【导语】“辣子菠萝”通过精心收集，向本站投稿了14篇ESP口语课程设计与教学研究论文，下面小编给大家整理后的ESP口语课程设计与教学研究论文，欢迎阅读与借鉴!
- 目录
篇1：ESP口语课程设计与教学研究论文
ESP口语课程设计与教学研究论文
一、任务所隐含的教师的作用和学员的作用
(一)教师的作用
ESP教学不同于EGP，教师往往要承担更多的责任，要分析学员需求并据此设计大纲、课程，编写教材。以上依据学员需求分析设计的任务目标是ESP教学准备阶段的首要一步。至于大纲设计，此项培训依据不同阶段的教学目标，再细化教学任务，从而确定教材的编写和选择。教师的大多数工作都在课下进行，主要包括设定教学任务，选定语料丰富并能调动学员语言知识和材料的话题，提供结构完整、内容丰富的材料;在课堂上则要创造能让学员积极参与、自如表现的环境，引导课堂教学的顺畅进行。教师不再是传统意义上的教师，而是设计者、监控者、意义共建者、辅助者、顾问及评估者。
(二)学员的作用
在这个以目的为导向的ESP课程中，学员是学习的中心，而交际是培训的重心。但是，正如加拿大应用语言学家Harmmerly所指出的:“外语学生不可能简单地通过交际学好语言”。学员需要意识到语言学习是个领悟过程，对语言的掌握是渐进的。因此，学员的自主性应当加强。要制定自己的学习任务，包括长期及短期目标和计划，要在教师的指导下摸索出自己行之有效的学习方法，还要学会自我评估以及发现进步，找出不足。学员应当认识到他们自己才是学习的总体指挥者，要积极参与并时刻记住自己的目标，主动把握学习。同时也要认识到，没有一种学习是完全独立自主的，正如Allwright所说:“自主学习就是在自我独立发展与相互依靠发展之间达到平衡，而且这种平衡是一种动态平衡。”因此，学员应该学会互相学习、互相倾听、互相理解。课堂上彼此间的充分交流有助于形成一个理想的语言环境，从而达到高水准的“输出”与“回应”。学员还要认识到语言学习过程中出错是很自然和正常的，对语言错误的纠正应该不是首先来自教师，而是来自学员自身，学员们应该学会从彼此的错误中学习。
二、课程设计原则
(一)理论依据
此项ESP口语课程的设计主要依据以下理论:
1．教学法———交际语言教学思想
交际语言教学思想形成于上世纪70年代，近四十年来又有了长足的发展。这种教学理念的核心是:交际是人类语言基本的和重要的功能。语言习得不仅要重视结构、规则及构成，更要注重语言的社会交际功能及学习者的实际需求。语言教学的根本目的不但要使学员掌握语言知识，更要培养在真实语境中进行有效语言交际的能力。语言教学应当以语篇而不是以句子为基础。语言习得的实质是一种文化的体验。学习者应当直接用外语而不借助于母语进行交流。语法不宜大量讲授，理解了意义之后，结构问题自然得到解决。
2．心理学———人本主义心理学
这一理论倡导最大限度地发挥个人潜能及自我价值的实现，其前提是建立融洽和谐的人际关系。S．P．Corder曾经说过:“我们(语言教师)实际上不能教给学生一门语言，我们只能为他们创造一个和谐的语言学习环境。”3．课程的中心———学习者及学习过程由于学习者是学习的主体而学习过程是达到目的的必须途径，因此本课程的设计既注重学习者也注重学习过程。习者中心论及学习中心论都在本课程的设计中得以体现，并强调了学员的自主性。
(二)构成任务的输入材料———话题的.设计原则
在此项ESP口语课程的设计中，教师提供给学员的资料不仅要能满足语言需要，还要具有培养交际技巧、提高交际能力及传递文化知识的特点。由于培训时间有限，此课程应当首先为学员提供一个从全新角度复习已有知识从而提高交际能力的机会。为保证课程的效度，教师应对学员的兴趣点给予足够的关注，授课内容要从学员的背景、兴趣及需要入手。教学目标决定教学内容。根据不同培训阶段的不同目的，教学内容也各有侧重。第一阶段的培训是为了让学员做好在不同文化环境下独立生活的准备，文化知识的介绍与语言知识的介绍应当并重，所选主题要既能激发学员兴趣，又能满足他们的需要。因此，话题主要设计为乘飞机旅行、接受和赠送礼物、日期和地址、问路、赴宴、吃快餐、开银行账户、退还商品、谈论电视节目等。这些真实主题激励学员课前认真准备，课上积极参与，课后及时复习总结，从而最大限度地提高了学员的表达能力，是对相关文化背景知识深入了解和交际能力的快速有效提高。第二阶段的重点是用英语进行专业讨论。以医学知识为主，包括医院的体制及管理、不同科室的功能、疾病的诊断及治疗、医生和护士的职责、病人的生活及护理等。由于学员专业各不相同，准备教学材料时特别强调“信息沟(informationgap)”的设定，以便提问，使交流得以深入进行，而不是停留在较浅层面。同时提供必要的背景知识，以图文并茂的方式呈现，以确保教学的效度、深度及广度。
三、活动任务与执行环境
教学活动决定教学内容，而教学方法则从属于教学内容，并随着教学内容的变化而调整。在此项ESP口语课程的设计中，以目标为导向、内容为依据的教学法为主体，课堂内容由一系列以完成各种任务为基础的活动组成。为提高学员的自主性和取得最佳教学效果，教师在每个教学阶段的第一次课上，将整体及不同阶段的教学计划和安排，包括教学时间、教学目的、教师的作用、学员的作用及每堂课将讨论的话题都告诉学员。
由于四项基本技能———听、说、读、写的结合，即接受技能(听和读)和产出技能(说和写)的结合能够创造出更接近真实交际环境的语言环境和教学模式，而真实的语言环境能更好地培养学员的交际能力，因此，四项基本技能在培训中都占有相当比例，并依附于语言材料。第一阶段的教学活动包括演讲展示、故事重述及描述图片。每次主题提前一周通知，以便学员充分准备，能在课堂上面对所有同学及教师自然、流利、得体地展示。演讲结束后，回答5—10个由同学及教师提出的有关演讲内容的问题。因此，演讲者要学会引导听众，调节课堂气氛并控制整个“展示”的节奏。教师并不对每位学员的演讲发表任何看法，而是在所有展示结束后，统一指出学员的典型语言问题，并针对性地补充相关知识。学员随后两人一组就演讲话题及内容进行自由对话，以发现用英语谈论该主题时的困难并及时解决，进而提高流利水平。进行故事重述时，教师以正常语速读给学员一个故事，起初读三遍，逐步过渡到两遍或一遍。然后，就故事的大意提问，再就细节提问，由学员用完整的句子回答，再请两到三位自愿复述。描述图片则完全是由学员单独完成，每三到五个学员用同一张图片，描述时不能重复别人说过的内容。这一活动能有效提高学员准确的表达力、细致的观察力和丰富而又合理的想象力。第二阶段主要采用角色扮演、课堂展示及提问的形式。话题提前一周给学员以便提前准备。
上课时，教师首先将材料发给学员，简单讲解其中的生词、表达法、功能结构及相关文化知识。然后，让学员补充课前准备的相关内容，并板书以便学员记录。教师再给出一个语言环境和任务，由学员两人或三人一组用10分钟编对话。学员自由组合，但每次至少更换一位搭档。最后由各组在讲台上对着大家自如表演。此阶段话题不重复，但每两至三个话题被结合起来让学员编一对话，以温故知新，且更逼真地模仿真实的语言环境从而帮助学员自然而然地总结出适合自己的学习方法并达到自如得体交流的目的。课堂展示及提问以学员专业为主题，主要是使学员能尽快适应国外交流学习中Seminar这一常见形式。项目任务的执行过程中始终强调师生平等，学员互动，互帮互学，氛围融洽、友善。不仅注重培养学员的自学意识及能力，也强化学员尊重他人的意识，培养团队意识。
四、教学活动的有效性
第一阶段培训结束后，学员都可以比较自如地应对日常生活中的问题，表达自己的想法。经过第二阶段的培训，学员对用英语进行专业交流都掌握了基本的方法和思路，可以较为深入地进行业务交流。抵达美国后，很快融入生活和工作。学员对于该项培训的整体设计及教学效果给予了较高评价。作者要特别指出的是:没有一门课程能仅以一种教学法为基础得以科学的设计。科学有效的具体教学法应根据教学的具体目标灵活地调整。因此，效果最好的教学法往往是不同然而适当教学法的组合。
篇2：研究生ESP课程设置与教学研究的论文
关于研究生ESP课程设置与教学研究的论文
摘要：以ESP教学为主体的研究生英语教学改革需要从合理定位教学目标、课程设置、改进教学模式、开展第二课堂以及师资队伍建设等多方面同时入手，旨在提高研究生英语综合应用能力和学术表达能力。ESP教学重视语言理论学习和专业基础知识的有机整合，兼顾不同个体的需求差异，使非英语专业研究生掌握共核性的英语语言知识和技能，有效提高专业交流的综合能力。该研究对新形势下高校ESP教育实践和复合型人才培养等具有一定的参考价值。
关键词：ESP；共核理论；研究生英语教学改革；课程设置；教学模式
随着大学英语教学改革的逐步深入，非英语专业研究生公共外语的教学改革面临着严峻考验。一方面，大学本科英语教学正从传统的以内容为主的英语教学逐步转向以语言和交流技能为主的教学，因此研究生阶段的英语教学需要在承接大学英语教学效果的基础上，设置更高要求的教学目标；另一方面，当前沿用的《研究生英语教学大纲》颁布于1992年，研究生英语教学的要求仍以提高阅读能力、获取专业信息为主；在新形势下，旧的教学目标已与当今社会脱节，滞后于实际需求。当今研究生英语教学应以培养学生英语实际应用能力和学术表达能力为目标，以适应现实社会对复合型人才的需求。而当前针对非英语专业硕士研究生的英语教学仍沿用基础英语教学方法，以英汉翻译、阅读写作、文化对比为主，缺乏系统的专业学术英语课程设置。本文将以共核理论为基础，探讨适合非英语专业研究生公共外语教学的ESP教学改革和教学模式。
1、基于共核理论的ESP教学
ESP即专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes），是一种基于需求的语言教学方法，是建立在EGP（EnglishforGeneralPurposes）基础上外语教学的高级阶段。ESP是以应用语言学为基础的交叉学科教学，它是根据学习者的特定目的和需要而开设的课程，旨在提高学生在专业学习和工作中有效运用英语进行交际的能力（Dudley-Evans&John1998：1）。“ESP既具有各学科语域的共同特征，即共核性，又具有本学科语域的专业特征，即特殊性”（段平2012：1）。针对ESP的共核性，Bloor&Bloor（1986）曾提出ESP的“共核假说”（common-corehypothesis），即：在不同学科的语域中，存在着相同的语言表达方式。Dudley-Evans&John（1998）认为这种共核理念（thenotionofacommon-coreoflanguageandskillsofESP）是指在不同的学科和职业行为中，存在着通用的语言特征和语言技能。李建平（2014：134）把ESP的特性解释为“对语言与相关专业内容特点进行的交叉与融合”，认为ESP语言是为满足人们对某一特定行业英语进行交流的需要而产生的具有表征性的符号系统。这种ESP符号系统的意义建构凭借某一行业英语语言经沉淀、固化之后而形成，具有行业的通融性，和跨学科的语言共核（李建平2014：134）。另有研究者认为ESP强调不同学科的语言共性，是一种学术技能和方法，而非学科知识和教学结果（Anthony2011；Hutchinson&Waters1987）。
