加强新课程教学管理 处理好“三个关系”

“remma”通过精心收集，向本站投稿了16篇加强新课程教学管理 处理好“三个关系”，下面是小编整理后的加强新课程教学管理 处理好“三个关系”，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。

篇1：加强新课程教学管理 处理好“三个关系”

加强新课程教学管理 处理好“三个关系”

新课程改革对于一线广大教师来说，既面临着一次严峻的挑战，也将得到一次发展的机遇。对我们一线管理者来说，它将使我们以全新的管理理念重新认识课程，以全新的视角重新评价教师，以多样的方式重新审视管理。

长期以来的“应试教育”思想和教师的“从一而终”的教法，客观上埋没了一些教师的才能，抑制了他们原本具有的特长，使之逐渐失去了创造的激情。新课程的实施，为教师展示个性、特长创造了良机。我们格外注重激发教师潜在的研究热情，开发教师蕴藏的潜力。在实践过程中，我们着重处理好以下三个方面的关系：

一、处理好学与用的关系，为教师营造创新的氛围

教师是课改的主力军，教师的现代教育观念是实验成败的一个关键因素。因此，我们采用多种形式，加强教师队伍的建设，处理好学习与应用的关系，为教师营造一个良好的创新氛围。我们采取集中学习与分散指导相结合，把提高课改实验教师的思想、业务和理论素质作为重点。1．集中学习，系统提高。根据市、区教委的要求，结合教学实践，我们随时召集教师开碰头会，并规定每周二为课改教师例会，进行“三学”：一学大纲，把握教材；二学教育科学理论、先进的教学方法；三学他人经验，达到共同促进，共同提高的目的。2．分散指导，答疑解难。在课改实验中，我们频繁地深入课堂，重点培养，做到“三个一”，即教学领导每天必看一节课改课；看课后必须和教师进行一次深入地交流；每次交流必须切实解决一个疑难问题。这“三个一”不仅扎实有效地为教师雪中送炭，而且促使教师在实践中发现问题，研究问题，解决问题，提高教学能力。

二、处理好听与评的关系，共同建构课程评价标准

听课、评课是领导深入一线探究、指导教学最有效的方式之一。以前领导者听课是正襟危坐，目不斜视，搜集、挑拣教师这样那样的不足之处；评课更是一言堂，以自己原有的认识水平、经验模式对教师“谆谆教导”。在课改的今天如何听课评课，显然需要改变。我们在以下方面进行转变：从评课的目的上看，以激励为核心，真正了解教师的疑惑和困难，和教师共同研讨，而不是挑三拣四，监督检查，让教师全身心地积极投入到课改之中；从评课的身份看，不以管理者的姿态出现在教师面前，而是以一个“研究者”、“学习者”的身份出现；从评课的态度上看，与教师和平共处，多采用平等、交流、对话的形式，摆正心态，共同商量，而不是一言堂，我说了算；从评课的语言看，以肯定为主，体现出研讨的气氛，如：“你认为这节课怎么样？”“你想怎样上这节课？为什么？”“备课前你为学生的学是怎样设计思路的`？”“你觉得有哪些不满意的地方？原因是什么？”；从评课的方式看，先让教师自己谈感受，领导再从他们的自我评价中解决观念、方法等问题。通过实践，我们明显感受到教师的心理压力大大减轻，克服了畏难情绪，放下了思想包袱，能真正静下心来进行研究，为我们共同建构课程评价标准打下了良好的基础。

三、处理好研究与总结的关系，探索全新的教学模式

我们认为，只有大力营造研究的氛围，确保研究质量，并不断总结共同提升，才能使教学水平稳中有升，逐步提高。研究――即增强教师的科研意识、参与意识，提高教师专题研究和教改实验能力。先确立研究专题，进行教改实验，如，艺术课确立了“如何帮助学生回归生活，塑造健全的人格”；英语课确立了“短时高效的教学模式，培养学生学英语的兴趣”；“语文多元识字研究” 课题以新课程的理念，倡导学生主动参与、乐于探索的精神。有了研究的目标，要为教师创设良好的研究氛围。如，我校艺术课有二位教师（分别是音乐、美术教师），为使教研更有效，学校把她们编为一个教研组――艺术教研组。她们互相开放课堂，共同评课，同步提高，达到专业互补的目的。课改的实施，加强了教师的团结协作和团队精神，促使教师重新认识了教学，给教师带来了欢乐，也给学校教改注入了新的活力。总结――即把教师零散的、点滴的工作体会和认识加以总结，上升到理论高度，进一步探索新课程理念下的全新教学模式。我们提倡教师天天记“课后反思笔记”，一周一总结，在学中用，在用中思，在思中悟。

我们认为在管理中要以教师、学生的发展为本，改变过去管理中存在的弊端，树立新课程体系下的管理理念。凡是有利于教师成才的，有利于学生成长的，领导都给予充分激励，并为其提供成才和发展的条件、空间，为新课程的实施提供有力的保障。

（来源：北京师范大学基础教育课程研究中心）

篇2：加强新课程教学管理 处理好“三个关系”

加强新课程教学管理 处理好“三个关系”

新课程改革对于一线广大教师来说，既面临着一次严峻的挑战，也将得到一次发展的机遇。对我们一线管理者来说，它将使我们以全新的管理理念重新认识课程，以全新的视角重新评价教师，以多样的方式重新审视管理。

长期以来的“应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”思想和教师的“从一而终”的教法，客观上埋没了一些教师的才能，抑制了他们原本具有的特长，使之逐渐失去了创造的激情。新课程的实施，为教师展示个性、特长创造了良机。我们格外注重激发教师潜在的研究热情，开发教师蕴藏的潜力。在实践过程中，我们着重处理好以下三个方面的关系：

一、处理好学与用的关系，为教师营造创新的氛围

教师是课改的主力军，教师的现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念是实验成败的一个关键因素。因此，我们采用多种形式，加强教师队伍的建设，处理好学习与应用的关系，为教师营造一个良好的创新氛围。我们采取集中学习与分散指导相结合，把提高课改实验教师的思想、业务和理论素质作为重点。1．集中学习，系统提高。根据市、区教委的要求，结合教学实践，我们随时召集教师开碰头会，并规定每周二为课改教师例会，进行“三学”：一学大纲，把握教材；二学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学理论、先进的教学方法；三学他人经验，达到共同促进，共同提高的目的。2．分散指导，答疑解难。在课改实验中，我们频繁地深入课堂，重点培养，做到“三个一”，即教学领导每天必看一节课改课；看课后必须和教师进行一次深入地交流；每次交流必须切实解决一个疑难问题。这“三个一”不仅扎实有效地为教师雪中送炭，而且促使教师在实践中发现问题，研究问题，解决问题，提高教学能力。

二、处理好听与评的关系，共同建构课程评价标准

听课、评课是领导深入一线探究、指导教学最有效的方式之一。以前领导者听课是正襟危坐，目不斜视，搜集、挑拣教师这样那样的不足之处；评课更是一言堂，以自己原有的认识水平、经验模式对教师“谆谆教导”。在课改的今天如何听课评课，显然需要改变。我们在以下方面进行转变：从评课的目的上看，以激励为核心，真正了解教师的疑惑和困难，和教师共同研讨，而不是挑三拣四，监督检查，让教师全身心地积极投入到课改之中；从评课的身份看，不以管理者的姿态出现在教师面前，而是以一个“研究者”、“学习者”的身份出现；从评课的态度上看，与教师和平共处，多采用平等、交流、对话的形式，摆正心态，共同商量，而不是一言堂，我说了算；从评课的.语言看，以肯定为主，体现出研讨的气氛，如：“你认为这节课怎么样？”“你想怎样上这节课？为什么？”“备课前你为学生的学是怎样设计思路的？”“你觉得有哪些不满意的地方？原因是什么？”；从评课的方式看，先让教师自己谈感受，领导再从他们的自我评价中解决观念、方法等问题。通过实践，我们明显感受到教师的心理压力大大减轻，克服了畏难情绪，放下了思想包袱，能真正静下心来进行研究，为我们共同建构课程评价标准打下了良好的基础。

三、处理好研究与总结的关系，探索全新的教学模式

我们认为，只有大力营造研究的氛围，确保研究质量，并不断总结共同提升，才能使教学水平稳中有升，逐步提高。研究――即增强教师的科研意识、参与意识，提高教师专题研究和教改实验能力。先确立研究专题，进行教改实验，如，艺术课确立了“如何帮助学生回归生活，塑造健全的人格”；英语课确立了“短时高效的教学模式，培养学生学

[1] [2]

