“热河”通过精心收集，向本站投稿了5篇《雨中》是四年级的课文，今天小编在这给大家整理后的《雨中》是四年级的课文，我们一起来阅读吧!
篇1：《雨中》是四年级的课文
《雨中》是一篇四年级的课文
课前谈话
师：《雨中》是一篇四年级的课文，但我不相信我们三年级的小朋友学不了四年级的课文。那第二个相信自己能学好的是哪位?
生一下子反应不过来。
师：听懂我的意思了吗?我就告诉大家要……?
生：自信!
师：对!我们应该自信，也应该诚实!
师：想上课的同学拿出样子来。
教学过程：
师：请看屏幕，读。
(出示：那一筐大苹果，经过了小小的旅行，有回到了姑娘的车上。)
师：文章讲谁旅行?今天的第一个任务就是请大家在课文中找出三个字来说明苹果旅行的过程。
学生讨论，交流。
生：倒、捡、回。
蹦、散、回
师：刚才的答案中哪个字可以肯定了?
生齐：回。(师板书)
师：倒、散、蹦---最起先应该是什么?
生：倒。(师板书)
师：中间的这个词我们要把人物挖掘出来，是什么字?
生：捡。(师板书)
师：这三个词把苹果的旅行过程整理出来了。
教生看板书简述经过。
师：这就是这件事的起因、经过、结果。下面我们来做一个游戏，请大家闭上眼睛想象，善想的同学已经听到淅沥沥的雨声了---在拐弯处发生了这样一件事，一位姑娘一大筐苹果掉在了地上，哎，我们是参与这件事的现场观众，我也变成了嵊州电视台的记者，我们来做现场采访。
师：你好，小朋友。
生：叔叔好!
师：听说你们这儿刚发生了一件动人的事，你能给电视机前的饿观众介绍一下吗?
生：说了事情经过。
师：有哪些人?结果呢?
生：回答。
师：为他鼓掌，第一次采访成功，这样的采访喜欢吗?(第二次采访。)
师：小朋友请你说说对这件事情的看法。
生在答事情经过。
师再次强调谈看法。
师：你再次来说说看法，祝你成功!
生回答。
师：听了你们的想法，我们再来读读这句话。
谁能自信地站起来?
谁能读好?想读的站起来，为你们鼓掌。
师：这筐苹果经过旅行后回到了筐中，在人们的眼中，它变了，让人觉得闪着亮光，想知道为什么吗?我们再来做个游戏——寻找光源。苹果闪着亮光的饿原因很多，会读书的小朋友组成小组读读，找出原因。
生小组合作。
生：车灯照射。
生：有雨珠。
生：苹果熟透了。
生：捡苹果的人的精神在闪光。(每答一个，教师让他们在苹果上画一道光。)
师：这种精神叫什么?
生：助人为乐。
师：大家还有机会，请你们快速找出人们助人为乐的精神在哪几段体现?
学生自己读课文。
生：在3、4段
师：第三段讲谁捡苹果?第四段讲谁?你们喜欢先学哪段?
生：3。
师：我要考考大家谁最会读书，读下去就能找出会闪光的句子。
生读。
生：没等姑娘说
师：闪光的`饿词语找到了吗?
生：主动。
生：不要着急……不会少!
师：你为什么找这句?
生：安慰姑娘。
师：叫善解人意。
师指名读这句。你读得一闪一闪了，谁能读得亮晶晶的?
学生再读
师：还有其他句子吗?
生：解下红领巾，大声喊到：“——封锁交通!”
师：为姑娘着急，能不能读得更着急?
生：再读。
师：还有其他句子吗?
生：“……请停停!”
师：你觉得哪个词语特别有光彩?这几个句子真美，你能读好吗?
生：读。
师：评：多闪光啊!
师：像她这样好的同学还有没有?站起来读。
生：很多人站起来读。
师：真好听，想不想更好听?这个场面多么感人，多么热闹，每个小朋友根据自己的理解读一定会更热闹!
