【导语】“agu”通过精心收集，向本站投稿了5篇苏格兰幼儿园教育的特点及其启示，下面小编为大家整理后的苏格兰幼儿园教育的特点及其启示，欢迎阅读与借鉴!
篇1：苏格兰幼儿园教育的特点及其启示
苏格兰幼儿园教育的特点及其启示
[摘要]本文从幼儿园的师生比例、教育活动、教师的工作和角色、多元文化的教育观、家园关系等几个方面分析了苏格兰幼儿教育的特点及其对幼儿教育实践的启示。
[关键词]苏格兰；多元文化、尊重
一年前，笔者有机会去英国进修学习，带着了解两国幼儿教育异同的好奇心，参观了苏格兰格拉斯哥城里的一所私立和公立幼儿园，由此有机会体验苏格兰自然、真实的幼儿教育，在此与同行分享。
严格遵守师生比例的规定，保证教育质量
在苏格兰，幼儿园的数量不少，但是每个园的规模却不大，通常是几十名幼儿，并且对师生比例的控制很严格。2岁以下的婴儿班师生比例1：3，2岁以上的儿童班为1：6。如果该年领班师生比例正好符合规定，即使有新的幼儿前来申请入园，幼儿园也决不会破例多收。教育者和管理者认为，只有这样，教师才能针对每个幼儿进行更个性化的关心和照顾，从而更利于幼儿身心的发展。笔者在英期间，朋友为其女选定了一所幼儿园，去报名时被告知各个年龄班都正好满员 ，需要等待空位。结果等了近一年，仍没有等到，最后只好重新申请别的园所。
游戏是幼儿园最主要的教育活动应革的幼儿园都非常重视游戏的作用，认为从出生起，儿童就通过游戏满足他们的好奇心，建构自己的学习。游戏是学前儿童最主要的学习方式。
在我参观的两个园中，对幼儿园教育活动的直接感受是“幼儿在玩”。其中一个两岁组的班上，孩子们跟着旋律，自由的跳动，没有规定的动作，更不需要模仿老师的舞姿，只需享受音乐带来的快乐。在另一个幼儿园，老师煮了一盆面条供孩子们玩耍。孩子们不停地用手把面条捞起来、搅过去、捏碎、揉搓、抛向空中，老师也和孩子们一起玩面条，并不停的提问，引导他们说出触摸面条的感觉，学习一些词汇如干、湿、软、粘、硬、冷等。而对此活动不感兴趣的幼儿则与其他教师在别的活动区游戏着。
不难看出，在英国，幼儿的一日活动大部分是游戏，既有幼儿自发的游戏，也有教师组织的游戏活动。而由教师发起的游戏活动，幼儿有自由选择参与的权利，不必统一听从教师的指令和安排，老师更不会强迫幼儿参与。游戏中，游戏的方式方法也由幼儿选择和决定，幼儿想怎样玩就怎样玩，不用担心教师干预或批评，同时，幼儿园为幼儿提供的游戏材料无论在种类还是数量上都极其丰富，孩子们可以自由选择，进行角色表演、嬉戏、探究等。总之，幼儿在游戏中是自由的、愉快的，并在游戏中积极主动地学习和发展。
观察幼儿是教师日常工作主要是执行预先制定好的工作计划，组织幼儿参与各个时间段的不同活动。与之不同的是，在苏格兰，观察和评估、与幼儿互动才是教师工作的重要方面。实施有效教学的前提是全面了解幼儿，而这种了解与靠心理学提供的儿童心理发展的一般规律方面相比更能制定出适宜的、人性化的教育方案。
苏格兰的幼儿园会为教师提供专门的“每日报告”记录表（Daily Report），教师们每天都要观察孩子们在园参与的活动，并进行简单的描述、分析和评价，日日如此，从不间断。此外，“发展记录档案”（Development Records）也是教师观察记录的一种方式，该档案包括身心发展的各个方面：如身体发展、小肌肉动作及视觉发展、语言及听力发展、社会行为及游戏能力发展、智力发展、生活能力发展等。教师定期对幼儿各方面发展进行评估，详细记录每个方面和相机能发展的实践、出现的频率、次数。因此，在英国的幼儿园，通常可以看到的情景时：孩子们尽情地玩着各种玩具，欢笑着、叫喊着，而教师们手持一份厚厚的记录表，用彩笔在表上认真的作者标注，并不停的写下评语。
观察记录提供了幼儿各方面发展的情况，使教师在与幼儿互动时，能明确知道幼儿需要何种帮助和支持，并为教师计划幼儿下一步学习经验提供依据。此外，观察记录的过程还是一个评估教师实施的过程，为教师反思自己的教学提供了丰富的信息。
