“门前大桥下”通过精心收集，向本站投稿了5篇合理想象与联想课堂实录 (高一必修一)，以下是小编为大家整理后的合理想象与联想课堂实录 (高一必修一)，希望对大家有所帮助。
- 目录
篇1：合理想象与联想课堂实录 (高一必修一)
合理想象与联想课堂实录 (人教版高一必修一)
学情分析
我所执教的班级为张家口市第一中学高一年级7班张家口一中是省级示范性高中，学生写作基础较好；加上初中（甚至小学）的作文教学中已经训练过“想象与联想”能力，学生存在的认知障碍并不大但是，作文教学中，讲评课容易出彩，指导课较难把握因为讲评课可以对学生作文的优缺点进行分析评价，指出修改意见，拿出范文让学生学习鉴赏，且这类课型教师拥有的材料比较翔实，又切合学生实际，所以，教学内容容易吸引学生的注意力；特别是范文赏析，总能成为课堂一个生动的环节，成为一个亮点而指导课要讲授必要的理论知识，学生对教学内容容易产生隔膜，课堂容易出现教师唱独角戏的现象再者，学生听一些理论（即使有一些范例），也不能转化成切实可行的写作能力，所以听起来索然无味，昏昏欲睡如果只是教师的一言堂，学生思维不能被“激活”，教学效果会大打折扣
正是基于对这类课型的认识，这节作文指导课中，仍需要把学的主动权、写作的主动权交给学生，激活其写作思维，让其充分思考教师提供的例子，说出自己最原始的感受，无须雕饰，充分放飞思维的翅膀，为写好这种类型的作文奠定基础
目标定位
“想象与联想”是人教版全日制普通高级中学教科书（必修）第一册“写作、口语交际”部分第二单元的内容，属于高中写作教材三个阶段中的第一阶段这一阶段是按照写作心理的几个方面编排的，包括“感受与思考”“想象与联想”“再现与表现”“个性与创新”等几个单元，教材编写者力图使学生把握写作的内部规律，以便从根本上提高学生的写作能力“想象与联想”就属于这一阶段的重要组成部分基于这样的教材定位和上文的学情分析，特拟定以下教学目标：
1.明确想象与联想的特点、类型，学习想象与联想的思维方法
2.在写作中恰当运用想象与联想的思维方法，借助想象和联想来丰富文章的意蕴
3.运用想象与联想使文章富有变化、摇曳多姿，培养学生写作的创新意识
教学实录
师：首先看这个图形，你想到了什么？用生动的语言将你想到的事物描绘出来
（多媒体展示以下图形，学生思考）
生：我想到的是一枚古代的钱币，上面有一块块的斑驳的绿锈，上面的文字有些模糊了，但隐约还能看到“开元通宝”四个字它经历了千年的历史，出现在今天，仿佛在向人们诉说着大唐王朝的繁盛富足、雍容华贵
师：想象合理，表达充分，很好
生：看到这个图形，我首先想到的是圆圆的盘子里放着一块四四方方的豆腐……在我小的时候，我家的生活条件不太好，妈妈买菜时很少买肉，总是买豆腐，豆腐作为主要的食品，贯穿着我的童年生活我仍然记得爸爸蹬了一天的三轮车，回到家里，看到妈妈做的饭，总是高兴地说：“白菜炖豆腐，好啊，豆腐有营养！”也正是爸爸的乐观和对待生活的态度，一直感染着我，也鼓励着我现在生活好了，但我仍然忘不了盘子里的那块豆腐……
师：幸福未必是奢华的生活、优越的条件，幸福是一种感觉，一种责任！好的，哪位同学接着说？
生：我觉得像一个俯瞰的足球场四周的看台上，飘扬着五彩的旗帜；喧闹的人群，发出排山倒海的呐喊突然，人们静了下来，数万双眼睛聚焦在走上点球位置的球员--起动，助跑，射门，球进了！一时间，整个球场沸腾了！
师：多么奇特的想象，多么精彩的描述！想象联想能力是创新能力的一个有机的组成部分，《考试大纲》在写作部分的“发展等级”中就有“推理想象有独到之处”的具体要求这就需要我们写作时能浮想联翩，广开思路；要能逐步扩展，可以横向扩展，也可以纵向扩展；不仅要想到具体的事，还应想到抽象的道理和结论，能够由此及彼，由表及里，反复不断地开拓下去，这就是想象要考虑的因素根据刚才几位同学的发言，你认为什么是想象呢？
生：我认为，想象首先要有一个“触发点”，也就是能引起想象的由头例如，老师展示的那个图形就是“触发点”其次，必须由此及彼，创造出一个新的东西来，像刚才几位同学想象的古钱、球场等
师：所谓想象，是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新的形象的思维过程想象可以分为两大类：一是把文章、图画、音乐等材料通过思维形象地再现出来的想象，叫再现想象；二是独立地创造性地展开想象而创造出的新的形象，叫创造想象作文时运用想象要注意什么呢？
生：我觉得想象要丰富，要能使思维在广阔的时空中随心所欲地飞翔
师：所谓想象丰富，是指多向度、多层面地展开想象，使想象的内容丰满充实，绚丽多彩简单地说，想象丰富就是要“展得开”对许多同学而言，作文想象的难点是思路闭塞，“见山是山，见水是水”，那么，怎样才能使想象丰富呢？
生：我觉得要想想象丰富，必须“善感”
生：我觉得要做到想象丰富，必须有丰厚的生活积淀和知识储备
生：我认为要打破思维定式，才能使想象丰富如果将思路固定在“模式”上，不可能写出想象丰富的作文
师：这位同学谈到了想象要突破模式，要有独创性，这一点十分重要好的，下面大家再看一个图形
（多媒体展示以下图形）
师：看这个图形，展开想象，你想到了什么呢？
生：在台子上放了两个篮球和一个排球
生：两个西瓜和一个柚子西瓜是绿的，柚子是黄的，色彩对比鲜明
生：是三个一样大小的篮球，中间一个离得远一些，所以看起来比较小
生：一个平台上放了三根原木
生：一堵墙下放着三个腌菜缸，一小两大
生：三个同学迟到了，被教导处的老师罚站，还是贴着墙根站三名同学不是一个年级的，一个低年级的，两个高年级的
生：我觉得是一家三口坐在沙发上看电视，中间的是孩子，两边的是大人
师：大家的想象力都很丰富其实，要使想象丰富起来，具有独特的意味，需要变换角度，换个角度观察或思考，就会拓展想象的空间大家来看这段文字：
（多媒体展示以下文字）
假如祥林嫂不死
冰天雪地中，祥林嫂倒在地上蠕动了几下，就不动了她感觉自己就要去找阿毛了，也好，省得在这世上遭人厌弃，苟延残喘她闭上了眼睛，什么也不知道了
