“溜溜的大尾巴”通过精心收集，向本站投稿了8篇英语和汉语语篇的差别，下面是小编为大家整理后的英语和汉语语篇的差别，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
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篇1：英语和汉语语篇的差别
英语和汉语语篇的差别
有专家总结了一个很好的东西，叫形合与意合。英语就是属于形合语言，当然，汉语就属于意合语言了。什么是形合什么是意合呢？ 所谓形合，就是说英语需要形式的合拍。我经常讲一句话，就是，英语是逻辑语言 ，法制语言，很讲究根据的，这个主要是因为西方语言是在希腊罗马文化背景下发 展出来，以前的什么逻辑学呢数学呢都对这个语言产生了巨大的影响。一般认为嘛 ，英语的来源有三个点，第一个是希腊罗马神话，第二个呢，是圣经，第三个则是 我们熟悉的大作家 莎士比亚[目前尚且存在争议，有的人认为莎士比亚是个创作组 ，有的认为呢，是另外一个人找的替代名字等等]。正是因为英语有这个发展的脉络所以注定了它的形合。
形合语言非常重视结构上的完整和表达的科学性。比如说，英语中经常交代连接词 告诉你为什么这样，我吃饭，因为饿了。因此，英语在交代一个事情的时候往往更注重其科学性或逻辑性。比如 “When they get to the top branches, they fly down to the base of the next tree and spiral up again. ” 在交代到下棵树的时候，他交代了动作，先 下来down，然后再to 靠近。分解这个动作的本身是为了逻辑的表达准确。
而相反， 我们汉语却没有这么讲究，我们可以直接说“飞奔到了那附近的一克树下”，这在外 国人理解起来有点费解。再比如，在英语中的不少介词诸如into，onto, within, without 都有两层意思, into其实先是 to[接近]，然后才能 in[进入]。
汉语却不这样了，比如，毛泽东在《改造我们的学习》中就有很多人所谓的“病句” ，即不懂语法。既然语法上讲不通，为什么全国人民却能很容易读懂呢？这个正说 明了我们汉语的意合。即，只求意义的整合，不求逻辑的严密。
这个摘录一为教师 的研究叙述“⑴“但是我们还是有缺点的，而且还有很大的缺点。”本句用“但是”一 词，话题一转，由上一段的总结中国共产党成立二十年来的基本经验过渡到这一段 的指出缺点，进而阐明了改造主观主义学风的重要性。句中“而且”一词，说明了本 句是一个递进关系的复句。但上半句的'“我们还是有缺点的”是“的”字结构句，下半 句的“还有很大的缺点”却是存现句，就语法的角度看，此句前后衔接似乎不大妥当 。可把该句改为：“但是我们还是有缺点的，而且还是有很大的缺点的。”这样，前 后都是存现句，衔接就比较一致了。
很多人不仅要问了，这个是因为什么呢？
我们还可以从许多方面获得这个重要的论证。
从绘画艺术来讲吧。中国的东西叫国画，国画用的是毛笔，毛笔主要擅长写意。懂 其中的道者，信笔一涂，便是赫赫有名价值连城的“虾”，不懂其道者，便是涂“鸦” 。中国文化讲求一个悟性，朦胧的概念。所以，西方把这个称谓“东方神秘主义”， 再如，中医针灸，另人难以置信，效果甚佳。
西方的油画，确实在精细与科学的基础上发展而来的。它很讲求层次结构[structure] ，一天可能只能画一层甚至更少。很符合事物发展的规律。
因此，我们在学习英语的时候一定要注意区别英语和汉语在语言结构上的差别，这 样一来，无论是在写作或是翻译中，就能比较好的关注其语言的本质和交际功能了。
篇2：近二十年汉语语篇研究述评
近二十年汉语语篇研究述评
本文对近二十年汉语核心期刊上的语篇研究情况进行了宏观的评述,对学者们的`研究视角、关注焦点等进行了分析,并从汉语本体、应用研究两个方面,将研究内容条理化,总结了研究所取得的成果及面临的切实问题,从而较为全面地展示了汉语语篇研究的现状.
