕业实习，由于学生人数众多，学校往往不能直接安排学生进企业实习，只能由学生本人寻找实习企业进行实习，然而学生是否真正进入企业实习，以及在实习企业的学习状态，学校难以准确判定，对实习的效果无法掌控。

1.2会计专业教师的实践经验匮乏

地方工科院校的会计专业教师往往呈现两种状态，一种是从事会计专业教学几十年的老教师，一种是刚走出校门直接计入高校任教的年轻硕士博士。前者对会计理论知识研究较深，但是在经济高速发展的时代，会计专业知识也在不断更新，他们对新时代衍生的专业知识却涉猎较少，对互联网时代需要的实践经验就更少。后者虽然具有较高的学历背景，但是他们多是从校园到校园，没有实际工作经验或是只有短暂的实习经历。致使在他们教学的过程中，只是理论知识的传授，而对于专业实践知识，由于自身的匮乏而无法给学生讲解生动的实例。这样就很难培养学生的实践技能，就难以培养出适合社会需要的实践型人才。

1.3实践课程体系有待完善

很多地方工科院校已经注意到实验教学与实践教学的重要性，也有针对性地设置相关课程，但实践课程体系仍有待改善。目前，地方工科院校开设的实践课程一般是基础会计、中级财务会计和成本会计方面，而涉及财务管理、审计、税收等的实训课程较少，各学科相互交叉的综合训练就更少。实践教学基本都是会计模拟实验，且手工模拟、电算化模拟分开教学，学生通过模拟实验课程，仅能完成最基本的填制凭证、登记账簿、编制报表过程，而且业务复杂程度低，一旦涉及较为复杂的综合业务，学生便束手无策。不能满足新时代背景下企业对会计人才实践能力和创新能力的要求。

2会计学专业实践教学的优化对策

2.1设立仿真企业会计模拟实训室

在高校教育经费紧张，难以拓展实践教学基地的情况下，可以采取在校内设立仿真企业会计模拟实训室。按照企业的内部结构设置生产部门、销售部门、财务部门、管理部门以及企业的开户银行、税务机关和与企业有业务往来的供应商及客户。为模拟实训室配备真实企业财务所需的相应设施，如电脑、空白凭证、账本、模拟用支票、模拟用发票、财务印鉴、印油等等。在实训课程上，将学生分为几个小组，每个小组充当企业的各个部门的一员。由教师根据企业的实际情况下达模拟任务，包括企业的进销存、企业的日常业务处理、企业和银行的对账、企业向税务机关报税等等，学生根据任务完成业务处理。从原始凭证的取得与填制、到记账凭证的填制与审核、账簿的登记及结账、会计报表的编制、再到外部的对账与报税等，同时学生可以采用手工和电算化两种方式建账，并且学生的岗位可以相互轮换，让每名学生充分了解企业运转的流程，以及会计各岗位的日常工作任务。

2.2成立以教师队伍为主的代理记账团队

一方面，成立以教师队伍为主的代理记账团队，弥补一些年轻教师没有实际工作经验的缺憾，让教师充分参与实践活动，以便能更好地指导学生的实践；另一方面，代理记账团队可以为学生提供实习实践机会，而且团队以教师为主，可以有针对性地向学生传授知识，并且可以掌握学生的学习效果。

2.3提升专业教师的实践能力，加强“双师型”教师队伍的建设

要秉承教师队伍“走出去”和“引进来”的'理念。一方面，学校应该着重加强对现有教师队伍的建设。从学校层面派专业教师深入企业，参与企业的会计核算，进行学科调研。同时，学校要鼓励专业教师在保证教学和科研工作的情况下，多多参与企业的实践工作中去。鼓励专业教师不断提升自身的业务水平，进行会计专业知识的继续教育。让他们及时了解会计专业在实际应用中存在的热点问题，提高实践操作能力和综合应用能力，以便更好地组织教学。另一方面，如果学校难以引进高端人才专职教学，可以邀请一些实务经验丰富的企业人士进行实践教学，或者是给专业教师做报告，加强企业人士和专业教师之间的交流。

2.4优化实践课程体系的设置

在设置实践课程体系时，要注重理论和实际相结合，注意运用遗忘规律。一方面，需要将实训类课程紧跟着理论课程，让学生反复进行强化训练，掌握所学理论知识；另一方面，要注意加强各类实践课程之间的联系，多开设一些综合类的实训课程。尤其在互联网时代，很多基础的工作将逐步被机器取代，会计专业人才需要的是分析与解决实际问题的综合技能，这就需要在实践方面多设置一些加强学生综合职业能力的课程。

3结束语

地方工科院校会计专业人才培养的目标上以就业为导向，需要满足企业对会计人才的要求，使学生成为融会计基本理论、基本技能和实践操作为一体的复合型、通用型和应用型的会计专门人才。而实践教学在很大程度上决定着学生专业技能和综合职业能力的养成，这就要求高等院校及其专业教师充分关注实践教学活动，以培养出适应社会需求的应用型人才。

参考文献

[1]韩志新，郑红玲.以就业为导向的经济管理类专业实践教学模式探讨[J].才智，2011.

[2]安慧心.大数据背景下应用型本科院校会计学专业实践教学模式改革探析[J].黑龙江科学，2018.

[3]王群.“互联网+”背景下地方本科院校会计实践教学的探索与思考[J].农村经济与科技，2018.

篇19：地方工科院校智能科学与技术专业控制类课程教学的探讨

地方工科院校智能科学与技术专业控制类课程教学的探讨

地方工科院校建设“智能科学与技术”专业时需要坚持“工学并举”的思路,将专业优势和社会工程需求有机地结合,为毕业生就业提供更广阔的空间.本文结合河北工业大学的实际情况,探讨了“智能科学与技术”专业控制类课程的教学.首先介绍河北工业大学该专业的成立背景,其次介绍该专业的.主要课程,最后探讨该专业控制类课程教学的思路.

作 者：张磊 刘作军 杨鹏 孙鹤旭 ZHANG Lei LIU Zuo-jun YANG Peng SUN He-xu  作者单位：河北工业大学,天津,300130 刊 名：计算机教育 英文刊名：COMPUTER EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号：G642 关键词：智能科学与技术   地方工科院校   控制类课程  

篇20：工科院校美术鉴赏课程的合理构建

工科院校美术鉴赏课程的合理构建

工科院校开设的美术鉴赏课目前存在教学目标不明确、教学内容混杂、教学方式单一等问题.要制定明确的课程教学目标、建构合理的课程教学内容体系和综合运用多样化的`教学方式等构建措施,最大限度地发挥美术鉴赏课程的应有功能,全面提高大学生的审美能力和综合素质.

作 者：马一丹 张文丽 Ma Yi-dan Zhang Wen-Li  作者单位：重庆科技学院艺术系 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G642.3 关键词：美术鉴赏课   教学目标   教学内容   教学方式  

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