初中几何教学中学生能力的培养

【导语】“如音”通过精心收集，向本站投稿了19篇初中几何教学中学生能力的培养，下面是小编为大家带来的初中几何教学中学生能力的培养，希望大家能够喜欢!

篇1：初中几何教学中学生能力的培养

初中几何教学中学生能力的培养

初中几何教学中学生能力的培养

平面几何是初中数学课程的重要组成部分。在新课标下，几何课程的目的是发展学生的空间观念，训练学生的抽象思维、逻辑关系，以及培养有条理表达等能力。这些能力的培养需要教师在日常教学中潜移默化并逐步渗透给学生，下面谈谈我在几何教学中对培养学生能力的几点尝试。

一、动手操作能力

在课堂教学中，为了帮助学生理解较为抽象的几何知识，只有通过亲自观察、动手操作才能获取几何图形的知识，培养观察和动手能力是教学的重要组成部分。而动手操作的真正目的，就是让学生自主探索、合作交流，学生在这一实践活动中会获得对数学知识的加深和理解。在几何知识的教学中，尽量每节课都能安排不同的图形制作或展示，且有重点有选择地运用制作作品，帮助学生理解，解决思维上的停顿。还要鼓励学生多动手、多操作，通过图形的制作来帮助学生理解。反过来在动手操作中，也能不断提高学生的动手能力，确保制作的正确性，可以使学生更好地掌握几何图形的特征，并从不同的角度体会解题方法的多样化，思考问题的多元化。在不断的观察、动手实践、合作交流中，让学生感受到动手制作直观模型有助于自己对几何知识的理解，有利于从不同角度全面认识事物。从中寻找解决问题的规律，学会举一反三、灵活运用。

例如在讲“矩形的定义”时，可以让学生先做一个平行四边形的模具，然后把平行四边形的一角变成直角，学生会发现平行四边形就变成了矩形，从而得到了矩形的定义：有一个角是直角的平行四边形是矩形。又如讲解等腰三角形的性质时，学生自己剪出一个等腰三角形，将它两腰折叠重合，折痕两旁的图形重合，让学通过观察、探究，发现等腰三角形是一个轴对称图形，这样就以发现它的底角相等，以及三线合一的性质。这样不仅容易得到结论，而且使学生认识更加深刻，同时它的折痕对性质的证明有启发作用。

要让学生多动手，勤动手，教师也要多动手。课上要想把知识点讲清楚，在课前做一些教具是很有必要的，有了教具辅助，图形就变得更形象和直观，这样能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的印象，学生通过直观感知、动手验证，有利加深对知识的理解。例如，在讲全等三角形时，我提前准备好一些教具，如锐、钝、直角三类型全等三角形，彩笔、剪刀、硬纸，并提前布置全班学生每人做两个三角形必须能重合。上课时让学生动手比较自己所做的两个三角形，回答下列问题：两个三角形满足什么条件才能重合？两个三角形重合后你又发现了它们具备哪些特征？从而很自然地导出全等三角形定义。()讲到“图形的旋转”这节课时，我课前准备好单摆小球，通过实验加深学生对“旋转”和“旋转中心”定义的理解；并且制作好两个三角形，学生通过观察老师的旋转演示，加深对“对应点、对应线段、对应角”等的理解。

二、逻辑推理能力

几何知识是用逻辑推理而形成的知识网络系统。培养学生的逻辑推理能力是初中几何教学的根本目的之一，推理能力的培养贯穿于整个平面几何教学之中。因为几何知识是按一定的逻辑顺序编排，即应用前面学过的图形知识，通过逻辑推理得到有关的新图形及性质，这种逻辑关系的本身就是发展学生逻辑推理能力的极好教材。教师应从教材的实际出发，根据知识的发生发展过程，追根溯源，让学生探讨并理解知识的来龙去脉。不仅让学生获得科学知识，还要让学生掌握获得知识的各种方法。

综合法和分析法对复杂题目应用较多，是常见的证题法。综合法是由“已知”推出“未知”,其中每一步都是由“已知”看“可知”;分析法则是由“未知”探求“已知”,每一步都是由“未知”看“需知”.利用执果索因，由因导果的“两头凑”思想，可逐步缩短已知和求证之间的逻辑距离。在实际思考问题时往往是两种方法交替使用，这是解决问题很有效的方法，对提高学生的证题能力很有效。学生在平面几何证明题中，往往难以找到思路，表达不出自己论证的过程，这时教师用分析法引导学生找论证思路，用综合法写论证过程，既利于思考又利于表达，能收到事半功倍的效果。

例如：证明全等三角形时，我是按以下的思路培养学生的逻辑推理能力。已知：如图，点B 、F 、C 、E 在同一条直线上。FB =CE ,AB ∥ED ,AC ∥FD .求证：AB =DE ,AC =DF .我先让学生读题标图、看图思考。然后再运用分析法进行提问。先问AB 、DE 、AC 、DF 在图中属于哪部分？学生能很容易说出是三角形的边。再问要证AB =DE 、AC =DF ,只需证什么？学生发现只要证出△ABC ≌△DEF ,就能得到两个三角形的对应边相等的结论。再问根据哪条判定定理？学生想到用“角角边”,根据已知条件中的AB ∥ED ,AC ∥FD ,就可得到∠B = ∠E ,∠1= ∠2 ,BF 、CE 不是三角形的完整边，所以，对BF =CE 这个条件进行处理就行了。或者利用综合法，由题设已知AB ∥CE ,AC ∥FD ,可以推出∠B = ∠E ,∠1= ∠2 ,想到FB +FC =CE +CF 即BC =EF ,由以上三个条件就能证出两个三角形全等，从而得到它们的对应边相等。理清两种分析思路，学生会感到证明的目的明确、层次分明，让学生比较理解并选用适合自己的分析方法进行证明。

证明：∵AB ∥ED ,

∴∠B = ∠E ,

∵AC ∥FD ,

∴∠1= ∠2 ,

∵FB =CE ,

∴FB +FC =CE +CF ,

即BC =EF ,

∴△ABC ≌△DEF （AAS ），

∴AB =DE ,AC =DF

三、读写能力

要想正确解题，必须先认真读图、读题，几何的读题，要结合图形，找出图形各个部分之间的相互关系，在头脑中形成一个整体模型，一边读题一边在图中标明已知条件，找出图形中的隐含条件，几何证明离开了几何图形犹如纸上谈兵，不可能写出简洁、严密的推理过程。读图是在读题的前提下进行的'，而读图又促进了学生理解题意，理顺关系，把条件放在图上再读，更能启迪思维，开拓思路。

几何语言是学好几何的敲门石，是揭示概念，认识图形，顺利进行推理的必备工具，学习几何语言是几何教学中的重要任务。几何语言分为文字语言、符号语言和图形语言三种表达方式，特别是在讲述概念、命题时，教师都应有意识地给出三种语言的转化形式，要求学生能够将几何概念、命题的文字表述转化为图形表示，再将图形转化为符号语言。这样使学生真正理解、掌握概念、定理的实质，培养和提高他们使用几何语言的能力，以便在以后的解决问题中，准确而综合地运用几何语言，完成推理论证。

在几何教学中要特别注意数学语言的规范运用，加强对学生几何语言的例题示范和训练，培养学生正确书写的能力，训练学生读题、看图，即要教会学生结合图形分析题目已知，找出证题的切入点，也就是说首先要清楚地知道题目给了你什么可用的条件或图中隐含了什么信息，要证明的是什么。书写格式要规范化：例如，证明题：写已知、求证、证明；计算题：写已知、求、解；作图题：写已知、求作、作法、证明；文字题：首先按题意画出图形，结合图形写出已知、求证、证明。

三、直觉思维能力

随着教育观念的不断深化，作为创造性思维的重要组成部分，直觉思维越来越为人们所注重。数学直觉思维是以对整体问题的理解为基础，把已有的学习知识和经验与数学问题的实质进行迅速的识别，直接的理解，随后通过联想、猜想等直觉的综合判断方法获得问题的答案或者进行求解的过程。想象力对于人们的创造性劳动的重要作用马克思曾作过高度评价：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”解题是一项创造性的工作，自然需要丰富的想象力。在解题过程中，培养学生从已知条件进行分析，从结论进行分析，则往往可由此得到不同的解题途径，甚至发现新的知识。培养直觉思维能力是社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求。因此，在日常教学活动中，我们要主动创设情境，及时把握时机，启发和诱导学生的直觉思维。

在求解证明几何问题时，观察图形，分析图形，结合题目所给的已知条件，借助于图形进行合理的想象与联想对寻求解题思路十分重要，部分几何图形本身就给我们提供了充分的发挥想象力的空间。例如通过观察，我们可以设想某些线段或某些角相等，某些三角形全等或相似，等等。而这些又往往是解决问题的关键和突破口。当然这些设想应该是结合题设进行的，是合理的而不是盲目的，此种方法在涉及全等或相似时运用比较广泛。例如，已知：在△ABC 中，∠BAC =90 °，AB 是⊙O 的直径，⊙O 交BC 于点D ,过O 点作BC 的平行线交AC 于点E ,求证：DE 是⊙O 的切线。

证明：连结OD ,

∵OD =OB ,

∴∠3= ∠B .

∵OE ∥BC ,

∴∠1= ∠B ,∠2= ∠3 .

∴∠1= ∠2 .

∵OA =OD 、OE 为公共边，

∴△OAE ≌△ODE .

