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篇1：中职《导游业务》课程教学改革的思考
中职《导游业务》课程教学改革的思考
中职《导游业务》课程教学改革的思考作者/杨朝晖
杨朝晖
【摘要】《导游业务》是一门实用性很强的专业技能课程，是培养旅游专业学生及导游人员的主要课程，这门课程的特殊性，要求必须发挥学生在学习中的主导作用，以利于提高学生的实践能力、创新能力和协作能力。本文对目前导游业务教学现状进行了分析，对中职《导游业务》课程教学改革提出了一些可操作的教学改革方法的建议和思考。
【关键词】导游业务教学方法
《导游业务》课程是旅游管理类专业的必修课程，也是一门理论性与实践性都很强的核心课程，在全国导游人员资格笔试和面试中作为必考科目之一。它在培养学生的导游服务综合技能和学生的知识、能力、素质等方面起着重要作用。可以说“导游业务”课程教与学的成功关乎学生能否树立现代导游服务观念和服务意识、掌握导游工作人员的技巧，能否适应旅游市场发展的需要。
一、《导游业务》的课程分析
《导游业务》以导游服务为核心，全面介绍与之相关的业务知识，通过教学，使学生对导游的基本概念、导游的发展历史和未来趋势、导游员的职责、素质要求、导游工作的性质和特点，以及导游服务质量管理等相关问题有清楚的认识；熟练掌握导游工作规范化操作程序、导游员对旅游者个别要求的处理办法、导游过程中各类事故的预防和处理措施，以及各种导游的技能与方法，以不断提高学生的导游服务水平、应变能力和分析、处理问题的能力，使其学习和实习后，即可从事导游工作。
《导游业务》课程主要的教学目的不仅仅在于传授导游业务知识，还要充分发挥该课程涉及面广、时代感强、灵活形象的特点，使之成为培养旅游专业学生及导游人员综合素质的一条途径。
二、《导游业务》课程教学改革的必要性
《导游业务》是旅游管理专业的一门专业主干课，但《导游业务》课程现有的教学模式，仍然是以课堂上的填鸭式教学为主，即教师主导课堂，学生被动的接受，很难将所学的理论知识运用到实际操作中，不利于学生真正掌握各种操作技能，学生的能力也无法在课堂上得到有效的提升。(本网网 )《导游业务》课程的很多知识，理论层次要求不深，但知识点琐碎，每个知识点都要求学生理解掌握，仅仅通过教师枯燥的讲解加简单的示范，实际上是“老师难讲，学生貌似听懂了，一旦具体运用却什么也不会”的两难局面。学生被动学习，没有学习的积极性和兴趣，学习效果差。
此外，《导游业务》是实践性和应用性很强的课程，它要求学生不仅仅是要学习与导游相关的理论知识，更重要的是要熟悉不同岗位的导游工作程序，掌握导游的带团技巧、讲解技巧、导游生活服务等技巧，尤其是对带团技巧及对突发事件的处理等，需要进行丰富的实战演练才能获取，单纯的理论讲授，缺乏实践性，学生只掌握知识的浅层次意思，并不能灵活运用，将来面对实际工作，仍然是束手无策。因此，社会对导游专业应用型人才的急需与目前较落后的教育教学之间的矛盾，使得导游业务的教学改革成为必然。
三、《导游业务》课程教学方法的改革
教学过程应实行精讲多练，理论讲授侧重基本理论的'阐述和导游职业素养的训练，但要力戒满堂灌的授课方法，而宜采取启发式教学。理论紧密联系实际，通过启发式教学，鼓励独立思考，激发学生主动性，同时，尽可能地使用现代化的、多媒体的教学手段，这样不但可以使教学过程形象逼真，妙趣横生，而且能够让学生更多了解国际、国内旅游业务，提高其未来的职业适应性。教师要从主导者过渡到引导者的角色，做到教与学互动。具体的方法如：
1.案例分析法
案例教学是指以案例为教材，让受教育者通过阅读、分析和思考，以及相互间进行讨论和争辩，以提高思维、推理和处理问题能力的教学过程。现在导游业务的教材侧重应试需要、知识点密集、内容凝练、扩展内容少、理论性很强，缺乏实践经验的学生学习起来非常困难。因此教师要注入大量鲜活的扩展资料，以拓展学生思维，内化其对枯燥理论的理解。丰富的案例可以弥补教材的不足，在丰富课堂教学内容的同时，也在理论与实践之间架起了一座桥梁，有利于激发学生的学习兴趣。
案例选择：在授课过程中，教师在介绍常规内容时要穿插一些案例。这些案例的来源可以是教师亲身见闻，将自己的一些成功与失败的案例搬上课堂，也可以是在相关的报刊、杂志看到的某个当下发生的旅游热点新闻，或在互联网中收集。在案例的选择上要把握生动典型，联系紧密，突出主题，适当延伸，难易适中，信息适量，易于展开的原则。
2.情景教学法
情景教学法是指在教学过程中，学生的学习内容放到实际情景中，教师有目的的创造一些以形象为主题的生动具体的场景，引起学生一定的体验，帮助学生理解教材的一种方法。实施步骤为：
⑴教学准备
教学根据导游业务课程中有价值的理论和实践成果，安排相应的一到两个情景，教师首先要为模拟情景的创设做好充分的准备，如地点的选择，文字、图片、声像材料等的准备，同时，要求学生课前准备好，以保证预期的教学效果。
⑵创设情景
在创设情景的教学过程中，教师可以充分利用高科技，多媒体信息技术的发展，给我们提供了方便和相对廉价的仿真实训手段。教师可以在教学中利用图片、幻灯、录像等手段创造良好的模拟情景，使学生犹如身临其境，更好的领会教学内容。如在讲授自然景观导游方法时，可同步播放苏州园林的多媒体音像资料等相应的幻灯片，为学生进行自然景观模拟导游营造逼真的导游情景，让学生感受知识的生动形象，起到帮助、启发、提高的效果。情景创设可以不受教学场地和气候条件的影响，能提高教学效率。在导游交际语言技巧、常用导游实地讲解方法等章节就可以采用这一方法。
3.模拟教学法
模拟教学法就是教师设计特定的场景、人物、事件，让学生模拟教学内容中的不同角色，进行模仿、比较等体验，感受他们不同的心理，并以此来引导学生解决问题，帮助学生形成处理问题的恰当方法与技巧。如在介绍导游从业人员实际工作技巧和工作程序学习中，导游带团服务中各工作环节、导游应变能力的实训，又如接团、带团、送团及突发事件的处理等。在教学过程中，我们并不具备条件把导游业务的所有教学环节都放到真实的工作环境中去，那么，情景模拟教学法则能在一定程度上帮我们解决这一难题。通过模拟教学，让学生掌握导游工作的各种带团技巧及处理问题的方法，锻炼学生实际操作能力，使理论知识在模拟实践过程中得到体现。
⑴教学准备
模拟教学法的实施，教师要在课前熟悉单元活动的教学任务、目标，设计好某个模拟场景，有条件的话还可准备一些实物，如：借助导游时用的话筒、导游旗、导游证等导游工作中必不可少的物品，把这些实物工具充分利用到情境中来，可以适当增强仿真效果，同时也强化学生对知识和技能的理解。教师在向学生阐述该部分内容的教学任务、目标后，对学生进行角色分配，可根据教学任务的要求，可将学生分成几个小组，给各小组分配相应任务，在时间允许的情况下，尽量让每个小组成员都有模拟各种角色的机会，同时还要准备一些针对性的问题，供学生讨论。
⑵模拟教学
教师在模拟过程中要充当好组织者、引导者，犹如导演的角色，启发学生思维，激发学生兴趣，让学生根据情景分别担任不同的角色，如：司机、地陪、全陪、领队、不同类型的游客等角色，按照自己角色的要求，进行情景模拟。其中有人物，有情节，有矛盾冲突，有疑难问题等，如模拟迎接旅游团，一组学生模拟全陪和地陪导游致欢迎词、沿途景点讲解，另一组学生扮演类型各异的游客，故意刁难导游，也可模拟游客错解漏接等突发事件的处理，以此训练导游讲解能力和临场应变能力。在情境教学中，学生因身临其境，积极参与，根据自己对角色的理解和认知自发地投入，体验所扮演角色的感受与行为，以发现及改进自己的工作态度与行为表现，教师再联系导游工作程序与规范，进行必要点评，学生会有更直观、深刻的印象。
4.问题探究法
问题探究教学法是在教学过程中，将学习的新知识巧妙地隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的问题进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，实现对所学知识的意义建构。问题探究教学法在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题，寻找解决问题的方法。
⑴创设问题
要选择与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，在教学中，它将决定这节课学生是主动的学习还是被动的学习。问题提出首先要具有综合性，它应该把学过的知识和即将要学习的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用知识；其次要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。
⑵分组教学
教师可以把学生分成几个小组，给出一些外部条件，然后提出问题，由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，每个小组根据自己的判断做出分析和解答，让学生自由发挥，相互比较，得到更多更好的学习方法。教师适当的通过不同观点加以补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。如针对旅游线路设计、导游带团过程中可能遇到的各种问题和突发事件，让学生对这些问题及应对方法进行探讨，从而提高了学生的应变能力。
在实际上课过程中，案例教学法、情境教学法、模拟教学法、问题探究法并不是单独运用，需要在课堂中与其他教学方法密切配合、灵活运用，这样才能达到更好的教学效果。
【参考文献】
1.周密、赵西萍：《旅游专业情景教学及效果评价》，《旅游学刊》，2003.1.
