数学教学中的“注意”浅议

“土孩儿”通过精心收集，向本站投稿了18篇数学教学中的“注意”浅议，下面小编给大家整理后的数学教学中的“注意”浅议，供大家阅读参考。

篇1：数学教学中的“注意”浅议

数学教学中的“注意”浅议

注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是一切心理活动的开端，是组织教学和发展学生智力的重要因素．教育家们常把注意比作“通向知识宝库的门户”．学生在数学教学活动中注意力集中，并较长时间地保持对学习内容的注意，是教学取得成功的关键．按照教育心理学的要求，结合数学学科的特点，本文就如何充分利用注意规律，艺术性地组织教学活动，并不断培养和提高学生的注意品质作一探讨．

一、注意与学习

注意是一切心理活动不可缺少的要素，直接影响着学习活动的效率和效果．注意力集中，大脑皮层就产生相应的优势兴奋中心，同时其他部位相对处于抑制状态．只有进入优势兴奋中的事物，才能被及时并清晰地感知、理解和记忆．注意的反面是分心，即注意力不集中，大脑皮层出现多个兴奋中心，相互干扰，影响学习．选择性是心理活动的一种基本特征，只有被选择的事物，才能引起人们的注意．根据注意的发生是否自觉和有无意志努力的参加，注意可分为无意与有意注意两种．无意注意的发生是被动的，没有自觉目的，也不需作主观上的意志努力．引起无意注意的原因，或是个体产生了直接的兴趣，唤起了特别的情绪；或是受到了特别的刺激，产生了警觉．有意注意的发生是自觉的，有目的的，并需作出一定的意志努力．引起有意注意的事物都是个体有间接兴趣或间接需要的，有的学生对数学学习并无多大直接兴趣，但考虑到学好数学的重要性，就能积极地去学习它，对学习产生了高度的有意注意．无意注意和有意注意都是教学中需要重视的．

数学学习过程是一个复杂的认知过程，既需要智力因素的直接参与，也需要非智力因素的推动和支持．这其中，注意发挥着十分重要的中介作用．一方面，注意影响着个体对数学对象感知、思维、记忆的效率和效果；另一方面，非智力因素的动力作用主要是通过增强相关的注意而发挥的，离开非智力因素的推动和支持，就难以产生高度集中并且稳定的注意．因此，教学中既要研究感知、思维、记忆等心理过程中集中注意力的具体策略，又要重视发挥非智力因素的动力作用．

二、无意注意与有意注意相结合，提高并稳定学生数学学习的注意力

无意注意的发生通常取决于刺激物的特点，控制得好可以促进教学，控制不好容易使学生分心，干扰学习．有意注意虽需作出一定的意志努力，但自觉性、目的性强，比较稳定．数学教学中，应使有意注意和无意注意相互结合，取长补短．

首先，要创设有利于教学的课堂气氛，尽量减少课堂中容易引起学生分心的各种干扰因素．教师课前要精心设计教学过程，合理安排教学内容；课堂上做到情绪饱满，语言生动形象、风趣幽默、深入浅出，板书规范清楚，绘图快捷准确，教具使用自然得体；对学生既严肃又亲切，牢牢抓住学生的学习注意力．遇到引起学生注意力分散的情况，要及时恰当地给以处理，尽快把注意力集中到教学任务上．对于那些容易分心的同学，课堂上要不断用目光、表情、手势以及声音的变化来警示他们，使其感到自己始终置于教师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力．另外，适当变换教学方法，增加新鲜感，启发、调动学生思考的积极性，也有助于提高学生的.课堂注意力．

其次，要善于运用有意注意与无意注意相互转化的规律来组织教学．无意注意和有意注意都与个体认识水平和知识经验密切相关．随着认识水平的提高，知识经验的丰富，人们的兴趣和需要在不断变化，原来必须作出一定意志努力才能发生的有意注意，后来可能会成为自觉的行动；同样，原来很有兴趣的事情，后来也可能慢慢失去兴趣．数学教学中，一方面要让学生明确数学学习的重要性，增强数学学习的动机，要求学生自觉集中自己的学习注意力；另一方面，也应努力培养和激发学生对数学学习的兴趣和热情，逐步实现有意注意向无意注意的转化．同时，也应防止学生因长期学习困难，丧失学习信心，而逐渐失去学习兴趣．

三、集中注意力，提高数学教学效率

数学教学效率主要表现为学习中感知、思维和记忆的效率，集中学生的学习注意力是提高数学教学效率的关键．教学中要结合数学的学科特点，考虑不同心理过程中注意的不同特点，精心设计注意策略，提高教学效率．

感知是认知过程的初级阶段，只有在充分感知的基础上，才有可能进行分析、比较、抽象、概括等思维活动．注意的程度决定着感知的效率．由于数学内容高度抽象，加上大量的符号化语言等，给学生的感知带来了一定的困难．教学中要充分利用无意注意的特点，通过及时的言语引导、强调，以及直观化、鲜明化、动感化、情趣化、熟知化等手段来增强学生的感知注意力．

研究表明，只有高度关注的东西，才有可能得到牢固记忆和保持．在数学教学中，对于需要准确记忆的重要公式、概念、法则、定理、原理及其他内容，教师要重点板书，反复强调，以引起学生的高度注意．

思维总是从问题开始的，有了问题才会引起注意，诱发兴趣，产生思考．“学起于思，思源于疑”，疑问和问题是引发学生高度注意，调动和促进学生积极思维的关键．教学中，教师要善于创设问题情境，通过设置“悬念”“陷阱”等多种方法，制造认知冲突，刺激学生产生强烈的学习需要，使学生的认知心理失去平衡，从而集中注意力，去努力思考问题的解决途径．

四、培养注意品质，促进数学教学

注意品质是指个体注意力发展水平的差异性，主要表现在注意的时间、范围、分配、转移这四个方面．培养学生持久、广阔、协调、及时的注意品质，是提高学生注意力，促进数学教学的基本途径．

注意品质是在教学过程中逐步培养和形成的，不同的品质，培养、形成的途径不同，数学教学中，要区别对待，有目的、有针对性地通过不同的渠道加以培养和提高．教学中，首先应要求学生养成良好的注意习惯，做到注意力集中，保持镇静，不受干扰，专心致志，学什么想什么，始终把注意力集中在学习对象上，随着学习的深入和学习内容的改变，不断调整自己的注意目标，及时转移自己的学习注意力．只有这样，才能提高学习中注意的持久性和注意转移的及时性．

其次，要注意数学活动经验的积累，不断提高有关的数学技能和能力．数学学习中，注意的范围决定于数学知识的掌握程度．一般来说，知识掌握得越熟练，彼此间关系越熟悉，则注意的范围就越广阔，个体就能把许多相关对象组成一些较大的复合体，扩大注意的单位．注意分配的协调程度取决于活动的熟练程度，一般来说，要同时注意两种以上的活动，只能有一种是相对生疏的，其余都须是非常熟练的．数学学习中，应加强操作性基本技能的训练，使之尽量熟练化．只有这样，才有可能把主要注意力放到需要重点对待的活动上来，注意的分配才能顺利协调．比如，只有熟悉了代数式的各种变形、运算，在解代数方程时，才有可能把主要注意力集中到等式变形是否同解和探寻方程的求解方法上．

篇2：数学教学中的“注意”浅议

数学教学中的“注意”浅议

注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是一切心理活动的开端，是组织教学和发展学生智力的重要因素．教育家们常把注意比作“通向知识宝库的门户”．学生在数学教学活动中注意力集中，并较长时间地保持对学习内容的注意，是教学取得成功的关键．按照教育心理学的要求，结合数学学科的特点，本文就如何充分利用注意规律，艺术性地组织教学活动，并不断培养和提高学生的注意品质作一探讨．

一、注意与学习

注意是一切心理活动不可缺少的要素，直接影响着学习活动的效率和效果．注意力集中，大脑皮层就产生相应的优势兴奋中心，同时其他部位相对处于抑制状态．只有进入优势兴奋中的事物，才能被及时并清晰地感知、理解和记忆．注意的反面是分心，即注意力不集中，大脑皮层出现多个兴奋中心，相互干扰，影响学习．选择性是心理活动的一种基本特征，只有被选择的事物，才能引起人们的注意．根据注意的发生是否自觉和有无意志努力的参加，注意可分为无意与有意注意两种．无意注意的发生是被动的，没有自觉目的，也不需作主观上的意志努力．引起无意注意的原因，或是个体产生了直接的兴趣，唤起了特别的情绪；或是受到了特别的刺激，产生了警觉．有意注意的发生是自觉的，有目的的，并需作出一定的意志努力．引起有意注意的事物都是个体有间接兴趣或间接需要的，有的学生对数学学习并无多大直接兴趣，但考虑到学好数学的重要性，就能积极地去学习它，对学习产生了高度的`有意注意．无意注意和有意注意都是教学中需要重视的．

数学学习过程是一个复杂的认知过程，既需要智力因素的直接参与，也需要非智力因素的推动和支持．这其中，注意发挥着十分重要的中介作用．一方面，注意影响着个体对数学对象感知、思维、记忆的效率和效果；另一方面，非智力因素的动力作用主要是通过增强相关的注意而发挥的，离开非智力因素的推动和支持，就难以产生高度集中并且稳定的注意．因此，教学中既要研究感知、思维、记忆等心理过程中集中注意力的具体策略，又要重视发挥非智力因素的动力作用．

二、无意注意与有意注意相结合，提高并稳定学生数学学习的注意力

无意注意的发生通常取决于刺激物的特点，控制得好可以促进教学，控制不好容易使学生分心，干扰学习．有意注意虽需作出一定的意志努力，但自觉性、目的性强，比较稳定．数学教学中，应使有意注意和无意注意相互结合，取长补短．

