【导语】“Monique”通过精心收集，向本站投稿了12篇注意体育教学的实效性，以下是小编为大家整理后的注意体育教学的实效性，欢迎阅读与收藏。
- 目录
篇1：注意体育教学的实效性
注意体育教学的实效性
合格的体育教师不仅要有坚实的理论基础，还要有一定的技巧水平，能使所教的对象通过体育教学，掌握体育的基本知识和基本技能，身心健康得到全面的发展。所以教师要从实处做起，实实在在地做好每一节课的准备工作，上好每一 节课。只有这样，才能达到国家提出的培养合格人材的标准。
一堂体育课的练习密度，是繁多的体育课准备工作之一，也是衡量教学效果的一个重要方面，所以说，如何准确地预计体育课的练习密度，就成了一个需要很好地加以研究和解决的问题。而这个问题在工作中往往是难以掌握好的。多年来，通过认真总结，有了一定收效，使得体育课安排合理，学生上课积极性高，效果显著。具体做法如下：体育课的密度是指课内各项活动合理运用的时间同课的总时间以及各项活动之间的比例关系。如：中学体育课一般为45分钟，合理运用时间的41分钟，那就是：课的密度：41/45×100％＝91％课间时间我们可分为教师指导、学生练习、组织措施、观察与帮助等。课间各项活动占多少时间没有固定的比例，但从体育教学过程特点和任务出发，学生的'实际练习和教师指导活动应占主要成分，力求用最少时间进行组织教学并减少其它不必要休息等时间。?如：学生练习时间为840秒，那么一节课时间合成秒后即：45×60＝2700秒，计算学生练习时间与上课总时间比例，演算公式为：（学生练习时间）÷全课时间＝（840／2700）×100％＝32.1％所以力求一次课学生练习时间在百分之三十五左右。我们知道一堂课中学生做练习总时间与课的总时间比例为课的练习密度，?那么在45分钟的一次课中准备活动练习时间为6分钟；基本部分练习时间为13分钟结束部分练习时间为3分钟30秒。
科学预计一堂课（体育）的练习密度是一项较复杂、较细致的工作，它受多因素的影响，要准确地预计课的练习密度，就必须解决与此项工作有关的一些问题。
首先，要了解情况，教师在预计课的密度前，深入调查研究，充分掌握学生情况，是准确预计课的练习密度的工作的一个重要方面。另外在了解情况中还要了解同时上课的班级教学内容和所需的场地、器材情况，体育课前后课程性质及其它活动。只有这样才能制订合理的练习密度，提高预计课练习密度的准确性。
其次，钻研教材，根据教学大纲、教学计划和教学进度，认真钻研教材，是教师预计课的练习密度工作的基本环节。钻研课的项目具体教材，首先要明确教材的目的意义，分析教材的特点，再进一步认真研究教材的关键和难点，注意前后课教材之间的联系和本次课不同教材之间的关系。然后再结合学生的实际情况，认真考虑教学重点、任务、内容、要求、步骤、教学条件以及所需要采取的组织教法等措施。深入挖掘教材的思想内容和潜力，提高课的组织水平，尽量减少不必要的措施，调动队伍迅速合理，场地布置便于教学。改进教学方法，提高教学技巧，讲课精炼，突出重点，示范正确，练习与休息合理交替，善于运用练习法的竞赛因素，加大密度，力求增加学生的练习次数，以便科学地安排课的练习密度。
再次，教师要有第一手教材，就是说，教师制定教学练习密度时根据自己钻研时所制定的组织教法，针对每项具体教法措施，要逐个亲自体验（或指定的中等水平学生），同时记下时间，然后结合对象特点和场地器材条件，决定每项练习次数，
[1] [2] [3]
篇2：注意体育教学的实效性学科论文
注意体育教学的实效性学科论文
合格的体育教师不仅要有坚实的理论基础，还要有一定的技巧水平，能使所教的对象通过体育教学，掌握体育的基本知识和基本技能，身心健康得到全面的发展。所以教师要从实处做起，实实在在地做好每一节课的准备工作，上好每一节课。只有这样，才能达到国家提出的培养合格人材的标准。一堂体育课的练习密度，是繁多的体育课准备工作之一，也是衡量教学效果的一个重要方面，所以说，如何准确地预计体育课的练习密度，就成了一个需要很好地加以研究和解决的问题。而这个问题在工作中往往是难以掌握好的。多年来，通过认真总结，有了一定收效，使得体育课安排合理，学生上课积极性高，效果显著。具体做法如下：体育课的密度是指课内各项活动合理运用的时间同课的总时间以及各项活动之间的比例关系。如：中学体育课一般为45分钟，合理运用时间的41分钟，那就是：课的密度：41/45×100％＝91％课间时间我们可分为教师指导、学生练习、组织措施、观察与帮助等。课间各项活动占多少时间没有固定的比例，但从体育教学过程特点和任务出发，学生的实际练习和教师指导活动应占主要成分，力求用最少时间进行组织教学并减少其它不必要休息等时间。？如：学生练习时间为840秒，那么一节课时间合成秒后即：45×60＝2700秒，计算学生练习时间与上课总时间比例，演算公式为：（学生练习时间）÷全课时间＝（840／2700）×100％＝32.1％所以力求一次课学生练习时间在百分之三十五左右。我们知道一堂课中学生做练习总时间与课的总时间比例为课的练习密度，？那么在45分钟的一次课中准备活动练习时间为6分钟；基本部分练习时间为13分钟结束部分练习时间为3分钟30秒。
科学预计一堂课（体育）的练习密度是一项较复杂、较细致的工作，它受多因素的影响，要准确地预计课的练习密度，就必须解决与此项工作有关的一些问题。
首先，要了解情况，教师在预计课的密度前，深入调查研究，充分掌握学生情况，是准确预计课的练习密度的工作的一个重要方面。另外在了解情况中还要了解同时上课的班级教学内容和所需的场地、器材情况，体育课前后课程性质及其它活动。只有这样才能制订合理的练习密度，提高预计课练习密度的准确性。
其次，钻研教材，根据教学大纲、教学计划和教学进度，认真钻研教材，是教师预计课的练习密度工作的基本环节。钻研课的项目具体教材，首先要明确教材的目的`意义，分析教材的特点，再进一步认真研究教材的关键和难点，注意前后课教材之间的联系和本次课不同教材之间的关系。然后再结合学生的实际情况，认真考虑教学重点、任务、内容、要求、步骤、教学条件以及所需要采取的组织教法等措施。深入挖掘教材的思想内容和潜力，提高课的组织水平，尽量减少不必要的措施，调动队伍迅速合理，场地布置便于教学。改进教学方法，提高教学技巧，讲课精炼，突出重点，示范正确，练习与休息合理交替，善于运用练习法的竞赛因素，加大密度，力求增加学生的练习次数，以便科学地安排课的练习密度。
再次，教师要有第一手教材，就是说，教师制定教学练习密度时根据自己钻研时所制定的组织教法，针对每项具体教法措施，要逐个亲自体验（或指定的中等水平学生），同时记下时间，然后结合对象特点和场地器材条件，决定每项练习次数，将一次练习时间乘以该项教材总的练习次数，就得出该项教材的练习时间，最后将全部练习时间相加除总时间，所得的商是该次课的练习密度。
例如：我们制定的一次教材内容，快速跑（初三年级），在基本部分上占去10分钟，学生人数为男、女各25人，教法措施：1.站立加速跑20米，2.车轮跑30米，3.跨步跑30米，4.30米加速跑。采用6组轮换，预计方法如下：教师本人（或指定中等水平学生），按照教法措施逐项试跑一次或几次，同时记下试跑时间。测定一次时间为：20米加速跑为7秒，30米车轮跑为8秒，30米跨步跑为8秒，30米快速跑为6秒。