2、ESP教学目标
随着大学英语改革的进一步深入，非英语专业研究生的公共英语教学在教学目标、教学内容和课程设置等方面都面临着更大的挑战。现今，旧大纲的教学目标已无法满足研究生英语学习的实际需求。研究生英语教学的目标旨在培养具有一定科学素养、在专业领域具备国际交流力和国际竞争力的人才。专门用途英语（ESP）教学契合了新形势下研究生公共外语教学的目标要求。专门用途英语（ESP）教学的目的在于“培养学生有效进行专业交际的能力”（王守仁2011：10）。Robinson（1980：6）认为：语言本身的教学并不是专门用途英语的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是专门用途英语的目的。因此，专门用途英语（ESP）教学的目标旨在培养学生在不同语用环境下实现语言交际功能的能力。
3、ESP课程设置
ESP课程设置的依据是学生的需求。学生在完成本科基础英语学习任务后，在研究生阶段，需要进一步学习一般专门用途英语（generalESP）以掌握各专业英语共核性的交流技巧和语用规则，然后进入与专业相关的特定专门用途英语（specificESP）的学习过程。根据语言共核理论，ESP课程的区别不在于具体内容而在于不同体裁，例：不同语用环境下的语言特点和修辞技巧。因此，ESP课程不同于专业英语。“ESP可以是跨学科的共核语言技能教学（EGAP），也可以教授某一领域内的英语，但重点还是这些学科的语篇、体裁，尤其是这些领域的交流策略和技能，而不是内容”（蔡基刚2013：57）。然而，现阶段的ESP课程设置多以学习专业内容为导向，教学方法仍沿用传统基础英语教学的翻译法。大多数ESP课程以翻译专业知识为主，而缺乏系统的英语修辞、体裁以及交际技能的讲解。虽然学生通过学习此类课程能够掌握一些本专业的相关词汇，但这种碎片状的知识结构不够完整也不够系统，仍停留在经验性的初级阶段。学生缺乏相应思维方式的训练以及对不同专业语域的通篇理解，因此在实际交际过程中，此类零星的内容难以被灵活应用于专业交流。因此，不同于专业英语，ESP课程应专注于专业学科中英语语言的特性（周梅2010）。同时，ESP课程设置应遵循二语习得研究的学习规律，针对各个层次研究生的实际需求和个体差异，完善多样化课程设置。由于研究生在英语语言能力和技能方面的起点水平参差不齐，这就决定研究生英语教学不能搞“一刀切”。在课程设置方面应充分考虑学生不同的英语水平、学习动机以及发展目标。为了使学生提高专业交流的综合能力，宏观掌握专业英语的修辞、体裁和交际技能等，研究生英语从总体上可以采取“基础英语课程＋选修课”的课程设置模式。其中，基础英语课程以一般专门用途英语（GeneralESP）为主，学术英语口语、学术英语写作等旨在提高学生专业交际能力的课程，在教学中引入专业信息交流所涉及的基础修辞技巧和语用规则，为后续阶段研究生专业课的英语教学打下基础。同时，根据研究生英语语言学习能力的个体差异，在教学模式上进一步完善分级教学。另一方面，针对研究生在英语语言学习方面的不同专业需求和动机，课程设置应进一步多元化，在已有的英语选修课基础上，增设针对专业和个体需求的选修课，开展个性化教学。比如，针对研究生在科研上的需求，开设专业交际英语（EnglishforTechnicalCommunication）、学术会议英语等；针对部分研究生的实际需求，开设托福（雅思）和GRE考试策略与实践等；对于希望提高英语水平和文化素养的学生，开设英汉互译、实用英语语音、文化对比等选修课。此类英语选修课不但可以拓展学生的`知识面，还有助于学生把所掌握的英语语言知识和语言技能应用到专业的学习和研究之中，实现工具性的过渡，使英语教学与研究生的专业要求有序衔接，最大限度满足学生的不同需要。
4、ESP教学方法
在研究生阶段，学生已具备一定的自控力以及相当的英语基础知识和专业领域知识，因此，在公外研究生教学模式和教学方法上，应以学生为中心和主体，强调学生在学习中的自主性。这种自主性是指学生具有控制自我学习的能力。自主性学习是一种主动的建构性的学习过程(Pintrich2000）。学习者根据自身原有的知识结构，通过对外部刺激的信息加工，逐步建构起新的知识意义。学生已成为信息加工的主体。因此，传统的以教师为中心、千篇 一律的课堂讲授和被动灌输的方式已不能满足研究生学习的需求，也不再适合研究生阶段的ESP教学。ESP教学法应强调学生在学习中的主体地位，通过任务型教学法等，增加学生参与课堂活动的比重，使学生主动参与学习、建构新的知识。针对研究生自主性和创新力较强的特点，在ESP课堂教学的同时，可开展多模态英语教学。以网络技术为支撑，在多媒体网络环境下深入开展第二课堂建设，比如建立GESP（一般专门用途英语）和针对不同学科领域的SESP（特定专门用途英语）网络课堂；是学生能根据个体需求和水平，自主选择适合自身情况的课程。
一方面，第二课堂的建设可弥补英语课程设置上课时限制所造成的不足；另一方面，网络课堂等多模态教学模式可提高学生学习自主性，同时丰富ESP课程的学习资源，使知识不仅仅局限于课本内容。同时，以网络等多模态教学为依托、自主学习方式为主的ESP第二课堂可适应不同程度、专业研究生在ESP英语学习方面的不同需求和学习动机，弥补传统教学模式平面化、单一化的不足。学生可根据个体专业需求和英语水平，自主设定相应的学习目标，选择满足自身需要的学习资源，增强对ESP课程的兴趣和学习动机。在研究生ESP教学评估方式方面，应提倡形成性评估和终结性评估相结合的方式，避免评估手段的单一化和一刀切。两种评估方式相结合可兼顾对学习过程和学习效果的全面考核。同时，阶段性的形成性评估可及时向教师和学生反馈教学和学习效果，有利于教师根据阶段性评估结果及时调整并完善教学计划和方法，也有利于学生在ESP自主学习过程中进行自我监控，制定适合自身情况的学习策略。
5、ESP师资建设
研究生阶段ESP教学的综合性和专业性对教师提出了较高要求。ESP教师不但要具备良好的英语语言功底，还要具备一定的相关专业知识。而当前ESP教学在师资方面面临的问题是缺乏语言功底与专业知识并重的师资力量。现有的一些ESP课程要么由英语教师进行教学，要么直接由专业教师承担教学任务。英语专业教师在教学过程中着重于英语语言的特性，受专业知识所限，仍沿用基础英语教学方法，以讲解语言知识点为主。由于不具备相关专业的基本知识，英语专业教师在教授ESP的过程中，缺乏针对专业性主题的理解，从而教学内容流于语言的表面形式；而专业教师则因为语言教学理论的欠缺，不具备ESP文体、修辞、体裁与交际技能的相关知识，通常专注于专业学科知识，以讲解专业内容、翻译专业文献为主，不注重英语本身的语用规则和交际技能，不能帮助学生系统掌握本专业英语语言规律和表达方式，也不能使学生真正具备专业交流的综合能力。因此，提高ESP教师的专业素质和水平势在必行。Jordan（1997）认为ESP的关键是学习技能。而无论学术领域的共核技能，还是专业领域的交流技能和策略，语言教师只要在专业方面有些基本知识都能胜任的（蔡基刚2013：58）。因此，建立英语教师和专业教师之间跨学科的学习交流和合作机制切实可行，这种合作将有助于提高ESP教师的专业素质和教学水平。具体合作机制可深入到教学的方方面面，从教学大纲的编制、教学计划的制定，到教学过程的执行、教学效果的评估。同时，ESP英语教师自身要不断学习并吸收ESP相关领域学科的基础知识，提升专业水平，结合专业最新动态进行ESP教学；只有对自身英语语言理论和专业基础理论知识进行有机整合，才能真正理解ESP共核机制，使语言能力与专业知识协调发展，胜任ESP的教学任务。
6、结论
当今研究生英语教学改革的目标是着重培养研究生的英语综合应用能力和学术表达能力。根据需求分析和ESP共核理论，改革措施需要从合理定位教学目标、课程设置、改进教学模式、开展第二课堂以及师资队伍建设等多方面同时入手。重视语言理论学习和专业基础知识的有机整合，同时兼顾不同专业和不同学生的需求差异。改革旨在提高研究生英语应用能力，使其能够把所掌握的英语语言知识和语言技能应用到专业学习和研究中，掌握作为各门专业英语基础的共核性语言知识和技能，有效提高专业交流的综合能力。研究将对新形势下高校的ESP教育实践和复合型人才培养等具有一定的参考价值。
参考文献：
[1]AnthonyL.ThreeStepstoDevelopingaSuccessfulLargescaleESPPrograminAsia[R]．3rd．InternationalConferenceonEnglishforSpecificPurposesinAsia,2011.
[2]BloorM,BloorT.Languageforspecificpurposes:Practiceandtheory[A].InCLCSOccasionalPapers[C].Dublin:CentreforLanguage&CommunicationStudies,TrinityCollege，1986.
[3]Dudley-EvansT,StJohnST.DevelopmentinEnglishforSpecificPurposes[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1998.
[4]HutchinsonT,WatersA.EnglishforSpecificPurpose[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987.
[5]JordanRR.EnglishforAcademicPurposes[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress,1997.
[6]PintrichPR.TheRoleofGoalOrientationinSelf-regulatedLearning[A].InM.BoekaertsPR.Pintrich&M.Zeidnereds.HandbookofSelf-regulation[C].AcademicPress,2000.
[7]RobinsonP.ESP:ThePresentPosition[M].Oxford:PergamonPress,1980.
[8]段平,朱梅萍.ESP的共核理念与ESP在大学英语教学中的定位[J].中国ESP研究,2012,3(2):1-10.
[9]王守仁，王守仁教授致词[J].中国ESP研究,2011(2):10.
[10]蔡基刚.误解与偏见：阻碍我国大学ESP教学发展的关键[J].外语教学,2013,34(1):56-60.
[11]李建平.论ESP教学理论对商务英语专业课程建设的启示[J].外国语文,2014,30(4):133-136.
[12]周梅.ESP：研究生公共英语课程的发展方向[J].学位与研究生教育,2010(11):67-71.