忽然，眼前一亮，一个声音说：“大嫂，你晕倒在路上，我正巧赶回家过年，遇到你，就把你背回了我家”祥林嫂哭着向这个青年讲述了自己悲惨的身世，于是青年决定要挽救这个可怜的妇女青年留祥林嫂在他家干些杂活，利用空闲时间教她学文化，让她看一些进步的书籍祥林嫂终于觉醒了，她认识到自己的命运是这个万恶的旧社会造成的她积极地参加了推翻这个黑暗社会的革命运动解放后，她又回到了鲁镇鲁四老爷一家已被打倒，在批斗会上，祥林嫂控诉了他的种种罪恶后来，祥林嫂被群众选为鲁镇的妇女主任，又结婚生子，她仍然给孩子起了“阿毛”的名字，一家人过着幸福的生活
师：这是一位同学练笔本上的一篇想象作文大家评一评，从想象的角度看，这段文字怎么样？
生：思维能够拓展开，想象十分丰富
生：我觉得这段文字有很大问题，其中最要命的是瞎编乱造想象丰富当然必要，但要符合生活的实际，我觉得祥林嫂成为革命者是绝对不可能的
生：我也有同感小说中的祥林嫂年龄四十岁上下，如果活下来，到解放已经七八十岁了，怎么还能结婚生子？
师：这段文字确实做到了想象丰富，但却不合情理因此，想象要合理是作文的基本要求之一“想象合理”包含两重含义：一是想象要有现实依据，二是想象要切合具体的情景以现实为依据，是指想象用来“制造”新形象的“原材料”--表象--是人脑对现实生活的反映没有现实生活，就没有表象，想象也就成为无源之水当然，这里的真实也包含了艺术的真实，如续写祥林嫂的故事就应符合艺术的真实想象要切合具体情景是指在展开想象的时候，必须充分重视各相关事物的制约和影响作用，在规定的“场景”中进行想象“假如祥林嫂不死”这个题目，其中至少已经暗含了两个已知条件：一是改变小说结局，祥林嫂没有死；二是小说中祥林嫂故事的续写前者决定了想象的内容范围，后者决定了想象的时间起点想象符合了上面的两项才算合理
（多媒体展示以下内容）
假如记忆可以移植，我将把被日寇残杀的中国民众的记忆移植到至今仍执迷不悟的日本军国主义分子头脑中……
假如记忆可以移植，我将把高建成等抗洪英雄的记忆移植到在抗洪前线临阵脱逃的个别干部头脑中……
假如记忆可以移植，我将把雷锋那全心全意为人民服务的精神移植到那些利欲熏心丧尽天良的不法商贩头脑中……
师：这是一篇高考作文《假如记忆可以移植》几个段落的内容这篇作文没有及格，大家看看有什么问题
生：想象丰富、合理都能体现，但是这个同学犯了中心不明确、内容不集中的错误
师：为什么会出现这样的问题呢？
生：问题的根源就在于他的想象没有明确的目标，缺少一个凝聚点，也就是想象不集中
师：想象对写作的作用表现于立意、选材、布局、刻画人物、描绘场面等许多方面无论在哪个方面运用想象都必须确立一个中心，并以此作为想象的目的和归宿：立意时，应抓住核心材料和中心话题深入挖掘；选材时，应以文章的主题为轴心，对想象得来的材料进行取舍；布局时，要在众多的设计中择优选用；刻画人物时，应以鲜明性格为着眼点，使人物的音容举止都服务于性格塑造的需要；描绘场景时，要根据情节和人物的需要予以合理的筛选和设置因此，想象要集中，是指想象应有明确的目标，使之围绕一个中心展开这样，文章的主旨才会明确
通过以上探讨，我们明确了在写作时展开想象的三条基本要求：想象要丰富，想象要合理，想象要集中这三点同学们要谨记
师：大家知道了想象类作文要注意的问题其实，在作文中联想能力同样重要
生：那什么是联想？和想象有何区别？
师：我们先来看《世说新语》中的一个故事
（多媒体课件展示）
东晋著名的政治家谢安有一次和他的家人一起吃午饭时，窗外纷纷扬扬下起了雪那么大的雪在南国还是少见的，孩子们都瞪着眼睛向外看着谢安乘机问道：“你们看这飘飘的雪花像什么？”他的侄子谢朗说：“撒盐空中差可拟”他的侄女谢道韫说：“未若柳絮因风起”
师：这里谢朗把飘飘而落的雪花比作盐粒，谢道韫则把它比作柳絮无论是盐粒还是柳絮，都是他们因看到眼前的雪花而想到的这就是联想所谓联想，是人们在观察的基础上，由当前的某一事物回忆起或想到另一有关事物的思维活动这种由此及彼的思维过程，是以事物间的客观联系为基础的联想，正是客观事物间固有的联系在人们头脑中的反映；而联想的目的也只在于认识客观世界因此，联想不等于胡思乱想，它要从一定的事物（发端事物）出发，并沿着一定的方向进行
生：我明白想象与联想的区别了想象就是创造出新的形象，联想就是由此及彼
师：不错，抓住了想象与联想的本质区别其实，分开说，想象与联想不同；合着说，它们又是互相关联的联想中有想象的成分，而根据一定的目的，对已有的表象进行选择、加工、改组而创新的想象过程，更不能没有联想所以说，没有联想就没有想象；而谈联想时，实际上也往往包含着想象
比如说，老师说“一”，你会联想到什么？其他同学一定要在前面同学回答的基础上联想
生：一滴水
生：由无数的“一滴水”汇聚而成的长江大河
生：长江大河汇成浩瀚的大海
生：海纳百川，有容乃大
师：大家联想很丰富这种联想是“相关联想”，是指一种直接的关联这种关联是多种多样的，如字面上的相关，时间上的相关，空间上的相关，物与人的相关，人与事的相关，等等我们学过的文章、诗词中是如何运用的呢？
生：《荷塘月色》由眼前的荷塘联想到江南采莲旧俗
生：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”诗人由柳枝的婀娜多姿联想到翠绿的丝带，运用巧妙的比喻，塑造出一个别具浪漫色彩的新颖形象，一改杨柳抒离情的象征义
师：回答得很好，在作文中该如何运用呢？
生：由一件发生在家中的事，想到发生在家中的其他的事
生：由自己珍藏的一件东西，想到了与这件东西有关的人或事
师：的确，凭借相关联想，可以写出很多有新意的文章
刚才我们讨论的是“同类联想”，是由一种事物进而想到其他性质相同的事物的联想议论文写作中，运用这种联想，可以丰富写作内容，更充分地证明中心论点还有一种联想，叫“相似联想”，是本质不同的事物间的联想，它的基础是事物间的“相似”我们熟悉的许多文章就是由这种联想产生的'，有哪些文章呢？
