【导语】“狗毛毛”通过精心收集，向本站投稿了6篇认真挖掘教材内涵努力提高学生语文素养教育论文，下面小编给大家带来认真挖掘教材内涵努力提高学生语文素养教育论文，希望能帮助到大家!
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篇1：认真挖掘教材内涵努力提高学生语文素养教育论文
认真挖掘教材内涵努力提高学生语文素养教育论文
新课标在学生阅读和欣赏“教学建议”中特别指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在新课程改革的探索式教学中,教师要把学生当作独立自主的主体看待。教师放手、学生动手,把阅读的权利还给学生,学生才能张扬个性,培育出求知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。因此,教师要采取适当的方式,给学生以心理上的安全和鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。而完成这一目标任务的载体就是我们的文本教材。
可是在实际的教学过程中却出现了一些问题:一是有些老师为遵循新课程改革提出的尊重学生的个性体验的要求,对于学生的阅读本着一味遵循的原则,凡是学生提出的意见都一概尊重、一概肯定,缺乏正确的价值导向,导致对教材的任意解读;二是在教学过程中过分追求对教材文本的正确解读,只引导学生去揣测作者的意图,却没有鼓励学生自己对某个问题进行深入思考,形成自己独立的见解。这种处理方法要么浮于表面,要面过于局限,不利于学生各种能力的培养与发展。
我觉得,作为一名教师必须把手中的教材作为传授各种知识的窗口、锻炼培养能力的依托、各种思维训练的纽带,让学生通过教材这一个“点”,相继走进生活——语文学习的大课堂这一个“面”。只有用教材发挥学生的学习自主性,才能更好地培养和提高学生的语文素养。
首先,应从课本中积累优美词、句、段落、篇章,提高学生的语文素养。读背无疑是提高语文素养的好办法。古人说“书读百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”,这些富有哲理性的语句,说明读背对于我们的语文学习很重要。巴金在回忆学生生涯与创作的关系时也说过,现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面,虽然我对其中的任何一篇都没有好好研究过,但是这么多具体东西至少可以使我懂得所谓“文章”究竟是怎么一回事。读背是自悟的前提和基础,只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
课本中所选的课文,大多是名家名篇。它们富有哲理,对人生有很大的启发。像白居易的“野火烧不尽,春风吹又生”;鲁迅的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”;苏轼的“但愿人长久,千里共婵娟”;李白的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”;英国培根的“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩”……这些语句带给人的思考是深刻的。文章本天成,妙手偶得之。积累的越多,将来作文、说话、处事时,才能信手拈来,融会贯通。写作时,才能做到厚积薄发。
其次,从课本中学习各种写作的技巧。学生在学习语文的过程中,要初步感知各种文体,掌握各种文体的基本特点和写作方法。
这些知识点,只有靠教师把文章分析透彻之后,学生才能慢慢掌握。像以小见大、前后照应、欲扬先抑、细节描写、巧设悬念、层层铺垫、环境的衬托等写作手法,都需要教师运用课本中的典型例子,分析到位,然后进行课外延伸,否则学生的阅读能力与写作能力是不会提高的。 再次,注重课内外结合,拓宽学生的知识面。语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授,而要设法向课外延伸拓展。为了拓宽学生获取知识的'渠道、丰富学生的课外知识,我在教学中特别注重以课文内容为契机,逐步向课外延伸发展。比如在教完《少年闰土》后,我随即向学生们推荐了《故乡》这部小说;教完《江姐》时向学生提供《红岩》这本书。总之与课文有联系的同一内容的作品、同一作者的作品尽量推荐给学生,层层撩拨起学生的学习兴趣。这样根据课堂上学的内容,向学生们有选择性地推荐一些与之相关的书籍,既可以激发学生的求知欲望,又可以增强了学生课外阅读的兴趣,使他们逐步养成多读书、读好书的良好习惯,从而不断地拓宽自己的知识面。
最后,开放课文内容,激发探究欲望。兴趣是最好的老师。利用教材,激起学生对知识的探求欲望,激发学生的学习兴趣,无疑对每一个学生的发展都有着举足轻重的作用。巧妙地抓住学生在学习中感兴趣的内容进行开发,比如学生在学完鲁迅单元后,对鲁迅蒙生了敬畏之情,不少学生有了进一步了解鲁迅的欲望,可以为学生推荐关于鲁迅的文章,让他们进一步了解鲁迅。仅仅教给学生书本中的知识是不成功的,也不适应素质教育要求。只有激发起学生强烈的探究欲望,并能引导学生主动寻求答案,才算是成功的教育。
在教学实践中我清醒地认识到:只有创造性地使用教材,才能拓宽学生学习的空间;只有开放教学的模式,不拘泥于教材,才能使学生能力的训练落到实处;只有以教材中的知识点,辐射到各科知识的层面,以教材为纽带,才能引导学生真正走进知识的殿堂;只有让每一个学生都有机会去尝试,去探索,去实践,才能让学生变“被动”为“主动”,变“要我学”为“我要学”,也才能真正地发挥学生学习的主体作用,切实提高学生的语文素养。
参考文献:
[1]饶杰滕.语文学科教育学[M].首都师范大学出版社,2000.
[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海教育出版社,2003.
[3]张隆华.中学语文教育史纲[M].湖南师大出版社,1991.
