“無口少女”通过精心收集，向本站投稿了6篇《药》的暗示艺术举隅，下面小编给大家整理后的《药》的暗示艺术举隅，供大家阅读参考。
篇1：《药》的暗示艺术举隅
《药》的暗示艺术举隅
[作者] 曹济南
[内容]
欧阳修在《六一诗话》中提出对诗歌的表达艺术的要求――含不尽之意见于言外，这种“弦外有音，言外含意”的表象艺术实际上就是一种暗示艺术。当然这种暗示艺术不只是诗歌的专利，它被广泛地运用到文学作品中，因为它能让读者产生积极的遐想，从而获取比文学表象本身要多得多的信息，从而收到寓意含蓄深远、耐人寻味的艺术效果。鲁迅先生的小说《药》（高三册），堪称暗示艺术的精品。
《药》中的暗示艺术手法多种多样，我引导学生作了以下几方面的归纳。
1.标题暗示
小说的标题为何取一个“药”字？看过小说，品味思之，方知“药”字之妙。它不仅只是实指华老栓愚昧地把“人血馒头”当作治儿子痨病的“良药”，而且更有作者匠心独运的暗示的寓意：当今急于要治的“病”不是华小栓肉体上的痨病，而是整个国民的“精神病”，因此华老栓的药不是治病的“良药”；夏瑜的个人奋斗也不是“治病”的“良药”；革命者只有唤醒民众，才是推翻黑暗社会、拯救国民的“良药”。可见由于《药》的暗示艺术，便表达了极其深刻的题旨，可谓着一字而“尽得风流”。
2.线索暗示
《药》有明、暗两条线索，暗线主要是通过暗示手法来设置的。明线写华老栓买“药”暗示革命者夏瑜的鲜血被群众所吃；明写茶客谈“药”，暗示夏瑜的身份和牢中的斗争精神；明写夏四奶奶和华大妈上坟，暗示“华夏”民族悲剧的原因：两位母亲都不知道儿子是怎么死的：一个为革命献身，母亲不理解；一个被愚昧吞噬，母亲不知道。作者用暗示设计一条暗线，大大深化了小说的主题：如果单写华家的故事，只能反映当时群众的愚昧落后；如果单写夏家的故事，只能赞扬当时的民主主义革命者的斗争精神；而用明暗线索结构则说明了：革命者只有唤醒民众，才能取得革命的胜利，这才是救治民众、救治社会的真正“良药”。
3.人名暗示
小说写华、夏两家的悲剧故事。“华”、“夏”暗示了“华夏民族”之意。华老栓具体暗示了辛亥革命前的人民群众。栓，是塞子的意思。华老栓、华小栓，暗示当时广大群众（从父辈到儿辈）的脑子仍被封建的愚昧落后思想所塞住，尚未觉醒，瑜是美玉，夏瑜不仅暗示指真实的革命者秋瑾，而且暗示他是华夏民族的精英，即先进的革命者。
4.人物暗示
《药》中的每一个人物都有深刻的暗示意义。华老栓，暗示父辈的愚昧落后，而华小栓的命运则暗示由于父母辈的愚昧而造成下一代的悲剧。夏瑜的遭遇，暗示了当时的革命者脱离群众，不被群众所理解的悲哀。康大叔这个刽子手的形象，暗示着统治者帮凶是何等凶残、丑恶。华大妈、夏四奶奶，则暗示了做母亲的也不知道儿子是怎么死的可悲现实！至于茶客中的“花白胡子”和“二十多岁的人”，则暗示了从老到少的群众的麻木不仁。
作者用人物暗示了严峻的现实和悲惨命运，“意在引起疗效的注意”，催人警醒！
5.环境、景物暗示
小说开头写“秋天的后半夜，……什么都睡着”和后面的“街上黑沉沉的一无所有，……可是一只也没有叫。”这两段环境景物描写至少有三个方面的'暗示作用：①这种异常单调和阴暗的环境、景物，与华老栓爽快和充满希望的心情，形成十分鲜明的对照，暗示华老栓希望破灭的必然性；②为夏瑜的牺牲制造孤寂肃杀的气氛，暗示了革命者脱离群众的悲哀；③暗示当时的社会现实的阴暗、凄凉和恐怖。
又如第四部分写夏瑜的坟上“分明有一圈红白的花，围着那尖圆的坟顶”，这不被夏四奶奶理解的花圈，正是作者精心设计的暗示笔法。它暗示了尽管反动派对革命者进行残酷的镇压，还是有人在纪念革命烈士，革命者并没有被斩尽杀绝，革命的火种是扑不灭的，这样给人以希望和鼓舞。
可以说，全文的环境景物描写，都有深刻的暗示意义，限于篇幅，不一一列举了。
总之，《药》中的暗示艺术是多方面的，具有“含不尽之意见于言外”的艺术效果。如果我们在教学中注意引导学生赏析其暗示艺术的运用，对于学生理解暗示手法的艺术效果和运用暗示手法于写作实践是大有裨益的。
篇2：学生评价举隅
学生评价举隅
课堂教学即时评价举隅 浙江省瑞安市平阳坑镇学校 戴少霄 谢尚江 关键词：课堂教学 即时评价 摘要：课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。精当的即时评价应体现如下特点：一、语言激励，构建安全心理空间；二、明确评价指向，打造全面发展的基石；三、公正评价，突出主体；四、评价标准分层化。 正文： 课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。 《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的'最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。 那么课堂上怎样的即时评价怎样才是精当呢？一、语言激励，构建安全心理空间苏联教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。” 一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节： 师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。（生汇报） 师：其他小组的同学有补充吗？ 生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？ 师：可以，请拿上来。 （学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。） 师：你能说出这些贝壳的名字吗？ 生：不会。（不由自主地低下了头） 师：既然叫不出这些[1] [2]