生：《爱莲说》由荷花“出淤泥而不染”，想到在龌龊环境中保持高洁品质的人
生：《卖柑者说》，由“金玉其外，败絮其中”的柑子，想到封建社会那些道貌岸然而内心肮脏的官吏
生：《白杨礼赞》由黄土高原上的白杨树，想到了质朴、严肃、坚强不屈的北方农民，想到了在敌后广大土地上傲然挺立的守卫家乡的战士
师：是的，托物言志类的散文基本上采用的都是这种相似联想熟练掌握这种联想形式，对高考作文的成功大有裨益课下请大家根据以下题目完成一篇作文
（多媒体展示作文题目）
如果真有“时空隧道”，它可以带你回到历史上的某一时刻，使你有机会见到古今中外历史上的任何一个人，你会选择时间上怎样的一个坐标点呢？会看到怎样的景象？会见到哪一位历史人物？
根据以上材料写一篇不少于800字的文章
师：课下认真体会今天所讲的内容，完成作文，我相信大家一定能够写出非常精彩的文章！
教学反馈
1.学生听课感受
赵细雨：过去认为想象和联想没有区别，通过这节课，我弄清了两者还是有区别的更重要的是，我明白了想象和联想在作文中的重要意义；同时，原来认为想象和联想是针对整篇作文而言的，是一种作文类型，现在才知道这是一种写作心理，也是一种写作能力，其实任何文体都需要想象和联想能力
龚科：作文指导课容易流于理论的阐释和方法的灌输，但尤老师的课让我们真正“动”了起来：材料让我们自己读，问题让我们自己提，情感让我们自己抒，事理让我们自己悟，话语让我们自己说，文章让我们自己写我们该做的事、能做的事，教师决不能“越俎代庖”
2.学生作文精彩片段
冥冥间，我仿佛看到一条河流，无尽地在向远方延伸这是联系古今的永恒之河，我看到了漫游在水边执著地追问生命的灵魂是屈原，在湘水边，徘徊
他奇服旷世，步履之缓可见内心的沉重他的所想，完全泡于湘水之中；所言，被天子一口回绝希望成了绝望的理由，他原以为百姓即将过上幸福美满的生活，可现在却什么都没有
他无神的双眼由于曾经被忧伤的泪水浸润过，目光柔和无力，充溢着强烈的悲天悯人之情原本不饮酒的他，今日却痛饮不止然而，酒将尽，人未醉
寒风乍起，或许浓雾湿重，眼前始终朦朦胧胧苦笑雾气已将他和故土隔开其实，又岂止是雾气，是人心啊！
屈原并不知抬起的脚该迈向哪里，只是一味地前行，目的只是离开目光颇有急切之情他遇到两个船夫，注视着他们破烂的衣衫，枯瘦的身影，对百姓的关爱和怀念又上心头此时他的表情出奇的平静
俯望汨罗河，屈原看到了自己，包括灵魂想必是料到了一生终将归宿于惆怅与沉重，他走开了
一个高大的身影渐渐远去，飘然的，不知所终……（佟葆桢《水问》）
教学感悟
本课是我日常教学中的一节作文指导课这种课型容易流于沉闷枯燥，难以唤起学生的热情，难以调动其智慧活动的积极性“兴趣才是最好的老师”，只要能激发学生对想象与联想的兴趣，学生就会从被动的接受转变为主动的探求，这也就落实了新课标中“以学生为中心，充分发挥学生学习主体作用”这一理念所以，不管是图形的想象，还是典故的引用，目的就是“激趣”从课堂看，收到了较好的效果
本课还有一个特点，即重视点拨所谓“点”，就是“点”要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍课堂上，教师的点拨一定要明确、精当、到位，不能模棱两可对正确的回答要肯定，鼓励；对错误的回答要指出其错在何处，并加以纠正；对学生不到位的回答，要启发，引导，使学生“跳一跳摘到果子”教师的点拨能力是教师教学素质的综合体现：是否有广博的知识储备，能面对学生可能提出的各种问题；是否善于倾听学生的回答，能抓住学生回答的实质，作出准确的判断如学生的想象训练环节，我认为点拨得较好
当然，如果时间充分，还能选择更多形式的材料作为想象的触发点，如音乐、绘画等如果那样，效果可能会更好一些
孙宇
篇2：学会想象与联想 教学案例(高一必修一)
学会想象与联想 教学案例(人教版高一必修一)
第十三讲 学会想象与联想
一、让联想帮助你
（多用比喻）
你有没有过这样的体验：因为一件事的发生，使你一下子想到了与这件事相关的另一件事？
比如：暑假中，碰到了一位要好的同学，使你马上想到了另外几位要好的同学？……
再如：一位伙伴像你借书，使你马上想到他上次借的书都还没有还，于是不想借给他……
这就是联想。
联想，就是由甲想到乙。
甲和乙必须是相关的。
甲是眼前的事物，乙是不在眼前的事物。
作文中为什么要用联想？
因为联想可以使抽象的内容变得具体，使陌生的事物变得熟悉，使情感得到充分表达，使文章更形象、生动，观点更加突出。
当你感到没有内容可写时，请让联想来帮助你。
许多文章都是靠联想写出来的。
1.靠联想写出作文
下面举两个靠联想写出作文的例子：
第一个例子--
有位同学叫邵玲，是我的邻居。有一回，老师留的作业是写一篇自由作文。她问我：“您说写些啥呢？我实在想不出半点可写的东西。”我说：“你每天都听到、看到那么多事，怎么会没东西可写呢？”她说：“好像没听到、没看到什么可写的事。”我说：“你的外婆好多年没来了，这次来了，有没有感到你家的变化呢？”她说：“她不知道那墙上贴的是什么，我说叫‘马赛克’。她说：‘马克思？那不是一个外国人的名字吗？’”我说：“瞧，这不是很好的素材吗？你再联想一下，外婆还闹过什么笑话没有？”“有啊有啊，她闹过好多笑话呢！”
接着，她给我讲了外婆闹的`另外几个笑话。
我说：“由一个笑话，想到另外几个笑话，这就叫联想。把联想到的几个笑话连起来，就成了一篇作文。”她很快就用“联想法”写出了下面这篇作文。
【简妙例文1】
□北京简妙作文培训班 邵玲
外婆出洋相的故事
（扣题）
这次外婆到我家来，出尽了洋相。
外婆已有好多年没到我家来过了，爸爸妈妈左一封信，右一封信，才把她催来。我和妈妈去车站接到了外婆。
走在小镇的街道上，外婆一会儿望望这座新房漂亮的阳台，一会儿摸摸那座新楼光洁的墙面，那神态就像我第一次进动物园那样新奇。“完全变了，”外婆颠着一双粽（zòng）子似的小脚，一颠一颠地说，“一点儿也看不出原来的样子了！”