篇2：遵循语文教育规律提高学生语文素养论文
遵循语文教育规律提高学生语文素养论文
语文课不仅仅是要教给学生语文知识，还要发挥好学科的工具作用，在字、词、句、篇四个方面进行扎扎实实的基础训练，使学生在大量的语言实践中积累语言材料，积淀语感经验。因此，学习语文重在积累，重在感悟，重在实践，重在获得。
一、从“字”的学习上来说，要注重扎扎实实、规规矩矩
有的人认为，字的教学是小学低年级的事情，到初中阶段就不作重点要求。实际上并非如此，小学低年级到中、高年级学生学会了汉语言常用的汉字，奠定了语文阅读、写作的基础。到初中阶段，应该在更高层次上加强“字”的学习和揣摩。离开了每一个生动的汉字，一切关于语文能力的侈谈都是空中楼阁。
1.一字未晓不放过
在每一堂课的教学中，教师除了自己要进行具有指导性的范读、板书之外，要留出大量的时间，让学生在课堂上进行“字”的训练。对于学生在朗读中出现的字音方面的差错，要马上给予指出，并要求学生将正确的读音标识在课本上。对于学生由于普通话不标准，出现“z、c、s”和“zh、ch、sh”混读的现象，也不要视而不见，可以采用请其他同学提、自己查字典等方法予以纠正。虽然在教学中耽误了一点时间，却没有使学生在学习的过程中形成梗阻，并且养成了细致认真的阅读写作习惯。
2.字放句中增理解
在字的理解上，要请学生将这个字带到句中去进行理解，去体会作者的独特匠心。比如《孔乙己》这篇课文，许多常用的汉字，在鲁迅先生的笔下却增添了更多的意味和神采。
为了帮助学生理解“排出九文大钱”中的“排”字，上课时笔者特意拿来了九元硬币。笔者说：“老师这里有九文大钱，谁来做一回孔乙己。在讲桌上‘排’出九文大钱?”有的学生上来后，一下子把“九文大钱”反扣在讲桌上，显然，他把“排”理解成了“拍”，有的同学把“排”做成了“摞”。在几次练习后，学生知道“排”原来是把钱依次撒出，在桌面上慢慢地排成一行。
一个“排”字生动地显示了孔乙己的穷而炫耀富裕的酸性、也表现了其诚实迂腐的性格。通过这样的练习，学生对于遣词造句的准确生动性有了更深层次的体会和把握。
3.教学体现汉字美
著名特级教师于漪老师说过：“教语文，必须站在文化的平台上”，并形象地说：“站在文化的平台上来看，一个个字都是鲜活的、有生命的，可以从那一幅幅画、一个个故事中受到多种多样的启发。”语文有着独特的魅力，特别是汉语言更是具备无限的美感。中学语文教材所选用的范文，无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分展现着汉语言文字的美。教师在引导学生阅读和研究课文的时候，要在尊重课文本身的基础上，深入挖掘课文中的内涵，使学生体会到文章感情的激荡、理性的思辨。在散文教学中侧重引导学生体会作者对生活的独到感悟以及独创性的充满艺术魅力的语言；在戏剧教学中，侧重引导学生体会符合人物身份的个性化语言以及字斟句酌的精妙之处；在诗歌教学中，侧重引导学生挖掘音韵美、整齐对称美以及意境美。学生在学习语文的时候有了这样一种美感享受，就会激发他们的求知欲，培养起学习语文的浓烈兴趣。
二、从“词”的学习上来说，要注重厚积薄发、求新求进
在语文教学过程中，词语就仿佛是一块块富有生命的砖石，只有把这些砖石富有规律地垒砌在一起，才能建筑起一幢幢或耸入云天的高楼大厦，或精致小巧的亭台殿阁。
1.在课堂上注意训练
在指导学生朗读课文和背诵名篇的时候，要注意关键词的诵读和记忆。在重点句式的教学中，更要抓住传递感情的重要词语，咀嚼、推敲，让其中蕴含的丰富的思想结晶和喜怒哀乐的挚爱深情绽发出耀眼的火花，让学生身历其境，感动，共鸣，震撼，使这些词语成为学生语言中的一部分。
2.在课外要注意积累
学生在课外阅读时，很多佳词丽句在走马观花的浏览中被忽略了。教师要培养学生发现好词语、好句子，通过自己准备的笔记本随时进行收集的好习惯。收集来之后，反复进行诵读、体会，在作文的时候尝试着运用这些新结识的“词语伙伴”、“句式伙伴”，不断提高自己作文描写的精确程度，增加自己作文的亮点。
三、从“句”的学习上来说，要注重多重练习、脱口而出
在语文教学的过程中，“句”犹如一个个组装好的零部件，只要胸有主旨，那一个个零部件就如同服从命令的士兵，鱼贯而入，组合成为一个个整齐而富有生气的段落，组合成为一篇文从字顺的文章。
1.有意提炼
在初中语文教材中，重点语句发挥着不同的作用，有的在文中定下了文章的基调，有的在文中是点睛之笔，有的在文中起到了承上启下的作用。如朱自清先生的名篇《背影》一文，全篇文字平平实实，但字里行间渗透着一种深切怀念之情，十分感人。在教学这篇课文的时候，笔者着重在朗读父亲的话语入手，让学生通过朴素真切的对话，体味父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情。 2.有意识记
文章之所以形成不同的风格，除了篇章结构的不同之外，主要原因还有句式表达方式的不同。有的人因为看前苏联文学多了，受他们的影响，长句式、倒装句式比较多，显得欧化十足；有的人因为喜好中国古典文学，对仗、排比、押韵等传统手法信手拈来。这都是长期阅读和创作中不知不觉形成或者有意为之，从而形成的不同的文章风格。学生在学习的过程中，要把各种不同的.句式掌握在自己的脑海中。通过有意识的积累诸多不同的句式，获得不同的表达路径，这样在作文的时候，就能够游刃有余，有“不择而出”的创作快感。
3.有意训练
