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篇1：如何对高职学前教育学生进行琴法教学论文
如何对高职学前教育学生进行琴法教学论文
摘 要：高职学前教育的学生，大多数入学时演奏的基本技能以及与钢琴相关的理论知识都相对匮乏，如何让学生在短短三年时间内既学会钢琴演奏正确的演奏法又要掌握歌曲弹唱的技能，这就需要教师在教学内容、课程的开设、教学法上做系统的统筹与安排。
关键词：学前教育；琴法教学；教学内容
目前，在学前教育的钢琴教学过程中存在两个比较大的问题：
（1）学生大多来自农村，之前很少接触钢琴及五线谱，因此在识谱、手的姿势、音准、音色以及双手配合方面都比较困难。
（2）学生在入学前对乐理、视唱等音乐基础知识可谓一窍不通，音乐素养欠缺，这也直接影响他们在音乐中发现美、创造美的能力。
基于目前这个情况，笔者在高职进行了几年钢琴教学后，试图从钢琴教学的内容设置、教学过程中需要注意的问题提出以下几点体会及建议。
一、合理设置每一学年的教学内容及教学目的
1.一年级的系统钢琴教学需以基础性、科学性为前提
在大一这一学年，通过系统教学可以让学生掌握正确的演奏法，了解正确的音准、节奏概念。
（1）让学生明白正确的演奏姿势，包括手型、坐姿、脚怎么放等等；
（2）让学生学会识谱以及把乐谱与钢琴上的音一一对应，识谱不仅仅是认识音符，还要明白二分音符、四分音符、附点音符的概念与时值，对作品的力度、情绪等要素都要能说出一二来，这就需要教师在上课过程中加入乐理、视唱及和声、曲式的知识；
（3）学会正确的演奏法。正确地演奏连音、非连音、跳音、顿音及正确运用延音踏板、柔音踏板都是非常重要的。
这一学年的教材必须融基础性、趣味性、可听性为一体，可以选用《哈农练指法》《汤普森简易钢琴教程》《汤普森现代钢琴教程》《莱蒙钢琴练习曲》《可爱的古典钢琴名曲》等教材。通过《哈农练指法》的高抬指练习让学生的音色扎实，弹到底，通过其中音阶与琶音的学习使学生提高手指的跑动能力，通过《莱蒙钢琴练习曲》的学习为学生的钢琴学习打好基础，且莱蒙的可听性较强，通过其他教材的教学可以使学生提高音乐的表现力。对于初出茅庐的大学生来说，通过短短一年的学习，要达到上述标准，在学习过程中是较为辛苦的。他们必须每个星期练习哈农练指法、练习曲、乐曲各一首，学习任务很重，但是因为学前教育要培养的是体、智、德、美诸方面全面发展的儿童，所以学生系统学习钢琴演奏以及相关理论知识刻不容缓！
2.二年级的幼儿歌曲弹唱课程让学生掌握弹唱技能
经过一个学年系统与细致的钢琴教学与训练，学生大部分能够成功演奏完整、流畅的练习曲和乐曲，且在乐曲中能展现自己的诠释与想象。这个时候他们有了成就感，也对于钢琴学习有了动力，这个时候就设置了幼儿歌曲弹唱的课程。因为父母的素质普遍提升、家庭教育的逐步受到重视以及早教这个新行业的兴起，小朋友在进入幼儿园前就学会演唱很多的儿歌，比如《小燕子》《丢手绢》等等，这也就相应对幼儿教师的音乐素养以及弹唱能力提出了挑战。在幼儿歌曲弹唱课程中，首先要掌握幼儿歌曲的情绪特点，并通过特定的演奏法、速度、力度加强音乐的表现性。
幼儿大多数接触的是两类情绪的歌曲，一类是欢快、活泼的，如《拔萝卜》《蜗牛与黄鹂鸟》《小螺号》。这类歌曲常常使用拟人的手法描画大自然的美好，在小孩子的世界里，小鸟、小狗甚至一簇小花都是他们的小伙伴。因此演奏这些作品要用适当的速度、力度与夸张的表情及肢体语言来加深其表现力。还有一类较为抒情、悠扬，如《听妈妈讲故事》《让我们荡起双桨》等，抒情的作品相对难弹，这时应运用重量弹法，即演奏过程中运用手腕摆动，使音色有控制，不炸不躁，音乐优美动听，让小孩子快速爱上它们。
3.三年级的钢琴学习课程可以让学生适应就业要求，为成为合格的幼儿教师奠定基础
这个阶段的学生开始进行顶岗实习，真正深入幼儿园进行操作实践。三年级还有半年的钢琴课程。在实习结束后，学生深切体会幼儿园究竟需要什么样的教师，回到学校后就可以量体裁衣。首先，继续加强自己的即兴伴奏与弹唱能力，能够独立地完成一些作品的配弹。幼儿歌曲不断涌现出新的作品，这就要求学生可以独立编创好听、简单的伴奏并准确演唱出来。
此外，现在的幼儿园大多有兴趣课，比如画画、钢琴、舞蹈等，这就要求教师要承担起兴趣课的教授，幼儿的学习大多是模仿阶段，教师要具备一定的视奏能力，能够拿到简单的谱子马上弹给学生听，对于钢琴这种实践性课程，教师准确到位的示范是必须有的。这半年时间可以加强自己的视奏能力，这就需要泛弹，即拿出一定的时间大量接触不同风格的作品。
二、学生在钢琴学习中需要注意的问题
1.在钢琴演奏中需要注意的问题
（1）力度、速度、演奏法的准确性
在幼儿初接触钢琴之时，除了要激发他们对音乐的热爱，还需要给他们科学、准确的指导。这也就要求教师本身所掌握的东西是准确的、科学的。节奏是音乐的灵魂，练琴时需使用节拍器，这样全曲速度统一，不会出现忽快忽慢的现象。其次是多听多练，所谓听就是通过上网看视频或者听CD的方式看大师是如何演奏这首曲子，从中吸取养分完善自己的演奏。最好是多听一些版本的，这样可以找出不同人演奏的不同，明白个中区别，进而找到适合自己的方式。如，我最近听钢琴家元杰演奏巴赫的法国序曲与组曲，他的巴赫翩翩起舞，轻快而富于激情，让我恍然大悟，原来巴赫不是我一直认为的必须虔诚、肯定，必须一板一眼，也可以轻快地演奏。
力度方面多关注作品的力度术语，不可从头到尾一个声音，而且在乐句或乐段结束时应该渐弱使之有收束感，在全曲高潮部分应力度强过其他乐句。上行渐强，下行渐弱，这样作品就像潺潺流动的清泉一样有了活力和生命力。音乐的表现力通过这样的处理就会自然而然出来了。
（2）触键、踏板的适当处理
学生在学习之初容易因过于强调手型、所有的音必须弹到底而矫枉过正，使所有的音都硬邦邦的，且因为一直的抬指使速度无法加快。因此面对同一首练习曲，可以变换速度和方式练。一种是抬指，这样让学生可以弹到底。另一种不必抬指，全曲轻快演奏出来，节拍器达到中板的速度，这样可以锻炼手指的肌肉能力，使之跑动起来。
不同风格的作品应运用不同的触键，如果是演奏巴洛克或古典主义时期的作品，如巴赫的《风笛舞曲》、莫扎特的《小步舞曲》、库劳的《小奏鸣曲》等，需要干净清晰的音色，这时需要硬触键，即手掌架子要搭好，用指尖演奏，十六分音符微抬手指，这样音乐更有颗粒感。如果是演奏德彪西的作品，则需要软触键，即放平双手演奏，下键较慢，音色如同透过紫色丝绒发出的，丝滑且朦胧。