2.魏趁：《导游业务课程教学改革初探》，《时代报告：学术版》，2011.7.
3.于捷：《浅谈案例式教学在导游业务学科中的应用》，《中国科教创新早报》，2011.7.
4.刘清：《浅谈高职〈导游业务〉课程教学存在的问题及对策》，《内蒙古名族大学报》，2011.1.
（作者单位：621000四川省绵阳广播电视大学）
篇2：中职导游业务教案
中职导游业务教案
教学班级：12中文导游
课题名称：导游的讲解方法
教材版本：旅行社管理专业教材《导游业务》
一、教学设计思想
本节课内容选自《导游业务》第五章导游服务技能中的其中一项技能――导游人员的讲解技能。为了能取得良好的导游效果，导游员必须采取正确、有效的`讲解方法和技巧，让旅游者感到旅游生活妙趣横生，留下经久难忘的深刻印象。
本节课的教学，采用“教师引导、学生为主”的方法，结合青海景点知识相关内容，通过“想一想、问一问、理一理”三个模块，更好地完成本节课的教学内容。
二、教学目标
知识目标：掌握导游常用的讲解方法。
能力目标：培养学生灵活运用导游讲解的实际操作能力，以及根据不同景点特色，采用不同导游方法的创造性思维能力。
情感目标：培养学生的职业自豪感及牢固的服务意识，并树立自信、热情、敬业的价值观。
三、教学重点、难点及资源
教学重点：在讲解过程中，灵活运用“虚实结合法”、“突出重点法”、“问答法”三种讲解方法。
教学难点：使学生能将所学的导游讲解方法融会贯通，最终形成自己的导游风格。
教学资源：青海景点导游词、多媒体课件。
四、教学方法
任务驱动法、情境教学法、实训提高法
五、教学环节设计
本节课教学时间为40分钟。
1、温故知新，导入新课
2、感受导游，实践导游
3、模拟导游，感受导游
4、布置作业，课后拓展
六、教学过程
七、教学反思及自我评价
本节课采用“想一想、问一问、理一理”三个步骤进行教学，通过教师讲授、设置悬念、兴趣激励、提问等方法，充分发挥学生的积极性和参与性，以学生为主，教师引导，理论（导游业务知识）联系景点的实际，使学生学以致用。
本节课有效地提高了学生的专业知识，增强了导游讲解的能力。上课过程中对学生的想象力和主动性挖掘还有待提高，把课堂还给学生。
篇3：中职应用文教学改革的一点思考
中职应用文教学改革的一点思考
对于大多数中职学校的语文教师来说，应用文教学是个头疼的内容，教师难教。另一方面学生们懒学，教起来基本没什么兴趣，乍看好像都会，真写起来又总是毛病百出。
应用文教学是中职学校的语文课教学的一个重要内容。中等职业学校语文教学大纲中规定语文教学的任务是“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。”应用文教学应属于其中的基本技能和综合职业能力，应用能力的涵盖内容。而应用文与学生将来的工作生活密切相关，是职校学生必修的一课，因此应用文的教学改革势在必行，可以说迫在眉睫。应用文教学内容是需要许多的知识能力做基础的，而中职学生的现状在这里也无须赘叙。作为一名中职学校的语文教师，在这么多年的教学中也一直在探索思考。下面就来谈谈作为一名从事具体教学工作的教师对应用文教学大纲和教材的编写的一些看法和建议，以期向专家同行们学习讨教。
中职语文教学大纲首先应该实行改革。应该放开眼光手脚，进一步细化应用文教学要求。而目前大纲中对于各模块中的应用文教学基本都是一句话带过。基础模块“掌握便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法，做到格式规范、文字简洁。能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。”职业模块“掌握调查报告、说明书、广告词、策划书、求职信、应聘书等应用文的写法，做到格式规范，语言简明、得体，内容符合要求。”拓展模块“能根据职业岗位的需要，写作总结、说明书、记录、海报、简报等应用文，做到格式规范，文字表述正确，内容符合要求。”这些表述实际上既不明确，又不实用。是否都该掌握？而实际情况能否掌握得了呢？那些在生活中常见常用的如海报、说明书、总结，却是拓展模块的。我们的教学大纲为什么不能像高考考纲分出识记、理解还是应用这些等级那样来做呢？
中职生现有的文化素养跟过去比不能同日而语。我接触到的有不少学生写三句话都会病句、错别字连天。一个简单的生活事务都理不清头绪。让他们去写合同，招聘启事，去写推荐信，真是难为人，格式掌握的再好，只怕也写不出像样的东西来。都学不好不如让他们专攻少数马上用得着的，急需的。
正因为如此，笔者认为教学大纲应该对应用文教学分出等级，实行针对性强的教学要求。第一层次基本级的教学内容要求，主要是那些任何行业和个人都会要用到的基本应用文，如便条、单据、总结、通知等。完成个人进入社会最基本的必备的条件。第二层次是发展级的教学内容要求，涵盖了学生在将来的职业生涯中有所发展时必须的，在现阶段有能力进一步学习掌握的学生学习。如书信、启事、计划、调查报告等。而某些专业性强的应用文如通报、诉讼、合同类可以摆在识记的层次上学习，只要了解有此类文书，将来要用的时候知道有此类，并能很快找到，真正让其在将来的做中学。即使对口高考鄙人认为考试大纲也是可以这样要求的。
中职语文教材中应用文部分的教学编排更应进行大幅度改革。目前应用文编写普遍都是以知识体系为序列，分类教学，重在讲述格式、结构，然后举一二例文，再来几篇改错或举例写作，让人感觉招式老套，难进情境。其次在内容上偏多，偏难。比如合同类，启事类的招聘、招生、开业之类，书信类之推荐信等，就是对一个高等学校毕业生来说恐怕都写不好，要一个中职生去学习此类写作，确实是难以做到（可能有少数学生还可以的）。
部分教师的教学理念认识也使得这块的教学裹足不前。不少教师满足于教材有什么我就教什么，教材怎么编写我就怎么教。至于学生的兴趣与接受与否，不甚关心，甚至埋怨学生太差，不学等等。随着时代的`变迁，今天的学生必然不同于过去，不能老是拿老眼光来衡量，这样于事无补。教师是需要大胆地用好现有教材。一个教学任务繁重的教师，会发现很多的问题，但我们是不应该把教学改革的大事完全抛给他们。
现今的中职生学习主动性不强，学习动力不足，不到用时就是明白学习的重要性也仍然对学习是反感的，那么如何让他们学之有效，感之有用？教材的编写就得大事改革了。
能否在编排时特别强调结合专业职业的特色特点。比如工科类的工厂里常会用到哪一类的？以文案为主的行业又常用到哪些呢？基础模块是不分科的，那么就编写通用的应用文。多采集事例，增强实用性、趣味性。
能否在编排时采取基于工作过程的任务引领式学习模式？作为在校学生可以采取组织活动编写情境的方式来促使学生练习写作，例如设计一次饭店婚宴接待中班前会上出现了有人请假，需要外联事务，临时配备物品等事宜，要求教师组织学生扮演角色，情境教学，大家写作，少数同学展示，大家评判的方式来学习。完成了一个任务，在比较中学习，学生的兴趣应该要好些的。
能否编排教师自己安排的校本教材的教学环节？例如要求教师带领或指导学生观摩学校活动的通知、海报之类；三四个同学组合搞个朗诵活动，自己商量方案，准备物品，写通知，写新闻报道等。新型教材应该留出空间要求教师自行根据学生的实际水平灵活处理应用文的教学尺度与方式内容方法。这是因为全中国地域广大，学情复杂多样，专业行业多样，结合地方特色教学，还能很好地灌输学生，职业学习即是学习生活的观念，让学生能在营造的情境中或是虚拟角色中，最大限度地实践做中学，学中做。
能否把应用文的学习集中强化？笔者认为这一点是可以的，有些应用文比如请假条之类的可以安排在基础模块中，有很多的就可以安排在职业模块里。强化训练后进入岗位。当然其实也是需要教师灵活掌握，根据不同专业学生的基础及特点而定。
教学改革大势所趋，专业课的教学改革已经是轰轰烈烈，参与者之多，变化之大有目共睹。我们语文教学的改革何日迎来灿烂的春天呢？一线教师在思考，在探索同时更在盼望。上下齐心，共同完成我们的事业。
张星月
篇4：《办公自动化》课程教学改革的几点思考
《办公自动化》课程教学改革的几点思考
分析了<办公自动化>课程教学面临的突出矛盾,提出教学改革的策略:改变教学模式、重组教学内容、促进学生自主学习;合理采用教学方法,系统设计考核模式,优化教学效果.
