【导语】“向阳花”通过精心收集，向本站投稿了9篇听蒋丹芳老师执教《三顾茅庐》，下面小编为大家带来整理后的听蒋丹芳老师执教《三顾茅庐》，希望能帮助大家!
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篇1：听蒋丹芳老师执教《三顾茅庐》
作者：佚名 自：转载 点击数：82
听蒋丹芳老师执教《三顾茅庐》
星期五课听了蒋丹芳老师执教的四年级下册第8课《三顾茅庐》的第二课时，下面简要谈谈自己的一些感想。
首先，我觉得这堂课的容量大，节奏快，效率高。蒋老师在40分钟时间内，不仅引导学生解读了课文内容，揭示了文章的主题思想，而且指导学生进行学习迁移——模仿课文中描写隆中景色的方式写一处景色。语文教学的内容多，而实际上课的课时少，加上各学科（尤其是术科）需要均衡发展，使我们语文教师不免感到有些紧张。如何充分利用好课程计划安排的教学时间，提高第一范文教学的效率，是摆在我们语文教师面前的一个课题。蒋老师执教的这一堂阅读教学课可以给我们一些启示。1、这堂课从“刘备到底凭什么打动了诸葛亮？”这个问题入手，紧扣“刘备的诚心诚意表现在哪些地方？”“刘备为什么要诚心诚意邀请诸葛亮出山？”这两大问题展开教学。让学生领悟到刘备的诚心和求贤若渴的心理，诸葛亮的雄才大略，以及彼此之间亲密无间的关系。抓住要隘，设计好教路，打破逐节逐段分析的传统教学模式，是提高阅读教学效率的关键，也是加强语言训练，确立教学主体的关键所在。2、教师在学生思维卡壳时候，总能敏锐地觉察并迅速地作出反应，使得课堂教学思路清晰、流畅，节奏明快，教学内容环环相扣。
每一篇课文都是很好的习作例文，引导学生学习课文的写作特点，往往是中年级老师比较容易忽略的问题。蒋老师在引导学生理解课文内容的同时，让学生感悟本文写作上的一些特点。1、通过人物的动作、语言、神态反映人物的心理特点。上路前刘备“生气”地斥责张飞“你一点儿也不尊重人才，这次你就不用去了！”；见面前“下马步行”、“轻轻敲门”、“恭敬等候”……无不反映出刘备尊重人才、求贤若渴的心理。2、在对比中衬托人物的特点。第三次去邀请诸葛亮，张飞和刘备的态度截然不同，张飞“嚷道”要“把他捆来”，刘备则“生气”地责备张飞。蒋老师能引导学生抓住关键词语读中感悟，体会张飞和刘备不同的性格特点和为人处事的方式。
蒋老师还能注意语言的积累。1、在理解中内化。本文多次运用打比方的手法，蒋老师不仅让学生了解这一语言样式，而且引导学生深入了解其思想内涵，在理解中内化语言积累。“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”可见诸葛亮的雄才大略，“拨开云雾见到了青天”可以用——“拨云见天”四个字来概括。“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”可见刘备和诸葛先生亲密无间的关系，正是——“如鱼得水”啊！同学们不仅认识了打比方这一语言样式，理解了这样写的意义，而且积累了一些语言材料。2、在运用中深化。学习是为了更好地运用。课文第三自然段开头描写了隆中秀丽宜人的景色，抓住山冈蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈见底，竹林青翠欲滴的特点来写。蒋老师引导学生采用“来到……只见……”的句式仿照写一处景色，使得这种形式在运用中得到了进一步的深化。
这堂课有许多地方值得借鉴，当然也有些值得商榷，在这就不一一细说。由于本人水平有限，不当之处敬请指正！
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篇2：听永正老师执教《第一次抱母亲》心得体会
观于永正老师的课，宛如畅饮汉语言文字的大餐，他如一位资深的艺术表演家，将我国的语言文字用特殊的书页——活的课堂尽情演绎。于老师的课如同他的人一样，拥有大师的气质，大师的气度，大师的气派。课堂疏密有致，娓娓道来，时而如行云流水般自然质朴洒脱，时而如激流险滩般情绪高昂，牵一发而动全身；为学而教，以人为本，贯穿教学，时而如一首动情的歌，时而如一首质朴的诗，一缕缕地轻拂学生的心灵，让灵魂诗意地栖息，让教学散出浓浓的至爱亲情，如涟漪、如晨雾般荡漾在台上台下，沁入学生的心田。
感动，就在那一刻，就在于老师用情感编织的两节课里。
首先，我感动于老师那慈祥的老者形象折射出来的阳光的心灵，他虽年已古稀，却精神分外矍铄，脸上始终漾着微笑；洁净得体的西装，矫健方正的步履，让人不由得想走近他，有一种说不出的亲和力。他是孩子们尊敬的长辈，更似他们的朋友，寥寥几句闲聊话，拉近了师生的距离，走进了学生的心灵，仿佛和这群上课的孩子是老相识。教育机智让人折服！他执教的是一篇洋溢着浓浓亲情的散文《第一次抱母亲》，他极力用丰富的语言引导、点拨，让孩子们读通课文、读懂课文，走进母亲的心、走进自己的心，让他们为文中的母亲感动，为自己的母亲感动！