踏板的种类有全踏板、半踏板、四分之一踏板、八分之一踏板，运用不同踏板视不同情况而定。如果需要一点回音但又不脏不混就用半踏板，如《彩云追月》，如果仅仅需要微小的回音则用八分之一踏板，德彪西作品的很多片段都会用到它。需要注意的是踩踏板一定是脚尖放在踏板上而不是用整个脚掌，这样踩换踏板就会非常灵活。
2.在幼儿歌曲弹唱中需要注意的问题
（1）如何为旋律配伴奏需遵循和声学的规则
拿到一首歌曲后，首先哼唱一遍，分析作品的调式调性，然后分析曲子的曲式结构，找到乐句的半终止及乐段的完全终止。把乐句、乐段划分出来后，在半终止标注Ⅴ级和弦，在完全终止上标注Ⅴ级-Ⅰ级的`进行。其二，配的和弦必须包括旋律中的音符，尽量少变换和弦，一个小节最好只用一到两个和弦。其三，尽量用几个常用和弦即Ⅰ级、Ⅳ级、Ⅴ级，偶尔用Ⅱ级、Ⅵ级。其四，尽量选用和声连接法，保留共同音，就近解决。
（2）如何为曲子选择合适的伴奏音型
儿歌具有旋律简单、节奏适中，并且比较短小的特点，这类歌曲非常适合儿童来进行演奏与练习。歌词也朗朗上口，儿童非常容易将其记住，随时随地都可以唱。因此，儿歌的伴奏常用的和弦伴奏方法通常有这几种：半分解和弦伴奏法、全分解和弦伴奏法、柱式和弦伴奏法。
①半分解和弦伴奏音型
通常这种曲子每个小节由两种伴奏模式组成，一种是第一、三拍或第一、三分拍为单音，第二、四拍或二、四分拍为音程。另一种是第一拍为单音，第二、三、四拍为音程。如玛丽有只小羔羊第
一句：
②全分解和弦伴奏音型
因为这种伴奏法历史悠久，是莫扎特惯用的伴奏模式，容易上手，且配好以后音响效果活泼轻快，因此是幼儿非常喜欢的一种音型。如《我是一个粉刷匠》第一句：
（3）柱式和弦伴奏音型
这种伴奏法无论是原位和弦还是转位和弦都需要参照和弦存在方式的标准叠加起来。主要用于铿锵有力的作品或者某些歌曲的高潮部分。如《共产主义接班人》就非常合适这种伴奏音型。
三、琴法教学应重视实践性环节
学前教育专业的钢琴教学不同于普通大中专的钢琴演奏专业，像他们一样给学生留诸如莫扎特奏鸣曲、海顿奏鸣曲、巴赫的《法国组曲》此类的作业不切合实际，容易磨灭他们对钢琴演奏的兴趣。在教学中应针对幼儿启蒙性的特点，给学生布置一些简单而动听的小品。如《星光圆舞曲》《洋娃娃的梦》、舒伯特的《未完成交响曲》等。在大二时则让他们弹大量耳熟能详的儿歌曲子，边弹边唱，一个月观摩一次，在学期中或学期末进行一些儿歌弹唱的小比赛，赛后写一点关于弹唱的体会，使他们有学习的动力与兴趣。所谓熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。有了量的积累，弹唱能力便有了长足进步。在顶岗实习中组织学生上公开课，让幼儿园教师来听课，课后幼儿园老师与学生开小型研讨会，学生虚心听取他们对自己艺术课有关课程设置、弹唱、肢体语言方面的意见与建议，并及时进行教学反思，长此以往就能成为一个全面的、合格的教师。
综上所述，作为一位学前教育专业的钢琴教师应当针对学前教育学生的实际情况，积极探索、实施有效的教学方法与策略，提高学前教育钢琴教学的实效性与时代性，让每个学生在三年中得到尽可能快的发展，能够成为学前教育改革浪潮的弄潮儿！
参考文献：
肖成英。高职学前教育幼儿歌曲弹唱教学探析.云南社会主义学院学报，2012（06）。
高华曼。学前教育专业钢琴教学改革初探.重庆科技学院学报：社会科学版，2010（02）。
篇2：学前教育专业琴法课教学论文
学前教育专业琴法课教学论文
与艺术院校钢琴专业的教学目的不同，学前教育专业琴法课的教学目的是培养能够胜任幼儿园教育工作的教师，即培养既有一定的钢琴知识以及弹奏技巧，同时又能做到自弹自唱以辅助幼儿教育的实用型幼儿教师。但是长期以来，学前教育专业的琴法课教学基本沿袭了艺术院校钢琴专业的传统教学方法，在钢琴弹奏基本功方面过于重视，而忽视了培养学生自弹自唱的重要能力。这样就形成了学前教育专业学生在校期间的学习与毕业后幼儿园实际教学工作的脱节，最常见的情况为无法给简单的歌曲伴奏甚至无法完成简单的幼儿歌曲弹唱，这种现象违背了学前教育专业的培养目标，教育理论脱离了工作实践。作为一名大专院校的琴法课教师，本人试图根据当今社会对幼儿教师音乐教学工作的要求，结合本校琴法课教学现状，提出几点自己的教学构思。
一、教材的选择和基本技能训练
在传统钢琴教学中，参照一些优秀的传统教材譬如《汤普森钢琴基础系列》、《拜厄钢琴基本教材》、《车尔尼钢琴教程》、《哈农》、《高级师范钢琴教程系列》等来学习弹奏钢琴，旨在训练放松、触键、手指独立性以及指法等弹奏技巧方面的基本技能，透过传统教材来训练自己的钢琴基本弹奏技巧。但由于学前教育专业开设的科目较多，这使得学生不可能像艺术院校的钢琴专业学生那样每天花费大量的时间进行钢琴弹奏练习，因此，在学生通过学习传统教材掌握了基本的钢琴弹奏技巧后，教师就要把教学重点转移至幼儿歌曲弹唱训练上，可选择常用幼儿歌曲谱本作为素材，结合常见伴奏形式进行自弹自唱的练习。
二、集体课与小组课结合的教学形式
艺术院校的钢琴专业学生在校期间，其跟随的导师平均每周对其“一对一”教学一次。而在我们学校，这很难做到，原因是学生多，琴法教师少。因此，集体课和小组课的结合便显得尤为重要。小组课的教学形式是每个小组由二十几位学生组成，每周一节。教师采用“一对一”的授课方式检查学生上一周的作业完成情况，并进行指导。在学生上周作业过关的前提下，教师布置新作业。这种教学形式有利于教师了解每位学生的学习情况及进度，具体问题具体分析，但也存在弊端，即一节课分配到每位学生上的时间大概只有几分钟，很难调动学生的积极性，失去相互借鉴的机会。所以集体课的出现显得十分重要。集体课的教学形式是每班五十多位学生同时在同一间电钢琴教室中听课并相互学习。集体课的益处在于：1)教师讲解示范，所有学生都可以看到、听到、学到，这样便可省去教师重复示范的时间；2)学生集体弹奏，使学生学会聆听自己与别人的不同，及时纠正自己的错误，同时培养团队协作能力；3)学生单独弹奏，培养学生形成仔细看谱、认真聆听的好习惯以及良好的心理素质；4)学生小组接龙，锻炼学生的大脑及肢体反应速度，培养团队合作精神；5)团队合作边弹边唱，提高学生学习的热情，培养学生学习的积极性。当然，集体课的弊端在于无法因材施教，有些学生无法跟上大多数学生的学习进度，这就需要教师利用小组课中的“一对一”形式进行教学。
三、自弹自唱能力的培养
