【导语】“波波0”通过精心收集，向本站投稿了10篇信息技术与课程整合的思考与探究，下面是小编整理后的信息技术与课程整合的思考与探究，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
- 目录
篇1：信息技术课程整合：探究与思考
信息技术课程整合：探究与思考
[摘要] 信息技术课程整合作为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化过程中的核心，是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）一个新的突破点。本文在对信息技术课程整合的定位、开展方式做了一些探究和思考之后，提出“整合”是其中的关键所在，并对整合的意义做了进一步的阐发，指出教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术实质上是一门“整合”的学科。明确这一点，就可以解决教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术发展过程中的“顽固难题”，促进教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术学科和整个的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学改革的健康发展。
[关键词] 信息技术；课程整合；教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术；素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）
信息技术的发展已经成为一股不可阻挡的变革力量，它冲击到了当今社会的各个领域，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）当然也在其中。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的信息化是世界教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展的必然趋势，我们应以“教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的信息化带动教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的现代化”，深化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学改革，促进我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事业的.发展。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化的发展为素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的全面、真正实施提供了一个崭新的舞台，我们认为，在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化过程中，信息技术与课程的整合是其中的关键所在，是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化过程中的核心，是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论和实践上的一个新的突破点。我们把这个问题解决好，在培养学生的自主能力、创新能力、协作能力等多方面能力的同时，可以大面积提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量，从而使素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）得以真正、全面的推广实施。
一、信息技术课程整合的定位
“以信息化带动工业化，发挥后发优势，实现社会生产力的跨越式发展”，是我国实现第三步经济发展战略的重要举措。在这一背景下，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部提出了“在中小学大力普及信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”的口号与要求。信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。从中我们可以看出，信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是一项很系统的工程，包括到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域中的许多方面，决不是简单的“信息技术课程”。在知识经济、信息时代的21世纪，提出信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的口号，就是要启动新一轮的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革步伐。
在学校的信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中，实际上包含了两方面的内容。一个是信息技术课程的学习与掌握。学生通过信息技术课程的
[1] [2] [3]
篇2：信息技术与课程整合的思考与探究
信息技术与课程整合的思考与探究
信息技术与课程整合的思考与探究广东湛江一中 钟和军
一、信息技术与课程整合里什么
笔者认为，信息技术与课程整合是指在学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源，创设教学环境，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等因素有机地融合在一起，构成一个和谐互动的整体。可以将信息技术与课程整合的整体系统分解为三个层面（如图1所示），每个层面又包括不同的层次。
1．功能层面
在信息技术与学科课程整合的过程中，呈现出如下不同的层次：（1）辅助式教学。在教学过程中信息技术充当教学媒体而成为教学结构四要素（学生、教师、教材、教学媒体）之一，也是协助教师向学生传授知识的工具，例如计算机辅助教学。（2）支撑式教学。CAI课件、积件、教学资源库、多媒体著作平台、教学管理软件平台等都对整个教学活动起着技术支持的作用，教学活动更趋多样化和开放性。（3）主体化学习。教师通过网络把课程和作业等内容上传到教学系统中，学生利用帐号和密码登录、浏览或下载学习资料，学生自主学习是其基本特征。（4）个性化学习。在迅速发展起来的现代远程教育的支持下，学生可以根据自己的现有知识水平、学习习惯和自身需要等情况选择和确定课程内容，体现个性化学习的基本要求。
2．技术层面
