“明月香”通过精心收集，向本站投稿了5篇中美档案教育的比较研究，以下是小编为大家准备的中美档案教育的比较研究，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：中美档案教育的比较研究
各国档案工作者都深知档案教育是档案部门赖以存在和发展的重要基础，因此，许多国家都为此投入了大量的人力、物力和财力。然而，由于政治制度、文化传统、经济实力、科技水平等条件的不同，各国在档案教育的开展方式上存在着很大的差异。本文拟就中美两国档案教育工作的异同点进行探讨，希望对我国档案教育工作者全面了解美国档案教育情况、进一步推动我国档案教育向深度和广度发展有所裨益。
一、档案高等教育
新中国诞生后，档案工作和档案机构的急速扩展亟需大批档案专业人才。北京大学图书馆和原私立武昌文华图书馆专科学校曾先后举办了档案管理专修班和训练班，均因缺乏适用教材而停办。1952年中国人民大学率先开办档案专业教育。至1984年底，全国已有24所普通高校、14所业余大学开设了档案专业。各高校在开设档案专业的同时，相应编写了大量的教材和讲义，培养出了一大批具有较高素质的档案专业教师。1985年，中国人民大学培养出了首批档案学专业硕士。
美国的档案高等教育一直以研究生教育为主，没有档案专业本科教育。教师授课没有标准的教材，通常都是自编讲义，档案教师少之又少，全美加起来不足十位。迄今为止，共有23个州的38所大学设有档案专业的研究生教育。美国档案工作者协会于1994年通过了《档案学硕士学位课程指南》。该指南将学习课程分为三类，即档案学知识、相关学科知识和辅助性知识。教师授课的原则是偏重于具体原理和实际操作的讲授，授课形式灵活多样。
通过比较，可以看出中美两国档案高等教育，无论是在教育体系、还是在教学内容、师资力量方面都取得了较大的发展，其主要异同点在于：（一）在学科设置和师资力量方面，我国形成了一套完整的档案高等教育体制，拥有丰富的档案专业教材和齐全的师资力量。而美国只有研究生教育，没有档案本科生教育，缺乏专门的档案学标准教材和专职教师。（二）在授课内容和形式方面，我国的档案专业授课形式略为死板，教师非常注重理论知识，对学生的实际操作能力要求不是很强。而美国则注重于专业技能、相关学科知识和科研能力的培养。教师经常带学生去各类档案馆参观实习，然后在课堂上进行模拟表演，这种形式类似于MBA的案例教学，其教学效果相当不错。对照美国高等教育而言，我国档案专业教育存在着一些不足：①教材内容滞后，跟不上档案工作发展的最新形势和国内外档案学研究的最新成果；②学生动手能力弱，知识结构单一，对现代信息技术和相关学科知识缺乏相应的了解和掌握。笔者认为，充分调动学生的积极性和参与精神，强调实践技能和个人能力的发展；关注现实、保持与实际部门的联系应该是我国档案高等教育今后发展所应侧重的内容。
二、继续教育
1992年，国家档案局档案干部教育中心在中央广播电视大学举办了“档案干部继续教育电视讲座”，并出版了相应的电大教材。1997年制定了《档案专业人员继续教育暂行规定》，提出了档案专业人员继续教育的目标、形式和要求。随后，又颁布了《全国档案专业技术人员继续教育“九五”培训要点》，该要点列举了18个方面的教育内容，主要有：电子文件的产生对档案工作的影响；档案术语的标准对档案学理论的影响；新型载体材料的保护技术、方法；当代档案馆的性质、功能；档案馆网布局及档案流向问题；走向21世纪的档案开放与利用；档案鉴定理论与企业档案的管理；信息共享档案目录中心的建设；文件中心和联合档案室；建立和完善科学的检索体系等若干问题。
