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篇1：如何让学前教育学生学好视唱论文
如何让学前教育学生学好视唱论文
1视唱在学前教育音乐课程中的重要性
所谓“视唱”，通俗一点来说就是能凭借一定的乐理知识唱出乐谱所展现出的音乐。所以乐谱中的升调和降调、音符的节拍、演唱时的音准节奏和表现力等技巧都需要在学习过程中掌握。由此可见视唱课程的基础性，不仅能陶冶学生的音乐表现力，激发学生的音乐创造力，并且影响着学生其他音乐课程的学习，有着不可忽视的重要地位。同时这门课程才能为后续的琴法课、舞蹈课、声乐课、合唱指挥课、儿歌表演唱等奠定理论和实践基础。
1.1视唱课程的学习对学好钢琴基础课程起着
至关重要的作用学习钢琴首先必须接触的就是乐谱，如果学生识谱能力薄弱，那么他的钢琴基础课程学习也一定会大打折扣。教师在指导钢琴演奏过程中通常会用哼唱的方式来表现，例如强、弱、快、慢、轻、重等，那么我们在视唱课程的学习中已经学习过，在钢琴基础课程的学习中就能很轻松的理解老师所表达的感情。
1.2视唱课程直接影响舞蹈课程的学习
视唱训练中我们要接触到节奏、节拍、调式、和声等，而在舞蹈课程的学习中离不开音乐，音乐所包含的也就是我们在视唱课程中所学的。比如说在舞蹈课程的学习中，学生会接触到律动组合，这时就要求学生必须较强的节奏感，而在视唱学习中，节奏节拍是最基础的部分。再比如学好舞蹈就要理解理解舞蹈作品，熟悉配乐与舞蹈动作的关系，而这些在视唱学习中都已经涉及到。
2调查并分析学前教育专业学生视唱课程的学习现状
如今，全国的高校都在扩大招生，人数的增加直接导致专业的门槛也降低很多，考生的进校率大大增加，但学生的总体素质也随之下降。学前教育专业的音乐教育对象是面向普通高中招收的学生，不同于高等师范院校学前教育专业招收的学生具有一定的音乐基础，他们的音乐知识几乎为零。由于课时数相对较少，导致学生学习起来都比较吃力，比如对视唱练耳作品的'音准、节奏，甚至钢琴课的识谱速度等等，在有限的时间要求学生掌握这些知识和技能，大部分学生达不到老师的要求。其次，有些学生认为学前教育专业学习的重点不在于学习音乐方面的课程，而是应该偏重本专业的学习，而忽视非专业课程的学习。比如偏重学前心理学与教育学的课程学习，所以对音乐基础课程的学习就出于应付。笔者围绕视唱理念、视唱学习内容、视唱学习结果三个大方面设计了调查问卷。根据我国的视唱教学目标与特点设计问题，基本能够获取探究所需信息。从调查范围来说，选择了张家口学院学前教育专业专科与本科的学生为主要调查对象，采取随机取样的方式进行调查。随后对调查结果进行整理分析，争取找到提高视唱能力的方法。
3学前教育学生视唱的训练方法
视唱是一门综合性很强的技能训练课，是学前教育专业学生学习所有音乐课程的必由之路。本专业学生在入学前并没有经历过系统的音乐学习和训练。所以，大多数学生都表现出或多或少的吃力，对音乐课程的学习也提不起兴趣。因此要想改变这种现状成为重中之重。要想在短时间内使大部分学生学会识谱视唱、总体提升学生的音乐素养并且能让学生的能力在音乐领域发挥出来，就必须要有有效的训练方法。学生通过灵活的训练方法会使视唱课程中音乐知识的学习和音乐技能的训练变得有趣，学习起来也不会再枯燥无味。通过调查现阶段学前教育专业学生的学习基础、学习现状与调查问卷中得出的结论，笔者尝试总结出视唱的训练方法与读者共享。视唱也就是看谱即唱，要求音高和节奏的高度准确性，并从中获得高度的音乐语言及重要的感性知识，视唱的关键也就在于培养良好的音准和节奏感。
3.1音准的训练
在视唱训练中经常会出现这种情况：有的同学在学习视唱练习时，声音躲躲闪闪飘忽不定不敢大声唱出来，致使音高不准。为了解决音准问题，同学们应该在老师每次示范宕昌的时候仔细聆听，首先仔细听钢琴的音高，然后再跟着钢琴和老师模唱。这种方法能很有效的帮助同学们提高音准。例如，拿到一首新的视唱曲目时，要先跟着老师分析乐曲目的特点及旋律的走向趋势，然后听老师在钢琴上的示范弹奏，再跟着钢琴的音高唱谱子，注意在唱的过程中要一边唱一边打拍子。比如曲子里有大三度、纯四度等音程要反复练习反复唱出各个音高之间的关系，然后再把旋律连在一起唱，这种训练方法能让同学们从多变的音程关系中更好的掌握每个音的音高。这样反复唱几遍之后，还可以再通过同学之间互相听，发现问题后并及时改正。在掌握音准之后，尝试脱离钢琴伴奏清唱然后再反复训练。这样与老师和同学的互动过程对提高同学们的音高概念很有效，也培养了同学们对视唱练耳课程的兴趣。
3.2节奏的训练
有些乐感差的同学，由于掌握不好节奏视唱时经常托拍子，音符的时值总是唱不准，这就是内心节奏感不好的表现了。节奏规整的曲目就比较容易唱准，但是当出现符点音和切分音时就比较难掌握了，而这些切分音和附点音又经常会出现在曲目当中，用来增强乐曲旋律的美感。这时就要要求同学们把内心节奏训练当作一个重要环节来练习了。这里有三种方法可以供同学们来训练：
3.2.1划拍法
划拍法又分三种训练方法，一种是用“da”唱出长短不同的节奏，同时用手拍出“×××”的拍子。另一种是在学习视唱时一边唱一边用手划拍子，把一上一下的时间单位当作一拍，一边划拍子一边唱出曲子的简谱旋律。还有一种就是一边打节拍一边唱出歌词。这三种方法可以自己单独训练，也可以在熟练之后和别的同学一起训练，这样可以提高自己的注意力增养自己的乐感和划拍子的习惯，做到眼耳口手脑并用，最后做到视唱过程中条件反射般的打拍子。这三种划拍法可以非常有效的提高学生们的内心节奏感，对记忆乐曲的旋律和节奏也有很大帮助。
3.2.2节拍器
使用节拍器也是增强节奏感中一种很有效的方法，通过节拍器指示灯闪烁的频率，把握节拍的时长，在唱准音的情况下把强拍和弱拍体现出来。在拿到一首新的视唱练习曲目时，我们先通过试唱来确定曲子的演唱速度，分析用怎样的情感来演唱才能体现歌曲的情感特点，体味作者的创作情感，表达歌曲的氛围。
3.2.3游戏法
在掌握了节奏和节拍的训练方法之后，我们可以通过游戏法来提高自己对视唱课程的兴趣，例如通过接唱旋律的方法，每个同学唱旋律的一句，然后下一个同学接下去，。游戏过程中还不要忘记视唱中节奏节拍的准确性，连接要紧密，配合要默契，最后形成一首完整的曲子。这种方法可以让同学们从头至尾处于一种积极的学习状态中，比机械的训练效果也会好得多，增强了训练的趣味性，还可以很有效的提高学习兴趣。视唱课程的特点之一就是技术训练性强，除了教师课堂教学所传授的知识以外，还必须与实践相结合来加深理解和掌握。视唱的学习是一个不断变化的动态学习过程，例如乐曲中速度和力度的变化、旋律的流畅与休止、高潮部分的处理技巧等等，都需要我们深刻的学习才能体会到其中的技巧，最终达到心理能暗读乐谱的能力。视唱的训练可以使同学们追求音乐美感的提升、提高艺术修养还可以为其他各方面课程打下良好基础。笔者希望通过本文所介绍的训练方法能够有效提高同学们的视唱能力，提升同学们的艺术素养，也为今后在幼儿园中视唱部分的教学打下基础，面对视唱教学更加游刃有余，为学前教育专业学生学习视唱课程尽绵薄之力。
参考文献
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[11]王宁宁.浅析中国学前教育视唱教学内容特征[J].综述.专著,2012(08).