忽然，外婆停住脚，指着一排新楼说：“咋的？连墙都用这么漂亮的彩色玻璃砖砌的？这多贵呀！”“这是贴的一层马赛克！”我笑着告诉外婆。
“马克思？那不是一个外国人的名字吗？”外婆若有所思，“连玻璃砖也改名字了。”我笑弯了腰：“外婆，这叫马--赛--克！”
到了家，外婆刚要进门，脚却悬在那儿迟疑不动了。“这么干净的地，就这么不睬脏了？”我把外婆扶进来，说：“进来吧，没那么容易脏！”
外婆坐在沙发上歇息，总觉得不自在似的，手摸在了爸爸丢在沙发上的手机上。突然，手机震动起来，外婆吓得猛地站了起来，丢开手机，惊叫：“快来呀，这是个啥呀，它开始抖动了！”“这是手机，来电话了！”“唉呀妈呀，吓死我了，我还以为是定时炸弹，被我摸着开关了呢！”
惊魂未定，外婆想方便。我把她引进卫生间，随手关上了门。“阿玲，粪桶在哪儿？”外婆在里面嚷起来。我推门进去，指着抽水马桶：“这不是马桶吗？”“这么漂亮的东西当粪桶使？”外婆疑惑得瞪大了眼睛。我点点头，退了出来。一会儿，外婆又嘟囔着跑了出来：“你还是带我到外面蹲茅坑吧，我不会使那样玩艺。”“哎呀--外婆，外婆还哪有什么茅坑呀，现在家家户户都用这个呢！”看着外婆傻愣愣的样子，我又忍不住大笑起来。
日新月异的变化，使外婆闹足了笑话，出尽了洋相。
（“照应开头的外婆”） （照应开头的“出尽了洋相”）
（结尾写出来所感，表明了观点）
（《简妙作文》上册188页图）
本文就是因一个笑话，联想到一连串笑话而成文的。但写外婆出一连串洋相，并不是取笑老人，而是造成强烈反差，反映了家乡的巨大变化。这一构思是独具匠心的。语言幽默，充满了生活气息，字里行间充溢着对家乡巨变的欢愉之情。
这个例子告诉我们：靠联想，就能写出作文来！
第二个例子--
一个星期天的早晨，刘晨同学早早地来找我，说是想写一篇作文，但不知道写什么，让我帮他提示提示。我问他吃早餐了没有，他说还没有，我便给他倒了满满一杯牛奶。他接过牛奶，迟疑着不肯喝。我说：“喝吧！喝完咱们再谈作文的事。”他说：“老师，看到这杯牛奶，我就想起了罗苹给我到底那杯牛奶。”说着，他给我讲述了罗苹给他倒的那杯牛奶的故事。
我兴奋地说：由“这杯牛奶”想到了“那杯牛奶”，这就是联想。会联想，就有写不完的作文。把刚才想到的故事写下来，就是一篇很好的作文！
刘晨说：“作文原来这么简单呀！”他高兴地回家去了。未到中午，他就送来了写好的《一杯牛奶》。
【简妙例文2】
□福建三明市三元区东霞学校 刘晨供稿
□指导老师：庄孝谦 □推荐老师：秦文
一杯牛奶
（扣题）
今天早晨到李老师家去，李老师为我倒了满满一杯牛奶。看着这杯牛奶，我想起了另外一杯牛奶。
那是上学期的一次课间加餐。值日生罗苹拎着奶壶走进教室，喊道：“牛奶来啦！”同学们一听，“刷”的一下，全回到了位子上，拿出了杯子。
我坐在最后一个位子上，心里嘀咕着：“昨天的牛奶，分到我这儿就没了。今天该罗苹分奶，可别再……”罗苹是我眼中不屑一顾的学习“差等生”，她能把奶分匀吗？每人喝3两奶，倒在被子中只有半杯，全靠倒奶人掌握，要分匀，也是不容易的。
罗苹开始分奶了。她顺着桌子一杯一杯的倒。分到奶的同学慢慢地喝着，细细地品尝着。有的同学啧啧称赞：“今天的奶真甜呀！太好喝了……”“来，咱俩干一杯！”教室里的欢笑声、碰杯声连成一片，同学们甭提有多快活了。
我焦急地等待着，数着前面还有几只空杯子，8,7,6，……“嗳，快看，罗苹该给自己倒奶了，她要是给自己多倒点儿，那咱俩的可就不够了！”我提心吊胆地告诉前面的李超。李超听了连忙站起来，我也站起来，用眼睛盯着罗苹的杯子。之见罗苹走到自己桌边，稍稍犹豫了一下，边离开了自己的位子，给下一个同学倒奶了。牛奶“咕嘟咕嘟”地倒在同学的杯子里，溅起了洁白的奶花。
不一会儿，罗苹来到我的桌前，一边笑着对我说：“你昨天没喝着，今天让你多喝点儿！”一边把壶嘴儿对着我的杯子倒了起来。杯里的牛奶越升越高，奶壶也越翘越高，最后壶嘴朝下，壶立了起来。她给我倒了满满一杯！我满意地深吸了一口气，心想：“昨天没喝着，今天和双份，应该的。”我刚要喝，一个念头在脑子里闪过：“罗苹自己的奶还没倒呢！”我朝她的座位望去，只见她把奶壶里仅有的几滴倒在杯子里。“罗苹，奶又不够了吗？”“怎么不早说，让我倒给你点儿。”周围的同学关切地说。“没关系，少喝点儿奶，算不了什么！”罗苹爽朗地说。
看到这一幕，我的嗓子像被什么东西堵住了似的，再也喝不下去了。我坐不住了，端起牛奶，向罗苹走去……
（照应开头的“牛奶”） （结尾写出了所感（感受））
本文立意深刻：一个在我眼中的学习“差等生”，却有着令人敬佩的高尚品质。开头扣题，结尾照应开头，写出了所感（感受），并给读者留下了想象的空间。
学会了联想，就有写不完的作文，你相信了吗？看着眼前是事物，马上联想到有关的事物，写出来，说不定就是一篇好作文呢！
2.作文中的联想
以上讲的是由眼前的事物产生联想，可以写出一篇作文。
一篇作文，要想写得生动、形象、具体，也常常需要用联想。联想的方法有很多，下面选介9种。
孙宇
篇3：《我与地坛》(高一必修课堂实录)
《我与地坛》(苏教版高一必修课堂实录)
世界上最伟大的声音
师：（展示奥运赛场的视频）美国著名运动员卡尔刘易斯以9秒99的速度夺冠，卡尔刘易斯是数届奥运短跑冠军，也是世界上跑得最快的人。但卡尔曾经和一个中国作家会晤时说，你是一个真正的强者，你比我更强大。这个人是谁呢？这是在一个文人相轻的传统中，却得到异口同声颂扬的人！就是中国的传奇作家--史铁生。关于史铁生，同学们了解多少，谁来谈谈？
生1：我知道他是一个双腿残疾的作家，但却写出很多优秀的作品。
师：什么优秀的作品，能够列举一些吗？
生1：我知道他的代表作品是《遥远的清贫湾》，还有《我与地坛》等。
师：好，说得不错。知道史铁生名字的含义吗？
生（齐声）：不知道。