其次，我感动于于老师前瞻的教学理念，如他老人家所说的那样：阅读教学要培养孩子们的阅读能力，让他们触摸语言，语文的亮点在朗读里……到底该怎样读呢？让“读”占鳌头呢？于老师给我们做了最实实在在的示范。他让孩子们一遍遍地读，他一次一次细心地引导。如，他先让一个孩子读第一自然段，他给学生提出明确的听的要求：“听别人读的时候，眼睛看着课文，耳朵注意听。”读后，他又简明扼要地点评：“你读得正确、流畅。但整体上有点慢，句号要停一会儿，题目读完后要停长一些，再换一种语气读课文。”于老师不厌其烦地引导，给孩子鼓励，看似与学课文无关紧要，其实，正是于老师在清晰地告诉孩子们该怎样读书。并且明确地告诉他们读书的方法，孩子们读的有进步了，如何让孩子们读再上台阶呢？于老师进行了精彩的范读。读毕，台下的我感动得流泪了，我分明看见于老师也被文章深深感动了，他的眼眶湿润了……有了于教师身临其境的范读，孩子们便不知不觉走进了文本。
为了让孩子们在读中学会赏析，他可谓独僻蹊径，引经据典，让孩子们学会思考，学会读出文章背后的内蕴，而这些脱口而出的经典名言，他用得那么自然、贴切。如，为了让孩子们体会母亲担负的重担，他说道：“歌德说，会读书的人，有两只眼睛，有一只眼睛看纸面上的文字，有一只眼睛看着文字背后。”接着，他反问学生：“用两只眼睛读‘重担’，想母亲挑的到底是什么？”一石激起千层浪，孩子们沉浸在思索里，争相发言。在后面的赏析课文里，他多次用“两只眼睛”鼓励孩子们走进文本，走进作者的心灵，而孩子们那发自肺腑的感言，高潮跌起，情感共生，应证了于老师匠心独具的引导。他不仅仅走在课文里，走在孩子们中间，更重要的是他总是不断地超越课堂，超越课文，并让教学无痕。在这时，我们则总能听到孩子们成长的拔节声！真的，宛如武侠小说里的武林高手，使用了让人见不着摸不透的招儿，却总把敌人打得一败涂地，赢得凯旋。于老师的招儿，如同“魔招”，给孩子们以陶醉，孩子们的思想活了，语文活了。其实，这招招式式看似奇绝却喜平，这就是于老师教出来的教学规律：“熟读、精思、博览、多作”。《第一次抱母亲》课堂上体现了前面的八个字。回想自己平时的教学，课堂上的阅读仿佛成了一种调料，一个环节而已，而不是像于老师这样扎扎实实，一步步地读书。
语文课姓“语”，语文老师也姓“语”。如何让中华优秀的文化在课堂上让学生内化，作为语文教师，首先应该像于老师那样是一个会读书的人，善于读书的人。于老师说孩子们要“煮”书，其实，我们语文老师更要煮书，奠定丰厚的文化底蕴，这样，才不至于在课堂上瞠目结舌，从而让自己多一份底气，多一份灵感。
我想，有了自己厚实的语文功底，也许，我们能欣喜地看到，被多彩的文化底蕴之风陶冶的孩子的心灵，一定会漾起无比美丽的涟漪。
篇3：听永正老师执教《第一次抱母亲》心得体会
于永正老师来宜昌了，对于我们这些乡村学校的老师来说，真是天大的喜讯！我们这些教语文的后生晚辈终于有了难得的学习机会，终于能走进现场感受于老师的教学风采，聆听于老师的教学艺术。
于老师教的是苏教版的《第一次抱母亲》。于老师第一次和同学们见面的时候，学生们还不知道他是谁，用他自己的话说是“对我这样一个老老师多少有点失望”。他话语幽默：“你们一定希望来给你们上课的是一个年轻帅气的小伙子吧，没想到是一个连头发都白了的老教师。”他率先朗声笑了起来，这一笑，学生们都放松了，他也来了劲儿，开始了有趣的自我介绍：“我姓于，干勾于，干干净净的干，永远的永，正确的正，于永正，这就是我的名字，好记吗？”孩子们一下子就记住了这位和蔼的精神抖擞的头发花白的老师。于老师不愧是大师级的教师，他的话总是那么自然而又让人无法忘记地烙在心里，他说“课堂不是我的，是你们的，是学堂，让我们一起来探讨，来研究。”一切都那么自然，那么水到渠成，在了无痕迹中让学生知道了良好的学习方法和积极的学习态度，而这又是留给听课老师印象最深的地方，像这样的地方有太多太多。
长者的忠告于自然中流露。课堂上我们始终能看到一个循循善诱的长者在学生中真实、真诚地作为一个学习的同伴存在着。学生读课题时，他说“读得自然点”
；当学生声音偏大时，他说“声音再轻点”，“声音放低点”。一遍不行来第二遍，两遍不行再给出第三次机会，他要让学生真实的融入课文，要让学生感觉人间真实的那份情感，而不是做作，不是作秀，更不是表演。就这样，学生在于老师的一遍又一遍忠告下开始打开自己情感的闸门。在于老师打算点几名学生来读出全文的'时候，他不是像分任务一样，分完便读，而是忠告同学们“好好珍惜这个机会”。短短一句话，让孩子们听得特别认真，因为于老师讲到了“珍惜”，多好的一个词，祖国的文字丰富多彩，于老师却能一语中“的”，让学生们感受到了要在全场一千多名老师中好好珍惜这个机会，也好好珍惜和于老师在一起的机会。学生们记住了，做到了。于老师就这样无声无息地教会了学生怎样珍惜别人的劳动成果，怎样珍惜给予自己的机会。像这样的地方实在是太多了，“用心去读”，“声音不要高”“速度不要快”“各人练各人的”。一位长者的忠告就在这种如行云流水之中充盈着，如碧波春风之中荡漾，如花蕾绿叶之中绽放，那种了无痕迹的芳香，让学生和听课的老师都受益匪浅。