篇3：中学语文学法举隅
中学语文学法举隅
[作者] 张华国/葛乃宏
[内容]
如何教会学生学习？这是现代教学论迫切需要研究与解决的问题。目前，教学改革已从片面研究教法趋向于学法的探讨实践。这方面笔者也作了一些有益的尝试。
一、定向法。就是有目的的学习方法。
在信息丰富的现代社会里，学习应该有高度的选择性、针对性、时效性。读书要有一定的目的，或扩大知识视野，或获取信息和材料，或品评赏析。目标明确，注意就有了重心，辨识就有了头绪。泛泛读书，什么都注意，意谓着什么都不注意，就不可能有意识地去“咬嚼”、“钻研”。
二、序列法。就是安排一系列的自学程序，让自己定向发展。学习一篇文章可这样安排：读（朗读、默读、速读、细读）─→查（查字典、词典、参考书）─→思（思考）─→批（眉批、旁批）─→练（做练习题、作业）。这几个步骤既有区别又有联系，互有作用。
三、辨体法。就是根据不同文体，相应变通学法不同的文体有不同的表达方式和不同的`社会功能，有的侧重于叙事而使人知晓，有的侧重于解说而使人明白，有的侧重于议论而使人信服，有的侧重于抒情而使人怡情益性。懂得了这些，可采用相应的阅读步骤和方法。
比如自学议论文，要研究论点、论据、论证；自读小说，要从分析人物、情节和环境入手。
四、四到法。读书有“四到”：心到、眼到、口到和手到。所谓“心到”，即思想要集中；“眼到”是指凝神细看；“口到”是指要有“念功”，只有多读，才能把书装到心里；“手到”是指勤于动笔，多写多练，才能加深印象，即所谓“眼里过千遍，不如手里过一遍”。“四到”之中，尤以“心到”为最。朱熹指出：“心不在此，则眼看不仔细，心眼不专一，却只漫朗诵读，决不能记，记亦不能久也。”
五、评点法。古人说：“不动笔墨不读书”。评点法包括“评”和“点”，就是在文章值得品味的地方圈点勾画，经过一番探究、揣摩，作出恰如其分的评价。这种方法，可培养学生的阅读分析和审美欣赏的能力。
六、钩玄法。唐代古文家韩愈在《进学解》中说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”意思是说，读文章一定要抓住它的要领，一定要探索它的深奥道理。只有抓住文章的居要片言或总分纲目，阅读才能登堂入室。
一般地说，提要钩玄的方法是：第一步，摸轮廓，即整体观照，了解文章的基本内容；第二步，理层次，即分析层次，概括段意，在此基础上，弄清段落之间的内在联系；第三步，明中心，即集中段意，归纳中心。
七、三疑法。即“质疑、思疑、辨疑”学习法。“三疑”法实际上是学习过程中提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生的认知能力从提出问
[1] [2]
篇4：中学语文学法举隅
中学语文学法举隅
[作者] 张华国/葛乃宏
[内容]
如何教会学生学习？这是现代教学论迫切需要研究与解决的问题。目前，教学改革已从片面研究教法趋向于学法的探讨实践。这方面笔者也作了一些有益的尝试。
一、定向法。就是有目的的学习方法。
在信息丰富的现代社会里，学习应该有高度的选择性、针对性、时效性。读书要有一定的目的，或扩大知识视野，或获取信息和材料，或品评赏析。目标明确，注意就有了重心，辨识就有了头绪。泛泛读书，什么都注意，意谓着什么都不注意，就不可能有意识地去“咬嚼”、“钻研”。
二、序列法。就是安排一系列的自学程序，让自己定向发展。学习一篇文章可这样安排：读（朗读、默读、速读、细读）─→查（查字典、词典、参考书）─→思（思考）─→批（眉批、旁批）─→练（做练习题、作业）。这几个步骤既有区别又有联系，互有作用。
三、辨体法。就是根据不同文体，相应变通学法不同的文体有不同的表达方式和不同的社会功能，有的侧重于叙事而使人知晓，有的侧重于解说而使人明白，有的侧重于议论而使人信服，有的侧重于抒情而使人怡情益性。懂得了这些，可采用相应的阅读步骤和方法。
比如自学议论文，要研究论点、论据、论证；自读小说，要从分析人物、情节和环境入手。
四、四到法。读书有“四到”：心到、眼到、口到和手到。所谓“心到”，即思想要集中；“眼到”是指凝神细看；“口到”是指要有“念功”，只有多读，才能把书装到心里；“手到”是指勤于动笔，多写多练，才能加深印象，即所谓“眼里过千遍，不如手里过一遍”。“四到”之中，尤以“心到”为最。朱熹指出：“心不在此，则眼看不仔细，心眼不专一，却只漫朗诵读，决不能记，记亦不能久也。”
五、评点法。古人说：“不动笔墨不读书”。评点法包括“评”和“点”，就是在文章值得品味的地方圈点勾画，经过一番探究、揣摩，作出恰如其分的评价。这种方法，可培养学生的阅读分析和审美欣赏的能力。
六、钩玄法。唐代古文家韩愈在《进学解》中说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”意思是说，读文章一定要抓住它的要领，一定要探索它的深奥道理。只有抓住文章的居要片言或总分纲目，阅读才能登堂入室。