作 者：颜鲁合 作者单位：甘肃中医学院,甘肃,兰州,730000 刊 名：甘肃中医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GANSU COLLEGE OF TRADITIONAL CHINESE MEDICINE 年，卷(期)：2009 26(3) 分类号：G642.0 关键词：办公自动化 办公自动化课程 教学改革 教学效果篇5：统计学课程教学改革的思考
统计学课程教学改革的思考
传统的统计学教学侧重的是理论知识的介绍,注重的是学生解题能力,而忽视学生分析问题、解决问题能力的.培养.对传统的统计学教学改革应该强调案例教学、实践性教学,积极运用多媒体辅助教学手段,使学生真正成为社会所需的应用型人才.
作 者：温品人 陈晓红 Wen Pinren Chen Xiaohong 作者单位：扬州广播电视大学,江苏,扬州,225009 刊 名：牡丹江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2006 “”(1) 分类号：C8 关键词：统计学 教学 改革篇6：导游业务课程考核方式改革
提要导游业务课程作为高职高专旅游管理专业的一门主干专业技能课,是导游人员上岗前必须掌握的业务知识,具有很强的实践性。
但是,传统考核方式已不能满足应用型人才培养目标,因此有必要对导游业务课程考核方式进行改革。
关键词:导游业务课程;旅游管理
目前,高等职业院校在深化教学改革,优化人才培养过程的背景下,积极开展考试改革,推进素质教育,提高教学质量,培养创新人才。
可见,考试改革已经成为新一轮教学改革的重要内容之一。
导游业务课程是高职高专旅游管理专业的一门主干专业技能课,同时也是导游人员上岗前必须掌握的业务知识,具有很强的实践性。
结合导游业务课程自身特点,本着实现应用型人才培养的目标,传统考核方式已经不能满足需求,导游业务课程考核方式改革势在必行。
一、导游业务课程传统考核方式存在的弊端
1、考核内容重理论、轻应用。
导游业务课程考核内容常常局限于教材中的基本理论知识和基本技能,理论考试多,应用测试少,并且记忆性成分所占比重较大。
这样的考核内容仅仅是对学生知识点的考核,应用能力、分析与解决问题能力以及创新能力的培养仍得不到验证。
显而易见,应用性在考核内容中没有得到足够重视,不能全面体现导游业务课程的人才培养目标。
2、考核方式单一。
导游业务课程采取“期末成绩+平时成绩”的考核形式,即教师出各种题型的试题,学生在规定时间内笔试完成,教师按标准答案进行阅卷,给出学生期末考试成绩,结合平时成绩,得出学生本课程的总评成绩。
一般期末考试成绩占70%,平时成绩占30%。
此种考核方式单一,且没有涉及实践教学内容的考核,不足以引起学生重视实践教学内容。
3、评价方法片面。
在传统的卷面考试和实践内容考试中,教师居高临下,处于主体位置,不进行指导与帮助,使学生陷入被动应付的境地。
可以说导游业务课程考核的最终评价是由任课教师一锤定音,学生根本无法参与到考核评价体系当中,使得考核评价方法过于片面,不能体现学生在教学活动中的主体地位,不能实现学生的积极主动参与。
除此之外,这种传统考核方式的相对落后,还会带来学生作弊、厌学等方面的弊端。
二、导游业务课程考核方式改革的指导思想
导游业务课程考核应在深入研究本课程教学内容和教学模式的基础上,对考核观念、内容、形式、评价等方面进行改革,注重过程考核,侧重培养学生的实践能力,以适应学生知识、能力、素质全面协调发展和个性化学习的需要。
通过增强考核的自主性、过程性、实践性和探究性,以人为本,实现导游业务课程考核方式的.根本改变,充分发挥考核在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用,体现教学的针对性、实效性和创造性。
三、导游业务课程考核方式改革原则
1、坚持以理论知识与实践能力考核相结合,以实践能力考核为主线的原则。
在坚持“理论与实践紧密结合”这一高职教育理念下,对于高职教学更应该强调以实践为主。
专业理论知识学习是为提高专业技能服务的,理论学习的成果主要体现在专业服务技能水平的提高上。
因此,导游业务课程的考核应坚持以理论知识与实践能力考核相结合,以实践能力考核为主线的原则。
2、根据本课程教学目标采用灵活多样的考核方式。
导游业务课程的教学目标,是以市场对导游人才的需求为导向,通过教学使学生掌握导游服务的程序与规范,熟练讲解导游词,掌握导游服务过程中常见问题和特殊问题的处理策略和应变技巧,为旅游者提供良好的生活服务,最终能够满足旅游企业对一线导游人才的需求。
本课程的考核可灵活运用笔试、面试、情景模拟等多种方式进行。
3、采用全面客观的考核评价体系。
考核评价这一环节是教育测量和评估的一种重要手段,在某种程度上起着牵一发而动全身的作用。
因此,必须采用有利于学生全面素质提高的发展性考核评价体系,具体可采用过程性考核评价与终结性考核评价相结合,理论考核评价与实践考核评价相结合,教师评价与学生评价相结合的方式进行。
四、导游业务课程考核方式改革具体方案
根据导游业务课程考核方式改革指导思想,本着导游业务课程考核方式改革原则,现将本课程考核方式改革的具体方案表述见表1。
(表1)本课程考核内容的设置更加科学合理,各部分考核内容的成绩所占比例适当。
其中,平时考核包括学生出勤情况(5%)、课堂回答问题情况(10%)及作业完成情况(15%),共占成绩比例的30%。
期末考核包括理论知识与实践能力两大部分。
其中,理论知识考核采用笔试方式,试卷以主观题为主,可采用开卷形式进行,占总成绩的30%。
实践能力考核采用面试方式,主要考查学生的语言表达能力、应变能力、礼仪知识,锻炼学生的心理素质。
其中,景点模拟讲解占总成绩的25%,应变能力占10%,礼貌礼仪占5%,实践能力部分共占成绩比例的40%。
面试阶段考核要有计划进行,首先将景点模拟讲解考核内容与考核标准公布,让学生有的放矢的做准备。
此阶段的考核评价是由教师与学生代表根据考核标准共同参与完成。
实践能力部分的面试考核可运用竞赛形式进行,比如精心策划组织“导游之星”技能大赛。
首先组织初赛,将学生分成若干小组,并指定小组负责人,各个小组成员轮流试导,由小组成员选出表现最出色成员参加决赛。
在决赛过程中,教师客观评价每一位决赛选手,并提出改进意见。
最后,由教师与学生代表共同打分,选出导游之星。
实践证明,此项考核内容很受学生欢迎,能够吸引学生积极主动参与考核,同时在培养学生导游讲解能力与应变能力方面起到非常积极的作用。
另外,值得一提的是本课程的期末考核内容是以河北省导游人员资格考试为具体蓝本,结合本课程人才培养目标共同设置。
综上,导游业务课程考核方式改革的具体方案是在传统考核方式的基础上不断完善而形成的,是适应高等职业教育的需要。
本课程考核方式改革采用过程性考核与终结性考核相结合,理论考核与实践考核相结合,教师评价与学生评价相结合的方式进行,充分实现教学目标、人才培养目标,进一步提高了学生的综合素质。
五、导游业务课程考核方式改革的意义
导游业务课程考核方式改革有利于提高本课程教学质量,有利于促进学生自主学习,有利于形成良好学风、考风,有利于培养学生创新精神和动手能力、创新能力,有利于促进全体学生全面发展和个性发展。
总之,导游业务课程考核方式改革既要解放思想、开拓创新,又要科学分析、实事求是,并且应本着一切从课程的自身特点和培养应用型人才的实际需要出发,才能取得显著的改革效果。
主要参考文献:
[1]石岚.关于高职院校考核评价方法改革的思考[J].教育与职业,2005.23.
