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篇1：基于ESP经验的高职英语教育
基于ESP经验的高职英语教育
ESP英语教学方式是近来国际英语教学发展的主要趋势,本文在分析高职英语ESP教学推行的原因后试图探索高职ESP英语教学的改进路径,从而为高职英语教学改革提供可行性对策.
作 者：孙红艳 作者单位：江苏省射阳县明达职业技术学院 刊 名：成功（教育版） 英文刊名：SUCCESS 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号： 关键词：ESP经验 高职 英语教育篇2：谈ESP对高职英语教育的启示
谈ESP对高职英语教育的启示
本文分析了ESP的产生与发展,阐明了它是高职高专英语教学的发展趋势,并分析了加强ESP教学需要解决的`问题.
作 者：卢艳华 张秀梅 邢少飞 作者单位：廊坊师范学院外语学院,河北,廊坊,065000 刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)：2006 “”(20) 分类号：H3 关键词：ESP 高职高专 英语教学篇3：高职英语教育的几点思考
关于高职英语教育的几点思考
高职英语教育是一门基础教育,具有本身独特的.特点.本文根据高职英语教育的特点,结合本校学生实际以及本人的教学体验,提出了高职英语教育的几点思考.
作 者：王文娱 作者单位：河南农业职业学院 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)：2007 28(12) 分类号：H3 关键词：高职英语教育 教材 非智力因素 学法 教法篇4：高职的ESP课程开发比较论文
高职的ESP课程开发比较论文
学科本位课程开发以系统、全面知识为逻辑，强调严谨、科学的教学内容。工作过程系统化是在工学结合和校企合作下的一个具体课程模式，遵循工作任务分析、典型工作任务归纳、学习领域开发和学习情境设计四个步骤。基于工作过程的课程开发和学科本位课程开发分别给高职 ESP 带来怎样的教学效果? 在课程目标的设定、课程内容的选择和组织、课程实施过程和课程评价方法上有哪些不同?本文作者于2011 年9 月和2012 年9 月承担了两轮会展英语的教学工作。通过使用、调研和比较，发现两种课程开发模式在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面有所不同。
一、研究方法
( 一) 研究对象
本文研究对象为杭州科技职业技术学院会展策划与管理专业 2010 级 2 班( A 班) 和 2011 级 2 班( B 班) 两个班级，两个班级人数皆为50 人。通过测试，两个班的应用能力和掌握的会展英语知识处于同一水平。
( 二) 研究工具
1. 调查问卷。为了获得学生的学习反馈，作者制定了“《会展英语》课程学习反馈调查问卷”，第一部分从学习兴趣、学习动机和学习策略调查学生的学，第二部分从教学目标、教学内容、教学材料、教学场所和教学方法调查教师的教，第三部分从教师态度和教师能力调查教师角色。
2. 测试。本研究采用了三项测试。运用 PRET-CO - B 成绩作为水平测试，测定两班学生的英语基础水平; 运用自编试卷作为定位测试，测定两班学生在课程开始前具备的会展英语知识水平; 运用自编试卷作为成就测试，测定两班学生在课程结束后具备的会展英语知识水平。
( 三) 数据收集
1. 两班分别于 2010 年 12 月 19 日和 2011 年 12月18 日参加高等学校应用英语能力B 级考试，成绩公布后，作者从学校教务处获取成绩数据。
2. 2011 年 9 月 2 日和 2012 年 9 月 4 日运用同一份试卷分别对两班会展英语知识能力进行定位测试，作者批改试卷，保存成绩数据。
3. 2012 年 1 月和 2013 年 1 月由杭州科技职业技术学院旅游学院教务科分别组织两班进行会展英语期末测试，作者批改试卷，保存成绩数据。
( 四) 数据分析
