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篇1：实训室勤工俭学中提升学生职业素养论文
实训室勤工俭学中提升学生职业素养论文
一、实训教学的地位和作用
随着高职教育的不断发展，过去沿用和参照的本、专科院校的传统教学模式已不再适应现有高职院校的教学模式。高职教育是以培养高素质劳动者和技术技能人才为目标，走产学结合的路，培养学生的实践能力。实训教学是专业课教学的一个重要组成部分，是把学生学习专业理论与专业技能安排在实训室中进行，由教师对学生传授知识转化为对学生的能力训练，实训教学实际上是对提高学生的动脑、动手和实践创新能力检验，实训教学离不开实训室。
二、勤工俭学是实训室工作的重要补充，也是提升学生职业能力素养的重要途径
武汉软件工程职业学院计算机实训室，承担着计算机学院的基础实训教学和各种专业综合实训教学任务。拥有国家软件技术实训室，省级计算机信息管理教改实训室，武汉市高校物联网技术实训室，云计算体验中心，计算机维护实训室，大学生创业中心等多间实训室。计算机学院实训室除了承担正常的教学和实训任务以外，还提供各种教改科研及社会服务，各级各类比赛考证的技术支持和设备维护工作，以及环境卫生的保洁工作，事务繁重人手严重不够。勤工俭学是为了帮助经济困难的学生克服生活困难，顺利地完成学业，同时也为培养学生的工作能力，锻炼学生的社会实践能力。通过勤工俭学活动，学生对相关计算机教学和实训工作起到较好的辅助作用，为教学和实训提供优质的服务，同时提升了学生职业素养。
三、勤工俭学平台提升高职院校学生职业素养的策略
1.以德育人培养学生真善美的品行。教育家叶圣陶指出：“千教万教教人学真，千学万学学做真人”。作为教师在教育和实践中应始终树立“教书育人，管理育人，服务育人”的理念，因此教师在开展勤工俭学活动的过程中，应始终注重培养学生的真善美的品德和行为方式，教育他们老老实实做人，认认真真做事。勤工俭学过程中，教师要引导学生认真对待例如做卫生和计算机维护等平常小事，在计算机维护的过程中提高分析问题解决问题的能力，逐渐养成做事认真、踏实的人生态度和计算机科学的应用能力。
2.以情动人，关心每一位学生成长。在指导学生勤工俭学的过程中，教师要以情动人，关心每一位学生成长，深入学生勤工俭学的机房，了解学生的工作状况，关心学生的生活情况，对家庭困难的学生给予更多的关注。激励学生自食其力，培养学生的自信心，提升学生的职业素养。
3.严格管理，培养学生严谨的工作态度，为职业生涯奠定基础。第一，发挥学生干部的作用，吸收他们参与建立规章制度。为了搞好勤工俭学，积极鼓励学生参与实训室管理，实训室要发挥学生骨干的作用，让他们参与建章建制，根据工作需要和学生特点制定勤工俭学规章制度。第二，“四真”法，实行分层管理，加强学生自我教育自我管理的能力，为他们将来走上工作岗位奠定良好的基础。“四真”法即：“真实环境，真实项目，真实压力，真实身份”，让每一位勤工俭学的.学生扮演职业人的身份，实行分层管理，用这样的管理模式，使学生养成遵守纪律，服从安排，按时完成工作职责的好习惯。
4.培养学生自我管理的能力和团队合作精神。在勤工俭学的过程中，学生通过劳动获得相应的报酬，通过团结协作完成大扫除等任务，分工协作，分层管理，完成劳动任务，这样不仅树立了他们吃苦耐劳的劳动观念，也加强了团队合作精神。
5.学生干部在勤工俭学中提高管理能力和职业素养。分层管理培养学生“自我教育、自我管理、自我服务”的能力，同时锻炼了学生干部的管理能力。在教师的指导下，学生干部能协助老师管理实训室，拟定勤工俭学所需各类文档，协调各楼层工作，通过勤工俭学锻炼了学生的自我管理能力和职业素养。软件1303黄宣锋，从普通学生，渐渐成长为楼层长，直至现管理勤工俭学的整个团队。从被动工作到主动管理；软件1303金凯兵也是勤工俭学的骨干，通过勤工俭学提高了综合素质，成为学校学生会的干部。
四、教师用人格魅力感染学生，提升学生职业能力素养
1.教师以严谨工作态度，以身作则，言传身教。教师的人格魅力对学生的影响是无形的，在指导学生开展勤工俭学参与实训室管理的工作中，教师要用人格魅力感染学生。
2.发挥教师的个人专长，影响学生，挖掘学生潜能，指导学生参加各种职业竞赛，提升职业竞争力。图形1203班余冲同学是勤工俭学的负责人，他的图形图像专业基础扎实，教师鼓励他参加各种竞赛，并悉心指导他的作品创作，他先后参加了“大武汉我的梦”创意大赛，全国大中学生第三届海洋文化创意大赛，第七届中国大学生计算机设计大赛，并取得了好成绩。暑期教师推荐他去某文化传媒公司实习，他凭着扎实的专业基础，承担了后期制作中的美编工作，为公司创造了价值的同时赢得了与公司签约的机会。
3.用爱心呵护学生成长，用责任心感召学生，关心他们的学业，指导他们做好职业规划和人生规划。学生通过勤工俭学，培养了人际交往能力，团队协作能力对环境的适应能力。通过勤工俭学他们拥有了走向社会的第一份工作经历和经验，决定着他们未来职业选择的空间和灵活性。勤工俭学是实训室管理工作的重要补充，用爱心学生搭建勤工俭学平台，锻炼学生的自我管理能力，提高学生职业素养，是高职院校教育工作者的责任和义务；用责任加强实训室管理是实训室工作人员的职责。
篇2：化学实验教学中提升学生职业能力论文
化学实验教学中提升学生职业能力论文
摘要：高等职业教育注重培养学生的职业能力，化学实验是其中一项重要手段。文章依据真实的教学经验探讨怎样通过化学实验教学中提升职业能力培养问题。
关键词：高等职业教育；化学实验；职业能力