篇2：学前教育专业视唱内容选材论文
【摘 要】学前教育专业在我国教育事业中，属于比较受重视的一门专业，越来越多的学生选择学前专业，为我国幼儿教育事业，贡献力量。
近几年，学前专业中的视唱教学受专业关注度较高，主要是因为视唱内容在选材上，具备较高的复杂性和一定的难度，因此，本文通过对视唱内容进行研究，分析视唱内容选材的基本途径和方式。
篇3：学前教育专业视唱内容选材论文
视唱练耳是学前教育中的一部分，其在我国教育事业中有一定的发展历史，属于音乐中的主要元素，所以视唱内容在选材上，不仅要注重合理性，更是要发挥综合特点，促使视唱在学前教育中，发挥有效的推动作用。
视唱内容在选材上，实际具备一定的规律，形成主流的选材方法，因此选材逐渐成为视唱内容的选择内涵。
一、学前教育专业视唱内容的选材现状
随着学前教育专业的深入，社会逐渐提高对学前教育的重视度，主要对学前教育中的视唱内容，实行有针对的选材分析，改变现行状态，对目前视唱内容的选材情况进行分析，虽然学前教育对视唱练耳投入大量的建设力度，实质并未取得有效的成果，主要原因有以下几点：
音乐基础薄弱。
部分学生属于专业选择后，才接触视唱内容，起初并没有接受过专业的培训，导致其在基础方面，存在不扎实的地方，在学生群体中形成视唱差距，增加了教学难度[1]。
因此，音乐基础属于视唱内容选择的主要制约因素，既造成视唱教学的难度，又不能保障学生的基础提升。
音乐理解不到位。
以我国高校中的学前专业为例，招入的学生比较多，大部分学生对音乐中的视唱内容，没有确切的理解，更无法独立完成视唱内容，必须通过教师的专业指导，才可体会到其中的内涵，由此，则会降低课堂效率，为教师带来诸多不便，还会影响到学生的视唱兴趣。
视唱敏感度较低。
基于以上两点原因，学生会逐步降低在视唱方面的敏感度，缺乏一定的敏感性，则会影响到学生视唱能力的发挥，更是降低学生对视唱内容的理解，导致选材内容不能发挥有价值的作用，忽视了学生在视唱中的意义。
二、学前教育专业视唱内容的选材标准
视唱内容在选材上，必须依照一定的标准，由此，既可以对视唱内容形成一定的规定，又可以保持视唱内容的'选择水平。
首先是保障视唱内容的综合性选择。
针对学前专业选择的内容，必须具备一定的综合性，需包括诸多视唱内容，如：乐理、音律等，重点保障内容综合性，满足学生的多方向发展。
分析视唱内容，制定综合选材标准，保障视唱中的各项内容，达到综合、平衡的状态，同时通过综合内容，合理安排理论与实践课程，提高视唱内容的实践度。
第二是提高视唱内容的融合性取材。
视唱不仅局限在单一的内容层次，更重要的是其包含的取材内容多种多样，必须考量全部内容，选择具备融合性的内容，既可以做到能力挖掘，又可以体现视唱内容的特定编排，同时还要符合内容选材的整体标准。
第三是内容选材的实际性。
实际性是视听内容选材的基础原则，以学生为实际，选择编制内容，形成符合现代化视唱教学实际的教学材料[2]。
例如：部分高校中的学前教育专业，在视唱内容选材上，选择贴近学生、教育实际的教材内容，由此可以拉近学生与就业的距离，保障学以致用，避免资源浪费。
三、学前教育专业视唱内容的选材方式
结合视听内容的选材现状以及原则，提出科学的选材途径，保障视唱内容建设的意义，提高建设价值，促使视唱练耳推进学前教育专业的发展。
1.围绕视唱基础采取基本的教学选材
视唱内容的选材方式最主要的即是通过基础教学实现，在对基础内容实行研究时，可以发现选材需要注意的特性[3]。
首先是视唱节奏的内容选材方式，例如：教师在选择此类型的内容时，以节奏、节拍为主，促使学生掌握视唱中的节奏感，进而形成对视唱内容的整体感，学生在视唱中，较容易混淆各类节拍，教师需采用合适的内容，一方面教给学生如何区分各类节奏与节拍。
另一方面教会学生最基本的视唱内容，教师在此类内容选材上，可以节奏划分、旋律、划拍为准，达到一定的教学水平;其次是情感类视唱内容的选材方式，情感内容中，更容易激发学生对视唱内容的掌握潜能，目前我国高校在学前专业方面，确实没有做好情感视唱的重视度，造成大量选材内容被严重忽视。
因此，应大量引入情感类的视唱内容，可以实行情感分类，将情感视唱分为快慢、动静、轻缓等情感类型，根据不同类型的情感划分，引入相关的视唱内容，提高情感因素在视唱选材中的比重;最后是视唱内容选材的平衡特点，内容的平衡特性，需要通过选材达到，既要保障学生能够接受到标准、科学的教学方式，又要抓住学生的习性特点，实行优化分析，尽量规范学生的视唱标准，其中最主要的是平衡“节奏”和“划拍”两项标准，将其作为内容选材的依据，提高视唱内容的选择水平。
2.采取灵活、创新的选材方式
灵活与创新，是目前视唱内容选材的基本途径，大多数视唱教学中，所选择的教材，都具备灵活与创新的特点。
第一教师在选材时，需重点考量内容是否具备一定的灵活性，选择灵活性的内容，能够在很大程度上，提高学生的灵敏度，促使其产生视唱感受，更能够保障选材内容，以学生的兴趣为出发点，形成兴趣教学，避免视唱内容的单调;第二视唱内容选材时，追求创新理念，创新的教材不仅是视唱教学的需要，更是适应现代社会发展的表现，因此，将创新作为内容选材的主要方式。
由此可见：灵活、创新是市场内容选材方式的主要方式，更是提高视唱内容标准的途径。
3.保障视唱内容选材的多样化
现代视唱教学主要以琴唱为主，即以钢琴作为主流乐器，带领学生齐唱，此方式存在较大的弊端，较容易忽视学生的个人能力，所以通过内容选材，避免学生产生厌烦情绪[4]。
多样化内容选材的途径，可以满足不同学生的需要，学生通过自己的兴趣，提高注意力，所以，将多样化作为内容选材的方式，不仅可以综合学生的不同需求，还可以保障体现内容选材的精华之处。
结束语
视唱教学在学前专业中，一直处于高难度的状态，其不仅联系着学生思想，更是与幼儿教育存在密切关联。
因此，学前专业中，必须注重视唱选材，保障视唱内容符合学生的实际需要，满足教学要求，通过有效的内容选材方式，提高视唱练耳的教学水平，进而提升学生的视唱能力，促进学前专业的持续发展，拓宽教师的教学途径。
【参考文献】
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篇4：学前教育《视唱练耳》课程教学论文
学前教育《视唱练耳》课程教学论文
《视唱练耳》是高职学前教育专业音乐基础课程，本文结合本课程教学实践中存在的问题，从教材选用、教学内容、教学方法、评价方式四个方面进行了教学反思，提出了课程改革的实施建议和具体举措，旨在提升教师的专业素质和教学水平，促进课程的进一步建设和发展。
教学反思是教师提高自身专业素质和教学能力的一种有效手段，是教师用审视的眼光，对自己以往的教学理念、教学内容、教学方法和手段、考核评价方式等一系列教学活动进行的一种批判性再认识，主要目的是及时发现教学中存在的问题，获得再认识，生成新智慧。在各项教学改革中，课程改革是基础，教师成长是目标，教学反思是保障。
美国教育心理学家波斯纳指出：教师的成长=经验+反思，我国著名的心理学家林崇德提出“优秀的教师=教学过程+反思”[1]。教师只有对教学过程和行为进行不断的反思和总结，才能发现教学中存在的问题，通过教学改革，实现自我提升。在教学改革的大背景下，高职教师应审时度势，不断地进行教学反思，适时更新教学理念，创新教学方法，拓展评价方式，增强教学效果。