篇3：高中化学教学必须处理好三个关系

高中化学教学必须处理好三个关系

“高中化学教学必须处理好三个关系普通高中是较高层次的基础教育，其任务具有为高一级学校输送合格新生和为社会培养优良劳动后备力量的双重性。所以，高中教育必须向全体学生，为学生今后各方面的需要打好基矗化学学科同样担负着这一任务。为圆满完成这一 任务，高中化学教学必须协调好各种关系，尤其要正确处理以下三个关系：

一、应试教育和素质教育的关系。

中共中央颁布的《中国教育改革发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼的发展。”由此可见，素质教育不仅是其他学科的教育任务，也是化学学科的任务。

所以，作为高中化学教师，首先要转变观念，端正教育思想，充分认识素质教育在学生成长过程中的重要作用，时刻不忘自己肩负的素质教育这一神圣的历史使命，自觉摆脱应试教育的束缚，使自己的教学实践实现由应试教育向素质教育的转变。

其次，作为一 名教师，应从学生的全面发展着想，从让学生终生受益的角度着想，自觉培养学生的各种素质，决不能仅仅满足于升学率高一点、考分高一点而沾沾自喜。

再次，自觉地把素质教育纳入自己的教学实践，在备课、上课、实验等各个环节中积极培养学生的各种素质。要认真落实教学大纲规定的化学教学的三大任务，即对学生进行思想品德教育，传授化学基础知识，培养学生的各种能力。在教学实践中应充分发掘化学教材中的有利因素和德育资源，对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育，培养学生的爱国情感和促进他们辩证唯物主义世界观的形成。同时，还应在日常的教学中，细水长流式地对学生进行严谨的学习态度教育、良好的学习习惯的培养。在传授化学基础知识的同时，我们更应重视培养学生各种能力，如观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力等。此外，还应加强实验教学，?让学生通过大量的实验，?培养学生的动手能力和实践操作技能，使学生变“高分低能”为“高分高能”。

二、高考和会考的关系。

高中化学学科涉及高考和会考两次统考，学校领导、家长、学生对此都十分重视。作为教师来说，当然也不会等闲视之。会考与高考既有区别，又有联系。

其区别在于会考是普及性的水平考试。会考合格，就意味着学生对这门学科的学习已经通过，并可毕业。高考则是选拔性的考试，高考成绩合格者就可升入高一 级学校。会考与高考又有联系，会考是高考的基础，高考只可带动、推进会考。

作为教师来说，应该一视同仁，不应有所偏废。否则，都是不可取的。由于高考成绩的好坏，对教师个人声誉和切身利益关系极大，在现实工作中，有少数教师往往出现重视高考，忽视会考的倾向，这是不符合素质教育精神的，也是应加以纠正的。

高中化学教师，既要注意提高全体学中的化学素质，又要重点培养一批有志于化学专业的人才。在这样双重任务的要求下，对于大部分学生，教师应该让他们掌握必须掌握的化学知识，使之能够顺利地通过会考：对于一小部分将来想从事化学专业的学生，除了要让他们掌握大纲中要求掌握的.化学知识外，还应该拓宽他们的知识面，培养他们对化学的浓厚兴趣以及娴熟的化学技能，使他们能够在知识和技能上同步提高，做到融会贯通。至于那些极少数学习有困难的同学，教师更应该耐心帮助他们补缺补差，使之能顺利通过会考。只有这样，才能让每个学生都感觉到，学习化学并不是一件很难的事，化学教师才能够在潜心研究和把握大纲的基础上，根据所教班组学生的实际情况，调动学生的学习积极性，激发学生自觉主动学习化学的兴趣，从而使大面积提高中学生的化学素质成为可能。

三、化学竞赛与大面积提高的关系

区、市级的各年级化学竞赛每年都有，它的目的是培养和选拔化学尖子，并为参加更高一级的竞赛输送优秀的选手。虽说能够入围的学生是很少，但是作为教师则应看到它的重要作用。一是参加竞赛可以培养学生的拼搏精神和竞争意识。

随着改革开放步伐的加快，社会竞争变得越来越激烈，为使学生适应今后“优胜劣汰，适者生存”的竞争社会，能在竞争社会中生存和发展，不被淘汰，就必须尽早培养学生的进取精神和竞争意识。化学竞赛中强手如林，要想在竞赛中出成绩，得名次，积极进娶顽强拼搏是不可缺少的先决条件。每一次竞赛都给每一 位参赛者一次公平竞争的机会，为那些对化学有很高热情的学生提供了展示自己才华的舞台。作为化学教师应尽自己的最大努力，创造条件鼓励学生去参加竞赛，去拼去争，争取成为胜利者。而竞赛从表面看来，似乎与大面积提高学生素质毫无关系，因为竞赛毕竟是少数学生的事。但实际上，由于要对参赛选手作高质量的培训，教师自身的素质也会在培训学生的过程小得到提高。这样，教师在课堂教学中就会显得更得心应手，教学手段就会越加多样有效，对于教学大纲的把握也会更加牢固。

此外，由于各个教学班中都分散有一些竞赛选手，这些学生在班组的化学学习中所起的作用就如催化剂，他们可以做教师的小帮手，做同学的小教师，为其他同学自觉主动地学习化学起到“带头羊”的作用。诸如此类的隐性作用，无一不使全班同学的化学素质能在原有的基础上获得逐步的提高。

篇4：课堂教学要处理好三个关系论文

课堂教学要处理好三个关系论文

课堂教学是实施素质教育的主阵地，怎样改变语文课堂教学低效低质的状况？我认为，语文教师要处理好以下三个关系。

1、堂气氛要把握“严”与“活”的关系

课堂教学中，教师注意调节学生的情绪，创造良好的课堂气氛，是提高课堂教学质量必不可少的条件。良好的课堂气氛，应该是既严肃又活跃，即“严中有活”、“活中有严”、“严而不死”“活而不乱”。

哪些方面应该严肃呢？首先，课堂纪律要严肃，教师不能放任学生随便讲话，做小动作，东张西望和看与课堂教学内容无关的书刊。其次，教师态度要严肃，不信口开河。再次，学生回答问题时，教师要认真对待，坚持激励性原则。

严肃的课堂气氛是必要的，但不能严而过度，一严到底。否则，会使学生处于过度紧张状态，出现“思维疲软”现象。因此，教师必须采用相应的措施活跃课堂气氛。第一，教师必须要有亲切的面容、和蔼的态度、乐观的情绪。这是创造活跃的课堂气氛的基础。教师对学生亲切一点，学生就容易对教师产生信任和尊敬，就容易教授教师所传授的知识，从而收到“亲其师而信其道”的效果。第二，教师应恰到好处地引入一些与教学内容有关的“调料”，如“笑话”、“联语”、“咏史诗”、“寓言故事”、“名言警句”等，可以增添教学情趣，开阔学生眼界，激发学生热情，陶冶学生情操，活跃课堂气氛。如我教鲁迅的《记念刘和珍君》一文，一开始就引入了在刘和珍的追悼会上其男友方其道献上的一副挽联：

“生未同衿，死难同穴，劳燕各分飞，六载订婚成一梦；外抗强权，内除国贼，疆场空有约，一腔热血泣黄泉。”

这副挽联，寄托了生者对亡者的无尽哀思，也蕴含着对持枪杀人者的无比愤慨，爱憎分明，感情充沛，品之令人心颤血涌。学生被这幅对联深深吸引住了，当知道悼念的就是要学的课文中的刘和珍时，便产生了急切要求学习新课的强烈欲望。这样创设诱因，活跃了课堂气氛。第三，教学过程中，要运用多种方法活跃课堂气氛，尤其是对我们中语界一些成功的教学方法，应根据学生实际，“拿来”为我所用，求实效，而不盲从、生搬硬套。

2、学内容要掌握“粗”与“精”的关系

课堂教学既要突出重点，中心明确，言简意赅，有针对性，又要注意基础知识，让学生全面提高听、说、读、写的能力；既要克服“杂会式”，也得防止“清汤式”。因此，合理地安排教学内容，是提高教学质量的重要条件，“精”要以“粗”为基础。

怎样处理好二者的关系？笔者认为语文教师必须做到“厚积而薄发”。所谓“厚积”，就是教师必须做到深研教材，搞好教学设计，多读名篇时文，广泛吸取营养，拓宽自己的知识面。所谓“薄发”就是教师将知识精华提炼出来，酿成蜜汁，奉献给学生。教师的“讲”要以“精”为原则，“讲”的起点，要抓住课文中牵一发而动全身的关键问题，由此切入对课文的分析，渐近课文核心，既抓住课文的结构思路，又符合学生思维循序渐进的特点。如《为了忘却的记念》，既是“记念”，为何又“忘却”？以此为起点，诱导学生对课文思考。教师在教学设计中，要对课文的知识起点尽量罗列出来，重点讲清，讲透分析问题的角度是什么？分析的思路是什么？而不是问题的答案。教师要在课堂上较少的时间内掌握好教材中的重点、难点问题，力争有新角度、新视野。这样，不仅使课讲得精彩、凝练，也使学生从思想上消除语文课内容繁多，干燥无味的感觉。可见，教师是否处理好教学内容“粗”与“精”的关系，是能否教“活”语文的重要环节。