∴∠ODE = ∠OAE =90 °，

∴ED ⊥OD ,OD 为⊙O 的半径，

∴ED 为⊙O 的切线。

解决此题的关键是作辅助线连结OD 后，若能凭借以往解题经验，产生直觉，观察出“△OAE ≌△ODE ”,则问题自然而然就找到突破口。事实上，本题连结半径，是常规辅助线。因此学生掌握好此种方法，便能很容易解决有关类似几何问题。

在平面几何教学中，培养学生的能力绝非一日之功。这就要求我们教师在教学过程中要循循善诱，有意识地培养学生的动手操作能力，提高学生的逻辑思维能力，锻炼学生的读写能力和发展学生的直觉思维能力。

篇2：初中物理教学中学生探究能力的培养

初中物理教学中学生探究能力的培养

文/李发全

摘 要：近年来，新课程改革不断深入，初中物理教学的课程标准也不断细化，引导学生培养科学的探究能力，将被动接受知识转向主动探索知识。因此，教师在教学中应加强对学生基本知识和技能的培养，在物理教学中渗透物理学史的教育。通过论述目前的初中物理教学方式，探讨在教学中提高学生科学探究能力的有效措施。

篇3：初中物理教学中学生探究能力的培养

在新课程的要求下，学生学习知识的能力要从被动接受转变为主动探究的形式。随着日常生活教育教学逐步深入物理新课程标准中，探究新课程的教学理念，培养学生的科学探究能力，中学物理教学的改革势在必行。科学的探究教学作为一种新的教学模式，是新课改下亟待解决的新课题。因此，强化学生的科学探究能力，可以培养学生发现、解决问题的能力，加强对学生形成严谨的思维方式。

一、在物理教学中渗透物理学史教育，做好前期准备

在学习中，兴趣是最好的老师。要加强学生科学探究能力的培养，需要吸引学生对物理学习的兴趣。将物理课程中的现象、特性、规律的探索过程和认识结果展示给学生，可以感染学生对物理学史的好奇心和探索欲，从而有利于更好地达到教学目标。

物理知识来源于日常生活，很多物理规律的发现都是对日常生活一些现象质疑和探究的结果。在物理课堂的教学中，可以融入生动的物理学史知识，活跃课堂的气氛。抑或是在进行物理专业知识的讲解中，列举有代表性的`科学小故事。在物理的教学中，在加强基本的兴趣研究基础上，要注重对日常生活中不寻常现象的质疑，从而进行探究学习。

二、在物理实验中，对学生的探究能力进行引导

物理学需要以实验为基础。对于物理学中力学、运动、重力等知识，如果只是从课本的理论知识进行讲解，不容易深入理解。因此，教师可以在教学中组织学生进行基本的实验，组织小组分组实验，观察实验的过程，自己寻找解决问题的方法，培养学生的动手实践能力，激发学生探究性学习的兴趣，从而不断提高其学习、探究的能力。

初中物理学习，其实验主要分为两类，一般包括分组实验和演示实验。(物理教学论文 )不同的实验对于培养学生的探究能力具有不一样的作用，以下进行详细解释。

1.演示实验中，提高学生的参与度

物理教学自身的理论性比较强，而物理实验展示的过程比较形象和生动，对于学生的吸引力很大，可以使学生产生很强的动手实践兴趣，以便对难以理解的知识一探究竟。但是，一般的演示实验，只是教师进行单方面的演示，学生处于观看的地位，极其缺乏参与。这种教学的模式比较机械，不能引导学生积极主动地探索知识。

初中的物理教学为了提高学生的创新和探究能力，通常会采用启发式的教学方式。启发教学的特性是引导学生自己发现问题、亲自动手实验、观察实验的现象、总结实验的结果去解决问题。例如，在“光的反射”的教学知识讲解中，教师进行演示实验时，可以让学生观察，随着光线位置的移动，反射光线发生变化的运动过程。带着问题进入实验，才能通过自己的观察探索光的反射规律。所以，教师在教学中可巧妙地设计一些演示实验，不断引导学生进行探究。

2.进行分组实验，做好前期的准备

传统的物理实验教学组织分组实验，通常都是在相关的课程知识学习之后才进行的。分组实验的目的是加强对所学知识的理解，没有很好地体现实验本身所具有的意义。因此，在这种教学观念的冲击下，教师只是讲求对学生进行知识灌输，没有引导学生领悟实验的内涵，从而使实验教学失去了探究性意义。

通过实验教学，可以提高学生的科学探究能力，比教师进行纯理论教育的教学效果会好一些。因此，只有在实验基础上建立的实验教学，才可以强化学生对客观事物的认识。在物理教学中，要为分组实验创造条件，促进探究性实验教学的发展，培养学生的探究能力。

三、推动合作学习，提升科学探究能力

在初中的物理教学中，教师要加强学生合作交流性学习的引导。现代社会对人才的需要，着重体现在合作能力和团队协作力等方面，因此初中生的教学要加强学生合作精神的培养。学生间加强合作学习，可以提高学生学习的参与度和积极性，也可以创设一种相互帮助、相互启发的学习氛围，促进相互之间进行学习成果的共享。

在传统教育观念的影响下，很多学生处于自我满足和封闭的状态，在集体的合作学习中，不能很好地发挥集体的智慧，不利于提高物理学习的探究能力。因此，教师要有意识地引导学生开展合作学习，促进相互之间的交流和成果探讨，提高正确的认知能力。

综述全文，物理学作为与日常生活息息相关的学科，很多的日常生活实践都体现了物理学的知识。学生探究能力的培养是个长期、系统的过程，要激发学生的学习兴趣，同时提高学生在日常生活中探索物理知识的能力，引导学生挖掘生活素材，进行因材施教，从而不断提高学生的探究能力。

参考文献：

［1］王贱娥。浅谈初中物理教学中学生探究能力的培养［J］。教育界，2011（14）。

［2］张永。新课程背景下初中物理教学中学生探究能力的培养［J］。文理导航：下旬，2011（08）。

（作者单位 广西壮族自治区贺州市富川瑶族自治县第一中学）

篇4：初中数学教学过程中学生数学能力的培养

初中数学教学过程中学生数学能力的培养

娄群姣

（浙江宁海县桃源初级中学）

摘 要：在初中数学教学的过程中，教师要强化学生数学能力的培养，要重视变式训练，强化学生反思，引导学生回顾数学知识点的形成过程，要运用多媒体课件辅助初中数学教学，帮助指导学生完成数学活动，提高学生数学能力，让学生在合作中交流，在沟通中共同成长。

篇5：初中数学教学过程中学生数学能力的培养

作为数学教师，要以生为本，以学定教，选择适合学生的教学策略进行教学。教师要强调数学的“过程”与“结果”的平衡，让学生经历数学结论的获得过程。学生在实践中通过自己的概括以及思考活动，去探索和发现数学的规律，从而使学生获得数学能力的提升。

一、重视变式训练，强化学生反思，引导学生回顾数学知识点的形成过程

教师在学生数学能力培养的过程汇总，要重视数学概念、原理的教学，要为学生提供数量适当的典型性材料，为学生的猜想、发现以及归纳做好恰当的铺垫。教师在学生处于似懂非懂的状态中的时候，要加强新旧知识的联系，引导学生对新知识进行常识性的掌握。教师要帮助学生建立新知识与已有认知结构中的知识体系之间的横向联系，推动同化数学知识的深入。在这个基础上，教师可以通过变式训练强化学生的数学能力，让学生能够在变式训练中发现数学知识的内在规律，在同化模式中尽量设计多种启发路线，并在关键步骤上尽可能地放手让学生参与到思考中来，以便让学生的思维真正经历知识形成的过程，从而形成数学能力。

例如，在浙教版八年级上册《平行线的判定》的教学过程中，教师首先要思考如何在课堂上如何在学生已有的知识基础上继续学习习近平行线的判定。教师要注重学生的观察、分析、概括能力的培养，让学生在变式训练中掌握教学内容。首先教师通过三线八角活动教具，让直线绕点运动，此时角的大小随着改变，教师请学生观察在什么位置时有平行线。接着教师引导学生用已学会的方法，过直线a外一点A画已知直线的平行线，并要求学生思考：画平行线时，三角板的一边紧贴直尺移动的过程中，什么量保持不变？并由此引入平行线判定公理。在这个阶段，教师可以采用变式练习，让学生把握不同状态下的平行线判定方法。

如图（1），教师引导学生用自己的语言叙述规律，经历一个归纳概括的过程，学会用图形语言、文字语言和符号语言表示“平行线判定公理”.教师引导学生思考如果∠1=150°，∠2=150°，a∥b吗？为什么？在这个基础上，教师再引导学生思考下列推理是否正确，并说明理由。如图2所示，已知∠1=∠2,∠3=∠4.判断下列推理是否正确，并说明理由。①如图2所示，∵∠1=∠2（已知），∴EM∥FG.（同位角相等，两直线平行）②如图（2），∵∠3=∠4（已知），∴AB∥CD.（同位角相等，两直线平行）教师运用这样的练习编排引导学生对判定公理的条件、结论进行置换，在图形的变化中强调同位角相等。学生在不同的训练角度中提升了数学思维能力。

二、教师要运用多媒体课件辅助初中数学教学，帮助指导学生完成数学活动，提高学生数学能力

在数学教学的过程中，教师通过运用多媒体课件等辅助教学等模式，在新颖的教学手段中使学生尽快进入积极思维的状态。教师要为学生创设创新问题情境，再通过不断的创新训练提高学生的创新能力。而学生在这个过程中也要理解题意、分析问题，构建数学模型。

例如，在初中数学浙教版九年级《解直角三角形》的教学过程中，解直角三角形是在学生学习了勾股定理、锐角三角函数等知识的基础上来学习的，而解直角三角形不仅是对直角三角形各元素之间关系的综合运用，也为以后解斜三角形奠定基础。但是本节课蕴含着的初步的数学建模思想和化归方法在学生数学知识的学习以及学生数学能力的培养的过程中具有非常重要的作用。因此教师在课堂上对于抽象的数学内容就可以采用多媒体课件辅助课堂教学。首先教师运用多媒体课件展示梯子靠在墙面上的画面，让学生思考问题：要想使人安全地攀上斜靠在墙面上的梯子的顶端，梯子与地面所成的角一般要满足500≤a≤750.现在有一个长6 m的梯子，问（1）使用这个梯子最高可以安全地攀上多高的墙？抽象的数学知识变成了身边熟悉的事物，学生的注意力立刻被吸引了。在学生积极思考的基础上，教师继续用多媒体课件展示，让学生从图形的`变换中观察到在安全攀登的前提下，当梯子与地面的夹角为75度时，人可以爬到最高。这样的演示将数学问题转化成了几何问题，学生在形象直观的图形变换中体会到了数学建模的思想，提升了数学能力。