一、关于学前教育专业《视唱练耳》课程教学反思
(一)对选用教材的反思
教材是教师教学、学生学习的载体和依据。高职教育有别于普高教育，高职教育的目的是培养高级技能型、专业化人才，教材的选取应围绕这个目标进行。多年来，我们曾利用普通高等音乐院校专用教材，对我院高职学前教育专业进行教学，结果差强人意。如教材中的.理论知识拖沓冗长，学无所用，与学前教育实际岗位脱节，无法提升学生的学习兴趣和学习迁移。针对这些问题，课程组的教师进行了相应的观察和反思，认识到选用适宜教材的重要性。
(二)对教学内容的反思
选择教学内容应以学前教育人才培养方案为立足点，以激发学生的学习兴趣为出发点，以学以致用为标准，以培养能力为目标。教学效果取决于教学内容的科学设计和组织。目前的高职《视唱练耳》教学，教学内容单一、序化，内容实施后达不到预期的效果，不能满足从事幼儿教师行业的岗位需求。
(三)对教学方法的反思
教师的责任是帮助学生找出或发现知识与能力之间的内在联系，而不是直接把结果告诉学生。在《视唱练耳》教学实施过程中，基本上还是沿用一言堂教学方法。教师讲解知识点，视唱案例，学生跟唱、模唱，学生通常在教师的指导下按部就班地实训，最终学到的仅仅是书面知识，而非应用能力。因此，这种教学方法有悖于学生创造能力的培养，不利于学生灵活利用所学知识进行学习迁移，不利于学生加深对知识的理解和应用，不利于学生将知识转化为实际应用的岗位能力。
(四)对评价方式的反思
目前的视唱练耳课程评价方式较单一，主要以教师终结性评价为依据，过程性考核被弱化，教师不提出改进建议和意见，考查的内容一般是学习过的视唱旋律，这种评价方式无法对学生的视唱能力做全面、系统的考查。
二、改革实施建议
基于高职教育课程改革的大背景，课程组教师通过到幼儿园挂职进修，了解到幼教岗位人才需求情况和专业课程设置情况，并依据专业人才培养方案，进行教学改革。同时，结合当前教学中存在的问题，课程组不断进行教学反思，制定整体的课程改革实施意见，最终确定以下几条改革实施建议：
(一)注重教材开发
课程组应积极到幼儿园一线做调研，调查《视唱练耳》课程的综合需求度，并以此为依据，对接职业岗位，开发校本教材。教材应紧紧围绕学前教育专业人才培养目标，以就业为导向，任务为驱动，项目为载体，注重实际应用，突出职业能力。结合学前教育专业的特点，形式上做到图文并茂，以激发学生的学习兴趣;内容上做到言简意赅，语言形象具体，便于学生理解。对于实践性内容，要突出教学过程与能力培养，内容上要尽量贴近岗位与社会实践中的实际问题。另外在教材的编写中要借助行业、企业的力量，编写出高质量的、符合高职教育人才培养要求的教、学、做一体化教材。
(二)优化教学内容
优化教学内容的目的是实现教学目标，可对在校学生进行广泛的调查和统计，在制定课程标准时确定各教学内容的权重。教学内容应侧重能力培养，弱化理论阐述，将职业能力的培养转化为具体的教学训练项目，引入先进实用、适宜自主灵活学习的内容。目前，《视唱练耳》课程教学，课程组依据学前教育专业人才培养目标及学生的具体学情，结合本课程的课程目标，将原有教学内容优化重组，精心设计了四个项目：识谱训练、听音训练、视唱训练、节奏训练。通过四个项目的学习，使学生将有关视唱练耳技能及乐理知识融会贯通，提高学生理解音乐、视唱音乐和分析音乐的能力。
(三)创新教学方法和手段
新型幼儿教师要具备教育、保育、保教反思等岗位能力[2]，《视唱练耳》课程隶属于培养教育能力范畴的专业基础课程。培养幼儿教师的教育能力，提高课堂教学质量是根本。教师应创新教学方法，贯彻以人为本的教学理念，充分体现学生在学习过程中的主体地位，让学生主动参与学习，提高学生自主学习的能力。
1.启发式、发现式教学法。“启发式”、“发现式”教学贯彻以学生为主、教师为辅的教学理念，注重学生能力的提高，如具体视唱案例，教师应确定学习主题，先不作示范演唱，提出启发性问题，引导学生同步思维，学生根据问题观察分析案例，从案例中找到难易点，问题由学生组织讨论，方法让学生提炼，结论让学生总结，让学生在科学凝练问题的过程中提高分析问题、解决问题的能力。
2.问题式教学法，有意识地启发学生思考问题、分析问题、解决问题，做问题的主人。课堂上多留给学生相互讨论和独立思考的时间和空间，增强学生相互学习的意识，提高学习的积极性。在教学过程中，强调学生的自主学习、自主探究，以及小组合作学习。教师应多给学生实践的机会，让学生多唱、多练、多思考，从以“教授为中心”转变为“指导学生自学”为中心，努力营造宽松和谐的课堂教学氛围，从“口唱+示范”的传递式教学方法向“启发+讨论+指导”的教学方法转变，调动一切有利因素，提高学生的学习动机。
3.利用网络、信息技术平台提高学生的自主学习能力。在实际《视唱练耳》教学中，教师可以充分拓展教学内容，引入经典歌曲小品，让学生利用互联网，搜寻音频视频，自主学习，转变学习方式，这样做既能培养学习兴趣，又能提升学习效率。
4.项目教学法。将教学内容设计重组，分解成若干个任务模块，让学生带着任务学习，学中做，做中学，在学做中找到知识与能力的内在联系，进而提升自身的视唱能力。需要指出的是，教学内容的项目化设计，要围绕人才培养目标和课程目标，结合高职学前教育专业学生的特点，做到简洁明了、目标明确、趣味性强，项目任务应尽可能地模拟幼教岗位，符合岗位职业能力。
(四)拓宽评价方式
评价方式应实现根本性转变，即以结果评价(过分重分数)为主向结果过程结合转变。过程评价：教师应开展多种学习评价方式，如定期考核检查，选取新曲目，以小组或个人为单位，创设情境，进行视唱考核，检验学生能否真正掌握视唱新曲目的能力，最后进行现场互评，教师评价，给出改进建议，制定下一步学习计划;整合课程教学资源、教学资源开放共享、建立师生互动平台;适当利用多媒体、网络工具，上传视频，展示学生学习成果，做到学生自我评价、教师评价相结合。
结语
学前教育专业的快速发展，离不开专业建设和课程改革。专业内涵的基础在于课程建设，课程建设需要教学反思，教学反思意识的形成依托于高职学前教育专业教师。国家中长期教育改革和发展规划纲要对高职学前教育专业教师提出更高的要求，要积极发展学前教育，基本普及学前教育，切实提高幼儿教师队伍的整体素质。为了适应社会发展的需要，高职教师应紧随时代步伐，开拓进取，不断进行教学反思，加强专业内涵发展，促进课程建设，提升教学水平和专业素养。
篇5：视唱练耳教学与学前教育专业教学论文
视唱练耳教学与学前教育专业教学论文
从内涵层面看，视唱练耳课程的教学内容主要包括学习者的视唱练习与练耳训练。所谓的“视”，乃是要求学习者应当对不同的音乐乐谱进行精准的识记与掌握，能够区分出音域的差异，并且对不同的音符等要素所蕴含的意义加以掌握。学习者唯有具备良好的视谱能力，才能够使自身的音乐乐谱识别能力得以切实地提升，进而为乐曲演奏奠定扎实的基础；所谓的“唱”，乃是指学习者在具备音乐乐谱识谱能力的基础之上，在演唱中实现对音准与乐曲节奏的精准把握，并且依托音乐演唱的方式，增进其音乐乐感，提升其艺术美感，同时能够恰如其分地在音乐乐曲演奏过程中对音乐作品实现完美的诠释，从而使聆听者获得美的熏陶；所谓的“听”，乃是指学习者能够在演奏过程中，依托自身的听觉器官，对音程等内容做到精准地辨识，同时能够在五线谱中将所听到的音乐进行记录。因此可以说，对于任何音乐的学习者而言，视唱练耳能力乃是重要的音乐学习基本功。
