“窦寻”通过精心收集，向本站投稿了12篇果树学教学实践分析影响论文，以下是小编帮大家整理后的果树学教学实践分析影响论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
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篇1：果树学教学实践分析影响论文
学术期刊的学术影响力是以其学术水平为基础，以学术界和读者的认可度为标志所体现出来的综合性效果，与学术期刊的质量、社会信誉度和读者认可度密切相关。德尔菲法是采用通讯方式将所需解决的问题单独发送给专家征询意见，再回收汇总全部专家意见，得出综合意见；将综合意见和预测问题再单独向专家征询意见，各专家依据综合意见修改自己原有意见，再汇总；经多次反复，逐步取得较一致的预测结果的决策方法[1]。刘明寿[2]采用德尔菲法分析高校学报学术影响力，并确定8项主要期刊评价计量指标的权重，构建模糊综合评价体系，将8项指标利用归一化法处理，得到综合指标加权值用于评价期刊的学术影响力。
目前，2010～版《中国科技期刊引证报告（核心版）》收录果树学相关专业期刊5种，虽然我国较优秀的果树学研究论文被SCI期刊“节流”，但5种果树学相关专业期刊也在一定程度上体现我国果树学科研水平和发展方向。目前，尚无关于果树学相关专业期刊学术影响力分析的研究报告，本文通过对5种果树学相关专业期刊的影响因子、总被引频次等指标及德尔菲法综合指标加权值进行统计分析，研究期刊的学术影响力情况，分析期刊在学术交流中的作用和地位，为期刊编辑部、读者及作者提供参考。
一、研究对象与方法
1.数据收集。2010～20版《中国科技期刊引证报告（核心版）》[3-7]中收录5种果树学相关专业期刊，统计各刊的下列指标：总被引频次、影响因子、即年指标、他引率、平均引文数、海外论文比和基金论文比、地区分布数、机构分布数。
2.统计分析。使用德尔菲法综合指标加权值[2]分析期刊的学术影响力，归一化处理各刊的8项指标标值ykj为：
ykj=（xkj-xkmin）/（xkmax-xkmin）
式中，xkmax、xkmin分别为对应指标评价xkj的最大、最小值；k为评价杂志序数，k=1，2，…5，j为评价指标：j=1，2，……8。各指标的权重依次为总被引频次（20%）、影响因子（20%）、平均引文数（20%）、即年指标（20%）、他引率（5%）、基金论文比（5%）、地区分布数（5%）、机构分布数（5%）[1-2]，根据各项权重计算各期刊的综合指标加权值，判断各期刊学术影响力。利用MicrosoftExcel2010整理数据和计算德尔菲法综合指标加权值。
二、结果分析
1.果树学相关专业期刊的现状。2010～2014年版《中国科技期刊引证报告（核心版）》中连续收录5种果树学相关专业期刊，即《园艺学报》《果树学报》《中国南方果树》《中国果树》《河北林果研究》。上述5种期刊均具有较强的学术背景，4种期刊由科研院所和学会主办，1种期刊由高等农业院校主办。值得关注的是，《园艺学报》《果树学报》《中国南方果树》《中国果树》等4种由科研院所主办的学术期刊都是“国”字头，分别由中国农业科学院相关研究所主办；《河北林果研究》虽然由地方农业高等院校主办，但其主办单位的园艺学科实力强劲，河北农业大学的园艺专业是国家首批高等学校特色专业，果树学是农业部和河北省双重点学科，并建有园艺学博士后科研流动站。科研院所、学会和高等农业院校的科研实力，是期刊高学术水平的有力保障。
2.果树学相关专业期刊2009～文献计量学指标平均值。总被引频次：5种期刊的总被引频次在296～4091.6之间，平均值为1487.2，超过平均值的期刊有2种，被引频次最高的是《园艺学报》（4091.6），《果树学报》排名第二（1955.4），二者的被引频次远远高于其他3种期刊，说明《园艺学报》和《果树学报》在果树学科研工作者中的认知程度较高，学术交流作用明显。被引频次最高值和最低值相差悬殊，最高值是最低值的13.82倍，说明果树学期刊发展不均衡，学术地位差异显著。
影响因子：5种期刊的影响因子在0.168～0.974之间，平均值为0.4859，超过平均值的期刊有2种，影响因子最高的是《园艺学报》（0.974），《果树学报》排名第二（0.8234），最高值为最低值的5.8倍。虽然《园艺学报》在（1.023）、（1.014）、（1.047）的影响因子≥1，但5年平均值仍在1以下。5种期刊的5年平均影响因子都未能超过1，说明我国果树学期刊整体影响因子偏低，学术影响力还有待提高。
即年指标：5种期刊的即年指标在0.0078～0.1266之间，平均值为0.0676，超过平均值的有2种期刊，即年指标最高的是《园艺学报》（0.1266），《果树学报》排名第二（0.103），最高值为最低值的16.23倍，相差悬殊，说明果树学期刊即时反应速率差异较大。
平均引文数：5种期刊的平均引文数在3.93～19.56之间，平均值为12.29，超过平均值的期刊有2种，平均引文数最高的是《园艺学报》（19.56），《果树学报》排名第二（18.47），最高值为最低值的4.98倍。值得关注的是，5种期刊的平均引文数排名与影响因子排名完全相同。
他引率：5种期刊他引率在0.8～0.924之间，平均值为0.8748，超平均值期刊有3种，他引率最高的是《河北林果研究》（0.924），《中国果树》排名第二（0.904），《果树学报》排名第三（0.876），最高与最低值差距较小（1.155倍）。
地区分布数和机构分布数：5种期刊的地区分布数在9.8～28.4之间，平均为22.24，超过平均值的有3种期刊，地区分布数最高的是《园艺学报》（28.4），最低的是《河北林果研究》（9.8），最高值为最低值的2.89倍；5种期刊的平均机构分布数在45.8～123之间，平均为93.88，超过平均值的有3种期刊，机构分布数最高的是《中国南方果树》（123），最低的是《河北林果研究》（45.8），最高值为最低值的2.69倍。5种期刊地区分布数和机构分布数的高低，可能受主办单位的影响力范围和期刊名称的地域性影响。
基金论文比：5种期刊的基金论文比为0.41～0.908，平均为0.63，超过平均值的有2种期刊，最高值为最低值的2.21倍。值得关注的是，5种期刊的基金论文比排名与影响因子排名完全相同，提示有基金支助的论文更容易被引用和被关注，有目的地选择刊发基金支助论文利于提高期刊影响因子。
3.5种果树学相关专业期刊2009～20综合指标加权值。5种期刊的5年平均综合指标加权值在15.35～93.60之间，平均为45.65，超过平均值的有2种期刊，综合指标加权值最高的是《园艺学报》（93.60），《果树学报》排名第二（72.63），均远远高于平均值。《园艺学报》的综合指标加权值与影响因子一样，连续5年在5种期刊中排名第一。5种期刊的5年平均综合指标加权值排名顺序与影响因子排名顺序一致。
三、讨论
目前，我国果树学相关专业期刊主要报道我国果树学科研、教学、生产实际及学术发展动向，全部由中国农业科学院或高等农业院校主办，以主办单位的科研实力为依托，已成为果树学学科学术交流的重要平台。对我国果树学期刊的学术影响力进行评价，利于编辑部提高期刊学术水平，也是促进学术交流的重要途径。目前，科研院所和高等院校通常把期刊的影响因子作为论文水平高低的评价指标，但因存在期刊不正常的互引，影响因子可被人为干扰，影响期刊评价的客观性[8]。
我国期刊评价指标体系大致可分为：中国科学技术信息研究所提出的8项计量指标，中国科学院自然科学学术期刊评价指标体系研究课题组提出的13项计量指标，北京大学图书馆提出的7项计量指标；在这些计量指标中，定义相同或相近的主要有总被引频次、影响因子、即年指标、他引率、平均引文数、基金论文比、地区分布数、机构分布数等[2]。本研究中，对上述8项指标分别按照不同权重，采用德尔菲法综合指标加权值评价期刊，发现5种期刊的5年平均综合指数排名和5年平均影响因子排名完全一致，《园艺学报》《果树学报》的综合指标加权值和影响因子均明显高于其他3种期刊，证明《园艺学报》《果树学报》目前是果树学领域的学术权威期刊和重要学术交流平台。
篇2：果树学教学实践分析影响论文
高等农业学校的任务是通过教学来培养适应农业科技发展的创新人才，其基本职能是教学与科研。高校教师集教学和科研于一身，培育创新人才是其应尽的义务；积极投身科学研究，是提升教师综合素质、实施高质量本科教学的夯实基础。建设创新型大学和培养高质量人才必须重视与引导科学研究工作，没有高水平的科研，也不可能有高水平的人才培养质量[1]。本文结合作者自身的教学科研体会，提出了高等农业院校果树学科教师培养科研创新型大学生的探索，如何做到成功，我认为应从以下几个方面着手。
一、教师要积极的参与、从事创新性科研活动
