【导语】“yang8888”通过精心收集，向本站投稿了6篇高中语文报任安书的知识点，下面小编为大家带来整理后的高中语文报任安书的知识点，希望大家喜欢!
篇1：高中语文报任安书的知识点
(一)通假字
1、同“屈”，弯屈
2、以：通“已”，已经)
3、罔：通“网”，法网
4、摩通“磨”，磨灭
5、底通“抵”，大都大抵
6、失(yì)通“佚”，散乱的
)7.纪，通“记”。
8.见，通“现”。
9.责(zhài)通“债”，指下狱受腐刑
二、掌握下列字词：
1、曩：从前
2、望埋怨
3、剖符丹书：皇帝发给功臣永保封爵或免罪的契券
4、文史星历：(名作动，掌管文献、史籍，观察天文，制订历法)
5、祝：太祝，掌管祭祀的官
6、倡优：名作状，像乐师和伶人一样
8、节：名节
9、就：走向10、用：因为
11、趋：趋求，追求12、太上：最上等
13、箠楚：木棰，荆条
14、婴：绕
17、传(zhuàn)解释经义的文字，文中指《礼记.曲礼》
18、渐：渐进
20、圜(huán)墙：指监狱
21、强(qiǎng)颜：厚颜，指厚脸皮
24、械：刑具
25、倾：超过
28、钳：以铁束颈
29、引决、自裁：都是指自杀
30、绳墨：指法律
31、以：因，因此
32、陵迟：衰颓，指因遭受困辱而志气衰微
33、引节：死节，为名节而死
35、缧绁(léixiè)：捆绑犯人的绳子，代指囚禁
36、臧获：对奴婢的贱称
37、没(mò)世：终结一生
38、表：显露
39、倜傥：卓越、洒脱不拘
40、称：称道
41、厄(è)：困穷的处境 42、修列：编著
44、空文：指文字，相对具体的功业而言
45、见(xiàn)：表现
46、稽(jī)：考
48、究：推断，研究
49、通邑：大的城市
50、负下：处在屈辱的地位
51、乡党：邻里、
52、累：积累，经历
53、垢：污垢，指耻辱
54、闺閤(gé)：宫中小门，代指宫禁
55、岩穴：隐居山林的隐士的居所
56、狂惑：内心的悲愤
57、剌谬(làmiù)：违背
58、曼辞：好听的话 (三)词类活用
1、文史星历：(名作动，掌管文献、史籍，观察天文，制订历法)2、倡优：名作状，像乐师和伶人一样 3膑，名词作动词，受膑刑。
4 辱，形容词作使动用法，使……受辱。5、粪土：作状，象粪土一样的牢狱 (三)特殊句
1.幽于粪土之中而不辞者。被动句
2.《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
3.鄙陋没世而文采不表于后世也。 (六)多义词
2.再 (1)两次。(2)再继续，再出现。 3.厥 (1)他的。(2)他的。(3)才，于是。
4.焉 (1)疑问代词，怎么。(2)语气词。(3)兼词，在那里。语助词
5.非(1)错误，不对。(2)反对，责备。6. 仆：①谦称自己,我 ②(pū)倒下7、固：①固塞 ②本来 8、阙：①(quē)隔了很久 ②(què)宫殿9、卜：①(bǔ)掌管占卜的官 10、比：①同等看待 ②靠近的11、重：①慎重 ②更加12、槛：①(jiàn)及在槛阱之中(木笼)②(kǎn)门槛五、古今异义的词(八)异义词
1.牛马走古义：谦词，像牛马一样供人驱使的人。2.勤勤恳恳。古义：情意诚挚恳切。今义：勤劳而塌实。
3.夫人 古义：两个词，夫为语气词。4.妻子。古义：妻子儿女。5非常 古义：形容词，不同寻常。6.下流 古义：处于卑贱的地位。今义：卑鄙龌龊。7、发愤：抒发愤懑 8、下流：负罪受辱的处境
篇2：高中语文报任安书的知识点
《报任安书》是一篇激切感人的至情散文，是对封建专制的血泪控诉。司马迁用千回百转之笔，表达了自己的光明磊落之志、愤激不平之气和曲肠九回之情。辞气沉雄，情怀慷慨。
全文融议论、抒情、叙事于一体，文情并茂。叙事简括，都为议论铺垫，议论之中感情自现。“若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异!”，抒发了对社会不公的愤慨;“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉!”，悲切郁闷，溢于言表;“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也!”，如泣如诉，悲痛欲绝……富于抒情性的语言，将作者内心久积的痛苦与怨愤表现得淋漓尽致，如火山爆发，如江涛滚滚。
大量的铺排，增强了感情抒发的磅礴气势。如叙述腐刑的极辱，从“太上不辱先”以下，十个排比句，竟连用了八个“其次”，层层深入，一气贯下，最后逼出“最下腐刑极矣”。这类语句，有如一道道闸门，将司马迁心中深沉的悲愤越蓄越高，越蓄越急，最后喷涌而出，一泻千里，如排山倒海，撼天动地。