3、教学过程中要处理好“疑”与“释”的'关系

根据语文课内容多、灵活性强的特点，教师在教学中要正确处理好“疑”与“释”的关系，既要善于设置疑问，又要引导学生学会解决疑问的方法。教师的设疑要注意以下几点：一是“深题浅问”，即对一些既有深度又复杂的问题，采取由浅入深的方法进行提问。如果提问的问题太深奥，学生就会望而生畏，达不到激发学生积极思考的目的。例如《药》，连接华夏两家悲剧的联系物是什么？以“药”为标题，有什么深刻的含义？二是要“浅题深问”，即对一些看浅显，但又重要，而常常被学生所忽视的问题深入探讨，例如《祝福》一文“祝福”的具体时间是哪一天？什么时候？其含义是什么？这样设疑，可使学生从始疑之，继而思之，最终而知之，教学效果较好。三是要在教材的关键处设疑，如《群英会蒋干中计》一文可以这样设疑：文中六次刻画了周瑜的“笑”，每次“笑”的神态和内容有什么不同？表现了周瑜怎样的性格特点？四是创设“问题情境”设疑，即在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境，或运用直观教学，或故意出错等，使学生产生矛盾而质疑，激发学生思考的兴趣。古人云：“学而思”，“思而疑”，“疑后悟”，“悟长存”。培养学生的质疑习惯，是学习的内在动力，是理解知识的钥匙，是探索和创新的开始，使学生进入探求知识的主动思维状态，这是可喜的一步。但是“疑”的目的在于“释”，只有通过“释疑”才能使学生解开疑团，在教学中，对那些学生比较陌生无法解决的问题，大都要采用“释疑”的方法。

总之，教师在语文课堂教学中，要注意把握“严”与“活”、“粗”与“精”、“疑”与“释”这三个关系，充分发挥学生的主体作用，使学生的精神状态始终处于兴奋之中，可以有效地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。

篇5：师德的核心是处理好“三个关系”

――访师德教育专家、北京教育学院陈爱教授

“不要再对我们讲空话！”这是继续教育师德必修课上教师学员的呼声。北京教育学院校长研修学院教管系主任陈爱教授多年从事教师职业道德的研究，通过大量调研，对师德课的教学方式、教材和评价进行彻底变革，受到了教师们的欢迎。4月13日表彰会后，陈爱教授接受了记者的采访。

篇6：师德的核心是处理好“三个关系”

记者：封建社会里，人们对师德也有要求。但教师或师傅体罚、责骂学生，却不被视为有悖师德，而在今天大家则会认为这是不尊重学生。您如何看待这种变化？

陈爱：师德和道德的含义是有紧密联系的。时代变了，人们对道德的看法自然会发生改变。比如古人在婚姻、金钱方面的道德规范和现在的差异很大。同样对师德的看法也会产生变化。封建社会重宗法，不太尊重个体权利。于是，那个时代的老师不太尊重学生是很正常的，大家都能接受。现在就不同了，师德也会“与时俱进”，具体的细节会变，但其中还是有许多永恒的内容，比如要忠于教育事业，一心为学生着想等。

记者：那么如何从整体上认识师德这一理念呢？

陈爱：师德有广义和狭义之分。狭义的师德就是教师的职业道德，包括忠于教育，关爱学生，遵守学术规范，不抄袭、剽窃他人知识成果等。广义的师德则是对教师的道德有全面的要求，要教师承担“人类灵魂的工程师”这一责任，为人师表，人格高尚。

师德的核心是处理好“三个关系”：第一是处理好与教师职业的关系，这意味着教师要有敬业精神。第二，要处理好与学生的关系，意味着教师对学生要有爱心。第三，要处理好与自身的心理和行为的关系，这意味着教师要为人师表，人格高尚，克制私心。

一位优秀的、受人尊敬的教师一定是处理好了这三个关系。

B 有尊严才有师德

记者：媒体经常报道当今的许多师德问题，比如教师收红包、礼物等，您如何看待这些问题？

陈爱：要做一个好教师，必须热爱这个职业，认识到自己所特有的职业尊严。过去，教师常被当作社会培养人才的“工具”，甚至可以称作“知识的搬运工”。这一职业常被认为没有什么特殊性，教师自身也没有多少尊严感和自豪感。这样的情况下，师德问题也就容易产生，尤其在城市学校中比较严重。

其实，教师的待遇水平并不是师德问题的重要原因，最重要的是教师自身能否体会到职业的尊严感及神圣性。如今提倡的'教师资格证制度有利于提高教师的职业尊严――教师不是随便可以做的，教师也像科学家、艺术家一样有职业特殊性。新课改也有利于教师创造性地教学，体现教师的自主。

所以，教师的职业尊严感是解决问题的根本。试想一下，对自身评价很低的小偷之流还会有什么“职业道德”吗？

记者：教师头上似乎有很多“光环”，但他们也是普通的人，也会有许多不顺心的事，也会心情烦躁、情绪不好等，如何使这些现实的问题不影响到自身的师德呢？

陈爱：这就关系到教师的心理健康问题，心理不正常的人很难上保持品德。教师的心理健康值得重视。教师要善于自我调节，经常进行些休闲活动，或写些小文章放松、散心等。学校管理者要注意倾听教师的意见，关注教师的情绪，不能让教师的某些问题长期得不到解决而产生不良心态。

此外，师德水平的高低，和教师平常接受到的师德教育也有很大关系。过去，有许多教师抱怨师德教育课太空洞，总讲大道理，不切实际。这次，我们几位老师就注意到了这个问题，结合一些教学中的小事来讨论师德问题，引起教师的兴趣。比如，我们讨论教师节时学生送的礼物该不该收时，教师对此都积极地表达看法：一部分教师认为不收会伤害师生感情，一年也只有一个教师节；另一些教师认为收了会使学生争相送礼。最后大家讨论后认为，要以教师行为的影响好坏为标准，灵活处理。

我想，这样的师德教育应该是有良好效果的。

C 师德源于师爱

记者：我们古代就有许多杰出的教育家。被称为“万世师表”的 孔子虽然生前不很得志，屡遭困境，但他的很多学生却总是追随着他，他去世后，也受到中国乃至海外知识分子的强力推崇。他的思想对今天的师德有哪些深刻的影响？

陈爱:孔子的智慧是十分伟大的.他认真了解自己的学生，然后又毫不吝惜地夸奖他们。比如他说颜回“不二过”、“不迁怒”等。他对学生很有感情，颜回早亡，他大哭。孔子还不单纯教授知识，还传授学习方法，如“温故而知新”、“学而不思则惘，思而不学则殆”等。还提出了许多可贵的教学方法，“因材施教”、“有教无类”等。没有高尚师德，没有对学生深深关爱的老师是提不出这些理论的。

记者:如果教师做到了热爱学生，那么他离优秀的距离还远吗?

陈爱：这个距离应该说是不远了。因为一个热爱学生的老师很容易成为一个有敬业精神的老师。为了学生，他也会很注重自己的道德修养；为了学生，他也会想尽办法提高自己的教学水平，丰富自己的教学技巧。

可以说，一位真正热爱学生的教师可能就是一位师德优秀的教师、一位值得所有人尊敬的好教师。如今很多受人崇敬的大师，还有许多优秀教师在这一点上都值得我们大家学习。

我自己也是一名教师，知道教师这一职业与眼前一时的功利是不相容的。教师正如马克思所说的“独立地进行创造”，是有尊严地工作着的。我也衷心地希望，广大教师保持优秀的师德，为社会做出贡献，像孔子等先贤和教育家那样，在历史上留下自己的名字。

篇7：烟草网上配货应处理好三个关系

工商互动、网上配货是国家局“从订单供货到订单生产延伸”的积极探索，是利用“供应链理论”和“供应商管理库存原理”，以工商数据对接、以存定购、滚动配货、托盘运输为基本模式的业务流程创新，存销比是指在一个周期内，商业库存与周期内日均销量的比值，是用天数来反映商业即时库存状况的相对数。其中日均销量是指订单采集工作日的平均销量，网上配货中主要根据存销比的上限和下限配送货源。