职业能力是人们从事某种职业应具备的多种能力的统称。高职院校应当负担起承接学生与社会需求之间的纽带，让学生具备未来职业发展中所要求的各项技能。高职生职业能力由基本能力（包括：语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本的判断能力和辨别能力、一定的外语能力）、专业能力（包括：专业岗位知识、工艺流程掌握程度、工艺熟练程度、实践操作能力、检查维修技能、新材料、新工艺、新技术及新设备的应用能力和推广能力）和关键能力（包括：处理人际关系的能力、解决问题的能力、心理承受能力、组织管理能力、发展创新能力）构成。实验教学是化学教学体系中的重要环节，对于培养学生职业能力具有重要作用。我校化学教研组在全面研究专业行情、专业特点和学生现状的基础上，深化教学改革，突出职业能力培养，取得了一定成效。本文结合我校五年制高职化学实验教学实际，就如何在化学实验教学中提升职业能力培养问题谈一点看法。
1改革实验课程体系，服务职业能力培养
在传统的学科型教学体系中化学实验课大多附设于理论课，并未单设，实验教材也是多年不变。因此，改革以往的教学方式，必须先从构建新型的化学实验教学体系出发，注重学生的参与性，提高动手操作能力。其次，设立专门的实验课。重视化学课的实战性，与原本的理论授课分开，作为一门独立教学、考核的课程，提高学生和教师们对实验的重视程度，使理论和实践可以相辅相成。最后，根据不同专业的能力培养要求，精选教学内容。目前的化学实验的教学也存在某些问题，主要是带领学生验证现有的理论成果，而缺乏探索性的引导教学，没能把实验本身与社会需求结合起来。因高职化学课时紧张，兼顾化学课程自身体系的要求，可将化学实验分为所有学生必做和不同专业学生选做以及学生设计实验三大类。
2注重基本操作训练，融入职业能力培养
很多专业课的实验中，如在土壤有机质含量测定的实验，大部分的操作步骤都是依据的基础化学实验，包括如何使用天平、配置溶液等，只有少数特定仪器和相关知识是与同类实验有所区别。这也就是说，要想做好专业实验，必须要打好基础，从基本的实验技能开始学起，所以化学基本操作技能的培养和训练对学生职业能力的培养有很大的帮助。
2.1注重量器使用，培养测量技能
专业的技术人员必须能够熟练的掌握测量技能，这也是做好其他实验的前提。在化学试验中，最先学习的，也是最基本的技能就是学会使用量器。我们向学生展示一系列化学实验中最常用的测量液体体积的量器，从烧杯，量筒，容量瓶，到移液管，滴定管，每一样实验器材都有自身专门的用处。经过一段时间的接触，学生就可以熟悉这些量具的使用方法和适用情况，学习基本的操作技能。对于初学者而言，必须在学习时，就准确掌握各种量器的正确使用方式。比如说，在使用移液管之前，需要了解其测量的范围和精度，以及具体的操作步骤。要想保证实验结果的准确性，学生必须精准使用各种器具，尤其是精密仪器，按照使用规则，细心地完成每个步骤。量具的使用规范不仅涉及到实验结果，在操作失误的'情况下还有可能使仪器破损。
2.2科学处理数据，培养严谨态度
学生在对实验数据进行分析、实验结果进行解释和评价后递交实验报告。通过这种方式，让学生意识到实验的严谨性，报告中必须准确记录实验的整个过程，防止篡改结果。学生得出的实验结论与预计结果差距过大时，必须进行再次验证。在反复试验中，发现操作中的失误，这样可以帮助学生养成一个良好的习惯，提高实验的科学性。
2.3量化技能标准，便于操作检验
实验中所需要的技能可以分为集中不同的种类，包括相关专业知识、工具、观念、过程、标准、安全等，这样有利于分门别类、各个击破，提高整体的实验技能，检验具体能力的标准更加便于进行反馈评价。例如对于涉农专业的同学而言，必须学会准确挑选和使用滴定管，这一技能可以细化为以下几个部分：如何操作、所需要的知识、实验态度、涉及到的其他仪器、是否具有安全性以及如何评定各种技能的掌握水平等。
3转变考核方式，完善实验评价体系
为了增强学生的学习兴趣，提升实验课的教学成果，定期考核是非常有效的一种方式。在传统教学中，课程安排缺乏紧凑型，主要实行的是课堂考察，而且考察成绩只在总成绩中占特地比例，忽略了实验课的地位。所以，在构建新的实验教学体系时，必须采用新的考核方式。实验课也要作为一种单独的、百分制的考核对象，包含课堂成绩和期末成绩两部分，分别占有30%和70%的比重。平时成绩，从优秀到不及格依次划分为五个等级，要求学生能够积极预习新课程、端正实验态度、提高实践能力，按时提交报告。综合成绩又包括笔试和实验两方面，要求同学既能熟悉了解实验操作的具体原有，也能根据理论知识分析实验结果，并且还强调与其他学生的配合。理论考试涵盖面广，操作考试重点突出，且留有设计余地。这种考核方式贯穿了实验课程的始终，既关注学生的而平时表现，也注重检验最终的学习成果，从多方面考察学生的实验能力和综合水平，为以后的职业发展做好充分的准备。中国的教育大家杨叔子曾经提出，创新的源泉在于实践。化学实验课，就是注重培养学生实践能力的课程。实践证明，在化学实验教学中融入职业能力的培养充分调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学生的创造激情，使其知识结构和实际能力更趋合理，适应企业、造福社会。学习是一项长久性工程，高校想要输出一批合格的应用型人才，必须让其具备自主学习的能力，即使离开学校也能不断进步、追求创新。为此，学校应当加快教学改革的步伐，致力于培养学生的创新能力和综合水平，根据社会的需求制定对口的教学内容，为社会输送大量的适应一线的应用型人才。
参考文献：
[1]孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养[J].职业技术教育，2005，26（4）：20-22.
[2]张韶虹.改革高职医学化学实验的设想及实践[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2006，27（6）：196-197.
