“长夏过隙”通过精心收集，向本站投稿了16篇“数据分析观念”的内涵及教学建议，以下是小编为大家整理后的“数据分析观念”的内涵及教学建议，欢迎阅读与收藏。
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篇1：“数据分析观念”的内涵及教学建议
我国在基础教育阶段将统计作为重要的学习内容，随着大家对统计教学的不断探索和实践，人们逐渐认识到对于统计学习而言，重要的不是画统计图、求平均数等技能的学习，而是发展学生的数据分析观念。那么，数据分析观念到底体现在哪些方面呢?如何设计课程和实施教学，才能更好地发展学生的数据分析观念呢?本文访谈了东北师范大学著名统计学家史宁中教授，并辅助于资料查询等形式就这些问题提出了一些思考。
一、发展学生的数据分析观念
问：您在多种场合不断强调，无论哪一部分内容的学习，都应该抓住这部分的核心内容，那么统计学习的核心内容是什么呢?
▲史教授：首先必须明确的是，我们希望在课程中给出一些关键词。关键词是某部分学习的核心内容。核心内容不是指具体的知识点，甚至不是指具体的知识本身，而是概括很多知识的共性所反映出来的思想和思维方式，这个就叫做核心词，或者叫做核心内容。统计最核心的就是数据分析，统计是处理数据的一门科学和艺术。在这部分内容中，我们提出了数据分析观念的核心词，就跟代数学习里的数感、符号意识、模型等都是核心内容。
▲问：统计的核心是数据分析，那么到底是什么是数据呢，数据与数有什么关系呢?
▲史教授：我们在义务教育阶段处理的数据主要是用数来表达的，当然这些数都是有实际背景的。脱离实际问题的单纯地数的研究是数与代数的内容，不是统计的内容。但是，这些年随着信息的迅速增长，我们需要扩大对数据的认识。事实上，现在的数据不仅仅是数，图是数据、语句也是数据。比如，人们在网上经常用GOOGLE来进行检索，GOOGLE是用统计的方法来进行语句检索，此时统计处理的是语句，我们把这些都叫做数据。
▲问：能不能这样理解，只要蕴含着一定信息，无论是什么表现形式，就是数据，统计能帮助人们从这些数据中提取出大量的信息?
▲史教授：是这样的。人们在实际生活和各行各业中面临的数据越来越多，必须树立利用数据的意识，掌握一些分析数据的方法和模型。所以，数据分析观念是非常重要的。数据分析观念主要体现在三个方面：第一，了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中是蕴涵着信息的。第二，了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法。第三，通过数据分析体验随机性。
二、数据随机性的内涵和教学
(一)数学随机性的内涵
问：对于很多人而言，对第三点“通过数据分析体验随机性”都比较陌生。首先遇到的一个困难是，数据随机性的涵义是什么呢?
▲史教授：简单而言，数据的随机主要有两层涵义：一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的;另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。举一个例子，袋中装有若干个红球和白球，一方面，每次摸出的球的颜色可能是不一样的，事先无法确定;另一方面，有放回重复摸多次(摸完后将球放回袋中，摇晃均匀后再摸)，从摸到的球的颜色的数据中就能发现一些规律，比如红球多还是白球多、红球和白球的比例等。
问：那么，构成数据随机性的原因主要有哪些呢?
▲史教授：一般来说，产生随机有两方面的原因。
一方面，是运用部分来推断总体，我们知道这是统计的一个基本思想。这里首先假设每一次实验取得的数据是来源于一个总体的，这是很重要的一个假设。比如上面提到的摸球例子，第一需要假设摸的是同一个袋子里的球，而且是有放回的摸;第二，摸之前需要晃一晃，摇晃均匀了。为什么要强调这些呢，就是要保证每一次要处理的事情都是一样的，数据是来源于一个总体的。有了这个假设后就去做重复实验，每一次在摸之前，你不可能知道这次摸的是什么结果，但是摸的次数多了，就能估计出来摸到各种结果的可能性是多大，由此推断总体的情况。比如在上面的例子中，可以推断袋子中什么颜色的球多，各种颜色球的比例，如果知道了袋中球的总数，我们还可以推断出各种球的数量。但是，由于是用部分来推断总体，就不能担保推断一定是准确无误的，而是允许结论可能出错。好的统计方法的主要标志就是出错的可能性较小。
另一方面，是重复测量中的误差。对一些数据，特别是连续型数据总是有测量误差的，而产生误差的原因是多方面的。比如多次测量同一人的身高，由于测量工具、观察者的角度、测量时间等各种各样的原因，每次测量的结果可能都是不一样的，测量数据是随机的。但是如果出现随机误差的平均是零，也就是有时候比真实结果大一点，有时候比真实结果小一点，平均下来零，这个时候就能研究了，如何进行研究这里就不细谈了。主要是以上两方面原因构成了我们研究问题的随机性。
(二)数据随机性的教学
问：说到这里，我感觉您非常强调运用统计(数据分析)来帮助学生体会随机。不少老师有这样的一个困惑，概率也是研究随机现象的，在概率中教师也组织学生做了很多摸球、掷硬币等游戏。那么为什么又提出数据的随机性呢?
▲史教授：我听了一些课，老师们经常这样处理：比如对于掷一枚均匀的硬币，先得到出现正面或反面的概率是二分之一，然后让学生通过反复掷硬币去验证这个结果(二分之一)。这里有两个问题。第一，一个硬币，先假定它出现正面和反面的可能性是二分之一，这是数学(或者称为概率)。这个二分之一是通过概率的定义得到的，不是依靠掷硬币验证出来的。实际上，学生做了很多次实验也得不到二分之一，反而更加糊涂了。第二，运用定义的方式教学随机，不能很好的培养学生的随机观念。
需要指出的是，我们赞成做实验，赞成运用统计的思想来做实验。统计是通过数据来获取一些信息，来帮助人们做出一些判断。同样是掷硬币的问题，在统计上就会这样设计实验：先让学生多次掷硬币，计算出现正面的比例(频率)，然后用频率来估计一下出现正面的可能性是多大。如果这个可能性接近二分之一的话，就推断这个硬币大概是均匀的，这是统计的思想。
对于先给出定义，教师往往比较习惯，而对于“逆过来”通过数据来进行推断，教师往往比较陌生。为了帮助大家理解，再阐述一下上面的摸球的例子。同样是一个袋子里有5个球，4个白球、1个红球，如果让学生通过摸来验证出现白球的可能性是五分之四、出现红球的可能性是五分之一，这不是统计。统计是这样的，告诉学生们袋子里有很多球，有白颜色的和红颜色的。让孩子们去摸，摸到一定程度的时候，学生发现摸出白球的次数比红球的次数多，由此推断袋子里白球可能比红球多。进一步的话，能推断出白球和红球的比例大概是多少。再告诉球的总数的时候，能够估计出来几个白球和几个红球，这个是统计的过程。
我并不是反对前一种教法本身，而是说如果这么教，蕴含的随机思想并不强，学生也不感兴趣，都知道了概率为什么还要做实验。而后来的这种教法，学生体会到每一次摸的结果事先都不知道，但是摸多了能够帮助我们做一些判断。这样一来，学生既体会了随机，又感受到了数据中蕴含着信息，我想这种类似于“猜谜”的活动学生也会很有兴趣。
问：实际上，并不是简单地赞成或反对做实验，而是做实验的目的。不是通过实验去验证概率是多少，而是通过实验从数据中获取信息，对总体做一些推断。说到做推断，老师们还有一个困惑，因为数据是随机的，用部分的数据进行估计有时可能会估计得准一些，有时会偏差很大。那么这种推断是不是有点“瞎猜”的味道，能不能保证这种估计是合理的。
▲史教授：这里绝不是“瞎猜”。还是上面摸球的例子(袋子里有5个球，4个白球，1个红球)，我们知道如果真是随机摸球的话，那么出现白球的概率是五分之四。而实验中，要使摸球的频率刚好是 五分之四(十分之八)的可能性并不大。但是如果取一个范围，比如在十分之七和十分之九之间，此时频率落在这个范围内，用它去进行估计是可以接受的。如果要使摸出白球的频率落在这个范围之间的可能性达到80%的话，通过计算只要做27次左右的实验;如果要使95%的可能性落在这个范围内的话，摸球的次数要增加，大概是60次左右。所以，实际上有相当多的科学依据在后边支撑着我们做类似摸球的试验。也就是虽然不能保证估计得完全一致，但能保证在一定实验次数下，估计值与实际情况相差不大的可能性是很大的。
问：听了您的解释挺有启发的。是不是虽然不能达到100%的精确，但无论实际情况需要多高的精确度，都可以计算出需要做多少次实验来保证达到这个精确度?