在学生掌握了钢琴基础知识和基本弹奏技巧的前提下，教师便可开始灌输伴奏知识给学生，让学生慢慢学会如何自弹自唱。
1.注重歌曲的旋律线条。
当学生拿到一首常见幼儿歌曲谱本的时候，首先要学会歌唱，在掌握了歌曲的旋律线条后，准确判断出歌曲的调式和风格，才能在接下来的伴奏模式、节奏等方面做出正确的选择。
2.训练节奏。
节奏是音乐的脉搏，旋律中的每一个乐音都是通过节奏组织而成。在初期，教师可利用有趣生动的生活例子激发学生的学习兴趣，把生活中鲜明的声音变成有趣的节奏训练，可让学生能够较快地掌握知识，从而达到教学目的'。在学生熟练掌握基本节奏之后，教师可尝试较复杂的混合节奏训练，加上附点、休止符、连线及跳音等，结合探戈、华尔兹、伦巴等节奏型进行训练。
3.分辨音色。
音乐是声音的艺术，听觉能力的培养十分重要。教师可通过视唱练耳训练，培养学生对音色、节奏、力度等方面的辨别能力。当对音色的敏感度提升到一定程度，学生便能更好地掌握歌曲所要展现的情感并能够快速地做出准确的伴奏音型的判断。伴奏音型是通过分析作品风格而得来的，不同的伴奏音型有着不同的音乐表现力。
4.训练口手的协调性。
在学习自弹自唱初期，学生可能会不太习惯，嘴巴和肢体配合不好，有时候光顾了唱歌而忘了弹奏，有时候又相反。原因为对歌曲不熟悉、弹奏技术受限等。教师可先让学生将弹和唱分开，放慢速度并划分乐句进行练习，或是单手边弹边唱，待熟悉之后再将两手合起来，做到右手弹奏旋律，左手伴奏，嘴巴唱歌词，使歌曲的自弹自唱更加完整。自弹自唱是一项理论与实践紧密结合的练习，对学前教育专业学生毕业后的实际教学工作有着极大的帮助。教师在教学中须注重学生实践能力的培养，不断积累经验，改善教学方法，在每节课堂上充分锻炼学生的表演能力，为学生毕业后的幼儿教学工作打下坚实的基础。
篇3：如何借助语文教学对学生进行德育
如何借助语文教学对学生进行德育
如何借助语文教学对学生进行德育文/丁U存
摘 要：教师要根据教材内容的需要，将德育渗透于语文教学中，以促使学生获得更大的发展空间。
关键词：小学语文；德育；亲情；爱国；环保
作为一名小学班主任，又是一名语文教师，我的责任就不单单是语文知识的传授，还要注重学生更多方面的健全发展。但我们也知道，德育一直是学校教育的工作重点，因此，我们要将德育与语文教学活动相结合，以促使学生获得全面的发展。
一、在语文教学中渗透亲情教育
对于现阶段的学生来说，独生子女的比例越来越大，家长的过分宠爱，使得学生的亲情意识越来越淡薄，使得出现了一些学生因为一点不顺心的事情就打骂家长的现象。因此，在授课的时候，教师要抓住机会，对学生进行亲情教育，从而让学生在掌握基本的语文知识的同时，也让学生学会珍惜，学会感恩。
如，教学《母亲的恩情》时，首先，我借助多媒体向学生播放了“懂你”这首歌及MV，渲染课堂氛围。之后，我又借助多媒体引导学生欣赏了《游子吟》这首诗。为了让学生能够真正懂得体会母亲对子女的关怀之情，在课后，我专门组织了一堂以“感恩父母”为主题的班会，让学生在讲述与父母之间的一件件小事的过程中，让学生从小体贴、孝敬父母，懂得报答父母的养育之恩，最终让学生学会感恩，学会珍惜父母的爱。
二、在语文教学中渗透爱国教育
爱国主义是中华民族的光荣传统，是推动中国社会前进的'巨大力量，是社会主义精神文明建设的主旋律的重要组成部分，是引导青少年树立正确理想、信念、人生观、价值观的一项重要工作。然而，对于处于和平时期的学生，当我们讲爱国主义精神的时候，他们往往不能做出正确的理解，甚至感觉董存瑞、雷锋、黄继光等都是傻子或者是感觉只有那种舍生取义的事情才是爱国主义，和平时期没有爱国的机会等等。各种想法充斥着学生的思想，使学生不能对爱国主义教育做出正确的理解。
如，教学《把我的心脏带回祖国》时，为了让学生真正明白什么是爱国主义精神，在授课的时候，我首先引导学生讨论一下“什么是爱国主义？”有学生说，像王二小那样才是爱国主义；有学生说，为国家作出贡献的才是爱国主义；有学生说，不做违法乱纪的事情就是爱国；等等。顺势，我将学生引入正文的学习中，让学生在反复阅读的过程中感受作者强烈的爱国主义精神，并引导学生朗读肖邦的话，看看表达了他怎样的思想感情，从而让学生明白什么是爱国主义精神，以促使学生获得健康全面的发展。
三、在语文教学中渗透环保教育
面对日益严重的环境问题，作为教师，我们有必要让学生产生保护环境、热爱大自然的意识。如，在教学《美丽的南沙群岛》时，我借助多媒体向学生展示了一幅幅美丽的南沙群岛的图片，引导学生感悟南沙群岛的美丽和富饶，激发学生的爱岛之情。当学生被这一幅幅美丽迷人的图片所吸引的时候，多媒体切换成了一幅幅被污染的图片，学生被震惊了，此时，我提出了一个问题“美丽的群岛为什么会变成这样？”这一声疑问，让学生感慨，学生开始窃窃私语，我关掉多媒体，让学生谈谈自己的看法。有学生说，是因为我们的污染，有学生说是因为人类的索取等。我告诉学生，不论是我们无休止地向地球母亲索取还是我们肆无忌惮的污染，都会让美丽的南沙群岛变得面目全非。此时，课堂一片沉寂。接着，我又向学生展示了一些被污染的图片，同时，我也向学生讲述了保护环境的重要性，从而让学生树立保护环境的意识。
教书育人是每个教师、每个班主任不可推脱的责任，教师要根据教材内容的需要，充分发挥语文教材的作用，以促使学生的道德素养和知识技能都能得到大幅度提高。
参考文献：
邵玉琴。如何在小学语文教学中渗透德育教育［J］。小学时代，2011（12）。
（作者单位 江苏省大丰市第二小学）
篇4：作文教学如何对学生创造性思维进行培养
作文教学如何对学生创造性思维进行培养
摘要：创造性思维是思维活动的最高形式，它最活跃，最生动，最富有生命力。在作文教学中发展学生的创造性思维是时代的需要。本文阐述了创造性思维的含义及在作文教学中发展创造性思维的必要性和可行性，进而提出了在作文教学中有目的地从不同选材，立意角度对学生进行多元思维训练，从而逐步培养与发展学生的创造性思维，以利于学生能力的更好发展。关键词：作文教学 创造性思维
在传统教学中，教师所扮演的角色，就是“传道、授业、解惑。”这表明教师和学生之间只是单纯的传递信息、教授知识和接受信息、学习知识的关系。随着现代科技的飞快发展,改革开放的进一步加深,对教育提出了迫切的要求。教师的教学不能单纯的传授知识,而必须在传授基础知识的同时,重视对学生能力的培养.
那么,如何在小学作文教学中培养作文的创造性思维能力呢?