科学研究工作会使教师思路开阔，能全面地把握本学科的学术动态，准确地认识所授课程的地位和课程内部的逻辑联系，从而提高教师的学术、教学水平[2]。同时，教师钻研科研的精神，也会无形中影响学生。再有，专业课教学内容要不断更新，与社会、时代发展潮流同步，也需要把最新的科研成果转化为教学内容。因此，教师要重视科学研究，增强创新意识。高校教师可通过以下途径提高自身的科研水平：①主持和参加科研项目来开展具体的科研活动；②参加学术交流来准确地把握本领域发展现状和前沿动态；③出国深造来了解和借鉴国外科研强国的科研平台；④深入生产实践，了解当前生产中的问题，以此为契机，开展科研活动，真正做到产学研紧密结合。作者近年来主持了国家青年基金项目（项目编号30900976）、省教育厅高校科技发展项目（项目编号J12LF06）和青岛农业大学高层次人才启动基金项目（项目编号630726），参加了973计划前期研究专项、948项目、瑞典国际科学基金（IFS）、教育部新世纪优秀人才支持计划项目、山东省自然基金项目和博士奖励基金等科研项目。正是这些科研实践，使我积累了丰富的科研经验，拓宽了知识面，加深了对客观规律的认知和理解能力，而这也必将会为教学注入新的活力。因此，高校教师必须积极进行创新性科研活动，提高自身学术水平。
二、将科研融入教学，逐步培养学生的科研兴趣
把科研中的新发现和所取得的新成果及时地引入课堂教学，以科研实例进行讲解，并通过教学使其转化和升级，以此来激发学生的学习兴趣，启发他们的独立思考能力与专业思维；同时将科研中的难题引入教学，让学生参与教师的科研项目，努力形成师生互动，激发学生的创新灵感，逐步培养学生的科研能力；最后，通过指导学生撰写课程论文，总结试验结果，并指出科研活动中存在的问题，锻炼学生的写作水平，增强成果意识，为以后的工作开展奠定基础。
（一）教学内容中引入科研的最新研究进展
本科教学过程不仅要传授知识，还担负着发现未知和培养学生探求新知能力的重任。把科研成果引入本科教学，用最新的科研成果丰富教学内容，完善教材理论体系，是科研促进教学的最好途径[3]。例如，在讲授“果树的开花机理”时，作者适时引入当前植物开花调控基因LFY、AP1、FT等研究，并结合自己的博士论文“根癌农杆菌介导的柑橘转化体系优化与转LFY、AP1基因植株的培育”，向同学们展示单个基因，如FT，即可使植物提早开花，缩短童期。在帮助学生了解开花基因作用的过程中，也潜移默化地引入了植物转基因技术和童期控制理论，拓宽了学生的知识面。
（二）教学方法和手段的更新
教学方法有很多种，如讲授法、谈话法，讨论法，演示法、参观法、实验法、启发式、注入式等，要调动和发挥学生的能动性，笔者认为对于原理性知识教学，采取启发式教学；对技术性知识教学，采用演示法、参观法、实验法等多种方法结合。同时，采用互动式的教学方法，鼓励学生大胆提问。教学中教师是主导者，但关系上与学生平等，课堂上可以争论。这种教学方法可以活跃课堂气氛，促进老师与学生的情感交流，使教学质量不断提高。
充分利用现代教育技术，做到将传统教学手段和现代教学手段有机的结合，例如，在讲授“果树的繁殖方式-离体培养”章节时，作者结合自己的科研经历，借助多媒体放一些组织培养的图片给学生观看，告诉他们什么是愈伤组织、胚状体、原生质体等，增加真实感，使学生易于理解、接受和掌握；通过播放“果树嫁接”等视频资料，演示从削接穗，切砧木到嫁接，绑缚等过程，使课堂教学生动具体，让学生有如身临其境的感觉，提高学习效率；通过手绘，将木本植物的表皮、韧皮部、形成层、木质部等部位画在黑板上，重点突出哪个部位是形成层，解说该部位在植物再生、嫁接成活等过程的作用和地位，使学生深刻体会嫁接的关键技术“砧木和接穗形成层要对齐”这一原理；同时，带领学生到实验室进行参观考察，动手操作，以加深印象。通过以上板书、幻灯片和录像等手段的结合，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，同时潜移默化地将学生引入科研活动中，逐步培养他们的科研意识和创新思维。
三、让学生参与科研活动，在实践中培养和锻炼学生的创新能力
（一）营造科研氛围，培养学生的科研意识
定期邀请国内外知名专家或本院系专家、教授为学生做举办专题讲座。让学生了解国内外最前沿的科研学术成果。选题要新，趣味性要浓，可听性要强，吸引力要大，使学生真正乐意去听，能大大开阔视野，又感受到科学研究并非高不可攀[4]。
（二）引导学生积极参与教师的科研项目，积累实践经验
从大二学生中选择有兴趣的同学参加老师的科研项目，尝试解决一些难度系数较低的问题，培养其文献阅读能力和动手能力，提高其专业学习兴趣，为今后的工作和深造打基础。例如，针对“苹果叶片高效再生体系的建立”这一选题，要求以苹果叶片为试材，通过添加不同的激素，筛选出最佳的培养基配方。学生从查阅相关文献资料开始着手，收集信息，进行试验方案设计，通过预备试验和试验，在教师的指导下，按部就班、认真地完成试验。这一项目的完成，可使学生了解苹果叶片再生原理，做到理论联系实际，丰富课堂知识，并掌握相关实验技术，更重要的是使学生建立了浓厚的科研意识，为后面的具有挑战性的试验奠定了基础。
（三）培养学生的创造性思维，提高创新能力
当学生的科研意识建立起来后，为其提供创新课题和机会。例如，学生掌握了苹果叶片的再生技术后，在大三时，可以尝试让其做桃叶片、李叶片的再生。由于拥有理论基础又具备一定的实践经验，学生可以独立开展研究，但可能会面临许多新的问题，如组织的褐化，芽苗玻璃化等，这无疑会激发学生的斗志，查阅大量文献，想尽办法解决问题，在实战中切实提高学生的分析、研究能力和创新意识。同时，在此阶段，鼓励学生申报学校的“大学生创新教育项目”或参与申报“国家大学生创新计划”，使表现优秀的学生在更广阔的天地中发挥。
（四）开设‘科研小组’式的科研活动，培养学生的团队意识
在学生能够独立开展科研活动后，要注意培养他们的团队意识。教师要设计具挑战性而又需协作性的课题，如‘研究果胶酶基因的作用与功能’，可分解为基因克隆、表达调控、酶活测定、转基因功能鉴定等几部分，这需要兴趣、志向一致的同学以‘科研小组’（3～4人）形式参加。通过该项目的实施，同学们除了独立完成试验外，又可以紧密沟通、合作，建立密切的团队关系，为以后走向社会奠定基础。
（五）指导学生撰写课程论文，增强成果意识
经历具体的科研试验后，教师要指导学生总结试验结果，撰写课程论文。这一过程，有利于训练学生收集、整理资料，处理数据的技能，锻炼学生语言表达和自我表现能力，促进理论与实践再到理论的有机结合。同时，教师根据学生的试验结果，从高度把握科研大局，又会产生新的科研思想。
四、总结
教师要积极地参与科研，将科研成果融入课堂，做到科研与教学相结合；为学生提供科研实践的机会，让学生参与科学活动，既可以做到理论联系实际，又可以促进教学水平的提高，更重要的是能够使学生尽早融入社会实践当中，培养和锻炼他们的科研意识和创新能力，成为满足社会需要、具有创新能力的人才。
篇3：果树学教学实践分析影响论文
课程建设是专业建设的基础，是确保人才培养质量的主要的教育教学基本建设。设施果树栽培技术是目前果树栽培的有效形式，设施果树栽培在我国迅猛发展，已经成为果树生产的一个重要分支，是目前高效农业和高科技农业的重要组成部分，是农民增加收入的一条捷径。《设施果树学》课程不仅具有丰富的理论知识，它的实践性也很强。所以为了满足园艺本科专业高级人才的培养目标，并且要培养创新精神和实践能力的高素质人才，对《设施果树学》课程进行建设与优化，应用新的教学手段，丰富授课内容，拓宽学生的专业视野，提高教学效果和质量就显得尤为重要了。《设施果树学》是面向园艺类专业的学生开设的专业选修课，同时又是一门典型的交叉学科，涵盖果树栽培学、设施园艺学、植物生理学、土壤肥料学等多个学科的内容。近年来随着农业产业结构的不断调整，新技术、新内容不断涌现，这就要求教师在授课时必须抓住重点，兼顾全局，对教学方法、内容的各个环节不断调整建设，从而保证教学效果。对于一门课程教学来说，课程内容是核心，教学内容要有吸引力，要有较强的理论和应用价值，再辅于适合的教学方法，才能达到最佳效果。在教学中采用多媒体教学、案例分析、双语教学等教学方法，能提高学生学习的积极性和兴趣。《设施果树学》的课程建设主要从教学内容的组织选取、教学方法与手段建设及教学条件建设等几方面入手，使其全面提高课程教学质量和效果。
一、课程建设的目的及指导思想
《设施果树学》课程主要讲授果树在设施条件下栽培的基本原理与技术，通过教学使学生掌握设施果树栽培的基础理论，使学生对设施果树栽培的品种、技术、设施等形成较全面、较系统地了解与认识。《设施果树学》课程的教学，不仅要使学生掌握基础理论和实践技能，也要使学生的认知能力、思考分析能力和求索创新能力等得到培养和锻炼，形成完整的专业知识体系。
二、教学内容的组织建设
1.合理安排课程学时，突出重点。由于《设施果树学》课程是一门较新的课程，现有的参考材料较少，在教学内容上主要根据现有设施果树栽培的现状，对设施果树栽培形成较全面、较系统的了解与认识。《设施果树学》课程教学内容安排及学时分配（如下表）。
2.及时关注学科新动态，关注生产实际，更新教学内容。设施果树栽培是个新兴的行业，不断有新的果树种类、生产技术、栽培方式、应用方式等出现。增加理论和生产实际中发展的新动态、新进展，增加实例分析内容，如设施栽培关键技术中对设施结构介绍了鸟巢温室的新形式；树形的控制介绍了桃树的采后去冠，桃树一边倒树形；灌溉技术上的痕量灌溉技术；新的设施栽培模式草地大棚杏、葡萄的子母棚、葡萄栽培和黄鳝养殖、莓栽培搭配等，使教师教学的理论和实践内容相对应，提高学生在实例学习中的兴趣，了解新技术的发展和变革，增加学生学习的.积极性。《设施果树学》是一门应用性、实践性和灵活性较强的课程。尽可能地将该学科领域的研究进展以及生产实际中与果树设施栽培相关的常见问题溶入课堂：如设施果树栽培中品种的选择和搭配、不同栽培模式的应用条件和范围等。与此同时，还广泛收集生产中有关设施果树栽培的实际问题，实时应用该课程所学知识。例如，葡萄如何结二茬果；葡萄花果管理应注意哪些问题；不同地区栽培同一品种扣棚保温的时间等。通过以上措施，一方面使学生进一步了解了设施果树栽培学科的热点方向，还能提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，大大激发了学生学习该课程的积极性。同时教师通过参加学术会议及下乡科普实践等过程，将会议精神及时整理和归纳整合为教学资源贯穿于课程教学中，为学生讲授新成果、新动态、新发展，以不断丰富、更新课程教学内容。