重视多元文化的教育
除本民族外，英国还有来自欧洲、亚洲、非洲、美洲等多国的居民，这必然带来文化的多元性。因此，平等的对待来自不同国家、种族、民族的儿童，尊重他们的文化传统，发展多元文化课程是英国幼儿园教育的一个显著特征。如在“玩面条”活动中，老师让来自不同国家的孩子用自己国家的语言来表达，并让其他幼儿学习模仿。
这种注重多元文化的教育馆所体现的并不仅仅是要尊重不同种族所具有的不同文化，他更深层次的意义在于要尊重每一个来自不同文化、不同家庭背景、具有不同经验和不同行为习惯的个体。在我们960万平方公里的辽阔疆域上，生活着56个民族，每个民族的文化都有所差异。因此，在不同民族混居的地域，幼儿教育在内容和方式方法上就应考虑不同民族的文化传统、思想方式、行为习惯，尊重所有民族的儿童。此外，即使是生活在同一地区、城市的儿童，由于每个人的家庭背景，如父母的文化水平、素质修养、执业类别、教育孩子的观念和方法、家庭经济状况，及所生活的社区环境、人文环境不同，他们带到幼儿园的知识经验也是有差异的。教育正应该建立在这种经验差异上，通过了解儿童不同的知识经验来设计丰富多采的课程。只有这样，才能真正推动教育的民主与公平。
非语言的沟通方式是创设良好师生关系的重要手段
在一个幼儿园，由于我这个新面孔的出现，小男孩沃尔森显得比较兴奋，看见我和吉莲园长向他那边走去，就立即爬上桌子，在上面来回爬，还望着我们笑。吉莲看到沃尔森的行为，立刻用双手捂住双颊，睁大眼睛和嘴巴，露出大吃一惊的表情，并发出“啊”的声音，沃尔森怔了一下，没有下来，吉莲继续以吃惊的表情轻声的、疑惑地问道：沃尔森，你觉得爬到桌子上很好吗？沃尔森停在桌子上。吉莲走过去，对他说：这样做很危险，不小心就会摔下来的，而且今天我们来了客人，你很高兴，对吧？那就应该有礼貌一些，这样做是不太有礼貌的。沃尔森点了点头，于是，吉莲轻轻地把他从桌上抱下来。沃尔森高兴得坐在桌旁，向我们展示他的玩具。我很佩服吉莲非常具有戏剧性的处理方式。
这样的处理方式在我们的幼儿园是不多见的。我们经常会不叫直接的用语言或行动制止幼儿：不要、不能、不可以、不对等等，而产生的潜规则是：有的幼儿由于害怕教师的处理方式从幼儿的心理到行动都没有产生什么效果。心理学家A.Mebhrabian提出了一个共识：传递信息的总数效果=7%的语言+38%的声调+55%的面部表情。可以看出，面部表情较之语言更能像幼儿传递教师对其的情感和谈度，比斥责性的语言更容易使幼儿接受。我们幼儿教师应更多的`学会使用非语言的沟通方式去与幼儿互动。
尊重家长的教育知情权
了解幼儿园的教育质量，了解孩子每天在园的活动状况，使每位家长的权利。苏格兰的幼儿园很尊重家长的教育知情权，重视以口头或书面的方式向家长报告儿童的发展情况，并积极与家长交流如何为儿童提供更好的教育。
在我参观的两个园中，教师们会将活动日常安排贴在自己班上显眼的地方，以便家长了解幼儿园工作的程序及孩子每天的活动日程，教师每天所做的“每日报告”记录，既可以做为教师了解幼儿学习情况的依据，也是幼儿园提供给家长的必备材料。家长每日接送幼儿时，都可以查阅该记录并与教师交流，了解孩子在园的情况。家长还可以随时查阅幼儿“发展记录档案”，并根据它预见幼儿发展中存在的生理性障碍、发展延缓等问题，与教师协商及时治疗或调查教育计划、指导方式等。此外，家长接送幼儿时，只要愿意，可以随时在幼儿园陪同孩子，与教师、孩子们一起工作。幼儿园这种开放、公开的工作方式，表现了对家长了解幼儿园教育状况的权利的极其尊重。
启示与反思
采访使我有机会去了解和分析苏格兰幼儿教育地特点，同时，也给了我们很多启示和思考。