▲史教授：是这样的。因此，我们可以提供一些数据，如果想达到95%的可能性，你至少要摸多少次球。再比如社会上通过打电话做民意调查，不可能给所有拥有电话的人都打，如果调查允许在一定的误差范围内，通过计算可以提供至少需要打电话的数量。当然计算中需要概率的知识，从这些例子中我们也能看到统计与概率的联系。
问：通过上面的两种教法和您的分析，我们可以感觉到概率是定义出来的，它的推理方式是主要是演绎;而统计是用数据来进行推断，它的推理方式主要是归纳。两种思维方式是不一样的。
▲史教授：是这样的。统计体现了与传统数学不一样的思路，而这种思路是培养学生归纳能力的最好方法之一。在义务教育阶段，也有一些素材可以让学生经历归纳的过程，比如归纳一些公式和规律，但这些公式和规律往往都是准备好了的。很难找到让学生真正通过归纳自己得到结论的素材，但是通过统计可以让学生做一些，所以说，运用
篇2：网站后台数据分析建议
如果你作为公司SEO主管，那么如何运营网站，如何分配任务该大大决定网站发展的前景，(PS：这里不包括大公司网站)这里笔者自己身为2年多的SEO主管，来分享下自己的运营操作，这里主要介绍网站后台数据分析的一些个人做法。
一、月末总结不是一堆数据的报表
很多人组织部门开会的时候，喜欢抱着一堆数据在那边讲话，比如说这个月的IP多少，最高IP是哪天，下个月目标IP要达到什么地步。这种做法非常的不对，除了让成员了解到IP达到多少，其他没有任何意义所在。
而笔者的做法则是：不会简单的拿到一堆数据，让大家横看竖看不是这里有问题就是那里可提高。而是根据先前设置的一个目标或者说一个预定的期望值，看看现在的数据是否达到。实际情况差距在哪里，是否所分配的任务都被执行，哪些要素从中产生了影响，如何产生的?接下来应该提出什么样的预期与目标，又是基于什么样的要素与行动。
二、具体关键词优化的分析
首先关键词优化不要只看单个搜索引擎，其他搜索引擎关键词排名的变化多多少少还是能反应出所执行的任务达到什么样的效果，
因为如果百度没有更新而没反应出效果就否定这种做法的话，那将会出现半途而废的效果。
三、数据比较分析反应出网站的问题
虽然说单看数据很难分析出网站具体存在着什么问题。比如说跳出率的问题，可能是因为网站的色彩，也可能是网站的内容或者是其他的原因等等。但是通过比较还是多多少少能反应出问题所在的，因为同在一个网站上，属性相同的话，跳出率相差极大，也能反应出是页面
本身存在的问题，这样我们就可以进行网站细节优化。
四、记得看网站的来路分类
来路分类分为3种情况：搜索引擎、其他外部链接和直接输入网址或者书签三类。如果想做品牌，一般是直接输入网址或者书签占据的比重比较大，这也是我们最想要的一种表现，而当搜索引擎比重占据80%以上的时候，我们就要注意了，这是一种网站不健康的表现，极度依赖搜索引擎，需要做出调整。
以上这些内容其实只是笔者一般看后台数据的时候进行的常见化操作，希望对站长朋友所有帮助。网站由刷机助手www.shuajizhushou.cn供稿，欢迎转载。
篇3：培养学生数据分析观念的方法
新课程理念将统计与概率作为重要的学习内容，使学生会分析数据，解释数据，根据数据作出必要的推断，加强数学与生活的深层次联系。
例如：对全班同学回收废电池的情况进行分析。在教学中，我是这样做的：
1、设计问题情境，使学生体会需要收集数据。我们知道用过的废电池随便丢弃会严重污染环境，为了环保，我校组织开展了“废电池回收”活动，同学们应该怎么做呢?
2、在活动中发挥学生的主体性，鼓励学生用多种手段整理和描述信息。以小组为单位，统计回收情况。
3、鼓励学生分析数据，从中获取信息。每个小组汇报展示收集整理的数据，以小组为单位讨论环境污染的严重危害，并商讨如何减少环境污染。
4、让学生体会到分析数据能帮助人们做些什么。为了我们赖以生存的环境不受污染，为了我们的健康，从我做起，共同努力，创建美好的家园。
总之，建立数据分析观念最好的办法是让学生经历完整的收集、整理、描述、分析的统计全过程，小组合作交流，步步展开，深入体验，从而培养学生对数据的分析观念。
[培养学生数据分析观念的方法]
篇4：案例说明数据分析观念的培养策略
要使学生接受统计特有的观念，就要让学生经历产生和发展统计思想的全过程，让学生经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，逐步形成统计意识。通过案例说明数据分析观念的培养策略数据分析观念主要表现在：认识到统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题;能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程，作出合理的决策;能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的疑问。
一、如何发展学生数据分析意识的主要方式是通过具体案例和过程，让学生体会到数据是包含信息的，就是说数据分析能够帮助人们了解情况，做出决策和预测。建立数据分析观念最好的办法是让学生经历完整的收集、整理、描述、分析的统计全过程，让学生明白为什么要进行数据的“收集、整理、描述、分析”，就是说分析数据能帮助我们解决问题。 我们解决什么问题呢 ?
例如：学校进行跳远比赛，王洋洋和张小丹成绩都很好，我们怎样确定谁去参加比赛呢?
1、让他们比赛6场，平均数最高的参加!