三、教学方法与手段建设
1.优化多媒体教学。多媒体教学形象直观、信息量大、感性效果强、专业的表现能力强，但多媒体教学中笔记量较大，记录时间变短，理解时间较少，多数学生反应不过来。教学过程中搜集了大量的视频、图片资料，在课堂、实验课时间利用多媒体进行介绍，增加学生的感性认识，同时也增加了课堂知识的容量，加深了学生对课程内容的理解。对于难点与重点要进一步在黑板上进行演示，加深学生印象。
2.启发式、讨论式、互动式教学方法，课堂教学方法的改进、良好课堂气氛的形成是课程建设的一个重要方面。在教学中，采用网络课堂、多媒体教学等现代化教学手段与传统的板书教学方法相结合，有效利用启发式、讨论式教学方法。每个章节对实践和生产中的热点问题让学生讨论，引导学生思考。布置相关的思考题，要求学生通过查阅资料来解决相关问题。鼓励学生利用空余时间了解自己家乡所在地的果树设施生产的有关情况，了解生产中的实际问题，在课堂上进行讨论，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习热情，同时也锻炼了学生利用所学知识分析和解决实际问题的能力。在教学过程中有目的地组织、引导学生参观校外实习基地，通过现场讲解、质疑来解答问题，现场互动式教学方法可使学生走近行业、了解专业，加强课程及专业学习。
3.双语教学和案例分析教学，实行双语教学是当前我国高等教育教学的发展方向之一，果树栽培的设施化已成为国内外的一种必然趋势，同时随着一些国外的果树新品种的大量引进，配套的先进栽培管理技术也不断被吸收和消化，实行双语教学可以使学生更快、更准确地把握最新的技术进展，更是培养与国际接轨的果树生产和管理者的必然要求。教学过程中应采用英文板书，汉语口头讲授的方式，对不熟悉的专业名词术语，进行中英文对照，重点突出地学习课程知识，提高学习效率，达到良好的学习效果。学生利用所学基本理论和知识对案例进行分析，并提出自己的见解，从而提高学生理论联系实际、分析和解决问题的能力。积极开展案例分析教学。案例分析教学法是指在教师指导下，讨论的案例与课程内容协调一致，如在草莓栽培章节对四川冬草莓与水稻的轮作的案例展开详细分析，为充分调动学生的积极性，在各小组对案例进行讨论之后，要求每位同学撰写相应案例分析报告。
四、教学条件建设
1.教材和教学资料的建设，教材是教学内容的主要载体，是教师有效施教和传授知识的主要依托，因此，教材要能够全面反映学科的最新成果、最新动态和发展趋势。本课程采用由河北农业大学陈海江教授主编的《设施果树栽培》（第1版）作为课程的主要教材。该教材内容较全，基本反映了设施果树当前学科发展的进展。此外，还选用相关的配套教学用书和参考书，如樊巍、王志强、周可义编写的《果树设施栽培原理》，孙培博和夏树让编写的《设施果树栽培技术》，杨学奎和石东风编写的《设施果树栽培与病虫害防治新技术》等，作为教学材料的补充。由于《设施果树学》发展较快，可以向学生推荐《果农之友》、《中国南方果树》、《中国果树》等有关果树栽培方面的期刊以及中国果树设施网、水果帮、中国果品网和新农村水果网等网站和论坛信息，使同学们在获得相关文献的同时，掌握设施果树栽培的最新发展动态。同时课题组根据自己的实践，编写相关教材，并整理出版。2.实践教学条件建设，通过有效的实践教学活动有利于加强学生的动手能力和培养学生的创新能力。实践教学是整个教学过程的一个重要环节，是培养学生实践动手能力的重要途径，具有直观性、实践性和应用性的特点。课堂实验主要是验证书本基本理论知识，通过实验数据的观察、记载、分析处理，培养学生严谨的治学态度和实验动手操作能力，《设施果树学》课程实践教学内容主要包括3部分：课堂实验、生产实习、教学实习。另外，增加一些有创造性的实验（如盆栽果树造型等)，培养学生的创新能力和动手能力。生产实习是学生在校内外实习基地进行实际的技能训练，还要教育学生学习分析、解决问题的方法和技巧，从而提高学生的动手能力。教学和实习的主要目是让学生增长见识、加深对所学知识的理解，还要安排学生到设施果树生产较好的地方，如郑州、西安等，参观、观摩、学习先进的生产技术和经营管理。同时建设集教学、生产、科研、示范为一体的校内外实训基地，形成以能力为主线的实践教学体系。通过加强校外实习基地的建设，为学生提供全面的实践教学环境，也为学生的实践能力和综合能力的培养奠定坚实的基础。
3.网络教学环境建设，通过对课程建设的不断改进，整体实现了络化的局面。《设施果树学》课程网站和教学网页的建立，可以把教师积累的相关材料，如教学参考书、课程教学大纲、教案、课件、实验指导等教学资源上网，以补充教学内容并拓展相关专业知识，为学生提供丰富的教学参考资源，以快捷灵活的方式开展师生互动式教学交流。
五、结语
《设施果树学》是一门重要的专业基础课，具有较强的实际应用价值。在课程建设中要合理安排教学相关内容，要改变教学方式方法，突出实践教学内容，从而提高教学质量，培养学生综合运用课程理论知识和在工作中解决实际问题的能力水平。以上几方面的教学建设内容在《设施果树学》授课中进行了实践和应用，它对学生系统掌握设施果树栽培的基本理论知识、基本技术和提高实践能力等起到了积极作用，已经取了良好的教学效果。
篇4：高职实践教学分析论文参考
高职实践教学分析论文参考
一、当前高职实践教学现状分析
高职院校实践教学在高职教育教学中扮演着一个非常重要的角色，伴随着高等教育教学工作的不断进步，目前正在实施的实践教学方式，对于教师和学生能力培养，以及在教学管理上的缺点也很明显，主要就是以下几个方面:(1)教学内容跟不上时代需求，在学校学习的东西进入社会已经落伍;(2)教师很大一部分照本宣科，不能跟实际应用有很好的结合;(3)对于理论教学比较关注，而实验机制却是相对死板，不健全，让学生自己动手的机会比较少;(4)课程之间的相关性和连续性不强，造成学生不能整体把握项目思路;(5)学校依旧采用传统填鸭式的形式进行教学，学生的学习积极性和求知欲得不到提高;(6)大部分教师比较缺乏实际经验，在遇到一些实际企业应用问题时不能很好解决问题;(7)而学生只关注技能学习，而缺乏对工程管理、项目规范、项目文档编制、团队协作和沟通的重视，这样是不能达到企业对具备综合素质人才的要求。
二、CDIO模式下的通信专业课程教学设计与实践
(一)课程整体设计思路
CDIO模式下的高职通信专业教学要求专业课程教学一定要从开始就引入通信技术相关工程实践理念，在课程整体教学设计中，以项目为基础，问题为先导，解决问题为目的，能力为前提，充分整合知识，给学生相对完整的工程实践体验。按照CDIO工程教育理念，围绕着学生“成长、成材和成功”的目标，注重培养学生在扎实理论基础上的较为过硬的实践能力和解决问题的思路及方法;注重提高人文素养与科学素养为内涵的学生的综合素质;注重培养学生的技术知识和推理能力，拥有职业能力和正确态度，具备工程技术能力、自主学习能力、“三创(即创意、创新和创业)”能力、组织及协同工作能力、系统调控能力和综合竞争能力为目标，构建适合学生终身发展(学习)的创新人才培养方案。在进行课程整体设计时，通过召开行业协会、专业指导委员会等会议讨论，明确了课程目标，并对相应岗位的典型工作任务进行了分析与具体的描述，最终整理、细化了课程的内容。
(二)教学内容组织与安排
CDIO的教育模式一定要在正常规律下来安排教学内容进行人才培养，一般情况下都是从实验技能培训开始，再到创新实验训练，学生在这一从简单到复杂的项目实训过程，创新能力得到很大程度上的提升。在CDIO教育理念的基础上，我们把“光传输设备运行维护”这门课程的教学内容分为如下七个项目进行展开讲解。项目一到项目三主要是基础实践的项目，项目四到项目六设置的是专项实践项目，项目七是综合型实践项目。这七个项目的难易程度逐渐增加，每个项目都是以每一次课为基本单位，而又由若干个任务组成，并且它的组织形式与逻辑都是对接岗位工作的需求。所有项目都是按照真实的工作情境进行设计的，从多个角度考察了学生在正常、意外、紧急情况下，对于技术策略与方法的实施能力。每一个项目都有特定的能力训练目标、知识目标、素质目标，还设置了专门的考核验收点进行项目验收。除此之外，课程教学中特别设置了三个难度递增的、规模较大的综合实践训练项目，让学生在第二课堂充分发挥他们的创新能力并提升自己，已经作为通信专业其它核心课程(“通信线路工程”、“光接入网技术”等)比较相适应的。就好比，在进行“SDH设备链形组网配置”项目研究时，建立通信运营商的传输组网需要在特定的情境下进行，让学生扮演通信代维企业的传输班组技术员的身份，对链形网络设备间光纤的连接和三台SDH的设备数据业务适合的配置，还要对链形组网进行测试。通信一体化实训基地通常就是我们的教学场所，一个小组由两名学生组成，作为资源管理员和业务调度员的身份来开展工作。而当中资源管理员的主要任务就是对SDH设备电口、光口时隙分配及数据脚本进行设计，业务调度员有两个任务:链形网络设备光纤进行连接和组网功能测试。这个教学项目的实施过程，就是通信代维公司传输部技术员岗位在实际工作流程具体开展的内容，具体包括咨询准备时的构思、制定计划并决策时的设计、业务软、硬件配置的实施和检查控制与测试运行。而教师在整个教学活动内容中给学生创设情境、启发引导、技术指导、调度协调，学生也要设身处地的投入到角色分工、制定计划、方案论证、任务实施及检查修正等所有环节中。另外，当在项目开展过程中面对一些突发的状况时，教师要做的就是积极引导学生，拓展他们的思路，在寻求各种解决方案完成任务时得到能力的提升。