作者：李珩 单位：郑州大学外语学院
篇3：中职口语发展性教学研究与探讨论文
中职口语发展性教学研究与探讨论文
论文摘要：发展性教学就是促进学生获得全面发展的教学。它以学生为主体, 通过引导学生主动学习培养其主体人格。它强调学生的发展是一个在教师的引导下自我生成的过程, 学生变传统的被动学习为积极主动的、探究式的学习。口语教学是中职语文教学的重点和难点，也是学生学习的重点和难点。本文引入“发展性教学观”将就中职口语教学进行探讨。
论文关键词：口语,发展性,研究
口语教学在中职语文的课堂教学中得到越来越多的关注，如何克服教学中存在的问题和障碍，加强语言应用能力的培养是值得广大中职语文教师探索和思考的一个命题。本文引入“发展性教学观”，旨在从新视角认知和实施这一新型教学，这有益于中职语文口语教学的自主创新，对学生的自主发展也大有裨益。
一、口语“发展性教学观”内涵分析
发展性教学，是指以促进学生的发展为目的，在教师的主导作用下，充分发挥学生主动性和创造性，使学生在掌握知识技能、培养智力和非智力因素、提高思想道德素质等各方面都得到全面、协调、可持续发展的活动。它着眼于学生在知识、能力和个性等“从事创造性劳动的基础”方面的协调发展，强调学生在自身发展中的主体作用和主观能动性，培养“个性化”的创新型人才。它不是只传授知识、训练学生学习技巧的教学，而是一种促使学生转变学习方法，主动探求知识的教学。
传统的语文教学模式授课都是重知识传授，轻能力培养，在教学中就只有不断地向学生输灌知识，而极少在口语上培养学生的表达能力，加上应试教育倾向严重，把语文口语学习给忽略了，口语教学明显得不到重视。教师成了复制、灌输知识的“机器”，学生成为接受知识的“容器”。它忽视了教学活动中学生的“主体性”和主体发展的复杂性与多样性，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及善于创新、勇于创新的个性品质等的培养是在教学过程之外的。中职学生从初中阶段学习而来，深受传统语文教学模式之害。口语“发展性教学观”强调学生的发展是一个在教师的引导下自我生成的过程，中职学生变传统的被动学习为积极主动的、探究式的学习，是在民主、宽松的氛围中，师生形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系，共创和谐的教学活动。
二、中职语文口语发展性教学策略
（一）营造宽松、民主、和谐的教学氛围，优化口语学习环境
现代教学理论认为，在语文教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在语文口语教学，学生主动参与在教学中，是教学取得良好效果的重要策略，是学生主体性发展的必然选择。教师要在教学中把学生的发展放在中心位置，以学生的发展为目标设计教学活动，有意识地培养学生较高的成就动机、较强的竞争意识、浓厚的学习兴趣和主动积极的参与态度。
我们知道，口语教学本质上是技能教学，要想使学生获得持久的兴趣，就要求教师和学生在课堂内外共同营造良好的口语训练氛围。因此，教师在教学过程中，要唤起学生的学习兴趣，充分调动其各个身体器官积极兴奋起来，从而促进技能、技巧向艺术美的方向发展、升华。这种自觉化的参与意识，使之达到自我价值的实现。例如语音教学中的练习时比较枯燥的，学生总有一些音发得好，一些音发不好。常规的教学方法是教师在示范后让学生反复练习，教师再进行纠正。如果教师将学生视为积极主动的教学主体，让学生从自己发音中发现说得最准确的一个音，或一个字、句子、段落，再找出说得不够准确的音、字、句、段，向前者靠拢，这样由于是学生自己体会到的，最容易理解，也最容易做对。学生从自身状态中找出各环节，发现问题，自我纠偏，就能够形成主动参与的意识并不断提高主动参与的能力。在中职口语教学中，教师除了正常的课堂教学外，还应组织多安排些课外活动，多给学生创造一些说话的环境，如开设口语讲座、演讲比赛、语文知识竞赛、语文小品比赛、语文配音比赛、电影文学欣赏等。
又如教师为了锻炼学生的口语表达能力，为了让学生在“听”的基础上，进行口语练习，口语在课堂上播放中央电视台中文频道的新闻播报资料片段，让学生在“看”和“听”的基础上，理解新闻的内容，通过视觉和听觉的双重刺激，增强学生的语感。在学生听懂的基础上，在组织学生进行模拟表演，让学生模仿电视主持人，进行相关内容的口语练习。教师给学生们创造轻松的学习气氛，使学生始终保持学习语文的热情和参与活动的积极性。
（二）合理对待学生的个体差异，尊重学生的个性化发展
中职学生的个体差异性更加突出。学生的发展是语文课程的出发点和归宿，我们还要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。笔者认为，尊重差异，实质上是尊重学生的个性化发展，就是承认学生发展的独特性，鼓励他们形成自己的特色和鲜明的个性，使之在原有的基础获得最优发展。但在传统的教学中，教师以主体的身份出现，学生被动地、无条件地服从教师的指导。教师会认为自己掌握的、已知的、自觉的那部分方法是正确方法，在不知不觉中慢慢形成一种教学方法的惯性模式，并以此来训练每一个学生，其客观效果则是慢慢抹煞了学生的个性。
中职学校有不同的专业，不同专业的学生对语文口语学习的兴趣和水平也会有所不同。就是在一个班集体中，学生的学习能力也不可能一样，因此，教师要根据学生性格差异及接受知识水平的能力采取不同的教学方法。比如，性格内向，普通话发音不标准，口语基础水平差，平常不愿或不敢开口，甚至还出现有畏惧心理的个别学生。教师要研究口语的本质特点，尽力捕捉学生身上表现出的或潜在的独特的、创造性火花，尽可能发现其与众不同的地方，使学生认识到自身的优势，增强自我发展的自信心。教师要找个适当的时间单独让学生开口说语文，从简单的字句开始锻炼，发现有表现好或者说到标准的字句时，要给予及时的表扬，如此以往，将慢慢的帮助学生树立了信心，对有害羞或恐惧感的学生的口语培养将有一定程度的提高。
（三）建构合作学习的教学关系，鼓励学生进行合作型学习
发展性教学将教学视为教师与学生、学生与学生共同探索知识的`活动过程，师生之间形成良性促进的和谐关系——相互接纳、相互理解的合作、民主、平等的关系，这样将极大地激发学生的积极主动性和创造性，使之获得充分的发展。把语文教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。而这些精神是中职学生日后走上成功职业道路必需的素质与财富。
因此，在口语教学中，教师要相信学生，尊重学生，通过平等的合作、沟通引导学生。传统的口语教学是教师教学生学，甚至把口语课上成听力课。在合作学习中，教师不只是言者，学生也不只是听者，他们的“言者”和“听者”的身份是互相转化的，这样，师生是合作的，互动的。从学生的角度而言，学生把发展自己作为参与教学的目的，积极与教师一起完成教学任务，在教学的各个环节上发表自己的见解。
口语教学中的合作学习还可以是学生与学生间的小组合作。把每个人的能力合为一体，能够形成一种积极的合作关系。学习者之间的相互沟通、知识共享、信息交流、共同思考、能力互补，强化语言的活学活用，不是为了学习语言而运用语言，而是在最真实的交流思想、完成任务的过程中提高学生的语言运用能力。如口语交流训练、合作对话、交谈、歌剧片断排练、小组讨论等都可以成为合作学习的形式。其中的关键是要通过合作学习，使学生间建立起相互信任、有效沟通的良好人际关系，同时也锻炼了学生的表达能力、与他人沟通与交流的能力以及责任意识，最终使学生的主体性得到有效的、全面的发展。教师在组织合作型口语课堂的过程中必须精心策划，选择适当的参与方式，监督小组的合作学习，掌握好任务分配，开展小组间的评比并及时给予评估和小结，这样才能达到预期的调动学生积极性，提高学生口语交际能力的目的。
（四）重视课堂教学评价，促进学生发展
“发展性教学观”着眼于学生的全面发展，主张将服务和促进学生的未来发展作为贯穿评价过程，凸显教学评价的“理解性和发展性”。教师需要把学生看作是正在不断发展、有待发展的人，以动态发展的眼光看待、发现学生的优点和进步，积极关注、鼓励学生的成功和收获，从而为学生的进一步发展提供精神动力和方向指导，帮助学生发现学习中存在的问题并找出解决办法，引导他们了解、明确自身发展的优势和潜。
口语教学过程中要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。积极而有效的课堂教学评价是激励学生的一种手段，是联系和沟通师生感情的桥梁。教师给予学生适时的肯定性评价是激发学生积极情感的最好的激励，肯定性评价语起着导向、激励、激趣、促知的作用，这不仅有利于促进师生的知识、思想和情感的交流，而且有利于提高学生自主学习的积极性。
中职学生在以往的学习中成功体念比较少，因此在口语教学中，教师创设问题情境时要分层次，让学生逐个去解决。说准一个音，讲好一句话，解决一个问题等等，都可以使学生在不同层面体会到成功的滋味。只有让学生认识了自己的发展潜能，看到了自己成才的希望，有了自信，其主体意识才会觉醒，才能够发挥其主观能动性。
因此，在中职口语教学中，教师应全力给学生多创造和设计艺术实践的机会。学生在接近实战的演练中往往会加倍努力，甚至爆发出在常规教学中难以表现出来的创造力，在成功的体验中找到自信，塑造自我。
参考文献
1 王江奇 段晓军.发展性教学的课堂探索.中国成人教育,3月
2 熊卫华.从适应性教学观到发展性教学观大:学教学观的应然转向.中国高教研究,第7期
3 王升.主体参与型教学探索. 教育科学出版社, 2003,11.
4 瞿兵.课堂教学实施“主体参与”的探索与研究. 教育科学,2000, 2.
篇4：浅析高职学前教育专业ESP课程设计的论文
浅析高职学前教育专业ESP课程设计的论文
目前，我国越来越重视学前教育，英语作为学前教育五大领域中的语言教育，越来越受到社会的关注。专门用途英语(ESP)是针对学生的学习需求及职业需求而开设的课程，是学前教育专业学生学习英语的重中之重。笔者在ESP(专门用途英语)、ESP课程设计的理论基础上，探究了学前教育专业英语课程设计的方案。
随着国家越来越重视学前教育，社会对学前教育类英语专业人才的需求越来越迫切，同时，如何设置好高职学前教育英语课程也得到了众多教育者的关注。高职的教育理念是“以实用为主，够用为度”，也就是说学生通过在高职接受的教育，在进入岗位以后能够将所学的知识得以应用和实践。
因此，在高职学前教育专业的英语教学中，除了要进行基础英语的教学，还要注重学生将来在职业中所使用的专门用途英语(ESP)的学习。
一、ESP(专门用途英语)
ESP (English for special purpose)，即专门用途英语。Hutchinson和Waters对ESP进行了比较宽泛的定义，那就是ESP是一种无论是课程内容还是教学方法的决策都取决于学习者的学习需求的教学理念。
Strevens 对ESP的定义总结了四个基本特征：(1)满足学习者的专门学习需求;(2)在内容(主题或话题)上与特定的学科、职业和活动相关;(3)在句法、词汇、篇章、语义等层面上，重点应放在与特定专业、职业及与之相关的活动语言运用和话语分析上;(4)与通用英语形成对照。
二、ESP课程设计理论
ESP课程的设计过程一般包括提出问题，进行目标需求分析，设计课程方案等几个环节。可见专门用途英语(ESP)的`课程设计授课前是课程中重要的一环。
1.提出课程设计的问题。
大多数课程设计都是以提出问题来开始的。所提出的问题既包括理论方面也包括实践方面;既可以是一般问题，也可以是特殊问题。这些问题都可作为课程设计大纲、编写相关课程的教材、课程教学和课程评价的基础。
2.ESP目标需求分析。
目标需求分析既包括学习者学习需求分析，也包括目标岗位需求分析。学习者学习需求分析就是学习者本身对于自己学习有哪些方面的需求;目标岗位需求分析是指专业人员在目标岗位情景中应达到的水准或应具备的资格。此外，还应注重分析学习者已经掌握的知识和需要掌握的知识，了解在哪些方面还存在着差距。
3.ESP课程设计方案。
课程设计一般来说包括以“语言知识为中心”的课程设计，以“语言技能为中心”的课程设计，以“学习者为中心”的课程设计三种。其中，以语言知识为中心的课程设计是最早出现的，它注重语言知识的系统性、连贯性、和逻辑性。
其课程设计的过程包括需求分析、语言知识分析、制定课程大纲、编写教材及进行课程评价。以语言技能为中心的课程设计是将语言学习的最终目的定位在如何满足实际的语言需要，通过设计听、说、读、写、译这五种基本的语言技能得以课程的实施和应用。以学习者为中心的课程设计是以学习者的学习需求、兴趣、动机、情感、思想、行为等为出发点，学习过程由学习者来确定。
在学前教育专业ESP课程设计突出了“以学习者为中心”的课程设计，在学习者的学习需求分析及学习者目标岗位的需求分析的基础上，设计了学前教育ESP课程的知识内容及技能训练。
三、学前教育专业ESP课程设计
学前教育专业ESP课程设计之前，首先对学生的学习需求及目标岗位需求进行了分析。大多数的学生在上大学之前已经进行了将近的基础英语的学习，尤其是经过高中阶段的学习，学生们已经掌握了英语的基本语法，并达到了一定的阅读和写作水平。如果在高职阶段还是以“基础英语”为主，进行重复性的学习，学生们失去了一定的学习兴趣。大多数的学生渴望学习一些与将来所从事的职业相关的英语。
经过对一些幼儿园园长、幼儿教师、幼儿家长的调查，发现他们渴望的幼儿英语教师不仅能够在英语方面突出，还要掌握相应的学前教育的知识，不仅能够从事幼儿英语教育活动，还应能够运用英语组织其他的学前教育活动，比如：早晨的入园接待、户外活动等。
在学习者学习需求和目标岗位需求分析的基础上，结合该课程的专业核心技能，确定岗位核心技能，然后再将这些核心技能进行分解，进而得出学前教育ESP课程设计方案。该课程的目标就是培养实用型、应用型学前教育类英语人才。该课程的教学方法以基于工作过程的项目教学法为主，同时结合任务型教学法。该课程的教学内容以模块化教学为主。
按照幼儿园一日工作环节，将课程内容分为晨间入园接待、早操活动、户外活动、教育活动、午餐准备及午餐、区域活动、离园活动7大模块。
其中，的重点模块是教育活动模块，又细分为涉及到学前教育五大领域的语言教育活动、科学教育活动、艺术教育活动、社会教育活动、健康教育活动五大模块。每个教学模块又根据岗位的需求对其中所需的专业技能又进行了细分，构成了本课程的专业核心技能，例如：在设计教育活动模块时，课前备课、写教案就是完成这一教学模块的核心技能。
模块化的教学内容不仅将专业技能重点突出出来，而且能够使学生在学校中就熟悉了将来幼儿教师这一工作岗位的工作流程，掌握了其岗位技能，从而实现了学校教育与职业的无缝衔接，为学生将来的就业增加了砝码。
最后，学前教育ESP课程的教学评价也不同于其他课程的评价。其他课程的评价以教师的评价为主，比较单一;强调学期终结性评价，比较片面。该课程的评价不仅包括教师评价，还包括学生互评和幼儿园评价;不仅包括学前终结性评价，还包括阶段形成性评价，其中以形成性评价为主，为学生记录个人学习档案。该课程的评价更加全面、更加立体。
篇5：基于建构主义的高职课程设计教学研究论文