一、什么是创造性思维
创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。对未知事物进行前所未有的思考，是探索性的、是创造性的；对已知事物的思考是对人们熟悉或已认识的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解。创造性思维的特点就是新颖和独特。还有一点就是正确。只有正确而又新颖、独特，才是创造性的体现。
我在指导内容为“跳绳比赛”的习作时，就引导学生从多角度，多方面创造性的进行写作。全班大多数同学写了训练跳绳的苦、累、汗，体会到了训练的苦；有的同样写的是训练中的事，可写的是怎样思考和练习，摸索出了跳绳的门道；还有的同学写了自己在摔伤后，同学们对他的关心、帮助，体会到了集体的温暖。通过这种多思维、多角度的写作，既可以使学生突破应试教育固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样，内容丰富、新颖，见解独到的好文章来。
创造性思维并不是一种单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。这多种思维形式最主要的有以下几种：
1、逆向思维。其特点是从作文的题目、选材、立意等方面打破常规，反其道而行之的一种作文方式。
2、想象思维。即在已知经验材料的基础上，经过新的配合，创造出新的形象。这种思维主要是激发学生的热情。
3、散敛思维。即根据已有的生活素材加以扩充，使其详细完整。或者把一篇或一段写的很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。
4、直觉思维。即不经过逻辑推理，直接从事实材料中获得认识的思维形式。
5、分析思维。即按照逻辑推理的步骤进行思考的思维形式。
二、在作文教学中发展学生创造性思维的必要性和可行性
小学语文教学大纲指出“作文教学是小学语文的重要组成部分。”作文是学生认识水平和表达能力的具体表现，是字、词、句、篇的综合训练，是语文成败的一个重要指标。目前作文教学中仍存在着许多不能令人满意的地方，值得改进和思考。
〈一〉必要性
长期以来作文教学在小学语文教学中既是重点又是难点，很多学生不喜欢作文，甚至害怕作文。那么，为什么学生会害怕作文呢？
首先在于作文教学的方法还不够科学，不够系统，也就是说教师过多重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导。当前作文教学，教师往往注意的是写作方法的教学。“把作文看作是一种技巧而不是一种能力。”在难得的几堂作文指导课上，教师总要花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置大小一堆作文，让学生去写。而学生面对这些作文，总是为“写什么”而伤脑筋，久而久之，产生了一种对作文的惧怕心理。无奈之下，许多学生只有拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者原封不动照搬。
其次，教师对学生作文的评价标准和手段不合理，呆板、守旧，不灵活。一个小学五年级的学生写命题作文《一次难忘的旅游》，他写了和孙悟空一起去天宫旅游，作文写得还算生动，记事也较完整，但老师却给了0分，评语是“毫无意义”。这就是因为教师总过高地看中作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的兴趣。再者教师常常以“优秀作文选”中的佳作来衡量学生的'习作，这样往往会打击学生写作的积极性和主动性，也会使学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理。
以上是作文内容和作文评价方面的原因，但归根结蒂是如何提高学生作文兴趣的问题，即在作文教学中如何发挥学生的积极性和主动性，从而提高学生的写作水平。要从根本上做到这点，关键还是在于作文教学中培养学生的创造性思维。
〈二〉可行性
在语文教育中,不但阅读是一种创造,写作更是一种创造。既然每个个性所体验到的生活是如此千差万别,那么他们所表达出来的内容自然更是千差万别。对于学生来说,他既可以很真实地按照他的体验来抒写,也可以不受事实的限制,在此基础上进行大胆地想象和夸张,比如童话和科幻小说。在此过程中他学会思考和发现自我,体会到创造的乐趣。因此,作文教学在培养学生的创造性思维等方面具有丰富的内涵和无可比拟的优势。
当前,创造性思维的培养是教育创新的一个重点。创造性思维具有积极的求异性，敏锐的洞察力，创造性的想象，独特的知识结构以及活跃的灵感五个明显特征。创造性思维能更深刻地、高水平地掌握知识，并把这些知识广泛地应用于解决实际问题。通过培养学生的创造性思维，可以使学生摆脱习惯思维的影响，使思维向流畅性、灵活性、独创性方面发展。
三、如何在作文教学中培养学生的创造性思维
〈一〉拓宽作文教学的实施途径
目前作文教学是按照作文指导→作文批改→作文讲评这三个环节而渐次展开的，考察这个教学过程，存在两个主要的弊端。第一，作文教学过于封闭。往往只是以教材中的讲读课文为基本范文，而这些所谓的范文价值是相当微弱的。第二，作文教学中学生的主体作用和创造性精神未得到充分发挥。因此，为了使作文教学结出具有时代新特质的硕果，应当拓宽作文教学的途径。
〈二〉几种具体做法
学生作文的基本要求是中心明确，文通字顺。现代作文教学在此基础上要求针对有些学生思维方式单一、陈旧和障碍，必须重视创造性思维能力的培养。创造性思维与常规性思维相对应，是以新异、独创的方式来解决问题的思维，是多种思维综合表现。正如朱智贤、林宠德说的：“完形理论认为，打破旧的格式塔，并发现新的格式塔，这就是创造的思维。”那么，在作文教学中怎么引导学生去“打破旧的格式塔”呢？
1、重视“双基”。
有人认为现在搞创造性思维了，“双基”（语文基础知识和基本技能）就可以不管了。这当然是不正确的，因为掌握“双基”是开发创造性思维能力的基础，“双基”的训练过程是创造性思维的载体。就作文教学而言，“遣词造句、布局谋篇”等基本功训练还得重视加强，创造性思维也得在继承的基础上进行，离开了这个基础，那创造性思维就是空中楼阁。
2、记录灵感。
灵感是一种短暂的顿悟性思维，高潮时很短，瞬时即逝，是在受到某种启发而爆发出的思维火花，这是极其重要的创造性思维的质变过程，有利于发展学生写作的激情。要指导学生及时记录他们在平时的学习、生活中获得的新鲜感受，既可以是片段的、点滴的，也可以是成篇的，只要有创意，都是可贵的。
3、一题多作。
一题多作，有利于活跃学生的思维，拓宽学生的视野。
4、变通“模式”。
记叙、说明、议论文体的写作，其结构有一些“模式”、“套路”，既要看到“大体须有”，这是写作实践的总结，又要看到“定体则无”，事物总是处在不断的发展变化中，必须根据自己的所见、所闻、所感，既有所借览，又有所变通。
5、寻找“独特”。
既要指导学生善于在书籍、生活中，获得独特材料感受。指导学生从读过的书引起联想，结合当前时代的特点，结合自己的学校生活，多写“材料独特”，“感受独特”的佳作。
总之，在作文教学中努力训练学生创造性思维，充分发挥他们的创造才能，是每个教育工作者不可推卸的责任。作文教学必须与思维训练有机结合起来，只要精心施教，巧于引导，就一定能激发起学生写作的兴趣，培养学生的创造性思维和创新能力，更好地迎接知识经济的教育改革新天地的到来。
篇5：作文教学如何对学生创造性思维进行培养
作文教学如何对学生创造性思维进行培养
摘要：创造性思维是思维活动的最高形式，它最活跃，最生动，最富有生命力。在作文教学中发展学生的创造性思维是时代的需要。本文阐述了创造性思维的含义及在作文教学中发展创造性思维的必要性和可行性，进而提出了在作文教学中有目的地从不同选材，立意角度对学生进行多元思维训练，从而逐步培养与发展学生的创造性思维，以利于学生能力的更好发展。关键词：作文教学 创造性思维
在传统教学中，教师所扮演的角色，就是“传道、授业、解惑。”这表明教师和学生之间只是单纯的传递信息、教授知识和接受信息、学习知识的关系。随着现代科技的飞快发展,改革开放的进一步加深,对教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）提出了迫切的要求。教师的教学不能单纯的传授知识,而必须在传授基础知识的同时,重视对学生能力的培养.
那么,如何在小学作文教学中培养作文的.创造性思维能力呢?
