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篇1：表扬与鼓励教育的差别
表扬与鼓励教育的差别
斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔・德韦克在过去的里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。答案会让你正视孩子教育方法的。
在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。
首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”
为什么只给一句夸奖的话呢?对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。”
随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。
为什么会这样呢?德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。
接下来又进行了第三轮测试。这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。这次测试很难，是初一水平的考题。可想而知，孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。那些先前被夸奖努力的.孩子，认为失败是因为他们不够努力。
德韦克回忆说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：‘这是我最喜欢的测验。’”而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明。他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧。
第三轮测试中，德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。接下来，他们给孩子们做了第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单。那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20%。
德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但这个实验的结果，还是大大出乎她的意料。她解释说：“鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。”
在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。
德韦克的实验重复了很多次。她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。男孩女孩都一样，尤其是好成绩的女孩，遭受的打击程度最大。甚至学龄前儿童也一样，这样的表扬都会害了他们。那么如何正确的教育孩子呢？
鼓励是指鼓劲而支持，表扬则是指对一件事或品行的显扬、宣扬。
鼓励通常是针对过程和态度的，＂爸爸看到你这学期的努力，为你骄傲！＂表扬通常是针对结果和成效的，＂爸爸看到你成绩提高，为你高兴！＂
多鼓励，少表扬；多描述，少评价，可以避免孩子被表扬绑架，或输不起，未达目的而不择手段。
篇2：教育笔记：一个表扬一次鼓励