三、在合作中交流，在沟通中共同成长

教师要根据学生的实际能力按照同组异质的原则以每组四至六人的模式组建合作小组，并选拔数学能力强以及组织能力强的学生担任小组长。教师可以让学生在课前、课堂以及课后等不同的阶段实现小组合作学习，并在这个过程中提高学生的综合数学能力。教师在课前可以指导学生按照课程合作的要求完成学习任务，并让学生将课前整理到的材料拿到课堂上用于课堂合作，以便学生能够在这个过程中合作学习。教师要组织小组成员互相讨论，合作完成学习任务。而在课后，当学生遇到困难或者想和同学分享获得的感悟和经验时，就可以在课后合作中进行交流，分享自己的经验。

例如，初中数学浙教版八年级上册第5章《一次函数》中《常量与变量》的教学中，教师通过实践与探索，让学生参与变量的发现过程，强化学生的数学意识，让学生学会将实际问题抽象成数学问题。而在这个过程中，教师要引导学生学会合作学习，在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并在探索活动中获取数学成功的体验，提升数学学习的能力。在本节课中，教师可以选择教学重点以及难点设计合作教学，让学生在合作中共同提升。如课堂伊始，教师可以请学生在小组合作中来用弹簧秤做测力实验，让一个学生拿弹簧秤，另一个学生在弹簧秤上加钩码，教师要指出弹簧秤的原长固定。让其他学生做好记录，并观察实验，思考“你发现了什么在变，什么没有变？”这个问题。这样的实验不但让学生通过动手实验，提高了学习问题的兴趣，又可以在实验操作的过程中从数学的角度来发现问题，从而引出课题“常量和变量”.这样的合作学习在整堂课上教师适时加以运用，不仅能提高学生共同合作探究学习的欲望，而且还能充分调动学生合作的积极性，让学生在合作中不断提升数学能力。

总之，在初中数学教学的过程中，教师要根据学生的数学能力选择合适的教学模式进行教学。教师要以生为本、以学定教，选择适合学生的教学方法进行教学，提高学生的数学能力。

参考文献：

[1]林永钊，华章。课堂观察能力在初中数学中的意义与培养途径探讨[J].华章，2013（14）。

[2]周波。初中数学教学中学生反思能力培养探讨[J].成功：教育，2012（09）。

[3]鲁旭霞。促进初中数学有效教学的策略[J].数学学习与研究，2013（10）。

篇6：浅析初中数学教学中学生探究能力的培养

浅析初中数学教学中学生探究能力的培养

浅析初中数学教学中学生探究能力的培养

文/车燕红

摘 要：随着时代的进步，传统数学仅仅注重计算技能和解决常规问题的教学模式已经不能满足时代的需求了。因此，在初中数学教学中要不断探索培养学生探究能力的途径，以满足时代对人才的需求。自主探究倡导在教学中充分发挥学生的主体地位，让学生独立进行探究知识的学习。在初中数学教学中重视学生探究能力的培养是塑造新时代人才的有效方法。

关键词：初中；数学；学生；研究能力

在技术水平飞速发展的今天，创新是当下的主题思想，也是教学的重点内容。创新的基础是探究能力，在教学过程中，每一个老师都应该加以重视，积极探索、培养学生探究能力的方法和途径，全面提高教学水平。通过老师的正确引导，激发学生积极探究问题的兴趣，使学生逐渐地养成爱探究的好习惯。根据多年的教学经验，人们深刻认识到初中数学教学是培养学生探究能力的重要途径。另外，探究能力的培养是素质教学的要求，同时也是课程改革的重要内容。基于如何在初中数学教学中培养学生的探究能力，笔者在此提出几点简单的建议。

一、营造积极的探究氛围

探究氛围的营造是进一步培养学生探究意识的基础，环境对于学生的塑造起着至关重要的作用。研究表明，教学工作的开展是建立在尊重学生已有知识和经验的基础上，提倡学生之间相互合作和探究的学习方式，让学生成为教学的主体，在课堂以学生为核心的教学模式。因此，在教学工作中，我们不仅要求学生回答已经存在的问题，还要让学生在原有问题的基础上去发现问题，并通过积极的探究解决问题。老师要充分认识到培养学生探究能力的重要性，为学生创造一个积极的探索环境，使学生喜欢探索、善于探索，引导学生从生活中发现数学问题，使探索成为一种习惯。

二、培养学生正确的学习方法

正确的学习方法能够更加高效、准确的获取信息，是提高学习能力的重要方法。学校的教育本质不是传授学生更多的知识，而是让学生学会学习，提高学生获取信息的能力，拥有打开知识大门的钥匙，这是未来发展的必备条件。因此，初中数学老师要培养学生正确的学习方法和解题思路，教会学生深化课本的知识点，逐渐学会对知识点的归纳，培养学生发现问题和解决问题的`能力。在课堂上，要鼓励学生大胆发言，对不懂的知识善于提出问题，通过学生之间的讨论，培养学生爱思考的好习惯。在课堂上，每当老师提出一个问题后，要让学生自己进行探究，运用所学的知识点进行归纳和总结，从中得出结论，培养学生善于探究和思考的习惯。

三、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，当人对一件事物产生兴趣后，就有欲望去研究和探索它，这是人的本性。因此，在数学教学时，老师要根据学生的这种心理特点，从多方面挖掘学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，主要措施有以下几点：

1.增加课堂趣味性

由于数学本身的特点所限，理论性知识比较多，容易使学生形成数学是枯燥无味的认识，但是这并不意味着数学课没有乐趣，只是学生还没有意识到罢了。在课堂教学时，老师应为学生创造趣味性的情景，使学生在探究问题的过程中逐渐喜欢上数学，让学生感受到学习数学的乐趣，从而激发学生学习的兴趣，以便更好的学习数学知识。

2.信息技术辅助教学

现在是信息时代，信息技术的应用已经遍布了很多学校，老师要积极运用科技成果辅助教学。通过多媒体技术，可以更加直接的刺激到学生的听觉和视觉，利用视频演示可以更大程度地激发学生的兴趣，而且课堂气氛更加活跃。因此，老师在日常教学中应该适当运用多媒体技术进行教学，通过形象的演示过程，激发学生的兴趣。

3.建立奖励机制

根据初中学生的年龄特点可知，他们对于老师的奖励还很重视，即使是得到老师的一句夸奖也会觉得很开心。老师适当的奖励对学生有很大的推动作用，在受到老师表扬后，他们的学习热情会大大的提升，不论是在课堂上的表现，还是在完成作业方面，都会有很大的提高。因此，对学生的奖励次数要适当增加，奖励的内容可以是物质上的，也可以是精神上的，奖励机制应适当的调整，不能单单的奖励成绩优秀的学生，对于进步大的学生更应该给予奖励，从而使整个班级的学生都能积极向上，激发学生学习数学的兴趣。

四、指导学生进行讨论和交流

当老师提出一个问题后，学生会结合自己的知识进行解释，解释就是提出新的见解，这就会对学生现有的理解进行更新。每个学生掌握知识的能力不同，思考问题的方式和角度也不相同，即便是同样的问题，每一个学生的想法都不可能完全相同。因此，每当学生对老师提出的问题进行思考以后，老师应该组织学生进行小组直接的讨论或者同桌之间的讨论，使学生之间进行想法的交流，对各自的想法进行探究，在通过学习他人的探究经验后，进行相互的比较，以便更好地完善自己的结论。这样的合作探究能够弥补自我探究的片面性，有利于学生探究能力的培养。

五、引导学生大胆的猜想

对于教育工作者来说，基础差的学生并不可怕，真正可怕的是没有思想，在学习中完全没有自己的想法。学生的大胆猜想是探究能力培养的基础，通过老师的引导，使学生的猜想和假设更贴近真实答案。在科学探究的过程中，猜想和假设的确定就决定了探究的方向，只有通过多次的失败和验证后才能得出正确的猜想。每当学生探究一个新问题时，就会结合学过的知识进行解决，通过结合相关的知识进行排除，直到找到最可能适用的知识点，在这个寻找的过程中，实现了学生新旧知识的整合，并达到了巩固旧知识的效果。因此，在初中数学教学中，老师要让学生大胆地猜想，不局限于课堂之上。

总之，在初中数学教学中，老师要营造良好的探究氛围，充分利用信息技术辅导教学，指导学生对问题做出猜想和假设，不仅要培养学生的自主探究能力，还要培养其合作探究能力，弥补自主探究的局限性，实现学生探究能力的培养。

探究是数学不断发展的根本。学生在探究的过程中，能够不断地完善自己，增强学习的信心。在数学教学课堂上，我们要积极地培养学生的探究能力，体现教学的真正价值所在，激发学生的学习兴趣，为学生开启知识的大门，使学生在探究中提升自己的能力。

参考文献：

庄士奎。浅谈初中数学教学中学生探究能力的培养［J］。新课程：中旬刊，2009（11）：56.