典故的运用，使感情更加慷慨激昂，深沉壮烈。第二段用西伯、李斯、韩信等王侯将相受辱而不自杀的典故，直接引出“古今一体”的结论，愤激地控诉了包括汉王朝在内的封建专制下的酷吏政治;第五段用周文王、孔子、屈原等古圣先贤愤而著书的典故，表现了自己隐忍的苦衷、坚强的意志和奋斗的决心。这些典故，援古证今，明理达情，让我们更深刻的感受到了作者伟岸的人格和沉郁的感情。
修辞手法的多样，丰富了感情表达的内涵。如“盖文王拘而演《周易》”以下八个迭句，实际隐含着八组对比，同时又两两对偶，与排比相结合，既表明了对历史上杰出人物历经磨难而奋发有为的现象的认识，又表明了以他们为榜样，矢志进取、成就伟业的坚强意志，气势雄浑，令人欲悲欲叹。又如“猛虎在山，百兽震恐……”一句，运用比喻，沉痛控诉了人间暴政对人性的扼杀和扭曲，形象地说明了“士节”不可以稍加受辱的道理，真是痛彻心脾。其他像引用、夸张、讳饰等修辞手法的运用，都真切的表达出作者跌宕起伏的情感，有时奔放激荡，不可遏止;有时隐晦曲折，欲言又止，让我们似乎触摸到了作者内心极其复杂的矛盾与痛苦。
总之，在《报任安书》中，司马迁通过富有特色的语言，真切地表达了激扬喷薄的愤激感情，表现出峻洁的人品和伟大的精神，可谓字字血泪，声声衷肠，气贯长虹，催人泪下。前人的评价，“感慨啸歌有燕赵烈士之风，忧愁幽思则又直与《离骚》对垒”，实在精辟。
篇3：高中语文报任安书的知识点
读罢《报任安书》，我被司马迁的精神和意志所震撼，总想了解他是如何写出这样读来令人荡气回肠的文章。字里行间的愤懑，不满与痛苦，从何而来?
司马迁因为李陵上谏辩护而使汉武帝勃然大怒，面对自杀和遭官刑的两难选择，他也曾犹豫，也曾彷徨，但“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”他还有理想要实现，还有使命要完成，所以他不能就这样含冤而死。于是，他毅然接受官刑，最终写出了不朽著作《史记》。
纵观历史，有不少伟人，他们不是在一帆风顺的环境下创造出价值，而是在困境和挫折中，创造骄人的能够留传后世的成绩。我们最耳熟能详的贝多芬，人们大多知道他是一位伟大的音乐家，许多作品足以震撼心灵，可却不了解那些光鲜艳丽的音乐章后面，埋藏着他曲折的一生。贝多苍从小就表现出了极强的音乐天赋，他的爸爸为了把他培养成一位音乐家，从而成为自己的摇钱树，不惜对小小的贝多芬施加武力，当贝多苍不认真练琴时，爸爸甚至饿他，关他在小黑屋里。但这没有成为贝多芬前进的阻力，多年后，他终于小有成绩，正当他的事业爬上巅峰时，他突然意识到自己的耳朵出了毛病，而与此同时，他深爱的女人，幼稚自私，风骚的爱丽丝也因不理解贝多芬的事业而离开了他。贝多芬也有正常人的七情六欲，这对他的打击非同小可。在短暂的低迷后，他重新振作，创作出了更加精彩的音乐。然而，挫折还在不断地攻击着他，三四年后，贝多芬失聪了。然而令我们震撼的是，有着钢铁般意志的贝多芬竟然又创作出了震惊世界的《命运交响曲》，铿锵有力的曲调仿佛描述了他铿锵有力的一生，给我们上了铿锵有力的一课。
《钢铁是怎样炼成的》作者尼古拉?列克塞耶维奇?奥斯特洛夫斯基，在创作这本书时的处境是全身瘫痪，双目失明，躺在病床上口述完成了这部著作。
这些伟人的事例，都和司马迁一样告诉我们：困境往往使那些有梦想、有意志的人们更加坚强。
篇4：语文报任安书教案优秀
一、学习目的：
1、通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
2、《报任安书》重在引导学生了解课文所涉及的有关文学常识，写法上融记叙、抒情、议论为一体，行文反复曲折，跌宕生姿的特点，思想上深刻的内涵。多诵读多领悟。
3、《廉颇蔺相如列传》重在引导学生通过三个故事，体会文章结构和人物刻画的精妙之处。
4、《屈原列传》重在引导学生与所学过的屈原的作品进行对照阅读，以领会屈原的精神及司马迁对屈原的评价，还有屈原的遭遇与作者的相通之处。
5、《信陵君窃符救赵》重在引导学生列出结构提纲，举出集中表现信陵君、侯嬴性格的言论和行动，进一步了解《史记》纪传作品的主要特点。
二、教学重点：
通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
三、教学难点：
《报任安书》的阅读理解。
四、教学设想：
本单元的教学是新教材的安排体例，将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将初中、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起，连同《读本》共13篇作品。
将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解司马迁的精神，调动学生学习的积极性，然后将初中、高一、高二学过的作品进行回顾，重在了解《史记》写人物的特点。然后引导学生学习课本中的一篇知识短文，重在概括了司马迁《史记》的史学性与文学性。其他三篇的传记文学重在诵读，并引导学生领悟司马迁传记文学的特点。