2、假如他们的平均数相同，就计算他们的方差，方差越小，表示他的稳定性越强，就排方差的同学去参加。
二、通过分析平均数，中位数，众数，来体现解决问题的开放性
一般而言，平均数作为数据代表，相对可靠和稳定，因为它与其中的每个数据都有关系。只有当一组数据中有极端数据和众数出现，而平均数不能有效地反映这组数据的基本特点时，才会选择中位数或者众数。所以我以为要区别它们的统计意义，可以这样尝试 ：小冯去找工作，看到招聘广告上写着该公司月平均工资2600元，而工作一月后发现实际领到工资只有1500元，然后出示工资单： 经理8000元，副经理6500元，一般员工有7人1500元，茶水工1000元。
这就引出“大部分员工只有1500元，平均工资怎么会2600元呢”问题讨论，由此引发学生对“月工资水平”的认识冲突。引导观察平均数在这组数据中平均数明显偏离中心，而大多数员工工资在1500元的位置，从而自然的引出众数概念，也体会到众数的统计意义。
每个学生都有可以通过自己得出平均数，中位数，众数的理解，不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。在解决问题是要鼓励学生尝试从不同角度、用不同思路去考虑，评价不同方法之间就有差异，寻找解决问题的最佳途径，这也是学生思维灵活性、开放性的一种表现。教师还要鼓励学生用文字、字母或图表等清楚的表达解决问题的过程，解释结果的合理性。事实上现实生活中的许多问题的解决方式多样的，答案也并不是唯一的，生活是这样，源于生活的数学也是这样，问题解决更应该这样，对吗?
总之，统计与学生的生活很紧密，我们的教学就是使学生产生对数据的亲切感，愿意去分析数据提取信息，遇到问题时愿意去收集数据来帮助解决问题，从而培养了学生对数据的分析观念。数据分析统计的教学，对学生来说似乎永远是个难点，学生只有在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，才能逐步感悟数学思想方法。
[案例说明数据分析观念的培养策略]
篇5：多措并举，培养学生数据分析观念
统计与概率教学的核心是帮助学生逐渐建立起数据分析的观念。让学生从数据分析中获取信息，用数据统计来帮助解决问题。让学生拥有一颗数据分析的头脑，应该是我们“统计与概率”教学中孜孜追求的目标。所以新课标把数据分析观念作为了这部分内容的核心概念。在教学中，对学生数据分析概念的培养，我认为应做好一下几点：
首先，设计好的问题情境使学生体会到需要收集数据。记得我在上小学学习习近平均数这一节课时，老师给出5个数，就让我们大家算出这5个数的平均数，当时我就在想：我为什么要求这5个数的平均数呢，求这5个数的平均数有什么作用呢？毫无兴趣可言。通过今天研修中专家的引领，教师的探讨，使自己的困惑有了答案。在过去的教学中，教师把统计往往等同于数的运算，所以没有强调背景，只是给你一堆数，让你计算，学生自然没有兴趣可言，因此，我们现在的教学要设置一个情境，让学生感觉到在这种情况下需要我收集数据。比如四年级《小小篮球队统计》教学中中就是给大家一个篮球比赛的情境，在“该派谁上场”的问题中，引出对平均数的学习，有这样一个情景做引导，学生就会有兴趣，愿意去学习，也就明白了求平均数的意义了，我觉得这是一个突破，一个进步。
其次，在问题情境的驱使下，我们收集完数据，达成教学任务时，我们是不是应该让学生讨论一下我们这样做的目的是什么？意义是什么？比如，统计教学中，在数据收集完了以可以讨论，收集的这些数据能帮助我们做什么，让学生体会分析数据的作用。
记得在学习完长度单位厘米的认识时，我就组织了一个实践活动，让学生调查班级同学的身高情况，我就在同学把数据调查出来进行了分析以后问同学：看到这些身高的数据，想一想它们能帮助我们解决什么问题？学生可能就会有各种各样的答案，如可以了解到我们班同学的身高情况，并可以知道自己的身高在班内处于什么情况；预测一下自己下一年的身高大概多高以及可以根据我们班的身高情况确定我们课桌椅的高度或者调整学生在教室的座次等等。
我觉得在情境的推动下，让学生进行数据分析以后进行讨论，我们收集的数据到底能帮我们解决什么问题，我觉得这能很好地培养学生的数据分析观念。
第三，统计意识的培养，绝对不能仅仅靠课堂教学。因为它跟实际生活联系太紧密了，课堂教学中往往很难完全的展示一个统计的过程，所以最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中去，我们可以适当的开展一些实践活动，如：统计家里一个月用几度电；统计学生在校课外活动时间；统计最爱收看的电视节目等，将课内外结合起来，使学生逐步建立统计观念。开展这样的一些实践活动倒不一定非得要最后得出一个多么正确的结论，而是在这个过程中使学生意识到了原来统计能够帮助我们来决策。
著名统计学家C.R.Rao有一句名言：在终极的分析中，一切知识都是历史；在抽象的意义下，一切科学都是数学；在理性的世界里，所有的判断都是统计学。统计与学生的生活很紧密，我们的教学就是使学生产生对数据的亲切感，愿意去分析数据提取信息，遇到问题时愿意去收集数据来帮助解决问题，在教学中逐步培养学生的数据分析观念。
[多措并举，培养学生数据分析观念]
篇6： 数据的分析教学反思
数据的分析教学反思
《数学课程标准》提出要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念”。本节根据课题学习中要用的知识较广、学生有许多知识又早已经遗忘的特点，为帮助学生回顾知识，为顺利进行课题学习扫除障碍而设计。通过教学发现：
成功之处：通过知识回顾环节，学生回忆起了数据收集、分析、应用等有关知识。如知道调查分为全面调查与抽样调查。怎样抽？样本才具有代表性等问题。引发学生对后面合理抽取样本（样本具有代表性，样本容量足够大）作铺垫。基础练习起到巩固与知识提升的作用。
遗憾之处：由于涉及到的知识点多，在有限的时间里，对有关的知识处理像蜻蜓点水，只有进行简单的知识回顾、简单的知识应用，未能作进一步的提高。 另一方面，没能把握在教学过程中出现的契机，使课堂成为一个育才更育人的场所、一个能让学生产生心灵的触动和感动的'45分钟。如：一个问题“你平均每天参加体育活动的时间是多少？”只是简单的提及锻炼的重要性，没有展开较全面的育才更育人的教育。
改进之处：
⑴这节课梳理了数据处理所学习的知识，内容简单清晰，可以让学生进行整理。
⑵许多初中学生都有这样的困惑，算术平均数、画统计图等统计知识在小学就已经学过了，科技发展的今天，计算机都能做得很漂亮，初中还要进行数据的教学做什么呢？对这个问题要补充教学，让学生明白其目的，才更有利于学生今后的学习。
⑶课后加强对《体质健康测试中的数据分析》开展的各个环节的指导，保障顺利进行。
篇7：《数据分析复习》教学反思
《数学课程标准》提出要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念”。本节根据课题学习中要用的知识较广、学生有许多知识又早已经遗忘的特点，为帮助学生回顾知识，为顺利进行课题学习扫除障碍而设计。
成功之处：
通过知识回顾环节，学生回忆起了数据收集、分析、应用等有关知识。如知道调查分为全面调查与抽样调查。怎样抽？样本才具有代表性等问题。引发学生对后面合理抽取样本作铺垫。基础练习起到巩固与知识提升的作用。
遗憾之处：