怎样让幼儿更快、更好地在文明礼貌、良好行为习惯养成方面得到提高呢？开学来我在工作中通过实践总结出了一点小小的经验，那就是充分利用一切时机来表扬和肯定班级里有进步的幼儿。 今天晨谈时，我问孩子们：“小朋友们，你们知道今天我又要表扬谁吗？”“不知道。”“我告诉你们吧，今天我要表扬琪琪，因为昨天放学的时候，家长们来接宝宝，琪琪用响亮的声音和老师说再见，还和老师挥挥手呢！今天早上我在教室就听见了琪琪大声地问老师好！对于她来说，这是不是一个特别大的进步呀？”“是！”确实如此，琪琪是一个内向的孩子，很少和同伴接触，总是自己一个人默默地玩，户外活动的时候也只和翔翔在一起，老师和她玩她也不是很情愿。通过和家长沟通我们了解到，她在家和在幼儿园的表现简直是判若两人，怎么让她在幼儿园快乐起来呢？明天的教学活动是美工活动。我首先想到了琪琪，我悄悄地和她商量：“明天画画你来给小朋友发蜡笔，好不好？”她点点头，露出了笑容，每个孩子其实都很希望能得到机会表现自己，看见她这样，我很高兴，并马上说：“发蜡笔的孩子都是最棒的，都是能主动向每一位小朋友、老师和阿姨问好的宝宝，你想不想？”她又点点头。“好！我相信你一定是最棒的。”与此同时，我也做了家长的工作，以获取他们的支持。第二天，琪琪很早的来到了幼儿园，情绪非常好，真没想到她问好的声音会那么大，和平时真是判若两人。我很高兴，就在晨谈时兴奋地表扬了她，她的脸上露出了少见的笑容，我觉得她在慢慢地向成功靠近。果不其然，第二天她离园时主动、大声地向老师挥挥手说再见。于是我再次在晨谈时表扬了她，就出现了上面的一幕。 午饭前，孩子们陆续的在洗手，这时，班里的小帅哥宝宝兴奋地跑到我面前，自豪地用并不流利的普通话说：“周老师，刚才我看见地上有餐巾纸，就帮你捡起来扔迸垃圾桶了…… 宝宝能主动维护生活环境的卫生，是我们开学到现在长期培养的结果。我又马上表扬了他。在平日对孩子的教育过程中，我们注重对孩子进行良好行为习惯的培养，每一个环节应该怎样做我们都会告诉他们。这样一来，孩子们在按照我们要求去做的同时，在思想中也逐渐形成了这样一个认识，我这样做能得到老师的肯定。我们在教会孩子应该怎样做的同时，还通过环境的熏陶，让他们懂得自已也是集体中的一分子，共同生活的环境要靠我们大家来维护，每个人的行为对集体都会产生影响；自己每天生活的幼儿园也是大家共同的家，优美整洁的环境对每个小朋友都有好处，也要靠小朋友一起维护。在日常生活中，我们还鼓励孩子通过劳动，用自己的双手为自己、也为大家创造出一个清洁而美丽的环境。 《表扬和鼓励》是我看过的一本书中提到的做法，我把它运用到了工作中。通过这样的及时的表扬和鼓励，孩子们在文明礼貌行为以及良好行为习惯上有了很大的变化。
篇3：城市教育与农村教育的差别
城市教育与农村教育的差别
1.目前农村与城市小学教育存在的差异
1.1教育硬件资源的缺失。
1.1.1教学设备不足
农村教学条件明显落后于城市。在农村，由于当地政府经济落后和小学经济收入有限，因此影响教学改革与发展。拿计算机来说，城市已经普及了，但农村很多地方还没有配备。更重要的是，农村或小城市里的小学并没有开设计算机课，以至于他们上大学后，无法跟上计算机教学。教学仪器只有教师上数学课用的画图工具;教师有自己的教学辅导用书，但是版本比较旧，数量也有限，学校没有其他图书。更重要的是，农村学校没有城市那样的网络教学资源，学生不得不每天拿着书本看，忽视实践能力的提高。因而在这一层面上农村教育落后于城市教育。
1.1.2教学条件艰苦
不难看出，城里的学校拥有大方美观的教学楼、先进的塑胶操场、篮球场和一些活动设备。而农村虽有个别学校因危房改造等个别原因盖起了教学楼，但教学设施仍和城里的小学没法比。只有一个小操场，其他体育设施很少，平时学生上体育课也没有固定项目;音乐教学没有真正的音乐教室和钢琴，美术课只是个摆设，常常被重要学科占用。
1.2教学软件资源不足。
1.2.1教师素质较低
农村老师的素质不如城市教师。城市教师能够较容易、较快地接受新的教学理念，拥有扎实的基本功，易于接受新鲜事物，驾驭新鲜事物。而面对新课程改革的热潮，农村学校即便有了电脑，也只是一些摆设，教师不能熟练操作，致使学生无法及时得到新信息，这严重影响了学生知识的增长，严重制约了新课程改革的实施与发展。
1.2.2教育经费缺少