一般地说，提要钩玄的方法是：第一步，摸轮廓，即整体观照，了解文章的基本内容；第二步，理层次，即分析层次，概括段意，在此基础上，弄清段落之间的内在联系；第三步，明中心，即集中段意，归纳中心。
七、三疑法。即“质疑、思疑、辨疑”学习法。“三疑”法实际上是学习过程中提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生的认知能力从提出问题开始，在分析问题中拓展，在解决问题中获取。古人说：“读书须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有勤于思考善于思考的人才会收到事半功倍的学习效果。
八、比较法。即“求同辨异”学习法。叶圣陶先生曾建议，把精读文章作为出发点，向四面八方发射开来，从而达到精读了一篇文章，就可以带读许多文章的目的。精读带读相关文章，常常采用求同辨异法，找出它们在内容或形式上的相同与不同点，从而评定其内容的正误、表现形式的优劣。这种方法，不仅有助于学生全面深刻地理解材料的内容，而且能激发他们探索问题的兴趣，开拓思维的空间，提高研究问题的能力。
九、浓缩法。著名数学家华罗庚先生说：“读一本书要越读越薄。”书越读越薄的.过程，就是在多次重复阅读中不断删除冗余信息的过程，浓缩的主要办法是：列提纲与写梗概。前者必须在认真读的基础上，理清文章的脉络，然后逐段概括内容；后者也必须反复阅读，掌握课文要点，将内容加以高度浓缩。浓缩法就是博学反约，厚积薄发，把厚书读薄，又把薄书积厚的读书方法。
十、立体思维法。是指运用立体思维，多方位、多角度、多层次理解文章的内容的一种方法，它的着眼点不是点、线、面，而是多维思空。比如学习朱自清《荷塘月色》，可从语言特色上去品味，可从表现的技巧去揣摩，可从作者的行文思路去赏析；也可纵向带读《绿》、《春》，体味作者散文中的情致和风采，也可横向联读杨朔、刘白羽的散文，比较不同作家风格。总之，立体法的阅读容量、力度优于“线性阅读”和“平面阅读”。
语文学习法当然不仅仅是以上几例，要想把语文学好，必然根据自身实际，选择切实可行的方法，灵活运用，才能真正学有所得，学有所成。
篇5：文言文学习方法举隅
文言文学习方法举隅
中学生平时学习用时最多的是文言文，花工夫最多的是文言文，背得头脑发涨的是文言文，可考试时出错最多的仍是文言文，应用起来最难的是文言文，足见文言文学习的效率之低。一年一年的文言文的考试越来越重要，分值也越来越大。在实习期间，我发现有些学生面对文言文的学习，有点望而却步，摇头叹息，不知如何是好。
《语文课程标准》中谈到：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。我在教学实践中，以《课程》为蓝本，以考试为纲，以自主学习为经线，以诵读拓展激趣为纬线，竟然收到良好的效果。激趣的方法如下：
一、诵读琅琅上口， 提高记忆效率
诵读即有声之读，诵读是感知文言文的一种手段，朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”实践证明，诵读可以让学生领悟到文言文的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其意自见”语言不是静寂的字符，学语文就要诵读。读文言文方法多种多样：配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、男女对读、分小组读、表演朗读、多人交替读、常速读、快读、慢读、轻声读、高声读、竞赛读、接力读、模仿读、限时读、自选读等，学生读得有声有色、有滋有味、摇头晃脑、自我陶醉、身受感染，读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟文言文学习的乐趣，还了学习语文的真正魅力。很多时候，我和学生都陶醉在书声中，忘记了是晦涩难懂的文言文。那优美旋律的朗读声，构成校园的一道亮丽的风景线。
二、尝试断句分段， 学习其乐无穷
文言文离我们现在的环境相去甚远，古人当时又未断句分段。这几年考试，对文言文的标点又相当重视，我在课堂上加大了这方面能力的训练。在学生初读几遍的基础上，就把无标点、无分段标志的原文分发给学生，让学生在感悟、理解的基础上，试着标点、分段，然后与课文的'标点分段比较异同，并且只要言之成理，学生自己的思维成果可以保留。如在给《桃花源记》标点时，有学生对“有良田美池桑竹之属”断句为“有良田、美池、桑竹之属”，和课文的断句比较，这位学生的断句有道理，也合理，并可见学生在用脑思考，自己在琢磨，读懂了文言文。我大力表扬了这位学生的思考独立性，不迷信书本、不迷信老师、不迷信权威，敢于发表自己的见解。这种学习方法避免了老师的全堂硬灌，学生的死记硬背，给了学生思考的空间，珍视学生独特的感受、体验和理解，变“要我学”为“我要学”。
三、自主阅读交流， 加强鉴赏能力