作为教师在课内训练中，要有意识地进行一些句式训练，通过填空、造句、段落接龙等方法，使学生早一点摆脱作文腔，走出符合自己性情的创作风格。虽然学生在开始练习的时候，会东拼西凑，甚至不知轻重，犹如初学走路的孩童显得有些踉踉跄跄，但这都是成长的过程中必须经历的阶段。只要坚持，就会形成自己独特的话风、文风。
四、从“章”的学习上来说，要注重反复体味，“摹”篇布局
在学生写作的过程中，要教会学生善于模仿，善于借鉴别人的成功经验，认真钻研作者写什么和怎么写的问题，只有这样，才能挖到文章的宝藏。
1.学文章的开头
万事开头难，写文章也是如此。教师在指导学生阅读课文或其他文学作品的时候，要教会学生注意作者是如何直抒胸臆、打开局面的。从写法上来说，是“总分总”的“总写”开头，还是通过倒叙的手法，把最精彩的画面首先展示给读者的。从句式上来说，是犹如《史记》中最传统的“陈胜者，阳城人也”句式，还是用煽情的笔调，把读者带入优美意境的写法。在体味文章的时候，要教会学生及时进行总结和掌握，在写作的时候能够学会运用。
2.学文章的衔接
“文似看山不喜平”，作者叙述故事，或者描写景物的时候，不可能一口气写完。在叙述完一个故事、介绍完一处景物后，往往要歇口气，给自己也给读者留下回味的空间，这种峰回路转的功夫非常巧妙，有的作者是用承上启下的传统写法；有的是一气呵成，但是在每一个段落中突出的重点各不相同；有的是直接写出下文，看似没有衔接，其实藕断丝连，给人文断神不散的感觉。教师不能只是带着学生分析段落大意，更要注意作者在写作上的技法运用。这样在以后阅读的时候，学生就能够掌握一些创作的技巧，在适当的时候，学会“掉书袋”、“抖包袱”、“且听下回分解”。
3.学文章的结尾
好的文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说，“豹尾”就是指文章精彩的结尾。好的文章总是给人一种意犹未尽的感觉，主要是作者“言有尽而意无穷”。或者是和前文一脉相承、照应全文，形成首尾呼应的完美；或者是以经典的语句提炼全文，使人振聋发聩、过目难忘。在教学中，要使学生体会作者在结尾时的良苦用心，从而在以后的作文中有意识加以模仿，为自己的创作增光添彩。
篇3：语文教育提升学生人文素养途径研究论文
语文教育提升学生人文素养途径研究论文
职业院校只有适应经济社会发展，与市场经济需求紧密结合，才会有广阔生存和充足发展空间。职业院校的语文教育是一个具有很强的实用性和基础性的课程教育，学生需要掌握扎实的语文基础理论，同时具备一定的实用技能。学生毕业后能否立即胜任工作，为职业院校提高语文教育的教学水平，提高学生的人文素养提出了更高的要求，也是职业院校一直备受关注的教学重点。
一、职业院校语文教育中提升学生人文素养的意义
1、职业院校语文教育中提升学生人文素养是高职教育发展的大势所趋
职业院校作为人才培养的重镇，加强学生人文素养培养是其职责所在。一些职业院校按照高职教育发展的趋势，注重加强学生人文素养的教学，提高学生人文素养，并制定了一系列关于如何加强学生人文素养培养的政策。这些政策的制定为语文教育的发展也开辟了通道，为职业院校在语文教育中提升学生人文素养提供了平台。
2、职业院校语文教育中提升学生人文素养也是专业自身发展的要求
当前，大多数院校都十分注重学生人文素养的培养，其人才培养质量与社会和企业的要求也十分吻合。大多数用人单位在选择毕业生时，也十分强调和重视学生的语文应用能力。因此，职业院校在设计语文教育人才培养方案的过程中，也应该注重加强理论与实践的结合，提升学生未来适应工作岗位的能力。
3、职业院校语文教育中提升学生人文素养也是提升专业教学水平和质量的重要表现之一
作为基础性、应用性学科，语文教育的'发展，它主要依赖于语文教育教师在教学工作的表现。职业院校的语文教育教学是提升学生审美情趣、熏陶语文教育之美，提升气质和加强语文教育修养的重要途径之一。由此看，职业院校语文教育可以说是关于“美的教育”的一门课程，也是促进和提升专业教育水平的重要表现之一。
二、职业院校当前语文教育中提升学生人文素养的教学模式的问题
目前，语文教育教学方法主要是比较传统的教学方法，包括指导教学、引导教学、演示文稿等。虽然有一些职业院校通过建立语文教育基地的形式来开展语文教育实践教学，这种方式在一定程度上促进了学生人文素养的提升，帮助学生解决了理论知识和实际语文教育脱离的问题，但仍与工作实践操作还有一定距离。语文教育是一门实用技术，所以在教师教学中如果没有实践经验教学，就会出现误人子弟现象。目前，职业院校的语文教育师资力量是远远不够的，具有实践经验的教师极少。即使有一些从事过相关专业和行业工作的教师，但是由于他们深入实践时间较短，积累经验不够，实践能力不强，导致在教学过程中也难以将其实践的部分叙述清晰和完整。
三、职业院校语文教育中提升学生人文素养的路径选择
1、进一步提升人才培养理念
职业院校培养人才的实际动手能力和操作能力是职业院校教学质量的一个重要体现，职业院校语文教育教学就是要竭力营造一个大环境，在全校达成共识、学校相关主管领导和教学系领导要给予充分的重视。要把学生人文素养的培养通过语文教育活动、各类社团活动等方式表现出来。既拓宽学生视野，又把已学的知识变为学生的实际能力。
2、优化调整课程设置和设计