生自由读。
师：引读后，这是一种什么光芒?
生：助人为乐。师指名写
师：再看屏幕上的话，能读出光芒吗?我为你们的自信而高兴。这是精神在闪光，也可能是苹果熟透了在发光，也可能是路灯的反射---但最主要是精神，读书有不同的理解，让我们美美地根据自己的体验来读。
篇2：《雨中》课文教案及分析
《雨中》课文教案及分析
一、学习目标的分析与定位（主要基于教材分析和学情分析）
《雨中》是浙教版六年制小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。《语文课程标准》对这一学段的阅读教学提出：联系上下文和生活积累理解词句，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，与他人交流阅读感受，积累文中的优美词句、精彩句段。等要求。
课文描写了一位年轻的姑娘在阴雨的傍晚拉车运货，车子一歪，一箩筐的苹果翻倒在马路上，过路的人主动帮她拾苹果的故事。文章融绘景、叙事、抒情、写人于一体，通过故事体现了社会主义国家人与人之间应有的互助精神。
编排这篇课文旨在让学生从人们的言行中去体会人与人之间互帮互助的美好风尚。
四年级的学生已经具有很强的独立识字的能力，阅读能力也日渐提高，能初步把握文章的主要内容，也初步养成了与他人交流阅读感受的习惯。
我准备用两课时来教学本文，下面我阐述的是第一课时的教学思路。首先，结合课标的学段要求和教材的特点以及学生的学习状况，从知识能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度考虑，我把这课时的教学目标预设为：
1、学会8个生字，能准确读写浮动、箩筐等12个词语，理解他们的意思。
2、知道描述性词语的一种重叠形式（ABB式），会用仿佛写句子。
3、初步学会按事情的起因、过程、结果的先后顺序给课文分段，并能简要说说各段的意思。
4、有感情的朗读1、2自然段，了解事情的起因，积累精彩语句。
根据教材的编排特点和学生的认知基础，本课时的教学重点和难点都是是引导学生按事情的起因、过程和结果的先后顺序给课文分段，并说出各段的主要意思。
课标指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。针对本课教学，如何引领孩子们在主动积极的思维和情感活动中，与文本对话，感受、理解、欣赏、评价语言呢？我主要采用以启发式、以读为本的教学方法为主，以学生的自主学习为主体，教师的启发为主线，充分发挥学生的思维活动，互相启发，互相学习，发展学生的语言表达能力。
结合以上的'教学目标，教学重难点，下面我详细的阐述这一课时的设计理念与教学思路。
课前先准备好课中要用到的词句的幻灯。
我是分以下几个板块进行教学的：
第一大板块：创设悬疑，揭示课题。
(一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓的万事开头难就是这个道理。）
这一环节中我是这样设计的：
幻灯出事句子：那一箩筐的苹果，经过了小小的旅行，又回到了姑娘的车上。
让学生用自己的方式读句子，然后说说读了句子有什么想法或疑问。一旦学生提出：苹果怎么回去旅行呢？它是怎么旅行的呢？就趁机设疑：是啊，苹果怎么会去旅行呢？今天我们就学习发生在雨中的苹果旅行的故事。板书：雨中
（充满悬疑的导入，激发了学生浓厚的阅读兴趣，在学生与文本之间架起一座沟通的桥梁，拉近了学生与文本与老师的距离。并自然而然的引入下一板块的初读。）
第二大板块：初读课文，整体感知。
（紧跟上一板块的铺垫，这一环节我是这样设计的：）
1、让学生自由地读课文，读准生字词。并在课文中找出三个字来说明苹果旅行的过程。