[2]马越. 试论高等职业教育考核评价方法的改革[J].中国考试(研究版),2004.6.
[3]唐顺全.素质教育的考核评价[J].四川教育学院学报,2004.10.
篇7：浅谈中职计算机专业教学改革思考论文
浅谈中职计算机专业教学改革思考论文
一、中职计算机专业教学改革的具体办法
(一)提升教师教学理念，转换教师教学角色
要想实现中职计算机教学的有效性，其最有效的学习方法就是要让学生亲自在体验和创造的过程中完成学习。计算机课程不仅具有较强的理论性，而且还具有很强的实践性，因此这就要求学生在学习计算机时不仅需要掌握其理论知识，而且还要具备能够将掌握到的理论知识应用到实践操作中去的能力，并通过不断的实践操作，从中不断发现问题、分析问题、解决问题，进一步培养中职生的动手、动脑的能力。但是，在当前的中职计算机专业教学中，由于长期受到我国传统教育的影响，教师单纯将教学的目标制定为传授理论知识。在这种错误的教育思想的指导下，造成中职计算机专业教学出现了教师“照本宣科”等一系列的问题。如在进行《计算机组装维护》课程的教授时，里面有很多关于计算机硬件的知识，但由于学校缺乏相应的设备，导致教师在教授时只能按照课本的理论知识进行。这样即便教师花费了大量的时间来进行教学，但是学生仍然无法真正对计算机进行组装和维护。甚至在有的中职学校中，计算机教师就一味进行理论知识的灌输，而上机教学的工作则由其他教师或实验员进行。这样的课程教学安排，忽视了计算机教学实践的重要性，必然会造成学生学习效率的低下，尽管有的学生确实掌握了大量的理论知识，但是一旦面临实际问题时，却无法自我解决。在新课改理论不断深入实施的背景下，要求中职计算机专业教师应当转变自身传统的教学理念，并通过对新课程标准相关的要求不断学习，从而不断提高自身的素质，树立全新的教育观，树立素质教育、创新教育是终身教育的教育思想。同时，这还要求中职教师要明确当前素质教育的宗旨是提高民族素质，并面向全体学生，进而提高学生的基本素质，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展;此外，这还要求教师在进行素质教育的实施过程中，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，进而实现创新教育对创新型人才培养的目的。
(二)突出实践环节，提高学生的动手能力和创新意识
当前，学校课堂教学已经成为了人们获取知识和技能的重要场所，同样，学校课堂教学也应当努力发展和提高自身，并朝着成为培养我国学生独立思考和创新精神摇篮的方向发展。因此，在中职计算机专业的教学中，能否根据学生的实际情况因地制宜的设计教学内容，并培养学生的动手动脑能力，关键在于教师能否根据实际的教学内容进行行为导向法向学生创设相关问题的情境，从而激发出学生强烈的求知欲。此外，教师在教学过程中还应当注重对学生实践能力的培养，如教师可以通过变化无穷的画面来刺激学生的学习兴趣，并保持学生情绪的高涨。学生在高涨的学习情绪下，会更加热爱学习。教师要清楚地了解到实践教学才是促进中职教育培养动手能力和职业能力较强的技能型人才的关键，因此在中职计算机教学中，还要不断加强实践教学。只有充分发挥出实践教学学以致用，将理论知识转变为实践操作技能的重要作用，才能在中职计算机教学中营造出求真务实的学习氛围，进而加快学生动手能力和创新思维能力的全面提高。针对于此，教师就可以有必要因地制宜的进行实验课的开设，并在实际教学中不断强化实验课的重要性。如教师可以利用多媒体技术的融合，让学生能够掌握并灵活使用图像处理软件或动画、视频制作软件，并制定出相应的大型项目分配给学生制作;在实际教学过程中，教师还要加强教学与实践的结合，并将示范性教学与操作充分结合在一起，培养学生分析问题、解决问题的能力。
(三)针对计算机专业特点，构建新课程体系
我国的中职教育肩负着培养特定技能型人才的责任，为我国培养高素质专业的技术人才发挥了巨大的作用。根据这一特点，在进行中职计算机专业的教授时，其课程的安排就应当以实用为主。首先，需要根据市场的`需求，并以教材为辅助，调整中职计算机专业的课程结构。在新课改的要求下，需要对中职计算机专业课程进行重新设置，并将文化基础和专业基础课进行精化，进而加强对实践能力的训练。如在教授《汇编语言》等这类学生理解起来较为困难的专业时，教师就可以将这类课程进行适当的压缩，只需让学生对其有一个简单的认识就行，当然也可以将这类课程作为选修课。同时，教师可针对学生的接受能力，专门开设一些学生易于接受且实践技能较强的课程，如网页制作、视频制作等，而在讲解这类课程时，则需加强对学生的要求，做到精讲，并使学生能够举一反三，运用自如。其次，教师要将“双证书”作为中职计算机专业的教学目标，并将中职计算机职业资格标准中所要求的知识与技能，充分融入到计算机课程的教学大纲中。同时也可采用“积分制”的教学管理方式，将学生获得的不同等级、不同类别的职业资格证书折算成相应的学分，以实现对学生的激励作用。最后，中职计算机专业的教学计划和教学课程的设置与安排，应当充分根据我国社会主义市场经济的变化而不断变化。同时学校还可将已经毕业参加工作的学生进行“召回”，并对其进行进一步的新课程短期培训，从而及时更新学生的知识，使其更能符合现代社会的需求。而在进行计算机专业课程教学时，教师要不断加强对学生的鼓励，培养学生大胆、灵活运用自身知识去解决实际问题的操作能力。当然，在这一教学过程中，教师也可开展一定的知识竞赛或技能操作比赛，让学生在竞赛中不断加强对知识的掌握，不断发散自我思维，相互启发思路。
二、结束语
通过上文的分析不难看出，在当前计算机网络技术不断日新月异的今天。要想使得中职计算机专业培养出来的学生在具备丰富理论知识的同时，还具备较强的动手、动脑的操作能力，教师就必须在教学实践中不断探索教学模式，不断总结教学方式，并进行大胆改革，从而为我国社会主义市场经济的发展输送源源不断的人才。
篇8：中职计算机教学改革的思考论文
中等职业教育经过20多年的不断发展，为适应信息化快速发展的社会形势，为社会培养了大量适用的应用型技术人才。但近年来,在办学过程中存在着不足，一方面是计算机行业技能型人才严重短缺,与另一方面是中职学校计算机专业毕业生就业率不高，这两个现象并存的局面。剖析原因主要有以下四个方面：
一、课程内容滞后、课程计划僵化
这样的课程体系导致学生技能不突出，学生学习与市场需要之间存在一定的脱节，培养出的学生不能受到大多数单位的认可，不能适应技术性、技术型计算机专业人才培养过程的需要。从而影响就业竞争力。
二、教师教学技能薄弱
由于计算机的普及，每个计算机教师课时多、课时量大是一种普遍存在的现象，再加上计算机软硬件更新的速度很快，要求教师要不断地去学习新的知识，但是各个学校的教师通常没有时间去进修，更为严重的是每个学期都忙于上课而不能及时更新知识，从而使教师队伍的计算机知识老化，知识结构不合理，实践经验不足，这样反而影响了计算机在中职教育中应发挥的作用。
三、学生自主学习积极性不高
教师在教学中往往点到为止，学生也只习惯于被动地接受，懒于思考，满足于卷面的分数，忽视了实际操作的能力。计算机是一种工具，中职学生学习目的全在于应用。如果只知道计算机组成原理，没有自己参与实践，单独组装过一台计算机的话，无疑学生将很缺乏动手能力的培养。
四、基础教学设施投入不足
虽然各校近几年不断地增加计算机基础教学设施的投入，不断地改进实验条件，但仍存在实验室无法满足需求等情况。同时实验室也不全是开放型的，学生自由上机实践的时间也是很有限的。况且教学设施和实验设备的更新速度太快。尽管不断地加大基础教学设施的投入，但仍然有许多计算机硬件设备不能满足软件发展和教学内容更新的需要，有的计算机设备已经陈旧和老化，维护工作量大，难以保证教学目标的实现。
（一）完善课程体系设置。
课程体系的设置要围绕以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为根本的职教培养目标，把社会的需求和学生学习的需求有机统一，从而激发学生的学习积极性。
为满足上述培养目标，中职学校计算机专业课程开设应采用模块化知识结构，包括计算机知识层面、专业技术领域知识层面和文化基础课层面三个部分。
1、计算机知识层面：硬件安装维护模块(包括：微机操作与维护、网络技术与Internet，局域网的组建与维护)、文字数据处理模块(包括：数据库编辑应用、文字录入与处理)、平面设计模块、网页设计模块。
2、专业领域知识层面：专业课模块（包括操作系统、汇编语言、VB、JAVA、微机原理等）、专业基础模块（计算机专业英语）。 3、文化基础课层面：经济政治、数字电路、体育、职业道德、法律等。
根据目前计算机行业的发展情况，根据目前计算机行业的发展和岗位需求情况，把中职计算机专业技术知识还应切分成如下几个模块：
