“盼周六”通过精心收集，向本站投稿了8篇天窗课文主要内容，以下是小编为大家整理后的天窗课文主要内容，希望能够帮助到大家。
篇1：天窗
抬起头，
望望天，
一粒星，一片云。
抬着头，
眨眨眼，
一次幽会，一幅旷世之作。
垂下头，
闭闭眼，
一曲悠歌，一阵私语。
高二:金色 ，愁思
篇2：天窗说课稿
天窗说课稿精选范例
本文的课题为《天窗》，文章也紧紧围绕天窗来写。课文开始介绍了天窗的来历，接着重点介绍孩子们透过天窗看世界，并由此产生了无限的遐想，说明天窗是孩子们唯一的慰藉(孩子们以其丰富的想象将从天窗看到的景象延伸、扩大并丰富)，最后赞美天窗是神奇的。
如果说，大人们开天窗是为了采光;孩子们看天窗是为了得到慰藉;那么，我教《天窗》则是为了激发学生想象的兴趣，打开学生想象的“天窗”。
所以，本文的重点自然就落在课文的第5和第7小节。在这两节的教学环节设计中，我紧扣“想象”二字，让学生通过读、划、听、说各个方面展开想象，体会天窗的神奇。
例如，在体会风、雨、雷、电之猛烈时，先让学生学生将有关内容找出来进行朗读，有了初步的体验后，再通过媒体播放下雨时的声音，不仅是给学生以听觉冲击，更是给学生创设了来到天窗下的真实情境。学生就能更直观的感受风、雨、雷、电的猛烈，进而与作者的情感产生共鸣，这样边体会边读，边读边想象，能拉近文本与学生的.距离，也可以增强学生的朗读表现力。
第七节中，学生朗读的基础上，我又趁热打铁，出示两道说话练习题：
A、会从那小玻璃上面的一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们_________________________________________________。
B、我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，像__________似的，_______似的_____________________……
让学生运用平时积累的语言，展开想象，来丰富课文内容，既引导学生灵活运用平时积累的语言，又给学生创造了想象能力和语言表达能力的训练机会。
如果说，前两次的想象是围绕文本中两个重点小节展开的话，那么最后的写段练习在参考了文本的句式后，就完全跳开课文内容了。有了之前的基础，要求以“透过小小的天窗，我还会看见……想象到……“的句式写一段话，对于此时的学生来说，难度已经大大降低了。
以上的说话、写话训练，是围绕本学期我校的样本研修主题“在阅读教学中，如何寻找读说训练的结合点”所作的尝试，希望能把读写结合落到实处，提高学生的写作能力。
篇3：天窗说课稿
天窗说课稿范例
一、说教材。
1、本课在教材中所处的地位。
《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级语文上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。
本单元的五篇课文全都是经典之作，内容丰富、含义深刻、语言精湛。所以本单元课文的训练重点是“欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。”目的是激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
2、教学目标。
知识与能力目标：
(1)、引导学生认识“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠霸、宙”5个生字;积累新词，理解词义。
(2)、会用“……也许……也许……也许……”写一句话
过程与方法目标：
通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
情感与价值观目标：
(1)、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
(2)、背诵自己喜欢的语段。
3、教学重点：
理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
4、教学难点：
抓住重点词句，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。
5、教具准备：
多媒体课件、幻灯片、茅盾资料。
二、说教法。
1、引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。
教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成本课教学中师生研讨的主线。
2、以读为主，重点感悟。茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但也确有难懂之处。因此要以读为主，重点感悟课文的第二部分，读的过程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，展开多种形式的读。从中理解乡下孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了无穷无尽的想象。
3、从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生
活实际，在理解中读，在读中感悟。
三、说学法。
1、学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。
2、以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理解和感悟，充分发挥学生的主体作用。
四、说教学程序。
(一)、激情导入，温故质疑。
1、以茅盾爷爷的故乡导入新课，出示课题。
2、自读课文，复习上节课所学内容。
(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。)
(二)、深入研读，体会课文。
过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这两话。)“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢?为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”“是神奇的”呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。
1、找一找“小小的'天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次?在什么时候“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用“——”和“～～”在文中画出来。
2、结合课文内容说一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的理解。
3、四人小组讨论交流。
4、全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用“也许……也许……也许……”说一句话。
5、指导朗读4——7自然段。
(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。)
6、学习8、9自然段。
也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他创作的灵感，在乌镇简陋的房子里他开始了自己文学的创作，从而写下了反映他童年生活的小说《春蚕》、《林家铺子》;优美的小品散文《白杨礼赞》所以茅盾爷爷回忆往事时，这样的夸了天窗：啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!