由于涉及到的知识点多，在有限的时间里，对有关的`知识处理像蜻蜓点水，只有进行简单的知识回顾、简单的知识应用，未能作进一步的提高。另一方面，没能把握在教学过程中出现的契机，使课堂成为一个育才更育人的场所、一个能让学生产生心灵的触动和感动的45分钟。如：一个问题“你平均每天参加体育活动的时间是多少？”只是简单的提及锻炼的重要性，没有展开较全面的育才更育人的教育。
改进之处：
⑴这节课梳理了数据处理所学习的知识，内容简单清晰，可以让学生进行整理。
⑵许多初中学生都有这样的困惑，算术平均数、画统计图等统计知识在小学就已经学过了，科技发展的今天，计算机都能做得很漂亮，初中还要进行数据的教学做什么呢？对这个问题要补充教学，让学生明白其目的，才更有利于学生今后的学习。
⑶课后加强对《体质健康测试中的数据分析》开展的各个环节的指导，保障顺利进行。
篇8：《数据分析复习》教学反思
1、通过知识回顾，使学生进一步巩固和深化对所学知识的理解，建立起清晰的知识框架，并对细节问题作出以点带面的剖析，便于准确恰当地分析问题，从而培养学生严谨的思维习惯。
2、加强比较，体会差别。数据的代表各量之间有较多的共同之处，在实际问题中比较微妙，有时可互相代替，引导学生多进行比较练习，尤其在处理实际问题中加强体验和交流。课堂中通过一系列问题的呈现有助于学生领悟和掌握这些内容。
3、随着新课标的实施，和实施生活联系密切的数学知识被重视起来，通过这部分知识的学习，激发了学生学习数学的兴趣，学生看到了“知识有用”，感受到了知识有趣，提升了学生的数学素质，这是一种可喜的变化，这部分知识的教学，要充分发挥学生的主体作用，引导学生去感悟、去体验、去总结归纳，形成有个性特点的知识。本节复习课程提供了一些较新的实例，共学生去研究，教学中把握了重点，案例形式多种多样，学习中会带给学生不一样的体验。
篇9：数据的分析教学设计
高密市城南中学七年级信息技术教学设计
课题：《数据分析》 执教：xxx
一、教材分析：
《数据分析》青岛出版社是七年级信息技术下册第一单元第二节内容。本节课是在学生掌握了数据计算基本知识的基础上，进一步对数据进行分析的一节新授课。“对数据进行排序和筛选”是用Excel管理数据中的基础方法，也是学生必须掌握的基本技能。它是本册书中学生必须掌握的几个重点之一，是对所学知识的一个综合运用，也是学习用图表表示数据的重要基础。教材中以学生身边经常见到的“图书统计表”为载体，引导学生学习数据排序及筛选的操作。以“加油站、一点通”作为排序、筛选知识点的补充，以“练一练”作为操作技能的巩固。以“实践与创新”作为知识的延伸，帮助学生掌握数据分析和管理的一般方法，提高学生处理信息的能力。
二、学情分析：
七年级学生已经掌握了Word的基本操作，并经过第一课数据计算的学习，对Excel的基本知识，基本技能也有了一定的了解(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:数据的分析教学设计)，初步掌握了Excel的学习方法，并能处理一些生活中的实际问题，包括数据的输入，对数据的统计分析等知识学习兴致非常高，但基于他们年龄的特征，他们对理论性强的知识点不易理解，认知较直观，而对具体操作易于接受。另外因诸多因素的不同，造成他们对信息技术的认知能力实际操作能力、知识水平各不相同，形成了不同的层次，因此教学设计中要体现分层教学。
三、教学目标：
1、知识目标：理解数据清单、数据的排序、筛选的概念和作用。
2、技能目标：熟练掌握数据排序和筛选的操作方法。
3、情感态度价值观目标：感受通过数据分析解决、实际问题的过程，培养学生遇事要善于分析、判断的意识，引导学生热爱读书，并学会与他人分享信息资源。
四、教学重点与难点：
熟练掌握数据的排序和筛选的操作方法。
五、教学策略：
本课是让学生学会用Excel对数据进行排序和筛选操作。采用“任务驱动”的教学模式和学生“自主、合用、探究”的学习模式，老师仅起以引导启示的作用，使学生熟练掌握所学内容并能将信息技术应用于生活，以解决生活中的具体问题。这样的教学方法在教学实践中效果比较好。 六、教学过程
六、教学过程
篇10：数据的分析教学设计
教学目标：
1、会看起始格与其他格代表的'单位量不一致的条形统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。
2、初步学会简单的数据分析，进一步感受到统计对于决策的作用，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。
3、加强学生提出问题、解决问题能力的培养，充分引导学生自主探索、合作交流。
教学过程：
一、情景导入
1、出示课本P39统计表，观察分析：从统计表上，你知道了什么？
2、发现矛盾，引出新课。
（1）如果让你根据统计表的数据，绘制一个学生身高统计图，你准备一小格表示多少厘米？（让学生自由的发表自己的看法。）
（2）师拿出事先准备的不同空白统计图，让四人小组合作画完。
（3）出示学生画的统计图，引导比较，发现问题。
（4）师问：有什么办法能解决这些问题呢？（引导学生积极思考。）
2、引出新课，板书课题，出示书上的统计图。
二、探究体验
1、学看统计图。
（1）引导生观察，这个统计图和前面学的统计图有什么不同？
（2）起始格代表多少个单位，其他格呢？这样画有什么好处？
（3）引导学生按照示例，把其他两人的条形补充完整。
（4）生讨论：在什么情形下使用这种统计图？它的优点是什么？
2、尝试画统计图。
（1）观察体重统计图：图中的起始格表示多少个单位，其他格呢？
（2）学生尝试独立完成该统计图。
（3）集体汇报交流。
3、提出问题，解决问题。
（1）师问：根据上面两个统计图，你知道了什么？你能提出了什么问题？你能解决吗？
（2）出示“中国10岁儿童身高、体重的正常值”引导学生比较。发现哪些同学的身高、体重在正常值以下，哪些同学在正常值以上？
（3）引导学生为这些体重超正常值的同学出谋献策。
（4）师引导生思考：在统计图中怎样一目了然地看出每个学生的身高、体重是在正常值以上还是正常值以下？
三、实践应用
生独立完成P40—41的练习十第2、3题。
四、全课总结
通过这节课的学习，你有什么收获？你还有什么不懂的问题？你对自己、同学这节课学习的表现有什么评价？
我认为一月份这种饮料刚上市大家都想尝一尝，可是这种饮料不好喝，因此销量开始下降。生4：我认为一月份的销售量是600瓶、5月份销售200瓶、8月份销售700瓶。我认为一月份这种饮料刚上市大家都想尝一尝，可是这种饮料不好喝，因此销量开始下降。于是生产厂家开始调整产品，味道好了销量又上升了。
篇11：《简单的数据分析》的教学设计
教学目标：
1.会看横向条形统计图和起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图，并能根据统
计表中的数据完成统计图。
2.初步学会简单的数据分析，进一步感受到统计对于决策的作用，体会统计在现实生活中
的作用，理解数学与生活的紧密联系。
3.加强学生提出问题、解决问题能力的培养，充分引导学生自主探索、合作交流。
每人一张空白的统计图(纵向)，一张空白的格子图。
教学过程：
一、教学例1横向条形统计图。
1.创设情境，复习旧知
教师出示情境图，下面记录了某班一次自然测验成绩：
(1)让学生说说统计表上收集到的数据。教师根据学生的统计填入数据：
(2)根据这些数据，引导学生独立画出纵向条形统计图。
(3)师提问：横轴表示什么?纵轴表示什么?每一小格表示多少数量?教师带领学生画出
条形统计图。
2.提出问题，引入新课。
(1)师：画出条形统计图，我们就能清楚的看出成绩的分布情况。但是，有时候纸的空间
太小，不够画出这样纵向的条形统计图，那怎么办呢?