（1）计算机办公模块：包含外事英语、文字录入、word（或wps）、Excel、PowerPoint、电子邮件收发、应用公文、打印机复印机维护等课程。
（2）电脑艺术设计（平面）模块：包含素描、色彩、平面结构、Photoshop、CorelDraw、Freehand等课程。
（3）电脑艺术设计（三维）模块：包含立体构成、摄像艺术、3DsMax、Director、After-Effects等课程。
（4）计算机网络工程模块：包含组网技术、网络安全、Linux、电子商务、网站建设等课程。
（二）改进教学手段。
在计算机教学中，对于操作性较强的应用软件课教学，应以直观形象的“多媒体演示法”等教学方法为主。由于现在的各种计算机软件，大多以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，在现代化的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学，编制多媒体教学课件和演示程序，化抽象为直观，可以把原本比较枯燥抽象的教学内容，变得生动活泼起来，消除学生的倦怠情绪，激发学生的学习兴趣，强化教学效果。
（三）加强实践教学。
1、强化基础实验指导。
学生要想真正灵活掌握所学课程知识离不开上机实践。学生在编程、上机操作、程序调试与正确性验证等基本技能方面只有在上机实践过程中才能受到严格训练。教师应强化对学生基础实验课程的指导，并充分发挥学生的发散思维，在实验的环境里，进一步培养学生的`
创新能力。
2、强化实践课程设计。
一方面，可以确定一系列简易的课程设计题目，给学生分组去完成课程设计任务。明确学生分工合作完成问题分析阶段和模块设计阶段，但最后的编码要由每个学生独立编写。最后每个学生都要亲自提交课程设计报告，要按学生是否能够清楚介绍设计思路、主要技术手段并回答与题目相关的问题给予一定分数，并且程序通过程序测试才算圆满完成了课程设计任务。
另一方面，还可以通过实施一个完整的项目而进行教学活动，目的都是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创新潜能，提高学生解决实际问题的综合素质。
（四）建立开放型的实验室。
计算机课程是实践性很强的课程，学校应加大基础设施的投入。建立开放型的实验室。最大限度保证学生上机时间，在节假日或其它没有安排教学任务时可以面向学生开放。同时，学校也要及时更新计算机设备和计算机软件，严格管理，提高使用效率，这样学生有了良好的实验环境，乐于实践，为加深自己的专业知识修养，适应现代社会快速发展的需求打下良好基础。
[参考文献]
[1]任彦东.略谈中职计算机课程教学改革［J］.职教新观察.
[2]陈宇先.中职计算机专业课程建设思考与实践［J］.教育科学.
篇9：运筹学应用课程教学改革思考论文
运筹学应用课程教学改革思考论文
二十世纪四十年代初期是第二次世界大战最紧张的时期。当时，英美两国都发明、创造了包括雷达、火炮、深水炸弹等一批新式武器。但如何有效地使用这些武器却远远落后于这些武器的制造。早期的运筹工作，由于研究与防御有关的战略技术同题，受到战时军事需要的压力，又由于不同学科的相互渗透产生的协同作用，成功地解决了许多重要的作问题，为以后运筹学的发展积累了丰富的经验。同时人们开始认识到，有效地利用现有的军事资源，将它们成功地分配到各种不同的活动中是十分必要的。还认识到定量分析各种实际问题并建立相应的数学模型，这种研究方法是十分有效的。这种认识为后来运筹学的发展铺平了道路。运筹学是为解决实践中的问题而诞生的。目前在运筹学的教学过程中发现学生为方法而方法，不能学以致用的问题，脱离了运筹学的本质。运筹学是管理类专业的专业基础课，课程的性质决定该课程的教学目标是使学生具有较强的理论基础，同时还要有将理论运用于实际的能力。其目的是通过该课程学习，培养学生建立系统思维，掌握定性与定量相结合的建模方法，提高学生的应用能力，为后续专业课程学习奠定基础。笔者结合教学实践，在充分考虑学生整体基础、学校的小环境以及市场对人才需求的大环境的条件下，为体现“宽口径、厚基础、重素质”的教育思想，以提高学生应用能力为目标，对《运筹学》课程教学进行了一些有益的尝试和探索。
一、《运筹学》教学过程中发现的问题
1.方法导向，为定量而定量
运筹学中大量的理论推导和数学计算，使学生普遍认为运筹就是数学，只是一门量化技术。这样的结果使学生或者对运筹学望而生畏，或者钻研于数学方法。运筹学的课后习题又相对来说是较简单的，起不到拓展学生思路的作用，最终学生学习课程以后，是典型的“方法导向”的思维，学会了“方法”，对“方法”在实际的具体应用范围不明晰，只会计算简单的习题，为定量而定量，认为“定量”是重点，把运筹学方法与理论数学混为一谈，忽略了“只有在充分定性分析基础上的定量化才是有意义的定量化”这一前提条件。
2.缺乏建模思维，应用能力较差
运筹学是以数学模型为主要工具的学科。运筹学中的大多数问题都来源于人们的社会生产实践，学习运筹学解决实际问题的一个关键是学会建立各种数学模型。由于运筹学讲授的都是问题定义明确、参数已知，系统运行所需的各种制约条件给定的例题，一方面难以体现实际问题的复杂性与多变性，另一方面导致学生只会在限定性的或给定好各种参数的条件下就事论事，对如何从实践中提炼问题，从而建立模型的系统思维能力仍然缺乏，应用能力差，难以学以致用。运筹学的例题中的各项参数都是在一定假设条件下才成立的。建立模型需要明确模型适用的假设条件和前提条件。而一些学生头脑中无假设，对该模型适用于什么样的条件不清晰不明了，在这样的限定条件下，学生的思维空间被大大压缩了，从而导致学生不会从实践中提炼问题，系统思想难以形成，造成日后参加工作面对实际经济管理中出现的问题束手无策等现象。然而，本课程虽然具有实用性较强、应用面较广等特点，但实际生活中的系统却十分复杂，所以学生虽然在理论学习中了解了系统的特性，但如何将理论知识应用于实践，从而运用运筹学的方法解决实际问题仍有较大难度。
二、课程改革方向——以“学以致用”为目标，实现问题导向
1.采用定性分析与定量分析相结合的“问题导向”的教学方法
运筹学方法应用广泛，运筹学来源于实践，并用于指导实践。任何事物都有定性和定量两方面特征。定性特征决定定量特征，定量描述必须建立在定性描述的基础之上。实际上，定量分析应当以定性分析为基础，为出发点。定性分析不正确，定量分析得再好，再精准，最终结果也只会是“失之毫厘，谬以千里”。面对研究对象，首先要对其定性特征有一个基本的认识，然后再运用定量技术与方法进行定量研究，最后再以定量结果对定性特征进行补充与说明。应用运筹学方法解决管理决策中的实际问题的一般程序可分为6个步骤，即明确问题、将问题归类、建立数学模型、求解模型、结果分析与建议检验、实施。运用运筹学方法解决实际问题的首要步骤是明确“问题是什么”，从而正确地定义问题。需要对问题状况进行认真研究和系统分析。实际上，明确问题，比使用方法更重要。所以，教学过程中应强调以问题分析为基础的“问题导向”，而不是以方法导向，为了定量化而定量化是错误并危险的。在教学过程中应采用问题导向的教学方法，强调定性分析与定量相结合的量化才是有意义的量化，才能使学生真正地“学以致用”。
2.注重思维能力的培养，使学生活学活用
人的行为取决于思维，毕业后的大学生能否成为真正为社会所需的人才取决于他们是否有正确的思维方法，是否具有不断学习的能力。若没有正确的思维方法指导，不能够坚持终身学习，不能够不断“充电”、及时补充新的知识和掌握最新信息，也就不可能成为真正的人才或保持人才的优势地位。运筹学是以系统观为指导的一门技术科学。这就要求我们应努力培养学生树立系统思想，从系统总体出发来观察和处理各种实际问题的思想方法和优化技术；强调在应用运筹学方法解决问题时，要用系统的观点看问题，将所研究的事物看作一个具有特定目标、功能和结构的系统，系统内部各要素之间、系统与环境之间有相互联系相互影响的制约关系。
三、教学改革措施
为提高学生的应用能力，应从激发学生学习兴趣出发，教学过程中应穿插实际案例，从实际案例出发引申到理论，应遵循从实践→理论→再实践→再理论的循环过程展开。
1.竞赛式的体验式教学