决定练习次数：所有学生分成6组轮换，假如每项跑3次，则用去8分7秒，加上归队时间，即学生练习次数可订为2--3次。
得出了预计练习密度，？将试跑的3次时间相加除以该项教材在基本部分所占的时间10分钟，然后乘以10％即为4.8％。
以上的第一手材料所获得准确预计体育一堂课练习密度，对我们上好课，制定好教案是一个重要环节。
最后要说的一点是，对一堂体育课预计练习密度要把握计算尺度，凡是课中有目的用于身体练习时间，均应做练习时间，而把握练习密度的计算尺度是准确预计课的练习密度的关键，我们可以认为：组织实施所用的时间不应计算在内。
在多重的教材内容中，凡是在课中有目的的用于学习、复习、巩固、提高技术、技能、强健身体、增强体质的练习时间，均看作练习时间。
常用的教材我们可以分为（确定练习时间）：田径运动，走跑项目从预备姿势开始（起跑的各种姿势），到终点缓冲结束，我们看作是练习时间，而从终点归队时的走或跑交替或慢跑也应视为练习时间。跳、投项目：以开始姿势到离开沙坑，到投出器械后身体恢复正常姿势为练习时间，两项练习出入队也应为练习时间，在平地上做跳跃（无沙坑）或不持器械的徒手练习以及收拾器械要求跑步也均为练习时间。
体操运动：基本体操徒手或轻器械运动，做动作算练习时间，要是讲做结合的过程算练习时间，而其它如跳绳、踢键、攀爬，负重搬运从动作开始到结束算练习时间，技巧，支撑跳跃、单杠、双杠等从开始姿势到结束姿势算练习时间。
球类中的单个动作教学由开始到结束算练习时间，而教学比赛整个过程为练习时间。
游戏、冰雪活动，整个过程都算做练习时间（冰雪包括堆雪人）、打雪仗、各种雪地游戏、雪地对抗、雪爬犁），速度滑冰、冰球、滑雪也是同其它一样，由开始到结束算练习时间。
武术、单个或成套动作从开始到全套过程都算做练习时间。
素质练习，各种静止用力的动作练习均算作练习时间，如单杠的屈臂悬垂、倒立、双杠支撑、燕式平衡、武术中的静止用力动作等。
重复或循环练习时，整个过程算练习时间，但中间停顿或中断应不算练习时间。
体育教材很多，以上是主要的内容，每一项根据教材的性质、内容、技术、学生特点及教学条件来合理的安排各项活动时间与分量。使一堂体育课更加合理和充分的利用。
通过学生对实习学校的实验证明：合理地预计体育课的密度，并在教学应用中能收到很大的效果，首先是由于内容安排的紧，充分调动学生上课的热情；其次是科学合理地安排教学内容和运动量，使学生经过一段时间的体育课教学，在身体形态，机能素质方面都有所提高。所以，合理地预计和实用好课堂的密度，是体育教学充分得到实效性的关键。
篇3：浅谈实效性教学
浅谈实效性教学
浅谈实效性教学作者/ 闫波
摘 要：数学是需要学生冷静思考的一门学科。数学课真正的魅力在于用有效的学习方法简化、解决生活、生产中的问题，从而获得成功的喜悦和满足感，这是所有肤浅的形式不能带给学生的。
关键词：数学；课堂；学生；知识；学习
北师大教材编写组的老师曾说过“所有的形式都是围绕着让学生学会知识并应用解决问题而适时选取的”.那么该如何提高数学课堂的实效性呢？我是从以下几点考虑的：
一、课前的准备阶段
我认为上课之前的准备是让学生学会知识最重要的环节。我将其分为三步――透彻分析教材、认真分析学生的知识储备和能力、选择适合本节的个人情绪。想上好一节课不是简单地阅读教学参考书，而是需要教师熟悉教材，能高度分析这一节课真正的内容和教学深浅度以及教材延伸的宽度。然后确定这节课所要学习的知识点，明确这节课的重点内容，找出这节课的难点。选择适当的方式突破难点，让所有的教学都围绕着重点内容展开。在上课之前完成配套练习上的内容，针对性地筛选有层次的例题、习题来诠释本节的知识。其次，想上好一节课必须要了解学生在这一节课之前都有怎样的知识储备、学生接受能力的好坏、学生可能出现怎样的问题等，只有这样才能更有针对性地教学，而教学的针对性越强，收效也越明显。最后，教师要掌控自己的情绪，数学课的内容是有不同侧重的，有些是章节的起始课内容相对轻
松，有些是对定义的阐述，有些是人为规定的讲述，有些是严密的推理、计算，还有一些生活中实际问题的解决……这些问题的授课方式是不同的，这就需要老师采取不同的情感表现。比如，起始课的轻松活泼、定义课的沉稳自然，证明计算课的严谨冷静，应用课的.循循善诱。只有能把握自己情绪的教师才能将自己的课上得有生命力，上得精彩，充满吸引力。
二、上课的过程是教师一切行为的执行实施阶段，直接关系到学生的学习
课堂时间是有限的，所以每一分钟都是宝贵的，教师在上课时要争取做到每一句话都有目的，每一句话都有教育意义。
掌控好自己，不占用学生课堂时间做其他任何与内容无关的教育，就算是再有意义也必须换时间处理，不能冲淡了教学目的。在课堂的环节设计中要注意学生的接受能力由浅入深，新旧对比，
努力让学生新接触的知识都能从学过的知识中找到可以类比的，将新知识融入旧的知识体系中。对于课堂上一些需要强化或是记忆的知识，可以采取类似语文学习的方式，()先记忆然后在应用和反思中去理解知识、加深记忆。在授课中我要说明的是，并不是所有课都适合讨论。讨论的目的是让学生通过交流合作，集合众人的智慧解决个人无法完成的任务，不是流于形式的活动。同样，虽然数学课的目的是利用数学知识解决生产生活中的问题，但也不是每一节课都必须用实际的问题引入，教师要结合自身的特点，设计自然的、更符合自己思维习惯的引课，才能保证一节课开头的精彩和思路的通畅。所以不能肤浅地理解“学生是课堂的主体”这一句话，每节课学生在不断的学习思考中，在运用知识解决问题过程中他们都是主体。在随堂的练习中要有一条潜藏的知识线索，那就是教学的重点。所有的练习巩固都应该围绕这一中心展开，所有的习题不应该过深过难，都围绕着中心让学生清楚地认识到本节课知识的应用范围和方法，过度的综合只会让学生理不清什么才是这一节最需要学习的。
三、课后的作业和巩固
生物学中说生物对能量的吸收只是获得能量的10%左右，数学的学习和这一点也同样非常相似。学生每天上课中接收了大量的信息和知识，一天众多学科的学习更是让学生有太多的知识需要记忆、理解，而学生不可能听过的都能记住，更不用说应用。他们如果不加以复习巩固的话，一天的知识能吸收10%就已经很不错了。所以每天都必须进行一定的练习，让学生通过完成作业的思考过程将所学联系到原本的认知体系中。通过习题回忆起课上的知识，从而完成知识的同化，能运用知识解决问题。在课后作业的布置是要注意“精”,绝不能让学生用大量的习题来巩固知识，提高成绩，盲目地完成大量的习题不只加大了学生的课业负担，更让学生缺少了独立思考的时间，对学生能力的提高反而是一种抑制作用。而有计划地让学生重复做一些做过、错过的题对学生的提高可能效果更明显。教师在这一环节中不只要选题、批改，更要对自己的教学及自己的习题进行整理分析、总结得失，然后进行针对性的修改。
以上就是我对课堂实效性教学的一些浅薄认识，我会在以后的工作中继续总结思考，希望能让学生学得轻松，提高能力，让数学成为他们受益终生的学科。
参考文献：
[1]孙维刚。初中数学[M].北京大学出版社，2007-05.
[2]刘儒德。教育中的心理效应[M].华东师范大学出版社，2006-04.