第一，苏格兰幼儿园重视游戏的态度和教育方式，使幼儿在园里愉快的游戏、学习和发展，这同样是我们幼儿园教育应该努力的目标之一。“幼儿园一个脑盖以游戏为基本活动”的教育观念在我国幼教领域已经广为传播，但在实际实施过程中仍然存在着很多偏差。如，如何从时间上保证幼儿一日活动大部分是游戏活动；如何在游戏活动中明确和控制好教师干预的程度，如何用教师指挥的双眼去仔细的观察，从中发现引导儿童学习发展的教育契机，从而提供适宜的支持与指导，与幼儿和谐的互动和交往，使幼儿的身心处于积极主动、愉快的状态，而不应该使游戏成为教师指挥、命令和导演，幼儿知识跟随教师指挥棒转的活动。
第二，尊重每一个幼儿个体是苏格兰幼儿教育的另一特征，这是我们幼儿教育走向民主化的重要目标。尊重幼儿的口号我们提了很多年，但要在实践中做到这一点却很不容易，它涉及到教师的教育观念和行为的各个方面。如，学会了解和尊重幼儿的意见和观点，而不是以教师的索所思所想、主观判断取代之；尊重每一个幼儿的已有经验，根据它和幼儿的学习兴趣来设计课程，而不是从教科书出发制定教学计划；给予幼儿真正的自由选择的权利，选择活动的方式方法，而不应该采取“一刀切”的做法，不论每个人的兴趣和医院如何，所以幼儿都必须做同样的事情；发现每个幼儿的优点，平等的对待每一个人，而不是把眼光放在幼儿的不足上。
第三家庭和幼儿园对幼儿的学习和发展起着同等重要的作用，家园关系应该是平等合作的。家庭教育对人生的发展有着深远的影响。即使是幼儿入园后，家长仍然是幼儿最亲近、交往最频繁的对象。虽然大部分家长没有系统学习过幼儿教育的科学知识，但是他们却是最了解幼儿、最关心幼儿发展的人。幼儿园教育不应该成为凌驾于家庭之上的教育形式，二者的关系应该是平等和合作。因此，幼儿园和幼儿教师应该更多地与家长交流和对话，共同支持幼儿的学习和发展。
篇2：英国小学教育的特点及启示论文
英国小学教育的特点及启示论文
一、全纳教育理念
教育公平是一种美好的教育境界，也是一种完满的教育价值追寻，它是社会公平的基本构成部分，也是通往社会公平的奠基之石。所有生命体生存于世本该享有平等的受教育权，任何妨碍这一权利落脚的阻挠都应义无反顾地排斥和拒绝。全纳教育开辟了一个崭新且明晰的视野以供我们更加深刻理解教育公平这一重要议题。全纳教育是把全体孩子视作学校的一份子，不抛弃、不放弃任何个体的理想理念。英国是践行全纳教育理念较早的发达国家之一，并且它也贯彻得比较到位，取得了一定的成果。早在1976年的教育法中的一条就指出要让身体有残疾的孩子在普通学校享受同等的受教育权，1993年教育法明确指出每所学校务必制定针对特殊儿童的教育政策，之后又陆续出台了不少教育法案推动了这一理念的发展进程。在当代英国的有些郡和地区，其人口结构较为复杂，在面对不同种族与民族以及随之附带的不少区别的情境下，英国当局坚守全纳教育这一理念，构建优良的学习氛围与环境，以保证难民、移民、少数民族等的子女、国内随迁儿童、残疾儿童等都能平等地接受教育，不分贵贱贫富地公平录取。其实在英国无论是学校还是家长都是支持全纳教育的，该理念在英国已成为一个专门的研究课题和方向，同时英国众多的教育学者与专家从本国不同地区的实际情况出发进行全纳学校的科学研讨，这使全纳教育能够朝着事先预想的目标迈进。当然英国政府也是相当关注弱势群体的生存与生活，另外，优异的评估、安置体系为有特殊需要的儿童提供了坚实保障。其实个体本应平等地享受当下的一切，无论是法律权力，还是政治权力，抑或是其他权力及所应承担的义务等等都应平等享有。并不仅仅是因为在中可以找到它们的踪影，更重要的是它完全符合人类的良知与价值取向。而在我国，教育不公平随处可见，如教育机会不平等、教育过程不均等等等。在这一点上我们要向英国学习，应全面贯彻全纳教育理念。我国倡导构建社会主义和谐社会，事实上教育公平是构建和谐社会的基础，因此，我们更应重视教育公平与全纳教育的价值和意义。
二、非常重视道德教育