《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个人行为，只有以学生为中心确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，才能形成“独立阅读的能力”。交流是学生的思维在碰撞、发散，在交流中问题越辩越明，学习积极性也高涨。老师的条分屡析应该由学生的自主阅读所代替。让学生具备整体感知、体会感情、把握思路等正确并有创见的解读文本的能力。文言文的学习尤其需要学生的自主阅读，我教给学生学习的步骤：结合资料的解说，逐字逐句弄懂语句，勾画出不能理解的词和句，在课上留出时间让学生交流，互相解决问题，然后提出疑难点，在课堂上公开提出，学生可以回答的尽量让学生表现，确实不能解决的，我加以点拨和指导，学生的收获特大，改变了过去由老师一人讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，师生都觉得枯燥无味的单向活动的教学局面。老师传授的是学生想获得的知识，学生的学习转化为为自己而学，在学习中学会自己提出问题，自己解决问题。在交流中也锻炼了胆识，展示了自己的风采。
四、辅助以多媒体， 拓展学习环境
在文言文的学习中，辅以画面想象，拓宽形象空间；辅以音乐品味，美化内容意境；辅以声色影，开拓想象的空间。我常自制教学课件、在网上下载课件，让学生在优美的画面上、悦耳的音乐中，开动感官尽情享受，用美熏陶、感染学生，从而快速理解内容，加深记忆，提升认识，带动学习的积极性。
如《病梅馆记》一课，课文本很长，我播放自制的配乐朗读加画面的课件，学生的注意力集中，兴趣高涨，背诵的任务轻而易举就完成了。文言文教学中辅以多媒体，能够化文字为形象，化机械为生动，化困难为容易，化繁为简。
五、学习方法汇报 ，示范力量无穷
在文言文教学中我更注重方法的引导，并且方法的介绍不只由我越俎代庖，我让学习有方法的学生交流心得体会，增强学生的自信心，这些方法是学生的实践中来，切实可行，很有示范性。
学习的方法列举：有归纳总结法：学过一个单元后就应该对文言文的知识作小结，按照通假字，一词多义，古今异义词，特殊句式，重点实词，重点虚词（之、者、于、以、而）概括，把松散的知识加以梳理，知识就系统化、科学化，便于复习、应考。
有自出试题法：把文言文的知识用习题加以整理，编成一道一道的题，清晰、醒目，在编制试题的过程中，就可以对学过的知识再一次巩固、复习，并通过试题提炼出重点、难点、考点，对知识的梳理更有条理。大致的题型是：字音字形字义、句子的翻译、大意的理解、人物的性格分析、朗读的节奏把握等方面，多角度理解课文。出好试题后，全班交换做题，起到了知识的补充、交流作用。积累名句法：在文言文的学习中学到优美的句子，有警示意义的句子就摘抄，积累写作素才，这样一读多得，其乐无穷。
篇6：学生评价举隅
学生评价举隅
课堂教学即时评价举隅 浙江省瑞安市平阳坑镇学校 戴少霄 谢尚江 关键词：课堂教学 即时评价 摘要：课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。精当的即时评价应体现如下特点：一、语言激励，构建安全心理空间；二、明确评价指向，打造全面发展的基石；三、公正评价，突出主体；四、评价标准分层化。 正文： 课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。 《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。 那么课堂上怎样的即时评价怎样才是精当呢？一、语言激励，构建安全心理空间苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。” 一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节： 师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。（生汇报） 师：其他小组的同学有补充吗？ 生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？ 师：可以，请拿上来。 （学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。） 师：你能说出这些贝壳的名字吗？ 生：不会。（不由自主地低下了头） 师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧！ 生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上） 本案例中，其实那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识。一、课前收集大量的贝壳不容易，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、个性张扬。四、他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到“润物无声”之效。然而，案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信心受到打击！试问：，他以后还可能同样积极地去完成老师的作业吗？还可能自豪地向大家展示自己的成果吗？或许就是教师这样一个不经意的评价，就白白葬送了这个有着诸多优秀品质的学生的美好前程。因此不管我们采用何种评价方法，首先要为学生建构一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。