师者的智慧于自然中流淌。于老师的课堂充满了智慧和灵气，这是我很早以前就在杂志上感受过的。我读过他写的文章，看过他上课的光碟，但是这次面对面的听课，还是给了我无限的激动和惊喜，这种激动和惊喜来源于他在课堂上所表现出来的的睿智和渊博。于老师的课堂有很多自己的名言，这是我从教以来所获得的最大的收获。在学生们读书不够注意标点符号时，他告诉同学们“没有停顿便没有思考和想像”，还让同学们记下来，说这是真理，是方法，我想这在很大层面上受教育的是我们这些老师，告诉了我们作为一个语文老师要比别科的老师更善于思考和想像才行。他还告诉同学们“读书一定要关注细节”，是啊，智慧往往就蕴藏在细节之中，有时候细节往往是点睛之笔，要不张僧繇怎么把龙的眼睛一点龙便飞走了呢？所以画龙点睛讲的也是细节。在于老师的课堂上像这样的名言太多了，比如他说送大家一句话“谁拥有了语言谁就拥有了智慧”，比如他告诉学生们“读书在古时候叫煮书，意在读书时就要像把书煮熟了一样放在心里，把书读熟，读透，读出滋味出来”，还比如“读书要用两只眼睛，一只眼睛看文字，一只眼睛看文字的背后”，于老师像这样智慧性的语言太多了，就像那随风潜入夜的春雨，润人心田无声无息，却又叫人一生铭记。不知道是谁曾经说过：有些东西是可以让人一生受用的。我想于老师的名言就是这种东西中的一种。他那种师者的智慧和风范不愧是语文教学圣地里的一棵长青树。
轻风唤明月，泥土润芳香。师者善言行，育人了无痕。于老师在课堂上显现出来的渊博的学识、精湛的技艺、大家的风度，将永远在教学中提升我们的修养，滋润我们茁壮成长。
篇4：听讲座优秀作文900字:听蒋老师讲作文
今天，特级教师蒋军晶老师要给我们全校学生上一堂《如何写好作文》的课。陈老师把这个消息告诉我们时，全班沸腾了。同学们马上拿着笔记本和笔，怀着激动又严肃的心情来到文化中心。
春风习习，阳光明媚，同学们排着队有次序地到文化中心坐下。蒋老师坐在舞台中心，面对我们，一脸慈祥的微笑。等我们坐好安静下来后，他对着话筒跟我们娓娓道来：“亲爱的同学们，我很高兴见到你们，跟你们讲作文。有些同学很烦恼写作文，开不了头，没内容可写，语句磕磕巴巴，还写不长，就好像牙膏挤完了，用尽全力也挤不出来。怎么办呢?”蒋老师说到这里，两手摊开，做了一个很幽默的表情，继续往下讲：“别怕!同学们，今天我教大家一个妙招，一听就能掌握的写作技巧。”他讲话的语气温柔又平静，给人一种相信又肯定的表情。
蒋老师先给我们观看了一段《鸟，鸟，鸟》的动画视频，然后展示有关这段视频的几篇范文，耐心地把这些范文一篇篇讲评过去。有的范文里没有心理描写，蒋老师就跟我们讲，他想象出各种鸟儿遇到问题时的各种想法;有的范文里没有动作描写，蒋老师就模仿着各种鸟儿在吵架过程中会做出的动作;有的范文里没有对话，蒋老师就想象出各种鸟儿们的有趣对话，讲给我们听。
蒋老师说：“一篇好作文，除了对话，心理，动作描写还远远不够，还要学会观察，想象，思考。比如观察环境，人物的外貌等等。思考作文的开头，经过，结束。用词语的恰当，句子的优美，前后的通顺等等。同学们，你们只要学会，会用这些技巧。写作的难题就迎刃而解了。”
聆听者蒋老师幽默风趣的作文讲解，我的心豁然开朗。比如在笔记本上画个圈，要写一篇作文，就要展开丰富的想象。我会把它想象成美味的披萨，红嘟嘟的苹果，香甜可口的月饼。我也会把它想象成让我喜欢的足球。也会想象成让我讨厌的眼镜。然后根据这个物体，通过想象，把它拟人化，运用对话，心理，表情，动作等描写，围绕一个物体写几个方面。作文就写长写好了。
最后，蒋老师还告诉我们要想把作文写好，离不开丰富又大量的阅读，离不开反反复复地练写。他还把自己读书写作的经历讲给我们听，让我们受益匪浅。
蒋老师的作文课匆匆结束了，可我还沉浸在那丰富多彩的想象中难以自拔。听蒋老师的作文课，让我回味无穷，深受启发!
作者：张亦然
公众号：我与孩子说说话
篇5：听贾志敏老师执教《我的发现》有感
听贾志敏老师执教《我的发现》有感
在一个月前的真语文活动广东茂名站暨语文版教材培训会上，真语文大师贾志敏执教的《我的发现》一课受到与会老师的一致好评。会后，不少老师来稿、来电，畅谈对贾老师课堂的“发现”,并希望能与广大语文同人一起分享真语文的魅力。本期特刊发广东茂名新世纪学校廖雁和广东茂名愉园中学小学部李艳两位老师的文章《我们的发现》《不只是发现》，与您共享贾老师带给她们的思考和“发现”……
我们的发现
廖雁
9月16日，对我而言是一个不平凡的日子。一位77岁、身患绝症的老人――贾志敏老师不远千里亲临我们茂名高州讲学。他在台上站立了两个小时，用课堂教学诠释了真语文的教学理念，让我们如沐春风，如逢甘霖。
在我的记忆中，这是第三次现场聆听贾老师的课，虽然每次都有不一样的触动，但前两次却没有像今天这样感动、震撼。也许是因为他对真语文课堂的执念与痴情，也许是因为他对小学语文杏坛的热爱与不舍，也许是他对青年教师如祖孙般的亲切与耐心，也许是因为他课堂上喷发出的青春与热情，也许是他带给我们的真语文理念的冲击与洗礼……太多太多，让我们浸润在他睿智的柔波里，久久难以自拔。
回味贾老师教学《我的发现》课堂，从孩子们灵动的双眸中，从老师们钦佩的眼神里，我们有了很多发现――
语文课可以教得这么简单。教学内容明明白白，教学过程清清楚楚，教学方法简简单单。且看贾老师的教学流程：引题、解题、读书―朗读指导―概括内容―内化迁移。没有烦琐的内容分析，没有满堂的提问，在学生充分朗读的基础上，贾老师巧妙地抛出三个问题：1.课文里的“我”发现了什么？2.你发现课文里的“我”是个怎样的孩子？3.在生活中，你有什么发现？在贾老师的循循善诱下，学生进行了大量、有效的说话训练，文章的主要内容和主旨也在这个过程中不知不觉浮出水面。正所谓“水到渠成”“大道至简”.