(三)课程的评价标准
在CDIO的标准理念基础上，在整个项目的实施的过程中，主要评估测评师生这三方面的能力:职业能力、方法能力与社会能力。一方面，需要评估学生在项目实施过程中的学习情况和职业行为素养;另一方面，也要对教师在教学设计科学性与有效性上进行评估。例如，针对“光传输设计运行维护”课程，考核内容有两个部分组成形成性评价和终结性评价。而形成性评价又包括60%项目实施和20%公共素养，项目实施包括的内容有考核项目操作、项目实现、项目报告这些情况，公共素养则包括考核作业考核、团队协作和交流表达。形成性评价则是在每个项目结束后，由教师、学生本人、同学三方进行共同评定，以取平均值统计到最后的成绩中。而还有20%终结性评价，主要是针对学生对于光传输维护运行必要的理论知识的把握情况，这个就可以通过期末考试的形式来进行测评。与此同时，还需要在平行班级之间，以教师互评、学生评教和考教分离等这些形式来展开多样化的考核教师教学设计和实施的具体情况。
三、实践教学运行环境
(一)实践教学环境设计
CDIO的.主要内容就是“做中学”和在项目的学习的基础上(projectbasedlearning)通过集中概括和抽象表达两种形式来进行，一个好的教育环境建设非常关键，对于在实施EP－CDIO这个的过程当中，通过把工程项目和工程职场环境进行巧妙的结合，实践教学环境主要是以“4+1”的形式进行完善，简单地说就是把产品生命周期作为基础，建立CDIO实验室的主要的四个“功能区”，并且同时建立一个创新实验室。四个“功能区”的主要任务就是在特定的工程环境下，完成产品构思、设计、实现、运作等这四项功能，以此来提高学生的专业知识和技能储备，并且还能锻炼学生团队意识和CDIO基本能力。创新实验室的功能就是给学生提供一个开展创新活动的平台，开发学生的创新能力。
(二)实践教学设计
EP－CDIO实践教学不仅仅是在物理环境下运行，而是为培养学生对于相关联的人、事、物之间的关系，教学设计过程中，值得注意的是要让学生能获取知识、运用知识、共享知识、传播知识，更重要的是发现知识的途径和方法。在教师正常教学当中必须注意的是:一定要以学生作为一个主体前提，来开展教学活动，而教师则是扮演一个主导者，以引导为主，不宜把所有内容都进行讲解;在教学过程中，把典型的产品作为教学载体，也不能唯产品说产品，而应该是把产品的典型工程和应用到的工程方法加入其中;活动从开始到结束，都应该让学生自己组织和自我管理，教师需要做的就是在遇到困难时加以引导;并且给学生的评价应该先有一个标准;最后一点就是实践场所应该不局限在在课堂时间上，在课堂外也应该尽量开放给学生。
四、结语
基于CDIO模式的课程教学，对于专业教师的教学水平与实践教学的环境都有一个很高的要求。实践表明，在实施CDIO的高职通信专业教学后，学生对于专业课程的学习更加感兴趣;教师专业技能水平也有相应提高。如果以后能在教学改革中，能把多维评价体系更加完善和丰富，创新教学设计思路，这样培养出的高职人才培养肯定能得到社会的认可。
篇5：语文教学网络影响分析论文
语文教学网络影响分析论文
一、网络在语文教学中的积极作用
语文教学中教师利用网络教学就是要充分发挥网络在语文教学中的优势，快速地帮助教师提高教学效率。在此，我们就先来讨论讨论网络发展对语文教学起到的积极的教学影响。
1．网络的丰富教学资源能为学生提供十分有价值的信息
网络知识和信息的开放性使得网络成为了一个巨大的知识宝库，在网络信息中就比较容易找到自己想要的答案或是信息。这对于学生来说就是一大优点。在以前的传统教学中也就是计算机还未出现之前学生或是教师想要找寻一个汉字或是字词还需要查阅资料很长时间，而自从网络及互联网逐步普及以来，这样的事情便成为了很简单的事情，只要学生自己在查找一栏中输入电视机或是电冰箱就会出来十分全面的讲解，对于语文这门语言教育学科而言就很大程度上提高了语文教学的效率。
2．网络的开放性能够拓宽学生的视野，让学生更加灵活地运用语文知识
汉语语言是中华民族的骄傲和自豪，能够较好地学习汉语言并加以利用是一件很艰难也很枯燥的事情。当网络逐渐盛行之后，开放性的网络资源和信息资源就给学生学习语文知识带来了很大的便利和重要的信息搜索平台。在网络信息时代，自由开放的信息世界中，教师和学生都可以运用更加丰富的语文知识并将其进行适当的应用。相对于从前的语文教育只能够局限于校园中、教材中的知识来说具有更加重大的意义，对于开拓学生的视野，提高语文素养的综合能力上具有独特的教学意义和教学效果。教学中运用网络平台、多媒体教学等形式可以丰富语文教学课堂，真正摆脱枯燥乏味的语文知识学习的氛围，使知识和教学都更加鲜明、活泼，促进教师对学生语文知识的认知和理解。例如，在传统教学中语文写作的素材只能够局限于学生身边发生或是听到的事情，这样就会使写作内容缺少新鲜感。而现在网络逐渐盛行之后，学生可以通过网络平台搜索一些比较有新意，大家又没有提及到的事件，并在自己的写作中恰当地运用起来，这样就会在内容上丰富自己的写作水平，而且可以运用最恰当最适宜的事例去论证自己的写作观点。同时在学生搜索和筛选的同时感受别人写作的特点和魅力，并且加以借鉴和利用，不断拓宽自己的语文知识面，提升自己的语文水平。
3．良好的网络资源可以促进学生审美能力和德育能力的提高
新课程标准要求，在进行语文知识的传授之中，教师要注重培养学生的审美能力和道德思想观念。这也是现代社会对未来人才要求趋势。网络信息对民主和人文关怀的不断关注和深化，确保了在网络信息库中存在着大量的包含爱意的信息资源，当学生去关注和搜索时能够在思想感情上打动和感染学生，逐渐培养学生的审美能力，树立正确的价值观和道德观。网络信息和内容传播能提高审美能力的语文内容，这要比传统教学中教师课堂中不断的讲解方式更加容易被学生接受，因此在教学效率方面的收效就会很乐观。
二、网络在语文教学中的消极作用
网络的发展确实给我们带来了教学的便利和优势，也在一定程度上提高了语文教学的质量和效率，使语文知识教学进入了更加现代化的教学形式。但是我们看待问题不能够太片面，一定要一分为二的分析问题，在包罗万象的网络时代中为学生提供更加丰富和新鲜的教学资源之外，也使得语文教学中出现了一些前所未有的问题，网络制式的随意性、开放性和包容性也给我们的语文教学带来了很大的消极影响，一定程度上制约着语文教育的顺利开展。
1．过于丰富多彩的网络资源给语文教学带来了一定的困惑
网络就像是一个很大的知识框架，里面包含着很多我们教学需要的或是不需要的知识和事物。在现代网络逐渐深入人心的网络时代中，人类出现了过于依赖网络的心里倾向，大多数人嘴里和心里都在喊着“不会、不懂就找百度”的思想。这样在很多学生看来，百度便是他们解决问题的工具和思考问题的“大脑”。当学生在学习的'过程中只要遇到一些问题或是知识上的理解出现问题后，第一想到的不是通过自己的探索和分析来寻找到正确有效的解决办法，而是“百度一下”。但是对于网络中的知识来说，它的编写过程并没有我们的教材和一些参考书籍编写的严谨并遵守法律法规。在百度百科中只要编写者发出的信息词条没有明显的违法，我们的法律法规就会在网上呈现很长的时间，如果编写者不注意出现了语文表达上的失误，也会被学生和其他人士广泛流出。
2．语文语言的规范性也逐渐受到网络流行语的威胁
网络时代中最重要的就是网络流行语的出现和盛行。网络中的信息资源更加贴近学生的实际生活，并且它靠着庞大的网络系统进行传播，就会不断地快速地流传到实际生活之中。对于正在处于青春叛逆期的学生来说，对这种新鲜事物的追捧和高度的兴趣就会促使这些网络流行语的快速传播，并在学生群体中得到流传和应用。这样就会在很大程度上冲击到我们规范的语文表达，和学生原有的学习兴趣。例如，网络中流行的“有木有、亲～、东东”等语言，如果学生过分地接受并利用这些语句就会大大降低学生用语的规范性，也会逐渐地在语文学习中丧失语文规范表达的能力。从以上的分析我们可以看到，网络对中学语文教学既有积极的影响作用又有比较消极的负面影响作用，在教学中教师要做好应对消极作用的教学措施，合理运用网络资源和平台，充分发挥其积极的教学影响，确保网络时代能够真正为我们的语文教学所服务。
篇6：果树修剪及其技术要领分析论文
果树修剪及其技术要领分析论文
摘 要：果树修剪既可以提高果树的产量，又可以减少病虫害。在果园管理过程中，果农要做好施肥、除草等管理工作，还要做好修剪果树这一项工作。从外形上来讲，修剪果树可以增加果园的美感。基于此，阐述了修剪果树的重要性，还分析了修剪果树应该遵循的原则以及修剪果树的技术要领。
关键词：果树; 修剪方法; 技术要领