从问卷调查和测试中收集的所有数据均采用SPSS 16. 0 进行分析处理。
二、研究结果与原因讨论
( 一) 研究结果
1. 学生成绩比较。通过对 A 班和 B 班的定位测试成绩和成就测试成绩进行配对样本检验( t =10. 256，p = . 000 < . 05; t = 23. 950，p = . 000 < . .05) 发现，两班的定位测试和成就测试成绩存在显著差异。这表明通过会展英语课程的学习，两个班在会展英语听说读写译能力上都有所提高。通过比较证明，基于工作过程的课程开发让学生在会展英语听说读写译方面能力的提高更为显著。
2. 课程学习比较。对两班调查问卷中第 1 ～ 3题数据进行频率比较，比较的结果说明，基于工作过程的课程开发比学科本位课程开发提高了学生的学习兴趣、学习动机和学习能力。
3. 课程教学比较。对两班调查问卷中第 4 ～ 10题数据进行频率比较和独立样本检验，通过考察比较结果，发现两个班不在意教学场所的选择，但在基于工作过程的课程开发中，学生对教学目标、教学活动、课堂参与、教学资源、教学内容和教学评价有更高的认同度。
4. 教师角色比较。对两班调查问卷中第 11、12题数据进行频率比较和独立样本检验，检验的结果说明，基于工作过程的课程开发，教师能力有明显提高，这说明基于工作过程的会展英语课程开发更适用于现在教学。
( 二) 原因讨论
基于工作过程的会展英语课程开发比学科本位课程开发给学生成绩、课程学习、课程教学和教师角色等带来了好的变化，这归因于两种课程开发在课程目标的设定、课程内容的选择和组织、课程实施过程和课程评价方法上的不同。
1. 课程目标的设定。学科本位课程开发目标基于对学生掌握程度所处阶段和文化知识需求的分析，旨在促进学生文化知识的系统掌握和智力水平的发展，分为知识目标、能力目标和情感目标。基于工作过程的课程开发目标针对学生工作岗位对学生能力的需求分析，旨在培养学生的职业能力，分为专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标。学科本位会展英语课程目标重点放在知识目标，即掌握一定的英语词汇和语法知识上，强调英语语言学科目标即抽象化语言知识; 基于工作过程的会展英语课程目标则强调在会议和展会工作中应用英语的.能力，要求用英语来学习会展知识，强调英语的功能性。
2. 课程内容的选择与组织。学科本位课程开发选择学科知识、概念和原理等陈述性知识为课程内容，按照学科的知识体系来编排，强调知识本身的逻辑; 基于工作过程课程开发选择经验与策略等过程性知识为主要课程内容，加上适度够用的概念和原理的理解为辅，按照工作过程来序化课程内容，强调动态的行动体系的生成与构建。学科本位会展英语选择扩大会展知识面和词汇量的英语篇章为课程内容，按照从易到难的顺序编排，有助于学生系统地学习英语和英培养语思维。基于工作过程的会展英语选择会议和展览工作过程中用英语去解决问题的实际工作项目作为教学内容，按照工作过程顺序排列，更为以形象思维为主的高职学生所接受。
3. 课程实施过程。学科本位课程开发的课程实施过程中教师为主体，采用“填鸭式”教学方法，学生被动学习，课堂活动单一，教学资源局限于教材。基于工作过程课程开发的课程实施过程以行动为导向，学生是中心、教师是组织者与协调者，教学方法丰富、活动多变、教学资源充足，能更好地调动同学们的积极性。同时，基于工作过程的会展英语课程在实施过程中，学生参与度高，学习气氛浓厚，学习效果好，教师被认可程度提高。
4. 课程评价方法。学科本位课程评价方法采用单一的书面形式。基于工作过程课程评价方法以整体思考的评价观为基础，采用过程性评价和结果性评价结合的方式全方位、全角度对学生学习进行评价。
研究表明，以课程目标职业化、课程内容项目化、实施过程行动化和评价方式多样化为特点的基于工作过程的高职会展英语课程开发体系，比学科本位课程开发体系更适用于高职 ESP 教学，可以广泛运用于高职 ESP 课程开发实践中。
篇5：新形势下高职英语教育的论文
新形势下高职英语教育的论文
一、实现高职英语教师角色的转变