道德教育对小学生良好道德行为习惯与健全人格的形成有着不可忽视的重要价值，也与一个国家的前途命运紧密相关，它是我国精神文明建设的基础工作，也是他们自身形成正确人生观、世界观的基础。小学阶段是学生身心都处于快速发展的时期，他们对事物的分辨能力显得相对缺乏，而当今社会的各种不利因素与现象又经常浮现于小学生的视野，因此，加强小学生的道德教育显得刻不容缓。英国的小学教育十分重视学生道德素养的提高，从英国9月份执行的新课程标准就可以看出，它的道德教育目标比较重视小学生道德素质的养成;重视传统教育与宗教知识的传承;注重学生爱国主义情感的培育;重视学生公民素养与人际关系的塑造;注重自由主义价值观的传递;也很重视对他们良好心理素质与完整个性的培养。首先它的德育开展主要是通过各学科教学实现的，这种渗透式的道德教育方法往往更容易为学生所接受，而我国的不少小学教师在进行道德教育时只是照本宣科、强行灌输，这都不利于学生学习积极性和主动性的调动，课堂气氛也变得沉闷、死寂，自然不会有好的教学效果。然后英国公民教育的课程目标更加注重学生个体的身心全面发展，而我国则较倾向于政治与社会稳定，当然一个国家的政治与稳定确实十分重要，但也应兼顾学生个人的综合素质，在这些方面我们应根据本国的实际情况借鉴英国的有益经验。第三，整体而言，英国教师的道德涵养更高，他们有很强的责任心，其敬业精神相当可贵，他们能够以身垂范，能够成为学生遵从的良好典型，在师生关系上也显得更加民主、平等，教师更懂得尊重学生。反观我国，师德建设似乎还有一段相当长的路要走，有一部分教师，尤其是农村地区的教师不顾学生的尊严动不动开口就是“没出息”、“你傻啊”等俗不可耐的话语，对学生暴力相向的事情时有发生，甚至时常听到有些教师做出难于启齿、严重败坏师德的无耻事件。教师本是传道授业解惑的崇高使者，而这一系列不断重演的悲剧性事件却玷污了教师职业的神圣内涵，这值得我们深刻反思。最后值得一提的是我国的小学教育受到高考这一指挥棒的左右，无论是学校还是家庭都难以逃离应试教育的痕迹，所以学校也相对忽视学生道德素质的培养，就算很多小学的德育工作者想搞好自己学校的德育工作，也很难建立起良好的德育家校联系，因为在很多家长眼里，孩子的文化学习成绩才是最重要的，至于能不能够成为一个有道德的人似乎显得不是那么重要，所以也就有了“五加二等于零”这样的后果出现。而英国是一个有着绅士风度传统的国家，教师与家长都为人随和、彬彬有礼，一言一行都洋溢着高尚的人格魅力与道德修养。这些优良的品格都值得我们学习。
三、宽松的学习氛围
英国的小学生都是在轻松、愉快的环境中度过自己的小学时光的。他们呆在学校的时间是大约上午九点到下午三点，私立学校的时间要稍微长些，上课以小组讨论的方式进行比较常见，课堂气氛温馨、自由，相对我国来说更随意，当然他们的随意并不是无节制的，而是建立在和谐、尊重的基础之上。除了上课外，学校经常会组织各种活动引导学生积极参与，欢声笑语遍布整个校园。在家里面他们的母亲也会腾出不少时间来陪他们，一起在操作各类玩具的嬉戏声中度过。另外，他们几乎没有什么家庭作业。而我国的小学生却是在紧张、忙碌的情境中熬过的。在片面追求升学率的背景下，小学生学业负担过重是一个普遍的现象。他们在教室里都是正襟危坐，课堂教学机械呆板，填鸭式现象严重，学生的主体地位被轻视，家庭作业繁多，超出了教育行政部门规定的作业时间标准。在功利主义价值取向的影响下，一到周末及寒暑假等其他节日，不少家长就把自己的小孩送到各种类型的培训补习学校继续“深造”，拥有自由支配的时间对他们来说显得如此奢侈和可贵。这些现象表明小学生并未被当作真正的人来对待，紧接着他们的厌学情绪与各种心理问题逐渐凸显，这将严重影响他们身心全面和谐发展。在他们的时间与空间都被严格规划的境地下，这些被物化的个体难免让人痛心和怜悯。童年本该是美好而又值得回味的，但我国很多小学生的童年似乎被阴暗、荒凉的沙漠所埋葬，灰色的童年记忆与他们形影不离，这必须引起足够的重视。英国在这一方面是值得我们学习的榜样。我们的小学教师和家长必须树立正确的教育理念，还孩子一个无忧无虑、轻松愉快、自由自在的美好童年。