2、在反馈生字学习情况时相机指名学生板演词语，学生自己想写哪一个就写哪一个，写好后说一说为什么会写这个词？说说理由。
在反馈到整体感知的时候根据学生的回答趁机板书联系全文的三个字：倒捡回
3、此时课文的主要脉络已经呈现，接下来的环节就是让学生用上这三个字分别说说故事发生的原因、经过和结果。并在课文中找出相应的段落，给课文分段。
（整个板块中我设计了三个回合，让学生带着疑问通过充分的读，兴趣黯然的接触文本，感知文本，理清文章的脉络，熟悉课文内容，巧妙的让教学目标1、3扎扎实实地落实下来。特别是生字教学的开放性处理，我把学习的主动权巧妙的交给了学生，采用移花接木的方法写词、说理由，其实就是这个词是什么意思的另外一种问法。经这样的一引一导，学生很自然地谈出自己对词语的理解，在不知不觉中扎实地掌握生字。）
第三大板块：品读课文，理解积累
紧扣学生找出的三个字，导出：多么精炼的语言阿，三个字就点明了事情的起因、经过和结果，课文的语言确实十分精彩，让我们来仔细读读课文的第一部分吧。
（课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。）
因此这一环节我先让学生默读课文，找找自己认为写得好的词语或者句子。然后进行反馈交流：在反馈中点拨引导学生积累运用语言，并适时进行朗读的训练。
重点点拨的有1、ABB重叠形式的词语。学生先找出文中的重叠词读一读，在让学生说几个。另外这一部分的语句写的非常生动有趣，因此在反馈的过程中引导学生抓住：拐弯车子一歪湿漉漉等词语体会苹果落地的原因；从蹦滚满地都是来体会苹果落地的情景。这部分还有一个重点就是抓住仿佛进行说话训练。在学生说到带仿佛的句子时，相继出示句子，引导学生反复读，说说读中感受到什么？接着在学生有所体验的基础上，让学生补充句子：马路上湿漉漉的，仿佛。大苹果在马路上蹦跳着，仿佛。最后增加难度，引导学生用上仿佛一词把自己看到的事物和自己想到的联系起来说一说。
（这一板块的设计目的是让学生在自主品读的过程中，找出自己喜欢的语句，主动积极的思考，参与语文实践，丰富语言的积累。通过感情朗读培养语感，加深对课文的理解和体会，有所感悟和思考，同时在学生读、说的实践中积累和运用语言。）
最后一个板块是：总结收获，设置悬念。
这各环节就是让学生说说通过这节课的学习，你学到了什么？老师进行补充：是啊，我们在这节课里有积累了许多的好词佳句，还学会了按事情发展的顺序给课文分段，并且了解了事情的起因，那么接下来会发生什么事情呢，我们下节课来学习。
（通过总结让学生反思自己的学习过程，掌握学习方法，在以老师的总结设置悬念为下一节课的学习做好铺垫。）
篇3：课文《雨中》教学设计
【设计理念】
传统的灌输注入机制所造成的结果，必然是教与学失衡，懂与会分离，学与用脱节。而尝试教学强调先学后教，先练后讲，其本质是让学生自主地解决问题，让他们在自读尝试中获得成功的喜悦。本文内容浅显，文字朴实，贴近学生实际，学生完全有能力自己尝试读懂课文。
【设计特色】
学生自主尝试探索，在尝试中体验成功，实现发展。
【教学流程与设计意图】
一、从解题入手，尝试整体感知。
1、从课题中你知道了什么？
2、初读课文，读后尝试填空：
雨中，__________和__________帮助______________________________。
雨中，因为________________________________________，__________和__________帮助______，结果____________________。
__________和__________在雨中，帮助__________，结果______________________________。
（通过填空，培养学生概括课文主要内容的能力，同时，又为下一步的尝试分段作了铺垫。）