高职英语教师需要把握新形势下高职教育的发展方向，积极主动地适应社会发展对高职教育的新要求，明确高职院校英语教育的目标和方向，充分意识到自身角色转变的必要性和紧迫性，这样才能紧跟时代步伐，做到与时俱进。新形势下的高职英语教育已不再是传统“照本宣科”式的按照词汇讲解、语法分析、课文翻译等模式在似乎与社会脱节的“真空”中进行的教学，更不是英语教师在课堂上“自娱自乐”式地唱着独角戏。而是应该把课堂的主动权让位给学生，根据每一位学生自身的特点，制定人才培养方案，制订教学计划，这样才能充分发挥学生学习的积极性和主动性，锻炼学生运用英语知识去解决实际工作环境中的实际问题，培养学生自主学习的能力、独立思考的能力、动手实践的能力及创造性思维的能力。因此，教师的作用在于引导学生，做学生的组织者、咨询者、协调员、参与者和评判者，而不是扮演课堂知识的灌输者和绝对主宰者。
高职英语教师还应该强调课堂上学生的主体地位和作用，加强学生在课堂上的参与度，转变学生“被动的知识接受者”的传统观念。同时，了解行业和社会的真实需求，避免课堂所授知识与实际岗位要求脱节。这样，通过教师自身角色的调整与转变，以及学生主动地位的凸显，高职英语教育才能够培养出一批批既精通专业知识，又具备相关专业英语知识，且能运用所学英语知识解决行业问题的“复合型”专业技术人才。
二、探索高职英语课程设置和教学内容、方法的改革
高职英语教师应根据当地经济发展的需要和本院校各相关专业的特点，制订出相应的人才培养方案并设置课程。在进行课程设置时，应充分考虑到课程的专业性、职业性和实用性，明确高职院校培养的是面向生产、建设、管理和服务第一线的“实用型”专门高级技术人才，因此，专业英语的课程设置应该强调专业知识的相关性和英语语言知识的实用性，更加突出学生英语知识应用方面能力的培养，根据课程设置培养出来的学生要成为适应国际化需求的、能用英语解决行业问题的实用型人才。另外，在教学内容和方法上，高职英语教师也应大胆打破传统的按照单词讲解、语法分析、句型操练和课文翻译，照着课本一章一节实施教学计划的授课方式。
根据高职院校目前倡导的项目化教学法，英语教师可以就专业英语课程，按自然章节布置一个项目任务，然后让学生按自愿原则组成小组（一般3―5人为宜），并给学生分派不同的角色，要求学生在规定的时间内综合运用“听、说、读、写、译”的英语基本技能和相关的专业知识完成规定的项目任务。在教学方法上，教师应该始终突出学生的主体地位，重视学生动手能力的培养，紧紧围绕应用型人才的`培养目标，采用灵活多样的教学手段和方法。通过采用分组讨论法、启发式教学法、互动式教学法和项目化教学法等，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性。同时，课堂教学不只是“照本宣科”，而是利用多媒体课件、网络资源等，增强教学内容的直观性和趣味性。除此以外，应加强校企合作，建立校外实训基地，让学生到实际的工作环境中学习运用专业英语知识解决行业问题，从而把学生真正培养成适应现代化建设和经济社会发展的实用型高级专业技术人才。
三、提升英语教师自身职业道德修养
“学高为师，身正为范”，高职英语教师除了应该具有扎实的专业英语基础知识，在课堂上对学生“传道授业”以外，还应具备良好的职业道德修养，即除了“教书”还要“育人”，帮助学生树立正确的人生观和价值观。随着社会的不断进步和对外开放程度的加深，高职院校的学生不可避免地会受到各种社会思潮的冲击和影响，随之可能产生与过去不尽相同的思想观念和人生价值观。而“90后”的高职院校大学生又往往表现为：具有较强的反叛意识，但又过于以“自我为中心”，因而合作意识较为淡漠，在为人处世方面体现为功利行为导向，而且性格往往由于没有经历过大风大浪显得有些脆弱而敏感。
因此，新形势下的高职英语教师应该注重教师自身职业素质的提高，努力担负起对学生的育人工作。为学生树立起榜样，用高尚的情操和优秀的品格影响学生，为学生垂范。同时，教师应充分肯定学生的优点和合理的自我意识，向学生灌输正能量，帮助学生树立正确的人生观、价值观和社会观，成为社会有用的当代大学生。因此，高职英语教师除了对学生传授相关专业英语知识外，还应当努力成为学生职业道德的示范者，人生的引路人和生活中的良师益友。