职业院校要根据当前语文教育发展前沿，瞄准国家和社会发展需求，通过相关行业和市场的分析，进一步做好语文教育课程的设计，以落实“求实，务实”的原则，做好教学课程设置与课程设计的调整等工作。注重语文教育课程设计与其他相关专业的融合与渗透，注重各课程的开设顺序，注重教学内容的针对性和实用性，体现了专业交叉、渗透与结合的特点。更加注重实践环节与生产过程的对接，使课程设置和教学内容的整合更符合语文教育中提升学生人文素养培养目标、专业发展及社会用人的需求。
3、提高教师的语文教育自身实践教学能力
人才培养的关键在教师。教师自身的能力素养直接决定了学生培养的质量和发展的前景。因此，在语文教育教学中，要注重加强教师的培训和水平的提升，积极鼓励教师运用现代化的教学方式，通过教师的引导和示范，自动启发和激励学生对问题进行思考，进而实现师生之间的良好互动。鼓励和支持教师参加相关语文教育学历的提高，要让学生成为语文教育教学的主体，成为最终教学成果的最终体现。
职业院校语文教育中提升学生人文素养还处在一个探索和发展阶段，职业院校应结合培养目标要求以及本校的特点开展教学活动，改进教学内容和教学方法，注重人文素养和实践能力的培养，使学生走向社会尽快适应岗位的需要。
篇4：培养低年级学生语文素养的几点尝试教育论文
培养低年级学生语文素养的几点尝试教育论文
摘 要：为了丰富学生的知识，培养学习能力，发展学生的智力，增强语文学习的再生力，我们要创设情境，改进教学方法，开发学生的心理潜能，使学生以良好的认知情绪和乐学的态度投入到学习中去，真正提高低年级学生的语文综合素养。
关键词：情绪识字 说话训练 思想教育
小学语文是一门综合性很强的学科，既有工具性，亦有教育性和发展性，它负有传授语文基础知识、教学生学习运用祖国语言文字的重任，还要发挥思想道德教育、审美教育、陶冶情操的功能。如何丰富学生的知识，培养学习能力，发展学生的智力，全面提高学生的语文素养，增强语文学习的再生力？我在以下方面作了一些尝试：
一、激发兴趣，紧扣心理
爱因斯坦把教育的动力概括为“兴趣、品德”。他说：“教育应当使得所提出的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，激发兴趣，让其愉快地接受这知识礼物，何其必要。
兴趣、动力、劳动、成功、兴趣……这种良性循环能促进学生激流勇进，无疑会让我们的教学得心应手、事半功倍。
1.精心设计导语，激发学生兴趣。
生动有趣、引人入胜的导语，能迅速把学生分散的思想集中到课堂上来，激起学生的学习热情和求知欲望。如讲《学棋》一课时，我设计了这样的导语：小朋友们，你们会下棋吗？会下什么棋？《学棋》一课就讲了两个学生学棋的故事，他们学得怎样？请小朋友打开课本，我们一起来看一看他们两位谁学得好。导语虽然简短，却激发了孩子们的学习兴趣，从而轻松愉快地完成了教学任务。
2.设计灵活多样的讲课形式，吸引学生的注意力。
围绕教材，以灵活多样的讲课形式在课堂上动用愉快教学，不是无心插柳，而是有意栽花。要在透彻钻研教材的前提下，设计好灵活多样的讲课形式，使学生的思维沿着教师的思路前进，把学生的注意力引到教学内容中去，使他们在不知不觉中理解教学内容、掌握所学知识。例如：我在讲《狼和小羊》这篇课文时，把整个教学过程设计为“读课文、讲故事、戴头饰表演故事、续写故事”，让小朋友在这样的气氛中理解课文、朗读课文。整个课堂从开始到结束，气氛活跃，笑声不断，讲完课提问题，学生个个对答如流。
二、开展情趣教育，提高识字效果
识字是阅读和作文的.基础，是低年级语文教学的重点内容。指导学生识字首先要坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要识字方法的不良识字习惯；其次要重视教会学生“活”的识字方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。如教学“青”的时候，我就编了一首儿歌：青草青，清水清，太阳出来天气晴。有心就是“情”，有米精神好。看东西用眼睛，说话常用“请”。这样，把“青、清、晴、情、睛、精、请”都编了进去，学生不仅记住了一组形声字，能根据部首辨析字义，还渗透了礼貌教育，妙趣横生。
三、重视说话训练，培养基本能力
写作是语文素养的综合体现，而低年级写话则是从说话开始的。
低年级小朋友在口语交际中已掌握了不少词，这个时期是发展他们思维能力的最佳时期，我们应很好地把握，从低年级的基础出发，采用多种形式生动活泼地进行说话训练。
1.以生活为源泉，以观察为起点，引导学生口语表达。
观察事物，能增强感性认识，由具体实在的事物向抽象的思维过渡，使学生有理可讲、有话可说。如有意识、有目的地组织学生观察和欣赏山、水、林、田、路，观察风霜雨雪的自然景物，使学生能够把看到的、听到的、想到的有关的景物用语言表达出来。
2.以课文为范文，以故事为原型，引导学生口语表达。
前苏联教育家巴班斯基认为：“由于直观的刺激作用，能使学生提高对所学问题的兴趣，激发起能够战胜疲劳的新力量。”低年级学生的说话训练也是这样，他们好奇心盛，模仿力强，善于形象思维，教师可以在课前做一些必要的准备。例如：选取趣味性较强的课文，准备一些形象的头饰，在语文课上让学生戴在头上，扮演课文中的角色，像可爱的小动物呀，或者老爷爷、老奶奶、小淘气等等，撩拨学生心弦，使他们在感官上得到很大的触动，从而产生浓厚的兴趣。这时教师还可以不失时机地指导学生大胆想象、畅所欲言，续编这些课文，把自己想象的内容说出来。