师：要知道，作家身上的任何一个细节，常常影响到我们对他们作品的认知。作为当代最有思想的作家之一，史铁生这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我姓名的昭示，让历史铁一样的生着，以便不断的去看它。不是不断的去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这心魂的可能与去向。”这段话也是对他作品的最好的诠释。下面请同学们认真把课文默读一遍，读的过程中，要体会文章中蕴涵的深厚情感和哲思。
师：好，都读完了。我提一个问题，平常一篇散文，你们如何阅读？
生2：一般先是抓住文章的标题，把握住话题和整体。
师：好的，就依你的方法，你觉得这篇文章通过标题如何把握整体？
生2：《我与地坛》，应该是写地坛和我的关系，或者说是地坛对我的帮助和启示。这从第一部分很容易看出来。但第二部分好象是写“我与母亲”……
师：说得不错，但第二部分为什么要写“我与母亲”呢？这个问题是这篇文章的关键，解决了它我们就可以一马平川。现在给同学们一段时间，请你们认真思考这两者之间的关系，最好能从不同的层面说出道理。
生3：我觉得这两章是紧密联系的，从内容上来看，前者写“我”与地坛的故事，后者地坛成为背景，写在地坛这个大背景之下，“我”与母亲的故事；也可以说，地坛是史铁生获得生存信念的地方，也是他感受母爱最多的地方，“车辙”和“脚印”的重合就是一个证据。
生4：从主题思想上来说，地坛帮“我”解决了要不要生的问题；母亲帮“我”解决了怎么生的问题。他们都给“我”生的启示。
生5：从构思上来讲，地坛是“物”对作者的启示，而母亲是“人”对作者的启示。我们甚至可以说，地坛是我虚化了的母亲，而母亲是我心目中的地坛。
师：说得精彩！还有哪些高见？
生6：我觉得第一部分是作者在追寻，第二部分是解答。我觉得这样理解，特别简捷，思路也特清晰。
师：有道理。刚才同学们从不同的侧面鸟瞰了文章的全貌，你们比较一下，哪一种思路进入课文更直接有效？
生（很多人）：最后一种。
师：好，那就最后一种，路是你们自己选择的，无论如何艰难，你们也要走下去，对不对？十五年来，史铁生在地坛里苦思冥想，上下求索，那么，作者追寻的问题究竟有哪些？
生7：史铁生追寻的问题有三个。第一个是，我的身体是残疾了，我的生命是不是该就此结束？也就是我该不该去死？第二个问题是，既然生命是苦痛的，那么，我为什么还要出生？第三个是，我应该怎么去活？这是作者的心魂。
师：作者追寻的结果如何？引用文中的话，谁来说说？
生8：对第一个问题，作者思考了多年，终于领悟到“死是一种不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。就是说，对于死，应该顺其自然。
师：第二个问题的感悟是什么？
生9：第二个感悟是，“一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实。”也就是说，“我为什么出生”，这是一个无须思考的问题。
师：那么，现在剩下的最后一个问题，也是文章的核心问题，“我应该怎样去活？”以一种什么样的精神状态活下去？怎样面对命运的冷酷、残忍、不公。
生10：对于这个问题，第一部分作者没有给我们清晰的解答，而是通过景物的描写，达到托物言志的目的。
师：具体来说说。
生10：比如，地坛荒芜但并不衰败。小生命活跃其间。还有夕照的灿烂，雨燕的高歌，孩子的脚印，苍黑的古柏，暴雨中草木泥土的气味等等，都让我们感受到作者对生命的热爱和人生应该有所作为的信念。
师：说的不错，我现在再回到文章的切入点上来。作者为什么把自己人生的追寻，放在地坛里来完成？就是说，我与地坛有什么联系？地坛在我的追寻中起了什么样的作用？为什么能起这样的作用？
生11：我认为作者和地坛惺惺相惜。从“地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近”可以看到一些端倪。作者强调两者的近，不仅是距离上的，还有缘分上的，甚至还有命运上的。
生12：我认为地坛是作者的人生上的导师。他用自己的历经沧桑，荒芜并不衰败来开导作者，提高作者对生命意义的理解。
生13：我认为两者的关系是同病相怜。有共同的遭遇，所以，作者才会有共鸣，才会因此想通很多问题。
师：好的，根据同学们的回答，我提炼出了以下关键词。同病相怜、惺惺相惜、人生导师。下面请同学们为它们找出依据，当然还可以补充新的见解。
生14：作者花费很大的笔墨来写地坛的破落，我觉得是大有深意的。地坛剥蚀、坍圮、淡褪、散落；而我残疾、没工作、没出路。地坛荒芜冷落，而我失魂落魄。两者之间确实有一种宿命。
生15：我想补充，地坛在喧嚣的都市，给作者提供了一个冷清的宁静的背景。我觉得这个背景起码有两个好处，一是这种情绪正好和作者的心境相吻合，二是在安谧、沉寂、荒芜的园子里，最容易展开对生命的思考。另外，作者对地坛、对地坛的景物的解读，实质就是对世界对生命的解读。
生16：还有，这时候想必我是该来了！这时候，什么时候？应该是地坛破落的时候，应该是我残疾无路可走的时候。该来了，为什么该来？自己因为双脚残废，而心情悲凉，需要一个合适的环境来调试自己的心绪，而园子正好处于一个荒芜冷落的境地，也需要人的陪伴。所以说，史铁生和地坛的相遇，可以理解成是一种精神上的相遇，这或许是一种缘分，一种宿命！
生17：地坛尽管荒芜了，但作者说：“有些东西是任谁也不能改变的。”我觉得这是作者借地坛来说自己。地坛在岁月的流逝中显出永恒的一面，作者由此感受到生命的力量和永恒，欣赏到人类前进的步伐与舞姿，赞美着生命的呼吸和歌唱，在不屈中获得尊严，在苦难中享受幸福，在虚无中创造价值，完成了自我的“超越”。
师：在这个荒芜的园子里，作者化了几年的时间，终于完成了对生命的思考和解读。这一过程是艰苦的，但也是必要的。现在，我们来看看作者经历了哪些肉体上的挣扎和心灵上的洗礼。且看史铁生对生与死的思考，他认为：“死是一个必然会降临的节日。”就是说，死是目的，生便是过程，所以，史铁生把孔子的“不知生，焉知死”改成了“不知死，安知生”，所以，他这样告诉别人，“人有时候太看重了我们要回到虚无里去，结果忘了我们本来从虚无里来”。在他的另一首诗歌里，史铁生这样写到：