建构主义是认知主义的进一步发展，它从新的认识论角度出发，在知识观、学习观、教学观和师生观等方面提出了自己独到的观念和见解，在国内外教育教学领域产生了广泛的影响，并成为我国教育教学改革的理论基石之一，它对高职的教学改革所起的作用引起人们极大的关注。高职教育是高等教育中的特殊领域，它的培养目标和生源都决定它的教学过程实施和教学效果的评价的特殊性，在建构主义的理论模式指导下，研究高职教学过程设计和教学效果评价对高职教学改革具有十分重要的意义。
本文介绍建构主义的理论在高职教育中应用的重要性，并对建构主义理论指导下，高职冲压模具课程设计教学过程和教学效果评价进行研究。
一、建构主义理论在高职教育中应用的重要性
(一)建构主义理论的概述
建构主义的学习观认为：学习是学习者主动地建构内部心理的过程，这个学习过程同时包括两个方面的建构。建构主义古宁汉认为：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”，也就是说，学习要建构关于事物极其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的了解，同时原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是新旧经验反复的双向的相互作用过程。由此可以推出，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改组或重组。
建构主义教学观认为：教师不是知识的呈现者，而是引导学生丰富和调整自己的理解。学习者对问题的理解的差异性，在学习者的共同体中恰好构成了一种宝贵的学习资源，所以合作学习受到建构主义者的广泛重视。
(二)高职教育特点
高职教育是高等教育的特殊领域，它属于“高级的知识获得”及“专家知识获得”阶段，一方面是使学生获得必备的知识能力，另一方面则是要使学生获得一定专业技能，让学生在被动学习知识技能的同时，主动把这些知识信息重新加工、创新，从而形成自己专业技能。另外，高职学生录取的分数较低，对文化理论知识的学习兴趣不浓，自主学习的能力较差，由此可知，高职教育教学改革重点就在于教师如何引导学生，培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，使学生通过在科学的教学模式下主动建构知识，对获取的知识信息进行加工、创新，提高自己的专业技能。
(三)在建构主义理论指导下的高职教学改革
在建构主义理论指导下，教学模式应倡导“教师指导下以学生为中心的教学模式”，这就要求学生的学习必须有情境、协作、交流和意义建构几个过程，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这种教学模式实施的过程中，教师应根据学生的知识基础、经验、个性差异、兴趣、动机等特点，安排恰当的情境，使学生在课堂上获得的理论知识与自己的情感、信念和价值观等融会贯通，激发学生的主动学习和创造的思想。教师所扮演的是组织者、指导者、帮助者和促进者，学生在教师创设灵活的学习情境下，在自己经验的基础上主动参与、调查研究、探索钻研、进行知识的建构。这种教学模式正是高职教学改革所要，建构主义理论对高职教育教学改革具有非常重要的指导意义。
二、基于建构主义理论指导下的《冲压模具课程设计》教学设计研究
《冲压模具课程设计》是在学完《冲压工艺与冷冲压模具设计》课程后进行的实训课程，本课程的直接目标是设计一副冲压模具，包括模具的总装图、零件图，要求设计正确、合理，所绘图纸符合制图要求，设计中有一定的创新。实际上是通过设计，让学生在一定情境中，进行协作、讨论、完成冲压模具设计知识的建构，它将对《机械制图》、《模具材料与热处理》、《公差与配合》、《机械基础》等知识进行重新加工、创新，建构自己设计冲压模具的知识体系，从而掌握冲压模具的设计方法、程序、了解设计过程中的注意点。以下是在建构主义理论指导下对《冲压模具课程设计》进行的教学改革实践的研究。
(一)确定课程设计的任务
冲压模具的设计最简单的是单工序模设计，而多工序的复合模的设计和级进模的设计都比较复杂，这就要求教师在教学中，能让学生实现从简单模具设计的知识建构到复杂模具设计的知识建构的认知过程，为此在确定学生冲压模具的课程设计任务时选择两个工序以上的模具设计，并根据此要求拟定与一定工程背景相类似的设计任务书。 (二)制定教学策略和方法
建构主义的教学观认为教学应是“教师指导下以学生为中心的教学模式”，它是学生在老师创设的情境之下，借助已有的知识和经验，主动探索、积极交流，相互合作，从而建立新的认知和经验的过程。为此教学上采用“分组设计，一组一个任务”的形式，组和组的设计的任务有共同的之处，又有一定的不同之处。安排如下：分组一分发任务书和设计指导书一学生了解设计内容一在创设的情境下进行模具设计的构思一确定合理设计方案一完成模具图样的设计一设计答辩一修改、提交模具设计的一套图样。
1、分组。根据班级学生的现有知识基础进行分组，每组好、中、差的学生按一定的比例搭配，这样在组内进行设计协作讨论时，有利于学生在协作、讨论后进行知识建构和重组，也有利于的学生认识到设计过程中易出现的问题，从而提高学生认识问题的能力。
2、在创设的情境进行模具设计的构思。建构主义理论指导下的课程设计，需要创设一定的情境，情境的创设是根据课程教学的目标和学生的现有基础而设计的， 《冲压模具的.课程设计》就是要学生设计出一副模具，因而创设的情境分两部分，一是具有一定工程背景的实物——模具拆装实训室中的模具或模具模型，学生对实物都是很感兴趣的，这样学生就会自然的去研究模具的结构，寻找和自己设计任务相似的模具或模具分解体的模具，对自己要设计的模具有一个基本的认识。在创设的这种情境中，无论基础好的还是基础差的学生都对所学内容感兴趣，都会积极思考自己的课题，构思所要设计模具的结构。二是到图书馆查阅资料和复习教材。学生在了解实物的基础上，如何正确合理的用技术语言表达模具设计的思想呢?还要能有一定的创新?这不仅与学生原有的基础知识有关，还与学生利用知识库(图书馆)的能力有关，图书馆有很多的参考书、模具设计手册和模具图册等等，学生根据出现的问题去查阅资料、探索钻研，进行模具设计和创新。
3、确定合理设计方案
学生在创设的情境中完成模具结构设计的构思，每个学生都有自己的设计方案，每组学生再进行方案的讨论，在讨论中，取长补短，形成较为合理的方案，在此阶段，学生将会不断提出问题，在学生和学生之间，学生和教师之间进行讨论，使问题得到解决，每个学生都将在自己原有的知识基础上进行知识的重构，每组可有多个较为合理的设计方案。
4、完成模具图样的设计
每组学生对确定的较优方案进行分工协作，完成模具结构每一个零部件的设计，形成模具的设计图样。此过程要求学生都积极参与，讨论，协作，完成模具图样的设计。
5、设计答辩
每组学生讲解较为合理的模具设计的方案及设计出的模具图样，全班的同学和老师都可以进行提问，通过设计答辩，不仅学生能有兴趣，积极参与，而且学生能了解模具设计中易出现的问题和错误，同时能培养学生的创新设计的能力。
6、修改、提交模具设计的一套图样。
学生在设计答辩后，对模具设计中存在的问题部分进行修改，修改后提交一份比较完普的模具设计图样。
(三)建构主义理论指导下的《冲压模具课程设计》教学效果的评价研究
在建构主义理论指导下， 《冲压模具课程设计》教学效果的评价应该是对学生知识建构的过程的评价，它不是单独的，而是系统性的。也就是考虑模具设计的全过程，对每一部分的只是建构都进行评价，即在真实的教学背景下评价学生的学习效果，这不仅会使学生意识到他应该担负起自我评价学习效果的责任，也能培养学生职业能力，更有利于提高教学效果。
三、结论
建构主义理论指导下的高职《冲压模具课程设计》教学设计和教学效果评价的研究表明：建构主义教学理论对教育教学的改革产生深远的影响，尤其对高职教学中培养学生兴趣，发挥学生主观能动性，让学生主动进行知识建构和能力建构方面具有特别重要的意义。它鼓励教师在教学中尽量采用以学生为中心的教学法，采用正确的方法评价教学效果，对提高教学质量和学生素质的培养将会起到积极推动的作用。
篇6：CH-SPOC模式的课程设计教学研究论文
CH-SPOC模式的课程设计教学研究论文
摘要:通过对在线教育发展的分析，指出了CH-SPOC模式应用于混合式教学中的优势。以超星平台为载体，利用学校自建的慕课资源，对学校单片机课程教学进行了基于CH-SPOC模式的课程设计，并在学生中开展教学实践。评课数据反馈和问卷调查表明，学生学习效果提升明显，普遍认可这种教学模式。
关键词：CH-SPOC；教学模式；教学实践
在传统的教学中，教师和书本是知识传播的唯一途径，几乎都采用广播灌输式的教学模式，教学靠老师、内化靠作业。而随着互联网和信息技术的发展，知识来源丰富，学习途径多样，真正实现学生主体主动学习的契机已经到来。
一、在线教育的发展
信息技术推进了教育改革，单一的将信息化教学建设为多媒体演示只是变更了知识展示方式，并不能提高学生学习的主动性。近年来倡导的在线教育开始关注学生的自主学习需要，开放优秀的教学资源，惠及于众。20世纪初期，在线教育的初态MOOC逐步兴起，致力于开放式的、免费共享的教学，国际上建立了多样的开放学习的平台，国内多校合作建设的“国家精品课程”促成了资源共享课的建设[1]，在线网络教育持续发展。伴随着教学实践变革和平台技术的推动，“后MOOC”时期已经到来，SPOC、DOCC等新形态开始走入学校。SPOC模式是在在线开放教育的基础上，加设了学生准入限制，是小规模（几十到几百人）的、私有的（只对满足准入条件的学生完全开放）网络课程，更适用于学校学生，匹配人才培养方案，在学时上可以在整学期开展，便于教师掌握学生情况，有利于提高学生学习的参与度和完成度。教师的加入，使线上与线下、课堂与课后的限制被打破，突出了混合学习、移动学习的优势，基于协作—混合理念的学习模式，也就是CH-SPOC模式更适合实践创新类的课程。时空、资源的混合，虚拟仿真和实务操演的融合[2]，增强了学生的学习兴趣，协作学习中的合作与竞争，提高了学生的学习欲望。以学生自主学习为基础，教师的课堂教学更有针对性，学习效率高。
二、基于CH-SPOC模式的课程设计
本研究在无锡机电高等职业技术学校中的单片机技术课程中开展CH-SPOC教学试点，主要面向电子信息技术专业四年级必修课学习和物联网技术专业三年级选修课学习，每轮学习周期4周。根据教学大纲，这门6个学分的课程要求学生掌握单片机应用的基本原理和接口技术，能够进行单片机硬件电路设计并掌握应用软件设计的基本方法。
（一）课程内容设计通过分析传统教学发现，电子大类的学生对单片机的项目式开发有着浓厚的兴趣，有一定的分析解决问题能力，合作学习的能力较强。根据学生特点、结合教学大纲的要求，以学校自建的精品课程资源为基础，将知识点进行碎片化整合，循序渐进设计课程内容，保证重难点部分的学习资源开发。例如在综合项目全彩灯的开发中，专门就PWM的调色原理设计了视频资源和练习动画资源。在超星平台上发布完整的视频、文字、图像资源，面向授课班级开放。视频长度控制在10分钟左右，保证学生能集中注意力完成学习，对于初次未能掌握的内容，学生可以在电脑或手机等任意联网设备上反复学习，并通过在线作业自我检测。作业内容针对视频内容进行设计，突出专业要求。所有的资源形成了一个有机整体，利用了平时大量的.碎片化时间，用随时随地的模式，突破了罗列知识点的枯燥学习，良好的内容设计是实现混合式学习的前提。
（二）教学过程设计混合式的学习模式提倡在“做中学”，需要重视课前引导、课中讨论、课后提升的每一个教学环节。单片机技术课程通过理实一体化的教学环境，学生在设计电路、搭建电路、编制程序、仿真调试等学习过程中深入理解知识与技能[3]。课前的在线自主学习阶段，是一个知识储备和学习引导的过程，通过微课视频、动画为学生创设学习情境，学生在完成浅层学习的基础上，根据自行下载的任务单，明确学习任务[4]，并通过作业自测了解知识缺陷。通过平台或聊天工具，将疑问提交学习小组或教师，完成课前学习。在进入到课堂学习时，学生是带着明确的学习目标和知识疑问来学习的，而课中环节就是来解决问题的，由于学习目的明确，知识技能的达成度高。这时采用传统课堂的面对面式教学更适合学习的互动交流，教师根据平台数据针对性地给予知识辅助，学生在小组互助中能更好地使用PROTUES软件和KEILC软件完成软、硬件开发，成员的多元思维更有助于拓宽学生的知识维度，形成系统化的设计思路。使用平台提供的抢答和直播模式，可以增加学习趣味性。课后学生根据任务单，继续完成拓展作业，提交到平台上，完成知识的内化和提升。教师可以通过平台的统计界面，查看学生学习的完整数据，如图1所示，掌握学生学习效果，及时督促进度不佳的学生。可视化的反馈数据，更能促进学生的好胜心，变“要我学”为“我要学”。
（三）考核评价设计混合学习模式的评价体系也是多元化的，除了传统的知识测试外，对于注重实践环节的单片机课程，更重视过程性评价。平台统计的登录时长、视频观看时间、参与讨论数、作业完成时间是过程性评价的重要组成部分，除此之外，学生填写的每份任务单后的自评和互评表，可以迅速构建起学生在小组内的表现情况。再辅以常规的线上知识点测试和线下单元测验，形成全面的评价体系。
三、课程实践情况
在单片机课程实施中，使用学校与超星公司共建的平台，目前共进行了2个学期、6个班级的CH-SPOC教学试点，并对其他专业开放MOOC。通过平台问卷调查、学生评课系统以及教师访谈，获得了一系列反馈结果。从教学效果来看，线上的视频自学，有助于巩固理论知识，强化技能实操能力，大部分学生最后可以成功展示任务成果。值得注意的是，有98%的同学认为“小组协作时，同学的讲解更通俗易懂”，说明教师在教的过程中，要注意表述应符合学生心理实际，微课视频也要与时俱进，适时更新，不能一拍而用一生。从学习完成度来看，在此挑选了两个不同模式学生的督学数据展示在表1，电子信息技术专业开展的是CH-SPOC模式教学，由于学习有线下教师的参与，对学生起到督促作用，完成度明显要高于自动化专业自学MOOC的数据。同时，由于职校生的学习特点，也可以看到，即便在有督促的情况下，也不能做到100%的完成率。在今后的教学中，任务的生动性和趣味性还需要增强。从满意度来看，96%的学生认可“新的教学模式更有吸引力”，92%的学生评价“互动性和可参与性增强，更有学习动力”，说明学生对混合学习模式普遍满意，能对他们的学习起到辅助引导作用。也有学生在教学建议中写“对闯关式动画测试最感兴趣”，显然，现在的学生是在信息化背景下成长起来的，如何将他们对游戏的兴趣迁移到学习中，是今后的研究方向。
四、结语
CH-SPOC的教学模式，突出教师主导、学生主体，以解决问题、完成任务为主，要保证其有效开展，除了完善课程资源，更需要提升师资实力。从实践中明显可以看到，在教师的监督和辅导下、配合稳定良好的系统环境，可以有效避免娱乐游戏的干扰，将在线自主学习的作用最大化，让学生体会成就感，从而激发他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环[5]。
参考文献:
[1]郑旭东,陈琳,等.MOOCs对我国精品资源共享课建设的启示研究[J].中国电化教育,2014,(1):76-81.