近几年来国家对教育的投入较多，但大多资金都流向了高等教育和城市中小学教育，最后到达农村中小学教育部门的资金非常少。可能有人会问为什么农村不把孩子送到市里学校呢?一个重要原因就是不具备条件，农村家庭不能够支付起城市高消费的生活和学费。即使免了学费，但城市的高消费仍然使农民的负担加重。另外由于教育资金的短缺，农村中小学基础设施落后甚至缺乏，影响了正常教育教学活动的开展，音体美劳等课程因设施的缺乏而无法保证课程任务的正常完成。
1.2.3教育理念落后
城市家长高度重视孩子的成长，重视孩子的学习成绩。注重从小培养学生参加各种特长班、补课班。城里平均每个孩子放学后有3个班要参加。而农村，虽说家长已逐步重视起来，但与城市相比仍相差较远，基本没有课外补习。另外，农村许多家长需外出打工，根本无暇顾及孩子目前的学习与未来前途。
2.造成农村与城市小学教育存在差异的原因
2.1政府对农村教育投资少。
政府不断加大对农村教育的投资力度，大大改善了农村小学的办学条件，基本实现了学校楼房化，但学校却没有与之配备的教学设备。时值当今新课程改革的热潮，教师在没有现代教学设施设备的情况下，“巧妇难为无米之炊”。没有电脑室和语音室，即使有电脑的学校，部分也上不了网，教师得不到新信息，致使农村与城市小学教育的差距日益加大。
2.2农村家长对孩子教育的投资少。
虽然我国减免了城市和农村义务教育阶段的学费，在这一点上，大大减轻了农村家长的负担。但是，我想这仅仅触及了义务教育问题的一部分。解决了家长问题，农村孩子们的能力培养问题就解决了吗?因为生在农村，本来收入低且农民素质尚未提高，所以他们并没有意识到要从小给小孩子买书籍或带他们出去玩，只是让他们干家务活。因此农村孩子文化修养较低，视野比较窄，他们中很少有人能够写出具有创造性或很新颖的文章。而城市里的孩子从小已接触到一些世界名著或其他有意义的活动，所以他们的思想较成熟，文化修养较好，组织能力较好。因此从基础来说，农村孩子弱于城市小孩。
2.3家长思想观念陈旧。
如今农村的独生子女较多，而不少家长的思想观念较为落后，视子女如宝贝，纵容子女犯错，而留守儿童的出现和家长的不配合更是增加了学校教育的负担。偏远山区的家长思想认识滞后现象严重，仍然存在严重的“重男轻女”思想，这些都使学校管理难度与日俱增，以上一些不确定因素导致现在的教师不家访和怕家访，社会对教育的期望值很高，而留守学生、隔代教育对学校教育的负面影响却较大。特别对学生进行安全管理的学校是有限的权力、无限的责任。因此，很难形成学校、家庭、社会三位一体的教育网络，致使单方面的学校教育显得无能为力。
3.摆脱困境，寻求发展
3.1培养优质的教师队伍是搞好教育质量的前提。
教师要有先进的教育理念、丰富的文化知识、熟练的教学能力、积极进取、不断探索的恒心、无私奉献、团结奋斗的精神，这样才能教出好学生。教师要教好学生，自己的知识必然更加丰富、广阔。受环境的影响，学生的思维越来越活跃，性格多样化，逆反心理增强，小大人思想严重，给教师教学带来了更深层次的考验。要能驾驭课堂，更好地开展自己的教学，教师必须具备熟练的教学能力。教学是一门艺术，需要不断创新。教师的奉献精神决定着教师的收获。所有教师齐心协力地奉献是获得优异教育教学成果的前提。
如何培养一支优质的教师队伍呢?首先，努力创造良好的育人环境，提高教师的待遇，颂扬教师的高尚品德，使教师热爱教育事业，乐于为教育事业奉献自己的力量。鼓励教师继续深造，提高自己的学历水平，增长文化知识，不断开阔视野。抓好校本培训，结合本校实际，有针对性地开展教育教学研讨，探索适用性强的教育教学方法，以此提高教师的教学能力。还应鼓励优秀师范生回家乡教书，献身国家农村教育，努力提高农村教育水平，为农村孩子们提供展现自我的舞台。
3.2创造良好的社会环境是提高教育质量的保证。
许多不良社会环境势必对学生的学习造成不良影响，将影响学校教育教学质量的提高。如网吧、游戏厅等像磁铁一样吸引学生前往，使学生沉浸在虚幻的游戏世界里。社会重教与否、尊师与否与教育教学质量的提高密切联系。学校是社会文化的传播中心，也是社会文明的传播者。学校应该有效阻挡社会的不良影响，从内部着手，做好学生的思想工作，加强对学生的管理和控制，提高学生的自知能力和自控能力。同时，争取公安机关、文化管理机构的支持，清除不良的社会影响，特别是清除不良的校园周边环境的影响。