美国的继续教育是指某些大型档案馆对本馆新聘任的档案业务人员进行的一种大学后教育。美国国家档案与文件局建立了为期2年的在职培训制度。该制度要求新聘人员必须具有大学本科或本科以上学历，通晓美国历史，且具有一定的实际工作经验。由于竞争激烈，应聘者一般都具有相关专业的硕士学位。培训内容分为课堂教学、岗位轮训、论文写作及考评四个大方面。课堂教学的内容，主要有档案原则与技术、国家档案与文件局及其各部门的职能和任务、行政组织和管理程序以及人事、财务制度等、档案保护技术理论与实践、联邦文件管理和新技术的应用。这种培训方式，自始至终对学员要求非常严格，任何人都不敢有丝毫的松懈。
通过以上比较，我们可以发现，中美两国的继续教育对推动两国档案事业的发展起到了不可估量的作用。两国继续教育都是由行政管理部门牵头，教育内容丰富多彩，能够适应不断变化着的现代社会。不同点在于：（一）对教育对象要求不一。在中国，所有从事档案工作的人员，不论其学历高低与否，均可以参加继续教育学习。而在美国，只有拥有大学本科或本科以上学历的人员，才有资格参加继续教育学习。（二）在教育内容方面，中国比较注重对档案学基础理论及核心课题的研究。而美国则注重于对新技术的学习及对档案部门行政职能及人事、财务管理等知识的提前介入。岗位轮训是美国继续教育工作中最独到、最吸引人之处。学员在2至3个月的轮训期间，被交叉派往10至12个部门进行实习，熟悉馆藏、广泛直观的了解档案局（馆）的各项业务。各部门负责人可借此了解每个学生的特长和弱点，方便日后的聘用工作。无论是受训者还是培训者，都对这种作法感到非常满意。笔者认为，中国可以参考借鉴美国的这种轮训方式。当然，良好的投资是这项培训成功的必要条件。
三、岗位培训
1985年6月，国家教委、国家档案局在成都召开了“全国档案学教育改革座谈会。”会议提出中国档案教育必须由倚重职前教育向在职教育转变。自此，档案在职教育迅速发展，类型不断丰富。各地陆续建立了档案干部培训机构或基地，受训者不计其数。1990年7月，在辽宁鞍山召开的“全国档案教育工作座谈会”特别强调了要将岗位培训作为迅速提高在职档案干部队伍专业素质的有效方案。随后，国家档案局又在《关于开展档案人员岗位培训工作的意见》一文中明确要求，在1995年年底之前必须对所有在职人员轮训一遍，并将岗位培训合格证书作为上岗任职的资格证明。此后，该项工作在全国各地蓬勃开展。
美国岗位培训对象可分为三类：即从业前接受过和未接受过档案教育的档案专业人员和对档案专业感兴趣的业余爱好者。美国档案工作者协会一直是为美国档案界提供最为全面系统的岗位培训的重要力量。该协会在每年的春、秋两季以及夏季年会期间，大约要举办25－30个培训班。培训内容主要有16类，即收集和征集、鉴定、档案教育、著录与编目、电子文件、职业道德、信息科学、管理、社会宣传（包括档案馆及档案人员的管理）、口述史、保护、利用服务、特殊载体、专门馆藏、概论（档案原则与实践介绍）等。美国国家档案与文件局的现代档案学院也是提供档案管理人员培训的一个主要机构，每年夏、冬季都要举办一期培训班。
综上所述，中美两国的岗位培训为两国档案工作的发展奠定了良好的基础。主要异同点在于：（一）培训目的不同。中国的岗位培训是一种上岗资格证明，而美国的岗位培训则是档案专业人员和档案业余爱好者获取和加强专业知识的一条主要途径。（二）培训内容不一。中国的岗位培训课程是我们经常所说的档案五门基础课，即文书学、档案管理学、档案编纂学、科技档案学、档案保护学，课程内容相对而言比较滞后。美国的岗位培训课程比较侧重于对档案工作具体业务环节的讲授。尤为突出的一点是，非常注重对“口述史”的讲授，这一差异缘于中美两国档案工作者对“口述史”的理解程度。美国档案工作者比较注重对“口述史”的研究和探讨，中国档案工作者还没有普遍意识到这项工作的重要性。美国史密森研究院档案馆前任馆长威廉・W・莫斯先生所著的两本口述史专著――Oral History Program（口述史计划手册）和Archives，Oral History and Oral Tradition（档案、口述史与口头传说）在国际档案界引起了很大的反响。笔者认为，把这项工作当作填补历史空白、完善馆藏结构的一种有效措施，应该是行之有效的。