首先，要创设有利于教学的课堂气氛，尽量减少课堂中容易引起学生分心的各种干扰因素．教师课前要精心设计教学过程，合理安排教学内容；课堂上做到情绪饱满，语言生动形象、风趣幽默、深入浅出，板书规范清楚，绘图快捷准确，教具使用自然得体；对学生既严肃又亲切，牢牢抓住学生的学习注意力．遇到引起学生注意力分散的情况，要及时恰当地给以处理，尽快把注意力集中到教学任务上．对于那些容易分心的同学，课堂上要不断用目光、表情、手势以及声音的变化来警示他们，使其感到自己始终置于教师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力．另外，适当变换教学方法，增加新鲜感，启发、调动学生思考的积极

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篇3：汉语拼音教学中应注意

汉语拼音教学中应注意

汉语拼音教学中应注意的问题

一、要以音节教学为中心

掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？1．看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。2．引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。3．教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。读的形式最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词。熟读音节和词语不仅会使学生领会并掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。4．对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。

二、要以读写应用为目的

进行“注·提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才能有助于学生更好地识记字母和音节；才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。同时也为学生写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基矗。

三、要进行大量的直呼音节的训练

任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。

训练时要注意：1．除教学每课拼音时，侧重对学生进行直呼音节的训练外，教师还要把学过的每课出现的音节、音节词语用卡片或投影片写下来，利用教学拼音新课前的时间，对学生进行复习、巩固性的直呼音节及音节词语的训练。训练时要注意对带有i、“、u的.单韵母音节反复强化，为读准声介合母的音节打基矗2．每学习完一课，也可指导学生利用小卡片把学过的音节和音节词语写下来，以便学生自己练习读或学生之间互相练习读。3．根据学生直呼音节的实际情况，适当地补充一部分音节和常用的音节词语，对学生进行直呼训练。这样不仅有利于学生直呼技能的形成，还扩展了知识。4．适当地补充一部分拼音句子，对学生进行词语连读的训练，为学生阅读拼音短文搭桥铺路。5．根据学习拼音的内容，适时地组织学生进行直呼音节的竞赛，以调动学生练习直呼音节的积极性和主动性。

总之，拼音教学要切实掌握实验拼音教学的指导思想，即：掌握音节，结合语言，培养能力。强调掌握音节并不是说对组成音节的字母的教学可以淡化，而是要求教师根据学生的实际，科学地安排好字母教学和音节教学的程序和时间，使所学的字母在音节训练中得到巩固，收到一箭双雕的效果。只要教师在拼音教学中善于抓重点，破难点，教规律，教方法，就一定会收到好的效果，使汉语拼音真正成为提前读写，全面进行语言训练的工具。

篇4：小学数学教学中应注意的几个问题 (人教版)

小学数学教学中应注意的几个问题 (人教版)

实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响。结合小学数学的教学实际，我认为还应特别注意以下几个方面：

一、小学数学教学的目标要全面、合理、详细。

(1)发展学生探究和解决问题的技能。

当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。要求教师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。

(2)加强数学基本思想方法的渗透。

小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适 用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。这对学生理解知识，提高学生的数 学素质是大有裨益的。

(3)培养学生的数学应用意识。

数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会 科学以及现代生活中，因而要重视培养学生的数学应用意识，从一年级起就应把数学知识的学习与实际应用结 合起来，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析 客观事物的习惯。

(4)培养学生的情感和意志。

华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力-论中小学教学改革的深化》一 文中提出，课堂教学的目标不仅应包括认识方面的目标，还应包括学生的情感、意志、合作能力、行为习惯及 交往意识与能力等方面。她强调指出，这里提出的情感目标，并不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的 ，仅以服务于认知目标完成为目的的情感目标，而是指教学应该促进学生情感体验的健康、丰富和情感控制能 力的发展。情感、意志等目标既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这样的目标 并不是一节课就能完成的，它必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。因此，在小学数学教学 中培养学生的情感和意志，要站在素质教育的高度来认识，它们不仅服务于、从属于认识活动，而且有其相对 独立的内容、价值和地位，是学生基本素质的有机组成部分。

要注意的是，小学数学教学目标要具体化，也就是在教学中要层层分解落实到每个单元和课时。教师在确 定一节课的教学目标时，要在研究学生、分析教学内容、教学条件、教师自身特点等因素的基础上，善于选择 一节课能完成的最重要的任务。实践中有的教师在一节课内罗列过多的任务，结果只能使任务的完成流于形式 ；有的教师只重视数学基础知识、基本技能的教学，而忽视了其他方面的任务。这些做法都必然会对学生的全 面发展造成不同程度的影响。

二、因材施教，使每个学生都获得尽可能大的发展

世界各国在反思评价以往的教育时，都认为过去的教育过于划一和死板，学校面对学生人数的大量增加， 忽视了个人需要。素质教育强调遵循个性教育原则，也就是教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的 实际，使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展，达到最大程度的因材施教。在当前班级人数较多 的情况下，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。可行的办法是把学生进行适当的分层次划分，对不同层次学生分类指导。

小学数学教学的各个环节都要注意照顾不同层次学生的需要。在保证全体学生达到大纲基本要求的前提下，对学有余力的学生要在大纲基础上加深拓宽，让他们有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题， 最大限度地满足其进一步学习的需要，并注意培养其学习的独立性、创造性。对学习困难的学生，可在速度上、难度上适当降低、放宽要求，并对其提供多种形式的帮助。

为了使每个学生都得到发展，就要打破班级授课制的单一教学组织形式，把班级授课与小组教学、个别教学结合起来。如日本为了照顾学生的个性差异，采用小组学习、个别学习等形式，实行“适应个性的教学”。 德国也提倡分组教学，并注意通过这种形式，培养学生互助合作的精神。有调查表明，在小学数学课上，教师 同“优生”之间的交往明显多于同其它学生、尤其是同差生的交往。如何使每个学生都能得到发展的机会，是实施素质教育，面向全体亟需研究的一个问题。目前我国也在探索怎样在班级授课制的前提下，尽可能地运用小组教学、个别教学的组织形式。如，“分层教学，分类指导”的实验，根据知识、能力、兴趣等方面的情况，把一个班级的学 生分成几个层次组，教师对不同组在教学目标、教学方法、课堂练习等方面都区别对待。也有实验采取分组结对方法，即两张课桌四人为一组，四人又结成两对，优差搭配，以好带差。教师把任务下达到每组、每对，向学生提出双重任务，既当学生，又做先生，好学乐教，学教相长。通过这种形式，调动每个学生的积极性，为每个学生提供参与的机会， 保证每个学生都得到发展在当前的课堂教学中，我们也注意到，有许多教师开始采用同位讨论、前后四人一组讨论等形式，但在应 用时存在许多问题，主要表现为只重形式，不注意实际效果。如，前后四人组大多是没有经过调查研究而随机 组合而成；留给学生讨论的时间往往不够充足；没有采取适当的措施，保证每个学生都有发言机会，教师往往 是笼统地提出“同位（或前后四人）讨论一下”，很少对组内成员的合作、帮助等提出具体要求或建议。

三、重视学生主体性的发展

在目前的小学数学教学中，仍然大量存在着这样的现象：以教师的讲为主，讲得又细又多，以教师和个别 优秀学生的活动和思维，代替大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习惯于被动地听，机械重复地练。当前我国大教学班的主要弊端是学生参与学习活动的意识薄弱、机会有限。素质教育正是针对这些弊端，强调教育要 着力于学生主体性的发展，也就是要培养学生的独立性、主动性和创造性。

在小学数学教学中发展学生的主体性，一是要树立正确的教育观，把学生当作认识和发展的主体，让全体 学生积极参与到教学过程中。因为学生的学习不是一个被动接受知识的过程，因此，要采取各种措施激励所有 学生主动参与教学过程，使学习成为学生自己的活动。可以说，对于每一个学习主体，没有活动就形不成真正 意义上的学习。二是要培养学生热爱数学的情感。为此，教师要爱学生、爱数学，这是培养学生喜欢数学的情 感媒介；要给学生提供成功的机会，让不同层次的学生，尤其是学习困难的学生都有成功的体验，以此激发他 们热爱学习的情感，增强学习数学的信心。三是教师要创造性地运用有利于学生主体参与到学习过程中的系列 教学方法，激发学生兴趣，调动积极性，给学生提供自主学习与活动的时间和空间。四是为学生的自主学习创 设必要的精神心理条件。教师要善于营造民主、平等、和谐的课堂教学气氛，让学生在这种健康的精神心理气 氛中，能够积极思考，敢于发表自己独立的见解。五是教给学生科学的学习思维方法，使学生能够主动地学习 ，善于学习。

四、建立科学的评价制度

小学生数学学习成绩的评价是数学教学过程中一个重要环节。评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改 进的功能。充分发挥评价的诸方面的作用，全面科学地进行评价，有利于素质教育的实施。首先，评价内容要 全面。既重视数学知识、技能、能力的考查，又重视学习情感、兴趣、动机、态度、意志品质、习惯的评价。 二是评价的方式，途径要多样化。既重视书面考查，又重视口头表达能力、动手操作能力的评价；既重视定期 评价，又要在复习检查、新知识讲授、巩固练习、独立作业等教学活动的各个环节中，随时随地对学生进行评 价；把课堂教学中的表现和课外活动、家庭作业中的表现结合起来评价。三是诊断性、形成性与终结性评价相 结合。四是把教师的评价与学生的自评、他评相结合。五是以等级制代替百分制，同时写出诊断性、指导性和 鼓励性评语，减轻学生的课业负担和心理负担，使学生生动活泼主动地发展。