3.3学校与家长合作，共同促进孩子健康成长。
家长是学生的第一任教师，家庭教育是学校教育的重要补充，是学生身心健康发展的重要因素。学校要开展家长课堂，对学生家长进行培训。首先使家长认识到子女接受教育的重要性，支持子女入学。教给家长教育子女的基本方法，使家长懂得针对子女的情况开展教育，能在家中辅导教育学生。
缩小城乡小学教育的差距，不是一朝一夕之事，不是仅动动嘴就可以完成的任务。农村小学教育具有特殊性和长远性，促进农村小学教育的可持续发展不可能一蹴而就，农村小学的教育现状是复杂的，提高农村小学教育质量和推进素质教育的实施是一项长远而艰巨的任务，只有调动一切积极因素，全社会共同努力，勇于探索、不断实践、积极进取，农村小学教育效果得到增强才会指日可待。
篇4：表扬与激励教育调查报告
摘要：小学阶段处于学习兴趣与学习习惯的培养阶段，学生一般无法独立自主地进行学习，需要家长学生加以引导。小学生注意力难以集中，难以有主动学习的愿望，而表扬与鼓励对一个人往往有激励和增强自信心的作用，对于需要得到肯定的小学生更是效果显著，那么，在表扬和鼓励学生的时候，我们可以采用哪些方法，有哪些诀窍，对待不同的学生应该采取怎样的措施，又该选用怎样的频率才能得到想要的效果呢?本文从学生和老师两个角度入手，研究怎样才是最佳的表扬鼓励方式，并根据提出的问题采取各种措施，寻找出最合适的方式。
一. 调研设计
(一) 调研内容:
教师对学生的表扬频率与表扬方式;学生对表扬的看法与反应;表扬取得效果的持久程度;表扬对后进生的转化作用等。
(二) 调研对象:
通过对小学不同年级的100名学生进行了问卷调查，并向各个年级有经验的班主任老师进行咨询，在网络上查找资料借鉴别人的经验和方法，同时自己仔细观察和思考，并在教学过程中采用各种方法，进行总结与记录，得出了真实可靠的数据和结论。
二：调研结果分析：
(一)表扬比批评对学生能取得更好地激励改变效果
62.5%的同学表示，表扬与鼓励会让他们对自己更有信心，更能激励他们努力成为更优秀的人，37.5%的学生认为批评能让他们清醒地认识到自己又那些地方做得不够好。100%的学生希望老师经常表扬他们并会因此而觉得非常开心，但只有12.5%的学生经常得到老师的表扬，有3.5%的学生几乎没有得到过老师的表扬。教师对于一些上课不认真的同学常常对他们的表现做出负面评价和提醒，而这往往让学生以为老师不喜欢他们。他们看老师的眼神有些躲闪和胆怯，当教师用严厉的眼神和严肃的语气对待他们时，他们会觉得无所适从。对这样的学生，我们平时会多和他们亲近，从心理上接近他们，消除他们对教师的恐惧抗拒心理，然后和他们进行沟通交流，并找出他们的闪光点，一点点地将他们引导到正确的学习轨道上。这一点对于一年级的小朋友还是很有效果的，以前我们班有几个孩子因为年龄小的缘故上课注意力很不集中，我总是提醒他们上课要认真，很少去表扬他们，他们平时也不敢跟我亲近，即使我对他们笑他们也总是怯怯的不敢回应我。比如我们班的徐瑾毅，他的年龄和个头都很小，上课总是跟不上节奏，而且多次提醒也没用，即使坐在前排也无法专心上课，平时看到我他总是有些害怕，就算我下课和他开玩笑他也很少会应我。有一次放学我把他留下来补作业他甚至急得哭了，然而，在期中考试后，有一天我给成绩不大好的同学补了一下课，其中就有徐瑾毅，我发现其实他的基础非常不错，于是我认真表扬了他。当时我没有放在心上，第二天他上课认真了很多很多，于是我将他和当天上课很认真的几位同学一起表扬，一直到现在，这几位同学的表现都比以前改善了很多很多。有一天徐瑾毅同学的妈妈打电话告诉我，第一次我将徐瑾毅留下来补作业时他哭了，而第一次在我这里补课的那天，他回去和妈妈说，妈妈，我好喜欢老师把我留下来啊，我能不能每天都留下来啊?当时听到这句话我觉得自己的心里有一种说不出的感动，徐妈妈问我是不是表扬了他，说徐瑾毅小朋友觉得老师很重视他，非常开心。从这我也明白，有时候，我们觉得自己只是在提醒学生，而学生却会觉得老师不喜欢他们。