3.消除学生“不敢说”的心理障碍，鼓励学生畅所欲言。
指导学生说话时，要鼓励学生说自己想说的话、表达自己想表达的思想。学生消除了紧张害怕的心理，就敢说敢写了，逐步达到会说会写。
四、“文道统一”，渗透思想教育于语文教学中
课文是思想内容和语言文字的统一体，我们指导学生学习文本，就要让学生通过理解课文的语言文字来理解思想内容，了解课文是如何运用恰当的语言表达思想的。如《月亮湾》一文，描绘了作者的家乡月亮湾的美丽，全文贯穿了作者对家乡的喜爱之情。为了反映其情感，文中有不少描写生动的词句，教学中应引导学生通过品味重点的词语，从而感受月亮湾的景色美。通过诱导品味，使学生的情感与作者达到了同频共振，从而引发了学生爱美爱家乡的情感。
总之，在低年级语文教学过程中，我们要创设情境，改进教学方法，开发学生的心理潜能，使学生以良好的认知情绪和乐学的态度，投入到学习中去，真正提高学生的语文素养。
篇5：试析把握综合性学习内涵提高学生语文综合性学习教育论文
试析把握综合性学习内涵提高学生语文综合性学习教育论文
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)把“语文综合性学习”纳人语文课程体系结构之中，与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列，这是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、语文学科与学生生活、语文学科与社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展:这种发展的落脚点就在全面提高学生的语文素养上
任何一项学习活动，都必须有明确的目标指向，这是提高学习效率的前提《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)对“语文综合性学习”提出了如下目标要求:
纵观语文综合性学习的目标内容，它主要体现了以下特性:
第一，学科性。尽管语文综合性学习涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其它学科和其它领域的知识例如，以‘花卉与古诗”为主题让学生进行语文综合性学习，尽管需要学生搜集、理解古诗中有关描写花卉的诗句，或者让学生在观察花卉的基础上创作新的描写花卉的诗句，但其目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养学生阅读理解与自主表达、搜集和处理信息的能力，而不是让学生获得有关花卉的知识。
第二，综合性。从《全日制义务教育语文课程标准》〔实验稿)对各学段‘语文综合性学习”的阶段目标的阐述上.我们可以看出这种综合性的主要体现:在学习空间上。体现课堂学习与课外学习的有机整合;在学习内容上，体现自然、社会、人文与语文课程内容的综合;在学习方式上，体现实践性学习、研究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合:
第三，实践性。语文综合性学习是培养学生语文实践能力的最有效的途径。从实践的过程来看，它要求学生不仅要认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动亲身去体验语文，学习语文，提高运用语文知识解决实际问题的能力。从实践的方式来看，学生可以根据自身实际和学习内容自主选择灵活多样的学习方式，可以是自主探究也可以是合作交流:从实践的手段来看。可以让学生走进现实世界考察、调查访问，也可以借助现代信息技术，让学生走进网络虚拟世界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世界在具体的主题实践活动中，实践的方式和手段都是体现在实践的过程之中的。
“语文综合性学习”必须考虑各阶段学生身心发展和语言能力发展的特征，要根据不同学段学生的特点和不同的学习内容，采取相应的措施，促进学生语文素养的整体提高。实践证明.要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握以下两个方面。
一、展开探究，是开展“语文综合性学习”的关键
开展‘语文综合性学习”，仅仅明确学习的目标还不够，还必须通过一个个具体的项目来展开探究活动，这是开展‘语文综合性学习”的关键
一项完整的探究活动，大致要经历“确定探究主题、制订学习方案、开展探究活动、交流与分享探究的成果”这样四个阶段:
(一)引导学生确定探究的主题
语文综合性学习活动的主题设计，不是先决定教师该讲些什么，学生该学些什么，而是先要思考学生关心什么，对什么感兴趣。因此探究的主题设计要注重来自学生的问题
那么，如何引导学生寻找探究的主题呢?我认为义务教育阶段的语文综合性学习其探究主题的生成方式主要有以下四种:
1.生活诱发式
大千世界，每天都在发生着纷繁复杂的变化，教师要利用学生对周围事物的好奇心引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。例如:
△煮熟的饺子为什么会浮起来?
△风筝为什么能飞上天?
△为什么学生的学业负担还是那么重?
△为什么闹市区衣衫槛褛的乞丐会形形色色、真假难辨?
△校园里的垃圾从何而来?