一、视唱练耳教学对于学前教育专业师范生的重要意义
从学前教育整体的课程设置与课程定位来看，视听练耳课程乃是重要的专业基础课，其课程目的在于使学生通过系统的知识学习与技能训练，具备日后从事音乐教学的基本技能，即识读音乐乐谱的能力、敏锐的音乐辨析能力以及依托自身的听觉器官对音乐乐谱的还原和再现能力等。前述能力关乎到学前教育专业学生能否具备合格的幼儿教师从业素质。基于此种情形，视听练耳课堂具有重要的教学地位。
（一）提高学生生识谱能力
学前教育专业的学生未来的就业方向是幼儿教师，成为合格的幼儿教师不仅要有爱心、有耐心、有细心，还应当具备多种才艺，比如，声乐演唱能力、钢琴伴奏能力、掌握基本乐理知识，以及一定的舞蹈创编能力，等等。而教唱儿歌是幼儿教育的主要内容，这就要求教师具备儿歌视唱能力，掌握这一能力的前提就是学会识谱，包括认识简谱和五线谱。学前教育专业的视唱练耳教学包括“视唱”和“练耳”两个部分，“视唱”是指看谱即唱，也就是让学生拿到乐谱后，能够正确地识别调式调性，并完整地唱奏乐谱。因此，通过视唱练耳教学，有助于提高学前教育专业学生的识谱能力。
（二）提高学生视唱练耳素质
有一部分学前教育专业的学生，在进入大学之前，没有经历过专业的音乐学习，对音乐方面的理论和技能知之甚少，视唱练耳是学前教育专业一门重要的音乐基础课程，教学目标是让学生通过训练掌握音乐基础知识和基本技能，在不断积累中增强音乐感知能力、理解能力，并为其他音乐课程的学习奠定良好的基础。因此，视唱练耳教学能够提高学生视唱练耳的能力，能为他们学习乐理、声乐、钢琴、舞蹈等课程提供一定的帮助，也能为他们在走向工作岗位后，开展各项幼儿音乐教育活动提供有力的保障和支持。
（三）促进学生音乐感受力
从教学的实践角度来看，视唱练耳课程的教学目的之一在于使学生的听觉器官得以效度化的锻炼，从而依托系统化的视唱练耳课程学习与训练，使学生能够实现对音乐旋律、节拍等内容的精准识别，强化学生的乐谱记忆能力，进而使学生对音乐阅读的识读能力得以提升，最终全方位的实现对学生音乐乐感的培养。从课程教学方式来看，视唱练耳课程的授课通常为：教师遴选不同的音乐乐曲作为教学素材，依托对所遴选的乐曲的聆听、演唱与识记的方式，强化学生对音乐乐曲的直观感受能力，使学生在这一过程中不仅实现对乐曲中的音高与节奏变化等诸多要素的学习，同时一并体会到音乐作品创作者通过音乐作品本身所表达出的美好情感。可以说，是否具备对音乐乐曲的良好乐感，不仅取决于学习者的先天条件，更在于后天的训练与培养，而视唱练耳课程正是对学习者后天乐感养成的关键路径所在。
二、学前教育专业师范生视唱练耳教学中存在的问题
学前教育专业视唱练耳教学中通常会存在着一些问题，比如教学功利化、学生基础技能薄弱、教学方法落后，教学手段陈旧、缺乏针对性、缺乏实践性等。这些问题或多或少地影响了师范生视唱练耳能力的培养。
（一）视唱练耳教学功利化
一些学前教育专业将视唱练耳工具化、功利化，作为学唱新歌和衡量、检验音乐才能的一种工具。在这样功利化的视角下，视谱唱词成为了视唱练耳的终极目标，过分强调视唱而忽略了练耳。此外，由于功利化的思想，对视唱练耳教学中文化精神的渗透不足，未能把视唱练耳中的文化因素进行充分的挖掘，仅仅把视唱练耳课程当作一门音乐技术手段而进行机械训练，背离了视唱练耳的核心价值和本质属性，导致视唱练耳教学困难重重。其实，视唱练耳课程的价值在于它能为学生提供系统培养音乐听觉和能力的空间，能够让学生形成较为完备的音乐感知能力和正确完善的音乐审美能力。所以，这种视唱练耳功利化的教学理念偏离了视唱练耳本身的课程目标。
（二）学生基础技能薄弱
作为学前教育专业的学生，通常应当具备相应的音乐基础方才能够实现对相关音乐课程的优质学习。然而现实情况却是，通常学前教育专业学生在入学考试时，招生院校一般的考核重点是文化课成绩，而对于音乐基础状况的考核要求不高，特别在近些年高考扩招的直接影响之下，一些师范类院校的生源质量呈下降趋势，具体表现为招生人数增加，生源的音乐基础知识与技能却不理想，学生的水平参差不齐，而师范类院校通常所采取的集体授课模式，使得学生在视唱练耳课程的学习之中难以满足其个性化学习的需要，而教学大纲与课时安排的限制，又使得教师通常怯于对课程教学模式进行创新，这些问题均直接影响到学前教育专业学生音乐能力的提升。
（三）教学方法落后，教学手段陈旧
从现今国内师范类院校的视唱练耳课程授课方式来看，任课教师多遵循先前惯常采用的授课形式，课堂教学的主导权完全属于教师，教师个人控制课堂教学进程与节奏，此种模式使学生因自身的学习主体地位未得到彰显，因而难以对课程学习产生兴趣，甚至极易导致学生对该课程产生抵触心理，直接影响到其音乐素养的提升。
（四）缺乏针对性
学前教育专业与音乐专业必然会存在诸多的差异，因此视唱练耳教学也不可以普通的音乐专业为准。但是当前很多学前教育专业在进行视唱练耳教学时并没有关注这一点，没有充分考虑到学生的视唱基础和今后的`就业方向，缺乏针对性，致使一些学生虽然经过了一段时间的视唱练耳学习，却提升并不明显。
（五）缺乏实践性
学前教育专业的师范生毕业之后直接会到各幼儿园任教，所以在短短的2-3年时间内，学生应该具备扎实的专业技能和一定的实践能力，才可顺利完成从学生到幼儿老师身份的转变，给幼儿更好的教育。但是当前学前教育专业的视唱练耳教学在实践性方面的关注远远不足，一些学生虽然学会了视唱的相关技能，却缺乏弹唱方面的经验，尤其是幼儿歌曲弹唱能力远远不足。
三、学前教育专业师范生视唱练耳教学的改革创新
面对学前教育专业师范生视唱练耳教学中客观存在的问题，教师应该不断进行改革与创新，端正视唱练耳教学目标、因材施教，循序渐进、创新教学方法与教学手段，从学前教育专业师范生出发创新视唱练耳教学，培养幼儿学前教育专业师范生幼儿歌曲弹唱能力，使视学前教育专业师范生的视唱练耳教学效率最大化。
（一）端正视唱练耳教学目标
在视唱练耳课程的教学活动中，教师应当注重对课程教学目标的精准定位，以便学生在学习过程中获得自主学习权限，如对于相对较为简单的视唱音乐乐曲，教师应当为学生创设自主学习的契机，从而使学生体悟到自主研习并获得音乐知识的快感。此外，教师应该更全面地看待视唱练耳教学，摒除功利化的观点，在学前教育专业学生的视唱练耳教学中进行有效的文化熏陶，这在一定程度上也是培养学生身心全面发展的一项重要内容。
（二）因材施教，循序渐进
部分学生因早年进行过音乐方面的学习，因而具备一定的音乐基础，而部分学生对音乐知识则是初窥门径，还有部分学生的音乐基础趋近于无，因此作为视唱练耳课程的任课教师，考虑到学前教育专业学生具体学情的差异性，必须在任课的班级中采取分层教学模式，实施因材施教，以便使不同层级的学生均能实现音乐能力的提升。