篇5：在数学教学中注意激发学生的求知欲

在数学教学中注意激发学生的求知欲

一、培养学生的学习动机

学习动机对数学学习活动具有引发、维持与导向作用。因此，在教学中应注意抓住数学内容本身的特点激发学生的学习动机，创设情境诱发学生的学习欲望。如，学习了“丈量土地”之后，组织学生对操尝教室等进行测量，计算其占地面积。随着实际问题的解决，使学生感受到成功的快乐，变“要我学”为“我要学”。

二、培养学生的学习兴趣

学生只有对所学的知识产生兴趣，才能激发学生的学习愿望，促使学生勤思多想，成为学习的主人。

1．挖掘数学知识内在的魅力吸引学生。

数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系、解题思路的开阔、各种特殊而巧妙的数学思维的形成，就构成了数学本身潜在的吸引力。在教学中，注意利用数学的这种内在魅力引导学生去联想发现并运用。如在教学“分数应用题”时，我先出示了一句话：“甲数是乙数的25”。问：“同学们，你从这句话中想到些什么？”同学们立即争先恐后地举手了。有的说：“我想到乙数是单位‘1’，甲数是乙数的`25。”又有人说：“我想到，甲数是单位‘1’，乙数是甲数的212倍。”……从不同的角度找出单位“1”的思考方法，使学生从思维的多向性上得到了应有的锻炼，激发了学生学习的积极性。

2．运用直观教学，激发了学生的求知意识。

儿童有好奇，好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主。教学过程中，有目的地组织学生观察、操作，激发学生发现问题、思考问题的欲望。如在教学“圆的初步认识”时，对于圆是轴对称图形这部分知识，我是这样教学的。拿出一个剪好的纸圆，问：“谁能用我们这节课上学的知识，很快找到圆的圆心。”学生仔细观察、思考后，其中一个学生站起来边讲边演示，他把这个纸圆对折了两次，指着两条折痕的交点自豪地说：“这就是圆心！”在这位同学的启发下，又有一位同学用更简便的方法找到了圆心。这样学生对所学知识印象深刻、记忆牢固。

三、培养学生的竞争意识

在小学数学教学中，利用小学生好奇、争强、乐胜的心理，适时、适当地开展多种形式的竞赛，如“看谁算得又对又快”、“夺红旗”、“比比谁最聪明”、“解题方法最佳的是谁”……引发学生的竞争意识得到自我评价、自我表现的机会，以不断深化学习动机，把学生从对分数的竞争引向追求知识、提高能力的竞赛。从而达到增添兴趣，扩展思维，发展智能的目的。

篇6：数学教学中如何解决问题

1数学教学中如何解决问题

培养学生阅读的动口习惯

俗话说： “书读百遍，其义自现。”这句话也同样适用于数学学习，特别是一些概念定义的学习，动口阅读可以大大提高阅读的准确性。在阅读时重点注意概念定义中的关键字，可提高声音读，以此来引起学生自己的注意，刺激记忆系统，加深理解知识的形成过程。在课堂上，我经常这样要求学生：把“关键字”读出来，其实“关键字”指的就是一句话中的重点或某道题中的关键条件。

比如：我在教学《小数的性质》后，让学生读一读小数的性质的内容，然后问学生，应该注意哪几个重点词语?并让学生举例说明为什么?学生自己会自觉找一找这句话中的重点，并注意到这一性质中的两个重点关键词：“小数”、“末尾”。学生加强理解是在小数的末尾(而不是整数的末尾，也不是小数的中间)，添上0或去掉0，小数的大小才不变。此后，学生在阅读这一内容时，就会重点有意的读出这个关键字，加深了对小数性质的理解，避免在练习时出现错误。

培养学生阅读的动手习惯

首先，阅读的动手习惯表现为动笔圈画，划注引思。我们在平时教学中可以引导学生运用各种符号表示来不同的意义，也可以画出关键字或词以及句子，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数。

特别是在进行“解决问题”的教学时，注重培养学生边读边画的习惯，把初读题目时遇到的注意点圈画出来，解题时就会留个心眼，醒目的记号会提醒自己。如：“除“和“除以”的不同，其实只要阅读题目时把“除”字圈出来，这种错误是完全可以避免的。又如：解决问题时常常遇到单位名称不统一，如果学生能够简单的圈上几个圈，就大大降低了解题的错误率。可见数学阅读时，动手圈一圈、画一画的习惯既简单，又有效。

2数学教学方法

提高学生解决问题的能力

我们要让学生利用情境信息，提升学生的策略理解水平，建立初步的策略意识，从而提高学生解决问题的能力。要引导学生对提供的信息作出简单分析，经历把生活问题转化成数学问题的过程，形成初步的信息认读能力和分析、处理信息的能力。引导学生从数学的角度提出问题，使学生能探索和分析解决问题的有效方法，获得解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。学生在探索活动中，运用做记号、列表格、画示意图等解决问题的策略来发现规律和特征，在探究的过程中，体会观察、分析、归纳、猜想、验证等过程。这样，孩子们学会了思考，初步形成了解决问题的一些基本策略。《新课标》中对“解决问题”目标提出了“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化”的要求。

面对以上这样的问题，首先教师要学生明确题目的信息和要解决的问题。教师要安排学生进行独立思考，自主探究解决问题的方法，允许学生用自己理解的方法解答。由于每个学生的个体差异，教师应该有不同要求，鼓励学生想出多种解题策略，并适时给予表扬，激发学生的学习热情。在独立解决的基础上，组织交流，从他人的解法中感悟思考问题角度的多样性，不断拓宽自己的思路。通过组织全班交流，让所有的学生分享不同的解决问题的思路，感悟同一问题可以有不同的解决办法，从中选出较好的或自己喜欢的解决办法。解决问题的教学思路，可按下列程序进行：关注情境――理解情节内容――分析数量关系――列式计算式。

重视合作解决问题的过程

《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，课堂上小组合作交流，应追求形式与效果的统一。合作探究有利于集思广益、优势互补，尝试解释自己的思考过程。把握合作探究的时机，才能收到好的效果。

实践证明：①出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究;②遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究;③当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。

3数学教学方法

重视尝试探究，让学生体验策略

在数学问题的解决过程中，让学生尝试探究，把学习的主动权交给学生，让学生在独立的尝试探究中找到解决问题的方法，推动数学课堂教学的有效生成，促使学生在主动探索中获得自我发现的乐趣。

在教学“角的分类和画法”时，我充分放手让学生尝试画角。教学时，我先让学生尝试画一个60°的角，大部分学生用了量角器画，只有个别学生用了三角尺画。于是，我顺势让用三角尺画的学生上黑板板演，并对这种画法给予了充分肯定，还让学生想一想：用一块三角尺还可以画哪些度数的角?学生很快地说出还可以画45°、30°的角。我因势利导：“70°的角能用三角尺画吗?”这时的学生有一种强烈的探究欲望，都能积极动脑思考，动手操作，小组学习讨论气氛异常热烈。这种积极思维状态真是好极了，我心中一阵窃喜。几分钟时间过去了，有的小组开始欢呼起来：“我知道了!应该这样画!”并向组员交流画法。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。在数学教学中，教师只有相信学生，进行尝试策略的有效指导，课堂教学才会生动起来，数学问题才能得到有效的解决。

善于点拨启发，让学生感悟策略

在学生的数学学习活动中，教师恰到好处的“点一点”、“拨一拨”，对学生的思维能起到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的作用。例如，在教学“角的分类和画法”这一课的“巩固练习”中，我要求学生从图中观察两把扇子图分别是什么角?学生自然回答是：平角和周角。接着，我又提问：“你还能在生活中找到这样的角吗?”开始学生想不出

我就适时作启发性点拨：“同学们，你们每天早上几点起床?怎么知道的?”学生一下子茅塞顿开，想到了6时的分针和时针成平角。“还有吗?”学生的眼睛闪烁着智慧的光芒，当我拿一本书打开示意，学生马上心领神会：“打开书成平角”。学生的思维火花被点燃：“打开铅笔盒成平角。”“翻开日历成周角。”“12时分针和时针成周角。”……举手同学越来越多。小小的点拨，对学生认识平角、周角印象更加深刻，学生也从中明白了“生活中处处有数学“的道理。善于点拨启发，有助于学生的认知上一个新的台阶，有助于学生在点拨启迪中感悟解决问题的策略，有助于学生用主动积极的态度去学习数学，收获成功的喜悦。

4数学教学方法

创设生活化情境，培养学生问题意识

数学不能脱离生活，生活中包含数学，所以在课堂教学中要积极营造有利于学生接受并感觉不生疏的课堂教学环境，积极联系课堂数学知识与生活常识之间的关系。构建数学知识与生活实践之间的紧密联系，促进学生学习数学的积极性，并降低学生对数学知识的理解难度。

比如，在学习“比例的意义和性质”一节内容时候，老师可以进行如下教学：向学生提问是否知道人类身体结构的很多地方是存在一定的比例关系的?老师同时还可以通过对自己身体部位进行举例说明，比如人脚的尺码与人体的身高之间的黄金比例大概为一比七。这种比例关系的存在还经常应用于其他的领域中，比如警察破案过程中经常使用这个比例来推测嫌犯的高度。利用此类案例来引出课堂教学内容，学生兴趣很高。同时还可以利用一些典型的古代建筑景观来说明数学比例的存在，学生在观看各种壮观的古典建筑很容易被吸引，然后老师及时抓住相关教学机会进行提问，是否发现这些景观之所以美丽，其实都存在一个黄金比例的现象。通过这种联系，进入课堂教学的内容，一般都能很快的调动学生的学习积极性。同时也培养学生观察事物的能力，同时促进学生从数学的角度进行思考问题。虽然很多时候数学被认为是一门抽象的纯理论工具，但是数学的真正广泛用途其实与社会实践关系更为密切。知名数学大师基本都是在对实践的仔细观察并与数学相联系而形成的。平时教学中老师要主动收集与教学内容有关的生活事例，并积极在课堂教学中加以呈现，让学生觉得数学课堂是一个与身边生活密切相关的学科，从而进一步引导学生对身边生活的观察。孩子们在老师的引导下关注生活，观察生活，体验生活，并积极与数学知识进行联系，学习的潜力将会被极大的激发，同时对问题关注能力和分析能力也会逐渐提升。