四、充分的教育财政投入
英国对小学教育的财政投入是很充分的。简单回顾一下其基础教育的财政法案，早在1833年，英国就通过了《教育补助金法案》，这一法案是其教育财政制度的`起点。19，英国通过了《费舍法案》，该法案达成了小学教育免费的目标。后面又出台了一些法案都是关注教育投入与公平的。从这一系列教育法案就可以看出英国是一个非常强调立法的国家，其具体的经费实施方案都有健全的投入法案作保障。中央政府和地方当局是英国小学教育经费来源的两个组成部分，但主要经费来源是中央政府。从上个世纪六十年代开始，英国就非常重视小学教育的投入，这些年它的教育经费也是一直占到其国内生产总值的百分之五以上，全球各国每年的教育财政投入占其国内生产总值的平均比例也大约是百分之四点五，而我国截止到20，没有哪一年达到百分之四。并且在我国，小学教育经费的主要承担方是县级政府，由于不少县级地区经济不景气，这就直接导致教育经费的供给。且不少县级政府只顾及自己的政绩，把资金投入到效益低下的面子项目上，这种可悲的举措也给教育经费的供应造成一定的不利影响。事实上教育财政投入是十分重要的战略性投资，必须引起足够的重视。而英国百分之七十五甚至更多的小学教育经费均由中央政府承担，这给学校教育经费的获得提供了强有力的后盾。其实教育的重要性不需要过多阐释，是否注重教育事业的财政投入直接关系到中华民族的伟大复兴。于此，我们也要吸取一些教训，首先，我们要完善立法来加大对小学教育的财政投入。其次，要提高对小学教育的投入比重。第三，可以将教育财政投入的重心上移，同时要加大对经济落后地区的小学教育投入，以此来促进全国小学教育的平衡发展。最后，根据我国的实际情况，中央政府和省级政府也要加大对小学教育的转移支付程度。
五、十分注重个性化教育
个性化教育在英国发展得比较早，我们可以追溯到其导师制，在19世纪，牛津大学就实施了这一教育制度。导师制主要是指导师给予学生个别化的引领，着眼于学生个性的不同，能够从学生的实际情况出发的制度。19尼尔创办了夏山学校，这所学校被人们称誉为“最富人性化的快乐学校”，它的教育目标是适应儿童的个别化需求以及培养他们自主学习的意识与能力，其办学理念为应让学校适应每一位学生。20世纪80年代以来，替代性学校在英国开始出现。重视教育个性化是其显著特征，它注重每一位学生的全面发展。另外，英国制定了一系列倾向于学生个性化发展的教育政策与措施，比如的城市教育优异计划、的《卓越与快乐》、的《2020愿景:教与学评议组的报告》等等。虽然我国在新课改的推动下也开始更加关注个性化教育，但受传统教学观念等因素的影响，我国的个性化教育依然存在不少问题，比如，很多小学教师并未树立个性化教育的理念，出于各种原因，为了学生能够取得一个更好的分数，他们并未真正把学生作为一个有独立个性的活生生的人来对待，而是把他们作为一模一样的“机器”在生产;在灌输式教学依然横行的情况下，课堂毫无生机，学生的个性没有展示的余地;有些教师的责任心不强，只是为了教学而教学，丝毫不顾及学生的感受，更别提所谓的个性化教学。在这一方面我们确实要向英国学习，作为一名小学教师，应始终牢记个性化教学并将其付诸实践。
篇3：角色教育及其启示
角色教育及其启示
角色教育是吉林省临江市建国小学等学校开展的德育教育改革实验项目.作为德育的一种模式,角色教育可操作性强,实效性强,大可为广大中小学德育工作者借鉴。一 角色教育的提出
据临江市建国小学调查,当前绝大多数小学生是独生子女,他们有许多长处,但也有明显的不足:(1)不爱劳动，怕吃苦；（2）讲吃比穿，爱花钱；（3）纪律散漫，娇气重；（4）目无他人，多骄横；（5）蛮不讲理，脾气大。