为激发学生的兴趣，可以采用竞赛式的'体验式教学。即让学生通过竞赛的形式模拟企业的竞争，学生每5人作为一个团队来模拟一个企业的生产经营决策。小组与小组之间是直接的竞争对手。在市场容量有限的前提下，每一个团队都要进行生产经营决策，即如何在有限的人力、物力、财力条件下，在有限的时间内做出最优决策，既使自己的生产有利可图，又要考虑竞争对手的反映。使自己的生产有利可图，就要合理安排各种资源，合理定价；考虑竞争对手的反映，就要对生产经营的边界及假设进行修改，对决策结果进行灵敏度分析。通过竞赛的体验式教学形式将会使学生对运筹学的认识更上一层次，加深对所学内容的理解。例如，理论教学中，很多学生对灵敏度分析理解不透。通过创业大赛，学生就会明白，企业的生产经营决策是涉及多个方面的综合结果，在最优结果不变的前提下得出的企业生产经营决策，不需考虑生产线的变更、研发周期、研发费用、市场开拓等问题，因此是一种不考虑外界边界条件的简化了的最优生产决策。竞赛的形式会极大地激发学生的竞争意识，使学生提高从实践中提炼问题、分析问题，并就该问题进行建模，对模型求解结果进行分析，根据实际条件对最优结果进行调整的能力。
2.理论应用于实践的课程设计
由于学时的限制，大量经济管理中的案例难以贯穿于整个课堂教学中。因此，为弥补课堂教学的不足，可以引入运筹学的实践教学环节，即课程设计。课程设计案例的选择要充分体现系统工程思想和运筹学方法，尽量涵盖建模的各种方法，如研究企业赖以生存和发展的外部环境时所使用的预测技术；限定人力、物力、设备、资金等资源，安排最优的生产计划时使用的线性规划方法；制定工程进度计划，严格控制计划的完成时间时应用的网络优化技术；面临一项复杂的投资项目，有几个投资方案可供选择时，采用的决策分析方法……这样课程设计涵盖的范围较大，建模方法较多，内容丰富，重复性小，贴近经济管理实践，容易激发学生的积极性和主动性，有益于系统思想的培养，同时使学生达到要求的工作量。
四、结束语
在系统思想指导下，按照在定性指导下进行定量分析的原则进行科学决策是二十一世纪管理科学的发展方向，是实现管理现代化的必由之路。运筹学改革的指导思想应当是使学生在考虑系统的整体性前提下，应用运筹学优化思想与优化方法解决实际中的经济管理问题，使学生建立与养成系统思想为重点，以理论的实践应用为核心，强调问题导向的系统思维方式和要求学生掌握在定性分析指导下进行定量分析的方法论。在这一思想的指导下，进行运筹学的教学，能调动学生的积极性，进而使学生掌握全面综合研究问题的系统思想及现代决策手段，适应社会的需求，成为具有正确思维方法指导，能够坚持终身学习，及时补充新知识和掌握最新信息的真正人才，从而保持人才的优势地位。
参考文献：
[1]董肇君,等.系统工程与运筹学[M].北京：国防工业出版社，2016
[2]陈娟,吴开微.工程管理中运筹学应用案例分析[J].科技展望，2016
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[4]邹清明,陈建华.运筹学软件在经管类运筹学教学中的实践体会[J].大学教育，2013
[5]王吉权,王福林,夏吉庆.运筹学课程的教学改革研究[J].黑龙江教育学院学报，2010
篇10：试析研究生课程教学改革的几点思考论文
试析研究生课程教学改革的几点思考论文
论文摘要：随着科技的发展与研究生招生数量的突飞猛进以及新形势下社会需求人才的发展变化等，再加之原有的研究生教学存在的弊端，这些都对研究生教育提出更高的要求，使研究生教学改革成为摆在高等教育面前的重要问题。结合目前研究生课程教学中存在的主要问题，提出了进行教学改革的几点思考，供广大从事研究生课程教学的一线管理人员及教师参考。
论文关键词：课程设置；教学评价；因材施教；学有所得
对于创新人才的培养，研究生教育是重中之重，从目前我们国家的教育现状来看，研究生阶段的教育肩负着改变学生多年养成的学习、思维习惯的重任。研究生课程教学是研究生教育的重要组成部分，是一个非常重要的系统工程，其质量直接影响和决定研究生创新能力的培养。但是随着当今科技的迅猛发展和研究生招生数量的突飞猛进，在研究生课程教学中也出现了许多亟待解决的问题。
一、在课程设置上以授课教师为中心
在课程设置上以教师为中心，往往是教师能讲哪门课，那么就开哪门课。而且课程设置都由培养方案规定，而培养方案一般都是长期不变，这就导致了课程设置的相对滞后。课程设置调整节奏跟不上社会形势以及科学发展对学生提出的要求，就会出现诸多问题：课程设置与培养目标不相符；有很多内容与本科阶段重复；课程与课程之间的内容有重复；课程当中前沿知识涉及较少等等。
二、在教学内容的选取上一般以教材为中心
在研究生的课堂上经常是教师在讲解自己主编的书，分析得很是透彻。但是这只是教师一个人的研究所得，学生以其为基础来进行整个系统的学习，就会很大程度上限制学生的创新思维的.发展。教材出版往往都是滞后的，这样一来学生学到的就不是最前沿的知识，尤其是现代知识的发展速度是非常迅速的，做专业研究的还不能站在最前沿，其后果是可想而知的。那么对于基础知识怎么学?建议学习原著，学习在那种知识背景下，这个理论是怎样诞生的，既掌握了知识，也学习了方法。
三、教学方式上以教师讲授为中心
研究生的课堂大部分是讲授式的，都是以教师为中心，学生被动地接受知识。在前一段时间大力倡导多媒体教学的影响下，很多教师针对自己的课制作了课件，许多推导结论直接得出来，上课时动动手指就万事大吉了。这种教学方式对教师和学生的要求都很低，教师在课前准备好就行，学生在课堂上只要跟着教师就可以了，有时侯还可以开开小差，因为有些推导结论直接做好呈现在面前，想都不用想了。这种教学方式严重桎梏了学生的创造性思维，抹杀了学生的怀疑精神，是与目前大力推行的创新型教育背道而驰的。
四、教学资源不足、教学评价机制不够健全
由于教学资源有限，在很多学校里都是优先将教学资源提供给本科学生，造成研究生上课地点、上课时间等教学资源不足的现象。这样一来研究生自身就形成了不受重视的心理，产生了学习惰性。再加之课程考核很少有不能通过的情形，教师的讲授枯燥无味等原因，使学生对课程教学愈加不重视。而从教师的角度讲，很多学校只有针对本科教学的教学督导中心而没有研究生教学督导中心，教师的授课压力也不大，经常出现串课、听课、不认真备课的现象。
五、关于研究生课程改革的几点思考
(一)研究生课程改革必须遵循的基本原则是因材施教
大家千万不要以为因材施教这个概念早已深入人心，就在教学中被广泛运用了。在笔者看来，研究生课堂教学中的许多问题就是因此而产生。随着研究生招生规模的扩大，研究生生源的质量在逐年下降，那么在课程设置以及教学内容的安排上必须考虑到学生的实际水平，以学生的实际水平为中心，给学生传授能听得懂的知识，使学生达到学有所得，避免出现鸭子听雷的局面。 (二)科学修订培养方案，及时修改教学内容
研究生的课程设置以及课程内容选择十分重要，直接关系到研究生课程教学的质量。在选择时，既能反映当前知识发展的前沿状况，又要适应研究生的实际水平，满足学生的发展要求，具有一定的前瞻性。对于基础知识的传授尽量引导学生阅读原著，使学生理解理论的诞生环境，培养学生的科学思想。同时要及时将学科的前沿知识通过材料复印等方式向学生展示，满足学生掌握知识前沿性的需要。为夯实研究生的学科基础知识，把课程设置层级提高，以基础性、实用性、宽广性为原则，按一级学科设置基础课程。重视设置一些和本学科有关的相邻学科和交叉学科的课程，体现研究生课程创新性、研究性、综合性的特点。在课程设置上要充分体现尊重实际情况、扩展知识基础、紧跟时代前沿的原则。
(三)在教学方式上由传授式向研讨式转变
研究生的课程教学应该在本科教学的基础上更加深人地开展互动式教学。要用科学研究的方式组织教学、引导学生不仅掌握、运用知识，更要学会科学研究的方法、培育学生科研创新精神。目前的状况是大部分研究生还是习惯于以前的学习习惯，不是带着问题走进课堂，在课堂上只是一味地接受教师的讲授，缺乏学习的自主性，没有质疑的科学精神。研讨式教学方法是经过实践验证的行之有效的研究生教学方式改革的重要方法之一，也是在国外大学的研究生教学中比较通行的教学方式。研讨式教学在提高研究生科研能力、自学能力培养的同时也激发了研究生的创造力和想象力。在研讨式教学过程中，师生都处在平等的地位上，有利于师生之间教与学的合作。为了营造良好的学术民主氛围，可以在课堂布置上下工夫，比如将课桌排成圆弧型，教师和学生们坐在一起讨论。这样可使学生们的精神状态比较放松，使学生的思维达到最活跃。研讨式的教学模式可在研究生学习阶段开展的重要原因在于，研究生的人数要远远少于本科生，这是研讨式教学进行得更深入、更彻底的先决条件。在研讨式教学中要避免出现“走题”情况。研讨式教学的核心部分是研究和讨论，在这个过程中使学生牢固地掌握所学知识，激发学生创新思维，培养学生的创新能力。但是如果不能有效地管理和组织，就会使课堂杂乱无序，偏离了教学内容。这就需要授课教师有足够的掌控能力，在出现“走题”时，及时把学生的思考和讨论的方向引导回来。同时要求教师在上课之前就要预想好可能出现的情况并做好应对策略，避免出现“走题”情况。在研讨式教学中还要避免出现“偷懒”情况。一是防止教师偷懒，有的的教师借着研讨式教学的幌子，在课前根本不备课，在课堂上只是任由学生讨论，遇到自己熟悉的就点拔两句。应该说研讨式教学与讲授式教学相比对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要熟练掌握本门课的知识，而且要对在讨论过程中可能涉及的知识有足够的了解，并具备掌控驾驭课堂的能力。二是防止学生“偷懒”，研讨式教学对研究生也提出了更高的要求。要求研究生必须在课前进行预习，要带着自己的疑问和观点走进课堂。防止偷懒就是要防止个别学生不做准备，讨论时不发言。教师要在主持和引导讨论的过程中兼顾到每个学生。