（作者单位 四川省甘孜州磨西中学）

篇7：浅谈初中思想品德教学中学生创新能力的培养

浅谈初中思想品德教学中学生创新能力的培养

文/李晓君

摘 要：对于我国的教育来说，素质教育一直是我国现代系统改革的大方向，学生在受教育的过程中首先要对自身的实践能力和创新能力进行锻炼，但是作为素质教育的核心，如何在课堂上充分地利用课堂时间带领学生进行创新能力的锻炼是一个非常重要的话题，所以，教师要选择正确的教学方法，对学生进行科学实际的创新能力培养。

篇8：浅谈初中思想品德教学中学生创新能力的培养

一、培养学生的问题意识

经过科学家们的研究指出，人类开始的一切思维都是从疑问开始的，学会疑问才会思考、寻找解决问题的方法，所以，培养学生的问题意识就是促进学生进行探索与思考问题的开始，这样长时间地锻炼，会使学生形成经常提问的意识，这样学生才会养成持续探索的习惯。探究学习相较于传统的接受学习，前者更加强调学生的问题意识培养，也更加注重学生解决问题的能力培养，只有真正意义上培养出学生的问题意识，才能够在现实中真正地调动起学生学习的积极性与主动性，所以，教师在学生的日常教学与学习中要注意鼓励学生大胆地对问题进行猜测、推理，让学生走进教材时具有针对性。

二、创造宽松的教学环境，对学生的评价方式进行改革

学生在学习时，宽松、自然的学习环境能够对学生培养创造性思维奠定坚实的基础。教师给予学生的充满公平的评价能够在一定的程度上发挥重要的作用，所以，教师要对学生进行公正的评价。教师在进行教学时首先要有一种轻松愉快的语音，这样学生才能够享受到和谐、融洽的课堂氛围，学生也能够更加主动地进行教学活动。教师在教学过程中要收起命令式、居高临下式语言，尽量用商量的语气与学生进行平等的交流，这样学生才能够在富有激励性的'语言中愉快地学习。教师激励学生不仅可以用语言来进行鼓励，还可以用肢体语言对学生进行鼓励。在课堂上，教师要用正确的肢体语言来与学生进行沟通交流，无论是一个眼神还是一个微笑，这样温暖的暗示与表达都可以激励学生，让学生在亲切、和谐的气氛下产生求知欲，缓解学生因为害羞胆怯而不敢表达自身看法的情况，这些都是教师面带笑容带来的效果，学生也可以慢慢放松，找回自信心。课堂教学中，教师讲话的速度与声音大小都能够在潜意识里给学生带来影响，教师在讲课时会有一些动作表情，这样能够很好地直观地向学生表达，让学生更加清楚地记住课堂上的内容。在学生的评价上，教师也有很多的学问要学，如何给予学生客观公正的评价，给予的评价还要让学生体会到被鼓励的感觉，这些都是教师要学习的。在考试时，教师可以为学生多布置一些开放型的试题，现今培养学生的方式有很多，教师要想培养学生的创新意识首先要学会用正确的方式培养人才，教师可以用课堂发言的方式对学生进行考核，这样学生才能够更好地完成对自身的学习以及创造能力的培养。

对于学生的创新能力培养来说，要用具有灵活答案的问题来培养学生的创新思维。对学生提出问题时，学生给出的答案教师要给出相对宽容的界限，不要只用一种答案进行约束，这些有时会抑制学生的创新能力以及创造性。教师要学会针对学生的创新意识来选取具有针对性的问题，这样学生才能够受到鼓励，学生学习的氛围才能够更加适应学生的学习。对于初中的思想品德课来说，学生学习过程中要经历的情感过程是非常重要的。学生如果自己探究不一定会得出非常科学的结论，因为学生还不具备足够的基础知识以及思考方法，但是他们毕竟还是可以根据自身的知识探究到最终的结果，学生这样的思考过程能够更好地培养自身的创新能力。即使是错了，学生也能够懂得错误的地方以及如何改正的方法。

三、学会因材施教

要想对学生进行很好的创造性思维训练，首先就要学会选择有针对性的训练内容，所以，因材施教就是非常重要的训练方式。在实践中，我们会总结出两种学生的类型，一种是创造型，他们会以思考为学习的主要方式，这样就会有很强的学习效率；另一种是记忆型，他们会根据所听到的、所看见的以及所读到的东西作为学习的内容。教师一般会在记忆型的学生身上进行更大强度的创造性思维训练，尤其是拓展性思维的训练，但是创造型的学生也不会擅长创造性思维。擅长拓展性思维既有优势又有弊处，拓展性思维强就代表着他会有较弱的思维集中的能力，所以，我们要对创造型的学生加强思维集中的训练。

总之，对于中学生来说，他们有着非常活跃的思维以及非常活跃的身体，他们的精力也非常丰富，要想将这一群学生安置在非常无聊且枯燥的初中思想品德课上，就会产生一些困难，所以，教师要想锻炼学生的创新思维能力，就要学会让学生的思维集中到课堂上，这样教师才能更好地对学生进行思维训练。教师也要对学生的综合能力以及创新能力进行进一步的培养，这样学生在今后的学习道路上才会走得更远。

参考文献：

[1]任政祥。浅谈初中政治课堂中学生创新能力的培养。快乐阅读，2011（02）。

[2]段洪斌。浅论思想政治教学中学生创造性思维能力的培养。荆门职业技术学院学报：教育学刊，2008（04）。

（作者单位 甘肃省肃南裕固族自治县第二中学）

篇9：初中物理教学中学生问题解决能力培养论文

一、学生问题解决能力培养现状分析

现阶段，初中物理复习教学中学生问题解决能力培养还存在以下几方面的问题．首先，学生对所复习物理知识和待解决物理问题缺乏较高的兴趣．物理复习教学主要是对已学内容进行巩固和温习，这使很多学生认为没有新意，对复习缺乏兴趣，从而解决问题的能力较为低下．其次，学生的问题意识缺乏．物理思维的过程主要是提出、分析、解决问题的过程．问题意识的提升，有助于学生创造性、主动性和积极性的培养．然而目前多数学生不会主动思考，缺乏较强的问题意识，导致他们解决问题的能力低下．最后，学生缺乏自我反思和自我检查的能力．在物理复习中，有些学生不能对作业进行及时更正和理解，也不会在一章结束后主动进行知识结构和内容的总结与反思．因此，学生在复习过程中缺乏反思能力和意识．

二、学生问题解决能力培养策略

1．利用物理实验开展复习教学，提升学生的学习兴趣．

初中物理是以实验、观察为前提的学科，操作性较强，是一门实践和理论互相结合的学科．物理实验具有生动形象、直观具体的优势，能够激发学生的学习兴趣，教师应引导学生利用丰富的物理过程和物理现象，将抽象、复杂的物理规律和概念进行总结，从而提升他们的问题解决能力．一方面，生动直观的物理实验能激发初中学生的求知渴望，促使他们积极思考和观察；另一方面，学生在实验过程中能对所学知识进行验证，从而获得成功体验．例如，在复习“液体压强”时，通常会遇到问题：液体对容器底部的压力和液体重力之间的关系是怎样的？教师可以运用演示实验向学生展示这个问题．只要将盛有一定容量水的容器放置于天平上，将容器调整成底面积小开口大、底面积和开口一样大以及底面积大和开口小三种情况．在此过程中，容器底面积恒定，通过天平示数的读取，就能进行结果的判断．这样，不仅让学生对复习课产生兴趣，同时能培养他们解决问题的能力．

2．创设合理的问题情境，培养学生的问题意识．

在物理复习教学中，教师只有创设科学合理的问题情境，在以物理内容为基础、物理问题为导向的模式中，才能引导学生进入教学状态，培养他们的问题解决意识．例如，在复习“杠杆的平衡”时，教师可以提出这样的问题：演示实验中杠杆上的可调螺母的作用是什么？杠杆静止时为什么要求它在水平位置？带着这样的问题，向全体学生进行实验演示，同时组织学生一边观察演示实验，一边思考所提出的问题．如此，能够帮助学生从表面现象着手，进行深入透彻的思考，复习效果提升的同时，学生的'逻辑能力和问题解决能力得到培养．

3．改进复习教学评价体系，培养学生的问题反思能力．

解决好物理问题的前提是能进行反思和总结．学生只有在物理复习过程中进行系统、有目的的思考，通过反思去不断调整和修正解决问题的途径，才能切实提升学生解决问题的能力．因此，在物理复习教学中，教师应该改进现有的复习教学评价体系，帮助学生主动进行自我反思和总结．例如，教师可以运用自我提示卡片培养学生的反思意识，在阶段性总结中提升解决问题的能力．问题解决前，运用自我提示卡片列出问题解决步骤：已知什么，需要解决什么－怎样选取研究对象－怎样确定物理过程－参照以往解题经验－创设出待解决问题的情境．又如，可以制作学习效果原因评价表，组织学生对物理复习中的难题、错题进行适当记录并总结，同时反思解决这些难题、错题的方法．

篇10：初中物理教学中学生问题解决能力培养论文

现以“多彩的光”的复习教学为例，进行具体说明．首先，在复习教学前，教师要绘制出本节的知识框架图，并让每个学生进行熟悉，促使他们对本节的重要内容进行整体的把握．然后，创设适当的物理问题情境，将复习内容引入：为何太阳底下每个物体的影子都呈现出中午短早晚比较长呢？为何人在路灯下行走，距离灯越远，影子会越长呢？组织学生分组讨论上述问题分别体现了哪些方面的光学内容，从而引出本节内容，即光的直线传播与光的反射．接着，教师可以利用PPT展示、flash播放等一系列多媒体设备，对所要复习的内容进行动态化、形象化展示，如平面镜成像等，让学生较为直观、形象地加深对所学内容的理解．最后，针对本节所复习的内容，向学生布置适当的课后作业，并让学生不仅学会如何解决这些课后作业，还要学会延展性反思与总结，在总结中不断提升解决问题的能力．