二、明确评价指向，打造全面发展的基石《语文课程标准》指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据，它强调了对学生语文素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以教师的评价指向一定要明确。对知识和能力的评价。以朗读为例，《课标》每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好，读得不错”这类笼统的评价语，而应根据学生实际的朗读水平，采用“读得很准确，没有多字掉字”“读得很流利，声音很响亮”“读得真有感情，我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、有感情，这是小学生应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。如何关注过程和方法方面的评价。在阅读教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。如教师发现学生在边阅读边圈画批注，为了让学生懂得、掌握阅读的方法，就可以这样评价：“真为你们高兴！你们已经学会阅读了。”当学生反复阅读后找到了答案，为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定，教师可说：“读书百遍，其义自见。你真不简单！”对学生来说，重过程的评价得到的是思维的快乐。价值观的评价。在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以教师的即时评价要注意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价必须到位并且予以引导。 例：教学《孙悟空三打白骨精》一文后，教师向学生提出了这样一个问题：你喜欢文中的'谁，为什么？一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。对此，一个教师的评价是：“你的想法很独特，有创意。”而对学生的是非观却不置可否，学生喜滋滋地坐下了。另一个教师却是这样处理的：他听完学生的发言，略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”老师接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她么？”学生红着脸摇了摇头。 《新课程标准》指出：学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。第一位教师也许正是被这一新课程理念所迷惑，因而在学生道德观、人生观、是非观明显出错（学习白骨精坚持不懈吃唐僧的精神）时，仍然给予学生激励性评价，这显然是对学生情感、态度、价值观的误导。可喜的是，第二位教师并没片面理解新课程的这一理念，而是清醒地认识到：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。因此他及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱，学生很快在他的启发引导下获得了正确的价值取向，形成了正确的道德观、人生观、价值观。应该说，这样的教学才是顺应少年儿童身心发展和社会发展需求的真正意义上的语文教学，也是每一个语文教师必须做到的。 知识和能力，情感态度和价值观他们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分，知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中。所以教师在进行即时评价中还应多关注三维目标的整合，避免厚此薄彼。三、公正评价 ，突出主体评价的开放性有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，这是无庸质疑的。但是评价也需要有一个依据。我以《新课标》提供的评价案例为参考，与学生共同制定出符合学生学习实际的评价依据。以“朗读表演”为例：目的评价标准评价方式注意事项 培养朗读能力、增强语感。A 恰当运用、正确理解内容并能根据内容适当加上自己的创意如：动作、语气，用普通话正确、流利、有感情地朗读， 学生自评小组互评师生互评 1. 教师要帮助每位学生获得成功2. 评价中尽量采用描述性的方式，不按分数给学生排队B恰当运用并正确理解内容，用普通话正确、流利、有感情地朗读C恰当运用内容，能用普通话，正确、流利地朗读 全班学生根据以上标准评分，并有一两句评价，评价内容多元化，包括认知领域、情感领域、心理状态等多方面，这样使每位学生都有了评价与被评价的经历。四、评价标准分层化美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，加强年级教导制的教研管理，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的群体合力良好地作用于学生的“最近发展区”内。★ 暗示的反义词
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