篇2：中美网络教育之比较研究
中美网络教育之比较研究
摘要：本文从网络教育的历史、网络教育的组织管理方式、网络教育的应用模式、网络教育的效果等几个方面比较研究中美两国网络教育的异同，中美两国网络教育的差距，以及产生这种差距的原因。同时对中国网络教育的发展作一些有益的探索。
关键词：网络教育 Internet（互联网） CERNET 现代远程教育 网络学校
美国思科集团总裁约翰・钱伯斯访问中国期间发表演讲指出“互联网和教育决定了人类的未来。” 钱伯斯说，作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。在方兴未艾的大潮中，谁把握了互联网，谁就把握了未来，谁开创了面向未来的现代教育体系，谁将具有持续发展的能力！
而作为互联网与教育结合点的网络教育，在这场大潮中更是首当其冲了。教育部长陈至立早几年前就指出网络教育是世界教育发展的潮流和方向，要大力发展网络，提高教育现代化、信息化水平。为此，教育部开始着手实践怎样将互联网与中国教育结合起来。1995年开通的中国教育科研网（CERNET）和今年提出的中小学“校校通工程”便是几年来教育部采取的典型举措。
几年来，由于国家的高度重视和大力支持，中国的网络教育取得了一定的成绩，但由于经济和科技等方面的原因，同世界发达国家特别是美国相比，仍然存在很大的差距。“他山之石，可以攻玉”。既如此，从网络教育的发展历史等几个方面比较两国网络教育的异同，寻找两国网络教育的差距，并探索为发展中国网络教育以资借鉴的'成功经验，以便更好地为中国的网络教育服务，实乃当务之急了。
一、中美网络教育的发展历史
计算机网络的发展起源于美国国防与教育的需要。60年代美国国防部加强了计算机的研究，其结果便诞生了世界上第一个网络--APPANET。APPANET问世之后，便陆续有企业、高校等机构研究如何将其应用于教育当中，但进展比较缓慢。网络在教育中应用的快速发展时期是在90 年代克林顿总统上台之后。
1992年,克林顿在竞选美国总统时提出了“信息高速公路”的设想。第二年政府正式拟定了“国家信息基础设施”(National Information Infrastructure, 简称NII),俗称信息高速公路的方案，计划在以前建成一个全国范围的信息高速公路,通过它向全美国人迅速准确地提供各种信息。
在政府的鼓励下，美国各地的学校纷纷开始采取行动。最有影响的是“网络日（NetDay）”活动。第一个“网络日”（3月9日）开始时的计划是一天之内把加利福尼亚州12万所学校全部联上网，到现在为止，在“网络日”活动和其他活动的推动下，几乎所有的大学和绝大部分中小学都建立了校园网并联上了Internet。
19，克林顿总统提出了“教育技术行动”（Education Technology Initiative）纲领。该纲领指出：到20，全国的每间教室和每个图书馆都联上信息高速公路，每个孩子都能在21世纪的技术文化方面受到教育。美国政府为此制定了投资预算政策，美国的企业界对此也表现出了极大的热情, 1/3的投资都投在了信息技术方面。
经过这些年的努力，美国现在已发展成了世界上网络教育规模最大、水平最高的国家。一个覆盖全国主要教育机构的网络业已形成，几乎全国所有的学校都能开展网络教育。在高校，网络教育所开设的学历、学位课程已超过5万门，基本覆盖了美国高等学校所有的学科和专业。
同美国相比，中国的网络教育起步较晚。直到90年代中期，中国才开始开展网络教育。其标志便是1994年底开始建设的“中国教育和科研