例如，在学前教育专业视唱练耳教学过程中，教师可以根据学生的视唱练耳素质条件的不同，进行相应的分层处理，对于视唱练耳素质较为优秀的同学，让其进行真实的视唱训练，完成一次才艺展示；对于视唱练耳素质相对较差的学生，就可以采用教师引导的方式进行训练。除此之外，在诸如乐理、理论知识之类的教育的过程中，也可以根据学生的乐理与视唱练耳素质的不同，分为不同的小组进行训练，充分保证学生参与视唱练耳学习的积极性和主动性，促进乐理与视唱练耳课程教学效果的提升。然后，还可以根据学生的实际能力的不同，进行相应培养目标的制定，对于视唱练耳素质相对较高的同学，将制定在能够完善地完成一次视唱表现上，对于视唱练耳素质相对较低的同学，则制定为能够在教师的指导下，完成视唱表演过程。
（三）创新教学方法与教学手段
信息技术时代为公众带来了诸多的现代信息技术，因此视唱练耳课程的任课教师应当在教学过程中充分利用现代化的教学资源进行教学。
1.视唱练耳课程任课教师应当依托现代信息技术，如音乐软件等，为学生创设多媒体音乐教室，这样一来，既可以使教师通过现代化的教学资源为学生创设高效的音乐授课情境，同时还能够使学生无需借助教师的指导，自行在多媒体教学资源的辅助下实现课下自主性学习。此种模式使学生的音乐学习过程更具规范性与系统性，同时能够最大程度地避免因学生自行盲目进行视唱练耳训练而学习质量不高、学习效度较差以及学习目的性不强的误区，从而使学生个性化的音乐乐理学习与技能提升成为了可能。
2.视唱练耳课程任课教师应当依托现代化的教学资源为学生创设题库，进而提升教学质量，保证教学效果。现今市面上的音乐创作类软件类目较多，诸如音乐制作软件Renoise、LMMS，音乐打谱软件JP-Word、MuseScore以及视唱练耳软件EarMaste等，教师在教学中可以依托前述软件为学生创设资源库。如LMMS能够实现对音乐乐曲内容的录制，并且为使用者提供了音乐录制中的音轨选择等功能；打谱软件MuseScore的操作界面较为简洁友好，能够实现对音乐乐谱的同步比对功能；视唱练耳软件EarMaste则能够使学生获得交互式视唱练耳训练契机，即该软件在使用者的练习过程中，对使用者的练习情况进行即时反馈，从而使使用者能够及时发现自身的纰漏与不足。通过对前述音乐创作类软件的合理使用，教师能够在授课之前为学生先期性制作好相关的练习内容，这样一来，教师在授课过程之中，依托多媒体技术，将先期制作好的教学内容进行播放，使学生能够获得较好的学习体验，进而提升教学效果，使学生的音乐素养得以增强。
（四）从学前教育专业师范生出发创新视唱练耳教学
考虑到学前教育专业人才培养的特殊性，即其对音乐与乐理知识的学习标准无需达到音乐专业学生的高度，只要使其具备幼儿音乐教育的标准即可。基于此种情况，在授课过程中，教师应当注重对其视唱练耳基础知识与技能的夯实，尤为关键的是，教师应当将幼儿音乐教育理念贯穿于日常教学活动之中，使学生习惯于在音乐演奏时能够契合幼儿的视角及其音乐接受感知能力，进而为幼儿营造出能够充分调动其学习热情的音乐情境，使幼儿受到音乐的艺术熏陶。唯有如此，方能使学生在接受视唱练耳课程学习的同时，实现同幼儿音乐教育最大程度的结合，进而使学习的目的更为明确和更具目的性，从而提升视唱练耳课程的教学质量，保证教学效度，使学生能够通过基础知识的夯实，可以在日后从事幼儿音乐教育的过程中做到游刃有余。除此之外，在学前教育专业学生的课程体系设置方面，应当在第一学期的课程安排中以视唱练习为主，以便使学生的音乐识谱能力得以提升，从而为其后续的音乐知识学习奠定良好的基础。
（五）培养幼儿学前教育专业师范生幼儿歌曲弹唱能力
幼儿阶段，律动的音乐既能够伴随着儿童快乐地成长，又能够为儿童感受、理解、再现音乐打下坚实的基础，增添他们学习和生活的乐趣。而歌曲弹唱是人们对音乐的最直接的表达方式，也最能反映教师视唱练耳的水平。因此，在现代素质教育体系中，需要幼儿教师提高儿童歌曲的弹唱能力，为幼儿园音乐活动提供更丰富的服务，增强幼儿的音乐兴趣。视唱练耳教学中，学前教育专业对于师范生幼儿歌曲弹唱能力的培养应该牢牢抓住，在学生的入学时便为学生打好基础，在校期间，学生要进行全面、系统的儿歌弹唱能力训练，这就需要在具体实践过程中进行检验，为学生提供一个儿歌弹唱能力的展示平台，让学生在练习中提高钢琴弹奏能力，挖掘其艺术潜力。要求学生要具备娴熟的钢琴技巧和能让幼儿接受、喜欢的歌唱位置和音色，将幼儿歌曲的内容表达出来，在弹唱中让幼儿能听懂、喜爱。突出“弹”的效果，和“唱”的作用。
此外，学前教育的本质是培养教师的综合音乐能力，提升学生在歌曲弹唱方面的能力，增强学生对音乐的爱好，从而能更好地为今后的工作服务，而不是培养专业的音乐家，因此，教师要引导学生正确面对视唱练耳，增强对儿歌弹唱的兴趣，在日常练习中加强培养学生对幼儿歌曲弹唱的能力，使学生在学习视唱练耳的过程中可以增强对幼儿歌曲的了解与演绎，有针对性地培养学生所需要的技能。
四、结语
学前教育专业音乐课程包括了视唱练耳、乐理、舞蹈与钢琴等多方面的内容，其中本文所介绍的视唱练耳教学是其中一门十分重要的基础性课程，它的目的在于通过对本课程的系统学习，牢固掌握相关的基础知识和基本技能，不断积累音乐素材和音乐资料，逐步培养和提高学生独立阅读音乐材料的能力及演奏、演唱水平，增强感受和理解音乐的能力，开拓音乐视野，提高音乐素质，为其他音乐相关课程的进一步学习打下良好、坚实的基础。但是视唱练耳教学目前尚且存在着一些误区，本文对这些误区和困难进行了研究，并一一提出了有针对性的解决策略，目的在于为广大学前教育专业教师提供参考，通过多种途径来切实提高学前教育专业学生的视唱练耳能力，提升其教学技能，从而使我们的幼儿教育有更美好的明天。
篇6：如何让学生学好地理
目前, 有部分学生感觉学好地理比较困难, 如何帮助这部分学有困难的学生能和大多数同学一起, *理解而不是*死记, 顺利通过会考, 大力提高教学质量, 对广大地理教师是个现实问题。本人从事地理必修教材的教学任务, 在这方面做过探讨, 并在教学实践中, 有成功的喜悦也有失误的教训, 现把个人认为可行的方法略述一、二。
一、培养学生学习地理的兴趣
由学生, 知识, 教师构成的教学系统, 这三者之间互相联系制约, 主要矛盾是客观要求学生学习, 掌握并会初步应用知识。而学生能否良好地掌握知识, 则取决于学生学习知识时的态度、情感和兴趣。知识是客观存在的, 学生是知识的接受者, 教师在这组矛盾中起着重要的调控作用: 一方面, 控制对学生的知识信息的输入量、输入时机、输入方式和消化过程, 另一方面学生对知识信息的态度、兴趣有关键性的影响和控制作用。教师控制着教学的全过程, 是教学过程中能动活跃的因素。这就要求教师在教学中要精心设计教学过程。首先要培养学生学习地理的兴趣。为了培养学生的学习兴趣, 我自己动手, 带领学生制作一些简易的地理器材, 如简易风向仪, 简易毛发湿度计, 简易量雨器, 简易指南针, 简易测角器等, 并将这些器材运用到实际教学中去。
二、正确把握新知识信息的输入时机
对新知识信息的输入时机应建立在学生已有知识的基础上, 并与新知识信息相关联让学生不感
觉突然。如《地球的运动》一节, 在学生已有了“ 地月系”等知识的前提下, 抓住地球自转和地球公转的现象, 有序并有针对性地去介绍自转和公转的规律, 让学生在抽象的事物中去感受到直观和具体, 淡化学生的抽象感。对新知识信息的输入量, 在起步阶段一定要严格把握大纲和教材的要求, 不能随意增加知识量和难度, 在方法上也不要急于拔高, 待经过一个阶段的训练后, 慢慢逐步提出相关问题有序深入, 做到由浅入深, 循序渐进。总言之, 教师的这种控制作用的目的, 在于尽量降低新旧知识间的台阶, 让学生乐于接受新信息, 尽量让学生在学习中多获得成功的喜悦, 提高学习过程中的自信心。