2课堂拓展式
课堂教学是培养学生语文综合素养的主阵地。在语文教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。例如，在教学《麻雀》一课时，学生提出了这样的问题;“老师，是不是所有的动物在自己的孩子遇到危险的时候都会不顾一切地救孩子呢?”顿时，教室里议论纷纷，争论不休，于是教师抓住这个契机，引导学生确定了“动物妈妈和孩子”的探究主题又如，在教学《只有一个地球》一课时。一位学生对课文中、只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处”这句话提出了质疑:‘在茫茫宇宙中，难道真的没有适合人类居住的星球吗?”教师紧紧抓住这个学生感兴趣的'问题。因势利导地引导学生确立了‘宇宙中真的没有适合人类居住的星球吗?”探究主题。类似这样的事例很多，因此，在课堂教学中，教师首先要有捕捉语文综合性学习主题的意识，其次.要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题:
3.学科联系式
语文学科具有鲜明的综合性的特点，这决定了它与其它学科之间有着千丝万缕的联系。因此我们在引导学生确立语文综合性学习的主题时。必须打破僵化的学科框架，软化学科体系，让学生从语文学科与其它学科的联系中发现语文综合性学习的主题:例如，在教学描写“春天”的课文时，可以沟通语文学科与美术、音乐学科的横向联系，围绕“感受春天”这个主题，让学生吟诵描写春天的诗文，描绘春天的画卷，歌唱赞美春天的歌曲，促进学生语文综合素养的提高又如，可以将语文教材中的《赵州桥》，美术教材中的《家乡的桥》、《我为祖国造大桥》，常识教材中的《桥》的教学有机结合起来，确立‘.畅想桥”这个探究主题，让学生了解赵州桥历史与结构特点，明白拱桥、拉索桥、引桥的力学道理，运用泥塑塑造想像中的大桥二通过对‘桥”的多角度畅想，让学生感受古代文明和现代文明，培养学生的语言表达能力和动手、动脑的创造能力 4.综合实践式
综合实践式是以一个问题为中心，从两或两门以上的学科知识的综合联系中确立探究的主题。这里的‘伺题’，一般是涉及两或两门以上学科知识的大综合问题:如环境保护、生态平衡、克隆技术、信息技术等综合实践式的主瓣且织方式一般有以下两种:
第一、横向整合式。以学生现实生活为背景，选择学科之间的知识连接点作为主题内容，综合运用学科知识，在具体的操作实践中，需要先将所有涉及到的学科知识放在同一平台上，然后围绕探究主题将这些零碎的多学科的知识统一起来，使之成为一个完整的知识系统例如:对‘慢画风筝”这个主题的探究就涉及到对多种斡知识的整合。
第二、纵向递进式。就是围绕主题，抓住主题中的核心内容.向纵深推进和展开，这种方式要求主题综合性强.主题的整合程度高二以“我们身边的垃圾”为例:
我们在引导学生确定探究的主题时.除了要教给学生寻找主题的方法外，还必须考虑主题对学生发展的价值，也就是说学生通过对这些主题的研究，能否引起他们对自然、对生活、对社会的关注，能否有助于他们形成良好的情感、态度和价值观
(二)引导学生制订学习的方案
探究的主题一旦确定了下来，接着，教师要教会学生制订学习方案‘对于综合性学习方案的制汀、根据各学段学习的认知特点，必须经历一个由扶到放的过程_第一学段(l-2年级)、第二学段(3-4年级)的学生主要以扶为主，第三段学(5-6年级)、第四学段(7-9年级)的学生主要以“放”为主，扶放结合在语文综合性学习的起始阶段，教师应该让学二了解一项语文综合性学习的方案，大致包括:项目名称、研究人员、研究目的，研究的内容与方法、研究的步骤及时间安排、预期的研究结果等内容:这种学习方案一般适用跨学科或联系社会生活的大综合式的学习项目制订学习方案，可以增强研究的日的性和计划性:这种综合性的学习项目，一般一学期安排次，一般适用于第二、四学段的学生:
(三)引导学生围绕学习方案开展探究活动
学习的方案确定以后，教师要引导学生围绕学习方案开展探究活动。这是语文综合性学习的主体部分在引导学生开展探究活动的过程中.必须体现以下只性:
第一，主体性。学生是探究活动的主体:教师要鼓励学生走出学校.走向社会开展调查、访问、记录、参观等实践活动，通过实践活动让学生感受生动的现实生活，帮助学生构建新的知识，掌握新的技能.发现科学的结论:
第二，合作性。综合性的探究活动离不开学生之间的相互合作。在合作探究的过程中.小组成员之间既要有明确的分工，防止出现互相推委、被动参与或惟我独尊的情况，又要注意小组成员之间的通力合作:教师要指导学生学会在合作中与人协调和施展自我才能，培养学生合作的意识和合作的精神.提高探究活动的效率
第三，体验性。体验是探究性活动的重要活动方式:学生在探究活动中需要面对现实生活，以独特的体验，形成个性化的经验，在体验的过程中，学生往往需要对已有的知笠行改造或重组.改造或重组已有知识的过程，既是学生认识能力发展的过程，也是丰富学生精神生活的过程:
(四)引导学生交流与分享探究的成果
探究活动告一毅落之后，教师要趁热打铁，及时引导学生交流与分享探卿勺成果。交流的目的不是评判研究成果的多少与优劣，而是给学且!造一个真诚倾诉和思维碰撞的机会，让学生倾听分享他人的活动成果和心得感受:交流与分享的成果内容，不仅包括物化的研究报告、改革建议、图片资料等，还包括实践活动的过程和内心{搬.例如，在探究过程中曾遇到洲腆困难?这些困难是如何克服的?克服困难后心里感受怎样?等等另外。交流与分享时，在某小组发言的基础仁，其他同学可以对他们的发言内容提问或提出建议，使交流的过程成为全班同学共同反思的过程:
二、构建新的评价机制，是开展“语文综合性学习”的保证
教学评价在语文综合性学习中具有导向和监控的作用:为了充分发挥‘唔文综合性学习”在‘全面提高学生语文素养”方面的作用，必须构建新的评价机制这是确保”语文综合性学习”顺利开展的保证‘
(一)在评价目的上，由注重“甄别选拔”转变为强调“促进发展”
新的课程评价观认为，评价的根本目的在于为学生的终身学习和发展服务因此，对语文综合性学:的评价.应体现’育人为本”的思想.改变以往那种简单地给学生排名次等做法，应立足于给每一位学生提供展示自己的机会，确保听有学生在原有的基础上获得实实在在的发展，这种发展不是指某方面知识的获得，而是全面的语文素养的提高.
