“nnjxfh”通过精心收集，向本站投稿了2篇孙双金与情智教育读书笔记，以下是小编为大家准备的孙双金与情智教育读书笔记，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：孙双金与情智教育读书笔记
孙双金与情智教育读书笔记
读了《孙双金与情智教育》这本书，使我对孙双金老师有了更深的了解。在他的这本书中我感受到了浓烈的人文气息，感受到了文章升华出的教师超越学科教学的生命精华之美。他说的每一句话都让我回味无穷，他说： “ 一堂好课应上得学生:小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。这是课堂教学充满生命活力的具体体现”。他还说：好的课堂应当是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。“教师要有演员的素质，导演的才干，还要有诗人的激情，哲学家的思想”。他的这些话让我常常反思我的课堂，回顾我的教学。是啊，在平时的课堂上，我们总是在抱怨学生做小动作、不认真听、开小差等，从来未曾从自己的身上找过原因，认为错误的总是学生。不管你爱听不爱听，都得听!
看来，我应该在情智教育中打造那种魅力课堂上好每一堂课，这才是我的教学终止。
一、创设民主平等的教学环境
采用各种手段给孩子创造一个平等民主的学习氛围，孩子的个性自然在课堂上得到飞扬。
二、惊叹赞许、联络感情
赞美每一个孩子，让我们握手，让我们拥抱，孩子受宠若惊的同时也感受到自己存在的光荣和责任。
三、评价语言的艺术
单一的评价不仅不能开启学生的思维，而且不利于调动生动活泼的课堂气氛，简单的“对”或“错”的评价，只会让课堂课黯然失色，哪还有灵动的思维和课堂呢?在课堂上，教师那充满真情的激励语言能让学生不断获得成功的动力。在评价中要求我们还应注意以下几点：
1、评价语言要发自内心。
2、评价语言要多样，富有变化。
3、评价语言要有针对性，要反映出学生发言好在哪，错在哪?
4、要善于从学生错误的.发言中捕捉正确的因素。
5、评价语言订充满激励性。
6、要调动体态语言与评价。教师要调动体态语言，丰富评价的内涵。
从这些来看及时的肯定，巧妙的启发，是课堂活跃气氛最有力的法宝。此外，课堂中设计教学细节艺术也是很重要的，应重视以下几个方面：
1、应重视教学环境的布置
良好的教学环境能创设一定的教学氛围，起到教学语言、教学结构所无法替代的作用。
2、应重视教师的非语言行为
是指教师的站位、眼神、表情、手势等。教师如果能掌握并善于使用非言语行为，不仅可以把许多信息输送给学生，而且可以融洽师生关系，收到事半功倍的效果。
3、重视教学过渡语言
教学过程是由一个个的教学环节组成的，一个个环节好比是一粒粒珍珠，而过渡性语言则是连贯珍珠之间的红线，缺少这条红线，再好的珍珠也组成不了美丽的项链。因此，备课时应重视过渡语的设计，用它把各个环节联结成为一个整体。使教学环节环环相扣，步步深入。
从以上这些让我懂得了为人师者，应以设计教学细节为主，教法为要。教育教学专家的成长经历证明，欲得科学教法，贵在因人制宜，因材施教，锐意改革，探索创新，升华为理，始得其法。科学教法，贵在紧跟时代，独辟蹊径，自成特色，体现人类智慧，为学生提供人生理想、信仰与价值导向以及科学知识的探索路径。
只有做到这些才能在情智教育中打造自己的魅力课堂，相信自己在今后的教学工作中一定会引领着孩子们创造出最具魅力的课堂。
篇2：回首名师来时路-特级教师孙双金“教育叙事”解析
回首名师来时路-特级教师孙双金“教育叙事”解析