曾经看到过一个故事，一位父亲带着自己四岁的女儿去看马戏团表演，别的观众都在兴高采烈地观看表演，不停鼓掌欢笑，而自己的女儿却无动于衷，茫然地东张西望，这位父亲很奇怪，于是蹲下来问自己的女儿为什么不看表演，女儿说，没有什么好看的，爸爸，我们回家吧。这位父亲奇怪了，其他孩子都那么感兴趣，为什么自己的女儿和他们不愿意呢?他朝台上看去，一瞬间，他恍然大悟，原来女儿个子小小的，站在熙熙攘攘的人群里，从她的视线看出去，只看到许许多多的腿和衣物，自然感到无趣。有时候，我们要站在孩子的高度，才能看得见他们的世界，明白他们的想法，了解他们的内心。是啊，作为大人的我们，自然认为自己的观点和决定都是正确的，然而我忽略了自己的视线和孩子的并不在同一高度，我们眼里的世界时迥然不同的，只有站在他们的角度，才能知道他们看到的需要的是什么。
(二)表扬并不是所有学生努力和前进的动力
55.7%的学生表示，当自己表现得很好的时候，即使老师不表扬他们，他们依然会做好自己;44.3%的学生觉得如果老师在这时候表扬他们，自己会更有动力做得更好。从而可以看出表扬具有推动学生表现得更好的作用。而76.1%的学生表示，当自己做得不好的时候，希望老师能够严格要求他们，指出他们的缺点;另外23.9%的学生希望老师能够表扬他们做得好的地方，并鼓励他们做得更好，改正自己的缺点。从这里可以看出，很多学生还是很有主动性的，他们的优秀是一种习惯一种本能，然而，如果教师能对他们的表现加以肯定和表扬，这种优秀必然会持续得更久，也能让他们更有动力，推动他们的成长。我们班有个小朋友叫肖庆艺，她是我们班唯一一个上课时能全神贯注听课到整堂课结束的小朋友，但她的性格很内向，刚开始的时候我几乎没有注意她，而她在没有表扬的情况下一直坚持着这样的表现，但她从来不举手回答问题，平时说话声音也很小。后来当我熟悉了班上的情况，观察到了每一位同学，常常鼓励同学们举手回答问题，有一天，她居然犹豫着举起了手，当我的视线扫过的时候，她又立马缩回去了。我用期待的眼神看着她，笑着说，我想听听肖庆艺小朋友是怎么想的，老师很好奇你的想法，你可以和我们说一说吗?她腼腆地站了起来，声音很小地说了几句话，我完全听不到，于是我鼓励她大声说出来。但由于性格原因，她的声音还是很小很小，于是我走下讲台靠近她让她在我耳边说，将她的话重复给同学们听，并特意表扬她举手回答问题的表现有进步，老师非常喜欢。现在她上课经常举手，不只是那些基础知识的回答，有时候一些要发挥他们想象力思维能力和语言组织能力的练习她也会积极举手，虽然声音依然很小，但一次比一次大。我也总是耐心地叫她提高自己的音量，用微笑和鼓励帮助她克服胆怯，对于这种敏感内向的孩子，我认为教师不能用急于求成的方式对待，这样可能会适得其反，导致他们再也不敢鼓起勇气突破自己。所以，即使没有表扬，依然会有很多优秀的孩子，但表扬却可以让他们突破自我变得更优秀。
(三)表扬有想象不到的影响力
72.8%的同学表示，当他们得到老师的表扬后，会很开心，并且会长时间地努力做得更好，而在让你印象最深的表扬经历这一栏，大部分学生填的是非常简单的表扬语， “不错，继续加油。”“再接再厉。”“做得真好。”“真不错。”这样普通的句子，然而这对孩子来说却是莫大的鼓舞。我想着大概跟教师习惯只在学生表现好的时候表扬他们有关，97%的同学表示，在那以后他们会更加努力做好老师表扬他们做得好的地方。
当我看到同学们印象中最深刻的表扬经历时，说实话我有些讶异，因为那都是非常平实的表扬语，非常普通，然而他们却会牢牢记在心里并因此而努力。有一位同学是这样写的：“有一天，我上课很认真，老师这样表扬我：‘你今天上课非常认真，继续加油。’我很开心，因为老师很喜欢我。”当时我有些说不出话来，甚至有些震撼的感觉，这样的话语是非常容易说出来的，在孩子的心里，老师关注到了自己，老师很在意自己喜欢自己，这样，他们就很满足了。既然如此简单的表扬就能轻而易举地起到激励孩子让孩子开心的作用，为何我们不花些许的时间和精力去好好赞美孩子，让他们相信自己更加努力呢?我觉得教师其实是一个多么幸运的职业，小小的一句赞扬，可以给孩子的世界带来一道彩虹;淡淡的一个微笑，能够换来那么多天真的笑颜;轻轻的一声肯定，便可支撑起一颗心灵。这样的感觉真奇妙。