(2)引出新课：如果我们把纵向的条形统计图变成横放的条形统计图，那占的上下空间就
小了。这样横轴就变成表示各成绩分布区间段的人数，纵轴变成成绩分布区间。
3.小组合作，自主探究例题1
(1)学生四人小组合作，讨论设计横向的条形统计图。
(2)交流汇报展示四人小组的作品。学生自己介绍本组设计的条形统计图。
(3)师肯定学生的设计，并出示规范的横向条形统计图。
(4)学生自己修改自己的统计图。
(5)分析例1的数据，解决问题：根据横向统计图上的数据，你知道了什么?你能提出什
么问题?(让学生根据完成的统计图，分析下一步的进货计划，并说明理由)
总结：统计图不仅可以让我们快速的分析数据，还可以帮助我们分析问题，帮我们决策。
二、起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图。
1.看例题2，看统计表，分析数据。
(1)引导学生看书上的统计表。问：从统计表上，你知道了什么?(学生发现矛盾，教师
引入新课)
问：如果让你根据统计表的数据，绘制一个学生身高统计图，你准备一小格表示多少厘米?
(让学生自由的发表自己的看法。)
让学生拿出准备的不同空白统计图，让学生分组合作画完。
出示学生画的统计图，进行比较，发现问题(①统计数据的绝对值比较大。②不同数据样本
之间差距又比较小。)让学生思考：有什么办法能解决这些问题呢?(起始格与其他格代表的单
位量不一致)
2.引出新课：出示书上的统计图。
学看统计图，尝试画统计图。
(1)引导学生观察统计图，发现这个统计图和前面学的统计图有什么不同?
(2)用折线表示的起始格代表多少个单位，其他格代表多少个单位，这样画有什么好处?
(3)引导学生按照示例，把其他两人的条形补充完整。
(4)引导学生讨论：在什么情形下应该使用这种统计图?这种统计图的优点是什么?
(5)引导学生观察体重统计图，看看这个图中的起始格表示多少个单位，其他每格表示多
少个单位?
(6)学生尝试独立完成该统计图。
3.问：根据上面两个统计图，你知道了什么?你能提出了什么问题?你能解决吗?
出示“中国10岁儿童身高、体重的正常值”引导学生比较。发现哪些同学的身高、体重在
正常值以下，哪些同学在正常值以上?
(1)引导学生为这些体重超正常值的同学出谋献策。
(2)问：刚刚在比较时，你是怎么看出他们在正常值以上还是在正常值以下的。
(3)引导学生思考：在统计图中怎样一目了然地看出每个学生的身高、体重是在正常值以
上还是正常值以下?(引导学生在统计图上用一条虚线画出正常值，再直观地比较。)
三、总结：通过这节课的学习，你有什么收获?你还有什么不懂的问题?你对自己、同学这
节课学习的表现有什么评价?
[《简单的数据分析》的教学设计范例]
篇12：理解数据与生活的关系 培养数据分析观念
如何培养学生建立数据分析观念，提高数据分析能力。我个人认为最关键的因素就是实践。要让学生随时关注生活中的信息，注意观察和积累。老师要教会他们怎样去设想和分析，发现问题，逐步引导学生从有意识的分析再到无意识的分析，让最后的无意识分析形成一种习惯。具体说来，有以下几点;
一、设计问题情境，经历统计过程，体会数据分析
教学中教师应注重设计贴近学生生活的问题情境，使他们在经历简单收集数据的过程中，逐步体会到现代社会里，充满着大量的数据，了解许多问题解决应当先做调查研究，收集数据，通过数据的收集管理和分析断做出问题解决的合理决策。设计学生所熟悉如：组织体育比赛活动,为了更好地组织比赛，需要调查全班同学最喜欢的体育活动和活动方式。鼓励学生用收集到的数据作出决定：你认为班级最好组织什么体育比赛，比赛采用什么形式进行，从而确定班级如何进行体育比赛。
二、解决实际，理解数据分析的必要性
虽然我们都在提学生的主体作用，强调让学生主动参与到学生中去。但是，学生如果不知道学生这一知识的必要性时，更多的时候是在盲目被动地接受。所以，在学习时，让学生明确对数据进行分析的必要性是建立学生数据分析观念很重要的一个环节。如，在教学《中位数和众数》时，教师出示某超市的工资表，在学生阅读信息之后，教师出示两张招聘广告，教师出示两份招聘广告：
招聘职员广告 A公司
本公司待遇较高，平均月薪1600元。
招聘广告 B公司
本公司招聘职员，月薪1000元。
教师对孩子们说：如果这两个公司都是这家超市的商户，他们的工资都是参照上面的工资表来执行的，谁来说一说你选择哪家公司?为什么?
在学生的选择中会出现不同的选择与理由，这时，教师注意引导学生进行数据分析，让学生体会到生活中得到的数据是需要进行分析的。进而通过怎么修改A公司的广告更合理，引出中位数与众数的概念，同时渗透数据分析的观念，让学生体会到分析数据能帮助人们做些什么。
三、借助活动实践，培养数据分析观念
建立数据分析观念，提高数据分析能力。首先要让学生自己投入到具体的实践中去，在实践中检测，具体问题具体引导。要培养学生有意识地从统计角度思考有关问题，当遇到问题时能想到去收集数据和分析数据。
观念的建立需要人们亲身的经历。要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中去：提出问题，收集数据，整理数据，分析数据，做出决策，进行交流、评价与改进。我在教学中设计了“我来当老板”的活动，让学生能过数学实践活动，体会数据分析的观念，提高数据分析的能力。
假如你是一家鞋店的老板，在开店前，你需要确定进哪一种品牌的鞋?如果你已经确定了买哪一种品牌的鞋，你要确定进货是什么样的鞋子最受消费者欢迎，可以多进一点?如果你确定了鞋子的样子，你要确定哪一个号码的鞋可能买的最多，也就是需要进货最多?
假如你是文具店的老板，你要确定哪一种品牌的文具最受学生喜爱，可以多进一点货?等等。
通过这样的实践活动，学生要去调查了解一些数据，并后分析数据，从面做出决定，他们就经历了这样的过程，在这个过程中，他们也体会到了统计的重要性以及数据分析的重要作用，有利于培养他们对数据的理解，建立数据分析观念。
总之，统计与学生的生活联系很紧密，我们的教学就是使学生体会数据统计的过程，了解发现数据统计分析在日常生活中的重要作用，产生对数据的亲切感，愿意去分析数据提取信息，遇到问题时愿意去收集数据来帮助解决问题，从而培养统计中的数据分析观念，提高数据分析能力
[理解数据与生活的关系 培养数据分析观念]
篇13：课文《简单的数据分析》教学反思
课文《简单的数据分析》教学反思
本课的教学目标是要求学生会看横向条形统计图，并根据统计表中的数据完成统计图，学会简单的数据分析，学生初次接触的横向统计图为数学重点。在313班上课时，我开始运用了画统计图时纵向格子不够的冲突，使学生想办法解决，从而引出横向条形统计图。但我发现这样不但花了好多时间，而且没有得到我想要的结果，课堂次序也被打乱。所以在318班教学时，我进行了调整。课始，利用统计表，通过收集并整理，进而完成纵向统计图，进行简单的数据分析，考虑到在313班完成这一环节时，由于与旧知学习时间较长好多东西都忘了，所以在展示学生作品之前对统计图中的专业术语进行了回顾，通过展示孩子作品，随机作出相应评价或让学生评价，从而起到巩固复习纵向条形统计图的目的。横向条形统计图的出现放在引导孩子们细致观察的'基础上。之后通过对比展示，培养孩子的观察力和分析能力，提高孩子们的思考能力，较浅显地使孩子们步入重难点的学习中，从而较为容易地突破重难点。
总的来讲课还算比较顺利，但还存在着很都的不足。
篇14：文言文教学要改变的观念分析
文言文教学要改变的观念分析
从许多谈文言文教学的文章看，人们普遍反对用串讲的方式进行文言文教学，认为这种教学方式激发不了学生学习文言文的兴趣，令学生昏昏欲睡，对师生双方来说，都是索然寡味。但文言文教学的实际却依然是串讲风盛行，有的老师用新的教法开公开课，听课的老师就会嘀咕：考试怎么办?并且有的用新的方法来讲文言文公开课的老师，回头依然用老方法上课。可见，老方法虽然遭到人们的普遍反对，但它背后仍有一种巨大的力量在支撑着，这巨大的力量便是教学观念，只有转变教学观念，文言文教学才能别开生面。文言文教学要改变哪些观念呢?