篇4：小学体育教学实效性的提升论文
小学体育教学实效性的提升论文
关键词：教学方法；小学体育；教学实效性
小学体育教学是素质教育的重要组成部分，在培养学生德智体全面发展方面占有重要地位。然而，由于长期受到应试教育的影响，小学体育主要是根据教材开展各项教学活动，在教学过程中主要采用教师讲解示范，学生在教师的指导下进行练习的方式，教学方法单一、枯燥，这种模式下学生都是被动接受学习，往往缺乏学习热情和积极性。再加上绝大多数教师和学生都将体育当作是“副科”来对待，因此在教学中就更加不会受到重视，严重制约了小学生身体健康的发展。
一、小学体育教学需求
在传统的教学中，教学的主要目标是为了培养学生知识水平。而在教育改革的新形势下，新课标明确指出教育要以提高学生的综合素质为目标，充分发挥学生在教学中的主体地位，而教师作为教学过程中的另一主体，则应该具有引导、促进和监督学生进行各项学习的作用。由此可见，教学不能单纯地注重“教”或是“学”，而是应该将两者有机地结合起来，互相促进，形成教育合力。教育新体制要求教学方法要多样化，这就要求教师与学生之间做好良好的沟通与交流，形成积极的互动氛围，进而选择科学、合理的教学方法，这不仅是小学体育教学方法未来发展的重要方向，同时也是教学方法走多样化道路的必然途径。
二、小学体育的教学方法设置
1、自由教学法。体育教学以户外运动锻炼为主，这样的课堂形式刚好为自由学习教学方法的实施提供了良好的`条件。在教学中，教师可以先让学生自由地做热身运动，然后由教师简要地讲解体育活动的技巧以及注意事项，之后由学生根据自己的兴趣选择活动方式。如分组练习或对抗、自由开展体育活动，教师则进行现场示范和指导，纠正学生的不足和错误之处，活动结束后可对表现优异的学生进行表扬。通过这种方式能够提高学生对体育锻炼的兴趣，并完成锻炼的任务。
2、游戏教学法。游戏本身就是一种体育活动，游戏教学法在体育教学中比较常见，它主要是基于学生多动和灵活的特点，通过一些小游戏的设计以辅助完成教学任务和教学目标。例如：在小学体育田径教学中，教师可以采用接力跑、折返跑比赛或者警察抓小偷、拉网捕鱼、圆圈抢球等游戏式教学，将游戏与体育教学完美的结合起来。这样不仅能够提高学生们学习的兴趣和热情，同时还可以提高学生们的田径运动能力。
3、激励教学法。教学的艺术在于激励、鼓舞及唤醒，小学生正处于表现自己、渴望称赞的年龄段。因此，在教学过程中应充分利用这一性格特点，采用激励教学法，增强学习自信心。如：在耐力跑的教学过程中，有的学生耐力素质不好，在他们快要坚持不住的时候，教师可亲自领跑一段，并在一旁给予激励性的话语，使他们燃起信心，坚持跑完剩下的路程。当然，在激励的过程中，并不能采取千篇 一律的鼓励性话语，这些往往缺乏针对性及感染力，可针对不同的学生需求，选择鼓励性语言。此外，鼓励性语言不可常用，否则会让学生感觉到太假，也就失去了原有激励效果。
4、人性化教学法。在体育教学中不仅要依靠学生，充分发挥学生主体性，还应根据体育类别合理选择教学内容。针对同一种体育锻炼，采用不同的教学方法，能够让学生保持新鲜感，避免厌恶情绪的产生，进而提高学习效果。如：在跳远与接力赛的活动中，首先，让学生进行跳远活动，并向学生讲解跳远的要领，在学生面前做好示范;然后，让学生自由训练。一段时间后，发现有的学生情绪高昂，有的则站在一边，不训练。此时，可询问该学生，得知心理需求，进而采取针对性的教学方法。这样一来，才能够让学生感受到关爱，提高学习兴趣，进而提高教学有效性。
5、动态考核法。所谓动态考核法是指在训练中考核学生，实现随时测试。通过动态考核能够提高学生主动参与性，并表扬一些进步较快的学生，增加自信心。尤其在训练过程中选择合适的教学场地，可打破常规。如：采用小垫子、沙坑或篮球场等。其中小垫子不仅仅起到仰卧起坐的效果，还可利用小垫子当足球比赛中的球门，用于跨过或障碍性教学。沙坑除了用于立定跳远外，还可横向使用沙坑，提高训练的密度。篮球场除了进行篮球训练外，还可利用篮球场中的连线或端线组织短距离的赛跑、利用三个圆做角力游戏、利用三分弧线进行弯道赛跑等。随着新课标的提出和教育改革的不断，小学体育教学方法需要进行改革。只有这样才能够与当前教育改革的形势相符合，才能跟上教育发展的步伐。
篇5：试论小学体育教学的实效性论文
试论小学体育教学的实效性论文
摘要：所谓实效性就是学生能从课堂教学中学到最多，获得最多。如何使你的课堂具有实效性？本文总结了新课标下的小学体育课的特点，并探讨由于新课标的实施带来了新的教学理念，教学目标等一系列的变化，促使体育教师应适应新课标的要求，更好地、有效地从事体育教学，从而提高教学质量。
关键词：新课标小学体育实效教学
一、新课标下的小学体育课特点
1、强调“健康第一”。健康第一是整个学校的指导思想，更是《体育与健康》课程最基本的理念。新课标强调指出，健康不仅是指没有疾病，而且是生理、心理的健康和社会适应能力的良好状态。传统体育教学只强调增强体质，忽视心理健康和社会适应，显然这已不符合现代健康观。现行新课程紧跟时代发展步伐，集中反映了新的课程理念。
2、弘扬主体性。传统小学体育教学要求学生必须尊敬服从教师，过分强调统一目标、统一要求、统一行动，学生只能在“统一”的框框内被动学习。新课程明确强调确立学生的主体地位，处理好教与学的关系。在教学过程中，要以学生为中心，教师与学生彼此平等，相互沟通，共同发展，这种民主、和谐、亲密的师生关系，为小学生的禀赋和潜能的充分开发创造了宽松的教学环境。
3、倡导新学法。新课程理念倡导新的学习方式，如合作学习、探究学习等新的学习方式，学生受到学习的快乐与幸福，培养了学生终生体育的愿望和能力。
二、新课标下小学体育教师如何进行体育实效教学
1、惯彻“健康第一”的指导思想。
(1)通过体育教学，使学生掌握必要的健康知识和科学的健康方法，提高学生对自身的认识，坚持经常锻炼，培养健康意识，最终形成健康的行为和健康的生活方式。
(2)注意增进学生的心理健康，在体育教学中要营造生动、活泼、和谐的氛围，使学生受到集体的温暖和情感的愉悦；在教学中合理安排运动负荷和教学内容；合理组织活动，使学生充分体验运动交流的快乐。通过安排克服障碍和经受与适度挫折的训练，培养勇敢顽强的意志品质，提高学生的抗挫折能力，情绪调节能力和社会适应能力。
(3)、要把健康第一的课程理念落实到每个学生身上，即我们的体育教学更应面向全体学生，对所有学生要一视同仁，要具体到教学目标的确立、教学内容的选择、运动负荷的安排、教学方法的运用、考核办法的制订等方面，都要考虑到个体的具体情况，使学生能接收，能乐意学习。新课标中的健身体育、愉快体育、民族体育以及与体育密切相关的营养、保健、生理、心理健康的知识，都应向学生传授，这更有利于提高学生的心理素质，陶冶情操，发展个性，促进学生的社会化。
2、确保主体性的发挥
(1)在教学中，教师要当好“导演”，让学生成为主要角色，促进学生参与教学过程的自觉性、主动性，让学生充分体会到主动参与学习带来的成功和喜悦。如小学三年级蹲撑前滚翻的考核，我讲解考核方法，演示一次，接着让学生自测一次，然后分组考核，完全由学生自己操作，结果情况很好，既达到了考核目的，又让学生学到了裁判方面的知识，培养了实践操作能力。
(2)教师的教学态度影响着学生的情绪，而学生的情绪直接影响着学生主动参与热情。美国教育家布卢姆说“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生……学得更轻松，更加迅速。”如果师生之间心理相容，感情真情融洽，学生对教师就会更加尊重，对教师的教学也更易接受。若教师面无表情，过分严肃，会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感，你再要求他专心、用心也是无济于事的。体育教学实践课大多在操场上，学生容易受干扰，教师更应精神饱满、充满活力、和蔼可亲。这样学生才能感到轻松、愉快、亲切，就会产生积极的情感，有强烈的求知欲望，思想集中，反应敏捷，容易学会动作，即使有一定难度动作，也会开动脑筋，攻克难点，掌握它，学会它。
(3)教师不能偏执于师道尊严。由于学习内容的开放性、生成性，学生有时会先知于教师，教师有时会失去“先知先觉”的角色。教师与学生之间相互学习，相互切磋，相互启发、相互激励，课堂就成了师生之间平等交往，互动的场所。课堂教学的时间更多的还给学生后，学生的奇思妙想就会有新见解，新建议，甚至可能对教师的指导性建议提出疑问，这时教师就应该放下知识的权威，勇于承认知识的不足或技术的短缺，尽力保护学生主动参与教改的热情，并要大力鼓励学生提问题，生疑、质疑，从而使主体性体育教学顺利实施。