篇3：高中物理中提升学生学习兴趣论文
高中物理中提升学生学习兴趣论文
摘要：物理是高中阶段的一门重要基础学科。但是很多高中学生对物理存在着严重的畏难情绪，始终提不起学习兴趣。本文针对这一问题，提出了提高高中物理学生学习兴趣的措施。
关键词：高中物理；学生学习兴趣
随着我国素质教育和新课改的持续推进，物理这门学科所受到的重视得到了逐年提升。但是高中物理课程难度较大，很多内容抽象且与学生的生活相距甚远，因此，很多学生对于物理学习始终提不起半点兴趣。新时期下，高中物理教师如何在教学中提升学生对于物理学习的兴趣是每个教师都应该深刻思考的问题之一。
一、合理运用物理实验，有效提升学生的学习兴趣
物理这门学科与其他学科不同，其有很多需要学生动手进行实验操作。换句话说，物理实验是每个学生在学习物理的过程中必须掌握的一个重要学习环节。而物理实验与单纯的物理教学相比，有较强的趣味性和生动性，因此，高中物理教师应该很好地利用这一点，提升学生对于物理学习的兴趣点所在。例如，高中物理中有一个有趣的用油膜法估计分子大小的实验。这个实验就是通过计算出每一滴油酸溶液的面积大小情况，进而推算出每一滴溶液中醇油酸的具体体积。最后等待油膜面积稳定后，计算出油膜的最终面积，并通过油膜的最终面积来得出分子的具体大小。很显然，在教学中，这个实验的加入让很多的学生都不再觉得计算分子大小是一个很复杂的事情，相反，通过生动有趣的实验演示，很多学生还会渐渐爱上物理实验，进而对物理学习充满了兴趣。
二、教师必须自身具备较高的专业素质和教学技能
教学本就是一个教、一个学的过程。在这个互动的过程中，缺少任何一方的努力都是徒劳无益的。但是很多高中物理教师并没有认识到这一点，其认为学生学习不努力，对学习缺乏兴趣完全是学生自己的`问题。很显然，这种认识是极其错误的。因此，高中物理教师要想让学生始终对学习保持热情和兴趣，自身专业素养和教学技能的提升必不可少。首先，教师的授课必须具有很强的生动感。物理本就枯燥，教师在教学中应该多用一些幽默诙谐又接地气的教学语言，让学生觉得自己和物理的距离并不遥远。其次，教师教学的态度应该始终热情洋溢。这种积极向上的态度能够让学生的学习充满了斗志，并始终对物理学习充满兴趣。结束语：对于物理这门难度较大的学科而言，要想让学生在学习中始终保持持续的兴趣，教师有技巧的教学方法非常重要。这就要求教师为学生的学习营造一个和谐生动的氛围，让学生在潜移默化的影响下最终爱上物理学习。
参考文献:
[1]李娟.浅议高中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].教育教学论坛,2013,13:99-100.
[2]王杏.浅议高中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].亚太教育,2015,24:30.
篇4：初中语文中提升学生表达能力研究论文
初中语文中提升学生表达能力研究论文
摘要：在我们新课改的要求下，初中的语文教学的培养目标也日益多样化，不仅仅要让学生掌握字词句等知识，还包括了各种能力的培养，过程与方法的教学，情感态度价值观的渗透。在初中语文教学中，教师要注意学生表达能力的培养，让学生能够把所学充分的表达出来。
关键词：初中语文;表达能力;提升;策略
我们都了解一个人语言表达能力在我们当今社会有多重要，对于一个学生而言，他的语言表达能力的发展不仅仅是他将自己语文学习成果表达出来的过程，还是为自己以后生活和工作时与别人顺利沟通的一个保证。我们以往的语文教学对学生表达能力的培养可能不是放在一个较为突出的位置，但是由于我们学生表达能力在现今社会日益重要，因此，我们现在需要对学生语言表达能力的培养加大投入力度，使每个学生在语文的学习中都可以让自己的表达能力得到提升。在此，笔者主要想探讨在语文教学中如何提升学生的表达能力，给出一些自己的建议，以便为更好地为语文教学献力。
1不断积累，丰富词汇
我们一个人优秀的表达能力是和他丰富的词汇分不开的，所以在我们的语文教学的课堂上，要尽量丰富学生的日常用语词汇，这对我们学生表达能力的培养有着重要的作用。可以从以下几个方面对学生进行用词的丰富。首先，要让学生能够牢固掌握教材需要学生掌握的内容，在语文教学之中，教师可以采用多种方式让学生更容易接受，掌握起来也更加容易。教师在平时的教学设计时，需要对教材内容不断丰富，不仅仅要教给学生教材中的知识，还要让学生丰富课外知识，这对学生语言表达能力的提升具有很重要的作用。其次，教师在上课的时候要注意丰富自己的教学用语。我们都知道学生大都爱模仿老师，从言行举止到待人接物的态度，这个就给我们教师一个很好的机会对学生进行隐性教育，只需要教师自己稍微注意自己的言行，教学效果和对学生的影响就会非常大。再次，教师可以让学生走出课堂，去丰富自己的词汇，而不仅仅是把丰富自己词汇的过程局限于我们的课堂，要让学生有积累词汇的意识，自己主动的去积累、去学习。我们说一个人的语言表达能力不错，其一是他能够清楚地表达自己的意思，让别人明白他在说什么；其二是他的用词遣句都将比较讲究，能够用别人想不到的优美的词句表达自己。然而，这两种情况下不管是哪种，都需要以丰富的词汇做基础，所以我们一定要注重积累，丰富词汇。
2想说、敢说、会说
一个人拥有丰富的词汇量，不代表他的语言表达能力就很好，我们也经常见到有些人满腹经纶，他可以写得一手好文章，但是一说话就磕磕绊绊，丝毫看不出他的文采。所以，对学生语言表达能力进行培养，要从以下几个方面进行，或许可以事半功倍。第一点，要让每个学生乐于表达自己，只有学生愿意去表达自己，他才会让自己去思考我要用什么词汇，什么句型，如何说才能让人更容易理解。想说是初中生语言表达能力的思想准备开始的阶段，教师要充分调动学生的积极性，让他们更加乐于表达自己。第二点，就是敢于表达自己，即敢说，我们想说只是一种愿望，敢说才是我们真正去实践的前提。这就告诉我们教师，要让学生敢于尝试，不害怕表达，有去表达自己的勇气。或许对很多开朗的人而言，这根本不是事情，但是我们不能否定还有很多性格比较内向，不太敢和别人交流的学生，所以，教师要不断地去给学生鼓励，相信他们可以做好，给他们在背后支持的力量。第三点，会说，这个是我们语言表达能力的实践阶段，我们一个人表达能力的好坏往往就是以在实践中和别人交流的情况而言的。要想达到我们的会说这个阶段，我们应该了解，会说不仅仅是用词丰富优美与否，更重要的是说话之间的逻辑、条理是否清楚，要以强大的.逻辑去征服人们这是我们语言表达能力提升的重要的表现。