合理运用存销比，就是要使网上配货符合行业“放开衔接、适度引导、定向整合、促进发展”的十六字方针，实践工商互动、协同营销，达到适应市场、响应订单的目的。根据目前行业改革和发展的背景以及存销比动态性、相对性的特点，合理运用存销比必须要处理好网上配货与销售计划、订单供货和销量三者之间的关系，确定存销比运用的前提、方式和原则。要以计划体制为前提，适应订单供货为流程，销量稳定均衡，满足市场为原则，通过存销比的合理运用，有效衔接两个订单，既要保证供应链的整体性和一致性，更要保证供应链的时效性，

1、在体制上要处理好网上配货与销售计划的关系

烟草行业作为垄断行业具有严格的计划性，国家局向工业企业下达卷烟、低档烟生产计划向商业企业下达调入和销售计划，并且以“半年协议、月度合同”的模式进行网上交易。这就决定了工业企业、商业企业在半年周期内卷烟调出和调入量，将会按照半年协议执行，是一个核定量。如果商业企业全年卷烟、低档烟调入和销售量持平的话，年末总量存销比也将会是一个恒定量。工业根据存销比的上限和下限向商业配货，最长有效周期只能为半年，调节的只是半年时间段内产销供应效率。网上配货不可能脱离行业背景，摆脱计划体制，合理运用存销比要以计划体制为前提，处理好网上配货与销售计划的关系。这就要求滚动配货，不能完全以存销比为唯一参考依据，必须综合考虑计划因素，确保产、供、销均衡协调发展。例如：某工业企业按照存销比设置12天，5月份共向某商业企业供应货源2.2万箱，按照半年协议剩余货源6月份必须要向商业企业供应货源2.6万箱。根据商业企业5、6两个月的销售计划，预计5月末商业库存为1.3万箱，而6月末的商业库存将会剧增至1.7万箱。此时工业就可适当考虑调增5月份货源供应量，补充5月末商业库存，为6月份卷烟销售开好头、起好步。这是计划资源有效使用的需要，也是卷烟市场持续、稳定、健康的需要。

篇8：重构教学目标 正确处理三个关系

有效教学，首先取决于教学目标的确立是否有效。要确立有效的教学目标，教师应正确处理以下三方面关系：

一、正确处理好基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度之间的关系    首先，“双基”不应再是过去那种“繁难偏旧”的“双基”，而是新课程所呈现的与学生终身学习、可持续发展紧密联系的知识与技能。“双基”是三维目标体系的核心，是其他二维目标发展的基础和载体；后两者，着眼于促进学生学会学习和发展学生的人文素养，这是新课程培养目标中的新内涵，其实现应统一于“双基”学习的过程之中，不应游离其外。显然，倘若忽视“双基”，就会使教学失去底线，学生的发展就会“底基”不牢；倘若仍然囿于“双基”，现代教学的意义实现就不完整；若是把三维目标做简单加法，教学就不可能高效，理应努力改进。一句话，三维目标必须统一起来，完整把握，既不能偏废，也不能割裂。    二、正确处理本体性目标与渗透性目标的关系    由于近期强调了教学目标的多维性，有的语文课变得有些让人眼花，甚至有些虚无飘渺，“字词句篇”“听说读写”竟然一时间让人都看不真切了。“双基”教学一旦失却其核心地位，教学就随之失去重心。此外，现在提倡学科之间整合，有的语文课就变成“四不像”了，教学从过去的“以教材为中心”，异化为对教材“蜻蜓点水”，甚至游离于语文教材之外，大搞与其他学科渗透，让听课者不知听的是哪门课程。固然，那种“埋头只种自家田”的学科本位型教学要改革，但“种了别人的.田，荒了自家的园”式的流失学科课程本体性目标的教学更要坚决反对。因此，学科之间的渗透，要讲求自然、有机、适度。    三、正确处理计划性目标与生成性目标的关系    课堂是学生的知识与性灵“生长”的地方，教学过程就应该是计划与变化的统一。新课程提倡教学要注重过程、注重实践、注重探究、注重个体经验的建构、尊重学习的个性化等等，近一段时间，就有不少教师担心教学进度完不成了。这就牵涉到对效率与效益关系的认识和把握。过去“双基本位”的教学，我们更多强调的是在单维目标的达成上追求单位时间内的大容量与高密度，以提高效率。现在，我们应当在追求三维目标达成的基础上，讲求教学的广度和厚度，在讲求高效益的基础上追求高效率。我们评价一堂课的教学，绝不能只看教学计划是否完成，还要看学生的发展在课堂教学中实际生成的质和量；不能只看教师教了多少，更要看学生实际学得多少；不能只看教学终点的绝对高度，而要看由起点到终点的相对高度。    目标，是教学设计、实施与评价的核心。带着什么样的目标观走进课堂，就决定了带给学生的将是什么样的课堂。走进新课程，重构新课堂，我们必须满腔热情，同时又充满理性。

篇9：重构教学目标 正确处理三个关系

重构教学目标 正确处理三个关系

有效教学，首先取决于教学目标的确立是否有效。要确立有效的教学目标，教师应正确处理以下三方面关系：

一、正确处理好基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度之间的关系    首先，“双基”不应再是过去那种“繁难偏旧”的“双基”，而是新课程所呈现的与学生终身学习、可持续发展紧密联系的知识与技能。“双基”是三维目标体系的核心，是其他二维目标发展的基础和载体；后两者，着眼于促进学生学会学习和发展学生的人文素养，这是新课程培养目标中的新内涵，其实现应统一于“双基”学习的过程之中，不应游离其外。显然，倘若忽视“双基”，就会使教学失去底线，学生的发展就会“底基”不牢；倘若仍然囿于“双基”，现代教学的意义实现就不完整；若是把三维目标做简单加法，教学就不可能高效，理应努力改进。一句话，三维目标必须统一起来，完整把握，既不能偏废，也不能割裂。    二、正确处理本体性目标与渗透性目标的关系    由于近期强调了教学目标的多维性，有的语文课变得有些让人眼花，甚至有些虚无飘渺，“字词句篇”“听说读写”竟然一时间让人都看不真切了。“双基”教学一旦失却其核心地位，教学就随之失去重心。此外，现在提倡学科之间整合，有的语文课就变成“四不像”了，教学从过去的“以教材为中心”，异化为对教材“蜻蜓点水”，甚至游离于语文教材之外，大搞与其他学科渗透，让听课者不知听的是哪门课程。固然，那种“埋头只种自家田”的学科本位型教学要改革，但“种了别人的田，荒了自家的园”式的流失学科课程本体性目标的教学更要坚决反对。因此，学科之间的渗透，要讲求自然、有机、适度。    三、正确处理计划性目标与生成性目标的关系    课堂是学生的知识与性灵“生长”的地方，教学过程就应该是计划与变化的统一。新课程提倡教学要注重过程、注重实践、注重探究、注重个体经验的建构、尊重学习的个性化等等，近一段时间，就有不少教师担心教学进度完不成了。这就牵涉到对效率与效益关系的认识和把握。过去“双基本位”的教学，我们更多强调的是在单维目标的达成上追求单位时间内的大容量与高密度，以提高效率。现在，我们应当在追求三维目标达成的基础上，讲求教学的`广度和厚度，在讲求高效益的基础上追求高效率。我们评价一堂课的教学，绝不能只看教学计划是否完成，还要看学生的发展在课堂教学中实际生成的质和量；不能只看教师教了多少，更要看学生实际学得多少；不能只看教学终点的绝对高度，而要看由起点到终点的相对高度。    目标，是教学设计、实施与评价的核心。带着什么样的目标观走进课堂，就决定了带给学生的将是什么样的课堂。走进新课程，重构新课堂，我们必须满腔热情，同时又充满理性。

篇10：语文教学中应处理好十种关系

语文教学中应处理好十种关系

《语文课程标准》的实施，对小学语文教学来说，无疑是一场深刻的变革，它更新了教师的教育观念，改变学生的学习方式，让课堂呈现出一道亮丽的风景，焕发出了生命的活力，但是由于一些教师对课程标准中教育理念认识的偏差，或出现了模糊的认识，未能正确处理好教学中的一些关系，这对我们的教改而言必须引起足够的关注。

一、学习语文知识和育人的关系

“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。”新的语文课程标准对语文教学基本功能和性质的重新定位，突出了语文教育从纯“工具”走向关注“人”的新价值取向。给学生真、善、美的熏陶和教育，是语文教学的重要内容。我们要重视语文的熏陶感染作用，不能把它当作附加任务。我们的课堂教学要在学生掌握字词句篇的基本知识和听说读写基本能力的基础上，通过“形象的再现，意境的体验，韵味的品评，情绪的感染”去领悟语言文字深处社会的繁荣昌盛，民族的荣辱辛酸，个人的悲欢离合。但是，语文课对学生的精神世界、审美情趣、创造力、道德情操等方面影响和感染，应该在学生实实在在地掌握和运用语言文字能力的过程中完成。语文课不是文学课，我们无需过多地进行典型人物、典型环境的分析，去进行文学知识的传授。我们要充分发挥语文感染人和熏陶人的作用，让学生在潜移默化的获得教益。我们要坚决反对那种“穿靴戴帽”的做法。