近年来，我国的农业得到了快速的发展，并且果园种植也开始向着集约化、生态化的方向发展。在农业技术发展的背景下，果树的种类得到了增加。因此，果树生长的速度也越来越快。当前，果农往往通过修剪果树来增加果园的产量。合理的修剪有助于推动现代农业技术的发展。
1 修剪果树的重要性
1.1 培养结构，牢固骨架 修剪果树可以避免枝叶生长过快，如果果树的枝叶生长较快，那么果实就不能汲取更多的营养，从而减少果树的产量。如果不修剪枝叶，果实就不能全面接触到阳光，从而影响果实的口感以及果实的质量，最终也会对果农的经济收益产生一定的影响。所以，果农要定期修剪果树，将果树修剪成立于果实成长的形状。
1.2 延长寿命，增加产量 在修剪果树的过程中，果农往往会将不结果实的树枝剪掉，并且还要把握好树枝的分布，如果树枝过密，那么会影响到果实的生长。如果树枝过稀疏，就会造成空间的浪费。在修剪之后，不仅延长了果树的寿命，还增加了果树的产量。
1.3 有助于克服大小年现象 果树的生长会受到生长枝、结果枝这两个方面的影响。果树修剪是指将生长枝、结果枝的比例控制在合理的范围内，这样做可以保证果树每一年的产量差别不会太大。
1.4 合理密植，便于管理 果树修剪要将果树上的多余树枝剪掉，这样做减少了单颗果树所占的面积，提高了土地的利用率。此外，只有迅速完成修整果园这一项工作，果农才可以顺利完成除草、施肥等各项管理工作。
2 修剪果树应该遵循的原则
在整个修剪过程中，第一，果农要先轻修、轻剪，在果树结果实之前，要保护好弱枝，确保阳光的照射;第二，在一些特殊情况下，果农要重新修剪，如当果树开始从初果期转向盛果期时，此时果农要进行重新修剪;第三，果农修剪果树是为了能够促使果树的健康生长，所以，果农要根据果树的实际生长情况来适当的修剪果树。
3 修剪果树的技术要领
修剪果树的方法较为简单，在修剪过程中需要注意的是，果农要及时修剪果树。究其原因在于在不同的生长时期，果树对修建的需求是不同的。因此，果农正确修剪，提高果树的产量。如果果农定期都会修剪果树，那么果农没必要大范围修剪果树，而是要按照具体的要求来进行修剪。
3.1 短截 如果树枝是新长出来的'，并且生长期限没有超过一年，那么就可以采取短截法来进行修剪。短截法是指剪去生枝前端，将距离树干较近的芽保留下来，这样做给这些枝芽提供了丰富的养料。短截法可以避免树枝不发芽，加快了新枝的生长速度。再加上短截生枝可以为较短的树枝提供了丰富的养料，保证了较长的树枝与较短的树枝共同生长。
当采取了短截措施之后，发枝强弱会受到枝条自身素质的影响，然而枝条生长却会受到芽子生长方向的影响。只有确保枝条、芽子、枝条背部这3个条件与相关的条件相符合，从而才可以收获更多的果实。因此，在修剪过程中，要将饱满芽子保留下来，加快枝叶的生长速度。如果不想让枝叶生长得过快，果农要将弱芽保留下来。
3.2 疏枝 疏枝是指剔除那些挡住阳光的枝条，从而让每一个枝叶都可以获得充足的光照，提高枝条的结果能力。当然，疏枝会伤害到母枝和树体。在疏枝过程中，要从基部来修剪枝条，否则会伤害到母枝以及树体。所以果农要根据每一颗果树的实际情况来进行疏枝，确保每一颗果树的健康生长。
3.3 缩剪 对于那些多年生长的树枝，往往要采用缩剪法。如果始终不修剪生长多年的枝条，那么枝条无法吸收到养分，,不利于果树的健康生长。因此，果农要定期修剪果树，确保树枝都可以汲取丰富的养料。再加上缩剪还可以对树冠的大小进行合理的调整，但是如果树冠较大，这就不利于果树的健康生长。所以，果农要将树冠缩小，确保树枝既能够获得充足的光照，又能够得到充足的养分。
3.4 拉枝、拿枝 拿枝是指利用手将处于生长期的枝条立起来，但是这样做会损害到枝条的木质部，不利于枝条的健康生长。由于枝条发芽的质量会受到弯折的力度、弯折的角度这两个因素的影响，所以，在拿枝时，果农要确保力度合适，可以让那些弯曲的树枝获得充足的光照。
4 结语
在管理果园时，果树修剪是一项非常重要的工作。在果树修剪过程中，果农要严格遵循果树修剪的原则，并且按照果树的实际生长特点来进行修剪。在不同的生长时期，果树对修剪的要求也是不同的，所以，果农要在不同的时期进行不同的修剪，这样做既促使果园的产量得以提高，又促使果园的质量得以提高。
篇7：学前教育实践教学对策分析论文
1.1转变传统的认知观念，树立实践教学科学理论观念
实践教学理念的梳理由于实践教学效率的提高具有十分重要的作用。在进行实践教学的过程中，其更加注重教学的实用性以及职业性，通过教学实践在环节上的联系来实现知识与行动上的互动以及联接。根据素质教育发展体系的特点，对于学前教育方面人才培养的目标以及要求方面，按照统一的标准来进行统筹性的安排，进而实现学前教育在教学质量上的不断提高。幼儿教师在进行职前的教育阶段需要与实践教学相结合，通过实践教育与理论教学之间的相互联系和相互对应来实现其中的师范性，通过实践性的知识以及理论知识上的不断结合来实现专业性的发展，最终实现教师在综合素质方面的不断提高。通过全局观念的树立来实现教学的总体流程的融入，最终实现学习效率的不断提高。
1.2通过多样式的教学来实现实践教学活动的丰富
从实践教学的角度来看，在教学的过程中更加注重职业能力的培养，更加注重实践性的实验教学以及实际的培训课程等，这就需要高校在进行教学的过程中更加注重校园内的基地实训建设，通过校内培训以及校外培训的结合来实现实践教学水平的不断提高，在进行实践教育的过程中，在时间的安排方面需要转变传统的安排机制，通过集中性的教学机制的形成来实现日常教学上的不断渗透。总而言之，在进行教学的过程中，通过课程实训的重视来实现其余专业理论课程的.结合，诸如，进行学前的教育学以及幼儿的心理学方面等学科的结合来实现理论专业知识与教学上的实践结合，通过模拟训练的不断开展来实现知识、经验以及技能等多方面的综合，最终实现从业能力的不断提高，同时也能够实现核心实践能力的不断提高。在进行实践教学的过程中，还需要不断地明确教学评价的体系，通过正确的引导来实现幼儿教育在实践问题的不断思考以及反思，实现学生在专业知识以及专业技能的不断提高。通过科学而统一的评价标准方面的制定来为科任教师以及幼儿园教师的工作提供科学的指导，通过科学的评价来实现其客观性的保障，同时还需要更加注重总结性的评价，通过过程性以及综合性评价的结合来实现评价，最终实现课堂教学效率的不断提高。
2结语
总而言之，教学实践上的严格训练对于教师综合能力的提高具有十分重要的作用，在学前教育专业的学生培养过程中，需要更加注重实践能力的培养，进而实现实践教学上的基础工作的不断加强与改善，进而培养出更加优质的幼儿园教师。这就需要在教学的过程中，转变传统的教学理念以及教学方式，通过科学的教学来实现教学质量的不断提高，同时也能够实现教学实践的不断丰富，最终为其综合素质的提高提供重要的保障。
篇8：高中生物生活化教学实践分析论文
高中生物生活化教学实践分析论文
我国当前不断加快的新课改进程，开始对当代教育的人性化、生活化以及互动化等特点提出了更高的新要求．在当前这种知识经济环境的大背景下，对于综合性人才的需求量已经越来越大，生活化教学模式在这种背景下应运而生．生活化的教学是一种在应试教学基础上开拓出来的新型模式，这种模式对于学生获得全面发展是十分有帮助的，并且也能够帮助学生开拓他们的视野，培养更多基于生活的创新型复合人才．所以说，探究高中生物生活化教学策略具有十分重要的现实意义．为此，本文将主要探讨高中生物生活化教学的实践策略．
一、构建生活化的教学情境
心理学的相关研究表明：大多数学生都极易受到环境的影响．根据这一研究，教师们可以结合学生的心理特征以及相关的教学内容将一定的生活情境构建出来，进而促使学生能够在特定的生活情境中形成强烈的求知欲，使他们在日常学习中能够进行自主或小组合作探究．生物这门学科中所包含的内容和生活是紧密相连的，所有的一切都源于生活．所以，生物教师应该讲学生熟悉的生活作为教学背景，有意识地将某种学习氛围创设出来，引导学生有机地将生物知识同生活结合起来，促使在学生潜移默化中对生物知识加以掌握．比如，教师在教授《植物对水分的吸收和利用》这一章节的内容时，教师就可以选取学生日常生活中的'一些信息来将教学情境构建出来．可以结合生活提出一些与该内容相关的问题，如：当咀嚼咸味比较重的东西的时候，是不是经常有嘴唇以及口腔干涩的感觉？为什么菜市场的很多商贩总是会往青菜上洒水以及为什么洒过水的青菜会更硬？为什么在移植蔬菜和花木的时候一般都要将一部分枝叶减掉等．利用这种学生生活中最为常见的一些现象来将教学情境构建出来，能够有效激发学生学习生物知识的兴趣，培养学生的探究性思维．
二、开展具有生活气息的教学活动
高中生物知识虽源于生活但又高于生活．作为高中生物教师在进行教学的时候应该将现实生活作为入手点，从实际生活出发有效引导学生展开具有生活性的教学活动，从而让学生在感受和体验生活的前提下还清楚地认识生物知识同现实生活之间存在的联系，感悟高中生物知识所具备的实用性．高中生物教师可以在教学过程中结合学生的生活环境以及能力水平，选择一些学生熟悉的生活题材来开展生活化的教学活动，引导学生有机地将生物知识同现实生活联系起来，使生活变成激发学生学习的原始动力．比如，教师在教授《生命的物质基础》这一知识时．首先可以开展小组探讨的活动，小组成员互相讨论人类主要依靠什么维系生命并作出总结，同时还要举例加以说明；第二，开展全班交流活动，这一环节主要是让小组代表面向全班交流生活中一些能够维持生命的物质的相关案例……最后一个环节是开展学科内容与身边事物相联系的演讲活动．在生物课堂上开展这种贴近生活的教学活动，不仅促使课本知识同实际生活有机联系起来，有利于促使学生积极地去关注和探究生活，并且可以充分地将学生的课堂主体地位凸显出来，从而激发学生学习的主动性和积极性．