注重动手实践，培养学生之间的合作交流能力

课堂教学离不开学生的实际操作。小学 数学课应该是帮助学生解决生活中遇到的数学问题的课堂，学生通过课堂实践，来认识数学的重要性，然后通过对数学知识的掌握来提高数学分析能力，锻炼自己的数学综合思维，提高数学问题的解决能力。但是这些能力的获得，首要的条件是培养学生对数学问题的感知，通过对数学问题的感知，才能构建数学思维，搞懂数学关系，掌握数学方法。

比如，在讲授“平行四边形的面积公式”时，首先制作一个平行四边形的模型，然后组织学生进行课堂讨论，如何计算平行四边形的面积?经过学生的实践，得出计算平行四边形面积的方法，最终经过学生的亲自动手实践，算出平行四边形的面积。在课堂讨论中，有的学生提出通过数格子的方法来统计平行四边的面积大小，也有的学生对四边形进行分解成多个三角形，然后进行分别计算三角形的面积。再根据以前学过的面积计算方法来推导平行四边形计算规律，同时建立不同形状面积之间的转换关系。

篇7：小学数学教学中实施素质教育应注意的几个问题

小学数学教学中实施素质教育应注意的几个问题

实施素质教育，是提高民族素质、实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革与发展的方向。小学数学 是一门基础学科，如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥其整体育人功能，笔者认为应注意下面 几个问题：

一、制定全面、科学、合理的小学数学教学目标

实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响，因 为学生是以整体的生命投入教学活动的。因此，小学数学教学的目标要全面，而不应只是局限于认识性目标。 《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》提出了包括知识、能力、思想品德教育在内的目标结构。并在“前 言”中指出：“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯 ，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全 民族素质，具有重要的意义。”

借鉴国外的经验，结合我国小学数学的教学实际，在制定小学数学学科的素质教育目标时，还应特别注意 以下几个方面：

(1)发展学生探究和解决问题的技能。当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一 个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。要求教 师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问 题的能力。

(2)加强数学基本思想方法的渗透。小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合 、对应等。这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适 用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。这对学生理解知识，提高学生的数 学素质是大有裨益的。

(3)培养学生的数学应用意识，数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会 科学以及现代生活中，因而要重视培养学生的数学应用意识，从一年级起就应把数学知识的学习与实际应用结 合起来，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析 客观事物的习惯。

(4)培养学生的情感和意志。华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力―论中小学教学改革的深化》一 文中提出，课堂教学的目标不仅应包括认识方面的目标，还应包括学生的情感、意志、合作能力、行为习惯及 交往意识与能力等方面。她强调指出，这里提出的情感目标，并不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的 ，仅以服务于认知目标完成为目的的情感目标，而是指教学应该促进学生情感体验的健康、丰富和情感控制能 力的发展。情感、意志等目标既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这样的目标 并不是一节课就能完成的，它必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。因此，在小学数学教学 中培养学生的情感和意志，要站在素质教育的高度来认识，它们不仅服务于、从属于认识活动，而且有其相对 独立的内容、价值和地位，是学生基本素质的有机组成部分。

要注意的是，小学数学教学目标要具体化，也就是在教学中要层层分解落实到每个单元和课时。教师在确 定一节课的教学目标时，要在研究学生、分析教学内容、教学条件、教师自身特点等因素的基础上，善于选择 一节课能完成的最重要的任务。实践中有的教师在一节课内罗列过多的任务，结果只能使任务的完成流于形式 ；有的教师只重视数学基础知识、基本技能的教学，而忽视了其他方面的任务。这些做法都必然会对学生的全 面发展造成不同程度的影响。

二、因材施教，使每个学生都获得尽可能大的发展

世界各国在反思评价以往的教育时，都认为过去的教育过于划一和死板，学校面对学生人数的大量增加， 忽视了个人需要。素质教育强调遵循个性教育原则，也就是教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的 实际，使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展，达到最大程度的因材施教。在当前班级人数较多 的情况下，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。可行的办法是把学生进行适当的分层次划 分，对不同层次学生分类指导。

小学数学教学的各个环节都要注意照顾不同层次学生的需要。在保证全体学生达到大纲基本要求的前提下 ，对学有余力的学生要在大纲基础上加深拓宽，让他们有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题， 最大限度地满足其进一步学习的需要，并注意培养其学习的独立性、创造性。对学习困难的学生，可在速度上 、难度上适当降低、放宽要求，并对其提供多种形式的帮助。

为了使每个学生都得到发展，就要打破班级授课制的单一教学组织形式，把班级授课与小组教学、个别教 学结合起来。如日本为了照顾学生的个性差异，采用小组学习、个别学习等形式，实行“适应个性的教学”。 德国也提倡分组教学，并注意通过这种形式，培养学生互助合作的精神。有调查表明，在小学数学课上，教师 同“优生”之间的交往明显多于同其它学生、尤其是同差生的交往。还有人做了如下调查：在10节课里，重点 了解的'5位优等生举手341次，发言67次；重点了解的5位差生举手17次，发言6次。10节课里差生平均每人得到 的发言机会仅1.2次，不到优生的十分之一。 （注：《更新观念 改革教法 强化课堂（下）》张富 林凤《 课程 教材 教法》第3期）这些材料表明，如何使每个学生都能得到发展的机会，是实施素质教育，面 向全体亟需研究的一个问题。目前我国也在探索怎样在班级授课制的前提下，尽可能地运用小组教学、个别教 学的组织形式。如，“分层教学，分类指导”的实验，根据知识、能力、兴趣等方面的情况，把一个班级的学 生分

成几个层次组，教师对不同组在教学目标、教学方法、课堂练习等方面都区别对待。（注：《实施“双分 ”教学，提高教学效率》张必中 《中国教育报》194月10日第3版）也有实验采取分组结对方法，即两张 课桌四人为一组，四人又结成两对，优差搭配，以好带差。教师把任务下达到每组、每对，向学生提出双重任 务，既当学生，又做先生，好学乐教，学教相长。（注：《更新观念 改革教法 强化课堂（下）》张富 林 凤《课程 教材 教法》1998年第3期）通过这种形式，调动每个学生的积极性，为每个学生提供参与的机会， 保证每个学生都得到发展。

在当前的课堂教学中，我们也注意到，有许多教师开始采用同位讨论、前后四人一组讨论等形式，但在应 用时存在许多问题，主要表现为只重形式，不注意实际效果。如，前后四人组大多是没有经过调查研究而随机 组合而成；留给学生讨论的时间往往不够充足；没有采取适当的措施，保证每个学生都有发言机会，教师往往 是笼统地提出“同位（或前后四人）讨论一下”，很少对组内成员的合作、帮助等提出具体要求或建议。

三、重视学生主体性的发展

在目前的小学数学教学中，仍然大量存在着这样的现象：以教师的讲为主，讲得又细又多，以教师和个别 优秀学生的活动和思维，代替大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习惯于被动地听，机械重复地练。有 人对我国小学生课堂言语交往行为本身进行的分析表明，我国小学生言语交往行为集中表现为回答教师的问题 ，此类行为的频度在学生课堂言语行为总频度中之比重高达93.8%，提问、异议及其它类行为的比重分别仅占1 .7%、2.7%与1.8%。（注：《课堂教学的社会学研究》吴康宁等《教育研究》第2期）而由“教师提问， 学生回答”所构成的师生言语交往行为过程都是由教师启动的，学生在此过程中处于非自主地位。可见当前我 国大教学班的主要弊端是学生参与学习活动的意识薄弱、机会有限。素质教育正是针对这些弊端，强调教育要 着力于学生主体性的发展，也就是要培养学生的独立性、主动性和创造性。

在小学数学教学中发展学生的主体性，一是要树立正确的教育观，把学生当作认识和发展的主体，让全体 学生积极参与到教学过程中。因为学生的学习不是一个被动接受知识的过程，因此，要采取各种措施激励所有 学生主动参与教学过程，使学习成为学生自己的活动。可以说，对于每一个学习主体，没有活动就形不成真正 意义上的学习。二是要培养学生热爱数学的情感。为此，教师要爱学生、爱数学，这是培养学生喜欢数学的情 感媒介；要给学生提供成功的机会，让不同层次的学生，尤其是学习困难的学生都有成功的体验，以此激发他 们热爱学习的情感，增强学习数学的信心。三是教师要创造性地运用有利于学生主体参与到学习过程中的系列 教学方法，激发学生兴趣，调动积极性，给学生提供自主学习与活动的时间和空间。四是为学生的自主学习创 设必要的精神心理条件。教师要善于营造民主、平等、和谐的课堂教学气氛，让学生在这种健康的精神心理气 氛中，能够积极思考，敢于发表自己独立的见解。五是教给学生科学的学习思维方法，使学生能够主动地学习 ，善于学习。