语文课可以教得这么朴实。贾老师的课堂上没有声、光、电，没有任何表演道具，也没有一句煽情的话语，他只用一支粉笔、一张嘴向我们朴实、生动地阐述了真语文的内涵，实实在在的积累，实实在在的能力训练，实实在在的学习活动，达到实实在在的学习效果。老师真教，学生真学、真提高。洗掉铅华，本真更美。
语文课可以教得这么扎实。我们知道，听、说、读、写是语文教学的根，但不妨扪心自问：我们能做到贾老师这样耐心与执着吗？我们能做到时时刻刻都关注每一位学生吗？课堂上的每一分钟，贾老师几乎都在训练学生的听、说、读、写能力。单看朗读这一环，他舍得花大量的时间让学生轮流朗读全文，从字到词到句到段再到 篇章，每时每刻都在提醒并纠正学生拖腔拖调、拿腔拿调的朗读习惯，直至学生有明显转变方才罢休。最令人感动的是这一幕：
（一个学生在朗读时遇到了困难，一句话读了5遍依然没有读好。）
生：最不可捉摸的――要数大――队辅导――员了。（读得磕磕绊绊。）
师：可惜，这句话你读得不太好。我们请这一位同学读给你听听。听清楚了，人家是怎么读的。
（邻座学生朗读，读得清晰、流畅，生继续朗读，依然没有读好。）
师：（热情鼓励）有进步，不要放弃。我等你读第六次，这次一定能读好，最不可捉摸的要数大队辅导员了……
生：最不可捉摸的要数――大（队）辅导员了。（读得还是不够理想。）
师：不急，我等你读第七次。看清楚字、句，再读。
生：最不可捉摸的要数大队辅导（员）了。（也许是紧张缘故，读漏了一个字。）
师：（老师满腔热情地鼓励）我们等你读第八次。没关系，再来一次！
生：最不可捉摸的要数大队辅导员……
师：有点像了，再读一次！大家期待着你获得成功。
生：最不可捉摸的要数大队辅导员了。（终于能连贯地读完这一句话了。）
师：好，她第十次朗读终于成功了！我们把掌声送给她。最后，我们请这一位认真的同学为我们表演一次：“最不可捉摸的……
生：”最不可捉摸的要数大队辅导员了。“（读得流畅，有感情）
为了帮助、鼓励这位学生读通、读好一句话，贾老师不厌其烦地教她读了十遍！这是公开课上少见的。原来，有一种教育叫等待，有一种教学叫实在。
语文课可以教得这么灵动。课堂上，我们经常会遇到这样的困惑：学生没有参与互动的欲望，何故？是因为缺少了声、光、电的刺激，还是没有”高大上“的表演？贾老师告诉我们六字真经：低要求，高标准。
低要求――课堂上我们对学生提出的任何问题，都应该是低起点的，最接近学生思维发展区域的，学生”跳一跳“,都能摘到果子。且看贾老师课堂上提出的两个问题：课文里的”我“发现了什么？你发现课文里的”我“是个怎样的孩子？多么简单而又巧妙的问题，他引导学生从一个发现谈到几个发现，从一个特点谈到几个特点，循序渐进，孩子们在他的鼓励中跃跃欲试，课堂一下子生机盎然。
高标准――对学生每一项能力的达成，毫不含糊，一点儿也不马虎。如朗读要像说话一样自然；说话要完整清楚、流畅明白……没有任何一个环节流于形式走过场，都是高标准地落到了实处！
正因为这”六字真经“,孩子们在课堂上享受着老师的善意批评，享受着老师的幽默直率，眸子变得更加灵动。
我们发现，原来这才是”真语文“课堂――简单、朴实、扎实、灵动，不装、不演、不做作，让学生真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写、真对话……使语文回归本真状态。
我们发现，贾老师是一本厚厚的书，里面装着睿智、幽默、灵动、本真、丰实……我们要细细咀嚼、不断回味，直至消化吸收。
祝愿贾老师安康！小学语文归真之旅，还需要他保驾护航。
（作者系广东茂名新世纪学校教师）
不只是发现
李艳
南方小城的初秋仍是夏天的模样，热情而躁动。
9月17日，高州师范学院体育馆，涌动的不只是人潮，还有对真语文满怀期待的人心。在此之前的许多年，身为一名小学语文老师，我们一直在各种语文教学流派中游离――之所以说”游离“,是因为我们常常只在远观或近望，再或者模仿，却很少也很难让某一种流派成为自己教学中的灵魂。真语文，简简单单的三个字，没有诗情画意，没有玄妙高深，而大道，往往至简。
上午，好友廖雁老师的讲课顺利完成，我俩逮着一个机会，和贾志敏老师进行了短暂的交流。我问道：”不仅仅是公开课，就是在平时的常态课中，如何能让学生投入到课堂中，有着浓浓的参与欲望？“贾老师说：”我给你六个字：低要求，高标准。“整个中午的休息时间，我一直在琢磨这六个字，直到下午听了贾老师的课《我的发现》，才豁然开朗。
《我的发现》是即将选入语文S版三年级教材的一篇文章。开课伊始，贾老师以繁体”发“字激趣，同时训练学生的组词基本功，新课就在温故与知新中拉开序幕，孩子们也在轻松的氛围中不知不觉地参与到课堂中来。接下来是字词学习，首先读准字音，接着理解词义――贾老师扎扎实实地完成了这个常规环节。