3、发挥教师的指导作用
在新课程理念下，教师的角色定位为学生学习的指导者、参与者和伙伴，因此教师的指导性不可能是绝对权威的，也不可能采用强制性手段，显然指导的难度大了，对教师的要求也高了。笔者认为，教师在新课程教学中的指导作用主要体现在适时、高效、全面的指导上。“适时”就是不能老放马后炮，要有洞察本领，如能洞察一切则更好，最起码应做到适时指导：学生对动作要领或是动作要求不理解时，或是练习没劲感到厌倦时，或是学生之间有纠纷时等，都要非常及时的给予指导。“高效”就是指导要得法、得当，只要一点拨，就能驱散迷雾，豁然开朗。“全面”就是全方位、多方面的指导。课的任何一个部分都要关注，都要指导。指导不仅仅是知识、技能，还有行为习惯、情感心理。为使自己达到“适时、高效、全面”的指导，就应适应时代的要求，提高自身的素质，要研究吃透教材，要了解和研究自己所教的学生，既要研究学生的知识、能力基础，又要研究学生的心理、情感、态度和价值观。只有这样，才能站得高，看的远，为学生提供学习的信息，才能接得上嘴，插得上手，点拨学生思想的火花，提高指导效果。
4、注重教学评价的激励功能
传统的教学评价过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视学生发展的功能；评价单一，以皮尺、秒表决定一切，忽视学生的学习态度、实践能力等方面的考核；评价技术落后，过于注重结果，忽视过程的评价。在这种评价思路指导下，有的体育教师就把评价当板子，对那些上课不守纪律的，对绝对权威有不同意见的，就任意压分数，致使师生关系紧张，矛盾恶化；有的教师为了显示自己的威严，对学生总是没有好声好气，如学生一提问题，就责怪学生：“这也要问”！有的学生协调性差些，前滚翻动作做不好，就冲着学生说：“这么简单的动作也不会做，笨得像猪一样”，等等。总之，这种不合理的评价，伤害了学生的自尊心，挫伤了学生锻炼身体，学做真人的`积极性，成为制约全面实施素质教育的瓶颈。新课程标准下的体育教学方式是多种多样、丰富多彩的，以上这几种教学方式只是我在学习新课程标准后，结合自己的教学实践得出的一点粗浅想法。但是，我想无论采用何种教学方式，都必须坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和积极性。
三、实效教学的前提和条件
如何使你的课堂具有实效性呢？首先，备课要充分考虑实效性。一堂成功的课，一堂真正有实效的课，是与教师扎实的基本功密不可分的。它首先建立在教师课前的精心预设上，它体现了教师钻研教材的水平或备课的能力。一堂课有效与否就要看本堂课有没有明确的教学目标，是否能找准重、难点，能否挖掘出教材中潜在的文化内涵，能否层层深入地抓住教材的明线和暗线，再根据教材安排、学生的年龄及特点，将其有机地结合，构建完美的课堂预设。小学体育教学也是这样的，这个“预”就是体育教学中的备课。备课是否具有实效性，体育用具及场地的准备对于你的教学起不起作用，如果起作用，那么它就具有实效性；反之，就不具有实效性。其次，课堂教学时间和容量的合理安排。一节课40分钟，如果课堂结构松弛，进程缓慢，健康知识容量少，也谈不上课堂教学的实效性，所以我在教学时做到把握知识的重难点，培养学生的健康意识，促使学生健康行为和健康的生活方式的形成。再之,合理地与生活实际情况和现代信息技术进行整合进行教学。实践证明，合理地应用一些现代信息技术手段，能够易于解决知识的重难点，达到激发学生兴趣，强化学生记忆，挖掘学生潜力，培养学生能力的作用，可以有效的改进传统教学模式，优化教学结构，提高课堂教学效率，顺利达成教学目标。
综上所述：所谓实效课堂就是学生能从中学到最多，获得最多的课堂。要使课堂具有实效性，教师必须以新课标为依据，不断更新的教学观念，充分发挥学生的主体性，构建和谐课堂、实效课堂，只有这样才能更好地提高教学质量。
篇6：高中生物课堂实效性教学初探
高中生物课堂实效性教学初探
高中生物课堂实效性教学初探柳海丰
宜春一中，江西 宜春 336000
生物学作为二十一世纪的热点之一，它对人类和社会进步以及科学的发展都有一定重要的作用。目前，新课程在不断地改革和深入，高中生物教学的改革也呈现出良好的形式。学生的高中阶段是学习知识的重要阶段，加强生物学科的教育，提高生物学科的教学的实效性是迫在眉睫要解决的问题。
一、提高教师自身素养
在教师教授生物课程的时候，首先要摆正自己的心态，做乐业型的教师。只有做到这样，才能把握好怎样教授生物学的发展方向和从至高的层次来提高生物学课堂的实效性。对课堂上提出的问题要有针对性和概括性，突出所讲授的重点，充分激发学生的好奇心，使学生对生物课产生浓厚的兴趣，做到大胆猜想，大胆研究，充分发挥学生的主体作用。
作为新生代的高中生物课教师，要不断更新自己的知识库。因为教师身上肩负着培养下一代人才的重任，要不断地提高自己的理论水平和专业文化水平，与时俱进，跟随时代的脚步，从对教学技能的研究到教学方式和教学模式的研究直到教师教学境界的研究。另外，最重要的一点就是教师要创造良好的课堂心理环境，使学生在学习生物课程的同时能进入到思维的深层。
二、发挥传统教学的优势
我国的基础教育优势是，重视基础知识、知识传授以及基本能力的培养。而我国的传统课堂教学模式就是接受性学习，优秀教师的课堂教学特征有：学生能够被老师提问的问题所吸引，被教师深入浅出的问题所吸引；教师在教课的过程中所提出的问题贴近学生的生活等。教师不断地演绎归纳、层层分析，学生能够运用判断、表象以及概念的思维形式进行总结和归纳的活动。这样具有真实意义的接受模式教学在新课程实施的基础上是具有发扬以及保留的价值的，于此同时，教师还要对提高知识传授和知识传授的规律的有效性机制进行研究，因为，在传统的教学模式当中学生的思维活动能力微乎其微，教师在教授知识的过程中应该不断地穿插着学生接受式的学习效果，及时对自己的讲授模式进行改进。
三、根据教学目标，帮助学生做好知识扩展
学起于思，追求以问题为纽带的教育才是优质教育。高中生物教师在教学中要恰当地制造悬念和矛盾，通过设计挑战性的问题情境，帮助学生自己去探究，恰当引导、点拨和答疑，引导学生向正确思维方向迈进。教师要结合自己的学习经验，了解学生的认知规律。高考生物中很多知识点都不是书上现成的知识点，而是书本上知识点的扩展。高中生物教学中对知识的扩展是很重要的，而学生知识的扩展源于问题的提出。高中生物课堂上，有的学生思维很活跃，学习热情很高，教师及时解答学生自己思考提出的问题，使学生在知识和方法上都得到提高。
四、组织好学生的探究性学习
高中生物课课堂的标准要求是探究性学习，它是高中生物课程的教学理念，必须将它作为推进教师行为的一种策略。教师在进行课题探究的时候，存在着诸多的困难。如：对生物课当中探究的内容涉及到生物和生物环境以及生物材料等很难适应其他地区和学校的差别；探究创设的'情境和所提供的资料，只可以用图片、数据以及文字来进行表达，因此，生物课的生动性以及具体性都不够理想。针对这些问题就需要教师自己去进行弥补，通过对当地的生态环境和生物材料以及和生活以及社会息息相关的所有的生物学问题，包括通过互联网资源和课程资源等等的搜集来解决。以此来创设出更亲切的、通俗易懂的、多样化的学习情境，获取良好的教学效果。所以，探究性学习对教师提出了更高的挑战，同时也给教师留下了广阔的发展空间。
五、优化教学方法
教学方法是实现教学目标的途径，高中生物教师应该根据大纲中对知识点掌握的层次要求来选择合适的教学方法。高中生物的有效教学需要通过优化教学方法来实现。教学方法既有传统的，也有现代的。每种教学方法都是相对辩证的，一种方法的优点，恰恰可能是另一方法的不足所在。有效的教学方法是广大生物教师在教学实践中总结出来的，他们要在特定的教学环境中才能起到良好的教学效果。因为教学活动本身的复杂性和条件的差别性，不可能存在一个适合所有教学环境的教学公式。教学方法只有与特定的教学内容以及具体的教学环境相适合，才是最优的教学方法。因此，要提高课堂教学有效性，就必须实现教学方法的优化与组合，使各种方法优势互补。
六、精心设计课堂练习，巩固知识，讲解学生典型错误