三、教会学生认真阅读课本
把学习地理的过程简单理解为死记硬背, 是阻碍学生提高认识能力的最大障碍。由于地理现象的多样性, 多变性, 使学生觉得地理背的太多, 不好理解, 不便记忆, 不会应用, 加之种种参考资料题解等, 不仅助长了学生死记的偏见, 更严重的是对学生重视并认真阅读课本产生很大干扰, 教师必须花大力气引导学生认真阅读课本, 让学生从阅读课本中尝到收获的喜悦, 让他们逐步感到课本的富有和深刻, 是其他任何参考资料都不能代替的。如地壳中的矿物, 课本中介绍了矿物的概念、作用、特点以及岩石和矿床,并配以地壳物质循环图, 应该让学生认真仔细地去挖掘课本的深层内涵。只要引导得当, 学生通过阅读思考, 会逐步激发更深层次的兴趣。
四、教给学生学习地理的方法
地理现象千差万别, 丰富多彩,不同现象对应着不同的过程和规律, 少部分学生对这五彩缤纷的现象感到迷茫, 产生畏难, 其中很重要的一个原因是没有掌握学习地理的方法, 教师在传授知识的同时, 必须逐步将学习地理的一些基本方法传授给学生。
1.要认真观察地理现象
观察现象是学生学习地理的开始, 观察自然现象, 不能只停留在新奇感的初级阶段, 重要的是训练学生会分辨现象的主要和次要, 表象和实质。
2.理解地理现象的过程并加以记忆
学生死记硬背的学习方法与重在理解地理现象的过程是背道而驰的。对任何一种地理现象, 无论简单还是复杂, 都应把它的原理弄清楚。如发生的“ 日偏食”现象, 除了组织学生认真观察现象并加以记录外, 还把形成这一现象的原理告诉学生, 让学生知道日、地、月三者如何运动到一条直线上, 月球的黑影如何扫过地球。只要学生把这一过程理解了就知道为什么在这一过程中, 有的地方看到的是“ 日全食”,有的地方看到的是“ 日偏食”, 而有的地方可能看到的是“ 日环食”。
3.鼓励学生独立思考, 培养思维的独特性
如在介绍国际日期变更线的作用和如何计算跨越国际日期变更线的飞机或轮船的日期时, 在学生理解了地球自转原理和知道国际日期变更线作用的情况下, 具体的计算日期的方法由学生根据自己的理解去自己把握, 教师加以指导, 不一定要求所有学生都与老师的计算方法一致。
篇7：浅谈如何让学生学好高中生物
浅谈如何让学生学好高中生物
自然界是由生物和非生物的物质和能量组成的，无生命的包括物质和能量叫做非生物。生物学是揭示生命现象和生命活动规律的实验性自然科学。所谓生物，是指具有动能的生命体。在自然条件下，它的元素包括：通过化学反应生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物体以及它繁衍产生的有生命的后代。生物最重要和基本的特征在于生物进行新陈代谢及遗传。生物具备两个互相相反的过程，即合成代谢以及分解代谢，并且可以繁殖下去，这就是生命现象的基础。
由于大部分学生初中生物底子薄，学习高中生物显得更为艰难。高中生物学应更注重于生物科学理论的学习，更抽象、难度更大，生物教师应采用一些方法帮助学生更好地掌握高中生物知识。高一学生总认为高中学习生物像初中那样，背背就能学好了，这种认识下的生物成绩无法应对当前的生物高考，这种认识是非常错误的。针对许多高中学生无法学好生物，怎样才能让学生在学好生物上更有信心呢?本人结合个人在生物教学过程中的经验，浅浅谈一些教与学的方法
一、创设生物情景激发学生的学习兴趣，并努力让每节课高效精彩，吸引学生眼球，导课引人入胜别具一格，设计好开场白，抓住学生的兴趣特点。如学习学习生态系统时，展示生态旅游的优美风景点;学习生命系统结构层次时，用俄罗斯套娃来做模具，讲解每层次之间的关系;学习遗传物质DNA分子结构，用多媒体播放美国建制的城市高科技象征性标志12米高的DNA分子模型。
二、二十一世纪的今天，生物学被大家公认为领头学科，在改善人民生活中生物学发展起到了不容忽视的巨大作用。因此，我们可以用生物科学前沿知识激发学生的学习热情。例如，太空育种技术、生物杂交技术、动物克隆技术、细胞工程技术、植物组织培养技术、基因工程技术、大棚蔬菜生产技术等等。生物科学，能使学生树立生物学习的信心。又比如利用太空飞船，携带山羊培育新品种;袁隆平院士的杂交水稻，能使亩产达900多公斤;英国克隆出多利羊;丹东市利用大棚蔬菜生产技术，进行工厂化蔬菜生产;美国人利用猪的杂交培育瘦肉猪种;我国利用基因工程技术培育抗虫棉。
三、社会热点问题与生物课堂的良好结合，可以让学生学好生物;同时，一些社会上发生重大有关生物的问题，也是学生枯燥无味的学习中特别想要获知的，这能极大地鼓舞学生学习生物的热情。如我国的非典病毒、英国的疯牛病、目前的'奶粉中参有三聚氰胺的事件介绍、禽流感病毒、手足口病艾滋病、癌症、等内容，引入到课文的相关内容中去，可提高学生的生物素养。
四、要学好一个学科，若概念都弄得一知半解，这是绝对学不好的。为了让学生更深刻、详细的理解生物，可以为解读生物概念，帮助学生学好生物生物学中很多深奥的概念，如新陈代谢、双受精作用、等位基因、单倍体生物、同源染色体等。作为老师，要想办法，举事例，让学生从多角度透彻地掌握并理解概念的潜在含义。如基因自由组合定律中的基因重组，是发生在有性生殖形成不同种类的精卵细胞的过程中，无性生殖不会出现基因重组。
五、农民为什么要中耕松土，这是一个劳动强度较大的过程，脸朝黄土背朝天的活?可以结合生产、生活实际学习生物在农业生产中有很多的生物学知识。上诉问题原来这里面有很多的生物学知识，松土是为了疏松土壤，增大土壤的孔隙度，有利于对肥料的吸收，提高根的有氧呼吸强度，提高肥料的利用率。又如，生活过程中，不能乱丢垃圾，一张面包包装纸，随手一扔在寝室角落，经过一个晚上，由于细菌繁殖速度是几分钟一代，过一个晚上，将会产生大量细菌弥漫在寝室空气中，对于人口密度大的寝室，易发生流行病。
篇8：浅谈如何让学困生学好机械制图论文
浅谈如何让学困生学好机械制图论文
教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。素质教育的特点之一――教育整体化，也要求我们必须面向全体学生，使每一位学生得到全面发展，因此如何让“学困生”学好机械制图，这是顺利完成教学任务、提高教学质量的关键。
一、情感交融――树立自信心
作为教育工作者应承认，学生在先天素质、心理素质、学习兴趣、学习态度、学习方法及情感意志等方面存在差异，会不可避免地导致机械制图学习有“优等生”和“学困生”之分。机械制图学习“学困生”相对较多，但我们应当明确“学困生”的智力不一定都差，只是他们由于某些原因，致使所学知识不完整、不系统，加之知识面较广，新、旧知识之间的台阶较大，因此解题的障碍较多。我们首先要解决的还不是知识问题，而是着重解决克服困难的勇气和自信心。
要牢记陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”要尊重“学困生”的人格，牢固确立面向全体的教学观；要善于捕捉“学困生”身上的“闪光点”，多一点表扬，少一点批评；要利用“鲇鱼效应”让“学困生”与“优等生”结成帮扶对子，以增强他们不甘落后、奋起直追的竞争意识和进取精神。