作 者：田然 TIAN Ran 作者单位：北京语言大学,速成学院,北京,100083 刊 名：汉语学习 PKU CSSCI英文刊名：CHINESE LANGUAGE LEARNING 年，卷(期)：2005 “”(1) 分类号：H146.3 关键词：汉语语篇研究 本体研究 应用研究篇3：英语语篇教学方法
一、阅读前――了解背景知识，让生活走进课本
很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
二、阅读中――梳理教材，步步为营
阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
语篇教学中，阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。
1、质疑――略读
让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养他们自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
如在教学5BUnit8 At the weekends一课中，通过让学生来回答What does/do …do at the weekends?让学生掌握小朋友们是如何度过他们的周末的，也就是小朋友们的周末活动，这样学生便能提纲契领地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，有助于学生对语篇的深层理解。同时，在这一过程中也完成了周末活动中的相关新的词汇的教学，这些词汇正是本课的关键词汇，借助这些关键词汇学生便能基本掌握语篇的主要内容了。
2、提炼――寻读
如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用过去式叙述了一个“抓贼”的故事，故事的起因、发展和结果脉络清晰。教师可让学生带着任务循读，查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务。
3、任务――精读
强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，让学生精读对话，带着任务，完成笔友Peter 的信息采集，并顺利完成书上‘Penfriend wanted’的填空练习。“精读”能进一步提高学生理解篇章的能力。
4、表演――活读
在精读课文后，可帮助学生进一步巩固对篇章的理解，采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文，把课文读活，提高学生的语言综合运用能力。例如在教完5B Unit 3 Hobbies A Read and say后，我用PPT显示几种选读方式让学生选读，有自己轻声或大声读；有与好朋友一起读；小组内读；或读给老师听等方式让学生读，学生兴趣大增，把课文读活了，从而提高了学生的语言综合运用能力。
三、阅读后――拓展延伸，提升内涵
读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。教师还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。
如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于这篇课文的内容就是谈论学生的“兴趣爱好”，学生对课文的理解没有问题。因此，在课堂教学中，教师先让学生带着问题自学课文，通过让学生回答问题来检查学生掌握的情况。在熟练掌握本课重点句型及助动词do/does引导的一般疑问句以及肯定回答、否定回答的基础上，教师可以设计一篇短文进行阅读理解的训练，也可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并组合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。 对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。
语篇教学须遵循的几个原则
1、有效性原则
英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效英语课堂在于教学设计的“可言可语”，教学方法的“能言能语”，教学过程的“又言又语”。如何才能将小学英语语篇教学打造成有效课堂，其中的关键就在于设计的有效性，而设计的有效性离不开“信息差”(information gap)的合理运用。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人们通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡”（balance of information），实现交际目的。这种信息平衡是相对的，暂时的。英语教学亦然，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。
2、整体性原则
不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
3、整合性原则
语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学（B部分），句型教学（C部分）有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。
4、发展性原则
到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。
《英语课程标准》二级目标对小学生的阅读能力要求作了如下描述：能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成意群阅读的习惯。小学英语阅读目标是激发学生的阅读兴趣，让学生读懂简单的故事和文章，掌握基本的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，培养交际阅读能力以及有效地获取书面信息并对信息进行简单分析、推理、归纳、判断和评价的能力。
当然，语篇教学不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入中学后，进一步学好英语的一个关键“阶梯”。因此，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。教师只有在教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
篇4：汉语经济新闻语篇语态类型分析
汉语经济新闻语篇语态类型分析
以功能语法中的.语态类型有关理论为理论框架,分析汉语经济新闻语篇对语态类型的选择特征,体现语篇对语态类型选择上的限制作用,并进一步对汉语经济新闻中的被动语态中的被动标记级度进行分析.