[1] [2] [3]
篇3：中美电子商务比较研究
中美电子商务比较研究
――文化差异的比较分析电子商务是人类历史上继农业革命、工业革命后的第三次产业革命――商务革命。目前全球上网企业已经数以百万计，上网用户则数以亿计。
中国作为世界上最大的发展中国家，正在利用信息技术、电子商务等现代科学技术与传统商务结合，大力促进国民经济的发展和综合国力的增强。
中国的发展需要借鉴和参考国外的先进经验，而美国则是参考借鉴之首选。我们需要找出差距，分析原因，提出对策，奋起直追。
本文撰写的目的就是通过对中美电子商务的系列比较，从文化、经济、技术、管理到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、应用等方面，找出中美之间差距，进而分析差距形成的原因，探讨、提出推动我国电子商务更好发展的对策和措施。我们愿以此文抛砖引玉，让更多的业界人士参加研讨，集思广义，促进研究和发展。
文/李琪胡冰融
有比较才能有鉴别、有进步，特别是横向的比较更容易发现问题。我们认为中国电子商务的发展在技术方面与美国存在的差距是容易追赶的，而观念、意识、社会环境、国民教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和经济基础等方面的落后乃是中国落后于发达国家(尤其是美国)的'根源，是我们必须花大力气、下大功夫，长期努力才能解决好的问题。
文化是载社会经济之车，正如弗朗索瓦・配鲁曾经说过，各种文化价值在经济增长中起着根本性的作用，经济增长不过是手段而已。各种文化价值是抑制和加速增长的动机的基础，并且决定着增长作为一种目标的合理性。因此，要深入了解中美两国在经济，特别是在电子商务方面的差距，首先必须了解中美两国的不同文化差异，必须了解两个国家、民族的文化得以繁衍生息的独特的自然环境和社会条件。
为此，在本研究中，我们首先从文化的视角来观察中美两国存在的差异，分析其缘由，探讨改进之对策。
文化一词，在德文中为kultur，在英文中为culture，他们都源于拉丁文cultura，意为耕作、培养、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、发展、尊重。从大多数文化研究者的实际研究领域和探讨文化本质特征的角度来看，文化的定义是：文化是一个社会集团内部成员共同拥有的，通过学习得来的意识、行为方式和价值观。尽管文化的表现形式丰富多彩，但是表象背后则是人们的意识和价值观在左右一切，而且所有的式样都经由人们的行为表达出来。文化差别的本质不是物质形式，而是观念形式。本文所讨论的对象如表1所示。
一、文化地缘的差异分析
1.中国――大陆农耕文化
养育中国文化的土壤，是一种区别于开放性的海洋环境的半封闭大陆环境，是一种既不同于游牧经济，又不同于工商业经济的农业型自然经济。从地理位置看，中国处在北半球的温带――暖温带地区，气候适中，雨量充沛，为人类提供了良好的生产、生活条件，所以中国便成了文明的发祥地和繁盛之区。但按地理环境中的濒海性来看，中国的先民自古就生活在东亚大陆上，这里东临古人难以横渡的太平洋，北面是草原和戈壁，西北横亘戈壁和沙漠，西南耸立世界上最高、最险峻的青藏高原，还有珠穆朗玛峰等高山大川。三面陆路交通极不便利，而内部回旋余地又有相当空旷的环境，造成一种与外部世界相对隔绝的状态，这对中国文化类型的形成，产生了重大的影响。于是便以黄河长江为中心，形成了中国农业的核心地带，从而成为中国经济的核心地带，又成为中国传统文化的核心地带。由于黄河、长江滋润着这片肥沃的土地，为中华民族的先民繁衍生殖，从事精耕细作的农业经济提供了条件。尤其是这块土地，适宜于种植小麦、水稻等农作物。后来，中国更是“以农立国”，重农