[2]李红美,陆国栋,等.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究,2014,(6):58-67.
[3]王东.高职单片机应用技术课程开发的研究[J].科技资讯,2012,(32):58.
[4]糜凌飞.基于CH-SPOC模式的高职MOOC资源应用与探索[J].职教通讯,2016,(15):49-54.
[5]徐丽娜.浅析信息技术教学方法[J].中国校外教育,2017,(7):159-164.
篇7：小学语文口语交际教学研究论文
1.1生活化原则
在进行教学活动的过程中，需要充分尊重生活化的原则，学生需要通过日常生活进行语言交际锻炼，通过这种方式才能够更好的提升口语能力。实际上这就是生活化原则的一种表现形式。学生可以使用口语交流方式传递思想，并可以在现实生活当中寻找到兴趣爱好与他人之间进行分享。在生活当中，学生以及家长之间的交流也是口语练习中的一部分。
1.2尊重原则
在小学阶段进行口语交际教学需要坚持的重要原则之一就是尊重原则，口语交流本身属于一种交流与交换的过程，交流需要建立在平等的基础上，又需要彼此之间相互尊重。教学中，教师以及家庭都应当充分尊重孩子，并相信科学的教学方式。
1.3个性化原则
在教学环节当中需要充分认知到个性化原则的重要性。教师以及家庭在开展教学活动的过程中，需要将落脚点放在孩子的身上。因为孩子的实际成长环境、成长经历彼此存在差异性，教学策略与方式也应当充分结合实际情况进行设计。教师需要在这个过程中充分尊重学生的个性化特征，只有这样才能够更好的实现教学效率提升。
2教学中存在的主要问题
2.1学习环境方面
现阶段，我国小学语文口语交际的实际学习环境存在问题，其中至关重要的就是学生缺少具有统一性标准的学习环境。小学生主要将自己的时间用在学习当中，但是因为试压力相对较大，教学中学习内容比较繁重，学生无法抽出时间进行训练。学生缺少了实际锻炼的机会则口语交流教学就丧失了其意义。此外，网络以及新媒体环境下，学生的兴趣发生了转移，造成了学生不愿参与到口语交际教学当中来。家长对口语交际练习的重要性认知不足，造成了家庭环境以及学校环境都不利于开展这项工作。
2.2训练与生活脱节
日常学习过程中，因为学习压力大，时间紧张，造成了课堂当中对词组造句等形式的教学重视度不够，语言表达以及训练的时间一再受到压缩，这就让学生不能够更好的开展语言交际练习。然而，口语交际教学中的重要前提就是想与说，需要学生进行快速思维反映，一旦失去了这种环境，让语言环境变得更加孔洞则学生就不能够更好的揣摩自己的真实情感。
2.3弱化了思维训练
语文教学过程中，随意性以及盲目性水平较高，针对学生思维方面的训练也更少。口语交际当中离不开教师的正确指引，否则学生就只能够进行低级水平的聊天。这样也就无法达到口语交际训练的目的。学生在这个学习阶段，语言能力较差，这就会让学生说话随便，不能够遵循语法表达小学阶段的口语交际教师进行思维指引，加强训练必不可少。
篇8：小学语文口语交际教学研究论文
3.1创设具体的口语交际环境
在小学语文口语交际教学中要不断创设具体的口语交际环境，要适应学生的身心发展以及认知水平的特点，应当注重知识能力与情感态度之间的`联系，从而有助于小学生健康审美的养成以及积极的人生价值观。首先，创设的情景要具有一定的趣味性，能够通过角色表演或者是游戏等等让学生产生口语交际的欲望。其次，创设的情境要真实、有意义，而且要符合特定的历史文化需要。让学生领悟在不同的交际场合，围绕着不同的谈话目的以及不同的交际对象，应当采取不同的表达方式和交际态度。最后，在创设情景时，还应当具有一定的人文内涵，要使得学生在这种情景中领悟到一定的人生价值，丰富学生的精神世界以及健全人格的培养。
3.2建立有效、科学的评价机制
对于学生口语交际的评价应当在具体的交际环境中进行，从而反映学生真实的口语交际水平，同时要注意其评价的目的是在于注重学生多方发展的潜力，关注学生个体发展的不同需求以及差异性，激发学生创新能力和实践能力的培养与发展。因此，在评价时，不应当只是用一种评价机制来进行，在新课标中有过程方法、知识能力以及情感态度价值观三个维度。对于学生的种种想法不应该轻易否定，评价中应当出现描述性以及表现性的语言，要善于用欣赏的眼光去发现学生的优点以及长处，去鼓励学生大胆地练习口语交际。
3.3训练学生的说话“语法”
在进行口语交际教学时要将学生的“语法”教学放在重要位置。语法即学生的说话方法，比如，教师可以设置意思相同但是语气不同的一组句子，让学生进行模仿，或者想象。在训练中，要学习将一句话说好，要让学生知道做什么、是什么、怎么样以及为什么，带着这几个问题进行语言的组织才能将话说得有条理，才能说一句完整的话，打好语言基础，提升自身的语言说服力。
4结束语
综上所述，现实生活当中人们的一切活动都需要通过语言进行交流，语言的使用有时能够让一个人心情愉悦，心悦诚服。因此，在教学的过程中教师可以结合小学生的语言交际能力，并结合口语交际联系情况，重点培养学生思维能力，并更近一步为学生提供良好环境。
参考文献：
[1]刘陇丽.兰州市小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[D].西北师范大学,2009.
[2]石芳媛.农村小学语文口语交际教学现状调查研究[D].湖南师范大学,2014.
[3]郭东霞.乌海市小学语文口语交际教学现状调查及教学对策研究[D].内蒙古师范大学,2007.
[4]钦林红.技工院校语文口语交际教学评价体系探究[A]..中国职协优秀科研成果获奖论文集（上册）[C].2013:6.
[5]高毛毛.小学语文口语交际教学现状调查研究[D].湖南师范大学,2014.