总之，在新课程改革不断推进的过程中，初中物理教学中学生问题解决能力的培养非常重要．

篇11：初中体育教学中学生创新能力的培养

初中体育教学中学生创新能力的培养

初中体育教学中学生创新能力的培养

在传统的体育课堂中，一般都是老师布置什么课程内容学生就完成什么内容，学生的主体地位无法体现，学生的创新思维就难以培养。在课程改革的要求下，学生的主体地位要体现，创新思维的培养更是教学的重点。笔者结合自身的经验，对于初中体育教学的创新作以下几点阐述：

一、开放式教学方法的运用

开放式教学是新兴的一种教学理念，就是建立开放的课堂，不约束学生个性化的培养和发展，对于初中体育教学而言，就是要增加这门课程和其他课程以及社会形态的联系，把其他领域的内容也囊括到这门课程当中来。老师在教学的过程中，要尽量打破传统的教学模式，提高体育教学的灵活程度，通过不同的体育活动对学生进行训练、开拓他们的体育思维，从而培养学生的创新能力。

二、先进、创新体育器材的运用

在体育器材的运用方面，需要改进和创新的地方还有很多。传统的体育课堂上所用到的体育器材，都是一些常见的体育器材，有些已经不能满足现代学生的需求了。现在的初中生很多都不是很喜欢耗能大的体育运动，那么在改进体育器械的时候就可以选择一些时尚的、体能消耗小的器材购买，这样，可以在体育课堂上，让所有的同学都参与到体育训练当中，提高学生的身体素质。老师在教学的过程当中，还可以把体育运动以游戏的方式展开，对于提高学生参加的积极性以及培养学生之间的团队意识都有较好的效果。另外，对于体育教学器材和体育活动的改进，就需要体育教学的创造性，可以让学生自己发明一些有意义、健康的体育活动。（，www.shengxin118.com）

三、融洽师生关系的建立

在教学的过程中，虽然学生是教学的主体，但是，课堂气氛的调节课堂教学内容的展开、课堂有效性的提高等方面还是老师的作用比较大，老师进行适当的引导和有序的组织，都能够促进这些环节的良好展开，师生关系融洽后，学生学习的积极性就会提高，就会更加自愿地参加到体育课程的内容当中，自愿地参加体育锻炼，完成老师给布置的任务。体育老师在上课的时候，要用和蔼的态度去对待学生，用轻松的心态去感染学生，建立一种和谐的课堂氛围，从而尽量让全部的.学生都参与到体育活动当中。所以，建立师生之间融洽的关系，有利于教学的顺利进行，教学的顺利进行是培养学生创新思维的前提。

四、创新能力意识的培养

创新能力不是与生俱来的，想要在创新能力的培养方面拥有最好的效果，老师就一定要注重培养学生的创新能力意识。在体育教学上，大部分学生几乎没有什么疑问，这是一个很不好的现象，虽然体育这门学科相对于其他学科较为自由，但是，老师也依旧应该指导学生进行思考，对于体育运动方面尽量多提出一些问题，从而善于思考解决问题。针对这样的现象，我们必须做出改进，在教学中，老师要有意识地培养学生的创新思维，让学生主动进行思考，并提出相关的疑问，培养学生爱提问题的好习惯。当提问变成习惯后，学生的创新意识就会逐渐地增强，从而提高创新能力。

总而言之，体育教学的改革是对教学方法和手段的改革，是培养学生创新能力的重要途径。

篇12：初中物理教学中学生能力的培养论文

初中物理教学中学生能力的培养论文

在全面推进素质教育的形势下，发展学生智力的同时加强学生能力的培养是至关重要的。本文就如何在初中物理教学中培养学生能力谈谈我的看法：

一、使学生认识到培养能力的重要性

1.培养能力是科学知识发展的需要。现在的科学技术发展越来越快了，知识的总量急剧增加，特别是现在的电脑应用技术更是日新月异，显然学校教育无论如何也跟不上知识更新的步伐。为解决这一问题，单纯传授知识已不能适应科学知识发展的需要，所以培养学生的学习能力对学生的终生发展是至关重要的。

2.培养学生的能力是适应当代社会就业的需要。当代社会各行各业所需的人才不仅需要掌握前人总结的知识，更重要的是需要善于运用知识解决实际问题，并能根据工作需要迅速获取新的知识、新的技能，这样的人才必须依靠培养学生的能力来实现，以便让学生适应瞬息万变的社会。

3.培养学生能力是促进学生顺利学习的需要。学生走上社会后，不继续学习就会被淘汰，这就要求学生必须学会自学，有了自学能力，才能在有限的时间内，尽可能多地学习前人的知识，顺利完成学业，尽快把知识运用到实际中去。

二、在初中物理教学中主要培养学生如下几方面的能力

1.观察能力。学习物理是从观察开始的，从学生学习角度来看，观察是学习认识物理现象，获得感性认识的源泉，是学习物理的重要手段和方法。培养学生的观察能力，首先要引导学生明确观察的目的与任务，知道观察什么，会把注意力集中到观察的焦点上；其次要抓住观察对象的主要特征，这就要注意观察的全面、客观、准确；最后还要注意观察对象变化的条件。例如，观察凸透镜成像的规律，注意力要集中在蜡烛以及它在光屏所成的像；观察要全面、客观、准确，如像的虚实、倒正、大小，由观察可知物距变了，成像情况也随之改变，从而归纳出凸透镜成像的规律。

2．猜想能力。牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”在物理探究式教学中，对提出的问题，首先让学生作出猜想，然后再用实验验证。

但在教学过程中发现，学生对猜想情景提供的信息不能抓住主要矛盾，而是漫无边际的异想天开，这时我们教师就要创设猜想情景恰如其分地启发诱导学生，让学生朝我们预想的方向作出合理的猜想，从而培养学生的猜想能力。如液体压强有什么特点，引导学生回忆在游泳时我们潜入水中有什么感觉？潜入水中不同深度感觉又如何？教师在作出这样的引导后，学生很自然就会作出我们想要的猜想。

3.实验能力。物理是一门以实验为基础的学科，因而学生通过动手实验来学习物理知识是十分有效的。例如在我们现行的'新教材中，变验证性实验为探究实验，在探究实验中发现学习，这样培养学生的实验能力就显得更为重要了。此外实验探究容易激发学生的学习物理的兴趣，能启发和诱导学生的积极思维，调动学生的主观能动性，因此物理教学中要重视学生实验能力的培养。在教学过程中，首先布置学生预习，然后在实验前给学生指出实验的注意事项，通过这些准备，学生大都能在规定的时间内完成实验。另外尽可能多的给学生提供实验的机会，这也是增强实验能力的有效途径。

4.分析、概括能力。分析、概括能力是思维过程中两个重要环节。就物理学科的特点和初中生智力发展水平看，初中物理教学中应侧重于分析、概括能力的培养。在初中阶段，重在指导学生在实验探究的过程中观察物理现象的基础上逐步学会分析和概括的方法，会从物理事实的共同特征中概括出概念和规律。例如，在教学“功”这一概念时，通过举几个实例，分析出做功的两个必要因素，从而概括出“功”这一概念。

5.运用所学物理知识解决简单问题的能力。培养学生运用知识解决问题的能力主要包括两个方面：

⑴运用所学物理知识解释物理现象和物理过程的能力，培养学生解问答题能力。要正确解答这类题一般应做到三点：①找出理论依据，即根据什么原理或规律；②要有说明，即要加以解释；③要有结论。例如，北方的冬季，为了保护秧苗不爱冻，傍晚时向秧田里灌些水，这是为什么？答：由于水的比热容大（依据），傍晚时向秧田灌些水，这样水在晚上温度降低时放出的热量就多些，使田里的温度在夜间不会降低太多（说明），就可防止秧苗被冻坏（结论）。

⑵培养学生运用数学思维解答计算题的能力，许多的物理计算题都可以用数学的思维来解答，首先从题目的待求量开始分析，找出含有待求量的原始公式，再观察原始公式中包含哪些末知量，然后找出这些未知量与已知量的关系，依次分析、推导出所求量。

篇13：初中数学教学中学生反思能力培养探讨论文

初中数学教学中学生反思能力培养探讨论文

【关键词】培养,探讨,能力,反思,数学教学,中学生,初中,

著名数学大师弗赖登塔尔曾说过“反思是数学思维活动的核心和动力”，现在新课改后的《数学课程标准》要求：通过学习数学，让学生在学习的过程中逐步形成反思意识，培养学生独立思考和大胆质疑的良好学习习惯。这些都充分说明了反思能力在数学学习中的重要性。在数学的学习过程中，由于数学自身的抽象性、推理严谨性、语言学术性以及证明的探索性，从本质上决定了初中生在思维上的局限性，因此，必须经过多次推敲、深入研究，才能准确掌握所学的数学知识。

一、反思能力对数学学习的重要意义

反思能力在数学学习中有着关键性的引导作用，很多中学的数学教师一味强调培养学生思维能力，但初中数学不同于小学数学，初中学生通常无法一次性就能掌握所学的新知识，这时必要的反思，重新回顾所学习的知识，在这个重新审查的过程中，学生可以巩固知识、强化解题能力，从而提高学习效率。可见，反思是中学生在学习过程中一种必不可少的学习习惯，是对知识理解的一种升华。

反思有助于构建全面的学习结构。反思是一个对知识再审查的过程；反思有助于探索蕴藏在基本的表层理论知识下的更加抽象的数学思想方法；反思有助于优化思维能力。反思是对自身学习、综合思维能力进行完善的有效途径。在反思的过程中，学生完成了对问题的全方面思考，会让思路更加开阔。

二、影响初中学生数学反思能力的主要因素

在初中数学的'学习过程中，影响学生反思能力培养的因素有很多，主要可分为两类：内在因素和外在因素。内在影响因素通常包括学生自身的学习能力、知识结构、心理因素等，外在影响因素则是指学习环境、同学之间的相互影响以及学校教学环境等。影响学生数学学习反思能力形成的因素表现在下列几个方面：