还可引导学生在网上查找一些资料，以拓宽学习的渠道，最后让学生以司马迁的文学及精神的某一点，举行一次研究性学习报告会。
五、课时安排：4课时
篇5：语文报任安书教案优秀
教学目标和要求
1、了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
3、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。
4、积累实词、虚词与句式。
教学重点和难点
1、积累重要实词、虚词与句式。
2、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
教学设想
本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师宜多指导并检查学生对文意的理解。
课时安排：
三教时。
教学过程和内容
第一课时
一、学生看单元后知识短文《司马迁和〈史记〉》
由学生介绍所了解的司马迁的生平经历。
教师补充解说《史记》，强调：1、思想(四点);2、文学价值(鲜明的人物个性，强烈的抒情性)3、影响。
二、解说文题，并指导学生了解原文大意。
1、本篇是司马迁写给其友人任安的一封回信。司马迁因李陵之祸处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。任安此时曾写信给他，希望他能“推贤进士”。司马迁由于自己的遭遇和处境，感到很为难，所以一直未能复信。后任安因罪下狱，被判死刑，司马迁才给他写了这封回信。
2、学生朗读课文，划出有疑难之处。
3、教师读课文。
三、集中学习1—3节
1、学生对照注释看课文，并将注释下的注音、部分疑难词语的注释写到原文中。
2、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。
3、落实具体文言语段翻译。
篇6：语文报任安书教案优秀
课堂教学的优劣，主要的衡量标准是是否有效，是否让学生全神贯注地在完成当前的学习任务，所以，精准教学，选好教学的切入点至关重要。试以《报任安书》中的第3、4、5节的阅读教学一堂课为例，说说课堂教学的切入点问题。一、.在文本的紧要处，点击学生的兴奋点。
紧承文章第2 节的两个主要意思：“死了也白死——不能死”“不死也得死——不能辱”，第3节“不能死”又“不得不死”，司马迁该怎么办呢?
仔细阅读第3节，理一理，它讲了这样几个意思。
(一)还是死吧：①按实情可以死——不需顾念父母妻子;
②据道理应该死——颇识去就之分。
(二)还是不死吧：①“勇者不必死节”;
②“恨私心有所不尽”。
在经过一番“死”与“不死”一番纠结之后，司马迁最后选择了“以生践志”。因为，如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述《史记》的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这样，环环紧扣，层层深入，把司马迁伟大的生死观表达得既清楚又明白。
二、在文本不起眼处，引起学生的注意
第4 节是全文的重要节段，也是著名段落。学生在还未接触到本文时，就已经动不动就拿它来证明自己的观点。但是，这么重要的段落中，学生引用往往只取其形，很难深入其精髓。比如：“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉”一句。“非常”，指不同寻常，他们的不同寻常在什么地方?在这样重要的段落中，“非常‘往往不会引起学生的注意，老师就要揪住问题，引导学生深究。
(一)“非常”可以指才能的非同寻常，与前文“倜傥”卓越不凡相应;
(二)这些人遭遇到的命运非同寻常，这是司马迁有着切身感受的遭遇;
(三)指他们面对厄运的态度非同寻常，这是司马迁所要效仿的精神榜样;
(四)指他们创造的成就非同寻常，这是激励司马迁忍辱不死的终极追求。
三、在文本典型处，引导学生模仿
“盖西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。”
司马迁热情歌颂了这些古代圣贤，他们虽然身处逆境，备受迫害，但并不因此而消沉，而是努力给后人留下有价值的东西。作者以此作为对自己的激励，表现了司马迁那种坚强的意志，顽强奋斗的精神。
先贤受辱——隐忍——完成伟大的事业(如文王、孔子、左丘明等)
司马迁受辱——学习前贤，选择隐忍——为了完成巨著《史记》
基于这样的理解，我们可以
(一)以司马迁为热情歌颂的对象，模仿文中句式，另写一句，理解文本：
如：屈原放逐，乃赋《离骚》
字长受刑，乃成《史记》
★ 报任安书 翻译
★ 报任安书教案
★ 报任安书翻译
★ 报任安书课文翻译
★ 语文报作文
★ 致易安高中作文
高中语文报任安书的知识点（锦集6篇）