读课文环节往往是老师们在公开课时最纠结的，齐读往往效果不好，时间也不好掌控；轮读，孩子们的错误和朗读陋习最容易暴露无遗，倘若一一纠正，必然耗时极多，倘若选择性地纠正，又担心给听课者落下一个”指导不到位“的差评。最后，我们往往喜欢让孩子们自由读文，既免除了”效果不好“的尴尬，又容易控制时间，授课老师在巡听的时候也能够有所侧重地选择两三个同学在个别读的环节里体现”教师指导“的作用，因此，”自由读文“常常成为公开课中一举三得的”常规节目“.一如此前我了解过的一样，贾老师毫无悬念地选择了轮读。”目中无人，目中有人“――眼中没有成百上千的观课者，唯有课堂上这48位三年级学生――贾老师用课堂为自己这一观点做了最好的诠释。
在轮读这一环节，贾老师真实而亲切地点评每一个朗读的孩子，这让我深深感动――真实，是让孩子真真切切地了解自己的朗读水平和存在的问题；亲切，是让暂时不够棒的孩子拥有想要进步的动力。反观我们对孩子的评价，往往在虚而无用与真而犀利之间拉扯，公开课上更是三分赞扬七分鼓励，唯独缺少了亲切的真实。
这个轮读的环节持续了约15分钟时间，而给观课者留下极深印象的，应该是那位读了10遍的小女孩。正如贾老师在《语文课要让孩子能说会道》一文里所说：”其中有个小女孩读了10遍，总是读不好‘最不可捉摸的要数大队辅导员了’。她读不好，没关系，反复读，一遍、两遍、三遍，让同学教她，她自己再反复读，肯定她的优点，等肯定好，她再读，又不行，没关系，等到她第10遍读对了，她就会进步。这就是为学生上课。“
是的，贾老师再次身体力行地告诉我们：课，是为学生上的，而”低要求，高标准“这六个字，就是为学生而上的课里所要践行的――所谓低要求，就是人人都能做得到；所谓高标准，就是尽可能引导学生做得好。在设计一堂课之前，首先要考虑的，并且要深思熟虑的，是学生的最低起点在哪里，以此来定位教学的起点。接着要考虑的，应该是学生通过学习所需达成的目标。
正因为贾老师目中无观者，唯有孩子，这样的课堂就真的成了学生的课堂，孩子们参与的欲望非常强烈，在朗读与说话方面有了明显进步。
写到这里，我又忆起贾老师和我们交流时一直强调的几句话：”扎扎实实地教，要让学生有进步，不要随便就过去了，一定要让学生在你的指导下有进步。()你教了，可是学生没有学到，没有进步，那就是不到位。“是的，所谓”指导到位“,衡量的唯一标准，应该是看学生是否进步了――除去精致的'过渡语，除去精心的评价语，扎扎实实地教，让学生有进步，就是”指导到位“的精髓。
在这堂课里，孩子们通过贾老师的引导，发现了文本的内容，发现了自己在朗读和说话方面的进步；而我，作为一名观课的小学语文老师，在听课中去发现”真语文“的内涵：课堂是学生的课堂，课是为学生而上，通过”低要求“定位教学起点，教学设计的每一个环节都是引导学生走向”高标准“的桥梁。我的收获并不只是这些发现，这节课还引发了我的许多思考：从”低要求“到”高标准“,这一座座的桥梁该如何搭建？在语文课上，如何让老师所教内化成学生所得，从而达到”能说会道“的目标？关于教材，又该如何去用……我深感真语文的实践之路任重而道远，在未来的日子里，我愿追寻语文教学本真的步伐，继续真语文教学的求索之路。
谢谢您，我深深敬重的贾老师！
（作者系广东茂名愉园中学小学部教师）
原文链接――我的发现
我的发现
小时候，只有爷爷欣赏我，说：”这孩子好动，聪慧，留心周围事物，能以足音辨人，长大了准有出息！“爷爷说的没错。老师到我们教室上课，都要经过长长的走廊。我按脚步声的轻重缓急，还真能猜测出走来的是哪一个老师。八九不离十，准着呢！
徐老师的步伐（fá）轻快，鞋跟没落地，脚尖已经提起来了，就像蜻蜓（qīntín溃┑闼那样。她的脚步声从那一头一直传到这一头。在她出现之前，我们还可以说许多闲话，充分做好课前准备。
李校长的脚步很轻，简直听不到一点声息，就像猫儿在走路。等我们发觉有点动静，他已经站在教室门口了，让大家措手不及。
教体育的何老师脚步很重。初听他的脚步声，还以为是个结结实实的胖墩。直等他走到教室门口才发现，他又矮（ǎi）又瘦（shòu）。其实，他只能这样，因为他是学体操的。
教音乐的高老师脚步声有点儿古怪，总是一声响一声轻的，似乎她的腿脚有疾。其实，是她的鞋掌钉在作祟。一边的鞋掌钉磨损了，她就换掉一边的，留着另一边的。于是，她的鞋掌总是一只新一只旧的，脚步声也就一声响一声轻了。
最不可捉摸的要数大队辅（fǔ）导员了。有时候她从那头奔到这头；有时候她从这头踱（duó）到那头；有时候她在踱步中加速；有时候她在奔跑中骤停，就像在草地上撒（sā）欢儿的羊羔（括o）。
其实，我关注起老师的脚步声，是因为我经常忘记做好课前准备，想不起下一节上的是什么课。后来，我把这个发现告诉大家，那些守纪的同学似乎没有多大兴趣，而像我这样的调皮孩子则深信不疑。因为，我们可以利用这一点点时间做好课前准备，还可以看看课外书，聊聊有趣事……
（选自语文出版社修订版语文教材）
篇6：读出了美：听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》
读出了美：听吕向东老师执教《黄鹤楼送别》
【背景】