就常规德育而言，许多年来，中小学的教育观念封闭，教育内容枯燥，教育方法单调，致使德育工作有气无力，造成教育者被动，受教育者反感的两种局面。
角色教育适应了教育转轨的客观要求，是学校德育改革的产物，是在大教育观指导下，学校、家庭、社会整体优化，合力育人的新举措。
二、角色教育的理论意义
角色是指人们的社会身份，如工人、农民等。社会学认为，每个角色都有相应的期望和行为规范，有相应的权利和义务。从心理上看，青少年好奇好新，让学生进入不同角色，满足了他们的心理需求，便于因势利导。从教育学的意义上说，实行教育为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，就应让学生从小具有现代化建设中的`“角色期望”，了解社会中的“角色规范”，为形成未来公民的现代道德素质与良好的行为规范打下基础。
三、角色教育的实践
1、让学生认识自我角色。如设计生活自理角色系列，班级管理角色系列，“合格小公民”角色系列，通过自我角色实践活动，培养并促使学生养成良好的日常行为规范。
2、让学生感受历史角色。如扮角色读课文，根据课本演剧本，为演示某一规范行为而设计不同角色的情境表演。通过感受历史角色，继承和弘扬中华民族的传统美德。
3、让学生进入社会角色。选择学生易于认知的角色，通过参观、模拟等角色活动，了解这些角色应具备的基本能力和道德素养，体验不同工作岗位的艰辛与欢乐，初步明白角色与角色之间，角色与社会之间的内在联系，从而形成一定的公众道德和社会意识，为走向社会打下基矗4、让学生积极参与角色变迁。根据“心理换位法”进行多种角色转换，倡导多种角色实践，以此培养适应多种社会角色的能力和竞争意识。
四、角色教育之功效
1、改进学校的德育工作。观念上由保守到创新，内容上由抽象到具体，形式上由封闭到开放，方法上由说教型到情境型。
2、促进了社会精神文明建设。一是增强家庭伦理道德观念，二是促进当地的岗位责任规范。
3、促进学生的全面发展。由于角色教育有较强的活动性，因而对智力开发、体能锻炼、审美情趣、劳动观念和技能的形成也有明显的作用。
角义教育的启示在于：让学生进入或充任一定角色，符合积极发展自主道德的现代教育原则，角色教育激发了学生的参与意识，真正体现了教育对象的主体性，是自主教育的有效方式。
篇4：角色教育及其启示
角色教育及其启示
据临江市建国小学调查,当前绝大多数小学生是独生子女,他们有许多长处,但也有明显的不足:(1)不爱劳动，怕吃苦；（2）讲吃比穿，爱花钱；（3）纪律散漫，娇气重；（4）目无他人，多骄横；（5）蛮不讲理，脾气大。
就常规德育而言，许多年来，中小学的教育观念封闭，教育内容枯燥，教育方法单调，致使德育工作有气无力，造成教育者被动，受教育者反感的两种局面。
角色教育适应了教育转轨的客观要求，是学校德育改革的产物，是在大教育观指导下，学校、家庭、社会整体优化，合力育人的新举措。
二、角色教育的`理论意义
角色是指人们的社会身份，如工人、农民等。社会学认为，每个角色都有相应的期望和行为规范，有相应的权利和义务。从心理上看，青少年好奇好新，让学生进入不同角色，满足了他们的心理需求，便于因势利导。从教育学的意义上说，实行教育为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，就应让学生从小具有现代化建设中的“角色期望”，了解社会中的“角色规范”，为形成未来公民的现代道德素质与良好的行为规范打下基础。
三、角色教育的实践
1、让学生认识自我角色。如设计生活自理角色系列，班级管理角色系列，“合格小公民”角色系列，通过自我角色实践活动，培养并促使学生养成良好的日常行为规范。
2、让学生感受历史角色。如扮角色读课文，根据课本演剧本，为演示某一规范行为而设计不同角色的情境表演。通过感受历史角色，继承和弘扬中华民族的传统美德。