俗话说：“赠人以言，重于珠玉;伤人以言，重于剑戟。”只要动动嘴巴就能帮助别人，和乐不为又何其幸运呢。
(四)口头表扬比物质表扬更受欢迎
77.3%的学生表示，喜欢老师用语言表扬鼓励他们，其中33%的同学喜欢老师在全班同学面前表扬他，让同学们向他学习，44.3%的同学希望老师找他单独谈话，告诉他他很棒。只有22.7%的同学希望老师给予自己物质奖励。
我觉得这应该是属于小孩子独特而纯真的价值观，在他们心里重要的东西并不是以金钱为价值标准，他们对这个世界有自己的看法，这是孩子的珍贵之处。曾经有人说，当一个孩子在玻璃弹球和水晶之间选择了水晶时，他已经不再单纯。虽然这句话未必完全正确，孩子因为水晶漂亮而选择它也是可能的，但这也说出了成年人与孩子之间价值观的差异。同时这也是一个很现实的.问题，教师的工资并不高，口头表扬既然能起到这么好的作用，对孩子对教师来说，都是好事。物质奖励也许会潜移默化地改变孩子对学习的看法和态度，让他们的学习动力变为对奖励的渴望。而口头表扬不仅不需要成本，也证明了这个世界其实不是每件事都需要拿金钱物质来作为衡量价值的标准，我相信这一点对我们来说具有非凡的意义。
(五)表扬不用太过频繁
40.9%的同学认为，老师每隔几天表扬自己一次就可以了，这个数字远低于我们的想象，一直以为孩子认为老师表扬自己是越多越好，而实际上只有25%的同学这样觉得，另外34.1%的同学希望老师每天都表扬自己。根据查阅到的相关资料，向老师请教的结果以及在教学中自己的观察，我们发现表扬太过频繁会导致学生的麻木，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。但是，赞赏也应该有个“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。
(六)表扬与鼓励对学生具有激励作用
表扬不同的学生收到的效果不尽相同，但总体来说，表扬和鼓励对学生具有激励和增强自信心的作用，很多教师表示，自己的鼓励和表扬曾经使学生转变过，改变后的学生与之前相比可以说是判若两人，个别教师表示，效果有但是效果持续时间不长。从这里可以看出，表扬和鼓励其实是可以使学生进步成长，变得优秀自觉的。
对于小学生来说，他们很需要从别人那里的到肯定与赞扬，尤其是父母与老师的赞扬让他们更有自信心，其中老师作为教授他们知识的群体作用更更特殊一些，许多小朋友都希望在老师面前有突出的表现让老师注意到自己。只要教师肯花心思去表扬和鼓励，我相信只要用对了方法同时不断坚持和变换形式，没有转变不了的学生。
95%的教师表示自己常常表扬学生，62.5的教师表示当学生表现不好的时候他们会选择批评的方式，100%的老师认为表扬比批评对学生的激励效果更大。
(七)表扬的诀窍
1.表扬要对事不随人。
在表扬孩子的时候，我们应该指出他做得好的地方，比如“你每节课都能认真地听课，真不错。”“你回答问题很积极，老师很喜欢你。”尽量避免“你真棒。”“你是个好孩子。”这样模糊的表扬语，这会让孩子弄不清楚老师是在表扬他哪个地方做得好。这样可以让孩子明白哪些行为是好的，从而加强这些行为。
2.表扬要强调过程，而不是强调结果
比如当孩子回答问题很精彩的时候，我们应该说：“你认真地思考了这个问题，是一个善于思考的孩子，你真不错。”而应该尽量避免说“你真聪明。”这样孩子会觉得自己做得好是因为自己努力了，而不是因为自己的聪明所以做得好。有的时候孩子试着去做好一件事情但他们未必能成功，这时我们要对他们努力的行为做出表扬，让他们知道，努力并非是为了追求结果，过程才是最重要的，成功不是唯一能证明优秀的方式。