二、尝试分段，落实重点训练项目。
1、课文按什么顺序写的？（事情发展的顺序）
2、怎样给这类文章分段？（出示分段方法与步骤）
3、学生读文，并按这一方法尝试给课文分段。
4、交流尝试成果（重点说清为什么这样分段的道理）。
（引导学生根据单元阅读提示的内容，尝试分段。重点是说清分段理由。学生既获得分段的本领，又训练了思维能力及表达能力。）
三、尝试研读，感悟人物品质。
1、出示尝试题：
姑娘看到打翻的苹果，心里（着急）。
姑娘看到孩子们七手八脚捡苹果，心里（焦虑）。
姑娘看到苹果回到车上，心里（感动）。
2、尝试解释：
说清填什么？为什么这样填？从哪儿读懂的？
3、汇报尝试成果：
通过多种形式读书，品味文中的词句，深入领会文章运用语言文字的妙处。适时穿插朗读训练，进一步感悟人物的品质。
（1）从姑娘的着急中，体会到姑娘爱惜可爱的苹果和对工作认真负责的精神。
（2）从姑娘的焦虑中，感受到了孩子们乐于助人的美好心灵。
（3）从姑娘的感动中，感受到了孩子们和过往行人的'崇高品质。
（这一设计，抓住文章隐含着的另一条行文线索姑娘的心理活动，由着急焦虑感动的变化展开教学，让学生的研读兴趣，又促使了学生进一步理解了课文内容。）
四、点明中心，升华情感。
教师导入 ：然而姑娘什么也来不及说，人们都走了。
引导学生讨论：人们为什么都走了？（人们热心助人，不求回报）
此时，学生理解闪着亮晶晶的光芒这句话的含义已是水到渠成。可要求学生用那一筐苹果，闪着亮晶晶的光芒，不仅仅是国为__________，更是因为__________这个句式写几句话，再次深刻领会人们助人为乐的精神。
【评点】
实行尝试教学法是倡导自主、合作、探究学习方式的有效课堂教学策略。本案的设计体现了尝试探究发现的教学思想，既是对尝试教学法的发展，又是对探究学习方式的优化动作，富有时代精神和指导意义。
篇4：四年级课文
草懒洋洋躺在大地妈妈的怀抱，
鸭子嬉戏在波光粼粼的水面上，
柳树在春风中摆着它那纤细的头发。
啊！一个新的年代伴随着震天动地的炮声来到我们旁，
啊！新年，你好！
新的年月带给我们新的希望。
它带来绿色装扮大地，
他带来春雨滋润大地，
他带来春风让人们清爽。
作业本是新的，钢笔是新的，
我们站在一条最新的地平线上。
日记本是新的，学习报是新的，
我们怀着无数个最新的希望。
每一个梦想都像山谷的小溪一样明亮。
每一个希望都像田野里的麦苗一样翠绿。
画一幅画吧，画出你新一年的蓝图。
写一首诗吧，献给你新一年的理想。
勇敢的去吧，亲爱的朋友们，
崭新的世界就在我们的前方！
河南省周口市郸城县南丰镇中心小学四年级：倪龙翔
篇5：四年级雨中作文
“轰隆隆！”雷公打起了鼓，大雨顿时倾盆而下，在茫茫人海中，雨伞就像一朵朵花儿马上绽放。
独自在街上帮爸爸妈妈买东西的我，忘了带伞的我，霎时间成了一个“蘑菇头”。
因为街上人山人海，虽然雨下得很大，但浇不灭我这兴奋的心情。
匆匆忙忙地走着，我东倒西歪，十分着急，想快点买好东西赶快回家，路上很挤，我的速度只好放慢。
来到了一个小超市，挑选好了食品，准备付钱，摸了摸两只口袋，里面啥都没有，空空如也。糟了，也许走得太急，忘了带钱了，我立刻原路返回，真希望妈妈能“雪中送碳”，可是没有出现奇迹。
走过泥泞的路时，我一不留神就摔倒了，这一跤摔得十分庝，一时半会儿起不来了。一路上人很多，我用可怜的眼神望着他们，可他们却连看都不看我一眼，没有人停下脚步。
这时来了一位叔叔，见我坐在地上，马上扶我起来，叔叔见我能站起来了，马上就离开了，看他很急的样子，应该是有急事。我还没来得及说谢谢，叔叔已经走远了。
虽然我不认识那位叔叔，可他的精神值得我们学习。
《雨中》是四年级的课文（共5篇）