3、让学生进入社会角色。选择学生易于认知的角色，通过参观、模拟等角色活动，了解这些角色应具备的基本能力和道德素养，体验不同工作岗位的艰辛与欢乐，初步明白角色与角色之间，角色与社会之间的内在联系，从而形成一定的公众道德和社会意识，为走向社会打下基矗4、让学生积极参与角色变迁。根据“心理换位法”进行多种角色转换，倡导多种角色实践，以此培养适应多种社会角色的能力和竞争意识。
四、角色教育之功效
1、改进学校的德育工作。观念上由保守到创新，内容上由抽象到具体，形式上由封闭到开放，方法上由说教型到情境型。
2、促进了社会精神文明建设。一是增强家庭伦理道德观念，二是促进当地的岗位责任规范。
3、促进学生的全面发展。由于角色教育有较强的活动性，因而对智力开发、体能锻炼、审美情趣、劳动观念和技能的形成也有明显的作用。
角义教育的启示在于：让学生进入或充任一定角色，符合积极发展自主道德的现代教育原则，角色教育激发了学生的参与意识，真正体现了教育对象的主体性，是自主教育的有效方式。
篇5：角色教育及其启示
角色教育及其启示
角色教育是吉林省临江市建国小学等学校开展的德育教育改革实验项目.作为德育的一种模式,角色教育可操作性强,实效性强,大可为广大中小学德育工作者借鉴。一 角色教育的提出
据临江市建国小学调查,当前绝大多数小学生是独生子女,他们有许多长处,但也有明显的不足:(1)不爱劳动，怕吃苦；（2）讲吃比穿，爱花钱；（3）纪律散漫，娇气重；（4）目无他人，多骄横；（5）蛮不讲理，脾气大。
就常规德育而言，许多年来，中小学的教育观念封闭，教育内容枯燥，教育方法单调，致使德育工作有气无力，造成教育者被动，受教育者反感的两种局面。
角色教育适应了教育转轨的客观要求，是学校德育改革的产物，是在大教育观指导下，学校、家庭、社会整体优化，合力育人的新举措。
二、角色教育的理论意义
角色是指人们的.社会身份，如工人、农民等。社会学认为，每个角色都有相应的期望和行为规范，有相应的权利和义务。从心理上看，青少年好奇好新，让学生进入不同角色，满足了他们的心理需求，便于因势利导。从教育学的意义上说，实行教育为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，就应让学生从小具有现代化建设中的“角色期望”，了解社会中的“角色规范”，为形成未来公民的现代道德素质与良好的行为规范打下基础。
三、角色教育的实践
1、让学生认识自我角色。如设计生活自理角色系列，班级管理角色系列，“合格小公民”角色系列，通过自我角色实践活动，培养并促使学生养成良好的日常行为规范。
2、让学生感受历史角色。如扮角色读课文，根据课本演剧本，为演示某一规范行为而设计不同角色的情境表演。通过感受历史角色，继承和弘扬中华民族的传统美德。
3、让学生进入社会角色。选择学生易于认知的角色，通过参观、模拟等角色活动，了解这些角色应具备的基本能力和道德素养，体验不同工作岗位的艰辛与欢乐，初步明白角色与角色之间，角色与社会之间的内在联系，从而形成一定的公众道德和社会意识，为走向社会打下基矗4、让学生积极参与角色变迁。根据“心理换位法”进行多种角色转换，倡导多种角色实践，以此培养适应多种社会角色的能力和竞争意识。
四、角色教育之功效
1、改进学校的德育工作。观念上由保守到创新，内容上由抽象到具体，形式上由封闭到开放，方法上由说教型到情境型。
2、促进了社会精神文明建设。一是增强家庭伦理道德观念，二是促进当地的岗位责任规范。
3、促进学生的全面发展。由于角色教育有较强的活动
[1] [2]
★ 教育叙事幼儿园
★ 幼儿园教育心得
★ 幼儿园教育故事
★ 幼儿园教育叙事
★ 幼儿园教育读后感
★ 幼儿园教育反思
苏格兰幼儿园教育的特点及其启示（共5篇）