1.教师的教学指导方法。一般来说教师在课堂上教授知识时，对基本理论、概念类的内容讲解都很详细，但在解决具体问题时并不注重问题的解题思路，过于强调解题的“简便方法”，很少给学生演示多种解题思路，让学生没有反思学习的机会，导致学生无法在反思的过程中加深对知识的理解和延伸。

2.教材对理论知识的呈现方式。教科书和辅导类资料的编写者考虑到学习者的接受能力，通常会以最直接、最易于接受的方式来表述，略去了大部分的知识推导、证明过程，因此，学生看不到理论形成的过程，就无法模仿学习、反思到新的方法和技巧。

3.学校教学质量评价体系。数学成绩提高需要一个过程，而且与考题的难易度有直接的关系。但许多学校过于强调升学率，对教师、学生的评价都是以学生考试成绩为标准，导致学生无法正确的在考试后对试题、对自身掌握的知识进行全面反思。

三、提高学生反思能力的有效措施

1.利用提纲课前预习，培养学生反思习惯。对课程进行预习是学生对知识进行初步学习的有效办法，尤其是数学教学中，教师可以在上课之前指出本节课要讲的内容、重难点、基本要掌握的理论知识有哪些等，让学生有一个初步的认识，引导学生在预习的反思训练中，逐渐形成良好的学习习惯。

2.构造问题情境，强化学生反思意识。趣味教学一直都被视为一种非常有效的教学方式，针对枯燥的数学公式，教师可设定具体的情境，让学生能够集中注意力、思维活跃起来。教师根据学生的认知特点，构造恰当的问题情境，激发学生的反思行为，这样他们在反思与总结的过程中，能够发挥独立自主性的解题意识。

3.注重习题剖析，可进行解题思路、结论倒推、题设延伸三个方面进行反思能力培养的引导。培养学生审题时抓住主要条件，同时注意发掘隐含条件，确定解题思路，引导学生的思维方向。反思解题可以让学生勤动脑，在反思中掌握多种解题方法。

4.师生间加强交流，充分发挥教师的引导作用。通常的课堂提问是学生与教师交流的最直接的方式，若学生回答不出老师提的问题，老师要引导学生思考，在思维碰撞中点燃学生的智慧火花，让学生及时反思自己的不足，及时调整。

综上所述，初中学生的数学反思能力的培养不仅要靠教师的正确指导，更需要学生自身的积极主动的学习。教师在各个教学环节中要注重强化学生的反思意识，指导反思的技巧，培养学生形成良好的反思习惯和善于探索的数学学习思维。结合国内的素质教育的开展情况，严格按照《数学课程标准》提出的培养学生反思能力的要求，培养出适应现代化教育和发展、具备独立思考解决问题能力的优质人才。

参考文献：

[1]陈仁胜.运用解题反思 优化数学思维能力[J].数学通报，2002（9）.

[2]涂荣豹.试论反思性数学学习[J].数学教育学报，2000（4).

[3]莘建军.初中数学教学中学生反思能力的培养研究[D].内蒙古师范大学，2008.

篇14：初中物理教学中学生阅读能力培养论文

初中物理教学中学生阅读能力培养论文

【摘要】培养学生的阅读能力是新课程改革对物理教学提出的要求。文章结合教学实践，分析探讨初中物理教学中提高学生阅读能力的策略。

【关键词】阅读;能力;技能;情境

在初中物理教学中，学生要学会掌握科学的学习方法，学会正确阅读教科书，学会归纳所学的知识，培养学生收集、处理和鉴别各种信息，获取新知识的能力”。本文结合教学实践分析探讨初中物理教学中学生阅读能力的培养。

1．创设情境，提升学生对物理学科的学习兴趣

在实际教学中，为了培养学生的自主学习能力，教师应注意激发学生学习物理知识的兴趣。为此，教师应该创设能够激发学生兴趣的问题情境，如运用教材中的导图、章首语、插图等创设问题情境。现在初中物理教科书的每一章节都有导图、章首语和插图，形象生动，充满了人文气息，符合广大初中生的阅读习惯。教师在教学过程中，应该巧妙利用这些有利因素，激发学生学习物理的兴趣。如在教学《声现象》（初中物理人教版八年级上第一章）时，教师可引导学生观看教材中海豚发声的图片，让学生通过图片分析为什么人听不到海豚之间交流的声音，从而激发学生探究的兴趣。

2．培养学生自主阅读习惯

习惯，就是为了完成某一类型行动的需要，多次重复某一行为（或方式）使得动作趋向于自动化、稳固的行为习性。为了提升学生的阅读能力，应该注意培养学生自主阅读的习惯。在物理教学中，要培养学生的自主阅读习惯，教师可以提供导学案，引导学生预习下一节课要学习的内容。通过预习，使学生对所学的知识有一个全面的'了解，从而提升学生在课堂教学中的成就感和学习兴趣。为了提高预习效果，教师在新课开始之前，应该根据课堂的教学内容、教学目标，精心设计导学案，为学生提供阅读提纲和思考题，让学生带着问题去阅读教材。在问题的设计上，教师应该注意问题的概括性、启发性、针对性，形式上可以采用问答式、填空式、计算式等。在课堂教学前，教师应该了解学生的预习情况，如通过与学生交流、沟通，了解学生对相关知识的掌握情况，也可以通过学生对导学案中的习题的解答情况，分析学生对有关知识的理解掌握程度。在教学《摩擦力》时，教师可以这样为学生拟定预习提纲：①摩擦力是什么？滑动摩擦力又是什么？②在实验过程中，为什么要突出木块是在木板上做匀速运动？为什么要通过弹簧测力计拉木板，并读出弹簧测力计的读数？③影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？通过预习提纲，引导学生阅读教材，自主探索问题的答案，这样有助于提升学生的阅读能力。

3．多方实践，提高阅读技能

在物理教学过程中，教师应该指导学生提高阅读技巧。在实际阅读过程中，教师应该指导学生抓关键词，增强阅读效果。例如，在讲述“阿基米德定律”的时候，教师应该指导学生抓住“浮力的大小”“浸”“排开”等字词。其中，“浸”是原理发生的条件，“排开液体应承受的重力”“浮力的大小”是理解把握阿基米德定律的关键。通过对这些关键词的分析理解，学生对“阿基米德定律”的内涵就有了深刻的理解，运用定律时就不容易出错。教师还应该教会学生分析语句结构。当学生阅读到结构比较复杂的长句时，可以分析句子的主、谓、宾和定、状、补。最后，教师还应该指导学生学会归纳总结。通过某一章节的学习，学生应该能够结合课本内容，列出本章的知识结构，并通过知识结构表，对学习的知识进行纵横对比、前后联系，使零碎的知识条理化.

篇15：关于初中数学教学中学生能力培养的论文

摘要：

初中数学教学改革的的主要重点是创新教育，这样做的目的是培养学生的创新能力，但是作为数学教师首先必须具备创新意识，这样才能有效的激发学生的创新兴趣，培养学生创新思维，另外教师应成为学生创新能力发展的监护人，为学生创新能力的培养提供良好的条件。本人多年担任初中数学的教学工作，在工作中重视学生创新能力方面的养成，并且收到了满意的效果，下面谈谈我的浅见。

关键词：

初中数学;创新思维;教学

培养学生创新意识、创新精神、创新能力是素质教育实施过程中的重点内容，因此在初中数学教学中创新教育成为了主要方向，对于如何培养学生的创新能力，在数学教学中显得更加重要。

一、培养学生创新能力的首要条件就是数学教师要具备创新意识

(一)如何正确的理解和认识创新教育的方向

第一，中学创新教育的主要培养重点是让学生具备创新思维和创新意识。第二，有些人以为创新就是超越前人，其实不然创新主要是利用原有的资源来解决或产生现有的问题或看法，我们可以将知识进行再次组合，形成新的知识这样才叫真正意义上的创新。第三，在人的特性中创新意识不是生来就具备的，是由于后期的培养而具备的，对于学生而言创新教育的主要目的是让教师培养学生创新意识、创新精神，从基础上培养学生的创新能力。

(二)建立宽松的教学气氛，让师生之间平等相处，从而构建创造性思维。

宽松的课题气氛能够让学生大胆的提出问题，教师和学生之间的平等相处，把平等自由还给学生，能够让学生自主探究学习目标，教师从旁作为引导，从而让学生引发创新思维的火花。数学教师在教学过程中需要融入现代的教学思维，如果我们教师能够在枯燥的数学课堂上营造出有趣的课堂氛围，那么学生一定在课堂上大胆的思维、大胆的提问，提高我们的教学质量，培养学生的创新能力。

(三)在教学过程中，数学教师让学生学会自主探索的精神，并且鼓励学生积极的讨论和解决学习中遇到的问题。

对于数学教学来说，初中阶段最为关键，也是最为基础的时期。学生在初中通过对数学的学习培养其探索性和自主性，从而让学生的人格与创新意识都得到了一定的开发。在初中阶段教师必须把握一下几点来提高学生数学学习的能力。第一，我们在每个环节和知识点的引入都要设计好。在数学教学必须把握好以下环节，如概念的形成、结论的推导、定理的证明、方法思考、问题发现、规律的揭示等等环节，还要设计出新概念的引入，它能够让学生提高学习数学兴趣的必备条件。第二，我们设计的数学教学活动要新颖。例如：动手操作活动能够有效的开发学生的思维，动画演示的活动能够让学生更加提高学习兴趣，分组进行研讨的活动能够提高学生自主探究精神，这些都是学生更好的学习数学知识最有效方法。

二、培养学生创新能力的关键因素是数学教师要激发学生的学习兴趣

在初中数学教学中，教师要对教学过程进行巧妙的设计、合理的安排，为学生创建一个具有创新思维和创新能力的学习环境，激发学生的数学求知欲，让学生成为创新意识和创造能力的开拓者。