“午后，如果阳光静寂
你是否能听
往日已归去哪里？
在光的前端，或思之极处
时间被忽略在存在中
生死同一”
“生死同一”，即过程就是目的，死是一种回归。史铁生眼里的死，有着回家的温馨。他曾经和友人说，“我越来越相信，人生是苦海，是惩罚，是原罪。对惩罚之地最恰当的态度，是把它看成锻炼之地，便有了一种猜想--灵魂曾经不在这里，灵魂也不止于这里，我们是途经这里！……我们途经这里，那就是我们可以期待一个美好的世界，比如说极乐世界。”史铁生对死的向往，不是意味着对生的淡漠吗？同学们，你们怎么看？
生18：我不这样认为。史铁生向往死，并不等于他淡漠生。相反，当他认定死只是所有人同样的结果，他更加自觉地追求过程的美丽，更加强调过程投入的姿态。
生19：我的理解是史铁生对死的向往，还能表明他的冷静和豁达，他把自身的残缺和痛苦昭示给我们，但他又能艰难执著的对待生，这是最让我感动的地方。打个比方，比如，人之战与蚁之战，人和蚁都能为了自己的群体，奋不顾身，勇往直前。但人与蚁还是有区别的，人知道勇往直前是死，而蚁觉察不到死，所以，人和蚁的境界还是有天壤之别的。能够清醒的洞察未来，那以后的选择，才更为可贵。
生20：我觉得作者把“死”看成一个节日，大有深意。想一想，一个连死都不怕的人，还有什么不能够面对呢？
师：刚才同学们的发言很好。有没有哪个同学注意到，史铁生能够领悟生命的内涵，首先，在于他战胜了自己的残疾。前面说过，史铁生最崇拜的明星是卡尔刘易斯，但他们见面的时候，史铁生却没有丝毫卑怯的阴影。因为他意识到每个人都是有局限的，9秒99的卡尔刘易斯也不例外。而此后卡尔刘易斯输给了约翰逊。在《我的梦想》中，史铁生说，“后来知道，跑进9秒79的约翰逊战胜卡尔刘易斯是服用了兴奋剂，对此，我们该说什么呢？约翰逊的故乡牙买加的人们这样说，‘约翰逊什么时候愿意回来，我们都会欢迎他，不管他做错了什么事，他都是牙买加的儿子。’这几句话让我感动至深。难道我们不该对灵魂有了残疾的人给予更多的同情和爱吗？”在这里，史铁生深刻的认识到每个人都有局限，而且还有比肉体残疾更严重的灵魂残疾的人，他们更需要同情和抚慰。因此，史铁生终于从残疾的阴影里走出来
师：记得原野在《人生》一诗中这样写道：
人生，从自己的哭声中开始， 在别人的泪水中结束。 这中间的时光，
就叫做幸福； 人活着，
当哭则哭，
声音不悲不苦，
为国为民啼出血路。 人死了，让别人洒下诚实的泪， 数一数，那是人生价值的珍珠。 诗人用了朴实的言辞道出了生命的真谛。人这一辈子说长不长，说短也不短。或长或短，自有论道。而贯穿其中的生命的意义却是每个人毕生的追求。史铁生在这里也给提出一个重要的论题，人应该怎样战胜自己的苦难，开始对生命意义的探求。史铁生的个人问题，演变成众生的共同问题--“一切不幸命运的救赎之路在哪里呢？”复旦大学的陈思和教授从“平常心和非常心”的关系来看史铁生的写作，所谓的“平常心”的根基所在，是指“他把内在的痛苦外化，在具体的遭遇抽象化，把不能忍受的一切都扔给命运，然后再设法调整自我与命运的关系，力求达到一种平衡”。这种在根本上认可了苦难的命运和不幸的角色，却不是看轻生命的残酷和伤痛，而是把这生命的残酷和伤痛从自我中抽离出来，去融入一个更大也更恢弘的所在之中。这个“所在”就关系到了“非常心”。它是指“以最真实的人生境界和最深入的内心痛苦为基础，将一己的生命放在天地宇宙之间而不觉其小，反而因背景的恢弘和深邃更显生命之大”正是在这种情况下，史铁生表现出了自我形象：他静静坐在园子的一角，在融合了过去现在和未来，融合了死生的时间里，看到了包容任何孤独个体的生命在内的更大的生命本相。关于怎样活着和怎样自我救赎的困扰，也终于为生命的永恒欲望而洗涤。
师：史铁生是救赎了？我们呢？同学们能不能谈谈你们是如何对待生活中的苦难的？
师：怎么不愿意说，那我先说。有一年，我眼睛受伤了，为了早好，需要双眼包扎，而且，每天都要用针深深地扎进眼球里面去，整整十五天，我都是一个真正的瞎子。一开始，我痛苦到了极点，可能变瞎的危险时时压迫着我，我体会到了一种绝望的无奈。后来，我逐渐找回了自我，我想到还有很多真正的瞎子，我曾经关注过他们吗？他们不是更加凄惨吗？每个人都有一条属于他自己的路，我终于找回了自己。
生21：那还是非典的时候，爸爸出差去了，然后滞留在外地，妈妈是高三教师，吃住在学校，以示和学生共同战胜危机，我们放假了。我哪也不能去，哪也不敢去，很多时候，我感觉到世界好象遗忘了我。可是，想到那些病魔折磨的人，想到那些与魔鬼打交道的医生，我咬咬牙，最终，还是信心百倍的坚持下来了。
师：说得很好，非典中很多人看到生命的脆弱，而我们的同学们却看到了坚强。我为你们感到骄傲！
生22：有一年，爸爸的工厂破产了，大人整天不在家，我一个人呆在大大的房子里，我感到了灭顶之灾，那是我人生中的一场劫难，我以为我的天踏下来了。后来，危机过去了，这对我是人生中的一闭财富。
师：好，苦难是人生的一笔财富，贫困是人生最好的大学。同学们的体会很深，看来，我们已经逐步走近史铁生了。我们继续，作者在地坛中“想了好几年”，终于找到了答案，解答了生与死的问题，从残疾的阴影中走出来，那么，接下来的关键问题是怎样活下去，怎样面对残酷不公正的命运。所以，在课文的第二部分，地坛从我们眼前退去，逐渐成为一个背景，我们的眼前出现了一个更加伟大的形象，一个忧心忡忡，努力为儿子的病情和出路多方奔走的母亲。在这里，作者重点写母亲对自己的人生启迪。作者是怎样写这些启迪的？谁来挑战？
生23：重点写母亲对我的理解。
师：好的，能否具体说说。
生23：好的，作者说“母亲不是那种光会疼爱儿子，而不懂得理解儿子的母亲。”所以，母亲对“我”的爱不是溺爱，而是尊重。母亲希望从尊重入手，走入“我”的心灵。以便更好的了解儿子，帮助儿子。
师：然而“我”，却紧紧地封锁起自己的内心，让母亲不知所措。是这样吧？