(二)在评价过程上，由注重结论转变为强调过程
语文综合性学习是通过一个个项目来展开的.评价应侧重于学生在学习过程中形成的语文素养，而不是通过学习所获得的学习结果那种用书面考试来评价一个学生的所得所失，针对学习的结果打上一个分数，特别是几个学生合作的探究项目、就用总分除以人数，得出个人所得等做法，都是极其荒唐的，不负责任的:因此，语文综合性学习的评价着力点应该是过程，既要看项目的确立是否有价值，内容设计是否具有可探性，探究的方法是否科学，又要看实践活动是否做到全员参与和全程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力。
(三)在评价主体上，要由“单一化”、“单向性”转向“多元化”、“互动性”
新的语文课程评价理念主张评价主体多元化和互动性:一是要改变单一的教师评价学生的状况，实现学生自评，学生互评.师生互评的多元化评价;二是要增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商，使评价对象最大程度地粥卿价结果，而不是把评价的结果服加尹计咐对象。
(四)在评价标准上，要软化“班级成员参照”，强化“自我参照”
评价标准是实施评价的首要前提和条件:新的语文课程标准强调评价要’尊重和保护学生学习的自主性和积极性’:因此，我们在进行‘悟文综合性学习”的评价时，要最大限度地软化“班级成员参照”，强化“自我参照”:“自我参B8”就是“个体标准”，它是以每一个个体的现实基础和条件为依据所确立的适合个体发展需要的内差性评价标准，这种评价标准因人而异，具有个体性、灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥潜能:
(五)在评价方式上，要由单一的“量化评定”转变为多样化的“综合评定”
“语文综合性学习”活动是一项较复杂的语文实践活动如果采用单一的“量化评定”的方式，不但不能反映综合性学习的本质，而且会在很大程度上压抑学生个性发展的丰富性:因此，我们在进行语文综合性学习的评价时，要由单一的“量化评定，转变为多样化的.综合评定”做到定量评价与定性评价、形成性评价与总结性评价有机结合:通过多维度、多侧而的综合评定、全面而客又卿池反映学生语文综合性学习的效果通过综合评定，既让学生分享到活动的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向。
篇6：语文教育在提高学生人文素养中的重要性论文
语文教育在提高学生人文素养中的重要性论文
一、高校语文课的特点及定位
高校语文课是一门基础学科，起着起承转合的教育作用，对于学生学习其他学科和思想观念的发展都有极为重要的意义，对于全面提升学生素质、弘扬历史悠久的中华优秀文化传统、吸收人类进步文化的知识都有积极作用。所以，在提高正确理解和运用汉语言文学知识的同时，更应该强调语文学科的人文性质，以此来丰富学生的精神世界和思想追求。语文学科的工具性质和人文性质，二者是一个有机统一体，是不可分割的两个方面，工具功能发散的技能知识是语文学科的外形，引申的人文价值才是语文学科真正的内在含蕴。只有通过深入挖掘语文教材中蕴含的人文素质教育因素，才能更好的培养学生热爱中华民族伟大的历史优秀传统文化的思想，感受到丰富深厚的悠久历史是一副栩栩如生、传神逼真的图画书籍。目前高校里在开设语文课时，理论上是定位于文学鉴赏课方向，更注重思想世界、人文精神的探索与追求，然而一直以来很多高校在语文课定位上出现了偏差、错位，形成了单面的不均衡发展，比如只突出语文学科的工具性，一味的注重知识性，局限在字、词、句、文章结构和文学知识的理论传授；或者又只突出语文的思想性，就成为了一定程度的政治课，忽视了对文学作品意境的分析与体会，无视了文学的特点，尤其是忽略了其本身积淀的人文精神升华，将本应该是轻松活跃的语文课堂上成了严谨死板的说教课。应将高校语文课定位在知识课、文学课、人文精神传播课，作为基础课、必修课来安排，这既是语文自身的性质和功能决定的，更是当代学生教育需求决定的。在当代教育中，倡导教育、智育、美育与体育的结合，高校语文课正是兼顾了德智体美劳的一门综合学科，这样的准确定位才是完全符合当代人才发展的需要。
二、高校体育专业学生在人文素养上缺失的表现
（一）人文知识贫乏
现代快节奏的生活使人们对于传统的追求逐渐减弱，从而渐渐失去了个体精神的追求。在市场经济体制的背景下，体育专业大学生人文素质较为贫乏表现在很多方面，比如体育生来说相对忽视人文学科知识的学习，对我国的传统文化和世界著名优秀作品了解的甚是寥寥，同时高校在开设课堂时就轻视文科，更注重对待体育专业素养的提高，导致了当今普遍体育生更加重视专业知识的学习，忽略了对语文知识、人文知识的学习。并且如今紧张的就业形势，学生在读书和学习时以考虑未来就业需要为首，也在隐性需求上束缚了学生在文化、精神的高度追求上取其轻了，比如在阅读文献上，部分体育专业的学生会更选择去阅读与体育锻炼等知识有关的书籍，对于经典名著很少过问，从而使学生们在人文精神追求的脚步上甚是缓慢，人文知识比较贫乏。
（二）价值取向趋于功利化