二、学习语文和其它学科知识的关系

语文是一门包含着社会知识、自然知识以及生活知识的学科。但语文的主要学习任务是文本本身所具有的语言形式，而不是文本所负载的`内容。语文就是语文，它绝不是各科知识的“大拼盘”，也不是其它学科的“保姆”。当前，我们的语文教学“种了别人的田，荒了自己的园”的现象，在语文教学实践中还是屡见不鲜的。比如教《司马光》，就着力于引导学生想出更多更好的救人办法，且美其名曰让学生扩散思维，培养学生的创新能力；学《太阳》一课，就以延伸课外的名义，用大量的时间组织学生探讨太阳的种种知识。

新课标指出，要增强课程结构的综合性，学科之间要加强整合，提高教学综合效益。但加强学科间的整合，要以全面提高学生的语文素养这个目标为依据。如果没有认识到这一点，只是为了整合而整合，不依托课文内容，不凭借语言文字，不引导学生潜心领悟，纵然课堂热热闹闹，学生积极参与，可学生思的启迪、美的熏陶、情的感染，以及知识的获得、能力的形成也都统统只是美丽的流星雨。像《太阳》这类常识性的课文，我们应把品味课文的精彩语言以及怎样用语言来介绍说明事物的方法作为学生学习的主要内容。

三、文本和资源引进的关系

《语文课程标准》明确指出：“语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用。”语文教师都意识到教材已经不再是学生惟一的学习资源，仅凭一本书、一篇课文远远不能满足学生发展的需要，逐渐习惯在课堂教学中引进相关的课程资源。恰当地引进与课文相关联的信息，为课文知识的学习、能力的培养、情感的体验架设桥梁，构建认知框架，改变和发展学生的认知结构。如，一教师在教学《赠汪伦》这首古诗的时候，课前让学生去搜集有关送别的古诗，在教学时，让学生结合课文比较这些送别诗的内容及内在感情的差异，让学生领悟诗的意蕴和情愫，走进诗人的心灵世界，深切感悟淳朴高雅的友情。通过这样的拓展，学一篇带一串，使得语文课由平面走向立体，由封闭走向开放，激发了学生学习语文的浓厚兴趣、拓展了学生的视野。

但是，对资源引进，一定要做到主次分明，适可而止，不为资源所困。我们不能连课文都还没有认真研读、感悟，就把课本扔在一边，过早、过多、过滥地补充其他内容，让学生不着边际地去阅读。

四、探究与接受的关系

学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征。一提到学习方式的转变，许多老师马上就会想到“自主、合作、探究”，并常常把“探究式”的学习方式和“接受式”学习方式对立起来，致使语文教学中许多无法或无须探究的问题也交给学生自己解决，不仅教学速度慢，而且效果差。

[1] [2] [3]

篇11：知识爆炸时代大学课程内容选择应处理好三个关系

知识爆炸时代大学课程内容选择应处理好三个关系

上世纪50年代以来学科知识特别是技术知识的急速增长,致使大学课程内容膨胀和肤浅化,技术课程挤压科学课程和人文课程.因此在选择大学课程内容时,要积极主动地处理好学科知识与课程内容的关系、科学知识与技术知识的关系、科技知识与人文知识的关系,不能盲目被动地吸纳新知识.

作 者：姜国钧 徐艳霞 JIANG Guo-jun XU Yan-xia  作者单位：姜国钧,JIANG Guo-jun(湖南大学,教育科学研究院,湖南,长沙,410082)

徐艳霞,XU Yan-xia(云南师范大学,成人继续教育学院,云南,昆明,650091)

刊 名：大学教育科学 英文刊名：UNIVERSITY EDUCATION SCIENCE 年，卷(期)：2009 ”“(4) 分类号：G642 关键词：学科知识   知识爆炸   大学课程内容   选择  

篇12：语文教学要处理好坚守与创新的关系

语文教学要处理好坚守与创新的关系

作者：夏绮云

成才 05期

为了改变学生的学习方式，提高学生终身学习的能力，教学需要不断地创新以适应时代的变化和学生的需要。但教学应该如何创新？在“变”的同时，什么是应该“守”住的？本文以小学语文课本中不同时代、不同文体的经典课文为例，简要论述如何在“守”与“变”中创新语文教学。

一、坚守“学”与“导”的立场，长文短教可在取舍之间求变

处理好“学”与“导”之间的辩证关系，离不开八个字：“以学定教，以教定导”。“以学定教”就是要从学生的实际出发，讲求实效。但“以学定教”并不是消极被动地适应学生，迁就学生，还应与“以教导学”结合起来。教师应在淤塞之处疏通，在阻梗之处点拨，在分叉之处引导，善于寻机点拨，善于启发诱导。这二者的有机结合可以使课堂快慢适中，动静结合，收放有致，产生一种波澜起伏的曲线美。

1.另择文脉，独辟蹊径

《鲁智深行侠桃花庄》是一篇经典课文，语言朴实，情节清晰，浅显易懂。以往教学这一课，常常从两个角度着手：要么由事入手，在事件中感受人物形象；要么由人入手，在分析人物特点中了解事情发展。这两种方法都不可避免地将人和事两条线交叉在一起，使得主线不明，思路不清。有位教师在反复思考后，独辟蹊径，另寻切入点――“行侠”。由“行侠”一词引思，“什么样的人能称为‘行侠’”，让学生初步感知；紧接着，再通过“鲁智深给你留下了怎样的印象”启思，让学生感受人物的聪明、自信、仗义。教师又用一句“他想得很周全，他想到了如何去保护刘小姐。他唯独没有想到谁”来促思。这样，一个只想他人、不顾自己的行侠仗义的鲁智深便在学生的心中生了根。“行侠”二字，将“义气深重性洒脱，嫉恶如仇如烈火”的鲁智深那聪明、细腻、自信的形象刻画得淋漓尽致。

再比如陆游的词《诉衷情》的教学，在保证准确深刻解读文本的基础上，这节课尝试了另辟词的教学新路：初读不走小碎步（整体读四遍），品读不要逐句讲（上阕想象读悟，下阕写话读悟），布局不能走老路（直奔学生疑难点，先中间再上挂下联）。这个整体思路确定了，课堂实践中，学生读得有滋有味，写得有模有样，激情飞扬，个性绽放。

2.借图理线，取疑舍易

一节课有所教，有所不教。何以不教？学生知道的不教，学生能自己读懂的不教，老师讲了学生也不懂的不教。在《少年闰土》这课中，教师让学生借助思维导图（如下图所示），说说文中的“我”回忆了与少年闰土有关的哪些内容。学生在充分预习后，画出相应导读图。导读图将学生对文章主要内容的概括和对写作思路梳理合二为一。当学生能独立完成并有条理地表达时，说明学生已经具备了一定的整体感知水平。老师再借助旁批提示，让学生找出直接表达人物感情的句子，说说读懂了什么，还有什么疑惑，学生很快就能在数个“不知道”中读出文中的“我”对少年闰土的羡慕和佩服之情。此时老师定位教学的起点不再是学生的一无所知，而是一个比较高的平台，后期的目标就是在质疑、释疑的过程中引领学生再上一个台阶。这样，一节课的效率就迅速得到了提高。

再如《空城计》一文，导图的绘制可以让学生进一步了解故事发展的过程。教师可根据同学们概括的课文内容，直奔重点进行设问：空城计能够成功的原因是什么？学生紧扣重点，通过对诸葛亮的语言描写，以及城中的环环相扣的部署加以分析，层层剥笋，得出答案。与其说教师和学生是在因“计”析“计”，不如说教师和学生是在结合关键处析计品人。具体分析详见下图。

3.化繁为简，授之以渔

《少年闰土》是鲁迅先生的经典文章，它节选自小说《故乡》。从理解的深度和广度来看，这种类型的长文成人阅读起来尚有难度，更何况孩子？需要辩证地处理学生主体和教师主导的关系，用新的方法将教与学有机地结合在一起。

从写法上看，鲁迅的文章咀嚼之处甚多，但一节课只有40分钟，想做到长文短教，面面俱到的结果往往是面面都不到。于是，教师的取舍显得尤为重要。过去教学《少年闰土》，老师们多数从写人的角度考虑，抓人物的外貌、语言、神态、动作展开教学，而这对六年级学生而言，是不是新知呢？如果不是，再讲是不是重复呢？于是，我们在写法渗透的指导上，侧重选择了对比的手法。因为这是《少年闰土》这篇文章乃至《故乡》这篇小说中最鲜明的一点写法。从写作方法入手，引领学生去推敲、琢磨、体会具体的内容和语言，能起到化繁为简、授之以渔的作用。