3.表扬要以孩子本身作为比较对象
每个人的天赋不同，孩子们的表现也就有所差异，我们应该着重于孩子的进步，看到他们不断超越自己的方面，而不是与其他人横向比较。如果过多地将孩子们进行对比，无形中会加重孩子们的比较心理，当自己表现不如他人时就会有失落沮丧的感觉，也不利于孩子的心理成长。人的自我条件差异决定了人的表现差异，尺有所长寸有所短，横向比较很多时候是不公平的，我们应该尽量对孩子的成长与进步表示留意与赞扬，让孩子养成超越自我的心里与习惯。
4.不同性格的孩子要用不同的表扬方式
有的孩子非常在意外界对自己的评价，受到批评和表扬都会有较大的情绪波动，心理细腻又敏感，对这种孩子我们在表扬和批评的时候都要注意运用合适的方式与语言，避免过高的评价使他们对自我期望过高，也不能严厉地批评使他们一蹶不振，应在肯定他们做得好的地方的同时提出对他们的期望让他们一步步变得更加优秀和完美。
有的孩子十分骄傲自大，需要老师使用冷处理的方式激励他们;有的孩子性格粗犷，毫不注意细节，但对批评很是受用;有的孩子性格内向，很难看出他对表扬和批评究竟有什么样的看法和感受……每个人都有自己的特点，教师应在平时多观察他们，在充分的了解之后根据他们的性格特征选用合适的方法和语言去处理。这就需要教师细心观察并对心理学有一定了解和运用能力，但千万不要用千篇 一律的方式对待所有学生，因为那不一定起到了最好的效果甚至有反效果。
5.表扬要及时且形式多变
对孩子做得好的地方要及时表扬，一旦发现当场提出，这样才会让孩子更有努力进步的愿望。小朋友都是很有表现欲的，而且特别希望老师能留意到他们，及时表扬能够让他们知道老师的关注，感受到努力进步后的甜蜜。表扬语切忌一成不变，太过枯燥乏味的表扬语会让孩子们产生倦怠心理，年龄小的孩子都喜欢新鲜多变的东西，如果在表扬的时候能运用鲜活生动的语言并不时变换形式，肯定能给孩子们更大的鼓舞和动力。
篇5：表扬鼓励小学生的话
1) 如果把你比作一种绿的话，那该是梅花潭的绿，绿得飘逸，绿得自信，绿得有灵性。
2) 发现你笑得越来越甜了，真的很好，多笑笑，我们都不怕甜。
3) 这个办法真好，我们来试试，你的想法到底对不对!
4) 老师相信你将来一定会成为一名出色的科学家。
5) 不要轻易地放过自己每一个小小的发现，也许大的学问就在那里呀!
6) 其实你的声音很好听，要是胆子大一点，你的朗读一定会很棒!
7) 你已经读懂了一点，再想想，一定会想得更清楚。
8) 回答错了不要紧，重要的是你已经举起了手。
9) 别着急，同学们都在耐心地等着。
10) 老师很佩服你的勇气，连同学们都被你带动起来了，发言多踊跃!
11) 会提问的孩子，就是最聪明的孩子。
12) 从你的进步，让我看到希望的曙光。
13) 你们会成功的，我对你们非常有信心。
14) 你已经很努力，现在我们已经找到了失误的原因，我们离成功更近了。
15) 一下子给忘了，是吧?没关系的，等会想起后再告诉大家，好吗?
16) 你的想法真是与众不同。
17) 妙极了，能和你握个手，交个朋友吗?
18) 你的发言让老师渐入佳境。
19) 开心地唱着老师教会的歌，自信地走进清华和北大。
20) 我为你鼓掌。
21) 你的动作真优美，像划过天空的一道彩虹。
22) 看你的作业，像是在欣赏一副有意思的书法作品。
23) 你像一朵会飞的花，恬静、聪慧，会幻想。
24) 勤奋是天才的摇篮，耕耘是智慧的源泉。愿你做个品学兼优的好孩子。
25) 只要努力，下次就一定能考好。
26) 在逆境或困难中经受住考验，这样的人生才有价值。
27) 你喜欢在知识的海洋里遨游，可要达到成功的彼岸，必须坚持不懈地努力，奋勇地拼搏!
28) 肯动脑筋，会使你更加聪明。
29) 竞争中的公平最可贵。
30) 跌倒了，要自己爬起来。
31) 天才在于积累，聪明在于勤奋，不要指望幸运，要为明天成功之树，撒下一颗金色的种子。
32) 你是个聪明孩子，成绩一定会赶上去的。——鼓励让成绩差的孩子树立信心
33) 路，要一步一步、脚踏实地地往前走，才能获得成功!