(一)设置悬念，激发学生的学习兴趣，培养学生形成创新意识。

悬念的设置能够激发学生求知欲，学生在学习过程中带着问题去听教师讲课，这样做能够让学生更加渴望参与到教师的教学活动中，教师在教学过程中要引入一下有趣的事物，让教学过程紧张而有趣，有效的激发学生的求知欲和进取心。

(二)数学的演示必须做到直观，这样才能激发学生的探索意识。

在数学教学过程中通过直观的演示能够让学生对知识做到更细致的了解，特别是在数学中一些抽象的概念，需要采用直观演示的方法引导学生通过身边熟悉的事物、亲身体验，从想象到发现再到猜想。进一步激发学生形象思维的形成，教师在最后给出验证方法，从而让学生对数学的学习产生兴趣。

三、培养学生创新能力的必要条件是数学教师要帮助学生建立创新思维

人在9-22岁时期属于培养创新思维的重要时期，而初中的学生正好处于这个关键的时期，作为数学教师必须把握好这一时期学生的创新思维能力培养。

(一)提高学生在数学知识形成过程方面教学内容

创新思维需要学生将所学的数学知识根据自己理解在头脑中结合，形成规律性的整体结构，这就要求学生要有扎实的基本功。因此，利用启发式教学，能够为学生创新思维能力培养打下结实基础。

(二)通过诱导质疑充分的挖掘学生创新能力

在定理方面的教学过程中千万避免的照本宣科，教师揭示定理发生以及思路证明的过程一定要在学生面前暴露自己思维，为学生讲解独特而绝妙的证法与解法。数学教学中对于学生的思考、探索、尝试方面必须多多培养，让学生形成问题研究过程中必须具备的基本思想、基本方法，从而真正的提高学生的思维能力。教师要鼓励学生对不理解的问题做到大胆提问，培养学生具备独特见解，课后教师要有意识的留一些问题让学生在课后进行研究，帮助学生养成与同学之间商讨问题的习惯，学生主动创新的意识得到了正确的引导。

(三)教学模式的试试更新，能够提高学生创新思维能力

首先，开放题的引入，让学生在更广阔的思维空间中解题，教师必须打破传统的模式化教学方式，培养学生的发散思维。其次，充分利用多媒体优势进行教学，用计算机揭示常规数学中不能解决的动态数学问题意义数学规律，能有效突破难点、突出重点，更加直观将数学知识展示在学生面前，激发学生学习数学的欲望。最后，开展数学实验课与活动课，让学生将所学的数学知识应用到实际生活中，培养学生生活实践的能力，同时也培养了学生真正的学习学数学和在生活中使用数学解决问题的能力。

综上所述，在数学课堂教学过程中如何培养学生的创新能力，需要教师利用现代教育教学理论作为导向，把握好全局，协调好数学课堂教学中种种因素，建立和谐的课题教学氛围，把握好每位学生的心理情况，采取不同的教学方式，来激发学生的思维能力。

作者：张建国 单位：辽宁省营口市第二十九中学

【参考文献】

[1]李宇;初中数学教学中学生创新思维的培养[J];新课程(上);2013，09.

[2]施建伟;浅析初中数学教学中学生创新思维能力的培养[J];考试周刊;2011，24.

篇16：关于初中数学教学中学生能力培养的论文

摘要：

培养创新思维和创新能力是每一位初中数学教师所面临的重要问题，创新思维和创新能力的培养是素质教育的关键所在，初中数学教学是素质教育的重要组成部分之一。本文通过对初中数学教学中学生创新能力培养的阐述和探讨，力求尽可能系统而全面地阐述初中数学教学过程中对学生创新能力培养的问题，进而从根本上加强中学生创新思维和创新能力的培养。

关键词：

初中数学教学;创新思维;培养方法

创新思维和创新能力的培养素质教育和中学教学新课程改革所要求的核心内容之所在，也是初中数学教学面临的最重要的问题之一。因此，探讨初中数学教学中学生创新思维和创新能力培养问题具有重要意义。

一、激发学生学习兴趣，培养创新精神

1.创造自主学习情境

首先，教师要真正做到更新理念，做到角色转变，由知识的传授者、指导者转变为教学的参与者、引导者。为学生创设自主学习情境，不仅需要学生的自发投入，更需要教师的引导。只有在教师的引导下，学生才能在自主学习的框架中，充分发挥自身创新潜能。其次，教师要鼓励学生自发投入学习，在课堂上，要为学生创造激发兴趣、激发创新潜能的学习空间，要引导学生大胆提出疑问，进而实现教师和学生的互动[1]。

2.营造愉悦教学氛围

教师需要改变自己严肃的教学风格，活跃课堂氛围，鼓励学生积极提问、积极解答。愉悦的教学氛围在培养学生学习兴趣中起着非常重要的作用，教师可以举一些生活中能够实际体会到的例子，形象生动地解释教科书中的晦涩字眼。

3.塑造学生成就感

与教师的交流是影响学生学习态度的关键因素，当学生在宽松的教育环境中自发自主学习时，主要的受教育途径就是自学和交流，而又以交流为主要途径，教师需要不断从学生积极思考、自主提问、自发表达中塑造学生的成就感，培养学生的自主创新能力。

二、提高学生参与意识，锻炼学生创新思维

首先，提高学生的参与意识，锻炼学生的创新思维是培养学生创新能力的关键。学生的学习可以分为两方面，即学习过程和学习方法。在学习过程中，一定要注意提高学生的参与意识，学生在自学之外，要主动积极参与课堂训练，与教师和同学交流合作，才能达到锻炼创新思维的目的。其次是学习方法的问题。要提倡学生交流借鉴，不断完善学习方法。坚决摒弃封闭式的学习方法，只有加强与其他同学的交流和讨论，学生才能发现自己学习方法的缺陷在哪里，进而不断完善自己的学习方法。培养学生的参与意识，主要可以从以下三个方面入手。

1.培养参与创新的热情

关键在于激发学生学习欲望，不仅要激发学习兴趣，而且要激发求知欲望，进而达到锻炼创新思维的目的。

2.重视学生的创新实践

要让学生积累丰富的典型的感性材料，让学生参与意识培养的实践，就是促使学多种感官并用，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而生发出全面的认知过程。

3.创造参与创新的机会

由于在传统教学方式中，学生参与创新的机会并不多，为此，我们需要为学生创造参与的机会，让学生在练习题中找到知识的“源”、“流”，体验“现买现卖”的乐趣，提高了学生审题和分析问题的能力。

三、重视学习过程，培养学生创新方法和创新能力

1.合理安排学习时间

教师要因材施教地指导学生安排、利用好学习实践，让学生有针对性地吸收，可以将不同特点的学生进行划分，分别提供不同的时间安排模式，不仅强调课前预习，更要强调认真听课、后续复习。

2.养成良好的学习规律

对于初中数学，学习规律主要指学生在课堂上做的笔记在课后要及时回顾，形成良好的学习规律，有助于学生深刻理解所学知识。不仅要复习教师在课堂上讲授的重要内容，还要复习那些自己感到模糊的知识。形成良好的学习规律，坚持定期复习笔记和课本，并做相关的习题，这对形成创新方法和应用创新能力的培养是非常重要的[2]。

3.优化学习方法

课堂上我们要求学生全身心投入，但是还必须注重劳逸结合，在学习过程中，优化学习方法，提高学生学习效率，在积极、主动学习的过程中不断寻求创新，为其创新能力的培养提供良好的知识积累和方法保证。

四、锻炼协作精神，培养学生创新人格和创新能力

1.重视协作

重视协作精神的培养，有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力及对学生个体之间差异的包容能力，对提高学生的学习业绩、形成批判性思维和创造性思维、对待学校的乐观态度、小组个体之间的交流沟通能力、相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。

2.引导协作

在什么样的情况下进行协作需要教师引导并提供机会，引导他们进行写作，让他们了解到协作的重要性，为协作提供机会是很重要的，主要是通过思想的传达和引导。

3.指导协作

教师虽然不能参与到小组内部，但是对小组内部成员之间产生的问题还是需要教师予以指导，对于不同的问题，不同的考察内容划分不同的小组，培养学生的团结协作能力，让他们在共同的目标下擦出创新的火花[3]。

结语

实际教学中，锻炼学生的协作精神会使得学生之间相互取长补短，积极交流，在交流中不断理解所学内容，并且在和同学的交流中达到有所创新、有所进步。总而言之，通过激发学生学习兴趣，培养创新精神;提高学生参与意识，锻炼学生的创新思维;重视学习过程，教给学生创新的方法;锻炼协作精神，培养学生的创新人格和创新能力，就一定能提高初中数学教学质量。

作者：刘玉花 单位：昆山陆家中学

参考文献：

[1]周秀华.初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养探讨[J].数学学习与研究，2014，14：36.

[2]杨叶海.如何加强数学教学中学生创造性思维的培养[J].读与写，2008，5(4)：84-85.