四、建立科学的评价制度

小学生数学学习成绩的评价是数学教学过程中一个重要环节。评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改 进的功能。充分发挥评价的诸方面的作用，全面科学地进行评价，有利于素质教育的实施。首先，评价内容要 全面。既重视数学知识、技能、能力的考查，又重视学习情感、兴趣、动机、态度、意志品质、习惯的评价。 二是评价的方式，途径要多样化。既重视书面考查，又重视口头表达能力、动手操作能力的评价；既重视定期 评价，又要在复习检查、新知识讲授、巩固练习、独立作业等教学活动的各个环节中，随时随地对学生进行评 价；把课堂教学中的表现和课外活动、家庭作业中的表现结合起来评价。三是诊断性、形成性与终结性评价相 结合。四是把教师的评价与学生的自评、他评相结合。五是以等级制代替百分制，同时写出诊断性、指导性和 鼓励性评语，减轻学生的课业负担和心理负担，使学生生动活泼主动地发展。

篇8：在数学教学中注意激发学生的求知欲 论文

在小学数学教学中，利用小学生好奇、争强、乐胜的心理，适时、适当地开展多种形式的竞赛，如“看谁算得又对又快”、“夺红旗”、“比比谁最聪明”、“解题方法最佳的是谁”……引发学生的竞争意识得到自我评价、自我表现的机会，以不断深化学习动机，把学生从对分数的竞争引向追求知识、提高能力的竞赛。从而达到增添兴趣，扩展思维，发展智能的目的。

篇9：在数学教学中注意激发学生的求知欲 论文

学生只有对所学的知识产生兴趣，才能激发学生的学习愿望，促使学生勤思多想，成为学习的主人。

1．挖掘数学知识内在的魅力吸引学生。

数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系、解题思路的开阔、各种特殊而巧妙的数学思维的形成，就构成了数学本身潜在的吸引力。在教学中，注意利用数学的`这种内在魅力引导学生去联想发现并运用。如在教学“分数应用题”时，我先出示了一句话：“甲数是乙数的25”。问：“同学们，你从这句话中想到些什么？”同学们立即争先恐后地举手了。有的说：“我想到乙数是单位‘1’，甲数是乙数的25。”又有人说：“我想到，甲数是单位‘1’，乙数是甲数的212倍。”……从不同的角度找出单位“1”的思考方法，使学生从思维的多向性上得到了应有的锻炼，激发了学生学习的积极性。

2．运用直观教学，激发了学生的求知意识。

儿童有好奇，好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主。教学过程中，有目的地组织学生观察、操作，激发学生发现问题、思考问题的欲望。如在教学“圆的初步认识”时，对于圆是轴对称图形这部分知识，我是这样教学的。拿出一个剪好的纸圆，问：“谁能用我们这节课上学的知识，很快找到圆的圆心。”学生仔细观察、思考后，其中一个学生站起来边讲边演示，他把这个纸圆对折了两次，指着两条折痕的交点自豪地说：“这就是圆心！”在这位同学的启发下，又有一位同学用更简便的方法找到了圆心。这样学生对所学知识印象深刻、记忆牢固。

篇10：在数学教学中 注意培养和提高学生的思维能力

在数学教学中 注意培养和提高学生的思维能力

内容提要：

本文从“在课堂教学中，创造条件，培养学生专心听讲、积极发言的习惯；创设问题情景，激发学生思维，使学生主动活泼地学习；精心设计练习，让学生学会比较分析，从而牢固掌握知识”三个方面，阐述了在小学数学教学中，如何注意培养和提高学生的思维能力的探索。

关键词：培养习惯  创设情景  学会比较

思维是人脑对客观事物的一种间接的、概括的反映过程，培养学生的思维能力是使学生获取知识进行创造新学习和发展智力的重要途径。因此在数学教学中，应充分注意和提高学生的思维能力。在进行数学教学过程中，我尝试在以下几个方面来培养和提高学生的思维能力。

一、在课堂教学中，创造条件，培养学生专心听讲、积极发言的习惯

在课堂教学中，要计学生既掌握知识，又发展学生的智力，就要让学生不但要认真听老师讲，也要认真听其它同学的发言。因此在数学课上，有必要创造条件给学生发言权，鼓励学生大胆将自己知道的说出来，也要鼓励学生质疑问难；同时教师要注意对学生进行数学语言的训练，让学生把话说得准确、完整、有条理。力求语言规范化。如学习了“数的整除”这一单元后，出现了不少概念，且容易混淆，这时我尽量让学生多加辨析，如“质数和互质数”，“整除和除尽”等等，我并要让学生举例说明。这样使得学生特别是差生，既掌握了知识，也提高了学生的口头表达能力，同时也提高了学生的求知欲望。

二、创设问题情景，激发学生思维，使学生主动活泼地学习。

学生的学习兴趣是促使其进行学习活动的重要心理因素，也是学生进行深入思维活动的重要动力。每个学生都具有强烈的'好奇心，因此要尽量想法将学生的好奇心转化成求知欲，从而使学生产生积极的思维。

例如在教学“圆面积”时，我先启发学生回忆并说出长方形的面积公式，让学生思考，能否利用长方形面积推导出圆的面积。然后再利用学具让学生自己动手操作，从而推导出圆的面积公式。这样既激发了学生的求知欲望，又使学生的知识得以巩固。又如在教学长方体的表面积时，我让学生自己动手用学具操作演示，推导出长方体的表面积公式为：[1]、（A×B+A×H+B×H）×2。[2]、A×B×2+（A+B）×2×H。[3]、A×B×2+C×H。又例如在教学圆柱体表面积时，因学生已掌握了长方体的特征，可先问学生能否利用已学过的长方体的知识推导出圆柱体的表面积。然后让学生自己动手演示，再在学生操作演示的基础上组织学生讨论，让学生自己归纳出圆柱体的表面积公式：[1]、2∏R×R +2∏RH。[2、2∏R×（H+R）。[3]、C×（H+R）。

三、精心设计练习，让学生学会比较分析，从而牢固掌握知识。

学生的作业成绩情况好坏是检验教师课堂教学是否成功的重要方面，因此在进行数学教学特别是在进行应用题教学时，一方面让学生掌握如何学会分析数量关系，掌握解题思路进行灵活解答。同时另一方面要精心设计练习，并及时批阅。并认真帮助学生分析错误产生的原因，让学生及时订正。

例如，教学了分数法应用题后，可出示这样一题：“修路队修一段长4 千米长的公路，第一天修了全长的 1/4 ，第二天修了 1/4 千米，还剩下几千米？”再组织学生进行讨论并比较，这样可让学生从本质上掌握“ 1/4”与“1/4 千米”的区别。还可以出示一些是否题，让学生进行判断。例如：[1]、一根绳子长4米，用去了1/2  米 ，还剩下2米。[2]、一堆煤，用去了2/5 ，还剩下3/5 吨。让学生进行观察、辨析，这样既巩固了学生对基本概念的理解，又排除了知识之间的负迁移，并增强了学生的判断能力和解题能力。

数学知识有着高度的抽象性、系统性、严密性和逻辑性，如果学生对所学的知识及概念未能真正理解和掌握，即会引起概念的模糊和思维的混乱，对此只有通过比较分析，才能让学生分清联系和区别。从而正确进行解答。

例如，一台脱粒机3/4 小时脱粒 9/10 吨，1小时脱粒几吨？脱粒1吨要几小时？

这题学生知道用除法进行计算，但如何列式往往会搞错。对这种题目可指导学生用对应的思想方法进行分析并求解。

[1]、1小时     ？吨     列式：  9/10 ÷ 3/4 =6/5 （吨）

3/4小时    9/10 吨

[2]、1  吨      ？小时  列式：   3/4 ÷9/10 =  5/6（小时）

9/10 吨   3/4 小时

学生的思维能力是在教学过程中，通过有计划有目的地训练，才能得到培养和发展，因此在教学实践中，我们必须进一步不断地通过实践和训练，从而使学生的灵活运用知识能力和逻辑思维能力得到培养和提高。

江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪

篇11：小学数学教学中实施素质教育应注意的几个问题

小学数学教学中实施素质教育应注意的几个问题

实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），是提高民族素质、实现现代化的需要，是当前我国基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）改革与发展的方向。小学数学 是一门基础学科，如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），发挥其整体育人功能，笔者认为应注意下面 几个问题：

一、制定全面、科学、合理的小学数学教学目标

实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响，因 为学生是以整体的生命投入教学活动的。因此，小学数学教学的目标要全面，而不应只是局限于认识性目标。 《九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）全日制小学数学教学大纲》提出了包括知识、能力、思想品德教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）在内的目标结构。并在“前 言”中指出：“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯 ，对于贯彻德、智、体全面发展的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全 民族素质，具有重要的意义。”

借鉴国外的经验，结合我国小学数学的教学实际，在制定小学数学学科的素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标时，还应特别注意 以下几个方面：

(1)发展学生探究和解决问题的技能。当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的一 个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。要求教 师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问 题的能力。

(2)加强数学基本思想方法的渗透。小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合 、对应等。这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适 用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。这对学生理解知识，提高学生的数 学素质是大有裨益的。

(3)培养学生的数学应用意识，数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会 科学以及现代生活中，因而要重视培养学生的数学应用意识，从一年级起就应把数学知识的学习与实际应用结 合起来，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析 客观事物的习惯。

(4)培养学生的.情感和意志。华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力―论中小学教学改革的深化》一 文中提出，课堂教学的目标不仅应包括认识方面的目标，还应包括学生的情感、意志、合作能力、行为习惯及 交往意识与能力等方面。她强调指出，这里提出的情感目标，并不是美国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家布卢姆在目标分类中所提到的 ，仅以服务于认知目标完成为目的的情感目标，而是指教学应该促进学生情感体验的健康、丰富和情感控制能 力的发展。情感、意志等目标既有与认知活动相