二、教学结构――要优化
没有学生主体的活跃思维，只靠教师机械的“剪切”、“复制”、“粘贴”、“格式化”，是不可能产生鲜活的“认知机体”的。因此，我们要像苏格拉底所强调的那样，做学生思想和方法的“助产婆”。要优化教学结构，精心设计和安排学生的自主性实践活动，尽量多给学生思考、感悟、体验的时空，多给学生探索、发现、创新的机会；要让学生走向前台，积极地参与教学活动，忘我地由“绿叶”变为“红花”，由“群众演员”、“配角”跃为“主角”。要提高学生的“参与度”，让学生的脑子动起来，省悟、回味、反思所学的知识；让学生的口动起来，多创设“说题”形式和机会，允许学生七嘴八舌甚至争论不休；让学生的手动起来，让学生的脚动起来，走向社会，用所学知识解决实际问题，真正使学生置身于再创造的情境中。
三、习题――要适当
要使“学困生”顺利完成练习，习题的选择务必适当，要根据“学困生”能够达到的程度来拟定题目和布置练习。为使“优等生”和“学困生”都能参加练习，作业可分为基础练习和选作练习，课堂练习又可分为巩固性练习和指导性练习。巩固性练习供课堂使用，使“学困生”在提示下都可完成；指导性练习综合性强，在老师讲解下，师生共同完成。这样命题与学生的能力相适应，“学困生”通过努力，能获得成功，享受成功之悦，步步迈向成功之路。
否则命题太难，即使努力也达不到目标，势必在他们心理上产生一种压抑和打击，对进一步学习是无益的。
四、辅导――要及时
新课程的`一个重要特点是面向全体，关注每一个学生的发展。“学困生”的意志薄弱，遇到难题往往退却，老师应及时地帮助他们越过障碍。作业批改应以“学困生”为重点，多给他们加批语，指出错误所在。在课堂上要多向他们提问，也可选择适当的题目让他们上黑板，让他们也感受一番“英雄有用武之地”的愉悦。新课程不排斥必要的辅导，新课程呼唤具有现代色彩的课外辅导。当然，这样的辅导不是一味的加班加点，不是强行的灌输，而应是学生在教师的爱心感召下，学习的兴趣得以激发，学习的勇气得以鼓励，落下的知识也得以重温。这样的辅导也不应再是教师的专利，而应成为分组学习的重要组织形式。
五、方法――要灵活
“学困生”基础差，反应慢，因此，练习指导应灵活，形式要不断变换，可采用：
1、少量多次。
各类习题的安排，应从小到大、从易到难，循序渐进。作业的份量和难度都要适当，每次量少一些，次数多一些。这样，虽然看上去缓慢些，但稳扎稳打，学一点会一点，逐渐积累才会真正进步快。
2、难题分解。
对综合性较强的习题，可分解为几个简单的练习，按序排列，然后分成几个小问题，这样可使难度降低，扫除“拦路虎”。
3、反复巩固。
练习的过程，不仅是运用知识的过程，而且也是巩固知识和加深对知识理解的过程。在做好某些习题后，在遗忘尚未开始时就进行反复练习，这对巩固理解成果、强化记忆痕迹、提高练习效果将起到重要作用。
六、评价――要改革
对于作业和考试，许多教师往往采用简单的对或错来评价。殊不知，有时一个“×”对学生有多大的负效应，也许因为一个“×”，使学生失去信心。因此，必须改变只打“√”和“×”的简单的评定方式，而采用一些如“~~~~”(这里更正确的)、“？”（思考一下错误的原因）、“о”(这是错误点)等表象化符号，外加一些激励、提示性的批语，如“进步很快”、“你很棒”、“你能发现错误的原因吗”等等。另外，对作业要及时进行讲评，及时表扬有进步的学生，从而增强“学困生”学习的信心。这一评价方法着眼于“学困生”的进步和动态发展，对做好“学困生”的转化工作、增强其自信心、调动学习积极性有重大意义。
篇9：学生培养实效性学前教育论文
学生培养实效性学前教育论文
一、目前在学前教育专业学生的培养中出现的问题
优秀的幼儿园教师应该能够将自己在高校中学习到的理论知识与实际的教学情况相结合，将自己的专业理论知识配合幼儿园学生的实际情况进行实践。但是目前的学前教育高校的教学方式仍然只是让学生进行理论知识的学习，或是让学生进行实践操作，并没有让学生将理论与实践相结合进行教学。在这样的教学方式下，学生在实际的工作中也就不能够将自己的专业理论知识付诸实践。由于在实际的工作中无法很好地利用自己在学校中学习到的专业理论知识，对幼儿园学生的教育方法也就无法很好地符合他们的具体情况。
二、如何加强学前教育专业学生培养的实效性
1.对学前教育专业的课程设置的改进方法
为了保证学前教育专业学生的实效性，首先应该对学生的教育计划进行优化，即优化学前教育专业学生的课程设置。在具体的课程设置上，可以将专业可分为三个大类:专业实训课程、专业理论课程、专业应用课程。在专业实训课程方面，不应该使用原有的教学方法，可以将学生分为不同的层次以及不同的学年度，从而能够进行有针对性的专业实训课程，让学生可以更好地对幼儿园的教学工作进行初步的认识以及对在幼儿园日常教学中会出现的一些问题形成简单的印象，从而更好地学习学前教育的专业知识。在专业理论课程方面，最好将理论课程按照学年进行设置。可以在第一、第二学年设置一些幼儿教学发展史、儿童发展、教育哲学等专业理论课程，让学生可以在学习初期形成较为先进的教学理念以及正确的儿童发展观。对于专业应用课程方面，可以在第三、第四学年为学生设置一些涉及幼儿园管理、幼儿园游戏等课程。这些课程可以让学生进一步地对幼儿园的日常工作进行学习以及了解。在这样的专业课程设置下，学生能够循序渐进地进行学习，并且也可以通过实训教学来对日后的实际教学形成初步了解，为实际的教学工作做好准备，从而提高学前教育专业的日常教学的实效性。
2.对艺术类课程的改进方法
艺术类课程是学前教育专业学生在日后在幼儿园教学中激发幼儿兴趣的前提条件。对于幼儿园的学生而言，最好的`激发兴趣的方法就是通过教师的歌唱、舞蹈等方式来吸引他们的注意力。在这一方面，就需要学前教育专业的学生注重对艺术类课程的学习。在艺术类课程的安排上，需要注意为学前教育专业的学生安排艺术基础类课程以及应用类课程。在艺术基础类课程上，可以为学生安排诸如音乐欣赏、绘画基础知识等课程的学习。在艺术应用类的课程上，就需要为学上安排简笔画的绘画、音乐伴奏、折纸、舞蹈等课程。通过将基础与应用类课程进行分类教学，可以让学前教育专业的学生更有效率地进行艺术类课程的学习。
3.对实践教学的改进方法
在学前教育专业学生的实践教学方面，高校需要为学生安排不同层次的实观看实际的学前教学过程。第二个层次为项目训练，旨在让学生对学前教育的日常工作中的一些环节进行实践，让学生可以认识到真实的教学过程是如何进行的。第三个层次为校内实训，让学生在幼儿园内进行实习性的教学活动。通过这样的实践教学，可以让学生循序渐进地进行教学实践，在实践的过程中发现自己的问题，从而及时解决。而这样的实践教学方法也避免了学生对完成理论知识的学习后立即进行实践而感到束手无策的情况，进一步地提高了学前教育专业的学生培养的实效性。
三、结语
目前，在我国的学前教育专业的学生培养中，效率较低、学生不能很好地运用自己的专业知识仍然是学前教育高校面临的大问题。因此，需要在学前教育专业的课程中进行研究，改进教学的方法，提高学前教育专业学生培养的实效性。争取早日改变学前教育专业学生知识技能欠缺，理论与实际脱节的现状，为我国教育事业作贡献。
篇10：学前教育学生论文开题报告
【摘要】