在与学科课程整合中，信息技术表现出的主要特征有：（1）数字化。在信息化社会，数字化学习将是教育教学活动的主旋律。（2）媒体化。基于信息技术环境下的课程内容总是利用多媒体形式呈现出来，而基于Web的流媒体技术则可实现远程多媒体课件的在线点播、实时现场直播等。（3）智能化。学习者可以在一个开放的、智能化的课程平台上，制订出适合自身特点的课程内容和学习计划，进行高效率、高质量、高层次的协作学习，满足个性化学习的需要。（4）网络化。学习者依托网络学习环境以及信息化学习资源展开学习活动，无论本地的还是远程的交流与合作学习都呈现出网络化趋势。（5）工具性。信息技术是学生进行自主学习和建构知识的认知工具、表达和沟通的交流工具，同时也是教师进行新型教学设计、实践新型教学模式的工具。（6）基础性。师生的信息技术技能和能力是实现信息技术与学科教学整合的基础因素。（7）适应性。信息技术在与课程整合中被不断更新、吸收、改造、重组和应用，根据需求并经过相应的技术加工处理之后，信息技术就可以移植到课程结构当中。（8）变革性。信息技术引发了一系列学习方式的变革，主要有主题探究学习、小组协作学习、研究性学习等，它们立足于强化本学科内部的资源整合、多学科内容综合以及学生多种能力的培养。
3．课程层面
课程（包括课程的目标、内容、结构、资源、实施以及评价等方面）在信息技术的支撑和渗透下将呈现出如下特征：（1）多元价值观。信息化教学设计受到重视，尊重学生学习主体的教学结构得到深入的实践和研究，评价也由重视学习结果逐步转变为对学习过程的监测和评价，提倡学生对学习经验的积累提炼、对学习过程的情感体验和对学习行为的反思总结，呈现出课程价值取向多元化、评价过程主体化的特点。（2）课程内容信息化。随着网络教学的兴起，教师开始借助网络组织教学过程，充分利用教学软件（如几何画板、幻灯制作等），对网络学习资源进行科学有效的揉合，构建开放的学习环境。（3）知识系列化。无论是CAI课件，还是网络课程，都力图追求整体性、科学性和先进性，使得教学内容和知识结构体系化，从而构成一个有序、完整的教学系统。（4）资源泛在化。通过互联网，学习者可以获得各种各样的教育教学资源。（5）学习自主化。在信息化社会里，学习方式一方面可能表现出高度的独立性，而另一方面则会呈现出极强的协作性，人们的学习活动很多时候是需要与他人、与环境互动和协作的。学习者既可以独立学习又可以参与到协作学习当中。
总之，信息技术与课程整合不仅是通过信息技术手段作用于课程学习，使得教学方式或学习方式产生变革的过程，而且也是人们构建未来学习化社会的一块奠基石。因此，如果能把以上所述的三个层面有机地结合起来，善待信息技术的技术特性，使之与课程实体、教育教学活动真正和谐地融合起来，构建起一个开放型、生态化的终身学习体系，则将是一件功德无量的大事。
二、我们需要整合的是什么
信息技术以不同方式介入到学科课程的教学活动当中，继而产生了各种教学方式。在这场变革之中，我们究竟要把课程系统中的哪些要素加以重组或结合，使之相互融合并产生整体的教育合力，从而引发学校教育的根本性变革，进而推动教育信息化的进程呢？我认为，信息技术与课程整合就其内容而言可以从以下几个方面考虑。
1．课程内容需要整合
课程是实体，而技术是载体，课程内容需要通过恰当的技术形式呈现出来。例如，优秀教学软件的操作界面友好、交互性强、艺术表现力强等因素就能很好地反映出内容与技术之间和谐统一。在网络课程的设计与开发当中，有些网络课程交互功能很强，有些只是静态网页的形式，视学习需要而定。
技术手段与课程内容相整合。第一，信息技术可以作为媒体工具而作用于教学过程，从而影响教学效果；第二，课程内容可以通过恰当的技术手段组织和管理，发挥整体的教育效果。为此，课程内容与技术手段相辅相成，互为表里，从而形成一个功能完整、表现力强的有机整体。
2．学习环境需要整合
学习环境包括信息学习环境以及现实学习环境。现实学习环境通常是指传统的课堂学习环境、校园文化环境等。信息学习环境是指借助信息技术而形成的数字化学习环境，例如教学软件平台、学习系统平台、远程教育系统以及各种资源网站等构成的学习空间。
我们既要关注信息学习环境的内部整合，又要强调信息学习环境与现实学习环境的整合。有些信息学习环境适用于学习个体的自主学习，而有些信息学习环境则可能强调学习个体之间的协作交互式的学习。这种类型的学习往往都局限于某种特定的软件系统或网站。这就需要对学习软件系统内部进行功能上的整合，使之符合广大学习者的实际需要。在网络教学实践中，教师往往要对网上的学习资源进行甄别选择和科学合理地整合，实现学习环境的优化组合，为学生获得知识提供必要条件。在信息化学习中，学习者往往是以某个信息学习系统（如网站、BBS社区等）作为活动平台，通过自主选择网上资源和学习伙伴开展学习活动，并通过现实学习环境来促进远程协作学习活动的开展，实现网上和网下的交流与合作。
3．人力资源需要整合
在信息化社会里，知识的综合程度越来越高，传统的分科教学显得日益局促。一方面每位教师既要有从事本学科教学的基本专业素质，又要有善于结合其他学科知识进行“合科教育”的能力；另一方面相同学科的教师要加强合作（如传统的学科组教研活动），也要求不同学科的教师相互协作，促进学科内部以及学科之间“教师联合体”的形成，以应对教育发展的形势需要。
在互联网上，许多教师在谋求建立一种“教师联盟”的组织形式。它可以是某学科教师的网络联合体，但更多是由跨学科的教师、教育工作者等自愿结成的联合体。他们在网上进行教学研究活动，也开展基于网络的异地合作项目。教师的网络联合已经凝聚为一股集体智慧共享共进的力量，对于推动课程整合乃至整个教育信息化的进程有着积极的作用。
人力资源的整合可以表现为个体与个体之间通过网络实现互动或联系，这是“点对点式”的人力资源整合。其次，个体与群体、群体与群体之间的远程合作（例如通过网络身处两地的师生开展远程合作学习），是“合作式”的人力资源整合。另外，学习者为了满足自己个性化的学习需要，在网上选择课程资源、确定学习方式以及寻求帮助，则体现出“分布式”人力资源整合的特点。
综上所述，从信息技术的运用，到学习环境的构建、人力资源的有效凝聚，再到课程服务体系的形成与健全，都在预示着课程整合要以课程整体论的教育理念，把课程的内容、媒体、环境、人力以及服务等诸多要素和谐组合，对学习者一生的学习和发展产生根本而有效的作用。
三、怎样整合最有效
既然我们已经意识到信息技术与课程整合是有必要的，那么怎样才能把信息技术有效地应用到课程实施中？如何整合起来才会最有效呢？在目前条件下，笔者认为可以从以下三个层面上进行：
1．技术辅助课堂教学――技术为辅，教学为主
这一层面主要关注怎样利用信息技术手段改进教师的教学方法，提高学生的学习效率。信息技术作为教学手段而成为教学媒体或信息源之一，但学习环境并没有由于信息技术介入而发生本质性的变化。这一层面主要有以下几种情形：
（1）展示型教学教师利用计算机以文档形式展示教学内容，可以是教学软件的使用、演示文稿的放映，也可以是一段视频或者音频文件的播放。学习资源的展示等，借助信息技术手段把教学内容以恰当的媒体形式展现出来，使之更加形象生动。
（2）资料型教学 在教师的指导下，学生借助学习软件或从网上获得学习资料，以完成特定的学习活动。
（3）拓展式教学 把课堂内没有完成或者需要拓展的学习任务延伸到课外。例如，有些教师要求学生课后上网搜集某方面的资料并完成相关的项目任务，或者利用计算机技术完成某些课题研究或设计制作，还有利用邮件方式提交作业或参加在线交流活动等等。
目前，这一层面的整合是广大教师所熟悉和乐于应用的。当然我们要根据教学或学习活动的实际要求和具体特点，选择合适的信息技术手段辅助课堂教学的'进行。事实上，这一层面的教学实践对于提高教师的应用水平、推进和普及高层次的信息化教学模式具有非常重要的现实意义。
2．资源平合的应用――技术提供服务
学生可以通过系统平台所提供的技术支持和功能服务，在教师的指导下采取自主探究等方式开展学习活动。资源平台包括以下几种：
（1）教学系统平台教师可以利用此平台调控教学过程，学生的学习活动可以依托该平台进行，而系统本身不提供太多的学习资源。如教师利用多媒体电子教学软件组织课堂教学活动，师生可以实现人机对话等，学生通过系统提交作业；教师利用BBS、聊天宝等技术组织一次专题学习活动。