从学法上看，诗的教学也有不少突破。一位教师在执教《枫桥夜泊》时，讲解到“古往今来许多诗人都借月亮、乌鸦来表达内心的愁苦”时，借用宋朝诗人王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”、范仲淹的“明月倚高楼，酒入愁肠，化作相思泪”和元代词人马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”等词句，让学生去理解诗人不尽的哀愁。在简介了寒山寺、枫桥因此诗而闻名、留下不少诗人的佳作后，又介绍了陆游《宿枫桥》、顾瑛《泊阊门》、高启《泊枫桥》、王士祯《夜雨题寒山寺》等诗作。这样以一诗带多诗，也是对学生学习古诗词的学法的指导。从学诗方法入手，引领学生将同类别诗句进行类比、积累、斟酌、互补，从而降低了古诗词的学习难度。

4.取整舍零，详略分明

《雪》是鲁迅先生的经典散文诗。老师通常让学生整体感受江南的雪、朔方的雪不同的特点，通过品词析句感受特点，最后升华情感，了解作者表达的内涵。这样的教学流程尽管还比较符合学生的认知规律，但如果每个部分平均用力，往往耗费了时间，也不能给学生强烈对比的感受。我们采取“零存整取”的方式设计教学，在初步感受了两个地方雪的特点后，重点抓住江南的“雪野之景”和朔方的“飞雪之图”来对比学，中间贯穿的江南雪的二、三自然段，采用小组合作的方式，学生自己感受江南的雪带给他们戏雪之乐、融雪之憾。这样详―略―详的时间分配，个人―小组―个人的方式变化，柔美―轻松―壮美的风格改变，让文章深邃的思想在教师潜移默化的引导中逐渐迸发出来。

教师执教《诉衷情》时，整节课以“关河梦断何处，尘暗旧貂裘”这个学生疑难处为主线，先质疑关河梦里有什么，联系上句，想象揣摩，读中悟情；再顺势引导，梦醒梦断，貂裘尘暗，推测陆游心里会想些什么。而词的下阕，教师大胆采用“以写促读”的方法，以写激情，引导学生咀嚼品味关键字眼，取舍得当。上阕和下阕的处理详略得当，还巧用引语对比，做好聚焦与联系，强化整体感受。课堂上呈现了“仁者见仁，智者见智”的自主学习氛围，强化了学生在学习过程中的独特体验。

二、坚守语文的言语意识，深文意会可在读悟之间求变

语文的属性既具有工具性，又具有人文性，还具有言语性。所谓言语性，指的是“个人在特定语境中的具体的语言运用与表现”。在学生的学习过程中，由于课堂教学常常遵循内容―意义这一学习途径，学生的言语意识常常被催眠了。语文学习应该同时睁大两只眼睛，一只注视思想内容，一只聚焦语言形式，言意必须兼得。还是以《少年闰土》为例，多数老师重点关注理解“院子里高墙上的'四角的天空”这一处含义深刻的句子，把读懂、读深、读透当做语文教学主要的甚至是全部的内容，殊不知得了“意”忘了“言”。《少年闰土》虽是节选的插叙片断，但言语形式非常有特点。文章开头“月夜瓜地刺猹”这幅静谧神异的图景，不仅凸现了闰土机敏勇敢的少年形象，而且巧妙地打开了记忆的大门，一下子就把读者带进了鲁迅所描绘的奇异世界里，突破了时空的局限。然后按照“盼闰土―见闰土―识闰土―别闰土”的顺序娓娓道来，故事最后在一句“但从此没有再见面”的无尽思念中悄然结束。看似水注东海的无痕与自然，却和文章的开头那一段神异的画面脉脉相通。这种首尾情通意合、一脉贯底的完美结构，应该是孩子们学习写回忆文章的典范。我们应该引导孩子细细品味鲁迅的文字，让一个鲜活的“少年闰土”带领他们去亲近鲁迅，去感受鲁迅的精神世界。我们可以这样尝试唤醒意会：“同桌合作读读这段对话，试着体会人物感情，抓住关键词语说说自己的体会。”“明明是好朋友间的一段对话，干嘛加入这一段？去掉行不行？”“听着闰土滔滔不绝的讲述，对比着自己的经历，文中的‘我’会想些什么呢？”“读着闰土和我的对话，此时此刻你有更深的感受吗？”教师一次又一次地传递、激活、启示、引领着孩子在读悟理解文本的同时关注语言表达。读的，自然就是那原汁原味的文字，而悟呢？一要悟言语形式，一要悟意象情味；入则言语形式，出则意象情味；悟不离读，读不离悟。就在这一次次的读悟之间，深刻的思想得到顿悟，孩子的言语意识得到了切实的觉醒。语文教育的目的之一就是通过言语上的自我实现达成对人存在的确认，从而达到一种言语人生、诗意人生的境界。

三、坚守正确的价值取向，旧文新教可在解读中求新

语文具有人文性，担负着价值培养的任务。新课标强调，语文教学要“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。教师对教材进行新的解读和建构，既要站在儿童的立场，更要有正确的价值导向。但一味承接以前的解读之法，则毫无突破；一味求新的解读，也更不可歪曲正确的价值导向。

《空城计》中的诸葛亮，他之所以能施计成功，不仅是靠他的聪明、智慧，更表现在他“知己知彼知变通，心思缜密好胆识”上；《鲁智深行侠桃花庄》告诉我们的，也绝不仅仅是那么一个行侠仗义的鲁智深，他的“粗中有细”“有谋有略”，才是让他真正称得上是“行侠”英雄的原因；鲁迅写《雪》，绝不是简单地表达内心的喜好，他更是在借江南的雪赞美生命的美好，托朔方的雪颂扬精神的力量……

在课堂上，学生的回答也能带给我们新的解读，教师要善于捕捉。比如，在执教《少年闰土》时，有个孩子说：“我觉得闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鲜事，只不过他们的生活环境不一样而已。”对这个理解显然是老师没有预设到的。此时老师的引导要做到辩证思考和换位思考。这位教师当时说：“你觉得闰土也像井底之蛙，只不过他的‘天空’与‘我’的‘天空’不同而已，对吗？你的见解很独特。你能读出与众不同的感受，真不简单。他们怎么做才会知道更多的知识呢？”学生接着回答：“‘我’应该去大自然中，这样才会懂得更多的知识，懂得书本上没有的知识。闰土如果也像‘我’一样读读书，就会知道书本上的许多知识。”孩子稚嫩的语音落地，场下掌声雷动，教师趁势总结：“读万卷书，行万里路。看来我们要了解更多的事情，不但要读书本上的有字书，还要走出家门，到大自然、社会中去读无字书。”教师给了孩子展示个性的空间，同时也给予了他正确的引导。课堂因这么一个另类的答案和这么一个巧妙的引导而显得更有魅力。

教学创新不是无源之水，不是异想天开，而是把握课程与教学的本质，以促进学生在认知与情感上的发展为目的，作出策略与方法上的改进与创造。在“变”之前，先应该“守”。在教学创新中除了上文中提出的三类“守”与“变”的关系外，还有其他一些矛盾关系可以纳入思考，比如教学创新与学生创新能力的关系、教学科学与学习科学的关系等。万变不离其宗，守住学生学习的规律，守住课程的本质，守住教学的目的，才能切实提高课堂教学的效率。

作者介绍：夏绮云，武汉市江汉区教育局小学教学研究室。

篇13：语言教学中如何处理好语言与文化的关系论文

语言教学中如何处理好语言与文化的关系论文

学习任何一门外语，都不仅要掌握语音是、语法、词汇和习语，而且还要知道和熟识使用该语种的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们的思想、习惯和行为，更要了解他们社会的文化。语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用，它们之间互相影响、互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。

我们学习应用外语，目的是为了交际，并且是跨文化的交际，故此必然涉及不同的习俗文化、不同的世界观、人生观；不同的思维方式、行为方式 和生活方式；以及不同的政治信仰和宗教信仰等。我们所指的文化，并不单纯是狭义上所指的文学、音乐、美术等，而更广义上所指的：一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度、目标和技术的总模式。所以在跨文化的交往中，没有这些的深入认识，只局限地以自己母语文化中所形成的各种思维方式、行为方式，习俗观和世界观去和外国人进行交往，必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的冲突和不快。