篇6：高职英语教育模式研究论文
高职英语教育模式研究论文
一、基于就业导向的高职英语教育模式构建
(一)构建符合市场就业需求的课程体系。
高职教育的最终目的就是实现学生的良好就业，因此，在进行课程体系改革时，要以市场就业需求为导向，从而使课程的设置与市场需要相适应，提升学生的竞争力。课程体系的构建可以从三个方面来进行，第一，加大立体化教材建设，所谓立体化教材，以传统的教材为基础，充分的利用多媒体教学手段，并整合各种教学资源，提升教学的质量;第二，开设热门专业英语课程，在开设此类课程时，要对市场需求进行充分的调查，从而保证课程设置具备较强的针对性，开设完成之后，学校要重点扶持;第三，开设第二外语，学生掌握除了英语之外的第二外语能够有效地提升学生的`竞争力。
(二)探索以就业为导向的教学模式。
高职英语教育受到传统的应试教育影响比较深，在进行教学模式改革时，首先需要做的就是完全的摒弃传统的应试教育思想，在教学中重点注重学生英语能力的培养。教师在进行教学的过程中，要注重学生积极性的调动，让学生主动地参与到教学活动中，增加师生之间的互动，同时，教师的教学还要借助多媒体、网络的力量，丰富教学模式，提升学生的英语能力。比如教师在进行教学的过程中，可以为学生创设相应的教学情境，通过引导的方式来提升学生学习英语的兴趣，并在亲身体验中提升英语应用能力。
(三)建立与就业挂钩的英语教育评估体系。
评估是提升教学质量的重要手段，因此，高职英语必须要建立起科学的评估体系，同时，评估指标还需要与就业实现挂钩，这样才能保证评估的正确性。在构建评估体系时，必须充分的考虑两个方面的因素，一方面是高职学生英语素质的构成，另一方面是就业形式对人才在英语素质方面的要求。综合这两方面的因素之后，评估体系才会更加的完善。
(四)完善就业评价体系。
高职院校之所以要进行教育改革，最主要的目的就是促进就业，为了更好的实现就业，就需要培养出符合社会需求的人才。所谓就业评价体系，是指在学生毕业之后，对其进行离校跟踪调查，进而全面的掌握学生就业情况，同时，通过科学的分析和评价，来完善高职英语教学，使高职学生具备更强的就业竞争力。
二、结论
随着社会对英语人才需求的加大，高职以就业为导向对当前的教育模式进行了改革，经过改革之后，高职英语教育更加注重学生英语交际能力的培养，从而使高职英语教育所培养出来的人才更加符合社会的需求，这样一来，高职英语教育专业的就业率就会得到显著的提升。
篇7：浅析高职学前教育专业ESP课程设计的论文
浅析高职学前教育专业ESP课程设计的论文
目前，我国越来越重视学前教育，英语作为学前教育五大领域中的语言教育，越来越受到社会的关注。专门用途英语(ESP)是针对学生的学习需求及职业需求而开设的课程，是学前教育专业学生学习英语的重中之重。笔者在ESP(专门用途英语)、ESP课程设计的理论基础上，探究了学前教育专业英语课程设计的方案。
随着国家越来越重视学前教育，社会对学前教育类英语专业人才的需求越来越迫切，同时，如何设置好高职学前教育英语课程也得到了众多教育者的关注。高职的教育理念是“以实用为主，够用为度”，也就是说学生通过在高职接受的教育，在进入岗位以后能够将所学的知识得以应用和实践。
因此，在高职学前教育专业的英语教学中，除了要进行基础英语的教学，还要注重学生将来在职业中所使用的专门用途英语(ESP)的学习。
一、ESP(专门用途英语)
ESP (English for special purpose)，即专门用途英语。Hutchinson和Waters对ESP进行了比较宽泛的定义，那就是ESP是一种无论是课程内容还是教学方法的决策都取决于学习者的学习需求的教学理念。
Strevens 对ESP的定义总结了四个基本特征：(1)满足学习者的专门学习需求;(2)在内容(主题或话题)上与特定的学科、职业和活动相关;(3)在句法、词汇、篇章、语义等层面上，重点应放在与特定专业、职业及与之相关的活动语言运用和话语分析上;(4)与通用英语形成对照。
二、ESP课程设计理论