一、认为翻译是文言文教学的首要任务
教师人手一册的《教学参考用书》中，凡是文言文，均有译文。在实际教学中，这些译文对教师的帮助也最大。一般来说，文言文教学要教到学生能准确地翻译课文才算完成了教学任务，课堂教学的首要任务就是翻译。学生也充分理解了文言文学习的要义，于是购买了如《文言文评析》一类的参考书， 初中或高中三年要学的文言文，均做了一句一句的翻译。有了这一类的书，有的学生觉得，文言文课，听不听无关紧要。我们没有理由责备学生，文言文课堂教学的确在做着重复的事情。而文言课文则对字句作了详细的注解，有的课文几乎是每句一注，目的不外乎给翻译提供坚实的基础。从参考用书到教师教学再到学生学习，都有一个共识：文言文教学的核心任务是把文言变成白话，其实这是一个认识的误区，理由 有二：
1.文言与白话没有截然的界限，且就口头交际而言，人们的口语与文言有很大的区别，但文言是古代书面语言，而现代汉语的书面语言则常常有颇多的文言成分。把文言与白话对立起来看，认为文言是死的语言是没有道理的，文言与白话文都是我们的母语，是你中有我，我中有你的关系。王力曾说：现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语语法词汇和修辞手段都是从古代文学语言里继承和发展的。钱梦龙在谈到文言文的教学观念时也曾说：文言文对本国学生来说，也是种母语，而不是外语。把文言翻译成白话当作文言文教学的核心任务，其前提就是把文言当作一门外语，这是应当纠正的一种观念。
2.翻译往往是对文意和语言效果的削弱甚至是破坏。朱光潜在《诗论》中举过一个例子:把《诗经》中的四句诗昔我往矣，杨树依依；今我来思，雨雪霏霏。译成白话则为：从前我走的时候，杨柳压在春风中摇曳；现在我回来，天己经在下大雪了。一翻译，则情致不知去向了。不仅诗歌的语言如此，散文的语言也一样，《劝学》中的不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驾马十驾，功在不舍；锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。这一段话，怎么翻译都没有原文酣畅淋漓。上面的两段文字，只要在个别地方稍加点拨，学生就能理解，翻译实属多余，文言文大多都类此。但文言文教学像现代文教学一样，同样也肩负着培养学生热爱祖国的语言文字的任务，与文化普及不完全是同一回事。文言文教学要引导学生关注文言文的言语本身，而不是翻译之后的白话，否则便是本末倒置。
二、认为文言是远古的语言，是死的语言
高考，有一位考生写了《赤兔之死》，通篇都用浅近的文言来写，虽然得了满分，各种报刊纷纷转载，但有不少人提出，用文言来写文章，怎么能得满分。言外之意显而易见，现代人写文章，怎么可以用文言来写?也许鲁迅的《孔乙己》给人们的印象太深刻了，现代人写文章用文言，则给人种酸气的感觉。在中学教育里，学生学了许多文古文，但恐怕没有写过一篇文言文，语文教师是不可能布置学生写文言作文的。文言文只需要读，不需要说和写，由此认为文言是死的语言。这又是一个认识的误区，理由也可以举出两点：
1.文言是白话之源，没有文言，也就没有现在的白话。试以词汇为例，有人曾对徐志摩的新体诗《偶然》作过一番考察，诗中22个双音节词，除了余光中指出的五个文言词(偶尔、讶异、无须、转瞬、相逢)外，其他有11个(波心、欢喜、消灭、一片、黑夜、海上、记得、最好、交会、光亮、不必)看似现代词，其实也是文言词。另外，现代汉语中大量的成语都是以文言的形式保留下来的，它们使白话文更富有表现力。文言不是死的语言，它活在白话之中。
2.好的白话有时要借助文言。这只要读一读现当代散文大家的散文便知。朱光潜曾说过: 白话的.定义很难下，如果它指大多数人日常所用的语言，它的字和词大都贫乏，决不够用。较好的白话文都不免要在文言里面借字借词，与日常流行话语究竟有别。同时，白话如果要表达出庄重，严肃、典雅、历史感等效果，则更要借助文言。因此，我们不能把文言看作是死的语言，如果把文言看作是一种死的语言，那我们为什么还要进行文言文教学呢?那只有一种解释：透过这种死的语言的屏障，学习这种死的语言所承载的内容；但为了获得这种死的语言所承载的内容，我们必须破除这种死'的语言的屏障。于是，文言文教学枯燥乏味了，文言文学习味同嚼蜡。一种远离运用、远离生活的学习自然难以激发学习者的兴趣。
既然是文言活在白话中，我们就应当提倡学生通过文言的运用学习文言，让文言进入学生的生活中。虽然我们没有必要让学生满口之乎者也，也没有必要用文言写作来代替白语写作，但一条显而易见的事实是只有真正地拥有文言，才能学好文言。从白话与文言的关系看，学好文言是学好白话文的重要途径，学好了文言，也就丰富了白话，使白话更具有表现力。
三、认为文言文学习的主要方式是记忆
任何的学习都离不开记忆，学习文言文当然也不例外，知识性的东西不积累到一定的数量，能力也就难以提高。文言课文的注解详尽而细致，不少课文注解的文字比正文多，学生不需要思考，无需推断，只要看-看注解，全文的意思便一目了然。同时， 解明白确定，没有商讨、启发的余地。这似乎在告诉学生，只要记住，就能读懂文章了，至于某个词为什么这样解释，你就不必操心了，这完全是编者的事。文言文教学从教材编写的右式开始，就做着嚼烂了喂的事情，实际教学使之得到进一步的强化，这实难真正提高学生的文言文阅读水平。
有的学生读到高三，接触课外未加注的文言文，即使比曾经读过的课本上的文言文浅显得多，也感到无从下手，弄不懂文章的基本意思。文言文教学只培养了他们的记忆能力，阅读能力却未能得到良好的培养。文言文教学的内容也促使文言文学习的主要方式是记忆这个观念的形成。文言文教学，实词的活用、虚词的用法、文言句式等似乎永远是教学的重点。语文老师乐于把这些知识系统化，传授给学生，让他们存进大脑，以应付考试。学生做文言文试题，只要凭借回忆便能解决问题，改变文言文学习的主要方式是记忆这个观念，是牵一发而动全身的事。文言课文的注解要大量减少，只在关键性的地方加些注解，这既可以给学生思考、推断的余地，也有利于学生把视点落到文言文的言语本身上，加深对言语的声律、韵味、意境的品味。二要在课堂教学中抛弃肢解课文、把文言课文看作是词句堆砌的做法，从整体着眼，把文言文当作文来教。基本的做法便是诵读。三要改变考试内容，要考词义推断能力、整体感知能力、文章评价能力，通过考试内容的改变，实现教学方式、学习方式的转变。