34) 每个人都有值得学习的地方。
35) 以善心爱人，以善语待人。孩子，让我们共同营造一片爱心世界。
36) 告诉自己：“我能做到”。
37) 仰望险峰，只能知道它的高大，而探索险峰，却能知道自己的高大。
38) 我很欣赏你在××方面的才能。
39) 你的自觉、上进让老师和家长感到欣慰。
40) 用你的诚心赢得他人的欢迎。
篇6：表扬鼓励小学生的话
1) 你想做的事情，由你自己决定。
2) 胜利果实，永远挂在树梢上，你可要努力往上跳，才能摘到啊!
3) 靠着你的勤奋，就会站在那成功的金顶，傲然挺立。
4) 别怕，你肯定能行!
5) 路是自己选的，就要对自己负责。
6) 取他人之长补已之短，生活中处处有学习榜样，人人都有值得效仿和学习的地方。
7) 你是一个认真负责的好班委，老师的好帮手。老师真想对你说一声：“孩子，辛苦了!”
8) 孩子，你学会了珍惜别人的给予，老师为你的进步而由衷地高兴。
9) 孩子，你的画真漂亮，相信你的字也能写得更漂亮。
10)成功是属于最有力量的人。在这里，”力量“是指有文化、有知识、有能力。
篇7：多鼓励少表扬
鼓励和表扬都是对学生言行的肯定，但仔细考究起来，它们之间却有很大区别。
首先，鼓励与表扬所针对的对象不同。被鼓励的学生包括那些学习成绩较好的学生，也包括那些学习较差的学生；而被表扬的则往往是那些学习较好的学生，所谓表扬先进就是这个意思。
其次，鼓励与表扬的目的不同，因而做法也不相同。鼓励者往往是站在被鼓励者的角度，从促进其自身的进步出发，其做法是对学生的言行做出肯定性的评价，以促其继续进步。而表扬者往往是站在表扬者自己的角度，不但对学生言行的本身做出评价，而且明确表示自己的态度，以便让学生按照表扬者所示意的“标准”与“好恶”去行动。如有位同学的学习取得优异成绩，鼓励者的语言往往是：“考得不错，证明你的'汗水没有白流，希望你继续努力！”而表扬者的语言则是：“考得好，我很高兴，我向你祝贺！”
第三，鼓励与表扬所产生的效果不同。受鼓励的学生，不管是学习好的，还是学习差的，他们得到的是成功的喜悦，是继续学习的信心，是前进的动力。受到表扬的好学生，则可能会从此骄傲起来，同时变得唯表扬者的好恶是从，而学习差的学生，是难以得到表扬的。
因此，笔者希望广大教师对学生要多鼓励、少表扬。这里的“多”，既指对每一个学生鼓励的次数，又指被鼓励的应是每一个孩子。
《中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）报》8月16日第3版
篇8：多鼓励少表扬
多鼓励少表扬
鼓励和表扬都是对学生言行的肯定，但仔细考究起来，它们之间却有很大区别。 首先，鼓励与表扬所针对的对象不同。被鼓励的学生包括那些学习成绩较好的学生，也包括那些学习较差的学生；而被表扬的则往往是那些学习较好的学生，所谓表扬先进就是这个意思。 其次，鼓励与表扬的目的不同，因而做法也不相同。鼓励者往往是站在被鼓励者的角度，从促进其自身的进步出发，其做法是对学生的言行做出肯定性的评价，以促其继续进步。而表扬者往往是站在表扬者自己的角度，不但对学生言行的本身做出评价，而且明确表示自己的态度，以便让学生按照表扬者所示意的“标准”与“好恶”去行动。如有位同学的学习取得优异成绩，鼓励者的语言往往是：“考得不错，证明你的汗水没有白流，希望你继续努力！”而表扬者的语言则是：“考得好，我很高兴，我向你祝贺！” 第三，鼓励与表扬所产生的效果不同。受鼓励的学生，不管是学习好的，还是学习差的，他们得到的是成功的'喜悦，是继续学习的信心，是前进的动力。受到表扬的好学生，则可能会从此骄傲起来，同时变得唯表扬者的好恶是从，而学习差的学生，是难以得到表扬的。 因此，笔者希望广大教师对学生要多鼓励、少表扬。这里的“多”，既指对每一个学生鼓励的次数，又指被鼓励的应是每一个孩子。 《中国教育报》2003年8月16日第3版
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表扬与鼓励教育的差别（精选8篇）