ESP课程的设计过程一般包括提出问题，进行目标需求分析，设计课程方案等几个环节。可见专门用途英语(ESP)的`课程设计授课前是课程中重要的一环。
1.提出课程设计的问题。
大多数课程设计都是以提出问题来开始的。所提出的问题既包括理论方面也包括实践方面;既可以是一般问题，也可以是特殊问题。这些问题都可作为课程设计大纲、编写相关课程的教材、课程教学和课程评价的基础。
2.ESP目标需求分析。
目标需求分析既包括学习者学习需求分析，也包括目标岗位需求分析。学习者学习需求分析就是学习者本身对于自己学习有哪些方面的需求;目标岗位需求分析是指专业人员在目标岗位情景中应达到的水准或应具备的资格。此外，还应注重分析学习者已经掌握的知识和需要掌握的知识，了解在哪些方面还存在着差距。
3.ESP课程设计方案。
课程设计一般来说包括以“语言知识为中心”的课程设计，以“语言技能为中心”的课程设计，以“学习者为中心”的课程设计三种。其中，以语言知识为中心的课程设计是最早出现的，它注重语言知识的系统性、连贯性、和逻辑性。
其课程设计的过程包括需求分析、语言知识分析、制定课程大纲、编写教材及进行课程评价。以语言技能为中心的课程设计是将语言学习的最终目的定位在如何满足实际的语言需要，通过设计听、说、读、写、译这五种基本的语言技能得以课程的实施和应用。以学习者为中心的课程设计是以学习者的学习需求、兴趣、动机、情感、思想、行为等为出发点，学习过程由学习者来确定。
在学前教育专业ESP课程设计突出了“以学习者为中心”的课程设计，在学习者的学习需求分析及学习者目标岗位的需求分析的基础上，设计了学前教育ESP课程的知识内容及技能训练。
三、学前教育专业ESP课程设计
学前教育专业ESP课程设计之前，首先对学生的学习需求及目标岗位需求进行了分析。大多数的学生在上大学之前已经进行了将近10年的基础英语的学习，尤其是经过高中阶段的学习，学生们已经掌握了英语的基本语法，并达到了一定的阅读和写作水平。如果在高职阶段还是以“基础英语”为主，进行重复性的学习，学生们失去了一定的学习兴趣。大多数的学生渴望学习一些与将来所从事的职业相关的英语。
经过对一些幼儿园园长、幼儿教师、幼儿家长的调查，发现他们渴望的幼儿英语教师不仅能够在英语方面突出，还要掌握相应的学前教育的知识，不仅能够从事幼儿英语教育活动，还应能够运用英语组织其他的学前教育活动，比如：早晨的入园接待、户外活动等。
在学习者学习需求和目标岗位需求分析的基础上，结合该课程的专业核心技能，确定岗位核心技能，然后再将这些核心技能进行分解，进而得出学前教育ESP课程设计方案。该课程的目标就是培养实用型、应用型学前教育类英语人才。该课程的教学方法以基于工作过程的项目教学法为主，同时结合任务型教学法。该课程的教学内容以模块化教学为主。
按照幼儿园一日工作环节，将课程内容分为晨间入园接待、早操活动、户外活动、教育活动、午餐准备及午餐、区域活动、离园活动7大模块。
其中，的重点模块是教育活动模块，又细分为涉及到学前教育五大领域的语言教育活动、科学教育活动、艺术教育活动、社会教育活动、健康教育活动五大模块。每个教学模块又根据岗位的需求对其中所需的专业技能又进行了细分，构成了本课程的专业核心技能，例如：在设计教育活动模块时，课前备课、写教案就是完成这一教学模块的核心技能。
模块化的教学内容不仅将专业技能重点突出出来，而且能够使学生在学校中就熟悉了将来幼儿教师这一工作岗位的工作流程，掌握了其岗位技能，从而实现了学校教育与职业的无缝衔接，为学生将来的就业增加了砝码。
最后，学前教育ESP课程的教学评价也不同于其他课程的评价。其他课程的评价以教师的评价为主，比较单一;强调学期终结性评价，比较片面。该课程的评价不仅包括教师评价，还包括学生互评和幼儿园评价;不仅包括学前终结性评价，还包括阶段形成性评价，其中以形成性评价为主，为学生记录个人学习档案。该课程的评价更加全面、更加立体。
★ 英语教育论文
★ 英语教育格言
★ 英语教育调查报告
★ 小学英语教育叙事
★ 英语教育实习报告
★ 英语教育教学论文
基于ESP经验的高职英语教育（共7篇）