《语文课程标准》中关于阅读教学有这样的描述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验、理解。”阅读教学不可避免的要理解文中的词句蕴含的感情，传统的语文教学常因教师的教师的繁琐分析而使学生陷于被动接受状态，久而久之，学生自主阅读感悟的能力降低，个性化阅读更是无从谈起。
【案例】
吕老师在12月29日执教五年级《黄鹤楼送别》一文过程中采用以诗导入的方法，使学生在诗意中享受语文，然后回忆“文包诗”的前例，唤醒学生已有经验。进入课文学习，在学生主动学习的状态中完成了初读，便开始理解感悟课文，学生的学习状态很好。老师出示了文中主插图。
师：请看这幅图，美吗？
生：真美！
师：有哪些美丽的景物呢？
生1：垂柳！
生2：桃花！
生3：黄鹤楼！
生4：长江！
这个学生回答后学生中有阵小小的动荡，很显然有人不同意。老师并不急于下判断，而是进行了追问。
师：长江看得见吗？
生4：看不见！
师：那你为什么这样说？
生4：因为我认为图中空白处是雾气，而雾气中就应该是长江。
该学生真是具有一双慧眼，真正读懂了这一幅画，因为他融入了课文，并真正的通过自己的已有知识以及细致观察来参与学习。老师此时因势
利导，引导孩子们来领略这一组词语的美，并读出它们的美来。
师：很好。这优美的春景正是因了它们而更加美好，让我们用欣赏的眼光来看它们。读词！
生：暮春三月烟雾迷蒙繁花似锦
师：美吗？
生：美！
师：读出美来！
生再读
然后教师基本上采用这种方法继续学习“杨柳依依沙鸥点点”、“俯临长江飞檐凌空”。只是在学习“俯临长江飞檐凌空”让学生有通过图来理解。最后，在画面的映衬下，教者让学生尝试连贯起来说说这幅画面，学生说得很好，声情并茂。教者由此引入诗歌，情境中的朗读也很好。
【分析与反思】
吕向东老师执教的《黄鹤楼送别》特别重视对词句的感悟。这一片段中，吕老师预设的目标应该是朗读感悟送别时江边的美景，可他并不急于直奔主题，而是先以词串形式展现暮春江畔、黄鹤楼、江面这三幅画面，让学生带着欣赏享受的心态去读、去想象，进而情不自禁的把它们联系起来，教师达成预设目标。这样的环节设计不仅使课堂学生的思维更为活跃，也带给学生审美的教育，使学生阅读主体地位充分显现。
首先，教者特别珍视学生自身对文本的`体验。学生的每一次阅读，教者总是给予引导性评价，如“很美，再美点，谁来？”美感的产生因人而异，教者没有给学生一种固定的模式，而是让学生尽情抒发胸中的想法。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”正是有了教者这种宽容的引导，学生才能一步步深入的挖掘出语言文字的美更使美丽的语言文字化身为美丽的画面。
其次，教者特别注意发挥学生的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要。”其实，《黄鹤楼送别》文中主插图应是一幅写意山水画，一切只是寥寥数笔。以“繁花似锦”来说，图中仅有一簇桃花。试想，如果老师要用物来启发学生，互联网中有多少美丽的花朵？只是那样一来，“繁花似锦”在学生的脑海中就是那幅照片，就仿佛某影星演过西施，在观众的心中西施就是她一样。具体化的东西往往不会得到所有人的肯定。于是，那样的“繁花似锦”在有的人心中可能就不会美丽。可教者给的恰是意向性的东西，所以学生有无限遐想的空间，朗读的个性和韵味也就有了依托。
最后，要说的是学生的独特体验要珍视，绝不是说对学生的阅读行为不予干预。教师适时的点拨、补充、纠正是必不可少的。它们能使学生的阅读感悟在一个愉悦的环境中向着目标顺利迈进。像现在的一些阅读课堂，教师不敢说话，似乎一说就是不尊重学生，其实这种想法是不对的。学生的知识积累、人生阅历还很单薄，又是难免产生一些狭隘的想法，站在高出的我们就要适时地拉一把扶一把，那才是真正的阅读教学。
语文的外延是生活的外延，我们必须在语文教学中给学生以美的享受，让学生感受生活的美，这样才能使他们在热爱语文的同时珍爱生活。挖掘学生心中的美感，语文教师责无旁贷，让学生读出美来，让他们知道：
暮春三月、烟雾弥漫、繁花似锦是美的
杨柳依依、沙鸥点点、白帆片片是美的
友人远去、天涯尽头、形单影只同样是思念的美丽
篇7：听蒋明儿老师《我的伯父鲁迅先生》有感
蒋老师在《我的伯父鲁迅先生》的课堂上，努力营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，始终从三个维度去把握教材，设计和实施教学，整堂课给我们一种心灵的震撼，具有深沉的内涵，蒋老师对教材有着深入独到的解读，以”泪”这条明线贯穿全课，辅以”爱”这条暗线统领全文，引导学生感受和体会鲁迅先生博大的”爱”的胸怀，走近”爱”的大使一一鲁迅先生。在整体观照的前提下，在重点处精雕细刻，给人留下了深刻的印象。