我们在新课知识点讲授完成后，要适当地设计课堂练习题，通过练习帮助学生巩固他们所学的新知识。另一方面，通过练习，我们还要检查学生的不足，对学生常见的错误进行讲解，避免学习以后犯类似的错误。课堂练习的题型灵活多样，有选择题、推断题、实验题、计算题等等。教师可以利用课本后面的习题，也可以自编习题，帮助学生巩固知识。
篇7：课堂教学教学实效性学习心得
课堂教学教学实效性学习心得
课堂教学教学实效性学习心得1、课前准备要充分。作为一名21世纪的老师，要在理解新教材编写意图的基础上深入挖掘教材。在此基础上还要让学生充分预习好所学知识。结合本地学生的实际情况，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想学生们需要什么？学生们喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？再进行教学二次设计，这样在课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然了，课前精心设计了，会多一份把握。
2、课中绘声绘色。在自己的精心准备下，一节自己颇为满意的课脱颖而出，自认为 “不错”。可在课堂上学生有的已经会了，也许教师会目瞪口呆，束手无策；也许会依然绘声绘色地按步就搬，尽情演绎。在课堂教学中我们需要循着学生的认知曲线随时调控教学环节，课堂是一个生动的问题情境，让学生活跃思维、急中生智、交流发展的智慧场。“水本无华，相荡起涟漪；石本无火，相击发灵光”，仁者见仁、智者见智，这使我深深懂得了要想完成好课中设计，把握住课堂教学的变化应该待在学生的`中间，以学生的角度考虑激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的愿望，共同总结获取知识的途径、方法，发展学生的认知水平。只要我们心中有学生，从学生出发，为学生服务，就能做到根据学生在课堂中生成的新问题、遇到的新阻碍、课堂的气氛、教学的进展情况及时地调整自己的教学目标、教学方法，在头脑中进行教学再设计，让学生们的灵性和悟性在其间流淌，这是一个教师教学智慧的体现，灵活组织教学的体现，也是我们提高课堂教学实效性的体现。
3、课后反思进步。俗话说“人无完人”，在好的老师，一节课上完，总有些让自己惊喜或遗憾的地方。及时反思一下在课堂上让自己闪光的亮点，它将使我们的经验更加丰富，也是我们今后继续保持的风格；反思自己在教学过程中的不足，它将时时提醒我们不要重蹈覆辙；反思一下我们应如何去改进，它会使我们突破自我、更上一层楼；反思一下自己的教学是否有效的教学，它会让我们少作一些无用功或表明形式；反思一下学生在三维目标等方面的收获和不足，它将时时提醒我们要以学生为本。
篇8：教学实效性思想政治论文参考
教学实效性思想政治论文参考
一、精心设计教学内容是提高大课堂教学实效性的基础
(一)探寻教学供求结合点
精选教学内容高校思想政治理论课的性质、特点决定了该类课程是科学性和价值性紧密结合的课程，是教育大学生如何做人的课程。该课程不仅要解决“是什么”的问题，更重要的是解决“应当如何”的问题，即如何引导大学生做出正确的价值判断进而做出合理有效的价值选择。所以，要提升教学实效性，只有坚持“三贴近”原则，即贴近实际、贴近生活、贴近学生，把握好教育教学目标的层次性和切入点，丰富和充实教育教学内容，才能有的放矢，调动学生学习的积极性，使学生学有所思、思有所悟、悟有所得。
(二)重视教学设计一是课堂导入的设计
精巧的导入设计可以有效地激发学生的兴趣和求知欲，而且还能为进一步讲授做好铺垫。二是课堂讲授的设计。教学有法，但无定法，贵在得法。走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，围绕问题设计双向互动的教学模式，以学生所传递的信息，来选择教法。三是多媒体课件设计。优秀的多媒体课件应具备科学性、交互性和艺术性，在集文字、图像、动画、声音于一体的人性化展示界面的基础上，还特别强调在教学过程中的实用性及操作的简捷性。
二、疑难问题解析是提高大课堂教学实效性的突破口
(一)疑难问题解析
益于发挥教师的主导作用教师的主导作用的发挥旨在实现从“讲清”到“讲好”的过渡。当前，在高校思想政治理论课教学中，忽略学生思想实际和成才需求，过分强调社会需要和共性要求，这导致教育难以“入脑”“入心”，实效性不强。为此，教师必须改变传统的以讲授为主的只注重如何讲清理论知识的做法，而要深入了解当前思想理论界的前沿问题，运用马克思主义基本原理，结合高校大学生学习思想政治理论课中的困惑，进行专题研究，解决如何讲好的问题。
(二)疑难问题解析
益于发挥学生的主体作用为切实提高高校思想政治理论课教学实效性，既要充分发挥教师的主导作用，亦要重视发挥学生的主体性，即充分发挥学生学习积极性、主动性和创造性。大学生关注现实问题且有很多困惑，如何引导大学生运用教材中的基本理论对现实生活中的问题作出合理的、有说服力的解释，是提高思想政治理论课实效性的重要路径。
三、创新教学模式是提高大课堂教学实效性的路径
(一)拓展行之有效的互动教学方式
一是研究型互动教学。开学伊始，依照教学课时，把大合堂班同学分成若干小组，围绕主题，每周上课利用10～15分钟时间汇报研究成果，大家共同探讨交流，使学生主动参与到学习活动中来。二是问题型互动教学。适时设问，引导学生积极思考，将注意力集中在课堂上;列举时政事例，师生共同分享不同的看法，在交流中学习知识并进行情感教育。三是情景设计互动教学。在教学中创设一定的道德情景，让学生在情景中进行心理体验以达到教学目的。
(二)探索多层次、多形式的`实践教学活动
从课堂实践教学、校内实践教学、校外实践教学三个层次探索实践教学的途径，针对每种实践教学层次确立较为典型的主题实践教学活动，并进行实践教学方案设计(实践教学的目的、要求、知识、形式、步骤、评价等)。一是紧扣教材重点，精心设计以课堂教学为主的实践教学活动。在理论教学过程中，教师应精心设计实践教学环节。例如:组织开展演讲比赛、辩论赛、知识竞赛、热点讨论、经典著作选读心得交流、精心选择影像短片资料、指导学生制作课件讲短课、观看教学名师的讲课视频、组织学生聆听名师讲坛等。二是以校园文化建设为依托，积极开展实践教学活动。在实践教学中，教师要紧密结合课程特点和教学目的，以校园文化建设为抓手，有目的地组织开展学经典、用经典、诵经典系列活动、有益情感教育的公益活动等实践教学活动，使学生通过实践过程的体验，将理论内化为自己坚定的理想和信念。三是建立和发展社会实践基地、促进实践教学制度化。具有代表性的实践基地是搞好社会实践教学活动的有力保障，应当因地制宜，开发具有地方特色的实践教学基地。
(三)完善考核机制考核
包括教师与学生这两大主体，对于教师而言，教学效果是最为主要的方面，具体的则包括教学任务是否恰当、主题是否鲜明、是否达到应有的教学效果。依据考核结果，不断完善激励及约束机制。对学生而言，以实效性作为出发点和落脚点，考核应采取过程与结果相结合的方式，增加日常课堂表现的考核比重，提升学生运用马克思主义的立场、观点和方法来分析问题、解决问题的能力，以小组辩论、撰写读后感、撰写发言提纲、热点问题研究评析等形式考核学生。
篇9：倡导自主学习,提高体育教学的实效性论文
倡导自主学习,提高体育教学的实效性论文
自主学习是现代教学理论特别提倡的一种学习方式。学生的自主学习方式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的自主学习，现在已频繁地在体育课中使用，发挥着越来越重要的作用。
在体育教学中，如何才能提高自主学习的有效性？这一问题是值得我们深入探讨的。
一、调动学生的内在学习动机
在体育课堂教学中，教师要激发学生主动参与的意愿，引导学生积极主动地提出问题、主动要求回答问题、主动参与小组或班级讨论、主动参与观察、主动参与思考、主动参与演示或展示、主动参与课堂小结等。学生参与活动的动机、心理成分，一般包括学生对体育锻炼的认识，即平时所讲的学习锻炼的目的，需要多方面经常性教育的配合，这是非常重要的。同样，培养学生的兴趣更不可忽视，学生学习的直接动机主要依赖于兴趣。比如，当学生看到一些同学在高高兴兴地进行游戏或比赛时，会使他们情不自禁地产生一起学习或一起活动的要求，即直接的学习动机。教师要对这种暂时的动机给与肯定和教育，不能熟视无睹。
二、培养学生自我调控的能力