三、开展生活化的课外实践活动
不管是课后作业还是课外活动都是高中生物教学的重要组成部分．其无论是在空间方面还是在时间方面都是比较自由的，属于一种“空白”模式，其主要目的是为了启发学生进行独立思考，促使学生能够有效将课堂知识的深度和广度延伸开来，帮助学生提高运用生物知识解决实际问题的能力．这样一段“空白”的时间对于学生来说也是十分重要的，在这段“空白”的时间里学生可以选择做一些自己喜欢做的事，那么这些事既可以是有利于其生物知识学习的，同样也可以是与学习毫无关系的．如果教师能够有效地将这段“空白”好好利用起来，那么对于学生学习高中生物来说，其帮助是不言而喻的．那么教师该怎样将这段空白加以好好利用呢？比如，可以适当增加一些生活化的课外实践，促使学生能够从生活中独立探究生物知识，进而促使他们可以养成观察生活和探究科学的良好习惯．教师在教学的过程中要充分运用课外实践来让学生对生活加以感受和认知，促使学生对身边的事物产生观察兴趣，学生在对生活中的生物知识产生热情之后，对于他们生物知识的学习无疑是比较有帮助的，这可以说是件一举两得的事情．此外还应该对学生的自我实践加以重视，根据教学内容开展一系列与之相适应的探究、实验以及体验等课外实践活动来提高学生发现和解决生物问题的能力，增加学生实践的机会，有利于学生亲近生活，最终对生活化的生物知识产生深厚的学习兴趣和观察习惯．
总之，生活既是高中生物教学的出发点，同时也是其最终归宿．除上述策略外，高中生物教师还可以利用多媒体辅助教学，在进行课堂教学的过程中多结合生物科学史来开展生活化的生物教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣，此外，还要多对学生的动手能力进行培养．
生活化的教学方式并不是单一的，其具有多样性，教师们可以结合学生的个性差异以及课堂教学的具体情况选用适当的教学手段，最终目的就在于促使学生的学习兴趣和能力都得到提高．
篇9：经济管理实践教学人才培养分析论文
经济管理实践教学人才培养分析论文
一、实验实践教学体系的建设目标和改革思路
学院实验实践教学的建设目标是：立足学科建设、办学特色和培养适应现代经济管理专业人才的高度，以“跨专业、跨学科、大中心和现代化”的新型实验室建设理念，跨学科交叉、资源共享，尽可能避免走低层次重复设置的老路，充分考虑学院经济管理专业发展的历史特色和优势，坚持“地经渗透、工管结合”的发展思维，体现我院重点学科优势，坚持满足教学需要作为实验室工作的基本目标的前提下，将实验室建设成为具有整体综合优势、高效率的教学、科研和社会服务基地。“十一五”期间，学院经济管理类实验室建设应遵循统一规划、突出重点、分步实施和整体推进的原则，分两个阶段开展工作，第一阶段（2006—2008）以教学评估和创建国家级省级实验教学示范中心为契机大力建设实验室，实现实验室建设办学条件标准化。第二阶段（2009—2010）提升经管类实验室层次和水平，达到财经类院校先进实验室水平。
二、构建协调完整、相对独立的实验实践教学体系
学院根据各专业特点和实践教学要求，按照整合学科资源、突出重点、开放共享、打造特色的原则，突出地质技术与经济管理的结合、交叉与融合，突出工程与管理的结合，以工程的教育理念打造经管实验中心。构建了基本技能训练、专业素养训练、综合创新训练相结合的实验实践教学新体系。这一新体系的主要特点是：用整合的思路重建实验实践教学体系和结构，打破传统的实验教学依附课程理论教学的旧模式，着力构建实验教学与理论教学既相对独立、又相互联系的优化的新型实验教学体系。将实验课与理论课分离，按照基础实验、专业基础实验、专业课实验、综合实验等模块独立设置实验课，并单列学分。使不同学科、专业、课程、类型的教学实验可以在实验模块内进行内容的重组与更新。同时，进一步明确分工，规定学校主要负责总体教学体系设计，院系认真组织课程体系的建设，教师侧重抓好课程实验实践内容体系的完善。充分利用我院多学科的优势和地矿类的院校特色，积极推进学科之间的交叉融合与渗透，重新整合实践教学系统，对不符合现代科学发展的实验项目进行删减或更新，及时将教师的科研成果转化为综合性、设计性和研究型实验项目，努力实现整体优化。实施科研素质训练计划，建立大学生创新实践基地。将创新基地设在实验教学中心，鼓励和组织学生开展形式多样的课外科技活动、创业创新活动等。将学生通过课程设计开发的实验项目以及课外科技创新活动纳入到实践教学体系中，不断提升学生的科研能力。运用现代科学技术及先进的实验教学手段，充分利用网络平台，使用计算机辅助教学实践手段、多媒体教学课件，开发运用虚拟、仿真实验技术手段，促进虚拟、仿真实验和实际实验的有机结合。
三、形成科学合理、资源共享的`实验室体系
学院根据学科专业建设规划和人才培养规格要求，不断调整并逐步优化实验室的宏观布局。坚持以服务教学科研为宗旨，以满足教学科研需要为核心，以提高教学质量、科研水平和人才培养质量为目标，按照适应需要、统筹规划、分步实施、资源共享为原则，对照教育部实验教学示范中心的标准，进一步整合优化教学设备资源，打破按照学科设置实验室的传统格局。突破课程实验、专业实验和综合实验三者之间的界限，增加跨学科、跨专业、跨院系的多功能综合实验室，最大限度地发挥实验室的综合效能。院校以创建国家级和省级实验教学示范中心为契机，搭建了包括学生基本素养训练平台、课程与专业实验训练平台、综合实验训练平台和创新创业性实验训练平台在内的多层次、立体式实验室教学体系，为着力培养学生的适应能力、实践能力和创新能力奠定了坚实的基础。
四、建立健全并不断完善实验实践教学管理新体制
学院坚持从提升教学科研水平、提高人才培养质量出发，从培养地质经济复合型人才出发，按照基础性、公共性、综合性等实验实践教学的不同层次和不同要求，逐步调整实验实践管理体制。组建实验实践教学中心，实行学校统一管理和委托相关院系管理相结合，将原来由院系、教研室管理的功能单一的部分实验室整合为综合性较强的实验教学中心，理顺隶属管理，明确工作职责，促使实验室建设和实践教学努力适应国际高等教育改革发展的大背景和学校自身改革发展的大目标。强化实验实践教学管理运行机制，通过建立岗位责任制，建立上下一致的实验实践教学组织系统，明确组织间的相互关系和各自承担的责任，逐步形成职责分明、相互协调、相互制约、和谐有序的实验实践教学组织系统。建立健全实验实践教学环节的质量保证体系，进一步完善实验实践教学管理的规章制度，对各项实验实践教学环节提出明确的质量规范，不断加强对实验实践教学环节的检查力度，认真分析实验实践教学质量标准在执行过程中出现的各种问题，有针对性地提出改进意见和措施，切实提高实验室运作和管理水平，不断提高实验实践教学的质量和效益。由于实施了上述的举措，学院的实验实践教学环节不断强化，实践教学质量逐步提高，学生的综合素质、整体水平、社会适应能力与竞争能力明显增强，创新精神和实践能力稳步提升。学院高度重视学生基本技能的培养，采取有效措施硬化、强化实验实践教学环节。在人才培养上求真务实，积极探索，合理定位人才培养目标，大力推进教学基础建设，扎实开展教育教学改革，在提高人才培养质量方面做了大量工作，取得了可喜的成绩。
篇10：高校旅游管理教学影响分析论文
高校旅游管理教学影响分析论文
【摘要】本文主要研究在E时代下，网络信息对旅游管理教学中产生的影响。分析网络信息在课堂中的优势，探讨网络信息在高校旅游管理教学中应用状况产生的影响。
【关键词】旅游管理；网络；高校
如今是一个网络信息化时代，遍布在生活、学习、工作等任何一个角落。网络信息在教学中的应用已经不是一个新鲜事件，而是一个是普遍现象。从幼儿到大学现代教学都离不开网络信息，其教学形式也比较丰富，涉足的范围也比较多。比如现在的视频教学，微博教学，微课教学等多种教学方式。其中视频教学是近几年里，高校院校课堂里推广得较多，很多的任课老师也在使用这种新式的教学模式。任课老师会在教学开始之前，为学生播放一些视频课件，用于帮助学生掌握教学的重难点，极大地提高学生学习的积极性。学生在通过网络信息教学时能够有更多的学习想象空间以及学习的自主性。同时在上课未能理解掌握的知识点，也能通过课件下课后再次消化理解。这在锻炼学生自主学习方面有很大的帮助，同时也能减轻教师教学的压力。
一、网络视频教学的优势
网络视频教学在课堂中的应用有很多的优势，但不能主要依靠课堂上的网络信息，使学生产生兴趣的教学方式就是视频讲学。网络视频教学就是一个辅助功能，其作用是用来更好的让学生理解知识点并能留下深刻印象，产生推动学生的学习动力。教师可以通过大量的实践经验制作成为网络视频课件补充给学生作为案例分析。传统的教学过程中，经常是理论和实践脱节，很多学生都是先在学校里学习理论知识，再安排到酒店或是旅行社区实习。学生再去实习的时候就会发现很多问题，不能够把课本上学到的理论知识运用到实际工作中。课堂中合理运用网络信息教学就可以把学生身临其境地带到实际中去，在实际工作中遇到的问题，学生也可以课外通过教师网络上传后的课件找到答案。网络信息教学比较传统教学模式的优势就是课本上给学生展示的教学内容往往是多文字性的，枯燥内容，而网络信息教学给学生展示的，往往是形象生动，感觉更实在。上课的时候学生更多的会被图像、声音吸引，而不是枯燥的文字说明上。在整个教学过程中，网络信息教学的方式给学生往往带来的是轻松和愉悦感[1]。