3融入生活，在实践中进步
我们的生活就是不断与人的交流，所以最好的方式检验和锻炼学生的表达能力就是我们在不同的生活情境中的与人交流。我们要知道不是所有的生活情境中的交流都是有利于学生表达能力的提升的，这和学生交流的对象的关系非同一般。当你面对的是一个学识渊博的人的时候，你会觉得和他交流是一种享受，你可以学习到很多知识，反之亦然。所以，教师可以做到的就是给学生创造良好的交流环境，给他们选择交流的权利，以更加适合他们的方式进行表达能力的培养。教师可以利用多媒体，给学生播放一些具有学习意义的节目视频，在别人的语言表达之中找到自己表达的方式。我们的表达能力的学习来源于生活，最终也要回归于生活，应用于生活，所以要在实践中不断地去磨练、去发展。我们教师在课堂上除了给学生创造交流的环境之外，还可以适当的组织一些活动，比如辩论赛这种形式，让学生在日常的教学之中就能积极的投身于表达自己，说服他人。可以针对我们新学的内容，对其中大家觉得有不同意见的部分进行辩论，在交流、说服他人的过程中不自觉的就让自己的语言表达能力得到了提升，融入日常的学习生活进行表达能力的培养有着非常重要的意义。
4结语
对于我们初中生而言，语言表达能力在语文学习的目的中不可缺少，不管是对我们的学生自己还是对老师、对学校而言都有着很重要的意义。在课堂教学中，教师可以做的有很多，我们教师也需要不断地去做，让学生不断进步，为学生的未来打好基础。这里笔者仅仅从三个角度进行了一些策略层面的探讨，还有很多种可以实现学生语言表达能力发展的途径需要我们教师在以后的教学中不断发现。
参考文献：
[1]汪生萍.浅谈如何在初中语文教学中提升学生的表达能力[J].散文百家(新语文活页)，2015，03:84-86.
[2]徐意淑.初中语文教学中提升学生表达能力的策略[J].教书育人，2015，19:45.
篇5：浅谈对高职院校课程教学中提升学生职业能力的探讨论文
浅谈对高职院校课程教学中提升学生职业能力的探讨论文
高等职业教育归根结底是对受教者职业能力的教育，这种职业能力包含工作需要的基本能力、专业能力和关键能力。在“中国制造2025”、双创和“一带一路”等重大国家战略的推动下，高等职业教育将提供技术技能人才支撑，政府和社会各界对高等职业教育的发展越来越重视。按照国务院要求，2020 年我国将形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，高等职业教育规模占高等教育一半以上，引导一批普通本科高校向应用技术类型高校转型。由于职业教育专业针对性强、符合市场需求，高职大专院校的初次就业率甚至超过众多“211”本科。专业课程教学是高等职业教育教学的重要组成部分，是培养学生职业能力、职业素质和职业忠诚度的重要一环，对学生职业能力的塑造具有重要的意义。
1 职业能力对于高职院校学生的重要意义
1.1 是职业教育区别于普通高等教育的优势
人社部最新数据显示，2016 年高校毕业生是765 万人，比去年增加16 万人，而且中职毕业生和初高中毕业以后不再继续升学的学生大约也是这个数量。青年的就业群体加在一起大约有1500 万左右，就业形势非常艰巨。就我国目前的经济形势而言，已经历农业经济时代，在工业经济时代发展至知识经济时代的过渡期。在这个过渡期，最稀缺的是技能型人才和能将知识发生转化率的人才，而现在培养的大学生基本都是复合型人才。大学生“就业难”和企业“招工难”是现代教育体制下面临的现实问题，这与普通高等教育重理论轻实践的教育教学观念是息息相关的。与之相比，职业教育的目的是培养应用人才以及具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于职业能力的培养，能够满足企业对高技能型、应用型人才的需求，在社会上受到了越来越广泛的关注。
1.2 是职业教育取得社会认同的基本要求
职业能力是衡量职业教育好坏的依据，而职业能力的强弱不仅取决于教育内部的自我评价，更重要的是取决于社会的集体认知，尤其是学生家长及用人单位的认知。当学生家长切实看到子女在职场中的表现和获得的认可时，从中获得更多的成就时，职业教育的质量才会被更多的人发现和认可。当企业等用人单位发现所用工人的劳动效率高并且具有更高的提升及发展的潜力时，职业教育的吸引力自然会提升。
1.3 是高职毕业生快速适应职业及谋求职业发展的基础
职业能力赋予受教育者立身之本，毕业生进入企业工作，除了要能够快速进入工作角色，独立完成岗位上的工作任务之外，还要学会与领导、同事密切沟通配合，共同完成任务。工作之余，还要在工作中不断地总结，制定更长远的职业发展规划，谋求更高的职业发展空间;这些职业能力恰恰就是职业教育重点培养的专业能力、一般能力和关键能力。
2 如何在房地产营销课程教学中提升学生的职业能力
房地产营销操作实务课程是房地产经营与估价专业的专业主干课程之一，课程设置旨在为房地产企业和项目培养营销策划岗位专业技术人才。本门课程内容分为洽谈委托代理业务、策划人员市场调查、房地产项目市场定位、房地产项目营销策略四大模块。
2.1 通过案例教学法提升学生对职业的认识