（2）教学资源平台根据教学目的的要求，立足于知识点的分析与应用，并在知识层面上有所拓展，提供较为丰富的学习资源服务，教学内容通过软件平台呈现出系列化的特点。如教师开发的教学课件，它有“旧课复习”“新课导入”“知识讲解”“拓展思考”“测试反馈”等相对完整的功能结构，课堂上学生通过该软件可以大致掌握学习内容。
（3）学习资源平台 通过提供一定的学习资源或模拟某种学习情境，学生通过整合相关资源来开展专题学习活动。如Discovery School（京文探知学堂）多媒体软件，学生可在“电影室”里观看电影了解相关知识，在“实验室”里观察、分析、研究和做实验，还可以通过“图书馆”查找相关材料并完成研究题目，在“演播室”内制作自己的幻灯片来展示自己的研究成果。该软件可以作为学习资源库使用，也适合作为探究式学习活动的平台。
（4）学习支持平台 学生可以依托该系统展开学习活动，系统平台对学生学习活动的过程给予功能上的支持和信息记录管理。例如在一些支持学生开展研究性学习的平台（如优异研究院www.uestudy.com/）上面，学生可以提交课题实验方案，并申请远程导师的支持，参加课题的网上研讨。系统平台对课题信息实行档案袋式的信息管理。
（5）专题网站 有的专题网站侧重于教师的教学研究，如惟存教育（www.being.org.cn）网站；有的网站侧重于
[1] [2] 下一页
学生的学习活动，如回归教育（realedu.yeah.net）网站，学生按照同站提供的“教学设计”的要求，利用“学习资源”进行学习活动，将学习结果以“作品展示”的形式发布到网站上。（6）考试管理系统 目前基于网络技术和大型数据库技术的考试管理系统得到了开发应用，主要是来检测和评价学生的学业水平，如课程单元的在线测试、心理健康问卷调查等等。
综上所述，教师可以适当参与学习资源的开发工作，把专题网站建设作为重点内容；学校积极与社会力量合作，发挥本校教育资源优势并建立起校本信息化教育平台，发动广大师生积极投身到资源共建、共享和实际应用当中去。
3．信息化课程单元的开发与应用――信息化技学设计
在实际教学中，我们可以把课程的教学分解成一个个课程单元加以设计和实施，使课程微型化。信息化教学设计是针对课程单元的具体目的和要求，依靠网络等信息化环境，通过规范的教学设计或资源整合所提供的课程服务体系来开展学习活动的。通常有以下两种情形：
（1）封闭式信息化课程单元 课程单元的学习资源基本上由内联网络系统内部提供，注重学习计划的条理性以及层次性，此外也可以支持在线讨论和展示交流等学习功能。例如在主题为“地震”的网络课程单元中，可以提供详尽的学习计划、知识点以问题或任务的形式，课上学生分析历史上最具代表性的几次地震事件（包括视频、文本及图片等）和相关资源，组织网上专题研讨。
（2）开放式信息化课程单元课程单元的学习资源（如信息资料、帮助信息或学习模板等）绝大部分都是链接到因特网的网页上，它们是经过课程开发者判断和选择之后组合在一起的资源服务群，学习者能方便地利用这些“脚手架”高效地学习。其实，一旦单元主题和教学目的确定之后，学习任务和学习资源就可以根据需要来确定，充分体现出信息化课程单元开发工作的创造性和开放性。
教师在新课程标准的指导下从事创造性极强的信息化教学设计和课程开发，这是教师增强实力和适应现代教学需要的理想和有效的途径，也是课程整合更高层次的表现。
四、结语
我们要从课程整体论和系统论出发，以学习资源的开发和应用以及信息化学习环境的构建作为前提，把信息化课程的开发和应用（特别是信息化教学设计的制定和实施）作为立足点，建立起以学生为主体的新型的教学模式，使信息技术与课程整合真正成为教育信息化的突破口，从而推进整个教育现代化的进程。
参考文献：
1．《国务院关于基础教育改革与发展的决定》国发［2001］21号，2001.5.29 2．联合国教科文组织．教育、财富蕴含其中．教育科学出版社，1996 3．钟启泉．课程概念与课程研究 与日本佐滕三郎教授的对话.全球教育展望，2002（11） 4．施良方．课程理论 课程的基础、原理和问题.教育科学出版社，1996．8月版，258～263 5．桑新民．呼唤新世纪的教育哲学．教育科学出版社，1993．346 6．黄甫全．整合课程与课程整合法.课程 教材 教法，1996（10） 7．何克抗．关于信息技术与课程整合的理论思考．中小学电教，2001（1） 8．李克东．数字化学习信息技术与课程整合的核心.电化教育研究，2001（8） 9．桑新民．当代信息技术在传统文化、教育基础中引发的革命.现代教育技术与现代教育.广西师范大学出版社， 1998 10．祝智庭．教育信息化：教育技术的新高地.中国电化教育，2001（2） 11．黎加厚．教育信息化环境下的教学设计.中小学信息技术教育，2002（10） 12．刘儒德，陈琦．计算机整合于教育：作为学习对象、学习工具和教学工具．电化教育研究，1999（11） 13．章剑卫，姚灶华．信息技术与课程整合的研究与实践.教育技术通讯，etc.elec.bnu.edu.cn/ 14．马宁，余胜泉．信息技术与课程整合的层次．中小学信息技术教育，2001（l－2） 15．张建伟．基于问题解决的知识建构.教育研究，2000（10）
上一页 [1] [2]
篇3：信息技术与课程整合的思考与探究
信息技术与课程整合的思考与探究
信息技术与课程整合的思考与探究广东湛江一中 钟和军
一、信息技术与课程整合里什么
笔者认为，信息技术与课程整合是指在学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源，创设教学环境，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等因素有机地融合在一起，构成一个和谐互动的整体。可以将信息技术与课程整合的整体系统分解为三个层面（如图1所示），每个层面又包括不同的层次。
1．功能层面
在信息技术与学科课程整合的过程中，呈现出如下不同的层次：（1）辅助式教学。在教学过程中信息技术充当教学媒体而成为教学结构四要素（学生、教师、教材、教学媒体）之一，也是协助教师向学生传授知识的工具，例如计算机辅助教学。（2）支撑式教学。CAI课件、积件、教学资源库、多媒体著作平台、教学管理软件平台等都对整个教学活动起着技术支持的作用，教学活动更趋多样化和开放性。（3）主体化学习。教师通过网络把课程和作业等内容上传到教学系统中，学生利用帐号和密码登录、浏览或下载学习资料，学生自主学习是其基本特征。（4）个性化学习。在迅速发展起来的现代远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的'支持下，学生可以根据自己的现有知识水平、学习习惯和自身需要等情况选择和确定课程内容，体现个性化学习的基本要求。
2．技术层面
在与学科课程整合中，信息技术表现出的主要特征有：（1）数字化。在信息化社会，数字化学习将是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学活动的主旋律。（2）媒体化。基于信息技术环境下的课程内容总是利用多媒体形式呈现出来，而基于Web的流媒体技术则可实现远程多媒体课件的在线点播、实时现场直播等。（3）智能化。学习者可以在一个开放的、智能化的课程平台上，制订出适合自身特点的课程内容和学习计划，进行高效率、高质量、高层次的协作学习，满足个性化学习的需要。（4）网络化。学习者依托网络学习环境以及信息化学习资源展开学习活动，无论本地的还是远程的交流与合作学习都呈现出网络化趋势。（5）工具性。信息技术是学生进行自主学习和建构知识的认知工具、表达和沟通的交流工具，同时也是教师进行新型教学设计、实践新型教学模式的工具。（6）基础性。师生的信息技术技能和能力是实现信息技术与学科教学整合的基础因素。（7）适应性。信息技术在与课程整合中被不断更新、吸收、改造、重组和应用，根据需求并经过相应的技术加工处理之后，信息技术就可以移植到课程结构当中。（8）变革性。信息技术引发了一系列学习方式的变革，主要有主题探究学习、小组协作学习、研究性学习等，它们立足于强化本学科内部的资源整合、多学科内容综合以及学生多种能力的培养。