作者:王连平单位:长春经济技术开发区北海小学
篇9：涉外护理专业口语教学研究论文
涉外护理专业口语教学研究论文
一、ESP教学模式在涉外护理专业口语教学中的必要性
所谓专门用途英语，其重点在于“专门”，这种“有的放矢”的教学特点非常适合以就业为目的的高职高专学生和以市场为导向的高职高专院校。ESP教学不过于强调英语学科知识和能力的系统性和关联性，而是分析不同学习者的职业需要，制定出相应的课堂教学内容、教学目标、教学方法以及考核方法等，以保证学生可以顺利完成或胜任未来的工作。涉外专业学生口语能力的强与弱直接关系到未来在职场中是否可以顺畅地进行交流。除了日常的基本表述方式之外，更重要的是相关专业的术语。每个环节出现沟通障碍，都会影响诊疗的效果和医患之间的关系。因此，涉外口语教学中引入ESP教学模式是必要的，对于未来要走出国门的白衣天使们来说是不可或缺的。
二、ESP教学模式与涉外护理口语教学结合的方式和手段
ESP教学的目标在于提高语言的专业性，满足极强的需求性，实现沟通的实用性，将英语语言技能与护理专业知识有机结合，有效提高学生在实践中灵活地使用英语来处理日常的医务工作。ESP的核心是把具体的需求和情境作为教学的出发点和中心点，充分体现为职业服务的特点，把口语能力的培养与专业技能相匹配作为教学重点，形成一条针对性强，以实用能力为目的的教学途径。
1、强化师资培养。ESP教学理念要求教师除具备过硬的英语教学能力外，还要了解护理专业知识，这是ESP教学模式与口语教学结合的第一要务。高职院校要为教师搭建学习的平台，提供学习护理专业技能的机会，为另一个教师培养目标提供良好的基地，即双师型教育人才。简单地说，就是英语教师可适当参加护理专业课程的学习，了解基本护理操作流程和操作规程;护理学教师可加强英语的.学习，尤其是交际英语。这种互补型的复合型师资力量培养可有效地减少教育资源的浪费，提高工作和教学效率。
2、改进教学方法。无论是ESP教学还是口语基础教学，兴趣的培养都是一条捷径，教师须激发学生的学习兴趣和自我效能感，及时抓住学生在练习中的兴奋点，适时强调医护英语表达的重要性，提高学生的职业认知。语音语调的纠正要结合课堂活动的展开来进行，为更多羞于张口的学生提供锻炼的机会，培养学习者主动用英语交流的习惯，树立学习的自信心，达到多说多练的目的。
3、完善考核机制。ESP教学模式下涉外护理英语口语的考核要有针对性和实用性，应覆盖英语口语表达能力和护理专业技能，在实际操作中进行专业精准的表述。对传统的教学成绩评价方式加以改革，重视平时实践练习时表现的水平，加大形成性评价的比例，减少期末终结性评价。可采取医疗情景剧表演的考核形式，更好地体现ESP模式的优势和职业性特点。
综上所述，通过ESP教学模式与涉外护理专业英语口语在教学课程中的有机结合，实现了从语言理论知识的学习到医护英语综合运用能力培养的转变，适应了国际化护理事业的发展，符合ESP教学模式的发展趋势，加快了涉外护理专业学生迈向国际的步伐，为我国护理专业学生成为国际化医疗服务人才作出了应有的贡献。
篇10：信息技术与高中化学教学研究论文
信息技术与高中化学教学研究论文
摘要：信息技术的发展为课堂教学注入新的活力，高中化学教学也是如此。如何根据高中化学学科教学的特点整合信息技术手段，提升课堂教学效率是需要每位教师认真思考的课题。本文笔者结合自身的教学实践感悟，从信息技术与高中化学教学整合研究的背景、具体实践两个方面出发，从课堂导入、知识点讲解、作业布置等角度肤浅地阐述了信息技术与高中化学教学整合的研究。
关键词：高中化学；信息技术；课堂教学；整合
改变传统的课堂教学模式，利用信息技术手段服务于课堂教学，实现信息技术与高中化学教学有效整合，这是高中化学学科教学的必由之路，也是提高课堂教学效率的有效手段。作为教师，一方面要积极更新教学观念，切实提高自身专业素质，另一方面要探究信息技术服务于课堂教学的新模式，优化课堂教学组织形式，丰富课堂教学手段，促进学生更好的发展。本文笔者结合自身的教学实践与感悟，对信息技术与高中化学教学的整合工作展开了细致的分析、研究与探讨。
一、信息技术与高中化学教学有效整合的研究背景
(一)信息技术与高中化学教学有效整合是现代信息化社会发展的客观要求
新课程改革背景下的高中化学课堂教学积极倡导课堂教学手段的多样化，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，实现教师教学手段、学生的学习方法的变革，充分发挥信息技术的优势，拓展课堂教学容量，满足不同层次学生需求。在高中化学学科教学中灵活运用信息技术，既顺应现代信息化社会发展的客观要求，也是促进课堂教学改革、提高课堂教学质量的有效途径之一。
(二)信息技术与高中化学教学有效整合是提高教学效率的必然途径
高中化学学科有其自身特点，相较于语文、历史等人文性学科来说，一方面高中化学具有较强的理论性、逻辑性与抽象性特征，学生课堂探究兴趣不浓，参与课堂积极性不高，这些导致学生产生“高中化学枯燥、乏味”的感觉，影响课堂教学效率提升;同时，结合高中化学实验教学特点，对于实验室不能开展的教学实践活动，可以发挥信息技术优势，通过直观形象的实验探究视频、图片等展示出来，就能解决实验室不能解决的问题。因此，加强信息技术与高中化学教学整合研究是切实提高化学教学效率的必然途径。
二、信息技术与高中化学教学整合的具体实践
(一)现代信息技术在高中化学课堂导入中的运用
通过运用信息技术手段导入新课，能够激发学生探究的兴趣，提高他们的课堂参与度。例如，在对“氯气”性质的探究时，可以这样设计课堂导入:播放生活中氯气泄露的真实视频短片，提醒人们逃生的安全准则，当发生氯气泄漏时，周围人员必须尽快撤离，并向上风向安全地区转移，转移的过程中尽量用湿毛巾掩护住口鼻等重要部位;当到达上风向安全地带之后，人员一定要避免剧烈运动，以免加重心肺负担，加剧中毒症状。除此之外，可遵照医嘱适当服用钙片、维生素C等，这些物质可在一定程度上减轻氯气对人体呼吸道以及肺部等的严重损害。通过观看上述的视频短片，了解了氯气的哪些物理性质、化学性质?我们应如何形成结论?这样的情境导入，激发了学生的探究兴趣，使他们会利用现代信息技术手段搜寻、查阅资料，进而加深对氯气的认识。
(二)高中化学整合信息技术手段实现学生学习方式的多样化
传统的课堂教学模式是学生跟随教师的教学思路一步步学习，这虽然有利于教师把握教学目标与进度，但从另一个层面上却制约了学生的.创新意识、科学探究精神、自主探究能力等的提升，影响了学生综合能力的发展。如果尝试将现代信息技术运用于高中化学知识点讲解的过程中，不仅能提高课堂教学效率，还能实现学生学习方式的变革。如在探究有关“氯气”的性质时，教师不妨借助现代信息技术向学生播放有关氯气的阅读资料，其中包括自来水厂是如何进行消毒杀菌的?用自来水养小金鱼之前为什么要放置一段时间?工业上是如何制备氯化氢气体等问题。通过多媒体课件展示出的阅读材料，引导他们感悟与体验高中化学知识与社会生活的密切联系，尝试以化学专业的角度去思考、分析与研究现实生活中的实际问题，以培养学生自主探究的能力。
(三)整合信息技术手段实现作业训练形式的多样化
传统的高中化学作业训练的形式大多数停留于化学公式、元素周期律、完成教材所规定的实验等几种常见的训练形式上，这让学生的作业训练枯燥、单调、无味，训练的效果不高。而根据作业训练的内容整合信息技术手段实现作业训练形式的多样化，比如对于元素、原子、分子、化合价等概念较为抽象的训练内容，单靠教师课堂讲授是不够的，如果引导学生课后通过网络对元素、原子、分子、化合价等化学术语进行搜索、整理与概括，通过具体的实例引导学生认识这些抽象的化学概念，便能进一步加深学生的理解，提升学生的认知能力。总之，顺应时代发展的需要，合理将信息技术运用到高中化学教学中，不仅能实现课堂教学手段的多样化，同时也能提高课堂教学效率。作为教师，必须积极应用现代信息技术手段服务于课堂教学，并大胆探索、积极创新、灵活实践。只有这样，才能紧随现代信息化社会发展趋势构建现代信息技术指导下的高中化学课堂教学新模式，为打造高中化学高效课堂奠定基础。
参考文献
［1］吴端斗，徐颖，蒋建明，冯焜．信息技术与高中化学教学的整合应用［J］．江西教育学院学报，2007(06)．
［2］中华人民共和国教育部．基础教育课程改革纲要(试行)［M］．人民教育出版社，2012．
篇11：信息技术与中学物理教学研究论文
信息技术与中学物理教学研究论文
一、信息技术在中学物理教学中的作用
1.信息技术弥补物理教学不足
中学物理知识很多内容都是抽象的，如运动与静止、力、惯性、压强、电阻等现象，学生无法通过具体的物理感知认知这些物理知识，从而会影响到学生的理解、学习和认知。因此，通过信息技术能过形象生动的展现或模拟物理现象，将漫长的物理演变过程可控的有序的演示，使学生对抽象的物理知识有一个清晰而完整地认识，降低学生的理解难度。例如讲《物质的状态及其变化》一课时，物质的变化在固有的自然条件下不好演示实验效果，可以同过多媒体，将物质的变化过程形象生动的展示出来，让学生对物质变化有一个详细的了解过程。因此，在中学物理教学中，辅以多媒体，改变了单一枯燥的板书式教学，让图片、音乐、动画等丰富多样的教学方式呈现在学生面前，既让学生对新的知识有着强烈的新鲜感，也能加深学生对课堂的印象，真正的做到学生理解、吸收、消化。信息技术不但弥补了传统教学的不足，还能改变物理教学的方式。
2.信息技术丰富课堂教学内容
传统的教学模式是黑板板书、教师讲述的单一模式。信息技术不但可以弥足传统的教学中的不足，甚至是可以改变中学的物理教学模式。信息技术可以合理的运用图像、视频、声像，让教学内容丰富多彩。信息技术还可以创造有趣生动的情景教学；可以提供更加的丰富的.物理知识；也可以及时的反馈学生的作业情况等。在讲《声现象》一课时，在课堂上播放各种各样的声音，比如挖掘机声、鸟叫声、蝉鸣声、乐器、歌曲、车辆声、喇叭声等，让学生去认识声音、辨别声音，掌握课堂知识。课下布置一定的作业，让学生去完成。在课堂上会抽选几位完成优秀的学生和不合格的学生在多媒体上播放，对完成优秀的进行表扬和鼓励，对完成不合格的进行分析，找出原因，巩固课堂知识。在中学物理教学中，信息技术的使用很大程度上丰富了教学内容，让教师和学生可以分享到更多的知识与学习方法。
3.信息技术有效结合课堂实验
物理知识的学习，实验是很重要的一方面，不能只简单的掌握基础的理论知识。因此，信息技术的使用，可以大大的改善实验教学效果，也可以提高学生的实验能力。教师一定要用信息技术，给学生营造一种实验氛围，让学生成为实验课堂的主人，让学生获得更多的实验方法和知识。有些物理实验，受于教室大、学生多等客观因素，教师在讲授的过程中是无法满足所有学生。这时，教师可以通过多媒体一步一步详细的讲解实验的过程，结合实际老师一步一步的演示。这样可以顾及全部的学生。另外，在学生的实验中，由于学生人数多，一个教师不可能兼顾所有学生的实验过程，这时候学生之间可以组成小组，完成实验，拍成短片，交给教师。教师可以选择觉有代表的实验（优秀或者不合格），对学生实验的过程进行认真的分析讲解，这样既教师既可以掌握整个的实验效果，也能够解决学生实验存在的问题，帮助学生解决问题，提高学生的学习能力和实验效果。
二、结语
随着日益发达的科学技术，传统物理教学模式越来越不能满足学生需求了。在未来中学物理教学中，信息技术将更加广泛的运用到教学实践中，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。
篇12：浅谈机械制图与CAD教学研究论文
浅谈机械制图与CAD教学研究论文
一、“机械制图”与“AutoCAD”的关系
经常有学生说：老师，手工绘图老早都过时了，我们只开“AutoCAD”就可以了;还有学生会说：“机械制图”与“机械CAD”的教学内容都差不多的，我已经学了“机械制图”课程了，不需要开设“AutoCAD”。对这两种认识上的谬误，就要求任课教师必须要清楚两门课之间的关系。“机械制图”课程是讲解绘制和阅读机械图样的原理和方法的一门基础课，其教学目的和任务是掌握正投影的基本理论知识，掌握阅读和绘制机械图样的基础知识、基本方法和技能。实际工作中使用的AutoCAD是目前深受绘图者喜爱的计算机辅助绘图软件之一，它主要是利用各种指令绘制各种机械图样，特别是针对一些手工难以绘制的图样，利用AutoCAD能很轻松地绘制出来。除此之外，AutoCAD还可以完成三维建模。但AutoCAD在制图理论和制图的一些标准、规范等知识上比较欠缺，它只是在机械制图理论、标准基础上开发出来的绘图软件，学习“AutoCAD”能够更好地帮助学生思考，有助于学生学好“机械制图”。
二、“机械制图”与“CAD”一体化教学的改革
1.选取教学内容