在初中阶段的英语教学中，英语教学工作者更多地强调了“听”“说”“读”“写”四大技能的培养及素质教育在教材的安排和教学时间的分配上，忽略了英语文化的进一步的学习、了解和渗透。同时，作为素质教育，我们在语言教学中，应尽量多地全方位体现该语言范畴的文化现象、文化特征。虽然对事物的理解受到年龄、职业、信仰、思维等影响，但对于初中学生来说，他们应该可以理解在欧美国家最常用的成语、谚语、格言和典故。这些内容在教材中安排得并不多，尽管有“Afriendinneedisafriendindeed”“Anappleadaykeepsthedoctoraway”……但我认为仍不足够，英语文化中，常用的谚语还很多，而适合初中学生年龄认知的谚语也很多，如：“Outofsight，outofmind”“Leastsaid，soonermended”“Pennywise，poundfoolish”。

典故，在第一套人教版教材中，初中英语第五册曾有过的故事，简单涉及了所罗门这位智慧之王的故事，但这类的典故并不多见。根据年龄与接受力的因素，我认为可以适当增加多几个常见于西方文化中的典故文章作为了解和阅读材料的，如ThegardenofEden，Noah’sark，ThetowerofBabel，Achilles’，heel等。另外，在英语中，颜色的运用，特别在语言中作比喻和联想的运用是较为广泛的。我们在教材中见得也不多，如thegreenhouse，theWhiteHouse，inblackand

而受年龄和思维深度、心理因素的制约，委婉语、禁忌语和英语文体等在初中教材中极少出现是较正常的。在跨文化交往中，怎样才是有礼貌、怎样用适应的谦辞和敬辞同样很重要。虽然在教材中有出现，但仍要补充。尤其能结合现实中，中国人汉文化与欧美人英语文化在交往中出现的各种失误与冲突的材料，在教科书中应有充足的安排，这样的例子才有说服力和警示性。 在文化交际中，我们接触得最多的还是人，我们要更全面地了解外国人，必须对他们的生活方式、思维方式、人生观、政治信仰和宗教信仰等有深入的了解和熟悉。必须对各个历史时期的民族和人民有大概的了解，在各种人物传记中，新旧版两套人教版教材所选的内容都非常好。人们都总想从下面的、有积极意义和成功的奋斗经历的人物身上吸取其人生精华，因而在所有教材中出现的人物形象，给人难以磨灭的印象。如：美国独立战争中的民族英雄：内森黑尔，（其名言为“我唯一抱憾的是：我有，且仅仅只有一次生命贡献给我的祖国”），反映普通人一面的；泰坦尼克号沉船事件中的动人故事；反映有骨气的歌唱家；美国著名的科学家、发明家爱迪生；著名杰出的政治家、发明家富兰克林；英国著名科学家牛顿；现代护理制度创始人佛洛？萨南丁格尔；在丛村中因飞机失事而幸存，并顽强求生的德国女孩的故事等等。所有这些反映了历史和生活中的方方面面，给人以深刻的印象。所以我们在教材中应适当补充现代著名的体育运动员、艺术家、政治家或社会以至为全世界和平、发展和进步作出杰出贡献的人物的轶事。所有这些材料，给在成长时期的中学生的心灵教育起着极大的积极的作用。人们可以分析其文化背景下的人生观、世界观和价值观，从中吸收其精华。另外，体现欧美人独立自主意识、竞争意识、公平意识、乐观主义和与他人良好的合作精神、创新探索精神的人物传记与体裁，应考虑到教材的更新和补充中去。

语言中，包含着文化领域中的民族性格部分。如欧美人所崇尚的幽默感。这类题材文章在我们的教科书中并不多见。作为更深入地了解和处理语言与文化的关系，我们应参照（第二册）等有关教材中的文章选取适当的扩充到初中的.教材中。

现在的中学生对语言的学习不但深感困难更有甚者因为没有多大的课外应用机会和有效的学习方法、学习效果而放弃英语。因而谈不上学习语言，更谈不上进行跨文化的交往。随着信息时代的到来，我们的教科书不应只有文字和个别图片、录音带。作为更真实和客观的反映，我们的教材必须附上大量的文化背景知识或与内容有关的相片、真实图片等；增加可收视性的教学媒体，如教学软件、教学光盘、教学录像带，给学生以最近现实的情景，这样的教学，才更能体现出素质教育和现有效果的教育，更符合直观教学，并更能根据学生的求知欲和好奇心，通过可视性的了解和接触，增加其学习的兴趣，增强他们对语言与文化关系的理解、处理和应用，从而达到真正素质教育的效果。

所以我们应通过教材的改革、更新和教学媒体的完善；教学工作者更新和完善教学观念和教学方法，尽最大努力调动学生的兴趣和求知欲，为他们日后的语言能力和交际能力的发展打下坚实的基础，对英语教学工作者而言，更应该深入了解和熟识语言与文化的关系与内涵，从而培养好一代代的跨文化交际人才。

篇14：小学语文教学中应当处理好的几个关系论文

小学语文教学中应当处理好的几个关系论文

新课程理念是人们对于课程的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。在新课标理念下如何正确处理小学语文教学中的各种关系呢？

一、处理好获取知识与培养能力的关系

新课程改革中的教学工作应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，发挥课程潜能，促进学生的发展。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。知识与能力的关系十分密切：一方面表现为知识掌握是能力发展的基础，一方面表现为能力的培养又直接影响知识掌握的深度、广度与速度。但知识与能力并非同一个概念，知识的增长与能力的提高并非同步，知识的接受与能力的.发展也非一个层面，所产生的意义也不同。因此，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

二、工具性与人文性的统一

《新课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并把教学目标规定为“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面，将情感态度和价值观放在教学目标的突出位置，是对传统语文教育轻视人文教育的有力矫枉。但片面强调人文精神的培养，忽视甚至削弱语文教学的工具性，也是背离语文学科特点的，同样不符合新课标的精神。工具性与人文性不是一对矛盾的东西。我们之所以强调小学阶段要重视语文学科的工具性，是需要学生通过母语的学习，学好口语的表达（叶圣陶先生所说的“语”）和掌握、运用书面语言（叶圣陶先生所说的“文”），也就是新课标谈到的语文是实践性很强的课程。工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。没了工具性，便没有必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，应让他们吸收人文内涵，培植人文精神。这正如苏霍姆林斯基所说过的：“要把教育意图蔽隐起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”所以，我们必须戒除赤裸裸的人文性教育，更应反对直通通的心灵拷问，而是要用真实的、自然的、含蓄的艺术手段，让学生在“此时无声胜有声”的境界中体会情感的力量和思想的光辉，得到无痕迹的心灵教化。但无论是工具性，还是人文性，都应从人本身、从人的需要和人的发展出发的，也即是以人为本。

三、处理好语文教学与实际生活人关系

生活是浩瀚的大海，是连绵的群山，是辽阔的平原，是无尽的沙漠，它有无穷无尽的趣味和感受，“儿童是情感的王子”，我们应让他们融人生活，感受生活，去发现生活的美，生活的真，生活的趣。《课程标准》强调：“语文教学提倡生活化”，“让语文走进生活，在生活中学习语文。”语文教学本身布满神经，这神经就是文化，语文应当生活在田野中，但语文教学应该超越田野。语文教学本身就是生活，是正在过着的生活。语文走向生活并不意味着生活等同于语文。语文教学本身有自己的课堂生活，它是生活的语文化的改造、提升与加工。语文与生活的结合应求得文化上的平衡，语文课不能丢掉自己的神经。现代社会为我们提供了广阔的“视听天地”。这里有“取之不尽、用之不竭”的生活源泉，教师要善于凭借这一优势，引导学生全身心地去感悟，把间接的生活体验内化为直接的生活感受。

四、长时作业与短时作业的关系。

根据学生作业内容与完成作业的时间，学生的作业设计可分为长时作业与短时作业两大类，两类可以互为补充，为教学所用，为学生所用，以帮助学生掌握知识，培养能力。长时性作业是指学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业。学生学习的时空非常广阔，可以独立完成，也可以与他人合作，参与主体、作业答案与评价方式都是开放型的。作业的形式可以是办报、小调查、表演，研究实验等，一般布置在课前或课后，在课外完成。短时作业是学生只需在较短时间内，甚至是当堂完成的作业。学生学习活动的时空较小，以独立完成为主，也可以寻求合作，一般实现对知识巩固、迁移与提升。作业形式一般以读、写、画、玩、讲等形式为主，作业布置时间较灵活。作业是语文学习的不可或缺的一部分，教师应通过作业拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式与内容，伴随一定的学习活动即学习过程，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，培养能力。

总之，新课程为教师提供了更为广阔的发展空间，教师不仅要处理好上述几个关系，还要注意处理好三维目标之间的关系、培养学生语文素养与考试的关系、课堂预设与师生共同生成的关系等多方面的关系。当然 ，我们也不能因噎废食，因为害怕出现问题，而不去探索，不去研究，那我们的新课程实施就会半途而废，这是绝对不行的。