3．课程层面
课程（包括课程的目标、内容、结构、资源、实施以及评价等方面）在信息技术的支撑和渗透下将呈现出如下特征：（1）多元价值观。信息化教学设计受到重视，尊重学生学习主体的教学结构得到深入的实践和研究，评价也由重视学习结果逐步转变为对学习过程的监测和评价，提倡学生对学习经验的积累提炼、对学习过程的情感体验和对学习行为的反思总结，呈现出课程价值取向多元化、评价过程主体化的特点。（2）课程内容信息化。随着网络教学的兴起，教师开始借助网络组织教学过程，充分利用教学软件（如几何画板、幻灯制作等），对网络学习资源进行科学有效的揉合，构建开放的学习环境。（3）知识系列化。无论是CAI课件，还是网络课程，都力图追求整体性、科学性和先进性，使得教学内容和知识结构体系化，从而构成一个有序、完整的教学系统。（4）资源泛在化。通过互联网，学习者可以获得各种各样的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学资源。（5）学习自主化。
[1] [2] [3]
篇4：信息技术与化学课程整合的实践与思考
信息技术与化学课程整合的实践与思考
信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法。它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用。但这并没有充分发挥信息技术的真正优势，更没有确立信息技术在教育中的真正位置。近年来，多媒体和网络技术的飞速发展为以学生为中心的学习环境的实现提供了最理想的条件，建构主义教育理论更提供了坚实的理论基础。建构主义教育理论告诉我们：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而传统的教育和教学方式很难建构这样的学习环境。因此，信息技术与课程的整合更重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系，在这个体系中，信息技术不再仅仅是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。
对于化学学科来说，怎样更有效的利用各种手段和方法来帮助学生建构意义正是化学教育工作者长期以来追求的。基于信息技术资源共享、交互性强、多任务的特点，我试图以建构主义理论为指导，以多媒体网络技术为基础，建设网络化教材，创建包括开放性的学习资源库、具有良好的协作交流功能的学习环境，在信息技术与化学课程整合方面尝试进行一些实践探索。
我校先进的千兆校园网中网络教室可满足教学的多种需求，如学生上网、学科教学、电子阅览、师生培训、兴趣小组活动等，我利用学校网络进行了化学多媒体网络课堂教学的尝试。下面结合具体课例进行分析：
课例：非极性分子和极性分子
这是高一化学新教材第五章第5节的内容。由于高一学生未学习立体几何，对空间想象能力弱。传统教学中的模型和挂图教学，学生不能全方位的观察，很难对分子形成立体概念。我利用chemsketch分子结构软件制作了教学所需的各种分子，并且把教学内容制成课件。且上课前利用微机课让学生学会简单应用chemsketch软件，以C60为例，知道其键长、键角、全方位旋转等功能。计划用一课时完成本节教学。
学习目标：
1．理解极性键、非极性键的概念。
2．理解分子的极性与非极性的含义及键的极性与非极性的关系。
3．通过课件中分子模型的观察，培养抽象思维能力和空间想象力。
4．通过亲手制作分子模型，体会化学中的对称美。
教学过程：
1．学生对照课本自学本课课件（课件在学校服务器上，学生可以直接打开或者下载到本机再打开）。
2．教师针对本节重点：极性分子和非极性分子的概念配合电脑动画加以讲解。
3．以具体实例，常见分子立体模型（应用chemsketch软件），师生共同解决本课难点：分子结构与分子极性的关系，学生总结规律。
4．组织学生组装球棍式分子模型，从亲自动手和直接观察中进一步理解各种分子构型。
5．按难、中、易将习题分为三个不同层次让学生解决疑点：如何判断非极性分子和极性分子。
6．有能力的学生自己用chemsketch软件或球棍模型组装曾学过的分子结构，并判断极性分子和非极性分子。
我和学生在多媒体教室完成了极性分子和非极性分子的学习。通过这次网络教学活动，我进一步深刻体会到多媒体网络教学的优越性：
1．多媒体网络教学有利于因材施教
传统课堂教学时间和空间的限制，使教师只能针对多数学生能理解的水平讲课，学习好的学生“吃不饱”、学习差的学生跟不上。更不用说信息的及时反馈，极大的影响了教学效果。本节课中，在学生预习的基础上，我先让学生对照课本自学课件内容，然后对本节内容的`重点、难点加以讲解。学生及时疑问，老师及时解答。最后巩固练习，分成难、中、易三个不同档次，让不同水平的学生练习，并给出相应的解析及答案。使每个学生学有所得，学能所足。学生在教师的指导下自行选择各内容的学习顺序和阶段进度，使个别化教学不断成为可能。
2．多媒体网络教学培养学生多种能力
多媒体技术集文字、图形、影响、声音、动画于一体，全方位多角度对学生进行刺激，具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制。有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听的真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应。激发学生的积极思维，调动学生的积极性，全方位培养学生观察能力、动手能力。
多媒体网络教学中学生获取新知识的渠道是多层次、多方面、多类别的。学生学会使用电脑并能上网，可以培养学生获取新知识的能力。各种各样的信息随着信息技术日新月异和飞速发展，电化教育设施是学生收集处理信息的工具。从小就接触科学研究前沿，破除对科研的神秘感，培养创新的意识，并激发了学生学习化学的浓厚兴趣。学生在这样的环境下，能有很强的信息获取、分析、与加工能力（统称信息能力）。
3．进一步融洽师生关系。
在利用多媒体网络进行教学时，教师与学生之间的关系发生了变化。 “一支粉笔写天下，三寸讲台说春秋”是以教师为中心的传统课堂教学模式。它确实是一种省时、高效的教学模式。但不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程，不能完全改变以往的学习形式。在新型的课堂教学模式中，教师的作用在于组织、引导、点拔；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设、验证假设，获得知识。它充分发挥了教师的主导作用、体现了学生的主体地位。在化学多媒体网络教学过程中，充分体现了这一点。在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者；在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，而不是指导者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同老师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习的氛围。