生23：是的，在文中第二部分第二自然段作者连用了五个“她知道”，充分说明了母亲善解人意，深深地理解儿子，懂得如何关心儿子。母亲知道儿子应该有一个自己的空间，一个“发泄”的地方，于是，她把一切担心和痛苦全部埋进心底，默默担当母亲的责任。
生24：是这样的，作者如此痴迷地坛，母亲从感情上来讲，是不放心的，儿子去地坛，那是一个脱离了她的视线，让她目不能接的地方；但从理智上，她感到儿子需要地坛，需要一个独处的地方，治愈自己的伤口，完成人生的认识。所以，母亲一方面忧心忡忡，一方面又深明大义，提心吊胆却又心甘情愿的看着儿子融入地坛。这种矛盾心理正显示母亲的伟大。
师：这个“融”字用得很有意思，把史铁生和地坛的精神上的牵连表示出来了。读了这些有温度的文字，你们觉得母亲最能打动我们的是什么？
生25：是母亲一个最大的赌注。让儿子独自去地坛，“如果他在那里出了什么事，这苦难只好由我来承担。”这正是母亲的伟大和过人之处。
生26：是母亲爱的无私和博大。儿子的痛苦在母亲那里是要加倍的，但为了给儿子减轻痛苦她又去掩饰自己的痛苦。在母亲坚韧的意志和毫不张扬的爱中，有我们民族最可宝贵的财富。
师：同学们说的精彩，刚才我们探讨的是母亲对“我”的理解，还有呢？
生27：还有，是写“我”对母亲的理解。
师：怎么写？这不容易，母亲理解残疾的`儿子不容易；残疾的儿子理解母亲也很困难啊！
生27：作者写了一个漫长的理解过程。从烦躁、拒绝母亲到怀念追思母亲，可是，母亲已经不在了，只有地坛里的风从眼前刮过。
师：确实是这样。当儿子在母亲的帮助下，终于用笔撞开一条出路的时候，母亲却看不见了。命运给“我”提供了地坛，地坛给“我”带来了生机，而母亲的生机又给“我”带来了力量，力量给“我”带来了成功，成功给母亲带来了骄傲！可是--可是母亲却不在了，这是怎样的一种悲哀！可以说，这最后一环的缺失对史铁生的精神生命永远是最沉重的打击！
师：谁能够把作者漫长的理解过程具体化？
生28：作者先设想母亲的心理；写小说报答母亲；整日怀念母亲；痛悔自己的倔强。
师：为什么要设想母亲的心理？
生29：我有以下理解。第一，设想表明，母亲的心理自己开始并不理解，因为在母亲生前，我拒绝和母亲进行内心的交流，这是作者深切的忏悔。第二，从反面来讲，母亲帮“我”上轮椅，目送“我”去地坛，有时到园中来找我，那还不足以表明母亲的艰难和伟大。母亲在家怎么样？日日夜夜怎么想？写这些，才能使母亲形象血肉丰满，才更能表现母亲伟大的爱心。最后，这个设想还能表明，自己人生中的每一步求索，都有母亲的参与和支持。
师：解得好！作者写小说想报答母亲，这是一个朴素的愿望，但作者又说这并不是母亲盼望我找到的那条路。这不是一个矛盾吗？还有，母亲希望我走的究竟是一条什么路？
生30：作者没有给我们答案，因为母亲不在了，事实上也没有答案。但我觉得这个悬念很好？
师：好在哪里？说来听听？
生31：对作者而言，他会永远带着对母亲深切的思念，背负着母亲深厚的期望，继续探索自己的人生之路！因为路的不确定，探索也就会永无止境。对母亲而言，实际上也没有确切的答案，儿子具体走哪条路并不重要，但这条路一定能让儿子走向幸福，这才是最关键的。
师：你能够分对象分析，很好。当然还可以从文章写法上，比如悬念设置的好处上来分析。
生32：作者的成功也许不是母亲希望的路，那么，面对儿子的最后的成功，母亲又会有什么理解和表示？因为母亲不在了，这一切都成了悬念，而这个悬念，增加了文章的凄婉，加重了作者的怅惘，这正是文章的魅力之所在。
师：课文最后写道：“这园里不单是处处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这里的“车辙”和“脚印”的交织，有什么深刻的含义？谁来说说？
生33：可以说，“车辙”是作者在地坛里走过的“路”，是作者的心灵求索之旅。而“车辙”和“脚印”的交织，说明作者每一次精神跋涉，都不是独立完成的，都混合着母亲的精神赞助，都含有母亲的忧虑和哀伤！而且“车辙”和“脚印”的交织，还象征着母亲和地坛的重合--地坛是我再生的母亲，而母亲的博大是虚化的地坛。
生34：在文章中，作者还叙述了这样一个细节。作者曾经听任母亲找不到自己而不开口叫她。现在，史铁生沉痛的说，“千万不要跟母亲来什么倔强。” 作者写这些主要就是要表示自己的忏悔，这是深刻的反省，也是沉痛的告诫，同时，还要为母亲奉献自己的感恩和怀念。
师：“奉献”这个词用得好，从哪里来的？
生34：从鲁迅的《纪念刘和珍君》里来的。
师：谢谢你，这是我所知道的，我想通过你来告诉同学们一定要学以致用。现在我们来回顾一下，谁来帮我们总结一下文章。
生：文章写史铁生的一段生命的历程。作者先为自己的残疾悲伤，绝望，甚至想轻生，后来从地坛中寻找到生机，从母亲的坚韧和毫不张扬的爱中汲取了精神力量，终于战胜自我，走向人生的辉煌。
师：总结得很精彩。最后，我们男女生分别用一句话谈自己的理解和认识。感觉女生要柔弱一点，所以，老师想让你们谈谈对命运苦难的认识，希望你们以后要继续坚强或者坚强起来；男生粗枝大叶一点，我想让你们谈谈母爱的认识，希望你们以后细腻一点。先酝酿一下……
师35：好了，女生优先！请--
生36：爱拼才会赢！
师：最好从作品的感悟中来！
生37：战胜困难的唯一力量是爱！
生38：对自己说，每天的太阳都是新的。
生39：每一个生命都是一个奇迹，无论贫穷还是富贵，完美还是残缺。
生40：生，如果只是为了等死，那么，其实每个人都已经死去。
生40：生命中有死亡的悲痛，是因为它同时有生的喜悦；有衰老的无奈，是因为它同时有青春的飞扬。
生40：除了我们自己拯救之外，其他一切归根结底都不是神圣的。解脱自己，皈依自己，也就必然得到世人的认可。
生40：让命运的狂风来得更猛烈些吧，因为它可以刮掉我们身上多余的，把持不住的那部分，
生41:失去最爱的人能让人心碎，却也往往能让人眼睛开启。
……
师：好了，女生说得很好，该到男生了！