专业教师结合在房地产企业任职近3 年的工作经验，将在工作中实际操作过的营销案例引入到本课程教学的各个环节中。例如，在委托洽谈代理业务模块，教师结合曾合作过的知名营销代理公司世联地产，讲述了营销代理公司的组织架构、策划岗位主要工作内容，以及世联地产和新城首府项目签订的合同范本;在策划人员市场调查、项目定位模块，结合工作案例-新城悠活城、新城兴业路项目拿地时的调查报告和定位报告，进行了模块内容的拓展讲解;在房地产项目营销策略模块，结合曾参与过的新城香溢澜桥、香悦半岛等众多项目的营销策划案例，对房地产包装、广告、活动等内容进行了深入的讲解。通过教学实践发现，这些理论与实践相结合的案例教学法，不仅提高了学生的课堂兴趣，还提升了学生对房地产营销策划岗位工作的认识。
2.2 通过项目教学法提升学生的'职业技能
本课程的内容安排：成立房地产营销代理公司，寻找代理项目，对拟代理的项目进行调查、定位、策划是一个完整的项目操作过程。本课程从本地国土资源局网站上寻找一个最近新交易的具有代表性的商住地块，模拟其成为一个拟代理的房地产开发项目，让学生根据代理公司提报需要的内容对地块展开实地调查(包含区域经济环境调查、区域房地产市场调查、区域消费者调查等内容)，根据调查结果进行项目的SWOT 分析，然后进行项目的客户、产品和形象定位，最后对已定位完成的项目撰写策略报告(含推广时点、价格策划、广告策划、主要活动策略等)。这个模拟真实项目的教学过程，将全课程中的理论教学点以项目实践的形式重现，真正做到了让学生边学边做，理论学习与社会实践融为一体，大大提升了学生的职业技能。
2.3 通过任务驱动法培养学生的职业素养
项目教学以提交策略报告和现场汇报为成果，计入期末总成绩。在完成形式上采用学生分组完成，每个小组相当于一家房地产营销代理公司，公司内部根据需要设置组织架构，每个组员对应于公司相应岗位上的一名职员，有各自的工作职能分工，在项目完成的过程中采用“总经理”协调制。在任务的驱动下，组员之间分工协作、相互配合，共同完成策略报告内容，每个组员的工作成果都将直接影响报告的质量。为了形成任务驱动法的竞争机制，在汇报时采用小组集体汇报的形式，在评分时采用小组自评、小组互评和教师评价相结合的评价模式，这种培养方式不仅有效规避了个别同学浑水摸鱼的现象，更能培养学生的竞争意识和团队协作能力。
2.4 通过“走出去、请进来”扩大学生的职业视野
教学研究及实践表明，房地产营销教学采取“走出去，请进来”的措施不仅能极大地激发了学生的热情，而且通过实践分析和研讨，还可以培养学生有效的思维方式，提高学生从事房地产营销的职业判断力和房地产实务的操作能力。本门课程在教学中也引入了“走出去、请进来”的教学方式。“走出去”是在进行房地产项目策划模块的教学前，教师带领学生参观了在售的房地产项目，通过项目人员的介绍和现场的观察记录，并让学生了解项目的定位、包装和策划内容，在策划模块的教学中，让同学分享他们“走出去”收集到的信息，丰富课堂教学内容的同时，也提高了学生的学习积极性;“请进来”就是聘请多年从事房地产营销的的专家，走进课堂与学生进行交流，针对企业用人、个人成长经验和工作知识传递三个角度来进行交流，交流中，同学不仅了解了企业的用人岗位和用人要求，也为自己的职业生涯规划明确了方向，还能在专业的操盘案例中汲取经验。通过这几年的教学实践可以看出，不管是“走出去”，还是“请进来”，都丰富了教学内容，扩大了学生的职业视野。
3 小结
职业能力是学生多方面的综合能力，对职业院校的毕业生具有非常重要的意义。在五年制高职教学中，专业课程的教学对学生职业能力的培养具有很大影响，所以我们要不断探索课程教学方式，不断更新教学内容，以上课程的教学方式经过近3 年的教学实践，学生普遍反映能够并乐意接受这种教学方式和教学内容，通过校外实习的学生和用人单位的反馈，学生的职业能力也有所提升。
篇6：高职学生职业素养探究论文
高职学生职业素养探究论文
摘要：从“是什么”“做什么”“怎么衡量”“怎么突破”等方面分析高职学生职业素养相关问题有利于了解高职学生职业素养的研究目标、思路及成效，同时有利于发现存在的问题并探索其解决方法。“是什么”解析职业素养的来源、分类和分歧；“做什么”重点对职业素养培养的教师培养、教学课程、教学节点、实践活动进行梳理；“怎么衡量”分析评价指标内容的取舍和体系构建的特征；“怎么突破”则是对现存问题的回应及未来努力方向的预判。
关键词：职业素养；概念；培养；评价体系；展望
20世纪90年代中期，在能力本位讨论的思潮中，高职教育逐渐关注学生职业素养的培养，开启了学生职业素养的理论探索；到现在，高职学生职业素养培养的理论研究已经进入系统化、模式化的阶段，同时实践探索也步入了归纳总结、提升推广的阶段。为更好地掌握研究目标、思路及成效，推进学生职业素养研究，本文从职业素养的概念、培养、评价等维度去分析已有成果和发展方向。
一、是什么的问题：学生职业素养的概念
（一）学生职业素养概念来源的两种方式
一种方式是由“素养”推演而来，从素养的养成方式和特性推演出职业素养的培养方式和基本内涵，进而演化成职业素养的概念。另一种方式是从国外直接引入。一是从国外学者的相关著作中直接援用了职业素养的概念。二是在探讨“职业能力是什么”时，直接引入“关键能力”，并将其视为职业素养的主要内容，“实质上,关键能力的培养是职业教育领域里的素质教育”。三是在核心素养定义的基础上，形成与职业素养紧密相关的概念“职业核心能力”“职业基本素养”“学生发展核心素养”。
（二）学生职业素养三种常见的分类情形
第一种是根据美国心理学家麦克利兰的冰山模型，刘兰明把“职业素养分成显性素养与隐性素养，显性素养主要包括资质、知识和技能；隐性素养主要包括职业道德、职业意识、职业态度”。第二种是根据高职院校人才培养目标的定位，即高素质高技能人才，陆刚兰把“职业素养分成专业素养与非专业素养，专业素养除了专业知识和专业技能外还包括由专业引出的一系列素养；非专业素养特指除了专业之外的素养”。第三种是根据适应范围不同，蒋乃平把“职业素养分为公共职业素养、行业职业素养、岗位职业素养，公共职业素养是从事任何职业的劳动者都应该具有的素养；行业职业素养强调从事某一行业具备的共同的作风和行为习惯；岗位职业素养是针对某一特定岗位的从业者的特殊要求”。
（三）是否包括职业技能是理解学生职业素养概念的最大分歧