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篇12：[数学]小学数学教学中实施素质教育应注意的几个问题

[数学]小学数学教学中实施素质教育应注意的几个问题

山东师范大学徐云鸿

实施素质教育，是提高民族素质、实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革与发展的方向。小学数学 是一门基础学科，如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥其整体育人功能，笔者认为应注意下面 几个问题：

一、制定全面、科学、合理的小学数学教学目标

实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响，因 为学生是以整体的生命投入教学活动的。因此，小学数学教学的目标要全面，而不应只是局限于认识性目标。 《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》提出了包括知识、能力、思想品德教育在内的目标结构。并在“前 言”中指出：“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯 ，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全 民族素质，具有重要的意义。”

借鉴国外的.经验，结合我国小学数学的教学实际，在制定小学数学学科的素质教育目标时，还应特别注意 以下几个方面：

(1)发展学生探究和解决问题的技能。当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一 个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。要求教 师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问 题的能力。

(2)加强数学基本思想方法的渗透。小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合 、对应等。这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适 用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。这对学生理解知识，提高学生的数 学素质是大有裨益的。

(3)培养学生的数学应用意识，数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会 科学以及现代生活中，因而要重视培养学生的数学应用意识，从一年级起就应把数学知识的学习与实际应用结 合起来，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析 客观事物的习惯。

(4)培养学生的情感和意志。华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力―论中小学教学改革的深化》一 文中提出，课堂教学的目标不仅应包括认识方面的目标，还应包括学生的情感、意志、合作能力、行为习惯及 交往意识与能力等方面。她强调指出，这里提出的情感目标，并不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的 ，仅以服务于认知目标完成为目的的情感目标，而是指教学应该促进学生情感体验的健康、丰富和情感控制能 力的发展。情感、意志等目标既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这样的目标 并不是一节课就能完成的，它必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。因此，在小学数学教学 中培养学生的情感和意志，要站在素质教育的高度来认识，它们不仅服务于、从属于认识活动，而且有其相对 独立的内容、价值和地位，是学生基本素质的有机组成部分。

要注意的是，小学数学教学目标要具体化，也就是在教学中要层层分解落实到每个单元和课时。教师在确 定一节课的教学目标时，要在研究学生、分析教学内容、教学条件、教师自身特点等因素的基础上，善于选择 一节课能完成的最重要的任务。实践中有的教师在一节课内罗列过多的任务，结果只能使任务的完成流于形式 ；有的教师只重视数学基础知识、基本技能的教学，而忽视了其他方面的任务。这些做法都必然会对学生的全 面发展造成不同程度的影响。

二、因材施教，使每个学生都获得尽可能大的发展

世界各国在反思评价以往的教育时，都认为过去的教育过于划一和死板，学校面对学生人数的大量增加， 忽视了个人需要。素质教育强调遵循个性教育原则，也就是教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的 实际，使每个学生在自己原有的基础上获

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篇13：小学数学教学应注意的几个问题

小学数学教学应注意的几个问题

摘要：小学数学应该培养学生认真思考的习惯，教给学生学习方法，在教学过程中始终贯彻启发式教学原则，创设有趣的问题情境，注重学生动手能力和非智力因素的培养。

篇14：小学数学教学应注意的几个问题

小学数学是义务教育的一门重要学科，如何教好这门学科呢？笔者认为，应该首先注意以下几个问题：

一、培养学生认真思考的习惯

托尔曼S―O―R理论告诉我们，在知识的输入（S）到知识的输出及能力的转化（R）的链条上，大脑（O）是关键的“中介”变量。没有思考，就不能输出新知识，也就不可能使知识转化为能力。因此，在数学教学中，要通过操作、观察、引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。对于与旧知识联系紧密的新知识，可以启发学生在已有的知识基础上推导出来。提出自己的独立见解，逐步培养学生认真思考的习惯。

二、教给学生的学习方法

古语曰：“授以鱼，不如授人以渔”,德国教育学家第斯多惠说：“教育就是引导”,“它不是奉送真理，而是教人去发现真理”.布鲁姆掌握学习策略也指出：“学会如何学习比学会什么更重要”.数学教学中教师时刻不忘教给学生的学习方法，重视对学生的学法指导。比如：教给学生如何记忆、如何预习、如何分析应用题的数量关系等方法。

三、贯彻“启发式”教学原则

教与学是师生的双边活动，教师在教学中能否充分调动学生思维的'积极是教学能否成功的关键。孔子强调启发应从学生的学习心态出发，主张“不愤不启，不悱不发，举一隅而不能三隅反，则不复也”.朱熹认为“愤者心求通而未得之意”;“悱者，口欲言而未能之貌”,在关键时刻“开其意”,使学生开窍，在学生考虑总是到了成熟的地步又苦于无法表达的关头，诱其达“其辞”,给以恰当点拨，学生就会茅塞顿开，豁然贯通，可见，只有在学生处于愤悱心理状态时，启发诱发最有利于调动学生思维活动的积极性。

在数学教学中教师启发诱导的核心是启发诱导学生的思维，培养其分析问题、解决问题的能力。

四、精心创设问题情境

心理学研究表明：有疑易引起学生定向的探究反射，其思维活动也应运而生。因此，数学教师应精心设计有趣的问题情境，促进学积极动脑思维。例如，一们教师在上加法结合律时说：“教学家高斯小时候，教师在黑板上出了这样一道题：许多同学算了很久，都没能算出来，而高斯一下子就算出来了，你们知道高斯是怎样算了吗？今天学了加法结合律后，大家就知道了”这节课学生都沉浸在教师创设的问题情境之中，思维活动十分活跃。

五、重视学生动手能力的培养

实践活动是思维的基础。根据小学生好动的特点，一是要充分利用和创造条件，引导学生通过对物体、模型的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，掌握基本的数学知识；二是要精心设计数学活动课，寓教于乐；三是要开展好数学课外活动，课外活动要形式多样、生动活泼，这样学生的思维和创新能力才能得到很好地发展。

六、注重学生非智力因素的培养

学生在掌握知识的过程中，其智力因素与非智力因素是协调作用的，二者之间密切配合，互相促进，在数学教学中要把培养学生的智力因素与非智力因素有机地统一于教学过程中，非智力因素包括的内容很多，但重要的是以下两点：

（一）兴趣要作为非智力因素培养的重要。“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的”.一个人如果对某事发生了浓厚兴趣，他一定会不畏艰难、锲而不舍地去追求，去达到目标。因此，有人说：“兴趣是最好的老师”.在教学中，教师要运用恰当的教法和手段激发和培养学生学习数学的兴趣。

（二）情感因素对达成教学目标，教养学生良好的心理素质所产生的积极效果应予以高度重视。教学中，教师要充分调动教学内容和教学过程中的各种情感因素，倾注师爱，<莲 山――课件 >与学生共同创设情感交融的教学的氛围，这样不但可以减轻学生对学习的心理压力，而且会使学生的思维积极活跃，智力活动的水平大大提高，从而提高课堂教学效益。

教好小学数学并非易事，但只要教师在教学中遵循教学规律，认真研究以上几个问题，逐步形成自己独特的教学风格，教好小学数学也是办得到的。（此文发表在《创新教育》第3期上）

篇15：浅谈数学教学中应注意培养学生的运动观论文

浅谈数学教学中应注意培养学生的运动观论文

在平时教学实践中，我发现很多学生在做数学题时只满足把题目做出来就行了，根本不向更深一层次去探究它们的内在规律；这样，即使平时做过的题目只要改变一下题设或条件；或者题设和结论同时改变学生就无从下手了。然而历年来的中考题正是这样演变而来的；那么在变化过程中究竟遵循什么规律呢？在出题时，出题者往往是遵循几何中的点动成线、线动成面，抓住点、线、面“运动”；代数中的规律探究，基础知识的拓广与迁移，代数的广泛性、任意性，这一“运动”过程中所产生的新问题为依据出题。虽然，我们已基本掌握了这一规律；但平时对学生训练得好与坏，直接关系到整个教育教学的成功，学生整体素质的提高。下面就是我个人的教学体会：

一、平时收集提型，建立资料库

常言说：“要给别人一杯水，自己应该有一桶水”，为了拓广学生知识面，使学生对知识系统化，教师除了收集近几年的考题而外，平时还应该注重题型的收集与整理，并按章节归类，关注热点以便教师掌握考试动向。积累题型；一方面，可以强化基础；另一方面，可以拓展思维，对知识点也起到举一反三的作用，便于创设情境。

二、认真备课，在创设情境上下功夫

备课犹如下棋，如果不在落子前把整个棋局及步数做到胸有成竹，那么他绝对不是一个好棋手。作为一位教师，课前若没有充分备好课，那么他上课绝对是盲目的，只局限于课本上，对学生能力的提高、拓展思维，绝对做不到；学生自然对知识点在维度和广度上不能掌握；也不能称得上是一个好教师。因此备课原则上就是要创设出好的情境；让学生在提出问题的过程中掌握题目演变的诀窍；从而使“双基”得到训练，能力的到增强，智力得到开发。

1、例如代数方面：某商店1月份的利润是2500元，3月份的利润达到3000元，问题：

（1）这两个月的'利润平均月增长的百分率是多少（精确到0、1%）？

（2）在（1）的条件下，如果3个月的利润达到8300元，那平均每月增长的百分率是多少（精确到0、1%）？

（3）利用上面的知识，你能解决下面的问题吗？请试一试：一个容器盛满纯药液63升，第一次倒出一部分纯药液后，用水加满，第二次又倒出同样多的药液，再用水加满，这时，容器内剩下的纯药液是28升，每次倒出液体多少升？