在体育课堂教学中，要让学生自觉地培养自己稳定的注意力、自制力。要让学生在遇到学习困难和挫折后，自我调控心理，养成不达目标不罢休的毅力。例如，学生上课时注意力不集中，来自多个方面：一是外部的刺激所造成的'；二是来自学生内部（生理、心理）的原因所造成的；也可能来自教师方面的原因。我们要针对不同的原因，采用适当的措施和方法，把学生的注意力吸引过来。
由于体育运动有它的竞争性和残酷性，在激烈的对抗中，胜了要保持，要有自信心和不断地努力，败了也要拼搏，要有永不服输的劲头，通过比赛提高学生对失败的承受能力。胜不骄败不馁、奋发向上、顽强拼搏等，绝不仅仅是运动员所独有的品质，是社会上的每个成员都应具备的。在竞争中发展学生的个性、培养学生的毅力，也是一种很好的方法。
三、培养学生自主学习的能力
学生自主学习能力的高低，不仅影响到运动技能的掌握与提高，而且对以后终身学习也将产生深远的影响。要想在体育教学中更好地培养学生自主学习的能力，可以从宏观和微观入手。从宏观方面入手，就是要建立一种学生自主学习的体育教学模式，凸现学生自主学习过程，最大限度地给与学生自主学习的机会，真正体现“以学生为本、因学导教”的教育思想，而不是完全放手，也就是“放羊式教学”。实践证明，自主学习不仅可以提高学生的运动技术学习水平和身体运动能力，而且可以增强学生的自主性。当然，自主学习不是简单、机械的，而应结合体育教学的内容和学生的特点灵活运用。从微观方面讲，是指从学生学习的某些方面着手来促进学生的自主学习，例如增强学生的内在体育学习动机、丰富学生的体育学习策略等，教师应掌握一些具体的促进学生体育自主学习的方法。
四、培养学生自我创造的能力
在体育课堂教学中要培养学生的创造意识，要挖掘教材中蕴含的创造性因素，指导学生进行创造性思维，培养学生的创造性个性。教师要创设创造的情境，让学生大胆猜测，并动手操作，培养学生的创造能力。
学起于思，思源于疑，质疑是问题的开始，质疑是创新的基础，要培养学生的创新能力，就必须引导学生质疑问题。课堂上，教师要积极鼓励学生大胆质疑，放手让学生猜想、提出假设。对学生的提问，哪怕是错误的问题，教师都必须认真对待，及时鼓励与表扬，激励他们大胆质疑、主动探索、发现问题。教师要有针对性地引导学生从多角度、多层面、全面辩证地思考出现的问题，又要激起学生更深层次的思考，让他们畅所欲言、相互研讨、寻找答案、寻找规律，使他们的思维变得灵活而富有创造性，培养他们的创新能力。
五、培养学生自我评价的能力
学生参与评价可分为学生自我评价和学生相互评价，自我评价和相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们学习的积极性，也能促进学生的自我教育。在课堂教学中，要让学生评价别人回答问题正确与否、示范练习正确与否，以及评价自己的学习情况，自己评价自己学习成功与失败的原因等。
1.让学生学会倾听评价。评价要有被评价的对象，首先要让学生学会倾听别人的发言，吸取他人的见解，从而修正自己的想法、指导自己的行动。让学生评价时，不能我说我的、你说你的，最后大家都不清楚反馈的结果是什么。学生参与评价时，一个人评价，另外的人要注意听，并用眼神注视对方，赞同对方观点可点头示意，等他人讲完再发表自己的意见，让学生体验到评价也是一种尊重和被尊重的劳动。
2.培养学生敢于评价的能力。敢说，是自我评价的基本条件之一。对一些语言表达能力较弱的学生，不敢说出自己还未成熟的观点，老师要鼓励学生敢说。评价前，教师可运用引导性语言，如“对于这项活动内容，老师希望×××、×××同学能够先说自己的观点”。对一些思维能力弱、不善言谈的学生，要用期待的眼神注视他，采用不同的评价标准，给予鼓励和表扬的机会。
3.培养学生会评价的能力。会评价才能让评价更加发挥它的作用，达到预期的效果。当学生基本都敢说后，教师应适时发挥那些思维敏捷表达清楚的学生的作用，评价时让他们带头先说，再引导大家参与评价和学着评价。要让学生知道，发表自己的观点时应该声音响亮、语言通畅、吐词清晰、有理有据、有自己的见解，提高学生自我评价的能力。
篇10：浅析体育教学对提高小学生心理素质的实效性论文
浅析体育教学对提高小学生心理素质的实效性论文
摘要：随着新课程改革的深化推进,体育工作的开展在小学生综合素质中逐渐占据重要地位。心理素质是提升学生综合素质的基础条件,利用小学生体育课程提升其心理素质,有利于推动小学生综合素质的全面发展,同时也为塑造学生的健康人格奠定了良好的基础。
关键词：体育教学;小学生;心理素质;
随着我国深化教育改革、全面推进素质教育,党和国家将体育工作的开展作为提高学生综合素质的着力点,并在《关于深化教育改革全面实施素质教育的决定中》进一步肯定了学校体育工作在素质教育中的重要性。心理素质是学生综合素质全面发展的基础,保持心理健康是学生其他素质迅速发展的条件。小学生不仅是处在身体发育的关键时期,也处于心理素质逐渐形成的初级阶段。在学校体育实践的过程中,提高小学生的心理素质,不仅对学生的全面发展起到积极的推动作用,还为塑造学生的健康人格打下坚实的基础。
一、体育教学提升小学生心理素质的重要性
(一)有利于增强学生自信心,强化意志品格
当前很多小学生在参加体育活动或者测试时,不自觉的会产生畏惧和胆怯心理,不敢勇敢的表现自己。参加体育活动的过程中,在同学的帮助和教师的鼓励下完成体育活动目标,可以让学生对自己充满信心,获得极大的成就感。为了取得良好的成绩,小学生会克服自己心理上的重重障碍,以顽强的意志力坚持运动。在经历过这种磨练后,不仅增强了小学生战胜困难的自信心,还锤炼了小学生吃苦耐劳、坚忍不拔、勇敢顽强等优秀的意志品质。
(二)有利于培养团队精神,提高学生人际交往能力
当前很多小学生都是家中的`独生子女,受环境的影响,一些小学生对他人冷漠、不合群的心理问题是客观存在的,也有部分学生在体育活动中以自我为中心,其他团队成员要按自己的指挥进行活动。体育活动具有明显的集体性,强调的是团队协作的重要性,只有和团队融为一体,才会产生强大的集体力量。小学生在参与体育活动的过程中,会逐渐认识到团队精神的重要性,树立起团队意识,进而形成团结互助的优秀品质,提升学生人际交往能力。
(三)有助于减轻焦虑情绪,促进学生心理健康
小学生的年龄小、阅历有限,当和同学产生矛盾时,难免出现情绪低落的现象。参加体育活动可以为学生消极的、负面的情绪提供一个发泄的渠道,并且在活动的过程中增进快乐,缓解消极情绪,让学生保持积极稳定的态度,有利于促进学生的心理健康。小学生在参加体育活动的过程中有效化解自己的不良情绪,懂得了“友谊第一,比赛第二”的处事规则,就会逐渐冷静应对矛盾,有效规避冲突,让自己的情绪更加稳定健康。
二、提高小学生心理素质的措施
(一)提升教师对心理健康的认知
在体育教学的实践中,受传统教育理念的影响,体育教师的教学任务主要是为了培养学生的体育专业技能,强调学生运动水平的提高。这样的思想观念不利于素质教育的开展,急需进行转变。体育教师要提升体育课对小学生心理健康素质的认知,承担起素质教育的主要责任。体育教师作为心理素质教育的执行者,要构建自身良好的心理素质,保持积极向上的乐观精神,强化心理健康教育意识。体育教师还要丰富自己的心理健康知识,对小学生心理健康状况进行全面的了解和掌握,在课堂上要细致的观察和深入的探究,才能有针对性地开展体育教学活动。在开展体育教学活动时要重视提升小学生心理素质,将体育课程真正成为提升小学生心理素质和生理健康水平的有效载体。
(二)优化体育教学模式
体育教师实施教学模式时,要依据因材施教的原则,根据受教育个体的不同,实施差异化的教学方式。在设计体育活动时教学目的要具有层次性,了解每个学生的实际水平,在符合小学生年龄特点的基础上,为不同的小学生提供不同的体育器械,让每一个学生都有不同程度的成长。在教学内容的设计上,要注重内容的多元化,研究和分析小学生的体育兴趣,开展体育活动。教学活动内容要根据小学生活泼、新奇的心理来设计,尽量避免枯燥而又僵化性的活动内容。比如游戏是小学生喜欢的活动方式,可以用“游戏化”的方式开展教学活动,设计一些体育游戏,以灵活多样的变化形式吸引小学生们参与到其中。对于中高年级的学生,可以让学生发挥想象,自行灵活的转变游戏形式,低年级学生可以结伴、集体来完成。
(三)合理运用情景教学
新课改的背景下注重“以人为本”的教学理念,小学体育的教学工作也更加重视小学生的探究式教学,更优化教师和学生之间的互动交流。体育教师可以逐渐摒弃原来以教师为中心的讲课方式,将课堂部分的主导权交还给学生,加深师生之间的互动和情感交流,进一步提升学生学习的自主性和课堂的归属感。体育教师可以在进行800米或者1500米耐力训练前,利用多媒体图片或者视频,用趣味化或专业化的语言进行讲述,和学生进行互动交流,在交流的过程中让学生懂得耐力训练的重要性。体育教师也可以给学生充分的课堂主导权,让学生自主选择活动形式,在积极参加的同时提升了独立能力等心理素质,对学生实行潜移默化的心理健康教育。