英国课程理论家斯滕豪斯提出“让教师成为研究者”的著名口号，曾极大地鼓舞过教师，使他们能重新信心百倍地审视自己的生存状态和职业生活。那么，怎样才能做一个“研究者”？如同成功没有固定的“轨迹”一样，研究也没有单一的“路径”。然而不容质疑的一点是，研究型的教师必定是一个勤于总结、敏于反思、善于自我“解剖”的人。
那么，怎样总结、反思和“解剖”？“教育叙事”就是相当有效的一种。所谓“教育叙事”，《韦伯第三国际辞典》解释为“教师记录，描述教育生活中的系列性事件。”它一般是指教师以纪实的笔触、反思的笔调和简约的笔法而随时记录下的关于自身教育教学生活中的故事及由此而来的诸种感悟，实质上是教师针对自身的一种“即时写真”和“成长记录”。
全国首届中青年语文教师教学大赛一等奖获得者、江苏省南京市北京东路小学校长、著名特级教师孙双金，就是这样一位“有故事”且勤于记写“故事”的人。他在题为《让课堂充满情感和智慧的魅力》的教育叙事中是这样“追忆似水流年”的――
1981年暑假，18岁的我怀着怀着对未来无限的憧憬走上了小学教师工作岗位。那时正是教育战线的一个春天，教学改革的浪潮一浪高一浪，公开教学活动此起彼伏。我是正规师范毕业生，不容分说，学校公开课的担子落在了我的身上。
星期三下午，全校教师济济一堂坐满了三（1）班教室，初出茅庐的我站在讲台上面对50多位教师进行“空试教”。这是怎样的“空试教”呀！没有学生，我必须把教学环节的每一句话像面对学生那样讲出来。这真是为难我了。有时刚讲几句，老校长就打断说：“停下来！这里不应该那样提问，应该这样问……”
啊，漫长的40分钟终于结束了，老师们对我这堂课的评价是：教学语言平淡，没有起伏和高潮……课终人散，只有我孤零零地站在空荡荡的教室里。我脑子里一片空白，脊梁上凉飕飕的，似有无数的小虫在蠕动，伸手一摸，内衣居然已经湿了。
想不到现如今名动大江南北、长城内外的孙老师初登讲台时的“处子演出”竟也如此尴尬！由此看来，咱们大多数教师当年初为人师时所经历的“成长的烦恼”对名师大家而言也同样不陌生。那么，孙老师在“开局”不无艰难的情况下究竟又是如何渐入佳境的呢？他写道――
这堂“空试教”对我的刺激太大了。我是作为优秀的师范生留在附小的，我曾作为300名师范生的代表在师范学校内上过公开课，可是刚刚走上工作岗位的这堂课却逼着我静下心来认真反思：优秀教师的语言应该充满魅力,我行吗?优秀教师应有深厚的文化底蕴，我的底蕴深厚吗？优秀教师应当具备扎实的教学基本功，我有吗？我离优秀教师的标准还相关十万八千里呢。
从此，寂静校园内出现了一位晨读者，那就是我。我吟诵着唐诗宋词等美文佳篇。我字正腔圆地读，我激情澎湃地诵，我入情入境地吟。渐渐地，我的.朗读有感染力了，我的演讲有号召力了。
从此，我办公室黑板上多出了一块练字栏，我临柳体金戈铁骨，我仿欧体圆润端庄。办公室的老师都成了我的书法老师，从间架结构到字体神韵一一指点。渐渐地我感到自己的字写得像样了，有精神了。
……
的确，失败其实并不可怕，真正可怕的乃是由此而一蹶不振。孙老师显然是一位强者，他不仅敢于面对失败，更是善于应对失败。我从另外途径知道，为了积淀教学素养，孙老师在苦练基本功的同时不断扩大读书量。他合理利用“三闲”：教学之余跑阅览室，晚上之闲闭门读书，节假日之闲，以校为家，还是读书。读书拓宽了他的视野，读书启迪了他的心智，读书净化了他的灵魂，读书让他一步步走向成熟。正是由于以广博的文化积淀作基础，才使他在教学艺术的探索中长驱直入、游刃有余。他这样说――
我研究语文课堂教学的艺术特征：形象性、情感性、独创性。我研究课堂教学的“空白艺术”，追求“此时无声胜有声”的艺术效果；我探索如何朗读后留空白、设问后留空白、板书中留空白、作业中留空
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孙双金与情智教育读书笔记（精选2篇）