一、什么是创造性思维
创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。对未知事物进行前所未有的思考，是探索性的、是创造性的；对已知事物的思考是对人们熟悉或已认识的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解。创造性思维的特点就是新颖和独特。还有一点就是正确。只有正确而又新颖、独特，才是创造性的体现。
我在指导内容为“跳绳比赛”的习作时，就引导学生从多角度，多方面创造性的进行写作。全班大多数同学写了训练跳绳的苦、累、汗，体会到了训练的苦；有的同样写的是训练中的事，可写的是怎样思考和练习，摸索出了跳绳的门道；还有的同学写了自己在摔伤后，同学们对他的关心、帮助，体会到了集体的温暖。通过这种多思维、多角度的写作，既可以使学生突破应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样，内容丰富、新颖，见解独到的好文章来。
创造性思维并不是一种单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。这多种思维形式最主要的有以下几种：
1、逆向思维。其特点是从作文的题目、选材、立意等方面打破常规，反其道而行之的一种
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篇6： 利用历史课对学生进行德育教育教学反思
利用历史课对学生进行德育教育教学反思
充分利用历史课对学生进行德育渗透包括革命理想教育、革命传统教育、爱国主义教育、“二史一情”教育等，既是历史教学的目的和要求，也是对青少年进行思想品德教育的有效途径之一。实施德育渗透的主要手段之一，则是寓德育于教学内容和教学过程的各个环节之中。
要做到这一点，教师就要不断加强“渗透意识”，正确处理教学与德育的关系。如介绍马克思的早期活动时，可向学生介绍青年时期的马克思非常勤奋好学，掌握了大量的科学知识，《青年在选择职业时的思考》是17岁的马克思中学毕业考试中的`德语作文。他提出了选择个人生活道路时不为虚荣心和幻想所左右、不为名利和社会地位所诱惑，把为最大多数人的幸福而劳动作为重要目标。
讲课时可以富有表情地朗诵这篇作文的部分摘录：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，我们就不会为它的重负所压倒，因为这是为全人类所作的牺牲；那时我们感到的将不是一点点自私而可怜的欢乐，我们的幸福将属于千万人，我们的事业并不显赫一时，但将永远存在；而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”一位普通的中学生立志选择最能为人类谋福利职业的伟大抱负，这是何等高尚的情操啊！
作为同龄人，我们怎么办？这样让学生产生共鸣，从而使学生受到具体生动的理想教育。历史教学过程中要将学科知识的传授与德育教育完善结合，教师首先要有正确的政治立场，将教书育人作为头等大事；其次要加强文化修养，努力学习教育学、心理学，注意探索学生；再次要开动脑筋，充分调动各种教育手段，如参观、讨论会、故事会等等，生动活泼地将历史教学和德育渗透深入学生心灵。
篇7：如何通过历史教学对学生进行历史唯物主义教育
如何通过历史教学对学生进行历史唯物主义教育
党的教育方针要求我们，要使学生德、智、体全面发展，把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
历史唯物主义是科学的社会历史观，学生掌握了它，就能够比较正确地去观察、分析社会现象，提高辨别是非的能力。通过历史教学对学生进行历史唯物主义基本观点的教育，应着重以下几点：
一、在讲授阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力的同时，要着重阐明生产力是人类社会发展的根本动力，生产力发展决定着生产关系的改变，决定着社会政治制度和人们精神生活的改变。我国奴隶社会代替原始社会，封建社会代替奴隶社会，归根结底是由于生产力发展的结果。以此启发学生积极投入四化建设，全力发展社会主义生产力，推动我们的社会由社会主义初级阶段逐步向高级阶段发展。同时还要阐明生产关系对生产力，上层建筑对经济基础的反作用。历史上的统治阶级进行的一些改革，虽然目的都是为了巩固其统治，但由于对生产关系和上层建筑作了某些调整，因而在一定程度上促进了生产力的发展。例如我国封建社会时期，西汉、唐朝、明朝初期，为了恢复和发展社会经济都曾调整过统治政策，从而取得了显著成效。我们今天进行的一系列经济、政治体制改革和社会主义精神文明建设，虽然与历史上剥削阶级的改革有本质的区别，但其目的也是为了使生产关系和生产力，经济基础和上层建筑更加适应，从而为生产力发展创造有利条件，加速四化建设步伐。通过这样的`历史教学就会提高学生投身当前改革的自觉性。
二、要阐明人民群众是历史的创造者。人民群众不仅是生产力的主体，是物质、精神财富的创造者，而且人民群众的革命斗争，又是阶级社会历史发展的直接动力。我国历史上每次大规模的农民起义之后，都迫使统治阶级作某些让步，从而推动了社会的前进。1840年后，正是由于中国人民前扑后继的英勇斗争，才迫使帝国主义列强放弃瓜分、灭亡中国的企图。通过这些历史事实，就可以使学生树立人民群众是历史的创造者这一基本观点，从而坚定不移地相信、依靠群众，更好地理解和坚持党的群众路线。
三、在讲授人民群众是历史的创造者的同时，还要正确阐明杰出人物在历史上的作用，这种作用主要表现为他们能够反映历史发展的要求，比一般人站得高些，看得远些，做得好些，影响大些。如果离开历史发展的要求，任何人都不可能表现出重大的历史作用，甚至会走向反面。因此在讲历史人物时，不能离开人物活动的历史舞台，不能离开当时的社背景。只有这样才能正确认识人物的历史作用和成败兴衰的原因。例如，讲秦始皇统一六国时，首先应当指出，当时由于经济联系的加强，已经出现了统一的趋势，统一已成为大势所趋，人心所向；其次是由于秦国的强大超过了其他六国；三是由于秦始皇在这种历史条件下，充分发挥了他个人的作用，采取了正确的策略措施。由此说明秦始皇之所以能统一六 国，是由于他的统一行动，顺应了历史发展的趋势，符合人民愿望。他统一六国后，本想长治久安，想一世、二世乃至万世地统治下去，但由于他暴虐百姓。违背人民意愿，结果不过两世就被农民大起义推翻了。再如刘邦、项羽，他们顺应历史潮流，举义兵，诛暴秦，推翻了秦的暴政。但“力拔山兮气盖世”的项羽，由于他违背历史发展趋势，实行分封制，再加上地刚愎自用，结果被顺应历史潮流、实行约法三章、善于用人的刘邦所击败。“刘邦建汉后，由于汉初统治者顺应历史发展的要求，实行一系列与民休息政策，出现了文景之治。但到了西汉未年由于统治阶级的腐朽，加重了对人民的剥削、压迫，阻碍社会前进，使社会矛盾日趋激化，最终导致了西汉王潮的灭亡。像这样的事例在中国封建社会是屡见不鲜的。在中国近代史上有个著名的反面人物－－袁世凯，他利用资产阶级的软弱
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篇8：如何对教学学习困难学生进行教学原则论文
如何对教学学习困难学生进行教学原则论文
数学学习困难学生是指智力与感官正常，但学习效果低下，尽管产生困难的原因各有不同，但从对他们教育教学的角度来看，应有一般的原则可循。
一、重视情感投入
从认知角度入手，改进教学方法，充分发掘学生的智能潜力，是教学改革的重要内容。仅关注教学中的认知因素，而对情感因素缺乏应有的重视，学生的智能潜力的发掘也将是有限的，并会影响学生的全面和谐发展。学生的厌学情结与教师的教学方式相关，学生对数学失去兴趣；另外教师在教学的指导思想上的偏颇，只重视优等生，而冷落学习困难生，甚至讽刺、挖苦学生，导致学生对数学学习抱有消极情绪；我们在教学中，要重视情感因素所起的作用。
教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回路。交流回路并不是彼此孤立、平行不悖的，而是相互作用、相互影响、相互依存的，面批作业措施对提高学生的数学成绩有一定的效果，而面批与鼓励相结合则交果更加显著。在数学教学活动中，教师在充分考试认知因素的同时，要充分发挥情感因素的积极作用，以达到情促知、以知增情、情知交融的优化教学效果。要落实这一原则，应注意以下几点：