(1)、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)
(2)、为什么说“这小小一方的空白是神奇的!”呢?请同学们读课文8、9自然段，思考问题。
(3)、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。
a、“它会使你看见了，若不是……联系到的种种事件!”
b、“因为活泼会想的孩子们，会知道……更复杂，更确实!”这句话是什么意思?
(设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)
(三)拓展思维，运用积累
1.教师启发提问：“在你烦闷或无奈的时候，什么是你的慰藉?”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。(也许是读书?看云?也许是收拾整理自己珍爱的小玩意儿……)
2.把自己类似的经历像作者这样记录下来，尽量把让自己释然甚至开怀的那个“慰藉”写具体一点。
〔设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，让学生感到有话可说，有东西可写，从而培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。〕
四、总结全文
天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，同学们愿你们能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比!
篇4：天窗作文
天窗作文
天窗在大人们眼里是多么的无趣。而在茅盾笔下的天窗是多么的神奇，有趣。可以看见雨脚在卜落卜落跳，还可以用来观察闪电……多有意思呀！面对着天窗你还可以进行想象，让你从真实的世界进入到一个虚幻的'世界。你可以把月亮想象成是一位美丽的公主，把一闪而过的黑影想象成是一个丑陋的巫婆……在这个世界里你可以随意的构思,随意地挥发在平常无法的想象.随着时代的进步，天窗已经很少了。看了茅盾写的《天窗》后，我不禁地希望自己的房间里也有一个天窗，这样晚上睡不着时就可以看一看皎洁的月亮，和它说一说悄悄话。还可以回想回想由于上学而失掉的美丽的回忆。如果是我的话，我要想一想与南平的伙伴们一起溜冰时那快乐的时光；在南平过春节那欢快劲………
现在的学生简直是被考试包围了，被练习题覆盖了。他们那想象的天窗已经永远的被那无情的考试与练习题关闭了。其实每个人心里都有一扇空白的天窗，只不过你没去创造罢了。要是没有天窗，世界上哪有火车、电视………?可想而知,天窗是多么的重要吧!天窗其实是一张白纸,只有想象才能使它焕发光彩，变得美丽、丰富多彩，不是吗？
为此，我想对现在的父母说：“请你们不要关闭孩子们心中的天窗吧！没有了天窗，学习再好，也只是一个学习的机器呀！”
篇5：《天窗》读后感
。
本文呈现了茅盾笔下的乡下，只有木板窗和天窗，关上就地洞似的黑屋子，孩子们每天望着天窗引发无限遐想。天窗给孩子们带来了那么多的快乐！那秘密的欢乐让我也很向往。
小小的天窗在孩子们的眼里是想象的空间，而对于大人呢？那天窗恐怕仅仅是让屋里有些光亮的平凡无奇的窗口罢了。他们绝对无法想到孩子的快乐。为什么会这样呢？因为，想象力是大自然赠给孩子们的特殊礼物。
一道闪电，一阵暴雨，一颗星星，一堆白云，一个不明的.黑影……透过了天窗，那美丽神奇的世界立刻出现在孩子们的脑海里，在我们的想象力中展开。甚至连宇宙都在这里展现了它自己的秘密——因为想象力就是大自然本身的秘密。
不要抱怨窗外的鸟啼总是那么悦耳，阳光总是那么明媚，更不要责怪自己总是面对天空发呆，眼睛盯着课本，而心早已神游天外……相信我，那正是你可以无比惬意的对着心里的“天窗”的绝好时刻，也正是你的想象力开花的好时候，
童年是那么短暂，它正在从我们身边悄悄溜走呢！未来的日子正在排山倒海般地涌来。那就是你需要耐心对待的时日了，需要时时发现，需要快乐伴随。那想象的神奇马儿，请你像呵护一朵随时都会凋零的花儿一样对待你自己的想象力吧！等到你长大了，它还能随时伴你神游天外，体验神奇与欢乐。
“想象力是大自然赠给孩子们的特殊礼物”，是啊，在孩子的心里，因为向往与追求，想象力就像一批快乐奔跑的骏马一样，驰骋于心灵的原野！
篇6： 《天窗》教案
教学目标
1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2.抄写佳段佳句。
教学准备
师生共同搜集有关天窗的资料。
教学设计参考
一、引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。
二、自学课文
（1）通读课文。
（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑
1蓖瓿闪废埃出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。
2敝室
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
四、学习重点段，解疑
1笨纯床逋迹结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
2“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）
3蓖腹这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“――”和“”在文中找出。
看到想到
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4碧致畚侍
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
小组讨论，交流。
五、学习想象的方法
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）
还有哪些地方？
板书：仔细观察
2痹谧邢腹鄄斓幕础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）
从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）
男女声对读。