以上所述的文言文教学的观念，在文言文教学中长期存在，这些观念笔者认为是阻碍文言文教学改革的主要因素，是造成学生不喜欢学文言、觉得学文言兴味索然的根本原因。改革文言文教学首先从改变观念入手，才有可能找到正确的教学方法和手段，进而提高文言文的教学质量。
篇15：大学体育教学观念和方法分析论文
大学体育教学观念和方法分析论文
摘要：随着我国经济的不断发展，市场对人才的需求也不断增加，企业在对人员的选择上更加注重对综合素质的考核，不仅考虑人员的专业知识水平还考虑人员的个人素质，包括道德素质和身体素质等，而我国当代大学生的整体身体素质不高，虽然大学体育教育是为了提高学生的身体素质，但是我国的大学体育教育中存在着很多问题。本文就大学体育教学中存在的问题以及大学体育教育应该采取的办法做了简单论述。
关键词：大学体育；教学观念；教学办法
中图分类号：G807。4 文献标识码：A 文章编号：2095—9052（2016）0006—000358—02
大学体育课在大学教育学科中应该是一门比较重要的学科，因为它肩负着对大学生体育锻炼意识的培养，以及强化大学生的身体素质的重要责任，而且体育课应该是一门比较放松的课程，一直以来都受到了让学生的喜欢，但是在大学教学中，非体育专业院校将体育课作为公共学科，每周只有一节或者两节，学生在体育课中经常出现缺课现象以及把体育课当做是自由活动课，而教师对学生的管理又比较松散。
一、大学体育课教学在观念上进行转变
（一）打破传统教学观念将学生放在教学主体地位
在我国高校体育教学中大多数学校依然采取的是传统的体育教学模式，由老师主导教学课堂，学生被动的接受体育知识，在这种教师占据了教学的主要地位的教学模式中，体育教师机械的教和学生盲目的学成为体育课堂的学习现状，学生学到的更多的是如何掌握体育知识技能，这种教学方式虽然也为国家培养了不少的优秀的体育人才，但是在一定程度上也制约了学生的综合素质方面的全面发展，若一直将学生放在次重要的地位，在教学时注重学生的学习过程却忽略对学生进行精神意识的积极引导，抑制了学生的个性发展，在一定程度上造成了学生的整体素质不能满足整个市场发展对人才的要求。所以体育教师要转变教学方式的传统观念，在体育教学中要树立以学生为主体的体育教育观念，体育教师在教学中要充分发挥学生的能动性，利用各种教学手段来激发学生学习体育课程的兴趣，提高学生学习的积极性，体育课堂应该是轻松快乐的，只有学生积极的参与到教学活动中来才能达到体育教育的意义。
（二）摆脱理论将知识与生活相联系
体育教师要改变以往的以理论知识为主的体育教学方式，将理论知识教学与生活中的体育锻炼相结合，因为大学体育课程的开设是对学生进行素质教育的一门重要的课程，体育课程的开设不只是为了强化当代大学生的体质，在某些方面大学体育教学对学生还有着素质教育的任务。体育教师在教授理论课程时要避免进行照本宣科的进行教学，可以通过实际发生的案例进行讲解，利用实际例子帮助学生对基础的理论知识的进一步理解，例如，在运动时出现肌肉拉伤的情况下，学生怎样正确的采取应对办法，包括冷敷、按摩方法的正确使用，以及预防慢性肌腱炎与滑囊炎需要采取的措施，在处理肌肉拉伤时可以遵循RICE这个规律，R指的是休息防止拉伤程度加深，I指的是冷敷缓解肿痛现象，C指的是加压包扎压紧受伤部位减少肿胀，E指的是抬高患肢使淤血从受伤部位流出。在进行理论知识的教学时需要结合实际操作让学生亲身体验并掌握运动技能，理论教学对于学习体育的学生来讲，相对有些枯燥，体育教师要善于转变教学理念，根据学生的兴趣的可以选择半封闭半开放式的教学方法进行理论联系实际教学。
（三）转变学生的体育观念
除了转变教师的教学观念以外，其实最应该转变的是学生对学习体育的观念，如果只是单方面的转变教师的教学观念，学生对教学活动不配合，那么教学的现状依然得不到改善，在我国除了专业的体育专业学生以外，大多数学生的意识中认为每周一课的体育课，就是换了个地方聊天、打坐等，在学生的意识中体育知识理论根本不重要，所以造成了体育课堂中散漫的现状。当代大多数学生在运动方面存在着惰性，认为运动太累有运动的时间还不如在寝室里休息或者玩游戏，对自己的身体健康素质不太重视，所以在转变教学观念方面注重转变学生对学习体育的观念也是非常重要的，这就需求体育教师首先要对学生进行体育观念的教育，加强学生对体育锻炼意义的认识和体育技能的掌握，加强与其他学科的教师之间的互动合作，在其他科教师的一同帮助宣扬体育知识的重要性，来潜移默化的影响学生对运动知识的认识与学习。
二、大学体育课在教学方式上的具体创新
（一）采用体验式的教学方式
体验式的教学方法，需要体育老师在进行体验式教学时做好前期的教学准备，对体验教学进行详细的分析，教师面对的是一群拥有独立思想的成年人，所以在开展教学时需要结合体育教学的开放性、活动性与技能性特征来进行，体育教师应该对学生进行积极的引导，让学生明白体验教学的内容，在进行体验教学的过程中，利用体育技能和知识进行教学辅助和补充体育知识，在教学过程中加强与学生之间的互动，引导学生在理论课堂中掌握体育知识的要点，在运动的过程中开展体验教学，抓住学生的兴趣来调动学生主动学习体育知识的积极性。例如，在学习大学体育理论与技术教程中篮球技术这一课程时，就可以充分利用学生对篮球运动的喜爱程度，将理论的篮球运动知识的技巧作为吸引学生的兴趣点，将学生的注意力集中到课堂中来，为学生提供运动原理，让学生进行实践验证理论知识。
（二）加强对学生的素质拓展训练
加强对学生的素质拓展训练，不仅可以充分调动学生的积极性，使学生参与到体育课堂中来，还可以提高学生的团结协作意识，在体育教学中采取拓展训练式的方法，是因为拓展训练可以提升学生的素质，增加学生之间的情感交流，在体育教学中运用拓展训练教学是体育课发展的必然趋势，在一定程度上提高学生的综合素质，通过设计拓展训练小游戏，操作难度不高的项目，拓展活动的项目要针对学生的特点进行创设结合体育项目课堂内容，既可以作为体育项目教学的全部也可以作为活跃课堂气氛的小工具。例如，在足球项目课程中，教师可以在课堂中组织学生进行传球活动，将学生分为几组进行比赛，每组8个人，围成一个圈用上肢进行传球，传球的过程中一旦出现掉球的情况，就要重新开始传球，直到传完一圈为止，用时最短的组算作成功，对没有赢得比赛的小组进行游戏惩罚，通过拓展训练的小游戏不仅可以拉近学生之间的距离，还可以活跃课堂气氛使学生都参与到体育课堂中来。
（三）鼓励学生进行游戏创编