1寓教于乐。
教师不仅要注意学生接受信息过程中的认知加工状况，而且还要关心学生接受信息过程中的情感状况。要采用灵活多样的教学方式增强数学学习的兴趣味性，努力使学生在愉悦中接受所学的内容。
2以情施教。
教师在传授数学知识、技能能及数学思想方法的同时，应自觉努力地以自己积极的情感去影响学生，充分发挥情感在知情交流中所能发挥的效能，达到以情促知、情知交融的教学效果。
3师生情感交融。
学习困难学生在心理上更需要教师的尊重和理解，只有真正地热爱并充分的尊重和信任他们，创设师生情感交融的氛围，建立和谐民主的师生关系，才能深入细致地了解他们的不同特征，并根据他们的特点，通过因材施教，来提高他们教学成绩。
二、注意多方位协作互助
1师生合作。
学习困难学生的类型的多样性，使得教师在教学中需了解每位学生在学习上的优缺点，依据他们现时的困难顺藤摸瓜，找到是最初发困难的地方，瞄准干预的最佳区间，把复杂的任务分解成许多小的部分或步骤，进行施教，以减轻他们的学习困难。
2学生互助。
在日常教学中，由于班级学生人数多，采取个别教学往往比较困难，教师可以利用课外活动或课上讨论的机会，采用编组的方法把学习困难生与优秀生按同理特征或不同特征编成一组，如把逻辑思维能力弱的学生与逻辑思维能力强的优秀生编成一组，以促进学生逻辑推理能力的提高；或把运算比较困难但解题细心的学生与那些头脑聪明而运算粗心的学生编成一组，既增强了学习困难学生的自信心，又教育了其他学生。
3家长协助。
一些学生产生数学学习困难与不良的家庭教养环境有关。因此，教师要和家长密切合作，提高家长对学习困难学生教育的认识。
三、优化认知结构
数学学习是一个认知过程，学生学习数学知识是原有的数学认知结构基础上将新知识纳入原有的认知结构中去，重新组织与发展数学认知结构的过程，所谓数学认知结构，是学生大脑里所有数学知识、经验的组织，包括学生已掌握的具体数学知识的知识结构，也包括学生自身的认知方式与思维品质。学生的数学从认知结构带有个性特征，“善于学习的学生，在他的头脑中，按照他的特定的方式，把知识组织得很好。”数学学习困难生的认知结构模糊混乱，因而影响他们组织知识、存储知识、提取知识，所以产生数学学习困难的现象。
数学是逻辑性很强的一门学科，学生的认知发展也有一定顺序，由易到难，由浅入深，由简单到复杂，所以在数学中应循序渐进，为新知识的学习建立适当的固定点，并为他们搭起认知的桥梁。同时，也加强对学习数学困难的学生的思维能力的训练，引导他们自己去发现和掌握知识间内在联系，以便简化知识，产生新知，促进知识运用。
四、充分发挥学生的主体性
从本质来主产，教学过程既是一个认识过程，更是一个学生的发展过程，是学生在教师指导下认识客观世界并便自身得到发展的特殊实践形式，教为主导、学要主体，反映了教学的基本规律，而教为主导的着眼点是学要主动。在数学教学中，只有让学生主动参与思维全过程，使传授的数学知识成为学生自己思考获得的结果，才是学生真正获得的知识。要使学习困难的学生学有所得，关键在于他是不中把自己作为学习的主人。教学中，往往仅单纯地通过补差的方法来弥补这些学生在知识和技能上的缺陷，这样，他们始终处于被动地位，学习落后的局而不会得到改变，为此，教学中，我们应注意以下两点。
1教给学生学习策略。
所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的科学方案。随着认知学习理论的发展，人们越来越认识到，有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，能努力使学习环境适应自己的需求和目标，在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其他学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因在于他们缺乏数学成绩却总是上不去，其重要原因在于他们缺乏数学学习的策略，不会对信息进行深层加工，不会反思自己的数学学习。如果提高其学习策略水平，培养形成主动的、自我调控型的学习风格，他们的学习状况是能够改变的。因此，在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能地让他们掌握较多的有关数学学习策略方面的知识，培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种策略的能力。
2让学生有参与活动的机会。
人们学习的认识规律以及数学的特点决定了实践活动应是学生数学认知发展的基础。我们应把数学教学设计成学生进行数学活动的过程，让学生在活动中获得数学知识和数学能力。对于学习困难的学生来说，他们抽象思维能力相应较弱。因此，更应强调数学活动教学，让学生处于被动地位，把学生看成为接受结论的'容器的教学方式。为此，教师在教学方法上应有所改进，要让学生拥有一定的时间，以便能充分阅读、思考和解决问题。要变一言堂为多言堂，为学生创设一个民主、活跃的课堂教学氛围，为他们提供比较多的回答和讨论问题的机会，要变数学结论陈述性的教学为数学思维活动的教学，使师生双方都积极地参与教学活动，为此，变“讲――学――练”的教学思路为“学――讲――练”和通过问题解决来学习的教学思路。
五、体验成绩的喜悦
体验是人类的一种心理感受，与个体的经历有着密切的关系。体验学习与认知学习是两种基本的学习形式。认知在于发展学生对客观事物的认识，而体验则不仅对学生的感性认识学习有帮助，而且在发展学生的情感、意志和动机等方面都有独特的作用，学习困难的学生与其他学生相比，他们大都认为自己能力差，不太相信自己会成功的，他们很少把自己的成功归因于能力，而更多的归因于运气和任务容易，因此，在教学中，要注意培养他们的自我效能感，激发他们更多地把失败归因于缺乏能力，而很少归因于不努力。
1树立成功的榜样。
学习困难的学生当看到与自己相当的同学成功时，就会增强自我效能感。相反，看到这样的同学遭到失败时就会降低自我效能感。因此，把原来基础较差而进步较快的学生作为示范者，要求他们观察、讨论这些学生是怎样取得进步的，的确能产生较大的激励作用。
2创设成为机会。
学生成功的经验会提高其自我效能感。相反，失败的经验会降低自我效能感。由于学习困难的学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，因此在教学中教师应对他们提出恰当的要求，安排适当难度的练习，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难以后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。
六、提供创新精神
依赖心理学习困难学生经常遇到的心理障碍，他们习惯于教师把知识嚼烂后喂给他，期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地讲述，期望教师提供详尽的解题示范，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而，他们在学习数学时往往表现为程式化、模式化，缺少创新如变通能力，教学中，有些教师在教学中擅长“满堂灌”，总认为“灌”得越多，学生掌握的知识越多，相应的能力也就提高了。有些教师，虽然也注重了启发工教学，但大多是重正向思维，轻逆向思维；重逻辑思维，轻非逻辑思维；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重集中思维训练，轻发散思维训练；重演绎法，轻归纳法。
要改变学习困难学生的落后面貌，就应该注意培养他们的创新意识和创新能力。事实上，创新是人的基本特征，但主动积极的创新意识、创新精神和创新能力的激活和发展则在于后天的教育培养。为此，我们在教学中应让学生去思考；要教学生如何思考；要培养学生良好的思维品质；要鼓励他们标新立异；要加强数学思想方法的教学；要让学生会推广和引伸命题；要提倡直觉思维等逻辑思维；要引导学生大胆猜想。
篇9：浅析对非英语专业学生进行英美文学教学
论文关键词：英美文学 作品文化修养