一般认为，职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质。虽然有研究者从不同方面去修正这一概念，但其内核，即职业的内在规范性和从业者的品格和能力，始终没有发生实质变化。同时有人提出职业素养包含职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能四方面内容，由于对概念理解的侧重点不同，研究者对职业素养组成部分的认识存在着较大的差异，其中最为明显的分歧是职业素养是否包括职业技能。从特定岗位所需特定能力的视角解析的研究者都主张职业素养应该包括职业技能；从一般岗位所需普适性能力解析的研究者都主张职业素养不应该包括职业技能。
二、怎么做的问题：学生职业素养的培养
（一）教师队伍建设是学生职业素养培养的基本条件
以教师队伍建设为契机，提高职业道德水平、更新教育观念、强化教学能力、增强把握职业发展前沿的能力等，对于培养职业素养至关重要。蒋菁认为“培养学生职业素养应该强化教师基本道德素质，更新自身的教育观念，遵守教师基本职业规范和狠抓基本业务素质”。高职教师应具有理论教育教学能力和实践指导能力，将普通教师素质和工程师素质集于一体，实现学生向职业人转变。唐冬生、罗敏杰提出实施“知识+技能+职业素养=职业人”培养模式需要有一支职业道德水平高、业务精通、专业技能过硬的“双师型”师资团队。
（二）重构职业教育课程是学生职业素养培养的关键要素
马庆发认为，“课程改革是教育改革的核心和载体,又是培养职业素质的关键所在”，并且提出了以培养职业素质为核心的“职教课程三维立体模型”。专业课具有明显地针对性、多元性，涉及职业道德、职业理想及相关法律法规等的专业课内容，能结合各学段的特点逐步展开，实现了职业素养培养的阶段性、有序性。而思想政治教育课、公共课能够围绕职业素养的重点内容进行有目标的培养，发挥着独特作用。赵莹提出“思想政治理论课在帮助学生树立明确的职业理想、正确的职业价值观，使其具有良好的职业道德和职业法律意识方面有着责无旁贷的使命”。因此，构建、改革职业教育课程，或者以不同领域的课程为主架构构建职业素养培养体系，是培养职业素养的关键要素。
（三）重点教学节点是学生职业素养培养的切入点
教学情境设计、技能实训、顶岗实习、技能竞赛、专业考证等不仅是教学过程中的重点环节，更是培养学生职业素养的重要载体。有研究者着眼于重点教学环节，创设各种各样的教学方式，让学生潜移默化地养成良好的职业素养。王浩主张“创新实训教学方式，搭建情境式集成实训教学平台”，让职业素养培养融入教学，使学生在真实的职业环境中进行培养。有研究者从企业人才需求标准出发，探析优秀企业文化的共性及其与职业素养融通的价值目标，促进学生养成职业自然习惯，缩短学生的职业磨合期。吴伟萍提出校企合作的学生职业素养培养体系的构建策略，构建了“校企合作高职学生职业素养培养平台——XQHZ平台”，从而帮助高职院校和企业培养更适合社会发展和企业需求的新世纪人才。
（四）实践活动是学生职业素养培养的重要抓手
校园文化建设、校园活动等活动在职业素养培养中发挥着重要作用。朱颖提出“要进行活动引领和校园环境的营造，将职业素养教育融入校园主题活动，在宣传氛围中点亮职业素养教育”。同时，社会实践、社团活动与职业素养培养结合起来，发挥各类资源的作用，提高学生道德修养、身心素质、能力素养和专业技能素养，“可以使学生从职业感知——职业认同——职业人格递进，从‘学生到职业人’转变”。
三、怎么衡量的问题：学生职业素养的评价体系
学生职业素养培养成效评价的指标体系内容可分为包括职业技能的指标体系和不含职业技能的指标体系。含职业技能的指标内容以职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能四方面为主体内容，王浩的“基于情境式集成实训的学生职业素养评价体系”就是以这四个方面的内容作为一级指标，结合具体专业遴选、设立15个要素作为二级指标。杜新安主张学生职业基本素养的测评内容可由日常行为、课堂表现和实践训练三个维度构成，但这三个维度仍可分解为上面内容的四个方面，只将良好行为习惯的养成作为一个重要的考核内容。而不含职业技能的指标体系内容则以职业道德、职业意识、职业行为习惯等为主体内容，适当增加其他内容。崔奎勇提出的“高职学生基本素养评价体系”中的基本素养和基本能力，只有普适性素养指标内容而没有职业技能。学生职业素养培养成效评价指标体系的特征表现为多样性、针对性。杜新安认为“评价指标体系构建的特征可以归纳为评价内容的全面性、评价体系的可操作性、评价主体的多元性、重视过程评价和结果评价相结合”。李小娟在论述高职学生素质能力评价时，强调了“评价手段和评价标准的多样性、评价结果的.反馈性和导向性等内容”。在各研究者的评价指标体系的“考察要点评价和计分标准”栏中，十分注重将项目考核结果用文字进行评价和用数据进行评分，即注重定性分析与定量分析相结合。此外，评价构建还要具有学段性，庄军和李毅认为“由于每个学期的学习内容侧重点不同，不同学期学生基本素养教育评价要点也需要有所差别，要体现评价内容和过程的学段性”。
四、怎么突破的问题：学生职业素养研究的展望
（一）学生职业素养概念的研究方向
从现有文献来看，职业素养概念的界定较为混乱、随意性较大，其中最大分歧是职业素养是否包括职业技能。若从静态和动态两个角度去理解职业素养的概念，杂乱界定的背后呈现出清晰的思路。职业素养的静态理解一般强调特定的职业岗位须有特定的职业技能，职业技能为职业素养的构成要素是题中之义。职业素养的动态理解一般强调培养学生适用于任何职业岗位的职业意识、职业道德、职业操守等品格以及信息处理能力、持续学习能力等通用性能力。动态理解重点强调着眼于学生持续发展所具备的品格和能力，而不仅局限于特定的职业岗位。从动态的视角去诠释，其实质是力图将职业素养发展成为独立于职业技能之外的概念，即不包括职业技能。而且独立的概念有利于深化职业素养的内涵建设，有利于形成相对独立的培养途径和载体。因此，职业素养概念的研究方向仍将围绕独立的内涵和外延来开展。