信息技术的发展将给化学教育带来新的发展契机，以信息技术为基础构建新的化学教学体系。在这个体系中，信息技术将不仅仅是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。
篇5：信息技术与数学学科课程整合的思考
关于信息技术与数学学科课程整合的思考
摘要：数学技术是信息技术的技术支撑点，是信息技术发展的关键技术，信息技术为促进数学及数学技术的进步与发展提供了便利的平台。而在信息技术条件下，数学课程发生了一些实质性的变化，主要表现为数学课程理念、数学内容选取、数学教学与信息技术的整合。关键词：信息技术、整合、教学策略
人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中――就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的核心。 “课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的核心理念。要在数学教育教学中实现它，就离不开现代化的信息技术。信息技术与课程整合是信息时代课程教学改革的需要、是信息时代人才培养的需要、是提高教学效率的根本途径。而数学学科是一门基础学科，为其他科学提供了语言、思想和方法，但是数学又深具推理性、抽象性、概括性和创造性的一门独特的学科。信息技术的飞速发展为数学教学带来新的契机，它作为最先进的教学媒体，优于其它任何教学媒体，并可以结合其他任何的教学媒体的一起作用于教学；它可以成为数学教学多元化、多层次且内容广博、可收可放的教学工具，并为学生提供了极丰富的教学资源和时时更新的各类知识，学生可以自由自在的遨游于数学知识的海洋中。新课标也指出：要重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
如何有效的利用信息技术优化发展学科的教育教学，是现代教育的一个非常重要的问题，而是信息技术与学科整合重要的问题之一，就是现代信息技术环境下学科的教学策略问题。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是“对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。”教学策略是任何一门学科在教学过程中不能忽视的一个重要问题，各个学科都有其独特的特点，教学中也就需要灵活运用各种教学策略来达到教学目标，优化教学过程、提高教学效率。
信息技术环境下网络和多媒体只是提供给学生一种良好的学习环境，这只是促进学生主动建构知识的外部条件，即外因。学生自己才是认知的主体，只有自觉主动的'学习才是对所学知识实现意义建构的内因，即学生自觉主动学习才能把知识变为自己的。哲学中讲：内因是主要的，外因是通过内因起作用的。学生学习知识，对知识实现意义的建构不是能由别人灌输的，而是需要自己的主动探索、主动发现进行思维建构完成的。所以，在信息技术环境下数学教学中教师要时刻并牢固的树立以学生为本的概念，灵活运用各种教学策略，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性主动性，使学生学会主动学习，自觉探索知识，让信息技术成为他们的学习的有效工具，自发的完成对知识的建构。
一、发挥现代信息技术优势，创设鲜活的教学情景。
平凡现实生活中有很多有效的教育资源，使数学教学“生活化”，发掘知识本身蕴含的情感，利用网络直观展示数学知识，艺术性的赋予知识情感。有了艺术的情感，知识就有了生命，知识贴近了生活，能运用于生活，知识就有了灵魂，学生就会感受到数学知识的魅力，又怎会不孜孜以求呢？又怎会认为数学知识枯燥乏味、抽象难于理解呢？兼职有了这么先进的现代化教学工具，可以让数学知识也鲜活的像一场戏一样，在学生面前演绎，让学生理解，学生又怎会不求知若渴呢？
二、创设心理情境，建立平等的师生关系。
常听弟弟妹妹们说：那个老师好极了，我就喜欢上他的课。某老师讨厌透了，上他的课我也不想听。孩子嘴里的话最真实不过了，有良好的师生关系，学生喜欢你，佩服你，自然就爱上你的课，这就造成了学习的一部分主动因素。信息技术环境中，是“个人―小组―全班”、“学生―老师” “人―机”的三维立体的动态交互，课堂上教师和学生的情感交流相对减少，如果只重视、关注了计算机水平较好的同学，结果两类学生的差距会越来越大，又何谈优化教学过程，提高教学效率呢？因此，信息技术环境中更应注意到运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境，优化师生关系，互尊互爱，人人平等，使班级成为学生的归属，教师要心里装个每一个学生，形成关心理解、亲密和谐的整体关系，从而满足学生的最大需求，激发起主动学习的强烈欲望。同时还要关注每个学生的学习过程、学习结果和数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
三、知识的挑战性。
新课标：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等活动。“跳一跳，够得着”，是最适合学生的学习任务，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学习、思维，提出新质疑，自觉去解决、去创新，真正的完成知识的意义建构。但学生的水平不一，有好有差，网络正好解决这一问题，教学资源提供时，可设计成多层次、阶梯式的教学环境，学生在自主学习的过程中可自选学习路径，激发学生主动参与教学实践活动，完成知识的建构，并建立良好的自信心。
四、让学生做“活动化”课堂的主人。
何谓“活动化”课堂，即是以学生的自主活动为主要方式，把数学学习主动权交给学生，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。数学新课标指出：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。多媒体网络技术一起崭新的特点沟通着教师和学生，以其丰富的资源、鲜活的情境感召着学生，使课堂形势更加随意自由，可以独自泛舟于知识海洋，也可同心协力共破难关，还可借助力达到彼岸，“完全”自主选择怎用达到你理想的目标。多种形式的教学活动是活动化课堂的灵魂，我们要充分利用信息技术环境，挖掘教材中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、积极探索，完成知识的意义建构。具体的活动形式可任意设计符合知识结构、适合学生即可，比如：实验式的、讨论式的，竞赛式的……等等。当然，在活动化的课堂中，教师依然是必不可少的一个外因，是学生学习过程的组织者、主导者、促进者，如可通过网络监看学生的学习进度，若发现学生遇到了障碍或出现错误，可及时因材施教，加以点拨，化难为易，使学生的学习得以顺利的进行。与此同时还培养了学生的团结协作能力，竞争意识，和良好的集体感情。
信息技术是飞速发展的，教育也是不断进步的，我也还会在今后的教育教学工作中不断完善、改进以上的观点和粗浅见解。我希望这点浅见能在帮助学生认知和理解数学知识、提高数学能力、帮助导正学生的数学情感和态度上发挥点滴作用。总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
篇6：信息技术与课程整合的冷思考
信息技术与课程整合的冷思考
――兼谈我国基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化的实效性