在体育大学中，体育教育除了为国家提供高素质的体育人才之外，还为体育教学事业培养人才，积极鼓励学生进行体育游戏的创编，除了为体育教学课堂注入新鲜活力，锻炼学生的思维能力之外，还可以为学生从事体育教学奠定基础，思维能力是由智力表现的，在创编游戏时还可以提高学生的观察力、想象力、判断力等起到了发展学生智育作用，而且我国的体育教学的任务是以增强学生的身体素质、健全学生的人格为基础，通过体育游戏来启迪学生的智慧，到达全面的提高学生的身心健康的目的。在进行体育游戏时，单纯的依靠个人力量是没有办法取得完全的胜利，需要进行团队合作加上利用自己的灵活思维共同取得胜利，可以增强团队意识，为企业以及体育教育事业培养有创新力、团结意识强的综合素质人才。学校需要加大对体育教学的支持，只有学校不断的提高体育教学对学生具有极大的重要性的意识，才可以不断的提高教师教学的积极性。通过学校的不断支持和教师的引导，利用体育游戏等教学方式，使学生积极主动的进行体育知识学习主动掌握运动技巧。
（四）培养学生终身体育的意识
学生在完成体育教育之后，尤其是参加工作以后进行体育锻炼的次数越来越少，逐渐淡化了体育锻炼的意识，身体素质不断下降，为了避免一种情况的出现，在体育教学的过程中，老师要引导学生树立终身体育意识，在教学中除了帮助学生增强身体素质之外，还需要不断的增强学生进行体育锻炼的意识以及锻炼的能力，不断的传递学习体育健身的观念，引起学生对体育锻炼的重视，并且提高学生锻炼身体的兴趣，在体育课之外也经常进行体育锻炼，因为大学体育课程每个学期的课程都很少，所以更多的时间还是需要学生在课下进行体育锻炼，体育教师在进行课堂教学时加强对学生终身锻炼的'意识的培养，在教学课堂中对学生进行体育锻炼的指导，使学生掌握体育锻炼的技能、运动技术的要领同时还需要让学生学习有关现代体育的理论知识以及学习方法，做到熟练的掌握技能并且运用技能，实现终身体育教学的目标。
（五）对教学内容不断地进行创新
大学体育老师所面对的学生是一群自我主张强烈的学生，所以要想更好的完成体育教学，就要不断的对教学内容进行创新，体育教师需要转变自身的教学理念，紧跟时代的步伐提高自己的创新意识，对自己的体育专业知识进行不断的钻研，探索出适合学生的教学方法，与学生交朋友，让学生把自己当做朋友对待，把体育课教学转化为朋友之间的相互交流，相互切磋体育技巧，与学生一起进行体育活动，比如可以与学生一起跑步锻炼，在跑步的过程中可以为学生讲解正确的跑步姿势，纠正学生在跑步方面存在的误区，为学生传授跑步的要领，以及跑步的重要性，教师与学生之间的良性互动，可以增进师生感情，在不断的交流中进行知识的传授，学生在实际运用的过程中可以加强对知识的掌握，教师自身良好的综合素质对学生起着很大的作用，在教学中培养学生传承体育文化的意识，不断提高我国国民的体育素质以及综合素质。
三、结语
在教育不断改革的背景下，大学体育教育观念也要不断进行转变，在有些大学教育中，体育教育所占教学课程的比重较小，但是体育教育在学生综合素质的培养中发挥着巨大的作用，教师需要改变以往的教学方式，来激发学生的积极性，加强学生的身体素质，改善学生的运动惰性的问题。运动是提高身体素质最有效的做法，所以教师要积极进行课程改革，在教学方式方法中积极引用现代的教育方法，包括体验式教学、拓展训练式教学等，先进的教学方式与良好的教学课堂秩序结合，有利于发展学生的综合素质。
参考文献：
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[3]兀晓琦。分析大学体育教学中拓展训练的作用[J]。烟台职业学院学报，2015（01）。
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[5]董航。大学体育教学中的观念和方法创新探析[J]。文体用品与科技，2014（04）。
篇16：大掌门叶孤城属性详细数据分析及培养建议
首先我们来说说血、攻、防、内四大属性的的数据分析吧!
1、血：174级四级精炼甲饰(4454)+10级齐天(2000)+掌门决(348)+8重经脉(4376)+七星(约250)=11428，算11000~12000之间
2、攻：174级四级倚天(1920)+10级毁天(1010)+掌门决(174)+8重经脉(4692)+七星(两个位，约500)=8296
3、防：174级四级金丝(1486)+10级无伤(500)+掌门决(116)+8重经脉(3860)+七星(两个位，约500)=6462
4、内：10级无极(500)+掌门决(464)+8重经脉(3696)+七星(两个位，约500)=5160
大掌门游戏中的叶孤城在经过无底线的再次修改后，其各项属相也有了一定的变化。下面一起来看看吧!
25%内缘151.05%防缘(易筋+纯阳+贪狼)成长34240级洗髓后属性为17027
防内培养，则理论属性最后为：血0 攻0 防15000 内2027经过缘分加成为血0 攻0 防37658 内2534
加成装备、真气、掌门决、七星、经脉的额外属性后总属性为：血12000 攻8296
防44120 内7694
对于大掌门叶孤城的培养来说，分为两种：
A：攻防偏攻培养，则理论数据最后为：血0 攻13000 防4428
内0经过缘分加成为 血0 攻33417 防4428 内0
加成装备、真气、掌门决、七星、经脉的额外属性后总属性为：血12000 攻41713
防10890 内5160
A类型独孤目测是绝大多数人的培养方向，有很不错的一刀解决问题的能力，同时对于林大妈的溅射也有完美的抵抗能力，但是对上城主呢，防是肯定破不了，而一下天外的伤害是(8296+7694*2.17-10890)*2.5=35255这是秒杀几条街的数据吧?
B：全攻培养，则理论数据最后为：血0 攻17428 防0
内0经过缘分加成为血0 攻44799 防0 内0
加成装备、真气、掌门决、七星、经脉的额外属性后总属性为：血12000 攻53095
防6462 内5160
B类极限堆攻的独孤能给城主带来8975的伤害，却依然无法秒杀一刀带走，意味着城主的一个天外，随时有翻盘的可能性……同时这样的独孤，在面对对方强力林大妈的溅射时，总是显得非常的无力
最后算算城主极限堆防的情形，防御最高可以达到49208，显然可以抗住独孤三刀了，而三刀之间只需要一个天外，独孤立刻趴下…………
以上就是小编分享的大掌门叶孤城属性详细数据分析以及经过详细的模拟推算的出来的大掌门叶孤城装备、真气、掌门决、七星、经脉的额外属性数据详解以及其培养方向的建议。
[大掌门叶孤城属性详细数据分析及培养建议]
★ 数据分析年终总结
★ 数据分析报告
★ 数据分析报告范文
★ 商品数据分析简历
★ 数据分析标准流程
“数据分析观念”的内涵及教学建议（合集16篇）