纵观整堂课，觉得课上得很精致具体体现在：用”泪”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课结束时把三次”泪”融合在一起，课的版式极好。结构的精致，带给我们的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的”爱”，博大的”爱”。“爱”和”泪”相互呼应，课显得出奇精致。在课的'展开过程中。蒋老师对课堂”节奏”的把握比较娴熟，”救助车夫”浓墨重彩，在”清清楚楚”个点重锤敲击，铺陈舒展，一气呵成， 这一细节的敲打，酣畅淋漓，跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学士的心田，再说蒋老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样…—张一弛，舒展自如。此外，蒋老师在课堂上充满激情，以教师的激情之火点燃学生的情感的火炬，使之熊熊燃烧。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学士终身发展的动力。
本节课的另一个特点是较多地引入了课外教学资源，用巴金的作品深化学生的感受和认识，佐证鲁迅的精神永留人民心中。感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——（多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》有删改））（师深情范读）现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心、落泪呢，谁来说？课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的情感起到了积极的作用。
篇8：于猜读中打开诗路--听王旭芳老师执教《我学写字》之随想 (人教新课标二年级下册)
叶小秋
王旭芳老师执教的《我学写字》这一富有童趣的儿童诗，留给我无尽的遐想和感叹，遐想于儿童诗歌王国中的无尽的精彩和神奇有趣，感叹于孩子们丰富的想象和异想天开；正如她自己所主张的“趣中读诗，乐中写诗”，我想孩子们已经在她富有童趣和灵性的课堂中收获诗趣和童心。因为，王老师精心为孩子们配置了一把打开儿童诗的金钥匙--我个人认为“猜读”就是这把神奇的金钥匙。不仅如此，在场的听课老师们也因此被诗歌的有趣“吸引”，突然间有种找回童心和豁然开朗的感觉：原来巧妙的 “猜读”教学儿童诗歌可以这样有趣！
一、于“猜读”中轻轻叩开孩子们的“诗门”。
猜读，能引发孩子对儿童诗的阅读期待--
课始，王老师以孩子喜闻乐见的半截“萝卜”图，让孩子异想天开，猜想种种有趣的故事，并在短短几句有趣的诗中猜猜读读中很好地引发孩子对儿童诗的阅读期待，轻轻地叩开了孩子们的诗门。
二、于“猜读”中慢慢展开孩子们的“诗路”。
猜读，更能激发孩子读诗的兴趣。
课堂中，王老师继续以“猜读”贯穿课堂始终。
如第一节：当我学写“小绵羊”（图示），树叶呀，房子啊，栅栏哪，我眼睛看的的绵羊就都弯卷起来了，像
⊙以“弯卷”展开想象，你仿佛看到了什么？有哪些东西都弯卷起来了？你还看到什么也都弯卷起来了？王老师紧扣孩子们想象的兴奋点和丰富的想象力，仿佛步入诗歌中的画面，让诗歌形象生动起来。
又如第二节：当我拿笔“河流”，写上我的练习本，我的眼前就溅起 。还从水底升起 。
⊙让学生猜读“河流”带来的神奇故事。你听，孩子们会说“溅起一片水花”/“会升起大水柱”/“升起泡泡”/甚至“升起红色的小鱼”呢！这时王老师说：“擦亮眼睛，会有什么奇迹发生呢？”这时，孩子们看到原来可以升起“一座宫殿”，兴奋极了！因为这座“宫殿”，我认为带给孩子们的不仅仅是意想不到的神奇，更是一种超越生活的无尽的想象，这种想象正是孩子们内心所渴望的自由和童趣，以及可以异想天开所带来的快乐和喜悦。当时，孩子们情趣高涨，老师有意无意间撒落的诗歌种子相信在那一刻已经成功地播撒到了孩子的心灵之壤。
正如邹毓琼老师所评点的：王老师就是这样让孩子们在不断猜读中打开想象的翅膀，异想天开，驰骋于想象的海洋，使得孩子们感受诗歌中可以有一个个有趣的故事，诗歌中可以有一幅幅多彩的画面；诗歌中可以异想天开，诗歌中可以心灵对话……在猜读中，孩子们感受到儿童诗的浓浓的情趣，从而激发了孩子读诗的兴趣。写诗之趣也自然跟着滋生。
三、于“猜读”中悄悄点燃孩子们的“诗情”。
学完诗歌，王老师借“介绍作者”之际，巧妙地激励孩子说：“如果说，我眼前有五十位小诗人，你相信吗？那会是谁呢？”孩子的天真和朴实，自然很自信地接过老师的“接力棒”--小诗人们大胆地拾起创作之笔，体验写诗之乐。这一刻，孩子们的“诗情画意”你“浓”我“浓”，兴趣盎然，何乐而不为呢？
[于猜读中打开诗路--听王旭芳老师执教《我学写字》之随想 (人教新课标二年级下册)]
篇9：我们都是植树的牧羊人--听肖培东老师执教《植树的牧羊人》 教学案例（人教版七年级上册教学案例）
一、听写生词，夯实基础