二、网络视频教学在旅游管理教学中的具体影响
（一）网络视频课件的设计。网络视频的教学特点就是形象、生动、震撼视野。帮助学生更容易掌握重点。并且能在，课堂上没有听懂的，在课后也能够及时的重复查看。促使学生能够更好的接受知识点。增强了学生的自主学习能力，也加深了学生对老师课堂里讲解内容的理解。旅游管理这门学科，内容比较丰富，涉及的面比较广，是一门能够在日常生活中找到的学科。所以在教学中的视频课件设计方面就需要简洁、形象、生动，让学生看了就有过目不忘的效果。这是在传统课本上很难达到的效果。以导游业务课程中“景点景区服务”任务一“导游语言的艺术与技巧”视频课程设计为例。1.教学内容。以“体态语言艺术与技巧”为核心教学内容，掌握基本的导游讲解技巧。2.教学目标。学生能结合风景区的实际状况用自己的语言、体态、目光、表情生动讲解给游客。3.教学重点。导游语言的修辞运用技巧。4.教学难点。创造声音表情的技巧[2]。
（二）网络视频教学在课堂教学中的影响。
（1）课堂演示。视频教学可以以动态的形式给学生展示出不受地域、不受时间限制的场景进行教学，更能有效而形象而生动展示在学生面前的一种教学方式。在整个教学过程中，任课老师可以通过适当的教学就能容易地调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，就能达到比传统教学更好的教学效果。比如播放一些导游的工作视频，能够更好的拉近学生和旅游管理工作实际之间的'距离，能更真实的是学生在专业和工作中有一个基本的认识，从而提高学生的学习热情。在演示教学中，教师可以为学生播放一段导游带领旅游团外出旅游的视频，让学生自行去感受每一位游客的心理活动和旅游情绪，提高学生的察言观色能力，而不是进行现场模拟，大量节约了课堂时间。
（2）融入情景。教师可以播放一些导游解说的视频，从而让有身临其境的感受。通过视频的学习让学生自己来判断，哪些是属于好的导游词，为什么好，好在哪里。同时也可以让学生来修改导游词，并参与进来，从而提高学生的学习兴趣。
（3）教学升华。网络视频课件有助于帮助学生更生动形象的认知，对于平时上课注意力不太集中的学生来说，也会有所好转，在一堂愉快轻松的课堂里，学生更容易接收新的知识点，并且牢记。对于视频中展示出来的景点，也能使学生的印象更深刻、全面、立体。很多旅游景点规模巨大，有大量古建筑和人文景观，教师可以为学生播放建筑人文知识相关课程，更直观的展示在学生的面前，实现教学升华[3-5]。
总而言之，在E时代遍布人们生活的潮流中，我们的教学也应该跟随时代的步伐前进。合理地运用网络信息是有助于升华教学改革，丰富并拓展了课堂教学。帮助教师和学生找出共同面临的教学和学习的难题，为促进学生学习内驱动力找到突破口，做到共同进步。
篇11：体育教学事故影响因素分析论文
体育教学必须要教学器材，因此教学器材在体育教学非常重要。老师在实际教学中教育学生使用教学器材时，必须要说明相关的注意事项。在我国体育教学中教学器材的使用也有明文规定。近年来，我国多体育教学器材的投入也在增加，促进了教育事业的发展。学生在体育活动中由于缺乏安全意识，往往容易受到各种伤害，这些伤害具有很多不确定的因素，所以需要我们作进一步的分析，分别从学生、老师、学校、等各方面找原因，具体分析事故的主要影响因素。
1．1体育器材设备不完善
由于我国体育教学水平不是很高，在实际教学中，所购买的体育器材可能不是特别的完善。对于体育器材的不安全因素主要表现为:体育器材陈旧长期不更换，体育器材危险性高，体育器材不合格使用，体育器材安置不合格等。学生在使用体育器材时没有发现这些不安全因素就会容易发生安全事故。在我国每年由于器材设备不完善而发生的教育事故很多，特别对于一些小学学生来说危险性更高。体育器材的不合理保管也会导致器材的破烂，对于一些室外的教育器材由于长期风吹雨淋日晒，很容易减短体育器材的寿命。在室内的一些重大的体育器材由于使用人群很多，所以容易使得器材的一些螺丝脱落，从而导致一些事故发生。学校购买一些不合格的体育器材或者是厂商出售一些体育器材没有经过检验就投入使用。体育教学器材的不合理放置，使得学生在体育锻炼时容易发生意外碰撞。
1．2学生安全意识不强
学生在体育教学中必须使用体育教学器材，学生在实际教学中缺乏安全意识，没有意识到体育器材的安全隐患。学生在上课之前没有接受全面的器材安全使用的培训，没有及时做好锻炼前的及时运动，直接使用器材进行锻炼很容易拉伤或者抽筋，这主要是学生没有做好前期运动导致的结果。学生没就有全面了解器材的使用注意事项，就会盲目使用体育器材，很容易使学生在锻炼中拉伤。一些学生盲目使用危险性体育器材，没有向老师了解器材的具体使用方法，学生不了解其危险性就进行使用。一些学生由于身体因素不能进行一些剧烈的体育运动，由于不了解器材的使用人群就盲目使用从而引起身体的不适。学生的安全意识不强，缺乏安全教育，法律责任意识不强，对于发生安全事故的法律责任追究知识了解不全面。
1．3老师责任意识不强
在很多体育教学事故中，老师也是主要的责任方。老师在实际教学中，担负着教育学生的重担。在体育教学中，有些老师没有提醒学生注意安全使用体育器材的事项。有些老师也缺乏安全意识，教育学生过程中，没有让学生在使用器材时注意一些危险性器材的安全隐患。在发生安全事故后，很多老师推卸责任，没有及时找出原因，没有注意安全细节。这是很多学校体育教学中存在的问题。老师在安排学生做体育活动前没有引导学生做好前期的准备运动，从而避免学生出现运动中拉伤的现象。体育教师对学生有教育、保护、管理等责任，这些责任没有做到位，发生安全事故老师也无法置身事外。体育老师未按体育活动的一般程序进行引导学生运动，在有危险性的项目中未实施保护与帮助措施，学生安全事故很容易发生，这是由于体育教师组织教学失当而引起的，体育教师无法逃避相应责任。一些助理教师由于缺乏专业的体育教学知识，对于体育器材的使用不明确，也会导致安全事故的发生。
1．4学校重视度不够
学校在管理体育教学器材过程中，没有指定相关的制度进行统一管理与保护，导致一些体育器材容易陈旧。学校在实际体育教学中没有制定相关的安全事故处理办法以及安全隐患注意事项，没有引起学生和老师的注意，没有贯彻落实具体的器材安全管理和使用的事项。学校不应当设置一些危险性高的体育项目，在一些危险性高的体育器材上没有标明安全使用的方法也会导致安全事故发生。学校缺乏预防安全事故的长效机制。在一些学校中，学校领导没有做好安全知识的功课，缺乏体育教学方面的安全知识。还有一些学校对于一些经常性使用的体育器材没有定期进行安全检查与维护以及体育场地的检查，这些工作不到位就会容易导致安全事故的发生。一些学校缺乏相应的医疗监督，医疗卫生保健制度不完善。学校不够重视建立健全卫生保健制度。学校对体育教学的重视度不够，导致体育教学安全隐患长期存在。学校没有具体落实体育教学的责任，没有让体育教师在教学中重视器材的安全使用。学校没有及时建设好体育场地就投入使用，导致体育运动场所也存在不安全因素。
2各方法律责任追究
在体育教学中，由于体育教学器材的不安全使用使得学生成为受伤害的主要对象。通过分析了各方原因，就要分析各方的主要法律责任。学校体育教学中器材伤害事故应当属于一般侵权责任，在分析学生使用器材伤害事故时，要涉及学校、老师、学生三方的过错，应当具体分析原因，明确各方的法律责任以便各方承担相应的法律责任。在处理器材伤害事故中，不能单方面归咎于学生自身的原因，全面分析原因有利于提高体育教学水平，增强学生自我保护的意识以及对安全隐患意识。另一方面也有利于加强体育教学的安全教学的意识与对防止安全事故的责任感。
2．1学生承担的责任
学生在使用体育器材时没有听从老师的教导而擅自进行运动造成的事故，学生承担主要责任。一些学生在老师已经进行器材安全使用的知识讲解后，没有听从老师的教诲造成的事故，体育教师不用对其负责。
2．2老师承担的责任
体育教师由于课堂管理不善，没有组织学生进行安全体育活动，未按学校的正常教学程序进行教学，造成安全事故的体育教师要承担主要责任。一些学生由于使用体育器材造成伤害的，而体育教师没有及时抢救或者视而不见造成学生伤害的'体育教师也要承担主要责任。在实际教学中，体育教师监管不严，没有监护学生安全使用体育器材而造成的事故体育教师要承担次要责任。
2．3学校承担的责任
对于学校体育教学场所的教学器材存在不安全因素，学校已经明确而没有及时进行维修或禁用器材而导致学生伤害的，学校承担主要责任。学校没有明确落实安全使用体育教学器材的相关事项而造成学生或教师伤害的学校要承担主要责任。
3解决措施
针对上面指出的不安全因素以及各方的法律责任，下面就要找出具体的解决措施。尽量消除不安全的因素，全面提出解决办法，让体育教师重拾对体育教学的信心，从而提高体育教学质量。
3．1学生加强安全意识
学生在进行体育锻炼时要注意器材的具体使用办法，加强体育锻炼方面的安全知识。不要使用危险性高的体育器材，根据自己的身体素质进行体育运动。在体育课堂上要听从老师的讲解与指导，不要擅自使用体育器材，要在老师的陪同指导下使用。注意保护自己的人身安全，时时注意防范于未然。
3．2老师加强安全教学意识，加强责任意识