篇15：新课程改革与传统历史教学关系的反思

关于新课程改革与传统历史教学关系的反思

新课改在全国如火如荼地开展起来，引起了巨大反响，成绩显著。我市初中在新课程实验中已积累了大量的宝贵经验，高中新课程改革也即将在全省推行。说实话，在高中课改方面，我们都没有实践经验，但在对初中课改的不断研究、总结以及对其他省市高中课改的学习借鉴中，本人深深感受到了新课程改革相对与传统教学的巨大优势，但在新课程的实践中，本人也发现了一些问题，尤其是在由传统历史教学向新课程转变过程中，如何处理好传统历史教学与新课改的关系上尤为突出。本人就此发表一些个人观点。

一、教学理念：由传统理念转变为新理念，是实践新课改的前提

新课程毕竟起步不久，许多老师对新课程了解的并不多，即便是在课改区，一些老师也只是被动地参与。我想，我们老师如果还是以传统的教学观念来参与新课改，将是很危险的。长期以来，在传统的教学模式下，我们习惯于从教师的角度去观察教学的实际问题，把教师看作是教学这个舞台上的主角。评课也大多从教师的“教”这方面出发，应该说，“教”的如何确实是我们教师基本功的重要体现，但时代的发展需要我们换一种角度来看问题，具体地说，就是要从教师教得如何这一角度，转变为学生学得如何的角度上来，这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。学校教育的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会求知，学会做人，学会生活，学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。在当前大力提倡新课改的大背景下，我们的教师在思考自己的工作时，我觉得应该完成以下理念的转变：第一，我们的教育教学绝不能把学生分成三六九等，有选择地重点培养一部分学生，而要面向全体学生，使所有学生都能得到发展；第二，我们的教育教学绝不能仅仅着眼于学生历史知识的培养，而要着眼于知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等，促进学生全面而和谐的发展；第三，我们的教育教学绝不能施行“标准化”教育，让所有的学生按同一标准达到同一目标，而要尊重学生个性发展的特点，要以培养学生的实践能力、创新精神为核心；第四，我们的教育教学绝不能不仅仅是为了考试、升学以及就业，而要着眼于学生的终身发展。教育是不能急功近利的，否则，我们将要付出沉重的代价。

历史学科是一门人文学科，它对培养学生的人文素养有着其他学科不可替代的优势。如果我们教师能在教学理念上由过去的以知识为核心转变为以人为核心，那么，我们的新课改实施起来就会顺利的多。

二、课堂教学：借鉴传统，开拓创新，是实践新课改的保障

我们教师树立了全新的教学理念后，应该有创新思维来组织我们的`教学活动，毕竟教育的主体是学生，即使教师的理念再新，如果无法将其运用到我们的教学活动中，无法真正使我们的学生受益，那么新课改就会犹如纸上谈兵，名存实亡。

笔者在听取了我市一些新课程观摩课和在山东工作的一些朋友的反馈情况来看，有三类情况应引起我们的高度重视：

第一类，表面热热闹闹，实则空洞无物。新课改的精髓，是让学生尽可能多地参与，在参与中思考，在思考中独立，在独立中创新。但是，学生的参与性决不能简单化、肤浅化甚至庸俗化。比如老师的讲解虽然是传统教学中最常用的教学方法，但在引导学生掌握教学内容方面仍然有着其不可否认的优势，即便是在发达国家，它也一直被广泛应用。但在我们一些课改区，似乎只有老师讲的越少甚至不讲，才越能体现新课程的新理念。有的学校甚至还硬性规定每一堂课只能讲十五分钟甚至更少。还有的完全将一切放给学生，不切实际地强调自主学习，甚至出现了任何内容的教学都让学生唱主角、教师做陪衬的局面。课堂要有一定的表演，但得适度。有人主张，要让学生在游戏中学习，但是，牺牲了基础知识的学习必然是肤浅的。对“新课标”下的教学改革进行各种各样的探索与尝试，是无可厚非的，然而一旦做过了头，总让人担心又会从一个极端走向了另一个极端，将本来提倡百花齐放、张扬个性的“新课改”引到甚至是逼到了另外一条死胡同——从一种僵死的模式引入到另一种僵死的模式。这里需要申明的是，本人绝非新课改的顽固派，如果学生的表演恰到好处，又能真正让学生学到东西，我是举双手赞成的，比如我市公开课中出现的学生以战地记者采访方式表现二战历史和一些戏剧表演就很成功。

第二类，你来我“做课”，你走我“上课”。山东的一位朋友告诉我，在他们区里，区教研员是经常到学校听课的，而教研员对课的指导一贯强调“少讲，甚至不讲，把时间留给学生”。因此，只要有教研员听课，老师们一节课一般只讲十几分钟，其余时间放给学生去发挥。但是，“如果没有人听课，我们还是按老办法来上课，否则的话，一堂课总是表演来表演去，花招不少，学生根本学不到东西怎么办？”其实，在我们身边，有人听课，就拼命“排练”，平时则又我行我素的老师并不在少数。向这种游走于传统教学与创新教学之间的做法，很无奈，也很悲哀。

篇16：处理好算理和算法的关系，抓住计算教学的核心

处理好算理和算法的关系，抓住计算教学的核心

计算教学是小学数学教学的重要组成部分，培养学生正确、熟练、灵活的计算能力一直是计算教学的重要任务。然而，计算教学死学套路，学生不理解算理的基础上生搬硬套的现象还是存在的。教学”弱化“和学生计算的烦恼时常困扰着教师和学生。那么，如何有效地实施计算教学，处理好算理和算法的关系，就是我们研究的重点和主题。

算理和算法既有联系，又有区别。算理主要回答”为什么这样算“的问题；算法主要解决”怎样计算“的问题。算理是计算的依据，是算法的基础，而算法则是依据算理提炼出来的计算方法和规则。二者是计算教学中相辅相成、缺一不可的两个方面。

处理好算理与算法的关系对于突出计算教学核心，抓住计算教学关键具有重要的作用。传统计算教学只注重计算结果和计算速度，一味强化算法演练，忽视算理的推导，教学方式”以练代想“，学生机械练习，导致教学偏向”重算法、轻算理“的极端。在一些研讨课上多数教师在理解算理上大做文章，过分强调为什么这样算，还可以怎样算，却缺少对算法的提炼与巩固，造成学生理解算理过繁，掌握算法过软，形成技能过难，教学走向”重算理、轻算法“的`另一极端。

如何正确处理算理与算法的关系，防止两种极端的现象，在今天的”两位数乘两位数“教学过程中处理的恰到好处，让我深有启发。算法的形成不依赖形式上的模仿，而是依靠算理的透彻理解，只有在真正理解算理的基础上掌握算法、形成计算技能，才能算是找到了算理与算法的平衡点。本节课的重点是两位数乘两位数的笔算，其算法主要是：先用一个因数每一位上的数分别去乘另一个因数各个数位上的数；用因数哪一位上的数去乘，乘得的数的末尾就对齐哪一位；然后把各次乘得的数加起来。教学中，不仅要让学生知道这些算法，更重要的是要让学生明白为什么用每一位上的数分别去乘另一个因数的各个数位上的数，为什么用哪一位乘就和哪一位对齐(这正是本节课的一个难点)，为什么要把每次乘得的数加起来。让学生充分经历了算法形成的过程，这些问题就不难理解了。

比如，”在口算环节，有专家认为应该引入直观模型，比如“点子图”，即23行12列的点子。一是为困难学生以及那些视觉思维的学生，直观的为他拆数提供一个很好的支撑。二是对于那些已经能够得出方法的学生，也提供一个再次理解方法的角度计算教学要寻求算理与算法的平衡，使计算教学既重算理，又重算法，把算理与算法有机融合，避免算理与算法的硬性对接，引导学生在理解算理的基础上自主地生成算法，在算法形成与巩固的过程中进一步明晰算理，计算教学要让学生探究并领悟算理，及时抽象并掌握算法，力求形成技能并学会运用，这些观点对于计算教学少走弯路、提高计算教学质量具有重要作用。课例中提问中的“可以怎样算?”“在小组里说一说，计算时要注意什么?”等问题，指导学生提炼算法，为算理与算法的有效衔接服务。

综上所述，计算教学要处理好算理与算法，才能抓住计算教学的核心只有这样，才能找准计算教学中二者之间的平衡点，和谐处理它们之间的关系，从而占据计算教学的“制高点”。

★ 师德的核心是处理好“三个关系”

★ 新课程教学

★ 如何处理好企业文化与品牌文化的关系

★ 街道管理处工作总结

★ 搞好安全管理必须处理好的“八种关系”

★ 哲理好故事

★ 新课程教学观论文范文

★ 新课程地理教学论文

★ 新课程美术教学论文

★ 物业管理处会议纪要