作 者：汪小艳 WANG Xiao-yan 作者单位：正德职业技术学院公共基础部,南京,211106 刊 名：合肥学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF HEFEI UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2008 25(6) 分类号：H146 关键词：汉语经济新闻 语态类型 被动标记级度篇5：英语语篇阅读教学模式初探
教学都是一门科学，又是一种艺术。任何一门成功的教学都是高度的科学性与精湛的艺术性相结合的成果，英语教学也不例外。在英语教学这个大系统中，英语阅读这个子系统的教学模式也同样要具有相关的科学性与艺术性。
一、英语阅读教模式的回顾
我国的英语教学模式经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇阅读教学模式”。传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。这种阅读教学法要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等。这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片叉或片面，阻碍了与外界信息的传递。
“图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式。图式整体阅读教学认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”，强调读者的先前知识在阅读中的作用。它主张“阅读时，文开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。”图式阅读教学。引导学生在阅读时，以感觉类思维上升到想象类、科学思维，它调动了学生的主观能动性，去对课文进行积极的预期、核实、扩展。但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，因而不适合我国国情和中学英语教学。从近几年的高等院校入学考试来看，“猜测词意”已成为英语阅读理解的题型之一。
二、阅读理论与阅读教学
新的阅读理论认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。现代教育心理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段，一、字面心译，即用本族语逐字译出，二、分析性心译，在初步理解英语特点的基础上，作语法分析，然后译成本族语。三、综合性心译，在阅读中减少了分析活动，能直接完整地译成本族语。四、不经心译而直接理解英语的阶段。这时学生才具备了用英语进行思维的能力。用英语进行思维首先加快了阅读的速度，再次帮助读者正确理解阅读的文章。
阅读教学的任务，一是提高阅读速度，二是提高阅读理解率。其中提高阅读理解率尤为重要。在提高学生阅读能力的训练中，教师首先应以长句为例，教会学生在较大的意义单位里获取信息，做包括长短句的阅读练习。由于对言语的理解是对它所表达的意义的理解，而言语除了表达意义之外，还包含一定的情感、态度，因此教师还需引导学生根据上下文，语义情景进行转换句型的思维操练，提高学生的阅读理解能力。
阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。心理语言学的观点认为，概念能力是阅读理解中是最重要的因素。概念能力是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升华为概念的能力。这指的是把阅读材料的感知输入转化为阅读材料的最佳理解过程。为促成在这种过程的尽快实现，实行语篇阅读教学是最有效的途径。
在阅读教学中，学生能轻而易举地做对一些客观理解题 (例查对实事、分清是非题)，而对主观量解题 (例概括课文中心，作者意图等推理题、判断题、结论等理解题)束手无策，成功率极低。实行语篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推量、演绎、归纳的能力。
三、英语语篇阅读教学模式的探讨
鉴于教学过程是一个多层次、多要素构成的一个整体系统，由教师、学生和教学手段、媒体构成的运动过程，英语阅读教学模式的设计成为必要。阅读教学设计应包括：教学大纲，教学目的、阅读教学模式设计应包括：教学大纲，教学目的，阅读理论、教学内容 (文体，单词量、所涉及的文化背景知识)、教学方法、教学媒体和教学反馈(前期反馈、形成性反馈、后期反馈)。教学的设计受到两个因素的制约：一是学习者的学习动机和英语交际的需要。二是教学条件。包括学习者的知识结构的不同、课时等。因此对处理不同体裁的、不同难易程度的文章的阅读教学，应设计出不同教学重点和教学方法。
英语语篇阅读教学模式设计一
1. 阅读教学准备阶段。目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，促使学生积极思维。
1)示图。利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地理解课文。
2)引导学生从标题或题目中猜阅读的内容扩展学生的思维。
3)教师简介有关的文化背景知识，把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来充分调动学生各方面的知识和主观能动性。
4)教师提出一些与文章中心内容有关的问题、帮助学生理解文章大意。
5)对某些单词进行解译。排除学生阅读时可能遇到的困难。
2. 阅读教学活动。按照先理解、后语言点的教学模式。
1)学生全篇通读教材。采用全读法作有关文章中心思想的理解题。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五W (即what、who、when、where and how)