（4）通过解上面几道题你能得出什么结论？

①、a(基本量)(1±x)n(变化次数)=b(最终量)；

②、a+a（1±x）+ a（1±x）2=M；

③、a（1- ）n（倒的次数）=b等。

2、例如几何方面：如图，已知AB是⊙O的直径，⊙O交BC于点D，过点D作⊙O的切线DE，交AC于点E，且DE⊥AC。

问题：（1）求证：点D是BC的中点。

（2）已知：CD=8，CE=6、4，求AC的长。

（3）在（2）的条件下，若点O′在弦AD上运动，试判断以O′为圆心，1为半径的⊙O′与⊙O的位置关系，并说明理由？

（4）如果∠BAC=90°,E是AC边的中点，连结OE将会产生什么新的结论？

（1）求证：DE是⊙O的切线。

（2）求证四边形AOED是平行四边形）。

3、例如二次函数图像与解析式的教学，实质是将y=ax的函数图像沿对称轴y轴向上或向下平移|k|个单位就得y=ax+k的图像；将y=ax的函数图像沿x轴向左或向右平移|h|个单位就得y=a(x-h)的函数图像;将y=a(x-h) 的函数图像沿对称轴h向上或向下平移|k|个单位就得y=a(x-h)+k的函数图像；将y=ax+k的函数图像水平方向向左或向右平移|h|个单位就得y=a(x-h)+k的函数图像。

由此我们可以看出数学题的演变主要是在“运动”上做文章，

因此在平时的教育教学中要对学生进行“运动”思想的培养。

三、加强引导体验“运动”要领

在数学教学中我发现很多同学对图形、定理、推论、公式、性质等的依赖性较强。由此我发现，为了让学生具有创新性、灵活性，能领会“数学—情境”的意境提出更好的问题；那么，我们平时在教学中，或在练习时，尽量不出现唯一性，让学生自己结合题设和结论充分联系实际发挥想象拓广，这样题目虽然增加了一定的难度；首先，一方面，由于学生动手作出的图形的线经过的位置不同或方向不同，线段的长短不同，点的位置不同等到情况，自然得到不同形状的图形，经过对不同性状图形的讲解，达到培养学生的创新性。自然学生领会几何图并不是固定的、单一的，就不会对图形产生依赖性；另一方面，经过学生认真分析、思考，也许能得到新得结论。如果这方面的训练好，那么对高中的四点共圆、函数的知识运用的题目就比较容易了。其次，平时教学中注重学生画图训练，学生经过动手画图，真正领会“运动”在几何学习中的作用，从而让原本枯燥、烦味呆板的几何变得更加生动有趣；对于代数上的公式、性质经过认真分析、思考领悟出其中的要领，从而产生浓厚的兴趣，自己就会积极主动去探索，去发现数学中存在的一些规律；这样数学教学就可以真正从一些干理论的学习转变成一门具有探索性的学科了。

篇16：考研数学复习中应该注意的问题

考研数学复习中应该注意的问题

复习要有目的

我觉得同学复习的时候不要漫无目的，应该根据历年的考试，复习的时候大家要按题型复习，就是我们把历年考过的题目分为若干个基本题目类型，然后根据每一个题目类型做一些相应的题目，在做题的过程中特别要注重方法的总结，我感觉方法的总结对于我们同学来说是非常重要的，因为每一个题目，尽管我们说很多题目是非常非常多的，可以说我们到考试之前你就会发现还有很多题目没有做，但是题目类型我们历年考过的题目类型也就这么多，掌握每一种类型的做法这是非常重要的。

懂得举一反三

另外就是在复习的过程当中还要注意举一反三，也就是如果拿到一个题目以后，现在的题目是这样的，那么你想一下，他改一个条件，他改一中问法可不可以？也就是说对于这个考试你要自己预测一下，这种类型的题目他换一种方法可不可以，再一个就是数学复习的时候要有一个延续性，就是说我们大家在复习的过程当中数学可能和其他的东西不一样，搞突击说我几天复习数学，停几天不复习再复习别的，这时候你拿到一个题目以后可能就感觉到手生。

照顾全面

另外，还要特别强调的一点，因为我们考研数学大纲里面尽管也分什么掌握、理解、了解，但是凡是在考研大纲出现的我们考试的时候都是可以考的，不管是了解、理解都是可以考的，所以大家在复习的过程中应该照顾全面。

注重基础

还有一个大家要注意，复习不要把思路和思想以及时间放在偏题和怪题上，因为我们历年的`考试基本上有70%差不多是基本理论、基本概念、基本运算 的这三个基本，在复习过程中还是以这三个基本为根本，在这基础之上力求提高，有些题目尽管看起来是好的题目，综合性很强，技巧性很强，但是很有可能考试的时候不考。比如不定积分，考试的时候是用很巧妙的方法做出来的，这样的题目看起来好看但是考试不一定考，因为我们这几年考试像不定积分这一部分基本上我们发现差不多不定积分有两种方法，也就是说单靠技巧做出来的题目基本上是不考的。也就是说大家在复习过程中要把剩下的有限的时间还是在基本的基础之上加以提高，不要苛求偏题、怪题。

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篇17：历史教学中应注意的几个问题

历史教学中应注意的几个问题

在《中学历史教学大纲》的“教学目的和要求”中明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主 义观点教育”，培育学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”；在“处理教材内 容的若干原则”中又强调：“历史教学要以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，对历史作出正确的叙述和分 析，做到思想性和科学性的统一，观点和材料的统一”。以上要求和原则说明，我们必须用马克思主义观点指 导历史教学。下面谈谈历史教学中应注意的几个问题。

一、剖析史实应注意偶然之中存在必然

在事物的联系和发展进程中，必然性和偶然性是同时存在的。必然性通过偶然性为自己开辟道路，必然性 通过大量偶然性表现出来。人类历史发展是丰富多彩、曲折复杂的，是不依人的意志为转移的，是必然的。人 类历史发展必然从低级走向高级，从原始社会最终走向共产主义社会。但在历史发展的必然进程中，在不同时 期，不同的民族和国家、地区又表现出各自的特殊性和偶然性。如各民族、各个国家、各个地区因为各自的主 客观原因和特殊情况，所经历的各种社会形态在时间上自然存在差异，甚至是跳跃式的抑或反复的。时势造英 雄，每当新旧制度交替时期，就必然会出现一些叱咤风云的英雄豪杰、领袖人物、改革家等，至于是哪个具体 人物、时间以及采取什么样的顺应潮流的措施或改革等则是偶然的。如中国人民的抗日战争是正义的持久战， 总的过程要经历战略防御、战略相持和战略反攻三个阶段，这是必然的，它是由敌我双方矛盾的根本特点及其 变化的总趋势决定的。但是，由前一阶段进入后一阶段的具体时日，各个阶段的具体情况，最后胜利哪一天到 来等等，又具有偶然性，它受着国际国内许多复杂条件的影响。总之，在研究历史运动的必然性与偶然性问题 时，我们应通过具体史实分析，明确它们之间的关系是互相依存、对立统一的关系，符合偶然中包含必然，必 然又通过偶然起作用这样一个辩证原理。只有这样，才能真正揭示历史发展的特点和本质。

二、观察历史问题应透过现象看本质

在人类历史发展中，各种历史现象表现得纷繁复杂，曲折离奇，这就需要我们在教学中通过分析，去粗取 精，去伪存真，透过事物的现象，揭露它的本质。怎样才能在教学中通过若干表象，去粗取精，分析总结，得 出历史的本质东西呢？古今中外的诸多历史现象虽曲折复杂，但它总是有规律可寻的，总是有内在的、本质的 东西存在。如古代世界史上，阿拉伯人从原始游牧民族直接通过建立国家过渡到封建社会，而日耳曼人是在摧 垮了西罗马帝国后在其废墟上直接建立了封建国家，它们都未经历过奴隶社会阶段。表面看来，这是超越了历 史的发展或违背了历史发展的规律，实际上，阿拉伯人也好，日耳曼人也好，在他们建立国家之前其原始社会 就已经开始解体，同时在征服比他们先进得多的民族时又善于吸取、消化他人的先进东西，进而才直接跨越了 奴隶社会，建立了封建国家。也就是说，被征服先进民族实际上已为他们从原始社会过渡到封建社会搭起了一 座桥梁。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，这就是他们为什么能直接跨越一个社会的本质和内在 的东西。同样，在漫长的中国封建社会里，为什么历次的“农民革命总是陷于失败，总是在革命中和革命后被 地主和贵族利用了去，当作他们改朝换代的工具”？其本质就在于农民不是新的生产力的代表者，因此也就不 可能提出彻底的反封建革命纲领，其结果也必然失败。近代亚洲各国，尽管具体情况各异，但民族资产阶级改 革或革命最后几乎都是失败，其本质原因也在于在这些殖民地或半殖民地半封建国家里，资产阶级的软弱性和 妥协性，他们不可能彻底地进行反侵略反封建斗争。在中国封建社会里，同样都是加强封建专制主义中央集权 ，为什么秦汉时期是进步的，而明清时期却是反动的？实际上它的本质的东西就是前者是顺应民心，推动了历 史的前进，而后者却逆历史潮流而动，顽固维护已趋没落的腐朽封建制度。同样都是实行科举制度，隋唐却是 人才辈出，群星灿烂，而明清则是钳制思想，摧残人才，其本质也在于前者充分施展了知识分子才华，后者却 让文人禁锢于“四书五经”、八股文之中。通过比较以上这类表面相似的现象，就不难看出它们不同的本质， 也就出现了各自不同的结果。通过以上这类比较分析，引导学生由表及里，“透过现象看本质”，从而达到教 学目标的实现。