将两门课程有机组合在一起，在进行课程内容重组时，教师首先要掌握现阶段行业的发展趋势以及职业岗位的需求，在课程任务中结合职业对受教育者的专业素质、工作态度、技能水平等方面的要求，对相关的教学内容进行选取，使教学内容与现阶段行业的需求相符，不但要让学生掌握专业知识，同时要培养学生的良好专业素质。将实际应用需要作为整合后目标，适当调整、优化两门课程原有的教案内容、教学计划、教学大纲以及教案，并将它分为九大模块：
①国家标准及标准件;
②常用件的相关知识;
③机械制图基础知识及AutoCAD的理论知识;
④点、线、面投影;
⑤三视图、基本体投影;
⑥轴测图基本理论知识;
⑦器组合体的读图、绘图与尺寸的标注;
⑧零件图及装配图;
⑨专题测绘训练。
2.开发校本教材
根据整合课改后的实践，结合中职学生的学习特点发现，要想更好地施展课改后综合课程的优势，只有开发符合本校学生的实际情况的'校本教材。校本教材总的指导思想以学生“会用、实用、够用”为原则，对教学内容进行筛选，调整顺序与结构，使制图与CAD有机组合为一体，更有利于学生掌握知识。教材整体采用组合式教学，保持知识的系统连贯性。教材重点突出正投影的基本原理和基本体的投影部分，加大设备零件的表达方法及机械图样的画法与阅读的比重，减少徒手绘图的内容。
3.实施灵活多变的教学模式
结合AutoCAD软件授课与多媒体授课，采用穿插讲解的方法将两门课的知识点模块进行讲解，实现灵活多变的教学模式。根据教学目标对教学内容合理组合，并采用灵活多变的教学方法，利用AutoCAD技术制作教学内容中的复杂图形教学课件，而且把它制成分解动画，通过多媒体进行演示，以加强学生对复杂图形的理解，加深对教学过程的印象，从而达到预期的教学目标。
4.理论讲解与绘图训练一体化教学
在教学过程中，我们将学生教学任务与工作岗位需求有机地融为一体，积极探索理论讲解与绘图训练一体化教学，让手工绘图与上机绘图练习及全真模拟绘图进行有机结合，“讲、学、练”一体化，“手工绘制与上机绘图”一体化。把理论教学改为专业教室现场教学，教师在讲清基本绘图方法和技能后，就让学生进行绘图练习，教师在教室里面来回巡视，对学生出现的错误和没有掌握的绘图技巧进行及时纠正和指导。
5.对课程考核方式进行改革
不仅要考核学生平时对手工绘图以及计算机绘图的参与度与掌握情况，还要考核理论笔试以及上机绘图技能，采用过程评价联合终结评价的考核方式。
总之，“机械制图与CAD”课程的教学改革是一项长期而又艰难的任务，对于老师来讲任重道远，进行教学改革要循序渐进，在教学实践中不断研究和总结，为社会培养出适应现代制造技术发展需要的应用型人才。
篇13：图式理论与英语听力教学研究论文
图式理论与英语听力教学研究论文
论文摘要：本文通过对图式理论的阐述，分析了图式理论在学生从事英语听力学习时所起的重要作用，提出英语教师应该重视语言图式、语言图式和文化背景知识图式的输入。
论文关键词：图式理论,英语听力,图式输入
1引言
我国现行《大学英语教学大纲》(修订本)对大学英语教学目标提出要“培养学生具有一定的听、说、读、写译能力，使他们能用英语交流信息，……帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”听力训练作为其中的一个重要环节，也是我国大学英语课程的重要培养目标之一，听力教学应如何走出误区并有效地得到改善，己成为外语教师和学习者所关注的问题。
2.图式理论
1781年心理学家康德最先把图式理论概念引入哲学的认识论。1980年教育心理学家皮亚杰进一步阐明了图式的发生过程，丰富了图式的内涵，拓宽了其应用的范围，建立了系统的理论框架。其后心理学家巴特利特进一步发展了这一理论，指出图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是由过去的经验组成的。图式会对获得的材料进行重建和改造，使人们的认识受先前经验的影响。根据图式理论，语言学家指出人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入的信息与己知信息或概念即背景知识联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于头脑中已经存在的图式，输入的信息、必须与这些图式相吻合，才能完成信息处理的系列过程。听力言语听辨的过程就是背景知识或图式与输入信息或声学信号相互作用的心理过程。
3.图式理论对于听力理解的影响
图式论者认为，听力理解过程就是背景知识或图式与所接触的话语之间互相作用的过程。因为图式的构成是分层次的，所以理解的过程也必然是按层次循环递进产生的。理解的产生离不开对输入信息的处理。图式论强调“自下而上”和“自上而下”这两种基本的信息处理方式。
“自下而上”指输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式，这些具体图式合成较大的高层次图式，从而激活头脑中较大的图式发生作用。这种方式使听话者容易注意到信息，注意到那些与他们所设想的话语内容和结构不相符的信息，即从具体到抽象的过程。在听力理解的过程中，自下而上是指听者将语流切分成声音成份，再将这些语音组合在一起形成单词，由单词组合成句子等。理解过程从最具体、最底层的图式的示例化开始，这样从具体到抽象自下而上进行，以抽象的图式的示例化或形成而结束。“自上而下”的信息处理方式是指头脑中高层次图式预测输入的信息，并对这种信息予以肯定或否定。“自上而下”的方式加速信息的吸收或同化，有助于听话者消除歧义;当输入信息有不同解释的时候，帮助我们做出抉择，即较多利用大脑中己有的抽象概念或知识来分析、处理新输入的信息，故又称“受概念所支配”。这是一个从抽象到具体的过程。在听力理解的过程中“自上而下”会利用那些并没有编码于口语词汇中的知识对信息进行解码的方法。由解码者利用自己先前知识、期望、框架、构思和推断去理解语言。
4.图式理论对英语听力教学的启示
4.1重视语言图式的输入
根据图式理论的观点，在信息处理的过程中，听者运用“自下而上”听者先注重单词、词组等细节性语言信息，然后再上升到对语句、语篇的整体理解。“自下而上”的信息处理
方式可以使听者注意到新的信息以及那些与听者所预期内容不符的信息。①由于听力理解包含“自下而上”的信息处理过程，比较强调语言知识对听力的.影响，因此，在英语教学的各个环节，教师应不失时机地向学生输入语言知识。首先，教师要重视向学生讲授基本的语音知识。由于中学英语教学缺乏语音训练，使得学生发音比较随意和不规范，如学生把genes误听为jeans，把crashs误听为crush，结果所理解的意思大相径庭。不会读或读不准某个英语单词的学生，大脑中就没有这个单词的声音图式，因而自然影响听力理解能力。英语单词两个或两个以上的音节中，还存在重读、次重读和弱读等规则。有些学生不注重这一点，发音不规范，这些错误发音储存在语音图式中，久而久之，不但影响听音，有时还会导致句子中英语单词的词义、词性发生混乱，造成理解障碍。因此，教师应该及时主动地向学生讲解英语语流中重读、弱读、连读和口语中的冗余和缩略现象。其次，学生总爱以英语词形对照汉语含义的方法记忆单词，而忽略了发音与词义的联系。②美国心理学家奥苏贝尔指出如果在单词图式中储存的单词仅有文字符号和意义部分，那么感知到的有潜在意义的声音信号就无法被理解。很多学生就有这样的体会，听到一个单词的发音，虽然很熟悉，但就是反应不出该单词的含义，一旦把它写出来，学生就会恍然大悟。原因就在于词的音、形、义互相脱离。
4.2注重语境图式的输入
语境通常分为狭义语境和广义语境。前者指前言后语所形成的语言环境，后者是指说话人所处的具体环境(具体场合或社会环境)，即场景图式。在听力中，语境能促进学生猜测、判断、联想、预知等听力的微技能。学生可以利用小语境(上下文)来理解生词意思的例子。例如:Thekneeisthejointswherethethighbonemeetsthelargeboneofthelowerleg.在这句话中，学生听不明白joints是什么意思，其实只要把上下文联系起来，就很容易判断出来。这是一个典型的客体图式的例子，主图式就是joints，其子图式为thethighbone,thelargebone和thelowerleg。又如在12月份CET4考试听力部分的第一个对话：Man:Excuseme,doyouhavechangeforaten-dollarnote?Ineedtopaytheparkingmeter.Woman:I’msorry.ButIthinkyoucangetitthroughthemoneychanger,intheshoppingcenteracrossthestreet.Parkingmeter在这里指的是停车费计时器。在美国的商场、办公楼、停车场里都设有这种自动计费装置，类似于我们生活中的出租车计价器。Moneychanger在这里指的是零钱兑换机，也称作changemaker,在美国的商场和公共交通站附近比较常见。如果具备这一知识，就很容易对这个对话的场景做出正确判断。
4.3重视文化背景知识图式的输入
即使学生掌握了大量词汇和各种语法结构，也不等同于他的听力理解能力很好，因为还有其它重要的因素。皮亚杰认为语言能力的习得过程同时又是向周围环境学习并与之相互作用的过程。在此过程中，图式是其中主要机制之一，它是人们向环境学习的结果。图式意味着在人的记忆中有一个囊括一个人全部知识的储蓄库。当遇到新情况时，它就会从中挑选出有关的信息并用以确定新情况的意义。有这样的一个句子：“Wehadlunchatadrive-in.”学生在听到“drive-in”时，大脑中没有相应的知识储存，不能真正理解这句话的含义。事实上“drive-in”是顾客不必下车就可买到食物的“汽车饭店”。美国被称作是车轮上的国家，自动化发展程度较高，人们生活的节奏也较快，因此许多便利的设施也应运而生了。如果学生不了解这方面的文化，就很难结合上下文作出合理的猜测。因此，教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大结合起来，在注意纯语言知识讲解的同时，以多种渠道向学生传授英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识，增加学生大脑中有用信息的储备量，不断充实他们的知识图式。
5结论
综上所述，听力理解的过程是听者头脑中的图式与文字材料所提供的信息之间相互作用的过程。在听力理解的过程中，如果听者的大脑具有丰富的图式知识，他们的听力能力就会得到加强。反之他们的听力能力就会受到削弱。因此，在听力教学中英语教师应注重向学生传授图式概念，帮助学生构建丰富的图式知识加强基础语言知识的教学，建立语言图式，又重视专项图式类型的构建。
参考文献
1 杨艳华.图式理论与英语听力理解[J]大连民族学院学报2006.(2)81-82
2 王璐.图式理论对英语听力障碍的分析[D]中国优秀博硕士学位论文全文数据库(硕士),2006,(4)
篇14：小学教育专业教师口语课堂教学研究论文
小学教育专业教师口语课堂教学研究论文
摘要：小学教育专业教师口语教学应实现三个转变：从关注理论知识到关注学生个体的转变；从重视理论学习到重视实际技能训练的转变；从向书本学习到向生活学习的转化。这样，学生才能真正掌握普通话知识技能，将来才能更好地从事小学教育教学工作。
关键词：口语课堂；教学；学生；训练；生活
新建地方高校向应用技术型大学转型发展，适应国家战略结构调整升级转化，同时适应高等教育大众化发展的需要。应用技术型大学注重培养学生的实际动手能力与创新精神，培养社会各行业的一线的应用技术型人才。小学教育专业，培养的是将来从事小学教育教学第一线的实用型人才，也就是说能用标准或者比较标准的普通话，进行小学的教育教学及科研工作，学生必须掌握教师口语的专业理论知识与基本技能。《教师口语》作为一门课程进入各级师范院校的课堂至今差不多二十年时间，作为一门学科它的历史可谓短暂，而小学教育专业作为高校本科教育的培养时间就更加短暂，与有着百年历史的其他学科专业比较，存在许多不成熟的地方。我国幅员辽阔，方音各不相同，各地的教育实际也不尽相同，因此需要立足本地的教育实际，构建适应本地区本民族的适合自己教育实际情况的教师口语课程的教学体系。因此新建地方应用型本科院校教师口语课堂教学要实现以下三个转变，才能切实培养应用型的人才，培养适合小学教育专业需要的人才。
一、高校教师口语课堂教学现状
（一）注重理论知识的教学
新建地方高校教师口语课堂教学基本上是沿用老本科院校的教学模式，重理论知识的教学，教师往往只重视关注理论知识的传授，追求理论知识系统完善，课堂上如果没有把理论知识讲授完毕，就觉得没有完成教学任务。这时的课堂出现满堂灌的景象，教师成为课堂的唯一主角，忽略了课堂教学的学习主体———学生。学生只是被动的接受理论知识，实际应用又是另一回事，至于每个学生的掌握情况如何，教师实际上无法把握，教学效果因而无从确认。这不符合应用技术型的人才培养的目标。