“你们都读过一遍课文了，那我先考考大家，来，这位同学，你来写写课文里要掌握的生字词。” 一个特级教师的课居然从生字词听写开始，我们始料未及。估计孩子们也没有想到肖大师回来这一招，不过几个孩子还是接招上台在黑板上开始听写了。
“又一个成语，说是不长草木的地方，这个成语是？”“有一个词语，是说建筑物或堆积物到下来，两个字，这个词语是？” 这样，“不毛之地”“坍塌”“溜达”等词翩然而出。我又问：“文章中写牧羊人种橡树的细节中有这样一句话，他停了下来，用铁棍在地上了一个坑，一个字，请问是哪个动词？”
学生没料到他会这样一问，愣了。被叫上来默写的那个男孩没填出“戳”字，他想了想，写了一个“凿”字。这个字，是“戳”字，比较难写。
这个时候，肖特的教学灵感来了！
“你用的是‘凿’字，而文章的译者用的是‘戳’字，你觉得有什么不同？”
学生开始支支吾吾地说着不成熟的理由。
肖特说：“凿”，是指穿孔，挖掘。“凿地为坎”，“水凿之穴”，“千锤万凿出深山”。“戳”呢，用硬物尖端触击，刺。牧羊人所在的高原，尽是光秃秃的土地，他“拿了一根一米半长、大拇指粗的铁棍”，就很适合用大拇指粗的铁棍尖端去戳黄土。
二、重点关注，教给方法
他继续问：他是怎么样“戳”的呢？请大家快速默读第三次见面的段落19-20段。他让学生用圈点勾画的方法，对自己认为重要的语句进行标注。很快学生们开始发言了。学生勾画了各种各样不同的句子。肖特根据学生所找的句子引导学生归类，重点引导关注“写高原变化的句子”“抒情议论的句子”“老人特征的句子”“行为思路的句子”，同时要求学生用不同的符号进行圈点勾画。
三、学以致用，自学朗读
接着，他又让学生跳读第一次和第二次见面的部分，用刚才学到的方法进行默读。在课堂交流环节，学生就快速地梳理出了这些句子。肖特重点引导学生关注、品味高原变化的句子，体会了作者情感变化“颓废-惊喜-震撼”，并细致地指导学生去朗读。
四、体会“奇迹”，分析形象
课堂逐层推进。他问：“牧羊人做了一件什么事情？”有的学生找到了“只有上帝才能做的事情。”有的学生找了“是我见过的最了不起的奇迹！”这时，他将“奇迹”二字板书上去。接着他追问：“支持奇迹最重要的精神是什么？”引导学生细品字句，赏析旁批。课堂在温情脉脉的氛围中缓缓推进。孩子们说了很多，如“细致”“专一”“孤独”“坚持”“自我牺牲”“思考”“无私”“爱”“热爱生活”等等，他都一一板书在奇迹的周围。品到尽头，让学生用“只有--，才有奇迹”的句式一起大声朗读。
五、抓住文体，分析特征
最后，回到小说的文体特征，抓住小说虚构的特点。肖特问：文章创造奇迹的原因是什么？或者说是什么帮助作者把文章写得这么有真实感？引导孩子们从文本的写作特色去把握这篇小说不同于其他小说的地方。如第一人称、真实的地点时间等等。
课毕，听课教师纷纷感概万千。笔者以为这堂课体现了六个“实”。
1.夯实语文基础知识。听写生字词，字音、字义的纠正一步一个脚印，贴近一线教师的课堂，接地气。
2.教实学生阅读的方法。始终围绕单元目标和学生的年龄特点对学生进行训练，培养学生圈点勾画的习惯、发言时丰富表达的方式、默读的训练、小说文体的写法分析等等。
3.读实情感的变化。琅琅的读书声时时响起在他的课堂上，始终与文本同行，与课堂推进同行。朗读指导细致到一个词，一个情感变化，带领学生置身于特定的情境中读。
4.训实学生的思维。一个好的课堂真正的动在于学生思维的动。课堂始终以学生为中心，以学生最初的认知为起点，引领学生反复与文本对话，与作者对话，通过思考，慢慢地走进文本深处探索，获得新的发现、体会和感悟。我们会感觉到，学生的思维在课堂上流动，在教师的追问、导问、设问下，不断地概括、总结、分析、判断，思考的过程不断地螺旋上升。
5.落实文本的内容。每一个课堂环节的设置、每个一个主问题的提出、每一次师生的对话等，无一不是文本中来，又回到文本中去，让学生通过文字分析人物形象、分析学习精神品质，笔者认为真正实现了文本资源的最大化。
6.抓实学困生提升。肖特的课堂有一个特点，如果他发现某个学生发言不流畅或思考又障碍时，他必然会再抽他二次、三次，并且不断地给予帮助和信心。让大家感受到的不仅是一个教师的智慧，更是一个教师博大的胸襟和爱心。
牧羊人用坚持不懈的精神把“昔日的荒地”成为“一片沃土”，当一切都变了，“连空气也不一样了”的时候，我们就不能不说，这是在创造奇迹！肖特对语文教学孜孜不倦的探索和研究不也和牧羊人一样吗？他不也是牧羊人吗？所以，语文老师当如植树的牧羊人。既要懂得牧羊的收放，又要知晓植树的取舍。心纯净，人有爱，专注认真，坚持年复一年地走下去，那么我们就一定会种植出语文的满目绿意。（重庆永川谭怡名师工作室研修学员郭咏梅）
[我们都是植树的牧羊人--听肖培东老师执教《植树的牧羊人》 教学案例（人教版七年级上册教学案例）]
★ 李芳老师事迹材料
★ 依法执教演讲稿
★ 依法执教心得体会
★ 三顾茅庐教学设计
★ 三顾茅庐改写作文
听蒋丹芳老师执教《三顾茅庐》（精选9篇）