（二）学生职业素养培养的融合发展
系统化是职业素养培养途径和载体研究成果的主要表现形式。研究者们各自从不同的主体、学科领域及教育教学环节等方面去系统地探索培养职业素养的有效载体和途径。从学科领域方面，研究者主要从专业课领域、思想政治理论课领域、公共课领域等方面去探析。职业素养培养与专业课、思想政治理论课、公共课融合发展是高职教育的聚焦点。首先，以专业为主体的教学设计决定了高职学生的成长成才都离不开专业课程。通过教学课程考试改革，将职业素养与专业知识、专业技能融合发展，势必成为一个重点研究方向。其次，思想政治理论课、公共课是培养职业素养的最为重要的课程，公民教育、职业道德教育等内容应该是学生思想政治教育的主体内容；而单独在公共选修课体系开设职业素养课程也是顺理成章的事情。职业素养培养将与思想政治教育课、公共课的融合仍是职业素养研究的主要方向。再次，校园活动、社会实践等是培养职业素养的实践平台，但培养内容的层次、侧重点和聚焦点方面都存在较为突出的问题，在职业素养的学期分段培养方面也没有明确的规定，与课程之间的衔接明显脱节。职业素养培养的第二课堂如何实现规范、系统、可持续的发展将成为一个重点研究方向。
（三）学生职业素养评价的努力方向
现阶段的职业素养培养评价体系研究更多停留在理论层面，虽然有研究者依据不同的理论和采用不同的测量工具，在系统化研究方面取得了一定的理论成果，但是实际操作的可行性和结果的导向作用具有明显的不确定性，并且相关实践经验的研究文献也十分匮乏。基于此，职业素养培养评价可从三个方向努力：其一是职业素养培养在整个高职教育体系中的位置问题，即顶层设计，不单是职业素养培养自身的顶层设计问题，而是一个事关高职院校人才培养的整体设计与规划。解决了此问题就从根本上解决职业素养培养评价体系构建的生存依据问题。其二是职业素养培养体系的构建还需要处理好职业素养的范畴问题。范畴问题事关职业素养的培养要素及其权重，事关培养途径和参与评价主体。其三是职业素养技能化趋向的问题，即使用通用性技能代替职业素养，用各种证书来衡量学生职业素养的趋向。总之，随着社会对高职院校人才质量要求的提高，学生职业素养培养将越来越受到重视，而现在的研究成果为全面提升职业素养提供了参考路径和经验借鉴，同时职业素养培养的发展也将检验着现有成果的成熟度。当然，一些现有的关键性问题，无论是在理论上还是在实践中都是要去面对、探索和解决。
参考文献
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[2]刘兰明.基于职业基本素养的高职课程考试改革[J].高等教育研究,2007(11).
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[4]蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点[J].中国职业技术教育,2012(1).
[5]蒋菁.职业素质培养是高职教育的重中之重[J].中国成人教育,2008(1).
[6]唐冬生,罗敏杰.高职院校“职业人”培养模式的构建——以永州职业技术学院为例[J].教育理论与实践,2010(9).
[7]马庆发.以培养职业素质为核心构建职业教育课程新模式[J].外国教育资料,1997(3).
篇7：高职学生职业素养的论文
1．1职业素养的概念
职业素养其本意是指一个从业者受到教育、劳动实践和自我修养等氛围逐渐形成的一种道德品质和自我约束的意识。职业素养包括很多方面，一方面指的是从业人员在生活和工作中应该具有较好的道德素质，不仅仅是具有较好的专业技术，更应该有较强的自身心理素质和礼仪素质。另一方面是指高职学生受到学校社会教育、劳动实践和自我修养等影响，形成一种自我职业意识形态，其中包括对自我的职业管理和职业技能的锻炼。一个真正具有职业素养的人，可以在不同的职场环境下，都有一个良好的职业行为、职业形象和职业意识具有充分的职业化形态。
篇8：高职学生职业素养的论文
大多数高职学生职业素养与技能度相比，大多数高职院校存在轻视职业素养教育的问题，大多数高职院校往往将教育重点放在了学生的专业技能方面，从而忽视了学生职业素质教育。造成了一种不平衡的局面产生。而用人单位对员工职业素质要求也在不断提高。缺乏职业素养的学生很难完成各项工作。用人单位“择优而录”的规则使得缺乏职业素养的高职学生难以在社会中有立足之地。在高职院校培养高职学生职业素养的时候，可以让高职学生逐渐意识到自身的职业专业性，与此同时，可以用一种积极想上的心态去学习专业技术。这样可以促进高职学生自身心态养成和社会适应能力，以便在今后就业过程中，有充分的岗位适应能力。提升高职学校学生职业素养的益处多多，提升高职学生职业素养可以提高学生的综合水平，从而提高了高职院校的办学能力，同时也提高了本校与其它高职院校的竞争力。大大地增加了高职院校的办学质量的核心竞争力，更符合了我国现今职业教育理念要求。
篇9：高职学生职业素养的论文
培养高职学生自身职业素养应对未来职业竞争，应该从多方面去培养。应该注重学生对于“两课”学习活动。加强学生道德教育，培养学生的自觉性，提高学生“自我”意识，让学生在心里自己树立一种自我管控、自我约束的意识形态。让学生自己懂得注意纪律的严格性。在学生日常生活中，应该注重培养学生职业素养意识养成，从“衣”、“行”、“言”等多方面培养学生职业素质，从生活学习的方方面面小细节培养学生自身职业素养意识。加强学生心理素质教育，帮助学生树立正确的心态，培养形成正确的人生观。还可以通过实习训练的活动增加学生职业自我规范意识，提高对职业的认同程度。在高职学生对专业理论和实践课学习中让学生强化职业素质的培养，大多数高职学生都具备了一定的学习基础，也积累了许多自身技术特长和专业知识，但缺少一些必备的社会技能。例如在日常的第二课堂活动和日常社团活动中，与教师积极配合，培养学生组织协调合作能力。与此同时，注意多方面的小细节培养，包括学生自身语言表达能力培养和体态表达培养。