随着“校校通”工程的推进， 当前我国不少中小学的硬件设施已经有厂很人的改善。无论是学校的电脑台数还是拥有校园网的学校数量都有了较大幅度的增长。在少数发达地区，多媒体计算机、大屏幕投影设备和网络已经进入了每一间教室。当前迫切需要回答的`问题是：怎样认识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的信息化?学校电脑拥有率的增长与校园网的开通是否标志教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实现了信息化?在信息技术已改善了中小学的教学环境的地区，这些技术是否披有效地使用了，对提高教学质量和学校管理究竟起多大作用?我们认为，对此需要冷静的思考和负责任的讨论，不能用硬件作为衡量教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化的惟一标准。
以下我们提出一些问题，与大家共同探讨。
恰当地估计网络对基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的影响
发展网络教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）首先必须考虑教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的网络需求。当前，我国基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的网络需求是什么?网络教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与当前学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）有怎样的关系?考虑清楚以上问题，才能恰当地估计网络对基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的影响。
我们认为当前我国基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的发展有两个特点，一是发展极不平衡，二是处于深刻变革之中。发展网络教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）应该考虑以上特点，确定基本用户及其网络教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的需求。
所谓发展极不平衡，是指发达地区与欠发达地区的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展水平存在很大的差距。这种差距主要表现在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源的占有、办学经验与师资水平上，最终反映在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学质量上．缩小这种差距应该成为发展网络教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的关注点。
所谓基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）处于深刻变革之中，是指全面推进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的大背景．这其中教学内容，教学方法、教学手段、教学模式、教学观念和教学评价与过去相比都发生了很大的变化。我国从开始已经在部分地区进行了义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段新教材的实验，将要出台高中阶段课程标准，并正组织力量着手编写新教材。按教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部的计划，我国到所有的中小学都要进入新课程系列。这同样给网络教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）提出一个新问题，那就是如何使广大教师
[1] [2] [3]
篇7：信息技术与数学课程整合的思考
关于信息技术与数学课程整合的思考
本文拟就信息技术与数学课程整合，结合中学数学教学的实际，发表自己的观点，与同行商榷。
一、信息技术与数学课程整合的基本原则
1、数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。
2、数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。任何教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者，数学课程与信息技术的整合中，应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。
3、数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。
4、数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。
5、数学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。
二、通过信息技术与数学课程整合，确定新的教学观念
随着信息技术的发展，学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。而信息技术提供给数学的，从广义是来说，都是数学课程资源。正是基于这一现实，在信息技术与数学课程整合中，教师必须树立新的教学观念。我们认为，这种全新的教学观念至少应包含：教师的教学方式应服务于学生的学习方式；让所教的知识与学生的生活世界密切联系；帮助学生发现知识的个人意义；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学。
三、通过信息技术与数学课程的整合，实现学习方式的根本转变
1、从“听数学”转变为“做数学”。可以利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。在以往的数学教学中，教师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。如为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。
2、倡导学生进行自主性学习和研究行学习。计算机对中学数学的研究性学习，有着十分重要的促进作用。首先，为我们提供了大量的可用数学知识研究解决的数学课题，使研究性学习在时间和空间上得以突破；其次，探索型教学平台整合进数学课堂后，使数学问题的研究朝着开放与服务方面前进。学生对生产生活实际的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用计算机平台进行探索，这样的数学教学才使真正意义上的数学教学和数学教学应追求的目标。如学生对城市交通的调查研究，在采集大量与之有关的数据的情况下，学生可以充分利用计算机平台所提供的统计分析软件，来帮助自己得出研究结论并提出合理化的建议。在这样的学习环境中，驾驭计算机辅助教学平台的学习主体是学生。平台的使用从教师手中转移到了学生，这种学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者变成了参与者、开发者。又如，在研究电视发射台对城市的辐射的范围研究性课题中，学生必须收集资料，建立数学模型，应用所学的.数学知识解决问题等方面，通过自主地和与人合作的方式，利用计算机为我们提供的分析工具，去完成研究。从这一研究中，学生可更多地思考为什么要发射人造卫星，能覆盖全球各地区，共需多少颗卫星等更深一层次的问题。这对学生开拓知识面，实现学科的综合与交叉无疑会起到重要的作用。这种研究性学习，是充分建立在学生自主的基础上的，是学生探索与合作精神的结果，这为学生的终身学习，在方式与方法上进行了积累。