（二）缺失基本技能的训练
课堂我们关注的是理论学习与把握，留给学生实际训练的时间非常有限，甚至根本就没有时间练习。客观上我们也受到教学时数的限制，没有更多的时间完成基本技能的课堂训练。新建地方高校《教师口语》课总学时一般安排32-47学时，而教师口语课的理论知识非常庞大，光是普通话语音知识，用这些课时来实施，时间已经很紧张，课堂上几乎不见训练的踪影，这很不利于学生实际技能的掌握。
（三）囿于课堂的教学
《教师口语》的教学囿于窄窄的课堂，从书本来到书本去，缺乏与实际生活的联系，学生学习口语仅仅局限于课堂，走出教室，该是什么样的乡音土语还是什么样的乡音土语。另一种现象是学生在读单音节词和双音节词时，能够读准确字、词的声韵调，但一旦进入朗读，原有的方音土语就出现了，说话题更是暴露了所有的问题，或者是只顾读准音而忘了文章的感情，出现“读字”“念字”的现象。还有的学生平时说话每个字词的声韵调音准还不错，但是通篇说下来语音面貌就很差，基本上是乡音乡调，即“字正”，“腔不圆”。这些都是没有把学习与生活很好地融合起来的缘故。
二、高校教师口语课堂教学实现三个转变
显然上述《教师口语》的现有教学模式，不适合应用技术性型大学的课程培养目标，因此需要我们对课堂教学的关注点，重点难点、学习的内容和方式有重新的认识和全新的实施方式，实现以下三个转变，可以切实培养我们的人才。
（一）从关注理论知识到关注学生个体的转变
建构主义理论学者瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）认为教学应该以学生为中心，学生是是理论知识的主动接收者，是信息意义的积极建构者。学习不应该只是教师传授知识给学生的被动过程，而是学生自主建构知识体系的过程。每个学生都是完整、独特、鲜活的生命个体，对于学习的热情，难点和效率各不相同。再者《教师口语》的课程性质不同于一般的理论课，它更偏重于技能的学习，众所周知技能的学习，如果没有师生一对一指导，是不可能很好地完成学习任务的。因此必须从关注理论知识的课堂转向关注人的课堂，切实关注学生，关注学生的学习态度、学习难度，关注学生的成长，真正给学生提供有效的学习帮助，让学生在课堂中学习知识技能，掌握学习方法，学会成长。
1.把握每个学生的特殊性
教师要熟悉把握每个学生的特性，真正做到以人文本，尊重学生，爱护学生，给予学生提供最恰当的学习帮助。一是地域的差异性，我校学生大多来自福建本省，福建方言复杂多样，方言的重灾区。普通话水平与国家要求相距甚远，就是来自外省的学生也以偏远地区为主，普通话语音基础也相对差，学生基础方言各不相同，语音情况差别较大，北方和南方，城市和乡村学生普通话语音面貌都不相同，甚至差别很大。二是学生个体生命的差异性，每个学生个性不相同，性格气质类型不同，思维特点也不相同，他们对普通话学习的悟性、热情与接受能力都不相同。教师应根据学生的特点设计适合各学生个性的有效训练方案，比如闽南的学生多做i、ü的练习，闽东的学生多做用ong、ionɡ、üɑn的练习。有针对性地进行教学，学生才可能真正受益，没有“因材施教”，口语教学目标就难以达成。
2.鼓励每个学生大胆展现
学生是课堂学习的主体，把课堂学习的主动权交还给学生，鼓励学生积极发言，大胆展现。教师从“主讲”转为“听讲”，仅仅是对话的一员，或者是对话的首席与组织者，给学生提供发表独立见解的机会，尊重学生思考的权利，尊重学生的观点，善于接纳不同的甚至有偏颇的观点，让学生畅所欲言。学会倾听，善于倾听，时时给予学生充分的肯定，及时的点拨，富有挑战性的指导，从而使学生乐于参与学习，敢于表达自己的观点。此时的课堂是有生命力的活跃的课堂，教师要注意到每一个学生的表现，尤其是那些比较内向的学生，及时给每一个学生以关爱、提醒或者鼓励，让每一个学生都能大胆展现，都参与到课堂学习中来。
3.尊重学生的学习情况
课堂学习的进程视学生的学习具体情况而行进，而非教师事先的预设，学生有疑难的地方，适当放慢停留，都掌握的内容可以顺进，甚至跳过。一是恰当处置知识的难易点，妥当地把握理论知识，讲清重点突破难点，比如南方的学生重难点在于平翘舌音、前后鼻音等问题，北方的同学在于个别韵母的问题，甘肃的学生un,ong不分，“春天”变成“冲天”，河南的学生en音舌位错位。难点解决了，教学的进程才可以往前走，否则是无效的教学。二是时时掌控学生的学习情况，及时推进学习进程。学生学习的情绪态度如何，理解掌握知识的情况怎样，教师都应敏锐地把握、及时体察，适时给与恰当的应对，及时推进学习进程。学生都明白的问题少讲或者不讲，学生意犹未尽的话题不妨多花些时间。4.给予每个学生恰当的评价考试是教师检查教学效果，学生检验学习情况的重要方式，考核方式直接影响到教师对学生的评价、学生对自我的评价，教师一考定成绩，不够科学合理，甚至有可能伤害到学生的情感，挫伤学生学习的积极性，因此要改变评价模式，充分体现对学生个体生命的尊重，保护学生的学习热情，一切为了学生的发展，重视学生的学习过程,关注学生学习精力的投入程度和课堂教学的参与程度。课堂的发言，平时的测试都纳入期末成绩之内，学生普通话辅导员的考核成绩也加入学生平时成绩。口语考试全凭教师一个人的听力评判，偶尔可能会出现偏颇，因此有多方的成绩更全面完整，最终给学生的评定的成绩更客观公正，更切合每一个学生实际的普通话水平。
（二）从重视理论知识的学习到重视实际技能的训练
《教师口语》是一门“实践性很强的学科”，是“一门应用语言学科”“是一门训练课程”，必须“以训练为中心”，[1]1-3还原教师口语课程的性质，切实把训练落到实处。通过大量的训练体验理论知识，从而转化为基本技能。那么在课堂有限的时间内就必须妥善处理理论与训练的问题。
1.以理论为指导，促进训练
理论知识是在口语教学实践基础上归纳总结升华了的教学精髓，所以能够以理论为指导，促进训练。首先讲授理论知识必须言简意赅，运用教师自身的演示及图片、图像剖析展示原理，以求让学生获得形象直观的理论知识。其次理论知识是口语能力训练的支柱，理论是训练的前提和保证，比如分辨平、翘舌音的问题，如果教师没有指出形成平、翘舌音不分的发音生理机制，我们的训练就是无效的，运用理论寻求训练的根本上突破口，这样可以少走许多少弯路。第三理论知识是用来指导口语能力训练的，但课堂不追求理论的高深和面面俱到，理论教学可占全部教学时间的.1/5，把大部分的时间用于指导学生的训练。通过大量的课堂训练将理论知识转化为实际口语技能。
2.古老与现代相结合，强化训练
教师口语教学离不开古老的“口耳相传”的教学方法，教师必须充分的示范，学生通过观察，聆听直接模仿练习。另一方面教师必须借助现代教育技术手段辅助教学，达到课堂最大化的效率和高质量的运作，学生眼到、口到、耳到、心到，如运用多媒体展示某个声母、韵母的发音部位剖面图,动态地演示口型和舌位的变化过程。如运用光盘带读，既代替教师的工作，又保证语音信息清晰、准确、高效地传达，弥补教师自身可能存在的各种缺陷。多媒体给学生课后的自学也提供了最好的便利，让学生课后的学习有“法”可依，不至于出现学生的课外自学蛮目、偏离的现象。多媒体的多元化信息渠道，给师生全方位的信息刺激，多样的交互方式，强化了课堂教与学的信息互换，使课堂更加饱满、充实，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习兴趣，使学生真正的参与到教学中来。巧用多媒体，让多媒体为我所用，而不是被多媒体牵着鼻子走，或者是让多媒体做做花架子，如果整堂课看视频，放光盘，学生容易疲劳，走神，势必达不到教学效果。
3.课内与课外相结合，多种训练
注重多样的训练方式，课内可以是师生对话，可以是生生对话，可以是人机对话，多方的信息交流，多渠道的练习方式，把知识转化为技能。比如生生互为老师，训练学生理性地分析语音语汇语法的问题所在，提高识别与解读的能力，避免自身患同类错误。课内的训练还要与课外相结合，形成多方的训练方式。有计划地指导学生在课外进行各种类型的训练，使课外的训练成为教学计划的一部分。《师范院校教师口语课程标准（试行）》明确指出：“课外训练是本课程的重要组成部分，要有一定的时间和组织保证，要通过多种渠道，多种形式加强训练，并注意与课堂教学紧密结合。”[2]
（三）从向书本学习到向生活学习的转化
教师口语的学习必须走出课堂，与生活和工作结合起来，在实际的生活和工作中运用，在真实的生活中学习，转变我们学习教师口语局限于课堂学习的态势，从向书本学习到向生活学习的转化。
1.学习教师口语就是学习生活
口语是一种生活，或者说口语表达就是每一个人每天必须的生活，这种观点蕴涵着这样一个理念：学习口语就是学习一种生活，生活的过程是自然真实的，那么口语学习的过程也应该是自然真实的。所以教师口语的教学就是一件平常的生活事件，跟学习日常琐碎的生活没有什么两样。但是我们的教学往往跟生活是有距离的，甚至断裂的，口语学习一经进入课堂，一旦变成文字教材，它就显出庄严神圣，有了这幅神秘的面纱，它就变得不可亲近，跟生活自然拉开了距离。很多教师都有这样的体验，你跟学生面对面地说一段话，学生很快能明白你说话的意思，同样是这段话以文字的形式出现，学生的判断力立刻下降了。原因就在于人们对文字敬畏，文字与人们生活的距离。有一道口语练习题是夸夸同桌同学的优点，结果学生说起来非常生硬，极不自然，似乎无话可说，说起来也像官样文章，毫无感情，实际上夸奖别人是生活中常见的事件，一旦还原生活的本来面目，同学说起来就得心应手。口语教学首先就必须揭开这层神秘的面纱，还口语教学的本真面目——学习就是生活。美国著名的教育家约翰杜威（JohnDewey，1859-1952），早就提出“教育即生活”的思想，我国著名的教育家陶行知也十分重视语文教育与生活的关系，他在20世纪30年代提出:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的生活教育。在这样的思想观念上我们重新来认识口语的教学：口语就是一种表达的需要，是日常生活的重要内容，学习口语如同把自己打扮的更漂亮一样是一种生活需要。口语教学关爱的是主体生命———师生生命的更完美，提升的是生命的品质、生命的质量，提升人的可持续发展，口语学习可以成为也应该成为生命的一种展开方式。
2.在生活中学习
在生活中学习，在日常的口语交际中实践着教师口语的理论、准则。做生活的有心人，有意识地自觉地自主地向生活学习。比如我们上课学习了规范的发音，我们下课就有意识地学说规范的普通话，学生课上学，课下说，学习和生活紧密相连。比如礼貌的准则，我们把“对不起”、“谢谢”、“我能够帮助你什么吗？”作为我们不离嘴的真诚话语，我们娴熟地运用赞扬的准则，细心地发现同学的优点，由衷地发出赞叹，我们运用幽默的原则化解我们可能遇到的尴尬，我们的人际关系就会很和谐，我们把合作的准则融入我们日常交际，你会发现可以提升你的人际关系，你会赢得知心朋友，在我有独白的机会，我不忘记实践教师口语的规范性、科学性、生动性等原则，天长日久我的表达水平一定能提高。看电影看电视，听新闻听广播，有意识地聆听播音员演员的吐字归音，体会发音要点，感受纯正的普通话语音，学习普通话的语音语调。中华经典诵读，清明中秋的朗诵会是绝好的学习机会，教师可以组织学生集体收看学习。利用光盘，学习名家名人的朗诵。学习身边人普通话学习的经验，让自己少走弯路。创造一种良好的校园语言生活环境，同学们相互学习，相互帮助，共同进步。将学习与生活紧密结合，把课内学习的理论知识投在生活中大胆实践，在生活实践中把知识内化为我们的技能，生活是有意义的学习，学习是有生命意义的生活。
3.教学情境生活化
课堂教学创设真实的生活情境，把生活的真实情境搬进课堂，比如大学生的宿舍生活、食堂生活，比如大学生关心的问题，恋爱问题，就业问题，人际交往问题，学习与工作的关系问题等等。让学生喜欢课堂。乐于进入情境，积极参与谈话，比如学习儿化韵、轻声词，平时上街买“东西”，夏天吃“冰棍儿”，就是真实的生活状况，设计成对话片断，课堂上学生合作对话，学生会感到生活就是学习。程培元的《教师口语教程》，就是本着这样一个理念设计了许多练习，这些练习是实际生活的还原，实际的生活应该说已经发生和正在发生难免将来不再发生的事件，学生学起来既觉得有趣，又实在，没有束之高阁的疏离感。生活化的课堂状态，和谐融洽,情感沟通交融,才智共生互赢,师生愉快而有自信地学习生活。关注每一个学生的生命个体，尊重每一个学生的学习情况，强化我们的训练，走出课堂向生活学习，在学习与工作中切实掌握课程的基本理论与基本技能，切实培养我们应用技术型人才，为地方服务。
参考文献：
[1]国家教育委员会师范教育司[M].北京：教师口语.北京师范大学出版社，2002.
[2]国家教育委员会师范教育司.师范院校教师口语课程标准[R].北京：北京师范大学出版社，1993.
★ 课程设计论文
★ 教师教学研究论文
★ 教学研究论文提纲
★ 教学研究管理论文
ESP口语课程设计与教学研究论文（整理14篇）