论文摘要：我国大部分非英语专业学生的英美文学知识极其缺乏，了解英美文化对当代大学生具有深层次的含义，因此，对非英语专业学生进行英美文学教学是非常必要而且迫在眉睫的事情。
经过多年的研究和讨论，中国教育界对于英美文学课程对于提高学生的人文素质的重要性已经达成了共识。我国大部分非英语专业学生的英美文学知识极其缺乏，这不能不令人遗憾。经典的英美文学作品是漫长历史长河中留下来的文学经典，是英美文化的精髓，了解英美文化对当代大学生具有深层次的含义，因此，对非英语专业学生进行英美文学教学是非常必要而且迫在眉睫的事情。
一、对非英语专业学生进行英美文学教育的作用和意义
英美文学就像是一面镜子，它反映了英语民族悠久的历史与文化，照亮了人们追求真、善、美的道路。英美文学对人类最直接的作用便是将愉悦带给阅读者，同时，其特有的属性也决定了它的教育作用。文学课程担负着提高学生英语水平，培养学生审美情趣和跨文化意识的双重职责。优秀的文学作品有助于学生逐渐成长为有品味、有情趣、有鉴赏力的人。英美文学可以提高学生独立思考和创新思维能力。高等教育的目的不仅仅是向学生灌输知识，更为重要的是要通过文化知识的学习，启迪学生树立科学的世界观、人生观和价值观。通过学习英美文学，我们可以更加深刻地认识不同时期、不同地域的社会形态，汲取思想的精髓，从中得到启发，从而培养独立的创新思维能力。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养当代大学生的创新能力已经成为教育的重要目标之一。培养创新能力，首先要让学生学会从不同的角度看问题。英美文学不同于中国文学，强调不同的价值观念和思维方式。提高英美文学修养可以培养学生从多角度看问题的思维能力。英美文学作品反映出英美文化的价值观和世界观，而这些观念则与中国文化完全不同。所以，通过英美文学教育研习异域文化，领略异域文化风采，是培养文化宽容精神和跨文化意识的有效途径。学习英美文学可以使学生对世界各个国家的风土人情及历史了解更加清晰透彻。
二、提高非英语专业学生英美文学修养的途径
1．在教学中适当增加文学素材
高校英语教师在授课过程中应该根据授课内容适当增加文学素材，包括诗歌、戏剧等，学生在学习课本知识的同时，接受了文学方面的知识，这样无形中提高了学生的英美文学修养，了解了英美文化。作为非英语专业的学生，虽然不必深入了解文学理论及各家流派，但还是需要阅读部分经典作品或者选读，把大学英语课堂作为了解
西方文化的平台，而不只是学语法、做习题的场所。
2．补充文学知识，阅读经典作品
高校英语老师可以在现有教材基础上，利用每节英语课
上课前几分钟的时间补充课外知识，指导学生在课下阅读英美作品。这样既可以丰富课堂内容，避免照本宣科，又可以培养学生的自主学习能力。学生在阅读中可以了解西方政治、人文风俗、语言习惯、人生哲理等。此外，还可以让学生在课堂上发表自己对某部作品某个或人物的看法，鼓励学生大胆地提出自己的看法，扩展思维。老师也可以留出问题，让学生分组讨论。
3．观看英文原声电影
好的英美国家的作品大多都被搬上了银幕，电影教学情景直观，内容生动丰富，语言地道通俗且接近生活，能真实而全面地展现语言的背景和使用环境，可让学生摆脱母语羁绊，可以产生一种身临其境的直观感觉，进入一个“英语思维”的理想氛围。同时，电影语言弥补了一些课本、教学片等刻意为语言而语言的不足，增强了学生的兴趣，调动了学生视听说的积极性。看英美影片是学生学习“地道”表达方式的理想途径。教师可以适当播放部分优秀电影，让学生写出观后感，这样既能促使学生了解西方文化，也能培养学生的独立思维能力。或者让学生在课下观看优秀的英语电影，并写出评论。这样既充实了大学生的业余生活，又可以培养学习英语的兴趣，提高英语水平。
4．开展第二课堂活动，丰富学生的课余生活
高校英语教师可以组织第二课堂活动，利用这部分时间进行师生互动，谈论某部英文作品，使学生各抒己见，共同提高。了解英美文学作品，单凭教师一言是不够的，学生要想真正的掌握英美文学的内涵，必须通过自己的阅读来了解。这样就能在有效的时间里，达到师生共同求知的目的，同时，也更好地培养学生阅读和欣赏英语文学原著的能力，促进学生英语水平的提高，增强学生对西方文学及文化的了解，提升学生的文化修养和人文素质，适应新时代高等教育的消费需求。
三、结语
大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力。特别是听说能力 ，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。要达到这样的教学目标，大学老师和学生必须有一个较高的定位，即把英语课堂作为提高学生英语应用能力和了解西方文化的场所。因此，应该在公共英语课堂上加入适当的英美文化教育，提高大学生的英美文学修养。
参考文献：
[1]张伯香.英美文学简明教程[M].武汉：华中科技大学出版社
[2] 陈光乐.英美文学教学与大学英语教学[J].山东外语教学，2004. 4.
[3] 杜瑞清. 英美文学与英语教学[M]. 上海外语教育出版社，2004.
篇10：高职实践教学对学生设计能力的培养论文
高职实践教学对学生设计能力的培养论文
一、广告设计专业实践教学的目标是提升实践技能
高职教育最大的特点就是为社会培养实用型专业技能人才，这就决定了高职教育必须以社会对专业人才的能力需求作为对教学效果评估的衡量尺度。作为高职教育的一个重要分支，广告设计专业的教学同样具有这样的特点。从整体情况来看，广告设计专业的就业范围相对比较广泛，印刷、平面、包装、杂志、网络游戏等很多行业和领域都对这方面的人才有需求。但是，市场对人才的需求是有一定标准的，只有让学生在就业前达到上岗的基本要求，才能保证人才的质量，实现高职教育的最终目标。在高职广告设计专业的教学中，主要目标和总体目标都集中在提升学生实践能力上，只有具有较强实践能力的学生，才可能具备较好的专业素质和较强的社会竞争力。在毕业之后，工作能力提升的空间也会变得更大，最终成为社会需要的实用型广告设计人才。
二、设计思维能力与实践技能水平
前面提到了高职教育中广告设计专业教学的最终目标是提升学生的实践能力。为了实现这个目标，就有必要深入发现和研究广告设计专业实践教学中的关键问题，只有抓住了关键，才会使教学更有效率。学生动手能力的训练有助于提升实践能力，对于注重创意和创新的广告设计专业来说，一个标新立异的想法往往会比软件操作与制图更加具有说服力。实际上绝大多数的广告设计成功案例赢在创意上，创意是整个设计的灵魂，它来源于设计者的思维。由此可见，设计思维对广告设计专业的学生来说是尤为重要的，培养良好的设计思维能力和正确的思维方法，是有其必要性的。在实践教学中，大部分的实训是以项目导向的方式进行，设计思维的训练，是实践项目训练的一个重要组成部分。一般情况下，广告设计实训项目首先要对设计主题进行深入的分析理解，然后是进行创意，接下来要综合考虑各种因素并选择合适的设计元素，运用恰当的设计方法和手段来进行实践设计。纵观项目训练过程，设计思维是贯穿始终的，运用理性思维去分析设计主题，发散性思维帮助创意，聚合思维为筛选材料提供帮助，不同的设计阶段会用到不同的设计思维方式，这些思维方式像链条一样把训练项目的各个阶段联结起来。思想指导行动，在广告设计实践教学中，设计思维与实践技能是紧密相关的，提升设计思维水平对学生实践能力培养产生的影响是值得重视的。
三、实践教学中设计思维培养的方向和载体
设计思维能力是广告设计专业学生专业技能的`重要组成部分，为广告设计与制作提供了重要的指导。设计思维的培养对广告设计专业学生来说尤为重要，正确合理地运用设计思维，会对其专业技能水平的提升起到极大的促进作用。首先，应该能够使学生准确理解和认识各种思维方式的方法和特色。不同的思维方式可以创造不同设计关键点和思维延续的联结点。一个简单的思维转换可能就会引起视觉上、心理上、感受上的微妙变化，从而产生不同的广告设计效果。其次，就是思维方式对实践设计的指导意义，认清设计思维与实践设计的关系，也就是说要认识设计思维在实践工作中的存在方式和存在意义。目前的广告设计绝大部分是趋向于商业设计的，要求设计者具备对不同设计风格的把握能力、寻找独特的创意切入点，并且能够利用有效资源进行恰当的广告表现，而设计思维从设计之初就交织在各个环节和能力之中。最后，要在训练中去践行设计思维，并用于指导实际工作，使设计者的思维感悟与广告目的以及受众需求达到良好的结合，积累有价值的设计经验，提升广告设计专业学生的专业技能。