2)重读 (Reread)。可按下列图式进行逐段阅读、渐进阅读、反复阅读。
逐段阅读 渐进阅读
图1
逐段阅读可加深学生课文的印象。渐进阅读有助于学生分析，消化教材。
3)让学生找出每自然段的主题句、对全文进行结构分段、找出其中的联系。
4)教师向学生提出精心设计的，由浅入深的、形式多样的 (包括多项选择，正误判断等)理解性问题。
5)词汇练习。包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习。
6)分析长句练习。对长句、难句进行结构分析、句意分析。作句型转换练习，达到深层次地理解文章或作者的含义。对较难的科普及说明文章，这些阅读活动尤为重要。
3. 阅读后期活动。
1)写出阅读文章的要点 (Note making)，概括或人物简历、事情的简介。
2)缩写或改写课文。除可反馈学生对文章的理解能力，还训练了学生概括、综合知识的能力。
3)口述大意或复述课文。除测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生的口头表达，交际能力。
4)做书后约有关的相应练习，阅读有关相应的文章，巩固所学到的知识。
这种语篇阅读教学模式，适用于初二──高一年级。对于逻辑思维发展较强的高二、高三的学生来说，另一种语篇阅读教学模式才能满足他们对阅读的需求，保持对阅读的兴趣。
英语语篇阅读教学模式二
在无阅读准备的条件下，无字典帮助的阅读环境中，学生靠已培养出的好的阅读卫生习惯和阅读技巧 (象猜词的技巧、读长句的技巧，以及迅速抓住主题句的技巧)，快速阅读、准确获得信息。
1. 快速阅读陌生教材 (或快速浏览阅读理解题)。这种读速是以己测出的，阅读生词量在3%阅读正确理解率为70%的文章时的读速为标准。先阅读教材，利于全面了解。掌握全文大意、主题。先阅读理解题，即为“带着问题读”，能较准确地掌握文章细节。各有利弊，应视其考查的目的来定。
2. 快速找出每段的主题句。将各主题联串在一起，即得到文章的主题。这种阅读适合于科普及说明文章。
3. 抓住信号词，实施各种猜词的方法，如利用上下文猜词、利用构词法、同位语、定语从句等猜词，准确理解句子含义，抓住关键。
4. 分析结构复杂的长句，抓住句子的主要结构，准确理解句意。
5. 选择做题方法。对客观理解题，可采用直接做题法、搜寻法等。对主观理解题则可选用逆向思维法、分析综合法等。做阅读理解题的方法应视理解题的设计而定。
语篇阅读教学模式二是在学生阅读能力达到一定程度时，即在阅读速度和阅读的准确性已达到较高程度时的一种模式。这种模式以快速为主，阅读主要是由学生独立进行。它强调以学生为中心，学生参与阅读的过程、分析、推论、归纳等学生的创造性思维在阅读过程中得到培养。教师在课堂的支配地位大大缩小，教师只是对语言难点、语篇难点做必要的解释或启示。向学生提供难易适度的阅读教材、阅读环境。教师必须在不同的教学阶段向学生提供不同的阅读教材，切忌采用“始终如一”的阅读教学方法，不断向学生提出更高的阅读要求，掌握各种阅读技能，由浅入深，循序渐进，顺应人的认识过程，形成较高的阅读能力。
(北京市第十二中学 刘安琪 北京市第十二中学（教育科研98-2）)
篇6：英语语篇阅读教学模式初探
教学都是一门科学，又是一种艺术。任何一门成功的教学都是高度的科学性与精湛的艺术性相结合的成果，英语教学也不例外。在英语教学这个大系统中，英语阅读这个子系统的教学模式也同样要具有相关的科学性与艺术性。
一、英语阅读教模式的回顾
我国的英语教学模式经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇阅读教学模式”。传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。这种阅读教学法要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等。这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片叉或片面，阻碍了与外界信息的传递。
“图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式。图式整体阅读教学认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”，强调读者的先前知识在阅读中的作用。它主张“阅读时，文开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。”图式阅读教学。引导学生在阅读时，以感觉类思维上升到想象类、科学思维，它调动了学生的主观能动性，去对课文进行积极的预期、核实、扩展。但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，因而不适合我国国情和中学英语教学。从近几年的高等院校入学考试来看，“猜测词意”已成为英语阅读理解的题型之一。
二、阅读理论与阅读教学
新的阅读理论认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。现代教育心理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段，一、字面心译，即用本族语逐字译出，二、分析性心译，在初步理解英语特点的基础上，作语法分析，然后译成本族语。三、综合性心译，在阅读中减少了分析活动，能直接完整地译成本族语。四、不经心译而直接理解英语的阶段。这时学生才具备了用英语进行思维的能力。用英语进行思维首先加快了阅读的速度，再次帮助读者正确理解阅读的文章。
阅读教学的任务，一是提高阅读速度，二是提高阅读理解率。其中提高阅读理解率尤为重要。在提高学生阅读能力的训练中，教师首先应以长句为例，教会学生在较大的意义单位里获取信息，做包括长短句的阅读练习。由于对言语的理解是对它所表达的意义的理解，而言语除了表达意义之外，还包含一定的情感、态度，因此教师还需引导学生根据上下文，语义情景进行转换句型的思维操练，提高学生的阅读理解能力。
阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。心理语言学的.观点认为，概念能力是阅读理解中是最重要的因素。概念能力是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升华为概念的能力。这指的是把阅读材料的感知输入转化为阅读材料的最佳理解过程。为促成在这种过程的尽快实现，实行语篇阅读教学是最有效的途径。
在阅读教学中，学生能轻而易举地做对一些客观理解题 (例查对实事、分清是非题)，而对主观量解题 (例概括课文中心，作者意图等推理题、判断题、结论等理解题)束手无策，成功率极低。实行语篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推量、演绎、归纳的能力。
三、英语语篇阅读教学模式的探讨
鉴于教学过程是一个多层次、多要素构成的一个整体系统，由教师、学生和教学手段、媒体构成的运动过程，英语阅读教学模式的设计成为必要。阅读教学设计应包括：教学大纲，教学目的、阅读教学模式设计应包括：教学大纲，教学目的，阅读理论、教学内容 (文体，单词量、所涉及的文化背景知识)、教学方法、教学媒体和教学反馈(前期反馈、形成性反馈、后期反馈)。教学的设计受到两个因素的制约：一是学习者的学习动机和英语交际的需要。二是教学条件。包括学习者的知识结构的不同、课时等。因此对处理不同体裁的、不同难易程度的文章的阅读教学，应设计出不同教学重点和教学方法。
篇7：英语语篇阅读教学模式初探
1. 阅读教学准备阶段。目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，促使学生积极思维。
1)示图。利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地理解课文。
2)引导学生从标题或题目中猜阅读的内容扩展学生的思维。
3)教师简介有关的文化背景知识，把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来充分调动学生各方面的知识和主观能动性。
4)教师提出一些与文章中心内容有关的问题、帮助学生理解文章大意。
5)对某些单词进行解译。排除学生阅读时可能遇到的困难。
2. 阅读教学活动。按照先理解、后语言点的教学模式。
1)学生全篇通读教材。采用全读法作有关文章中心思想的理解题。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五W (即what、who、when、where and how)
2)重读 (Reread)。可按下列图式进行逐段阅读、渐进阅读、反复阅读。
逐段阅读 渐进阅读
图1
逐段阅读可加深学生课文的印象。渐进阅读有助于学生分析，消化教材。
3)让学生找出每自然段的主题句、对全文进行结构分段、找出其中的联系。
4)教师向学生提出精心设计的，由浅入深的、形式多样的 (包括多项选择，正误判断等)理解性问题。
5)词汇练习。包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习。
6)分析长句练习。对长句、难句进行结构分析、句意分析。作句型转换练习，达到深层次地理解文章或作者的含义。对较难的科普及说明文章，这些阅读活动尤为重要。
3. 阅读后期活动。
1)写出阅读文章的要点 (Note making)，概括或人物简历、事情的简介。
2)缩写或改写课文。除可反馈学生对文章的理解能力，还训练了学生概括、综合知识的能力。
3)口述大意或复述课文。除测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生的口头表达，交际能力。
4)做书后约有关的相应练习，阅读有关相应的文章，巩固所学到的知识。
这种语篇阅读教学模式，适用于初二──高一年级。对于逻辑思维发展较强的高二、高三的学生来说，另一种语篇阅读教学模式才能满足他们对阅读的需求，保持对阅读的兴趣。
篇8：英语语篇阅读教学模式初探
在无阅读准备的条件下，无字典帮助的阅读环境中，学生靠已培养出的好的阅读卫生习惯和阅读技巧 (象猜词的技巧、读长句的技巧，以及迅速抓住主题句的技巧)，快速阅读、准确获得信息。
1. 快速阅读陌生教材 (或快速浏览阅读理解题)。这种读速是以己测出的，阅读生词量在3%阅读正确理解率为70%的文章时的读速为标准。先阅读教材，利于全面了解。掌握全文大意、主题。先阅读理解题，即为“带着问题读”，能较准确地掌握文章细节。各有利弊，应视其考查的目的来定。
2. 快速找出每段的主题句。将各主题联串在一起，即得到文章的主题。这种阅读适合于科普及说明文章。
3. 抓住信号词，实施各种猜词的方法，如利用上下文猜词、利用构词法、同位语、定语从句等猜词，准确理解句子含义，抓住关键。
4. 分析结构复杂的长句，抓住句子的主要结构，准确理解句意。
5. 选择做题方法。对客观理解题，可采用直接做题法、搜寻法等。对主观理解题则可选用逆向思维法、分析综合法等。做阅读理解题的方法应视理解题的设计而定。
语篇阅读教学模式二是在学生阅读能力达到一定程度时，即在阅读速度和阅读的准确性已达到较高程度时的一种模式。这种模式以快速为主，阅读主要是由学生独立进行。它强调以学生为中心，学生参与阅读的过程、分析、推论、归纳等学生的创造性思维在阅读过程中得到培养。教师在课堂的支配地位大大缩小，教师只是对语言难点、语篇难点做必要的解释或启示。向学生提供难易适度的阅读教材、阅读环境。教师必须在不同的教学阶段向学生提供不同的阅读教材，切忌采用“始终如一”的阅读教学方法，不断向学生提出更高的阅读要求，掌握各种阅读技能，由浅入深，循序渐进，顺应人的认识过程，形成较高的阅读能力。
(北京市第十二中学 刘安琪 北京市第十二中学（教育科研98-2）)★ 汉语拼音字母
★ 汉语句子成分
★ 汉语语法
英语和汉语语篇的差别（推荐8篇）