篇17：关于初中数学教学中学生能力培养的论文

摘要：

在学习数学这门课程的时候，观察能力是非常有必要的，因为学生掌握了这个能力，可以帮助他们在面对数学现象的时候，探索现象背后的本质，从而得出结论;可以帮助他们更深入的理解数学中的未知数、数字以及符号的关系，将数学知识之间的关系清晰地展现在他们面前。本文详细探析了初中数学教学中如何培养学生的观察能力，希望给相关人员提供帮助。

关键词：

初中;数学教学;观察能力

在初中生的学习过程中，观察能力是非常重要的一门能力。在教学改革的过程中，教师要意识到该能力的重要性，并要想方设法的让每个学生都具备它。只有具备观察能力的学生，才能在数学学习过程中将每个知识点理解到位。因此，改变教学思想，大力增加数学教学的创新力度，着重培养学生的观察能力，将十分有利于营造效率极高的初中数学教学氛围。

一、激发数学兴趣

学生对数学产生浓厚的学习兴趣，他们就会去主动学习各种数学知识，自觉参加各类学习活动。学生的主动参与是观察能力培养的垫脚石。首先，教师要用数学美丽的一面去吸引学生。很多人认为很枯燥无味，就是数字与文字的单一组合，这才导致学生对数学提不起兴趣，因为他们没有发现数学的美感。数学不仅仅是一门学科，更是一门独一无二的艺术。数学本身是具有美感的，只是学生没有发现或者没有兴趣去探索，教师应该在课堂上带领学生在数学的美丽世界中畅游，从而激发学生学习数学的兴趣，将观察能力一步步灌输给学生。在初中的数学学习中，数字的统一美和数学图形的对称美都是数学美的表现，不过这需要教师的细心引导。例如，在学习《生活中的立体图形》时，教师就可以让学生自己去观察这些事物，然后让学生发表自己的看法，一千个人眼中就有一千个哈姆雷特，教师在学生回答之后对学生的看法进行总结，并引导学生去观察数学图形的外在美，这样学生就会茅塞顿开，也会迫不及待的去体会更多。立体几何图形具有形状美，不断独立地去观察这些美好事物，就会逐渐培养观察能力。其次，观察能力的培养是为了更好的解决数学问题，所以，观察是一切学习行为的前提，这也是需要让学生必须明白的一点。在初中数学教学中，如果教师引导学生掌握了观察能力并用它发现问题的关键所在或者解决数学问题，就可以使得学生将观察能力的重要性提高到一个新的高度。例如，在学习“三视图”这一节的知识时，学生只有在掌握观察能力的情况下，从不同的角度去观察图形，并在大脑中形成三维模型，才能快速的、准确的画出某个图形的三视图。通过运用观察能力成功解决问题，一股成就感就会油然而生，也就可以反过来增加他们对观察行为的重视程度，花更多的时间在观察能力的培养上。

二、传授正确方法

正确的观察方法是学生培养观察能力的关键，只有把握正确的方向，学生才能在平时的数学学习中高效观察数学现象，让观察带来的便利贯穿整个学习过程。首先，教师在教导学生观察数学事物时，要教育他们使用合理的顺序。观察和其他行为一样，都十分重视先后顺序。初中数学中常用的观察顺序有两种，分别是从局部到整体和从整体到局部，坚持这两种顺序的观察训练，就会促进正确数学思维的培养。例如，在学习《平行线性质》这一节内容时，教师可以带领学生去观察两组线型，分别是相交线和平行线，让学生从局部入手，观察这两组线后发表对于两组线的不同点的看法，然后再从整体入手，点明平行线的基本性质：不可能相交。这种教学结合了对比观察法和从局部到整体观察法，能够让学生自己就能发现知识。其次，教师在课堂上要教授丰富的观察方法。初中生常用的数学观察方法有两种：分类观察法和对比观察法。根据教学内容的不同，将不同的方法教给学生，让学生认可观察方法，并积极利用。例如，在学习“二元一次方程组”这一块内容时，教师可以先带领学生回顾一元一次方程组的内容，分别从概念、表达方式等方面对两种知识进行对比观察，通过观察来发现两者的差别，串联两者的联系，不仅能回顾之前学习的知识，还能加深对现学知识的记忆。

三、培养优秀品质

观察不是说简单的去看一个事物的表象。真正的观察过程是学生思考的过程。任何观察行为都应该是带着一定的目的，伴随思维运动的。观察品质的培养是高质量观察质量的关键。首先，教师要引导学生怀着科学的观察目的。在学习初中数学时，很多学生都盲目的、随意的去观察。老师说大家观察这个，学生就跟着去观察这个，丝毫不知道自己观察的目的何在。教师在培养学生观察能力的过程中，要努力让学生明确自己观察的原因。例如，在学习“勾股定理”这节内容时，之前没有接触过这方面的知识，学生会非常迷茫，对着直角三角形观察半天都不会有什么理解，这时候教师就应该先布置任务“这些直角三角形三条边的长度有什么关系”，这就让学生有了观察的方向，然后给学生时间去观察，这个时候学生的观察就是有目的性的，因为他们要通过观察来解决直角三角形的规律，然后通过教师的引导，就能直接得出“直角三角形的两条直角边边长的平方和等于斜边边长的平方”这个定理。其次，增强学生对于观察全面性的理解。观察某个事物要面面俱到，而不是只看到其中一面。在初中数学的学习过程中，教师要带领学生去全面观察各类事物，把握事物各个部分之间的联系。例如，在学习立体图形这章内容时，教师让学生观察圆柱体，学生不应该只关注圆柱体本身，而应该将圆柱体看成数学模型，从模型中推导数学性质，这样可以提高观察行为的高效性。

四、结语

通过上面的论述，我们可以看出观察能力的重要性，熟练的观察能力可以使我们避免受表面现象的迷惑，而真正地看到事物的本质和变化的趋势。现代的初中教师应该格外重视学生观察能力的培养，根据不同的教学内容，将不同的思想和方法耐心的传授给学生，使得数学教学更加的灵活。

作者：张金玲 单位：济宁市兖州区矿山学校

参考文献：

[1]张成恩.数学教学对学生观察能力的培养[J].中国科技信息,2005,12:466-462.

[2]李庚延.数学教学中关于学生观察能力的培养[J].才智,2014,22:116.

[3]闫艾英.如何在初中数学教学中培养学生的观察能力[J].学周刊,2014,29:165.

[4]裴大昆.浅议数学教学中学生观察能力的培养[J].学周刊,2011,28:81.

看过“ 关于初中数学教学中学生能力培养的论文”的还看了:

篇18：中学生元认知能力培养初探

中学生元认知能力培养初探

元认知是对认知活动的自我意识和自我调节.中学生元认知能力包括元理解能力、元记忆能力以及解决问题中的元认知能力.探讨中学生元认知能力的'培养,对解决“教会学生如何学习”的问题具有十分重要的意义.

作 者：姚红  作者单位：岳阳职业技术学院,湖南,岳阳,414000 刊 名：云梦学刊 英文刊名：JOURNAL OF YUNMENG 年，卷(期)：2003 24(2) 分类号：B842 关键词：中学生   元认知   元认知培养  

篇19：中学生能力培养尝试

中学生能力培养尝试

教学是有教师和学生来共同完成的双边活动，需要教师的教和学生的学密切配合才能取得较好的效果。在思想政治课教学中，这就要求教师不能单纯向学生传授知识，而要尊重学生、依靠学生、充分发挥其主体作用，激发学生的内动力。变被动为主动，在“思想境界”中使学生接受和掌握新知识，并且培养其具有多种能力，为将来社会主义现代化奠定基础。我在多年思想政治课教学中从培养学生能力方面着重做了以下几点。   一、让学生当一次“教师”让学生当一次“教师”就是改变过去那种传统灌输式教学方法，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性，特别是新课讲完后，我总是找一部分同学到讲台上去当一次“老师”，并且让同学们根据老师所讲述的内容按照以下环节精心准备，并且要广闻博长，不能照本宣科，其次，在教师和其他同学的帮助下精心设计自己的“小教案”，并且要注意重点和详略；第三，是大胆上讲桌去当“教师”，起余同学注意听，并把他所讲述内容和教师所讲述的对照加以记忆，积极回答问题，第四，自己写出体会。   以上四个环节中，不但充分发挥学生的主体地位，而且培养了与学生多种能力，比如：组织文字能力、语言逻辑能力、解决问题能力、理解分析研究能力、演讲能力等等。活跃了课堂气氛，增加了学生参与意识，比如：我在讲完法律课中正当防卫以后，让同学们又上了一节课，整套课效果很好，讲课同学组织得力，其余同学积极回答并且挖掘了教材，有的同学大胆向所讲同学提出了多种多样问题，正当防卫杀死人为什么不偿命？我们同学之间打架可以实施正当防卫吗？等等这问题不管讲课同学能否回答上来，都为教师下一步教学辅平道路，也是理论联系实际的有效途径。   二、在思想政治课堂教学中，适时运用讨论法这种课堂教学。启发式教学讨论是非常适合于政治课教学的一种方法，也是培养学生能力考核成绩的.一个有效途径，由于讨论自始至终是以学生自己的活动为中心，并且和是通过发言争辩来共同揭示事物的矛盾。这样在讨论中学生不仅能展示自己才能和独到见解，而且抛掉了模糊认识，培养了多种能力，同时解决了教师只讲而不结合同学的缺点，我所教过的学生在思想政治课教学中，由于经常上讨论课，大都具有极强强的竞争雄辩能力。   三、以情传教，注重对差生的能力培养。教师面对的是身心各方面都不成熟的表少年，处于这个时期的表少年更需要教师情感温暖。在教学中要注重以情说教，就能充分调动他们积极性。特别是对于后进生，后进生的学习性绪及回答问题状况直接关系到其学习能力能否增进，因此，在课堂教学中不能遗忘他们，而且尽量调动其学习积极性，诸如：在学校组织听讲活动中，及时提供差生展示自己才能机会，并且要抱着“多表扬，少批评”的想法去促进他们转变。    四、注重政治小论文写作和练习。政治是一门社会科学，它和社会联系非常密切。经常性撰写小论文是培养学生认识、分析、解决问题能力，理论联系实际，学以致用的一个有效途径。学习思想政治课根本目的是为了应用，毛泽东同志说：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它”韩光峰

★ 地理教学中学生元认知能力的培养

★ 中学体育教学中学生创新能力的培养

★ 高中语文教学中学生语言能力的培养论文

★ 试论中学生口语能力的培养(网友来稿)

★ 中学生阅读能力发展与培养

★ 浅谈中学生耐挫能力的培养

★ 高校会计教学中学生职业能力的培养论文

★ 在小学信息技术教学中学生创新能力的培养

★ 青年教师教学能力培养论文

★ 培养推理能力的初中数学教学论文