四、通过信息技术与数学课程整合，培养了学生的“信息素养”
信息素养，是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的中学数学课程教学，所选择的直接学习素材，既可以是数学问题，而且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者，设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。
如在进行“税收问题”的教学中可以让学生在网上搜索“税收咨询”的网站。同学们可以根据自己的兴趣、爱好，在网站上用“协作”与“对话”的方式进行探索，学习各种税费的计算方法，了解各种税收政策。
又如，在进行数学竞赛辅导中，也可以指导学生查询相关的“数学竞赛”网站，让同学们在这些网站上查找有关数学竞赛的资料，对这些资料进行分析、处理、应用，并参与网上讨论，扩展学生的视野。
总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
篇8：信息技术与数学课程整合的思考
关于信息技术与数学课程整合的思考
本文拟就信息技术与数学课程整合，结合中学数学教学的实际，发表自己的观点，与同行商榷。
一、信息技术与数学课程整合的基本原则
1、数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。
2、数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。任何教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者，数学课程与信息技术的整合中，应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。
3、数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。
4、数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。信息技术的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）已经不再局限于扮演以往的角色：教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）素材的提供者，或是模拟教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者，或是练习机器这样一个相对被动的'角色。在数学课程与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。
5、数学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。
二、通过信息技术与数学课程整合，确定新的教学观念
随着信息技术的发展，学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。而信息技术提供给数学的，从广义是来说，都是数学课程资源。正是基于这一现实，在信息技术与数学课程整合中，教师必须树立新的教学观念。我们认为，这种全新的教学观念至少应包含：教师的教学方式应服务于学生的学习方式；让所教的知识与学生的生活世界密切联系；帮助学生发现知识的个人意义；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学。
三、通过信息技术与数学课程的整合，实现学习方式的根本转变
1、从“听数学”转变为“做数学”。可以利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。在以往的数学教学中，教师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数
[1] [2] [3]
篇9：浅谈信息技术与课程整合
浅谈信息技术与课程整合
浅谈信息技术与课程整合信息技术与课程的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应，信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然，最终实现学习者学习的改善。本文运用当前相关的研究成果以及学校教学实践，研究和探讨信息技术与课程整合。
一、整合的内涵
以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，同时它是是促进基础教育的全面改革和提高教育质量的必要途径。信息技术与课程整合已成为一个新的研究领域，也是一个新的理念的提升。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”华南师大李克东教授认为：信息技术与其它课程的整合“是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”所谓整合，它强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于某一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。因此整合应该是一个螺旋上升的的发展过程。
二、信息技术与课程整合的概念与内涵
所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。具体体现在以下几方面：
1、信息技术与课程整合将带来课程内容的革新，信息技术的高速发展，要求传统的课程必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容，例如开设信息技术课程等，并要求各门课程都必须根据时代发展，革新原有课程内容。信息技术与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素。
2、信息技术与课程整合将带来课程实施的变革，信息技术与课程的有机整合将带来革新传统的教学策略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，革新传统的教育理念，研究性学习、探究性学习等正在冲击传统的课堂教学模式。
3、信息技术与课程整合将带来课程资源的变化，信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单单的书籍、教材等印刷制品，而且也包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富，学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师进行交流，扩大了课程资源范围。