体育教师要提高自身的安全教学水平，了解相关安全知识，正确引导学生进行体育锻炼。严格要求学生按照正常的体育教学程序进行锻炼，严格监管学生使用体育器材。对于学生的不规范行为要及时纠正，引导学生正确使用体育器材。对于不安全的体育器材要及时上报学校进行维修并通告学生不要使用损坏的器材。对于已造成伤害的学生要积极进行进行抢救，增强教师的责任意识。要认真了解一些不适宜进行体育运动或者不能使用体育器材的学生，要学会照顾身体特殊的学生，不要严格要求其进行剧烈的体育运动或者使用体育器材运动。
3．3学校要加强监管力度
学校要及时更新体育教学器材并定期检查体育器材，对于不安全的体育器材要通告学生老师禁止使用。学校要建立健全安全事故处理办法以及安全隐患注意事项等相关条例，及时落实安全管理办法，正确引导老师进行安全教学。健全医疗保健制度，保障学生老师的安全。加大对体育器材的投入，使用安全的体育器材，禁止购买使用危险性高的体育器材。认真落实体育教学的责任，明确责任，维护全体师生的人身安全。建立紧急事故处理方案以及监管部门，及时处理一些安全事故，减少事故对师生的伤害，从而有效促进体育教学的正常进行。
总之，体育教学中器材伤害事故的影响因素不仅是一方的原因，要全面追究学生、老师、学校等各方的法律责任。在体育教学中，只有学生、老师、学校能够提高安全意识，明确各自责任，才能够减少不必要的伤害。这样有利于提高体育教学水平，营造安全、高效的体育教学氛围，促进体育教育事业的发展。
篇12：实践教学论文
实践课程与理论课程相对，是加深学生对所学理论知识认识的有效途径，是培养学生理论联系实际和提高动手操作能力的重要平台。旅游管理本科以培养应用型、复合型高级专门人才为目标，对运用科学方法解决实际问题的能力与动手操作能力有一定的要求。至2013年，旅游管理类本科专业，全国高校布点近700个。如何提高人才培养质量成为进一步发展的关键，而专业实践课程体系又是人才培养方案的重要组成部分，近两年来，教育部旅游管理教学指导委员会也正在制定旅游管理类人才培养方案国家标准，因而本研究探讨更具有现实的意义。
一、实践教学课程的设置
1、主要课程及其相互关系
根据旅游管理本科专业人才培养目标、将从事的职业（行业）与适应岗位，结合现有教学实践，我们认为旅游管理专业实践课程体系一般应包括理论课程中的实践环节、专业考察、毕业实习与毕业（设计）论文撰写四个部分。
理论课中的实践教学是为帮助学生理解课程中的概念、原理、工艺流程等等。学生在学习中扮演的角色是非职业化的，模拟实训的工作环境不是真实的工作环境，而是仿真环境。现场观摩中，虽然工作环境是真实的，但学生充当的只是“旁观者”角色，它们不能替代专业考察与毕业实习。专业考察的教学方式主要为现场实训与主题调研，提供的是真实的工作环境，但学生在学习中扮演的角色也都是非职业化的。
现场实训是通过提供真实的工作环境，达到扩大视野、增长知识、提高技能的目的，但其参与程度仍不及“员工”角色。在主题调研中，学生充当的也只是“旁观者”的角色，但应比现场观摩思考得更为深入。专业考察中学生社会角色的真实性介于理论课实践环节与毕业实习之间。毕业实习常见的教学方式是顶岗实习，是完全真实的工作环境与完全真实的社会角色，学生担当的角色是职业化的，通过“顶替”企业员工岗位，在真实工作环境中学习知识，提升技能，涉及多门课程，具有综合性。
毕业实习不仅要让学生学会理论联系实际，增长知识，而且要能总结经验，形成见解。项目合作也是毕业实习可用的教学方式，可被看做是顶岗实习的一种特殊形式。严格地说，毕业论文只是课题研究结果（结论）的一种表达形式，是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录，或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结。我们习惯上所说的毕业论文还包括与论文相关的课题研究。毕业设计则是针对某一课题，综合运用本专业有关理论和技术，作出解决实际问题的设计，是总结性独立作业。毕业（设计）论文撰写一般应采取个别指导的教学方式，是对本科阶段所学知识与技能的综合运用，与前述实践课程相比，毕业（设计）论文侧重于创新。毕业论文撰写侧重于理论创新，毕业设计侧重于应用创新。
2、教学内容与目标要求
由前述可知，理论课实践环节、专业考察、毕业实习与毕业（设计）论文撰写之间在知识的掌握与实践能力的提升方面可相互补充，而且由理论课实践环节到专业考察、毕业实习与毕业（设计）论文撰写遵循了由简单到复杂、由抽象到具体的认识规律。它的教学内容与目标要求也应遵循上述规律；教学内容既要符合教学目标要求及人才培养要求，又应具有开放性，以利于教学创新。
二、实践课程设置存在的问题
1、学时学分分配比例偏小
国际知名旅游院校都重视旅游实践教学。如澳大利亚国际旅馆学校，在校期间有3个学期让学生进行专业实习。学生必须在旅游服务性行业工作520小时，管理性实习同样是520小时。瑞士洛桑酒店管理学校，在时间分配上，实习占整个教学时间的60%。国内旅游管理专业课程设置实践课约占15%，实践课程课时分配比例偏小。国内旅游管理专业毕业实习一般为18周，基本能满足一到两个方面的实习的需要，如酒店和旅行社实习。但毕业（设计）论文撰写课时为6-8周，时间太紧，不利于开展较充分的研究。而践教学环节常常因设施不全而变成理论讲授课，从而使实践课实际占比更小。在学分分配上，一些院校实践教学占比约为11%，有的不足10%，实践教学依附于理论教学。
2、教学内容偏离就业需要
目前高校旅游专业在校生人数近50万（含专科），人数虽多，但有些高校旅游专业实践教学内容偏离就业的需要，使教学与就业难以对接。有的实践教学内容陈旧，教材建设滞后，教材内容脱离实际，已不旅游管理本科实践教学课程体系设置及其优化符合旅游新业态发展需要。
3、师资与教学不匹配
国内大多数高校的旅游管理专业是以其它学科为背景的学院为依托，或是在其它学科基础上改办而来，不少教师是由经济类、管理类、史地类、语言类等专业转改而来，实践经验极少；即使是旅游管理专业学科背景的教师，也是从学校到学校而成为一名教师的，大多实践经验与实践能力不足。
4、实践教学评价体系缺乏
旅游管理专业实践教学缺乏可操作的考核评价体系，评价主要还是停留在书面测试上，难以检测学生的动手能力和操作水平。有的是教师观察计分或凭印象计分，计分缺乏规范性。毕业实习评价主要是依据企业的评价，而企业也没有一个可操作的考核评价体系，实习结束后一般也没有统一检测（考试），所以也只是观察计分或凭印象计分。
5、忽视毕业论文实践意义
教学中往往本末倒置，注重毕业论文写作的指导，包括论文结构、格式要求等，而忽视对课题研究的指导，包括研究的过程、研究的方法、研究的路径等的指导。在毕业论文的评价中，也注重的是对“写”的评价，而轻对“研究”的评价。
三、实践课程设置优化
1、完善实践课程开发
增加实践课学时学分在总课程中的占比，使学生有更多的实践学习的机会；不同的理论课程有不同的实践环节，实践环节之间，实践课与理论课之间，应具有连贯性、系统性；突出毕业（设计）论文在实践学习中的作用，重视课题研究指导；制定实习手册，规范学生实习工作与教师实习指导工作；结合教学方式、课程属性、教学内容与目标要求完善实践教学考核评价体系，规范考核方式。
2、校内实训与校外实习结合
校内实践课多为模拟实训，使用成本低，可与理论课教学紧密结合，是一种比较便利的实践教学途径。但校内实训不能代替校外实习，校内实训毕竟是“模拟”，而不具有真实的工作环境。校外实习具有真实的工作环境，真实的工作环境比模拟工作环境复杂，有时还会遇到突发情况，这对训练学生的适应能力、判断能力、应变能力、现场组织能力等具有积极意义。
3、实习内容多样化
实习内容多样化能为学生根据自己的兴趣、特长、学科背景等选择多样的实习内容。它包括两个方面，一是专业方向上的多样化，如景区服务与管理、酒店服务与管理、旅行社服务与管理等；二是岗位设置的多样化，即在同一专业方向上设置不同的实习岗位，如酒店实习设置前厅岗位、客房岗位、餐厅岗位等。这既有助于学生在专业上综合发展，也有助于其个性化发展。在实习内容设置上，不仅注重基本技能的培养，也注重管理技能的培养；不仅体现操作能力的培养，也体现研究能力的培养；不仅有职业岗位教学，还应有研究项目教学；从而体现本科层次实践教学的特点。
4、加强创新与创业引导
实践出真知，应鼓励学生通过顶岗实习获得新知，对原有知识与工作流程敢于质疑，敢于发现问题，并提出修改与创新建议。应通过实习任务确定、作业布置、考核评价以及课题研究、毕业（设计）论文撰写等加强对学生的创新引导。课程设置不仅要面向就业、面向人才市场，而且应面向旅游电子商务、旅游房地产等新业态，以利于学生毕业后创业。
5、落实教师从业经历
在旅游管理专业教学领域，师资队伍建设是一个老生常谈的问题。虽然一些院校在建设“双师型”队伍，但因没有相关制度进行匹配，对“双师型”教师的界定也莫衷一是，所以积极意义不大。教师应具备与讲授专业相对应的行业、职业素质与能力，要求具备行业、职业从业经历，而不仅仅是具备“双证”（教师资格证＋职业资格证）。著名的“落桑模式”要求教师每隔三五年回到企业中去，接受行业最新知识，以充实、更新教学内容。
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果树学教学实践分析影响论文（精选12篇）