[1] [2]
篇4：中美小学教育比较
摘 要： 在一个人成长的过程中，小学阶段是非常重要的，小学是整个国家教育体系的基础阶段，是孩子从家庭迈入校园，真正接受知识，思想不断走上成熟的过程，是一个人培养成才的起始阶段，是孩子成长的特殊时期。
小学教育的质量直接影响到个体的一生发展、民族的整体素质和国家的综合实力。
篇5：中美小学教育比较
很多资料表明，一个人兴趣培养和才能形成关键时期是3―10岁，所以我们要抓住这个关键阶段对孩子进行教育和培养，而在这一年龄阶段最为重要的就是小学教育。
叶圣陶先生说过：教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学阶段的教育。[1]
一、我国的小学教育
世界上许多发达国家和教育事业发展迅速的国家，对于小学阶段的教育都十分重视。
[2]在师资配置方面，这些国家大都会把本国最优秀的教育师资配置在小学阶段或较低的学段。
在这一点上，我们的做法似乎正好与他们相反。
自上世纪90年代末至今，“改革”之声此起彼伏，人们已经逐渐认识到小学教育的重要性，开始提倡“兴趣”教育，注重儿童自身的成长需要，呼吁因材施教，尊重儿童个人的行为习惯和心灵成长，要求教师和家长蹲下来和孩子交流。
除了经济方面的制约因素外，人为理念的因素也是至关重要的。
在中国，家长普遍注重应试教育，“望子成龙、望女成凤”是每个家长的心愿，虽然一再强调不能以分数来评价一个学生，但是多年来家长和教师，包括学生自己都仍十分重视分数。
在这个充满竞争和压力的社会，家长比以往任何时候都更加注重孩子的学习，看重分数。
不同的是，不再一味地追求分数，随着心理学、教育学等众多科学知识的普及，家长和老师们都越来越懂得如何教育孩子、尊重学生。
但是，现代的社会存在这样一种矫枉过正的风气，双休日已经不再是孩子们的天堂，奥数、英语、小提琴、古筝、绘画、书法、跆拳道……这一系列的才艺和技能，不管孩子们是否需要，是否适合，家长和老师都在拼命地给孩子“喂食”，希望他们在最短的时间内长得更高，吃得更多，跑得更远。
大部分的教育者其实都还是在以自己的意愿和理想来发展孩子，因为不想让他们输在起跑线上，所以，在小学阶段，孩子们承受了越来越多与他们的年龄并不相符的东西。
教育者应当真正从一个人的成长角度出发来适当培养学生，聆听小学生自己的思想和意愿，不那么要求苛刻，适当放手，任由他们自由成长，这个时候，符合小学生年龄阶段的活力、创造力和思维能力才能完全释放。
每一个儿童都有其内在的潜力和特点，因此我们的责任就是确保每一个儿童都能够在其固有的基础和素质上获得充分发展，使他们成为既具有一般素养，又具有鲜明个性和独特才能的人，成为能够自食其力并对社会有用的人。
二、中美小学教育比较
1.教室和课堂氛围不同。
与国内正襟危坐的课堂要求相比，美国学校的课堂气氛要活跃得多，上课的形式也多种多样。
美国的学校，教室除了上课学习外，还是学生们的活动室、阅览室，学生们可以在课堂中自由地展开活动，挪移位置，并不一定要长久地局限于一个角落。
相比较而言，中国的教室显得古板得多，一般就是学习的地方，只有下课或活动课的'时候，学生们才能有组织有纪律地进行活动，并且还要遵守许多游戏规则，如果触犯某些规则，就要受到惩罚。[3]
当然，美国的课堂并不是纪律散漫的，如何组织课堂、提高教学效率是美国教育者们一直十分注重的要点。
2.课外活动的差异点
美国学校的课余活动很多，每逢各种节日都要组织相应的娱乐活动，师生在一起开联欢会，学生们互送自制的礼物。
在中国的部分学校，即使到了“六一”儿童节也只是坐在教室里看闭路电视上播出的由学校乐队演奏的节目。
条件稍微好一点的学校，学生们可以坐在礼堂里观看演出，但是演出的学生都是少数，并且都是根据老师的选拔和要求进行的，最终的演出还要进行评奖，决出胜负。