(四)建立合理有效的监督评价机制
对教学过程进行合理的监督和评价是保证研究生教学质量的重要措施。要实现校、院、生多层次、多角度的监督管理方式。学校成立研究生教学质量督导小组，学院也配备相应的组织机构，督导组要经常深入课堂，了解实际教学情况。要不定期召开学生座谈会，倾听学生对授课教师的评价。并将来自不同角度的评价及时反馈给教师，以便于及时改正和进步。
建立合理的课程考核评价机制。目前，常见的考核方式为两种：考试和论文。考试从传授知识的角度讲具备一定的优势，学生可以比较牢固地掌握基本概念、基本方法等，但是却很难充分反映学生的能力。论文这种考核方式给了学生较大的自主学习的空间，可以充分展示学生的能力。但是也有弊病，那就是容易出现抄袭的现象，同时也可能出现并非本人所完成的冒名顶替现象。如果采用论文这种考核方式，就要求授课教师付出大量的工作，详细审查学生的论文质量。
总之，研究生课程教学改革对于提高研究生培养质量、提高研究生的创新能力具有十分重要的意义，也是研究生教育中势在必行的工作之一。它对授课教师和学生以及研究生教育管理者都提出严峻的挑战。
篇11：微观经济学课程教学改革的思考论文
关于微观经济学课程教学改革的思考论文
一、引言
微观经济学是经济管理类专业学生的专业基础课程，通过本门课程的学习培养学生经济学的思维方式，使得他们能够认识与思考现实中的各类经济问题，并且为本专业的学习打下良好的经济学基础。一方面需要把握经济学的框架体系，弄清经济学的基本内容，掌握其分析方法，了解其最新发展；另一方面，使学生基本学会如何运用所学到的理论分析工具，解释和分析现实中的经济问题。微观经济学在经济管理类学生的课程体系安排上通常安排在大一的第一学期，作为没有任何经济学相关知识基础并且习惯了高中教学模式的新生而言，如何合理安排教学进度和内容，并且通过合适的教学方法让学生理解所学知识，达成预期的学习目标是很关键的，而在这个过程中，课堂教学方法显得尤其重要，课堂教学改革势在必行。
二、微观经济学教学中遇到的问题
1.学生对学习经济学知识的目标不明确，学习兴趣缺乏，积极性不够高。笔者曾经在开学第一课做过调查，在正式讲课前问学生选择经济管理类专业的原因是什么，是基于个人的兴趣还是家人的建议亦或是随大流追逐热门专业，一个班级近60人，只有十几个学生是基于对经济知识的兴趣所选，其他学生要么是家长认为学经济类专业有前途，要么是追求热门专业，甚至有些学生说是专业名称听起来很高大上，比如国际金融，国际经济与贸易。既然对于专业的了解甚少，那么对于将要学习的经济知识就更无从说起是基于兴趣了，因此在学习的过程一旦遇到困难，容易出现畏难懒惰等现象，课前缺乏必要的预习，课堂上听课不够认真，课后缺乏复习，使得经济学的学习陷入困难了不想学，不想学就更觉得困难的恶性循环，影响了整个的学习效果。
2.学生的数学基础较弱，对微观经济学中的经济模型理解起来比较困难。经济学是一门对数学要求较高的学科，里面涉及到经济知识与数学模型的结合，利用经济模型来分析经济问题，很多学生由于数学知识不够扎实，再加上对经济学相关知识和概念不够理解，使得对于经济模型的理解和应用都有一定的困难。
3.总课时安排不够合理，学生参与较少。传统的教学方式主要是以教师讲述学生听课为主，而刚从高考题海训练中走出来的学生也习惯了对教师的依赖，因此，在微观经济学的'教学中，由于微观经济学要学的内容较多而课时却较少，比如一周只有两学时，一学期共32学时这种情况，为了完成教学任务，很容易出现在课堂上以教师讲述学生听课为主这种教学模式，学生的主动性没有得到发挥，也不利于老师新的教学手段和教学方法的运用。
4.考核方式过于单一，不利于整个课程的教学效果控制以及学生分析和应用能力的提高。目前，微观经济学作为考试课，一般都是在期末统一闭卷考试的形式展开，期末考试卷面成绩占70%，平时成绩占30%。虽然30%的平时成绩可以体现平时的学习情况，但是期末一张卷的成绩所占的比重过大，容易造成很多学生在平时不蛉险妫期末前为了考高分突击复习的现象，对微观经济学的知识理解的并不够。学生的分析和应用能力的提升需要在平时去关注经济问题和经济现象，由老师进行引导，给出题目查阅相关资料，依照题目的情况，团队或个人完成，而这个过程对学生的学习和理解很有帮助，但是只能体现在平时成绩里，期末试卷虽然可以出一些分析理解类题目，但是毕竟无法查阅资料，所以不可能出一些需要较多精力的题目。
三、微观经济学教学改革的建议
1.重视案例教学法，将经济理论与实际经济问题结合起来。微观经济学的很多经济理论和知识过于抽象，只是重视对知识的讲解很难让学生理解，因而在讲解前应准备好相关的案例，在课堂讲述知识的过程中配合案例进行分析，帮助学生更好地理解所学理论。同时，在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程，引导学生自己去分析。在案例教学法的具体实行中，可以在前一次课就布置好案例或者是布置要讨论的案例的范围，由学生提前进行准备，在课堂知识点讲完后，由学生依据理论知识对案例进行分析，教师负责整个流程的控制和安排，并在最后对学生的表现进行评价。
2.重视教学手段的运用，提升学生的学习积极性。目前，教室里都有多媒体进行教学，将PPT的运用与板书结合起来，将经济新闻和视频与课堂内容结合起来。针对每一章节的知识查找对应的新闻视频或者经济类节目，在课堂上安排好时间进行播放，在播放前提出问题，让学生带着问题去观看，引导学生在愉悦的视频观看中掌握所学知识，并且引导学生谈谈自己的看法，培养学生对经济知识的应用和表达能力。
3.作业的布置上重视学生间的合作交流活动。合作交流能力也是学生需要提升的能力，教学时以同桌或小组为单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别人的意见，并且学会彼此取长补短，总结小组成果。以微观经济学第三章消费者行为分析为例，在这一章结束后，可以布置一个题目：学生自由组合成四人或五人小组，任选一个行业或者是产品或者是某一企业，查阅相关资料，制作一份PPT，分析其消费者行为并且针对其消费者行为，分析其营销策略。每个小组在完成后，由老师安排时间在课堂上进行演讲，并根据每个小组的完成质量进行评比，作为平时成绩的一部分或者是作为加分项。通过这样的活动，不仅加强了学生间的合作交流能力的培养，而且引入竞争，让学生有目标有动力去学习和思考，提升课堂教学的效果。
4.合理安排教学内容，繁简得当。微观经济学研究的是单个经济个体，具体包括商品的供给和需求、消费者行为、厂商的行为、市场以及要素，根据每一部分的情况合理安排课时，对于重点掌握的内容安排较多的课时，对于需要了解的内容由学生自学完成或在课堂上一带而过，比如供求、消费者行为分析以及生产函数和成本部分，知识点多，还涉及到弹性、消费者均衡、各种成本的计算和应用，就多分配点课时，市场一章里面完全竞争市场和完全垄断市场重点讲述，垄断竞争和寡头垄断相对简略一些，要素一章简单讲述分配两课时即可。这样将内容的重要性和课时安排结合起来，让学生对所学知识需要掌握的程度有了非常清晰明了的认识，也便于学生合理安排学习时间。
5.将课程的考核贯穿于整门课程的教学中。改变一张期末试卷占比过大的形式，按照每一章内容或者是每一阶段的内容安排考核，考核的方式也要多样化，比如前面提到的分组作业、课堂案例分析表现、课堂的参与度写作情况等等，增加考核点，不仅利于学生及时掌握所学知识，而且利于整个教学过程的控制。
四、Y论
微观经济学作为经管类专业学生的专业基础课程，教会学生基本经济理论的同时，锻炼其分析经济问题和现象的能力，也是学好其他专业课程的基础，因此微观经济学的教学目标的达成尤为重要。而在实际的教学中发现，微观经济学存在着学生学习积极性不高、对经济知识的掌握有难度、课时安排不够合理、考核方式过于单一造成对教学效果的控制不够等问题，针对这些问题，教学改革势在必行，笔者从教学方法、教学内容的安排以及教学手段的运用和考核方式方面给出了建议，建议重视案例教学、合理运用多媒体等教学手段、合理安排教学内容以及将考核方式多样化并贯穿于整个课程的学习中，以达到预期的教学效果，实现教学目标。
参考文献：
[1]王彬，郑兴无.行业院校管理类专业微观经济学教学改革的实践――以中国民航大学为例[J].高教论坛，2011（3）：97-99.