生42：儿子的痛苦在母亲那里要加倍，儿子的快乐在母亲那里也会加倍。
生43：没有母亲的欣赏，所有的成功都会失去一半意义。
师：为什么说一半意义？
生44：因为还有妻子的欣赏。
（学生笑）
生45：人生有多长，母爱就有多长。
生46：上帝不能给每个人派一个天使，所以，就给每个人一个母亲。
生47：世界上最伟大的声音，是母亲的呼唤！
师：同学们说的精彩。我还有告诉同学们一个神奇的现象：世界上的语言迥然不同，但无论哪一个国家的语言，妈妈的读音都是相同的，这也可以看成是母爱神圣的一个注解！感谢同学们的精彩参与，让我们在《烛光里的妈妈》乐曲声里结束我们的这节课！
篇4：想象与联想作文训练(高一必修) 教案教学设计
想象与联想作文训练(苏教版高一必修) 教案教学设计
“三点一线”俨然灰色的校园生活挂在大家的感叹里，写在大家的作文里。你可知道，当你匆匆穿梭于校园的时候，你错过了许多美丽的风景，错过了许多美好的作文素材。其实，在我们的校园里，不是缺少素材，而是缺少发现，缺少思考。
二、联想与想象
1、图片一：校园中，运动场边的树梢上，挂着一只断线的风筝
Q1：此前，你注意到过这只风筝吗？这只风筝有没有唤起你的某些记忆？（学生书面描述）
联想：是一种由此及彼的、反映事物间的内在联系的心理活动过程。联想到鲁迅的散文：《风筝》
联想分同向联想和反向联想；可以联想生活见闻，也可以联想文化积累。联想可以拓宽思路，弘扬题旨；可以丰富和加深文章的内容。比如，由图片中的风筝可以联想起年，可以联想到过去看到过或学过的有关风筝的文章，等等。
与联想相伴而行的，经常有--想象。
想象：是人脑对记忆中的表象改造并创造新的形象的思维过程。
1）根据已知的经验和认识进行想象。
2）利用事物间的相通、相近、相似或相反的关联，丰富突出事物的形象性。
3）大胆虚构，超越时空，突破现实生活的限制。
例文：《高原上的桃花》
不知道高原上有没有桃花，比如那边辽阔苍凉的青藏。我总觉得在那种空气稀薄光照强烈的地方，桃花应该盛开得像黄昏时分弥漫在西边天际的落霞，绚丽夺目，倾国倾城。他们生长在一个很少有人会去的地方，暖暖的一团，凄凄迷迷温温顺顺地拥抱在一起，就像拥抱着一个彩色的神话一样让人感觉到是那么的遥不可及。然后，还有如从异域传来的空灵的.声音在它们身边缭绕，歌唱着人们的执着，歌唱着归去和归来的安详。那肯定是一块隐痛的土地，它以某种充满诱惑的平和来吸引着人们朝它前行，生长在那里的桃花片片瓣瓣，有着隐忍的艳丽，如同一幅惨艳的血色图画。它凝结着天地的淡然，漂浮在远处的人们的眼里，却可以像天神一样高高在上。就这么高高在上，所以谁也无法猜测它的心里在想些什么。
……
（《大中文化》第5期）2、图片二：断线的风筝的特写镜头
Q2：上面的画面可以朝哪些角度展开想象？
像受伤的飞鸟，像折翅的蝴蝶，像……假如它有生命，想飞却飞不起来……假如它跟树展开一场对话……（学生口头表述）
小结：
联想和想象:以生活见闻和文化积累为基础，不拘泥于形似，追求内质上的神似。感悟：由景物而感情，由事情而道理。
3、这如注入了生命一般的风筝在无法预料的境遇中突然折翅树梢，从此再也无法飞起来。请你运用联想和想象，阐发其中的情或理。
◇断线的风筝-失落的童年（遗憾）
◇线断了，风筝不再飞，失去了飞翔的意义。（夭折、挫败、生与死）
◇在无法预料的境遇中折翅--天有不测风云，生命宝贵，而命运无常。
◇折翅那一刻，很短暂，却永恒。
◇ ……
（相关连接：梁祝化蝶、史铁生的事迹、李贺、李白、王勃……）
给学生朗读文章：台湾作家陈启佑的微型小说《永远的蝴蝶》
总结：
擦亮你善睐的明眸/怀揣你敏感的心灵/俯下身去 再俯下身去/你会发现--/校园里/作文素材俯拾皆是
练笔作业：
请以“折翅树梢的风筝”为话题(或从身边另寻题材）写一篇随笔，字数不限，重在联想和感悟。联想和想象追求神似，感悟注意由事物推及情与理。
（自制多媒体课件辅助教学）
篇5：联想与想象作文
还不到逢年过节，怀安城里却处处张灯结彩，人们都聚集到了大街上，不管认识的、不认识的，大家嘈杂着。有的人一边忙着挂灯笼、写贺联，一边同旁人说着，而有的人则是连声叹息，摇头不断，大家忙着手里的活，都在议论着。
你说这次来的'老爷行吗？听说他可是汉人啊！
不行，不行，汉人？汉人咋了，不也是个投靠清朝的狗贼？
那他毕竟跟咱同族啊，再不行也不会把咱咋样吧？
说不准喽！你看看上任老爷，最后那叫一个惨啊！啧啧。
他们议论的不是别人，正是怀安城里新来的知府大人——当朝国丈万梁。事情还要从几天前说起，为了平定怀安城里得的**，清初的皇帝向怀安城派了不少知府来管理，可是一连去了几任，个个去而无归，活不见人，死不见尸。消息一个个传到了皇上的耳朵里，皇上震怒，下定决心要查清此案，明着说是在朝野中寻一勇夫去怀安城当知府，但实际上却是皇上找一位有勇有谋的志士，亲携谕令，查清怀安城里失踪的知府一案。于是国丈在朝野上回应皇上，主动请缨，与皇上商议过后，才以怀安城新知府大人的身份进入怀安，调查此案。
清朝时交通工具不发达，从京城到怀安城坐马车的话大概需要三天多。早晨皇上与国丈万梁送别，而待国丈万梁的车队到达怀安城门口时，已是第三天的傍晚时分了。白天，这个城还热热闹闹的，张灯结彩迎接知府，而到了傍晚，却家家门户紧闭，寂静如灰。知府的车队到了门口停下，发现城门紧闭，刚准备下车查看情况，就看见城楼上点亮一支火把，接着就有喊声传来：“来者何人？”
知府下了车，走到车队前面，借着身边侍卫的火把照着，向城楼上喊道：
“怀安城新任知府，万梁到此，速速开门。”
话音刚落，就听见城楼之上传来连忙道歉之声。城门缓缓打开，从城里出来两队旗兵，分站道路两侧，虽然整整齐齐的站了两队，可是仍能看到几张月下反着光的脸，仍在打着瞌睡。万梁看了看，扭头就走，迅速回到车上，“我们走！”
万梁坐在车上，缓缓打开车窗上的帘子，他仔细观察着慢慢经过的士兵，有的人竟然还闭着眼！万梁叹了口气，“唉，看来这个城真的要整整了！”
合理想象与联想课堂实录 (高一必修一)（集锦5篇）