偶尔会开展“小小制作家”、“发明家”等一系列活动，但是活动重心一般都在结果，因为每个人都很注重结果和荣誉，忽略过程，有不少学生为了获奖求助于家长和朋友，完全没有了自我创造和探索的勇气和乐趣。
3.课后作业的不同
在中国上小学的孩子，书包总是沉到几近背不动的程度，但是在美国，教科书都放在学校，并不带回家去，这并不是说美国的孩子上课不用书本，回家也不用复习写作业。
通过两国的学生放学回家后的情况对比，才能看出两国学生在学习内容方面的差异。
在中国，课本包含了学校教育的全部内容，课堂教学不出课本范围。
与西方的孩子相比，中国的孩子不仅缺乏动手能力，局限于书本，而且缺乏广泛的知识面，局限于课本。
而美国的孩子更注重课堂的理解和发挥，知识面比较广，不拘泥于课本，作业也不是一味地背诵和抄写。
不过，美国的教育也自有它的缺陷，即宽而浅，相比较，中国的教育则是窄而深。[4]
4.教学目标的不同
小学教育的主要任务是让孩子们掌握基本的读、写、算的技能，各个国家的小学阶段的基本任务也大致相同。
重点是，在完成了读、写、算基本技能训练之后，学校教育再朝何种方向发展，这体现了各国教育的差异。
美国的教育是向“广”的方向发展，学校教师总是设法引导学生把眼光投向课本之外的知识海洋，并力图使学生们能够保持对大千世界的好奇心和探索欲，同时注重鼓励和培养孩子们独立思考的习惯和解决问题的实际能力。
中国的教育是向“深”的方向发展，教师总不忘提醒学生要“吃”透课本内容，死记硬背，按照老师教授的定义来理解许多概念，在数学方面，即使是十以内的加减法，教师也能变换出数十种不同的题型来，让学生把各个题型都烂熟于心，将来好应对考试，取得好的成绩。
基础教育应当是一个国家重点发展的教育重心，小学教育是一个受教育人最关键的成才期，是一个值得研究的话题。
而实际上，中美教育各有利弊，应择其善者而从之，结合我国国情，合理地改进教育。
参考文献：
[1]郑芸.浅谈现在教育中的小学教育[J].理论创新，2010，(5).
[2]上官子木.中美小学教育比较[J].教育科学论坛，2000，(08).
[3]孔亚峰.中美小学教育专业课程设置比较研究与启示[J].外国教育研究，2008，(35).
[4]李金敏，于冰.从课堂作业看美国小学教育的特点[J].山东教育，2005，(Z4).
新加坡小学教育【2】
新加坡的小学生活和中国有许多差异，令初来乍到的我相当不习惯，即使过了几个月，还是觉得奇怪，但却能理解为什么。
一、早上七点三十分，学生们在礼堂集合，一起唱国歌(新加坡的国歌是马来语，虽然听不懂，但旋律颇为悦耳)，之后新加坡公民需要宣誓。
看到来自四面八方、各种肤色、各种种族的学生作如此的宣誓，令人感动!但实际上的行为就是另一回事了，小孩子说的话和做出来的行为往往是两回事。
二、基本上小学一天需上十节课，但只休息三十分钟。
一般学校上课时间为七点四十五分到九点四十五，接着休息三十分钟，再从十点十五分上到一点十五分，才放学。
但放学后通常要留下来上补课，补课上到三点四十五分，才可以背书包回家。
休息时间可以去食堂吃饭，补充体力。
中国学生的午餐是营养午餐，全班一起在教室吃，但新加坡的制度是学生到食堂，那里会有许多隔起来的小店，有分hala(回教徒吃的食物)及non-hala，学生可以自由选购，价格比校外便宜许多。
但是，这种课表很恐怖!有时老师得连上三个小时都不能休息，真的是挑战人体极限。
学生也常常在上课时要求去厕所，然后趁机在外游荡散步，这时总让人感到身心俱疲，不知自己为谁而忙。
一开始对这种排课制度百思不得其解，经过一阵子的观察，才知道，下课时间通常是最容易出事的时段(老师不在，一大群血性小子聚在一块儿)，尤其这里的孩子又特别调皮，三言两语一言不合，马上打起来，实在令人不放心!