三、处理教材应注意内容决定形式

事物的内容决定事物的形式，内容通过形式来表现。教学方法的选择应该根据教学内容本身的特殊性来确 定。所以，作为一名教师，首先必须在钻研教材上下功夫，教材领悟准确了，才能产生优化的教学内容，教学 方法也才能得以优化。在历史教学中，教师首先应吃透大纲和教材，然后根据每一课或每一部分的具体内容和 特点进行匠心独运的设计。如教学某一章节的历史，我们首先应明确这一课的教学目标，以及重点和难点，然 后根据本课的教学内容，采用不同的教学方式和手段。明确哪些内容应精讲，哪些该深入展开，哪些又该让学 生练，哪些内容采用讲授法、谈话法，哪些内容又采用图表法、纲要法或者演示法（使用投影仪、录音、录相 等电教手段），哪些内容可以又采用参观（参观各种历史文物古迹和革命事迹展览）等。总之，只有通过教师 的刻苦钻研吃透了教材，才能真正做到教学方法和手段得心应手，左右逢源，做到内容与形式的统一。

四、优化教法应采众法之长

俗话说：教学有法，教无定法。具体的教学方法多种多样，而每一种教学方法都有其特定的适用范围。对 此，我们一方面要学习各种方法，了解各种方法，掌握这些方法，做到“胸中有法”；另一方面，我们要根据 施教的不同内容，灵活采用恰当有效的教学方法。

在历史教学中，如何才能优化教学方法，提高课堂教学的技艺呢？首先，应该善于学习，通过各种渠道。 博采众“法”，广泛吸收，注意储存各种教学方法的信息，仔细研究其中的异同，这样才能在设计教学方案时 做到信手拈来，亦即“教学有法”。其次，“教无定法”，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异 。所谓“因人而异”，即要因教师、学生的实际而异。如有的历史教师，演讲能力强，讲课时声情并茂，“情 境教学法”能使其达到炉火纯青的境地；而有一些教师则善于使用图表、幻灯、录相、彩图等多种立体教学手 段，结合启发、提问、归纳讲解等教学方法。总之，教师对教学方法的选择和使用，要注意扬已之长，避己之 短。另外，在选择和运用具体教法时，还要注意学生的心理及生理差异。对低年级学生可多用一些直观教学法 或情境教学法，以激起其学习历史的兴趣；对高年级学生却要多启发思考，增加思维深度，教会他们学习历史 的方法。所谓“因课而异”即因历史教学内容而异。根据内容与形式的关系，不同的内容有不同的表现形式， 自然也就应该采取不同的教学形式。如在讲授新知识时，可主要采用讲述、讲解、讲读、讲演法等；在导入新 课和巩固新课、课后练习中则可用谈话法，对学生进行启发式提问，对课文中理解和运用部分等重点内容进行 精心讲解、分析，而对非重要内容和一般性史实介绍则用讲述法。同样，歌颂历史上的`英雄豪杰或鞭鞑奸贼等 则应慷慨激昂，进行生动的描述和演讲。如遇较为复杂的历史事件和理论，我们还可辅以图表法、纲要法、联 系对比法、演示法等。所谓“因境而异”，即因教学情境而异。随着教学对象、教学环境的不同，教师也应施 以不同的教法。如教师课前准备了电教手段（录音、录像、投影等），但恰巧遭遇停电或机器故障，教师就应 随之进行相应调整，或采用“激将法”，启发读朗好的学生将历史材料继续读下去或结合历史课本中丰富的插 图进行讲解，或在小黑板上进行图表法演示。有时，学生也可能提出一些出人意料的问题，教师可以采用谈话 法“乘势追问”、“引发讨论”、“引导学生结合史实自查自找”等方法加以解决。总之，优化教学方法要善 于学习，博采众“法”之长，根据自己施教的不同内容、不同对象、不同情境而采用相应的教法，最后形成适 合自己特点的一套完整、科学、行之有效的教学方法。

五、指导学法应明确外因通过内因起作用

教学过程中的师生双方，教师是主导，学生是主体；学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因。内 因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。根据内、外因这种关系，教学方法的优化，就不 只是指教师的“教”法的优化，还应包括学生“学”法的优化。

以此审视当前的历史教学，便不难发现我们的教学还存在着以下两个误区：一种是认为教学方法的优化纯 粹是教师的事情，于是绞尽脑汁思考“教”的招数，脑子里盘旋的尽是怎样把学生“讲”懂，“教”会，片面 地将“教学方法”理解为“教法”；另一种是教者也知道“教学就是教学生学”，于是不顾及学生的知识水平和接受能力，一味强调学生的“自学”，采用“放羊式”教学，以为这就是“教学生学”。所谓教法，是指教 师依据教学目标，根据教学内容，向学生发送信息、传授知识的方式方法；所谓学法，就是学习学科知识的基 本规律、基本方法。教应该着眼于学生的学。就历史学科来说，具体讲就是教师在课堂上让学生明确本课学习目标，依据不同的教学内容而采用相应教学方法及手段，充分发挥历史课生动有趣的优势，进行启发式教学， 通过多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的参与状态，从而使他们从“要学”变为“会学”。 教学中力求注意历史学科学习规律的渗透和学习方法的优化，努力改进历史课教法以适应学生掌握和运用学法 ，使学生掌握基础的历史知识和马克思主义的基本观点以及记忆、分析、综合、比较、概括史实的方法和能力 。总之，在历史教学中，教师的教法必须着眼于学生的学法，只有达到学生“会学”境界的教法才是好教法。 “外因通过内因起作用”，学生产生了对历史浓厚的兴趣进而掌握了历史课的学法，教法的实施才能产生预期 的效应。

篇18：在化学教学中应注意思路教学

在化学教学中应注意思路教学

一、听课时，让学生领会教师的讲授思路

思路教学的关键就是将教师的思路转变为学生听课的思路。其首要的一步是教师应把教材的思路转化为讲课的思路。这就要求教师在课前必须潜心钻研教材，充分揭示出新旧知识的联系，建立起知识体系，然后精心设计教学过程。做到突出每节课的主线和知识点，使学生的思路按照主线和知识点去展开。譬如我在教《强电解质和弱电解质》这一节内容时，按照教材内容设计了这样的讲课思路：“演示实验不同物质溶液的导电性不同溶液里自由移动的离子的浓度不同电解质的电离程度不同电解质有强弱之分，具有化学键的类型不同。”抓住这个中心主线，引导学生由表及里、由浅入深地去思索，这样既突出了教材的关键，又使学生感到思路清晰明了，一堂课下来，学生接受知识普遍有一种水到渠成的感觉。

二、阅读时，引导学生分析教材的编写思路

阅读是学生学习化学的一种基本方法。对于教师来说，在阅读时，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生掌握学习分析思考问题的方法，让他们掌握获取知识的本领。对于学生来说，在阅读时不仅要知道学习哪些知识，学会哪些技能，更重要的是要了解如何掌握这些知识和技能，即教材的编写思路。这就需要教师在教学过程中，注重教材思路的教学。我的具体做法是：首先把一堂所要讲的知识点一一列出，然后提出问题让学生在教师的指导下去自学，去进行讨论。从中让学生潜意识地去领悟教材的编写思路。如学习《化学平衡》一节课，我首先列出了学生应掌握的知识：两个基本概念（化学平衡状态和化学平衡移动），三个影响化学平衡的条件（浓度、压强、温度），一个化学平衡移动原理（勒沙特列原理）；然后提出“教材中是怎样讨论和分析这些问题的？”这样在教师的引导下让学生去阅读，学生有意识地领会到本节内容主要是研究可逆反应进行的程度和改变条件对化学平衡的影响。其方法是：①对于化学平衡状态的概念和特点，教材中是以反应为例，分析了在一定条件下，当V正＝V逆时，反应达到平衡状态，进而揭示出化学平衡状态的“动”、“定”、“变”三个特征。②外界条件对化学平衡的影响，教材是通过几个实验帮助理解化学平衡原理的。通过这样阅读使学生很自然地领悟到本节教材的编写思路说明化学知识是从生活实践和化学实验中获得，又以此为基础再提高到一定的理论高度去分析和认识的，从而使化学知识得到深化，这样做有利于提高学生学习化学的能力，形成良好的研究化学的方法。

三、解题时，帮助学生寻找解答的思路

化学习题浩如烟海。教师在习题教学中应有目的、有计划地去精心选题，善于分析题目中的因果关系，让学生掌握题给条件，明确要求，并由表及里地指导学生从不同角度去考虑化学问题，从而使学生获得解决化学问题的.正确思路。我的具体做法是：

1.逐步提问，打开学生的思路。

2.一题多解，拓宽学生的思路。

3.一题多变，活跃学生的思路。

四、实验时，培养学生观察、研究问题的思路

化学是一门以实验为基础的学科，教师在搞好化学实验教学的同时，还应注意培养学生观察问题、研究问题的思路。用对实验的观察来推动学生进行积极思维，用有目的思维去指导学生观察，促进学生形成一个正确思路去研究化学实验。譬如AlCl3溶液和NaOH溶液的反应实验，在实验前我首先提出：“往AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液和往NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液，反应现象有什么不同？”做一做这个实验，并寻求理论解释。问题一提出，就引起了学生的注意，激发了他们去仔细观察实验的过程。此时，教师应不失时机讲清观察实验的思路。第一，实验现象有哪些不同？第二，涉及哪些化学知识和原理？随着实验的进程和问题的不断提出，学生边观察、边思索，促发了对实验研究的兴趣。此时，教师还应讲清研究这些现象的关键知识是Al（OH）3的两性，而沉淀的生成及溶解决定溶液的酸碱性。这样通过老师的引导，学生便形成了“从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论”一条研究化学实验的思路。从而达到了培养思维，发展能力的目的。

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