三、总结
在小学生全面成长的过程中,提升小学生心理素质、保持心理健康,是其他素质提高发展的条件。体育心理素质教育是体育教育和素质教育的交叉点,小学生在体育运动中提高了心理素质,获得了体育与健康知识和技能,开发了思维,增强了体质。这样既满足了学生的兴趣爱好,又促进了小学生德、智、体、美全面发展,通过体育工作的有效开展,将其培养成社会发展需要的全面型人才。
参考文献
[1]殷恒婵,陈雁飞,张磊,殷俊益,陈爱国.运动干预对小学生身心健康影响的实验研究[J]体育科学,2012(02)
[2]房雪芹,张群,李金平.体育教学对小学生心理健康影响机制的研究[J]运动,2011(15)
[3]李菁菁,李翠珍.体育教育对促进心理健康的特殊作用[J]中国市场,2011(27)
篇11：增强教学实效性的几点思考
关于增强教学实效性的几点思考
关于增强教学实效性的几点思考文 陆 娟
摘 要：从“教师”“学生”“课堂”这三个关键环节入手，从教师能力提升为基础、以学生能动性发挥为关键、以课堂科学设置为重点等三个方面来论述如何才能提高课堂教学效率。
关键词：实效性；教师；学生；课堂教学；效率
一、要把提高教师自身素质作为增强教学实效性的基础
在新课改的环境下，各学科交叉性、兼容性越来越明显，教学对教师综合素质能力的要求日益增强，如果说传统教学是“给学生一杯水，老师自己要有一瓶水”，那么现在则是“给学生一杯水，老师自己要有多瓶水”，就以笔者从事的信息技术教学为例，单纯的计算机知识已经远远不能满足教学需要，必须在精通信息技术知识的基础上，不断拓展文学、艺术、历史、地理等学科知识量，比如，动画设计课程就必须要求教师对基础美术知识有一定的掌握。因此，不断提高教师自身能力始终是决定教学实效性的重要基础，“基础不牢，地动山摇”。一方面要有深厚的专业素养，“教一科必须精一科”，作为一名教师，要进行有智慧地、创造性地传授，必须紧盯各自学科发展的最新趋势，坚持不断学习新的课程理念，不断了解所教学科新的特点，明确学科新的理念和教学要求，掌握重难点及学习方法。要注重学习研读新教材，要由教材的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，真正做到整体研究教材，把握教材体系，深入了解教材内容，才能寻找到整本教材的价值取向，才能灵活地运用教材，才会在教学过程中自然地引导学生去关注、去合作、去沟通，达到游刃有余于课堂教学。另一方面，教师基本的文化素养同样不可或缺，作为一名教师，文化素养应该包括广博的文学知识和文学素养；能驾驭本学科教学的学科文化素养；体现自身教育态度和理念的教育文化素养等内容。所以，作为教师要多读书，博览群书，知古通今，成为“一专多能”学者型的教师。教师掌握的知识不断丰富，才能更好地驾驭以学生为主体、学生发散性思维无限广阔的课堂，更好地用渊博的知识引导学生、组织学生开展生动有趣的活动，课堂才能生动活泼，学生才可能学有所获。
二、要把发挥学生主观能动性作为增强教学实效性的根本
“新课程理念倡导课堂教学应以学生为主体，让学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中学习”，人本主义学习理论同样认为最好的学习是学会如何进行学习、强调学习的内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。作为教师，要使学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，进行以学生为中心的教学。要努力把微笑带进课堂，把表扬带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，留有足够的时间，满足学生的表现欲、沟通欲、互动欲，不轻易批评学生的活跃好动，巧妙应用激励性语言、动作、神态，激发学生的学习创新欲望，使课堂成为学生自由挥洒的天地。首先，要注重学生主动学习态度的培养，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习主动性和积极性就能得到最大限度的发挥，要结合学科特点，优化教育过程，尽可能做到生动活泼，灵活发挥，积极创设愉快的氛围，以符合学生喜新好奇、情绪易变、趣味多样的性格特征，发挥学生的个性和潜能，培养学生的主动精神。例如，在讲到学习PS中的滤镜时，运用当堂课的知识和技术将自己带来的照片进行处理，学生的兴趣就会很高，学习积极性更高了。其次，要注重学生主动学习能力的培养，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。第三，要实施多种学习方法的结合与互补，“教学有法，教无定法”，要注重结合学生个体差异，依据学生心理和个性特点，在课堂教学中采用有效的教学方法，让自主学习、合作学习、探究学习等多种方式活跃于课堂教学之中。
三、要把科学实施课堂教学作为增强教学实效性的关键
课堂教学是实施“有效教学”的核心环节，一个好的教学方案和设计，要付诸教学实践并收到良好的教学成效，必须依托课堂教学，没有一节节好课作支撑，再好的教学策略也只能是“无根之木”。
1.积极引导，使学生“动”起来
课堂教学，学为主体，教为主导，我们强调学生的主体作用，并不是放弃教师的积极引导，要有教师的正确引导，才会很好地挖掘学生的学习潜能。教师创设问题情境，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某个主题进行学习、探究，回答可解决的`问题。例如，在学习电子表格时，教师在引入新课时应该充分地考虑到本班的实际情况，结合学生在生活中比较感兴趣的九运会的各省市各项目的金牌数为内容进行数据的处理，积极地引导他们很快地进入学习的状态，能掌握一些基本的操作。引导学生确立好的学习目标，引导学生掌握好的学习方法，引发学生学习发积极性等，激活学生已有的知识和经验，掌握新的知识，发展新的能力。
2.加强沟通，使课堂“活”起来
课堂是教学的主要阵地，提高教学质量关键在于提高课堂效率，教师应开放课堂，建立平等参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，个性发展的课堂氛围，使师生有效沟通、学生互动沟通成为常态，真正使课堂活跃起来。
3.优化时间，使节奏“准”起来
要准确地把握课堂教学时间分配，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高，讲解问题不在多而在精，组织讨论不在形式而在实用。注重根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”，努力控制好节奏，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。
（作者单位 贵州省贵阳市第十四中学）
篇12：小学语文教学的实效性
时间：2013年3月6日
地点：一年级教室
主讲：
新课改，让语文教学充满激情与活力；新课改，让语文教学更精彩；新课改，让语文教学在简单朴实中呈现生动与实效。在激情似火，硕果累累的季节里，如何使小学语文课堂教学体现实效性呢？
一、解读“实效性”
教学实效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。从专业角度说，课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果，课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得进步或发展。这也是衡量教学实效性的唯一指标。“
由此我想，我们老师在对待语文有效性课堂的评价上，要审视以下几个方面：老师眼中是否关注每一位学生的发展；老师如何引导学生学习；老师的教学技巧、方法是否对学生的发展有利；学生在课堂上是否在主动学习；学生对基础知识是否得到扎实训练，是否得到落实；学生通过老师的”教“能力是否有所提高；学生的情感价值观是否得到提升。
二、当前小学语文教学的理想
（一）、新课程小学语文的理想课堂