2．2高职院校提升高职学生素养方法
在培养学生的自身职业素养意识的同时，高职院校同样也应该提高学校对高职学生的素质教育方法。高职学校应该从课程安排、教师教授、校企联合、实训教学和校园文化等多方面加强对学生素质的培养。学校日常课程设置安排中，应该开设培养学生职业素养的相关课程。增设商务礼仪、商务谈判和自身形象塑造相关的课程来提高学生自身素质，提高学生自身形象，逐渐对学生的个人体态特征习惯进行规范和培养，从而达到提高学生素养的目的。对学生自我意识培养的'同时还应该加强教师素质的建设，提高教师的素质修养水平，要求教师在掌握自身专业技术知识的同时应该多了解其他业余知识。能够做到既是学生学习的教师，又是学生工作的导师。这就要求老师应该具备较强的知识储备技能和学生素养培养技能。能够在学生学习中不断影响并提高学生的学习能力，提高专业技能。而教师队伍的建设就是这一环节的关键所在。通过学校与用人单位的合作，将学生培养成企业需要形人才，与用人单位联合办学，不仅解决教学资源问题，又让学生提早的适应了工作环境。同时应该注重学生实践实训教学的培养。高职学校通过实践实训等活动来提高学生专业技能和自身职业素质。高职院校提升高职学生素养过程中应该紧密结合高职院校的特点，注重学生的技能学习培养。学校建设中应该和用人单位的企业文化相结合，高职院校不能通过简简单单的模仿用人单位企业的物质建设。应该从根本去挖掘去了解用人单位的企业文化，企业精神，使得企业文化与学校文化相结合，做到“因企制宜”和“因校制宜”，从真正意义上提升高职学生职业素养。
3.结语
随着教育的高度化发展，高职学校培养的学生不仅应该有较强的专业技能还应该具备高文明的职业素质。高职院校在培养学生的时候应该结合社会和用人单位的真实需求制定合理的教学安排，提高教师整体素质，加强校园文化与企业文化相结合的合理建设，培养学生专业技能的同时从就业方面切合实际的培养高职学生，使得学生在社会中更具竞争力。
篇10：高职院校学生职业素养论文
一、树立培养高职院校学生职业素养的意识
当前高职院校学生文化基础薄弱，带有一定的自卑情怀，部分学生学习态度不端正，学习目的不够明确，而抱有这些心态不可能学有所成，又怎能让自己通过三年的大学生活完成化蛹成蝶的蜕变?所以，任课教师应该在上第一课堂时，首先告知学生今后需要努力的方向，将来在专业技能水平相差无几的情况下，那些具有事业心、责任感和吃苦奉献精神的毕业生更容易获得用人单位的青睐．告知学生不仅要有技能而且要有专业“头脑”，今后无论在什么行业工作，所面对的问题都是纷繁复杂而且瞬息万变，要想在工作中脱颖而出，就必须具有系统分析问题、独立思考问题的能力，而高等数学是培养学生极好思维的载体．让学生了解到大学生活是一生中成长的关键时期，不要随便挥霍时间，要利用一切机会主动培养自己的职业素养，为自己成功地转变为“职场人”做好准备．除了指导学生树立培养职业素养的意识外，教师也要注重培养自身职业素养的意识，利用和学生相处的每一节课，挖掘学生的潜能，努力提高自身能力，加强学习，把数学课讲授得风生水起富有感染力，把数学知识讲得深刻易懂，达到教书育人的良好效果．
二、加强对数学文化的了解
正如人类文明包括物质文明和精神文明，数学文化也包括物质文化和精神文化，物质文化可以理解为数学概念、公式、定理等知识性部分，而数学思想、意识、精神等观念即为其精神文化部分．针对高职学生怕吃苦、比较浮躁、缺乏做事的恒心和毅力、意志力较差的现状，用数学文化去影响他们的求学态度，这对学生的终身发展都是极其重要的．在高数教学中适当穿插一些数学家的故事，让学生们意识到数学作为一种文化，从其产生、发展到成熟，经历了漫长的历程，在数学研究过程中，人们经常会遇到许多意想不到的困难，数学家们那种刻苦钻研、锲而不舍、独立思考的精神，以及相互之间团结合作、实事求是的科学态度不仅能提高学生学习高等数学的热情，也能激励他们锻炼自己的意志．数学家的创新精神，数学科学的思想体系，数学的美学价值，帮助学生逐步形成正确的数学观，通过不同时代数学思想的对比，让学生了解到不同文化背景下的数学，鼓励学生像那些伟大的数学家一样对传统的观念和传统的理论作批判性的思考，让学生明白，数学的发展是在新的实践基础上批判性地改造前人积累的成果而把数学推向前进的，而不是简单地承袭过去，鼓励学生大胆创新，潜移默化地影响学生的整体素养和道德水平．
三、改进数学教学模式
传统的高职院校数学教学偏重知识本身的传授，学生本身没有了升学的压力，面对高数的学习很是苦恼．首先要让学生学会，会做题，在教学中要善于总结归纳求解方法．以高等数学中极限和积分的求法为例，求极限的方法有代入法、公式法、结论法、罗比塔法则等，求积分的方法有基本积分法、凑微分法、第二换元法等，同一个题可用不同的方法求解，这时学生就会沉浸在一题多解的成就感和喜悦中，就像很多事情也是有着正反两面性，遇到解决不了的问题不妨换个角度去思考，积极调整自己的思想，用乐观来代替悲观，将人的巨大潜能发挥出来，实现生命价值．其次传统的高职数学教育忽视了应用数学知识解决实际问题的能力，导致学生所学和实际应用脱节．高职教育应该注重应用人才的培养，教学实践中应该遵循“教必须以学为基础”的理念，采用“混合教学模式”(讲授+自学+讨论)，引进数学建模的思想．
四、结语
总之，高职院校学生基本职业素养的培养和形成离不开教师的引导．这就要求教师在教学过程中，首先要善于营造一种和谐的情感氛围，使数学教学过程充满着尊重、关爱、理解和激励，为职业素养的渗透构建良好的教育环境．其次，教师在工作中表现出的敬业、诚恳和人格魅力，对学生起着润物细无声的垂范引导作用．因此，教师要注意自我发展、自我提升，为学生提供榜样的力量。
★ 职业素养心得体会
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实训室勤工俭学中提升学生职业素养论文（精选10篇）