在一些体育专业的大学生面前，理想和现实的巨大反差使他们显得焦躁不安，就业形势的压迫和自身体育行业性质的狭小，使学生内心变得充满困惑和苦恼，或者变得用世俗、功利的眼光来解释生活的意义。价值目标就会出现转型，社会上种种的浮杂诱惑，功利主义、享乐主义、虚无主义、拜金主义等不良思潮侵袭着青年学生的头脑和思想中去，更由于处于学生时代的他们对社会改革和开放的认识不足，对社会主体市场理解不够，导致学生们只看到追求短期利益的目标，安于现状，不思进取等消极价值观。
（三）人文情感的冲突
人文情感具体表现在国家责任感、民族认同感、社会义务感、集体归属感及对他人的道义感、对全人类的人高情感等诸多方面。大学生处于的年龄正是情感世界极为丰富的阶段，一方面有着深切的民族归属感，另一方面想要实现个人价值的目标特别迫切、高于一切；一方面有着强烈的爱国热情，另一方面又有很多人没有为中华民资伟大复兴的建设事业做出奋斗的准备和决心；一方面渴望集体认同对个人的关注，另一方面又认为集体概念空洞会压抑个性发展。大学生处在心理逐步成熟的年龄时期，比较缺乏完整系统的思想观念与价值取向，如果不加以正确引导，不注重对学生们人文情怀的培养，就会导致大学生产生内心的新旧思想冲突，理想和现实的矛盾加大。
三、高校语文课对待体育专业学生人文素质教育的目标与要求
各大高校对体育专业学生进行的语文学科教育，是要具有正确世界观人文情怀的素质教育，是在高等教育实施阶段的、要求以培养符合中国特色社会主义发展道路的建设者和接班人。在其教育内容中要从“人类全部发展过程中所创造的文化”中取其精华、去其糟粕，提炼出符合我国发展目标方向的部分。并且对于高校体育专业的大学生来说，充满体育竞技精神和奥林匹克精神的他们，更要重点培养学生们的社会主义觉悟和爱国主义情怀。通过语文课中对丰富知识海洋的探索，鉴赏国内外著名文献的精髓，体会其中蕴含的人生哲理和世界观，进而要求学生们树立科学的世界观和方法论，培养学生们献身国家体育事业的决心和责任感，具有高尚、文明的道德与品质，具有适应社会主义在市场经济的'思想观念。因此，高校在语文课程的设置上要做到如下要求：
（一）语文课的课程内容设置要具有丰富的人文、社会科学知识。对近现代的国内外重大历史事件围绕的小说、散文等要有基本了解和正确评价，有一定的鉴赏能力，并且重点培养学生能够以史为鉴，以客观、中立、冷静和沉着的态度对待现实和未来。
（二）语文课的上课形式要丰富多彩。对于课程设置上，要尽可能实现传统意义上的语文课革新，改进老师专注于自己讲课、学生听课的状态，老师可以运用多媒体教学，把具有丰富艺术鉴赏力的经典影片给同学们播放，丰富学生们的电影知识，并且从中学习人性的美丽，培养学生对待著名文学、音乐、美术作品、影视作品要有深刻的体会、独到的见解，懂得去欣赏，进而不断提高学生们辨别真善美和假丑恶的能力。
（三）语文课注重培养学生的文字表达能力，建立轻松活跃的课堂氛围。作为体育专业的学生比较偏向肢体运动，大多不注重对文章的阅读理解，也很少表达自己对文章的看法，因此，众多高校的语文教师在课堂上要多锻炼学生们的口头和文字表达能力，形成小组讨论模式对哲学话题或者文章进行丰富激昂的辩论，从而不断培养学生的选择、获取、吸收和消化信息的意识和能力，提高个人思维，树立积极的人文素养和道德品质。
四、高校语文教育在提高体育专业学生人文素养中的重要性
这是社会发展对体育专业教育改革的需要，也是克服多年教育缺陷进行调整的需要。当代社会的发展，一方面对学科要求越来越高，另一方面也是自然科学与人文、社会相互结合的倾向越来越明显，加强体育专业学生的人文素质教育，更是社会发展对体育事业进一步改革的迫切需要，而对于高校提高学生人文素养的具体做法来说，语文课是一个重要突破口。针对体育专业的学生来说，在语文课上进行语言环境的熏陶，并且将与体育竞技有关的文献拿出来进行分析鉴赏，也能大大提高体育生对学习的兴趣和积极性，让学生从中能体会到语文与中华文化的关联性，感受从中语文素养、人文素质，体会人道主义的崇高。在是二十一世纪的发展中，对体育人才的要求不仅是要有深厚的理论基础、扎实的个人身体素质、丰富的专业技术、一定的组织能力、良好的竞赛水平和较强的综合创新能力，更要有正确的世界观、人生观和价值观，有高尚的品德和奉献精神，这些丰富的涵养都被包含在深渊浓厚的语文知识中，高校的语文教育是全方位对学生进行培养和引导，不是应试教育的产物，而是真正以培养学生人文情怀的目标来发展。因此，在高校体育专业的学生人文素养的培养中，语文课程占据了极为重要的基础性位置。
五、结论
综上所述，针对目前部分高校认为语文课已经成为一门边缘化学科的现状，在一些培养学生专业技能为重点的高校来说，语文课缩减甚至取消，造成学生只学习专业课不重视培养学生的人文理念。对于文化知识掌握水平相对来说较弱的体育专业学生来说，强化高校体育专业学生的人文素养更是高等教育的重要任务，提高体育专业人才的综合素质，发展综合型的体育选手，高校语文课的教育在培养学生的内涵修养、人文素质的培养中占有极为重要的地位。
★ 浅谈语文素养论文
★ 语文教材
认真挖掘教材内涵努力提高学生语文素养教育论文（共6篇）