1、提倡简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发展。真、纯（语文味，语文课）、实（朴实真实扎实充实）、活（针对文本体裁，活用教材）。以及简明的教学目标，简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法。
2、追求”真实，朴实，扎实的课堂教学境界“,倡导”简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展“的教学风尚，深入推进基础教育课程改革，深入进行新课程小学语文课堂教学研究，提高新课程小学语文课堂教学质量是我们追求的目标。
（二）、做有理想的教师
1、转变思想
要做到”一心一意“,”一心“指爱心（情感）；”一意“指创意（科学地教、灵活地教、创意地教、反思地教）。因为一位专家曾说过”一个好老师等于一门好的学科课程，并将影响学生终身。“
2、转变观念
应试教育的要害在于”教死书、死教书、教书死“,素质教育的灵魂在于”教活书、活教书、教书活“. 教活书：充满活力的教材。教材的活力首先体现于开拓了”无字书“领域，把大千世界、百态人生引入语文教学范畴。
其次，把现行统编教材的”有字书“加以扩展，以古典和当代诗文精品充实语文教学内容。品诗品文品有字书之美味，悟情悟理悟无字书之文章，此之谓”教活书“.
活教书：充满活力的教法。死教书的典型招法是注入式。注入式的特点是教师照本宣科，学生照抄照背；其要害是视教师为圣人，视学生为容器，彻底抹杀了学生在学习过程中的主观能动性。”注入式“的对立面是”开导式“:品德，由教师诱导自修；知识，由教师引导自学；疑难，由教师开导自悟。教师变”圣人“为”导师“,学生变”容器“为”主人“.
3 、学习与提高
叶圣陶说：”惟有老师善于读书，深有所得，才能教好书。“苏霍姆林斯基甚至这样说：”一个语文教师每年不读五六本书，几年以后，他就不好当老师了。
三、语文课堂是实现实效高效的前提
课堂教学是达成教育目标的主要渠道，是学生求知、求真的主阵地。因此就要求课堂具有实效高效性。那么什么样的课富有实效性？怎样的教学是有效教学？如何在语文课堂上留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟？
（一）、浅谈专家眼中的好课观
专家提出，好的课，要体现三个教学原则：
1、要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
2、要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。
3、要以鼓励为主。毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学，不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是种手段，也是一个教师思想的具体体现。
（二）、富有实效性教学的基本特征
（1）追求学生的发展
因为有效的课堂就能引发多方面的变化：知识、能力、情感、心向的变化。同时要挖掘人文内涵运用到教学中，将语言学习与人文性渗透不着痕迹地融合。
（2）追求教学的高效
一是学生得益多少；二是学生受益面的大小。因此，一堂课对授课班级的.学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是对评价课堂教学高低的基本依据，其次还要确保课堂没有局外人，没有边缘化的学生。
（3）追求预设与生成的和谐
课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂。这就要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。
预设是生成学习的起点，怎样去实现预设与生成的“统一”和“转化”?
（4）追求孩子的终身幸福
为孩子的发展而教；为孩子的一生幸福而教；为若干家庭的希望不致破灭而教；当然也是为教师自己的生命之树长绿、生命之花常灿烂而教。
四、实现实效性高效的途径
1、潜心文本：“三读”,做作者、编者的知音
不深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，阅读教学中的诸多偏差与失误都缘于此。在课改背景下，语文课程强调开放，强调教学资源的开发与利用，但课本必是教学的首要凭借，文本仍为教学之本。无论我们的教学观念如何更新，深入钻研教材谁说不是永恒的主题！因此，走进文本，潜心会文，与作者、编者心心相印，是备课的基础性工作与首要任务。
“三读”,即把课文读准、读熟、读懂。这是备课的基础性工作。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首，足见其重要。“三读”,与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应，读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的，教师必须首先做到。
2、处理教材：“三定”,为高效学习导航
一篇课文，在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书，都可以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核心信息，实现教学的最优化？就自然面临处理教材的问题。处理教材，必须做到“三定”.一曰“定标”:确定教学目标。目标要科学、简明。
二曰“定点”:确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情；应在哪几个“点”引导理解、感悟；着重在什么地方组织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话，活性生成；哪些语言应让学生积累或者运用……都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。三曰“定法”:选择确定教学方法。方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇，可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳……这些都是“定法”的内容。科学的教法，适时地点拨揭示，持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。
3、精选策略：“常”中求“变”,创新演绎精彩
“常”,常式，基本模式；“变”,常式的变式，模式的活化，继承中的创新。“常”中求“变”,目的在于充分激发学生的学习兴趣，营造高效教学的“心理场”;“常”中求“变”的前提，遵循学科教学的基本规律、基本方法。比如，阅读教学应遵循“双向心理过程”,即理解须经历“语言――思想――语言”两个来回；阅读教学中的识字应随文，应在文中晓义；第二、三学段阅读课堂教学的基本模式：“初读整体把握课文――精读重点段落语句――拓展深化综合提高”或“自读自悟：读通、读懂――交流点拨：深化、提高――读背说写：积累、运用”……在遵循的基础上根据学生实际活化，张显自己的教学个性，教学中就会因创新而演绎精彩。
如果说“潜心文本”是实现作者、编者、教师“三心”相通，那么，“处理教材”和“精选策略”则是致力于架设作者、编者、教师、学生“四心”相通的桥梁。四心相融，何愁教学效率不高？“全面提高学生的语文素养”何愁不成？
“三读”、“三定”和“常中求变”,旨在朴朴实实、平平淡淡与删繁就简中追求有效教学基础上的高效。摈弃形式主义与繁文缛节，简简单单教语文，札札实实求发展，是近来语文界的共识。简洁，是教学的大气度、大智慧，是所有“高手”的共同特点――教学目标简明，教学内容简约 ,教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要……为学生留下语言、留下形象、留下真情、留下感悟提供广阔空间，为教学的从容推进给予充分的时间。
★ 体育教学随笔
★ 体育教学设计
★ 体育教学工作计划
★ 体育教学反思
★ 体育教学论文
★ 体育教学设计模板
★ 体育教学工作总结
注意体育教学的实效性（集锦12篇）