[2]瞿丽.微观经济学课程教学内容与课程体系的更新与优化的思考[J].现代企业教育，2013（5）：205-206.
[3]沈炳珍，姜海波.微观经济学教学模式综合性改革研究[J].教育教学论坛，2014（6）：41-42.
[4]李进霞.微观经济学教学方法的改进[J].河南工业大学学报（社会科学版），2014（3）：165-167.
篇12：人力资源管理课程教学改革的几点思考
关于人力资源管理课程教学改革的几点思考
人力资源管理是高校管理类学科中重要的专业核心课程,人力资源管理课程的'教学改革对于培养适应市场经济的复合型人才有着至关重要的意义,本文从人力资源管理教学改革的必要性和教学改革的方法等方面做了一些初步的探讨.
作 者：邹渝平 作者单位：西南科技大学经济管理学院,四川绵阳,621000 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G642 关键词：人力资源管理教学改革 案例教学 角色扮演法篇13：西方音乐史课程教学改革的思考论文
西方音乐史课程教学改革的思考论文
【摘要】西方音乐史是高校音乐类专业教学科目中的重要组成部分，对于提高音乐类学生的专业水平、培养学生的音乐素养、提升学生的综合素质等具有重要的影响和教育意义。
【关键词】西方；音乐；改革
西方音乐史主要是以西方历史和文化背景作为基础，对西方音乐的发展、流派、特点等进行介绍，从而进一步对西方音乐发展研究中的方法进行针对性分析和学习，对于丰富学生的艺术视野、增强学生的音乐素质等具有着重要意义。因此，西方音乐史一直都是各大艺术院校、音乐院校及普通综合类高校音乐系的专业基础课程。但现在大多高校的西方音乐史课程包括其他一些音乐类基础理论课程都存在着授课方式单一、授课效率低下的情况。
一、西方音乐史在高校中的教学现状
（一）课时受限，难以精细授课
高校课程时间大都比较固定，课时也都比较少，但是西方音乐史的内容又比较复杂，很难在短短十几周的课程中进行精准授课，所以这门课大多是以公共课教学的形式来进行，导致在授课时难免有很多内容没有办法很清楚地跟学生讲授，对不是太重要的内容往往一笔带过。
（二）授课形式太过单一化、枯燥无聊
由于部分教师经验不足或者对课程内容了解不够充分，导致在授课时不够生动，也没有办法进行拓展延伸，授课往往是照本宣科地读课件，学生跟教师之间得不到良好的沟通。或者部分教师已经养成了自己的授课习惯，很难根据学生的需要和时代的发展对课堂内容和授课方式进行变革，课堂往往枯燥无味，难以引起学生的兴趣。
（三）内容死板，难以记忆
西方音乐史涉及大量需要背诵记忆的内容，而且大多是时间、人名等难以连贯记忆的知识点，教师在授课时对于这些也很难做到让学生充分理解或者通过别的方式使学生加深印象，因此学生在学习时会很难记忆，因而产生对这门课程的抵触心理。
二、西方音乐史教学改革
（一）注重理解性教学
学生对课程内容难以理解，造成记忆困难，从而排斥课堂，是西方音乐史这一科目教学效率低下的主要原因之一。因此教师如果想要对西方音乐史这门课程进行改革，首先要做的就是将单一的授课方式转变为理解性教学，使学生从死记硬背变成理解性记忆[1]。用生动有趣的小故事使课本也跟着生动起来，这样学生自然会对课程产生更大的`兴趣。同时将期末考试的形式从单纯按照书本知识点进行考查的方式改为将课程中的理解内容也加入其中，提高课堂理解的比重，使学生更加重视课堂听讲。
（二）丰富授课形式
西方音乐史这门课不同于别的课程，它具有很多音乐特有的难以用语言进行具体描述的地方，因而必须使学生亲耳欣赏对应音乐内容，从而对该音乐产生真正的理解和记忆。而采用视频放映、音乐欣赏等形式可以使学生的注意力集中，在提高课堂效率的同时也能够使学生得到适当的放松。通常情况下，进行欣赏的确是一种好的调节方式，但当这种方式用的次数太多时，学生就难免会产生厌倦。所以适当地在课堂中让学生去进行对应类型音乐的视唱，可以极大程度地加深学生对于对应音乐类型的理解[2]。同时也可以让学生对课堂放映欣赏的内容进行分析讨论，再经过教师的讲解，使学生更深层次地了解作家及作品的艺术风格和艺术内涵。
（三）结合专业特点调整授课方向
不同专业的学生，学习基础和未来就业方向等都有着很大的区别，所以要根据课时进行课程内容的规划和设计。大学课程的课时都是进行了严格规划的，根据课时的长短进行课程内容的规划，是十分有必要的，这决定了课堂质量和整个课程的张弛度[3]。例如文化艺术管理的学生也需要进行西方音乐史的学习，但这些学生音乐基础要薄弱得多，所以对于这类学生进行西方音乐史的教学时不能用同样的方法和标准。又比如录音专业和演唱专业的学生，同样是音乐类学生但是未来的就业方向完全不同，所以也应该针对不同的专业进行针对性的授课，才能够真正的满足学生需要。
三、结语
西方音乐史的学习可使学生在进行中式音乐学习之余了解到西方的音乐发展历史和相关流派的主要音乐特点及特殊音乐技巧，采用古今结合、中西合并的方式提高学生的音乐水平；同时对于增强学生的音乐素养、扩展学生的艺术视野、提升学生的综合素质具有重要意义。但当前的西方音乐史教学方式却过于枯燥、单一，过于注重课本和课件，缺少知识拓展延伸，理论学习过多，不重视学生的理解教育。因此必须对西方音乐史的教学方法进行改革，增强理解性教学；使用音乐鉴赏、视唱分析等方法，丰富课堂形式，在吸引学生注意力的同时加深学生对相关音乐的理解和记忆；教师应当注重因材施教，根据学生的基础差异和未来就业方向的差别等进行区别教学，通过不断改革创新提高西方音乐史的课堂教学质量。
参考文献：
[1]张晨.西方音乐史课程教学改革的思考与建议[J].辽宁高职学报,2012,14(3):85-87.
[2]杨倩.传媒院校西方音乐史课程应用型教学改革初探[J].艺术教育,2016,(9):76-77.
[3]杜亚典.西方音乐史教学改革的思考[J].北方音乐,2014,(8):177.
中职《导游业务》课程教学改革的思考（锦集13篇）