因此把学生在校的下课时间压缩到只有三十分钟，给他们解决腹中问题，彻底减少学生乱晃的机会。
三、这里没有早修，但有时会利用唱国歌前的时间要求学生阅读或是静坐看书，当然也没有午休，我也没看到要学生刷牙漱口之类的口腔教育，更令我惊讶的是，这里的学生不必打扫教室、整理校园、清洁厕所。
一切清扫的工作，都由专门的工作人员负责(学校清扫的工作人员都非常的年迈，据说薪资也不高)，每次看到他们一早持竹扫把扫树下的树叶，在学生放学后进教室扫地、排桌椅、丢垃圾，当然还要站在椅子上擦式窗户、提水桶拖地，十分辛劳!白发苍苍、身形佝偻的他们做着吃力的工作，令人感到不忍。
四、学校的语言课有英语及母语，母语又有分华语、马来语及澹米尔语。
母语绝不像中国的小学英语课一星期只有两节，这里一星期的母语课超过十节，每天都有母语课，因此母语老师及学生的关系非常紧密。
语言考试彻底贯彻“听、说、读、写”，考试时，每种考试分开来考，旷日废时。
中国的段考集中两天或三天即可考完，但这里通常需要一个月，时间拖得很长，也很分散，也许第一周的周一考英语，下午留下来考口试，第二周的周二考母语，下午口试，第三周的周五考数学，第四周的周一考科学。
华文作文因为每个人的标准不同，所以批改的程序十分严格。
(一)先把同年级的卷子拿来，打乱平分成数等份。
(二)挑其中几份卷子出来，假设有三位评分老师，则把卷子影印成三份，交由三位老师批改，改好后，三位老师需展示评分，并说明理由。
(三)确认每位老师评分的标准相同后，才开始分头阅卷。
(四)把学生的成绩打在名单上(不直接写在卷子上)，再把卷子放回原来的班级，此时完成第一轮。
(五)第二轮则由教授该班级华文的老师批改。
(六)若第一轮和第二轮的卷子成绩差距太大，则要交由主任作裁定，并请老师说明给分标准，此为第三轮。
五、这里采取能力分班，也就是电影《小孩不笨》里看到的em1、em2、em3，或有学校采取ABCDEF…分，愈后面的成绩愈好。
好班的学生人数多，差班的人数则较少。
A班的学生通常令人闻之色变，除了成绩不佳，问题行为特别多!打架、摔椅子、呛老师……通常交由资深老师负责(反观中国教育，差生班特别喜欢找菜鸟当老师……最常见的理由是要给菜鸟多磨炼喔)。
姜还是老的辣，真佩服资深老师能把这群顽劣的孩子治得服服帖帖的。
而这种班级的学生人数通常十多人，目的是让老师能集中资源，尽全力辅导帮助孩子们在学业及人格上取得进步。
能力分班对于老师备课及上课真的方便许多，再也不用担心双峰的问题，中国学生双峰的问题(尤其是小学英语)真的很难解决，其实最好的方法就是——能力分班。
能力分班的优点缺点在历年来的辩论中已明列，但就我个人求学经验及浅薄的教学经历为例，常态分班的情况下，部分成绩不佳的学生可能因为听不懂，或学习动机薄弱，在课堂上时常捣蛋、吵闹、影响上课秩序，老师无法上课，想听的学生也没办法学习，十分可惜。
新加坡的教育是考试领导教学，一切以取得好成绩为努力方向。
小学六年级时有离校考试，为全国性质，依成绩高低而进入不同的初级学院，分数太差、不及格的学生，必须留级。
新加坡很重视学历文凭，也很注重学校，国内的大学不到五间，因此拥有大学学历的人都是菁英，绝对没有十八分的大学生的离谱情形，只有高中学历也不必自卑，还是有很多机会可以进修，而仅高中毕业的人甚至可以进校园当老师(起薪较低)。
六、新加坡闻名遐迩的鞭刑在校园也看得到，由校长执行，但非常非常地少实施，以敝校学生顽皮的程度而言，十年来仅一学生被鞭打，这学生不但欺负同学，还在老师的屁股上吐口水，又拿橡皮筋射老师的眼睛，害老师差点目盲，罪行重大，才被施此处罚。
新加坡教育制度与中国的不同之处十分多，但愿中国能向新加坡的长处多学习，愈来愈好。
★ 教育研究计划范文
★ 教育叙事研究
★ 老年教育研究论文
中美档案教育的比较研究（精选5篇）