通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
六、总结
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
篇7： 《天窗》教案
教材分析
《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。
学情分析
这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。
教学目标
知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语；
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；3.培养想象能力。
过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。
情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。
教学重点和难点
重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”
教学过程
第一课时
一、谈话导入，设疑激趣
我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾
先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文――天窗。（板书课题并播放投影）
看完这个课题之后，你有什么疑问？
（问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？）
看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时播放相关投影）
（设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。）
二、初读课文，了解大意
1、同桌互读课文，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2、指名分段读课文，检查初读和预习情况。
3、汇报、检查学习情况。
（1）对读错的和难理解的字词，老师及时纠正和点拨。
（2）汇报解决问题的相关情况，通过学习，你都解决了哪些问题呢？（预设学生可能的汇报）
4、学习生字词，指名学生认读。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè，不要读成jí;“宙”是翘舌音，读成zhòu，不读成zòu.重点理解“慰藉”“恶霸”“宇宙”等词语。
5、齐读课文。思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？
（读后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）
（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在阅读中品味和体验，给足了学生自读、感悟的余地。）
三、布置作业，巧设悬念
1、熟读课文，给文章划分段落层次。
2、思考：作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？
还有什么更深刻的含义呢？
篇8：《天窗》教案
教学目标
1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2. 誊写佳段佳句。
教学准备
师生一起搜集有关天窗的资料。
公开课教案参考
一、引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。
二、自学课文
（1）通读课文。
（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自身不明白的问题。
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑
1、完成练习，出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、推荐，请一位同学把这段话连起来读一读。
2、质疑
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
四、学习重点段，解疑
1、看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是小朋友们唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）
3、透过这扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
我们把小朋友所看到的和想到的连起来读一读。
4、讨论问题
为什么说活泼会想的小朋友会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
小组讨论，推荐。
五、学习想象的方法
1、看文中小朋友是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）
还有哪些地方？
板书：仔细观察
2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）
从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）
男女声对读。
3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示：合理想象
4、大家来想象一下。
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
六、总结
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有发明力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
★ 天窗作文
★ 天窗教案
★ 天窗 阅读答案
★ 天窗教学设计
★ 天窗节选阅读答案
★ 社戏课文内容
★ 《泉城》课文内容
★ 爷爷的天窗作文
天窗课文主要内容（共8篇）