4、信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命，信息技术的飞速发展，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者从传统的接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。
所以说信息技术与课程整合不是简单的结合，而是融入到课程的有机整体中去，成为其有机整体的一部分，并由此引发课程的变革，是信息技术主动的适应过程。
三、信息技术课程整合的基本特征
课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。
课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本特征：
1、任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。通过一个或几个任务，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，从而把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。
2、信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
3、能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这?任务驱动式“的不断训练，学生可以把种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
4、”教师为主导、学生为主体“的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看成知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。
四、信息技术与课程实施整合的模式探讨
信息技术与课程实施整合将带来观念的变革，将带来教学要素的重新建构，构筑新型的教学结构，从以教师为中心的讲解传授的进程，转变为探索发现进程，转变为学生自主学习，进行协商讨论、意义建构等以学生为主体的`进程。信息技术与课程整合后，传统的教学结构将发生变革，新型的教学结构将更加关注信息技术在课程实施方面的作用，归纳主要包括以下几个方面：
1、教师知识呈现的变革
信息技术与课程整合后，将原来的教师直接的口授讲解传授单一的知识呈现途径，转变为由多样化的知识呈现途径，教师可以通过信息技术将课程内容传授给学习者，知识传授途径的多样化，带来高效的学习效果。
2、知识来源的多样化
信息技术与课程实施整合后，单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，同时，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。
3、媒体作用的变化
传统的媒体，主要是强化功能，对于课程内容和学习方式等方面没有产生作用，信息技术与课程整合后，信息技术由作为教师讲解的演示工具转变为教师活动的体现者和学习者的认知工具，媒体作用发生变革。
此外信息技术与课程实施整合后，对整个课程实施的各个层面都发生了变革作用，教师由传统的知识传授者，转变为课程的设计者，学习者学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。学习者由被动的简单接受，转变为主动的意义建构者和积极的学习者。学习者学习方式由传统的接受式转变为主动学习和自主学习以及探究学习。
五、结束语
信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生?quot;信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
篇10：浅谈信息技术与课程整合
浅谈信息技术与课程整合
浅谈信息技术与课程整合信息技术与课程的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应，信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然，最终实现学习者学习的改善。本文运用当前相关的研究成果以及学校教学实践，研究和探讨信息技术与课程整合。
一、整合的内涵
以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，同时它是是促进基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的全面改革和提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量的必要途径。信息技术与课程整合已成为一个新的研究领域，也是一个新的理念的提升。
《基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革纲要（试行）》中明确指出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）环境和有力的学习工具。”华南师大李克东教授认为：信息技术与其它课程的整合“是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”所谓整合，它强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于某一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。因此整合应该是一个螺旋上升的的发展过程。
二、信息技术与课程整合的概念与内涵
所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的'效果，改变传统的教学模式。
信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。具体体现在以下几方面：
1、信息技术与课程整合将带来课程内容的革新，信息技术的高速发展，要求传统的课程必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容，例如开设信息技术课程等，并要求各门课程都必须根据时代发展，革新原有课程内容。信息技术与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素。
2、信息技术与课程整合将带来课程实施的变革，信息技术与课程的有机整合将带来革新传统的教学策略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，革新传统的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念，研究性学习、探究性学习等正在冲击传统的课堂教学模式。
3、信息技术与课程整合将带来课程资源的变化，信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单单的书籍、教材等印刷制品，而且也包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富，学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师进行交流，扩大了课程资源范围。
4、信息技术与课程整合
[1] [2] [3]
信息技术与课程整合的思考与探究（合集10篇）