四、设计思维能力的提升与学生综合素质的完善
设计思维是广告设计专业学生综合素质和专业技能的重要组成部分。设计思维能力的提升对学生专业技能有着重要的影响。在设计与制作的过程中，会用到很多设计知识，如版式、字体、色彩等，怎样的组合、协调才会取得最好的视觉效果。设计思维能力的提升对学生综合素质的培养起到了较好的促进作用。然而，在实际工作中，并不是具备较高的专业技能素质就能够解决所有的问题，因为除了设计因素，市场、客户、受众、文化、团队等等都是设计师需要考虑和面对的问题。设计思维中的很多方式，例如，发散性思维、聚合思维等等，除了可以用来指导专业设计，还可以使学生在工作中处理专业以外的问题。例如，与人交流、分工合作等处理得更加灵活和顺畅，从而提升学生的综合素质。
设计思维的塑造不但取决于设计师自身的心理、修养等内部因素，环境等外部因素同样会影响到设计师的创新思维模式和思维概念。在具体的设计实践中掌握了正确的设计思维方法，同时具备设计思维能力，不但能够使设计作品更具有说服力，更理性化，而且会对学生的全方位发展和综合能力的提升具有较大的推动作用。因此，在广告设计专业的高职教学中对学生设计思维能力的培养值得重视。
篇11：在生物教学中对学生进行心理辅导论文
在生物教学中对学生进行心理辅导论文
有关心理学家曾对全国近三千名大中学生进行心理调查，发现42.73%的学生感到做事容易恐慌和紧张，55.92%的学生感到经常对一些小事过分苦恼和担忧，47.41%的学生觉得人与人之间关系冷漠，感到无法与人相处，48.63%的学生对考试过分紧张，感到无法忍受。因此积极对学生进行心理辅导，维护学生的心理健康发展，已成为当前学校教育的不可忽视的重要内容。心理和生理有着密切联系，生物教师在教学中对学生进行心理健康辅导，有着得天独厚的条件，同时也肩负着不可推卸的责任。
一、深入挖掘教材，做好课堂辅导
在教学过程中，我认真钻研教材，在教材和心理上架起一座金桥，让学生既能掌握知识，又具有健康心理。
讲呼吸系统的卫生保健时，结合到我校是“无烟学校”，并针对个别学生认为吸烟是“成熟的标志”、“潇洒的表现”等幼稚心理进行剖析，重点讲述吸烟的危害和禁烟的意义，从而让学生对烟草有正确的认识，促进他们的身心健康发展，顺利完成学业。
讲《生殖系统》时，端正教态，把科学知识传授给学生，解决他们生活中的疑惑。首先让学生有正确认识，性知识是一类科学知识，不应该回避。可通过个别谈心等方式，指导和帮助学生获得适合自己发育水平的性知识，从而正确地对待自己的身心变化，求得心理平衡。引导学生在男女同学相处时，互勉互助，共同进步，建立真诚的友谊，在人际交往中做到自尊自爱。
二、调查分析个案，加强具体指导
处于青春期的中学生，可塑性较强，心理发病较快，但也容易治疗，只要发挥其主观能动性，进行合理指导，可解除他们的困惑。
懒惰是惰性心理的表现。这样的学生图安逸，怕吃苦，追求享受。他们在家中多是“小皇帝”“小公主”，随年龄的增长，惰性、任性日益显现。学习怕动脑筋，作业靠抄袭，考试靠作弊，学习任务难以完成。教学过程中引导他们严格要求自己，利用“生物钟”知识树立时间观念，学习和生活要有计划性。
有的学生因家庭生活关系紧张，有的.家庭教育不当，有的受不良外界刺激等，使他们疑虑重重，忧郁苦闷，性格孤僻，与人不合群，从而对教师、家长、同学有一种排斥力，为此及时指导他们认清事实，并开展班级、校际间的交往活动，增强他们与人相处的能力，如开展生物夏令营活动，让他们在集体团结友爱、互助合作的氛围中克服心理缺陷。
嫉妒是在与别人相比较中产生的一种狭窄的自私的心理现象。这样的学生气量狭小，心胸狭窄。他们对胜过自己的同学轻则藐视，重则仇视，甚至攻击报复对方。对这样的学生采取亲近大自然，组织野外生物考察活动，有条件的可进行生物野外实习。让森林、高山、大海之伟大衬托出个人的狭隘渺小，把他们的心灵创伤抚慰平复。 自卑的主观原因是意志薄弱和性格软弱，客观原因是现实与自身的需要出现矛盾时得不到应有尊重。这样的学生性格孤僻，做事畏缩，不敢冲在前头，生怕别人耻笑。生物教学中帮助他们认识到自卑心理的根源，同时用温柔、谨慎、灵活的方式接近他们，掏出心里话，找出原因，再创设特定情境，让他们感受到成功的喜悦。
性心理变态，这种现象的产生，不仅有生理因素，还有社会因素，如不健康文化传播的影响。青少年的心理比较微妙，尤其对情爱方面的信息更为敏感，稍受暗示，就会有所发展。他们所处的环境则时时诱导他们：有的从网络、影视、剧照、人体摄影、人体画像中寻求刺激；有的从文学作品，医学书刊中寻找有关性知识的文字图象；有的丧失理智，走上犯罪之路。对于他们首先进行性知识教育，让他们从生理的角度去理解，并引导他们远离不健康的环境，同时开展各种积极有意义的活动，树立正确的世界观。
三、介绍成功事迹，激发进取心理
科学家是科学成果的创造者，他们取得成功，除了正常的智力外，在理想、情操、胆识、毅力、勤奋等方面也具有优良的品质，更具有良好的心理素质，是学习的楷模。达尔文智力并不超常，却凭着顽强的毅力，经五年环球生物科学考察，提出了生物进化论；孟德尔八年苦战，从一粒粒豌豆种子中数出了基因分离规律和自由组合定律；袁隆平也突破重重困难先后培育出一系列令世界瞩目的杂交水稻新品种，解决了中国人的温饱问题；目前中国、美国等国家联合进行的“人类基因组”的研究，将在基因水平上揭示人体的奥秘，从而使人类的遗传病、癌症和心血管等疾病可能在基因水平上得到治疗。为此我们开设《生物科技园》，专门介绍生物学家及其成果，使那些有自卑心理和失去学习信心的学生认识科学，学习科学，同时激发学生的进取心理，增强学生的创新意识。
四、实施挫折教育，提高应变能力
生物教学中还应向学生进行挫折教育。按常规教学，学生的学习就会停留在仅仅听懂或掌握老师讲过的知识水平上，解决问题时缺乏灵活应变的能力。所以在课堂上，把自己当成学生，模仿学生思考问题的方式和角度，有意在解题时表现为思想受阻，并借此向学生演示在经过若干次挫折后克服思维上的障碍而获得成功的过程。这样可以使学生更深刻地了解解题规律，有利于提高学生在学习中的应变能力。在日常生活中，安排一些活动，设计一些方案，让学生在挫折中得到锻炼，培养他们坚强、吃苦、耐劳的性格。
在生物教学中，教师要利用多种手段和渠道对学生进行心理辅导，及时纠正他们的心理障碍或心理疾病，使他们沿着积极健康的道路描绘未来的蓝图。
篇12：思想品德课如何对学生进行情感教育的教学反思
思想品德课如何对学生进行情感教育的教学反思
如何陶冶学生高尚的道德情操，造就一大批德、智、体、音、美、劳全面发展的一代新人，乃是思品课教学的中心任务。如何保证思品教学效果，真正使学生获得政治上的责任感、集体的荣誉感、民族的自豪感、无私的正义感、追求真理的理智感和圣洁的美感，这就需要教育者灵活运用各类教学方法和手段，以达到好的教学效果。我认为，情感教育是提高思品教育效果的有效途径，我们的主要方法是：
一、故事触情----思想品德课的教学内容以故事为主，很适宜采用讲故事这种方式进行教学。小学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事。因此，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。如学《惜时如金》一文，使学生明白老一辈无产阶级革命家李大钊自小学习好的主要原因，乃是他爱惜时间、刻苦学习，从而激发起他们从小要惜时如金，发奋学习的'思想感情。
二、设“画”诱情----俗话说：“触景生情”，具体的情景可以唤起相应的情感。根据教学内容和教学要求的需要，教师要合理地运用幻灯、挂图，加以生动的描述，创设与教学内容相适应的教学情景，使学生情绪受到感染。如教《爱惜粮食》这课，我绘制了一组以粮食生产过程为主线的图画，让学生边看图，边听老师的描述，使学生很快被带进了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的情境。在看、听的过程中明白了粮食是多么的来之不易。
★ 如何进行有效教学
★ 如何进行教学设计
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