教育信息化是时代发展的必然要求，信息化手段是顺应时代发展、提高课堂效率的有效途径。本文通过对信息化手段和对电钢琴主控系统的剖析，对面临新形式、新环境下教师应积极转变心态，调整原有上课模式，提高课堂效率表达自己的看法。
【关键词】
信息化；主控系统；电钢琴实训室
中等职业学校学前专业培养对象是未来的幼儿园教师。钢琴作为学前教育专业的一门重要专业课，它的教学无疑是至关重要的。学前专业的学生入学时对于钢琴弹奏基本是零基础，他们中的绝大多数在入校前不会弹奏钢琴或仅受过一些不规范或短期的训练。由于学制所限，钢琴课程仅有两年半的时间。这么短的时间，要培养出上岗快、能力强、深受用人单位欢迎的人才，是我们钢琴教学者面临的重要课题。
一、建设电钢琴实训室的意义
传统的钢琴教学采取“一对一”个别授课的教学方法，但在学前专业近几年如火如荼的发展趋势看，如果采用一对一的教学模式，首先，钢琴师资严重短缺。其次，钢琴造价高，很多中职学校的条件本身有限，难以满足教学需要，所以，建设电钢琴实训室，开展集体课教学成为一种必然趋势。钢琴信息化教学主要途径就是建设一间先进的实训室，这里拥有主控系统、电脑、电子示教板、投影、音响等设备。常规教学中每个老师每节课要面对20几个学生，在一对一教学环节中其她同学要自由练琴，此时教师很难做到全面兼顾，学生在练琴期间有可能做与课堂教学无关的事情，白白浪费时间，完不成学习任务。教师在教学方面同样的知识点至少要重复两次以上，降低了课堂学习效率，如果在电钢琴实训室上课以上问题就迎刃而解了。
二、信息化手段如何应用
系统利用多媒体计算机、主控系统及对应软件将多部电钢琴连接起来，通过耳麦实现授课。学生之间毫无干扰，且经过技术处理音质可达CD音质，零延迟、超保真、可集体授课、分组授课、一对一授课、自习、分组自习、编辑教室、监听、通话、示范、呼叫、保存及下发教材等功能。丰富了教学内容，增强了学生兴趣，减轻了教学强度，提高了教学质量，降低了教学成本。在多人教学模式下，数码电钢琴有着传统钢琴无法比拟的灵活性，实用性。不但在手感，音色上包含了传统钢琴的所有特点，而且，多台电钢琴配合周边设备组成的教学系统结构合理，操作灵活，还可结合视频同步画面的方式达到最佳教学效果，更好的完成教学内容。
（一）授课
系统完全还原传统教学模式，教师在授课过程中通过控制系统控制学生琴是否发声。当学生遇到问题时可通过学生控制器呼叫老师进行交流，同时在授课时还可以进行乐曲欣赏和课程录制等内容。学生可通过投影仪看到老师的示范动作。
（二）自习
教师可任意选择某一学生监听他的练习情况，同时可以单独为他辅导，形成一对一教学模式。可以通过选择工具栏上面的录音功能键对学生进行录音，以便课后老师了解学生对课堂的内容理解掌握情况。
（三）监听
教师在授课和练习过程中可以选择某一个或某一组学生进行监听，检查学生的练习情况，同样在监听过程中学生的练习和授课不受干扰。
（四）呼叫
在整个授课过程中学生遇到问题可以随时呼叫，教师可以即时解答。
（五）示范
教师可以选择某一个学生或某一组学生作为全班的当前示范对象。当示范学生演奏结束后，全班同学可进行点评。
（六）录音
本系统可对学生终端输入音频进行数字录音，实现了所听即所录的功能。一次可同时录1-5位学生或一组学生练习和考试情况。录完的内容可自动保存定义目录硬盘，方便老师课后检查。
（七）分组练习
教师通过编辑教室功能将全班任意一位或几位同学分组可使分组同学之间互联互通实现同学之间互助练习。教师可随意监听点评，而且每组之间互不干扰。
三、教师应转变传统教法，适应新时代要求
利用信息化教学手段，首先要求教师能熟练运用信息化设备，做到准确播放视频录像，用耳麦准确倾听学生演奏的不足，及时传达教学资源的传送，其次，集体课教学对教师提出了新的要求，此时就不能是仅仅熟悉乐曲和讲课的内容，同时要周密地安排和设计好整个的教学过程，怎样讲解要点和难点，如何总结，是集体课组织教学的关键。要能把整堂课时间都安排得极为严密，把学生的注意力完全吸引过来，使学生的思维活动能随着教师的要求而转移。注意理论与实际的结合，注意学生各种能力的差异，以保证教学质量。总之，丰富信息化教学手段，能不断培养学生对音乐的兴趣，创建比学赶帮的学习氛围，真正将学生引入美妙的音乐殿堂。其次，能提高钢琴教师对于集体课教学的掌控能力，不仅仅从弹奏技术，更是拓展教师从事多媒体教学业务平台，提出了更严格的要求。
篇11：学前教育学生论文开题报告
18 世纪英国工业革命期间，在教师缺乏的社会背景下，导师制作为一种帮助实习教师学习和发展的途径，逐渐开始了在教师培养领域的探索和运用。随着社会对幼儿教育的重视，学前教师职前培养的质量已然成为国家政策制定者、理论研究者和教学实践者关注的重点。目前我国关于导师制在幼儿园教育领域的研究多集中于对新教师的引导作用，对其在教师职前培养中的实践探索还很少见。同时，针对当前教师职前培养中“结合实践对师范生开展的教师教育培训与指导很少”的弊端，导师制为促进学生理论和实践相结合、提高学生专业认同感等提供了一种可能路径。基于笔者所在院校学前教育专业导师制活动开展的经验总结和问题探析，笔者从导师构成、活动内容和形式、管理制度、外在支持等多个角度提出了导师制的优化策略。
一、推行“双导师”，实行导师轮换制
导师的构成是“导师制”活动顺利开展的前提条件，经验丰富的各类教师可以帮助在校学生突破视野、知识和技能的.局限，更好地进行其专业学习和成长。目前笔者所在院校的导师制主要涉及到幼儿园一线教师及管理人员对学生的指导和帮助。通过学生反馈发现，幼儿园教师的指导多偏向于教学现象和实践技能，固然能够提高学生专业技能，但由于学生能力有限，无法对教学现象和案例进行理论解析。因此，笔者认为在导师的构成上，应推行“双导师”，将行业导师和专业导师相结合，共同促进学生的专业成长，更好地将理论和实践相结合。其中，行业导师主要来源于幼儿园一线教师、教研员、管理人员等;专业导师主要来源于高校专职教师、理论专家、教授等。
为充分调动学生积极性，引导学生获得广阔的专业视野，导师制的实践运作可实施导师轮换制，保障导师资源利用的最优化。每位导师对于学生的专业培养及内容有着不同的见解，这直接导致了导师制活动的形式和内容有所不同。笔者所在院校导师制活动的经验表明，通过导师轮换制，学生能够接触到不同教育理念、不同研究专长、不同专业视野的导师，可以提供学生更多解决问题的方法，并形成批判意识。从专业导师的角度出发，专业导师的配备可依据不同年级学生的需求有所调整。低年级的导师以基本专业课教师和理论专家为主，引导学生关注教育规律、教学现象、幼儿发展特点等;高年级的导师以专业技能课教师为主，包括教法课、游戏设计课、实践实习等。从行业导师的角度出发，应定期轮换来自不同园所、教研所的幼儿园教师、管理人员和教研员，引导学生亲身感受不同幼儿教育机构的教学理念和园所文化，体验不同教师的教学风格等。通过以上轮换制，让学生拥有“整个学校的体验”，并为学生创设可在不同教育机构和班级进行观摩学习的机会。
二、聚焦于问题解决，拓展导师制活动形式
“导师制”的开展过程是决定其成效的关键环节，尤其是活动内容和活动形式很大程度上影响着导师制的质量。通过笔者所在院校的实践探索发现，行业导师展开的活动确实激发了学生学习兴趣，但活动内容和形式较为随机，无法满足学生的即时发展需求和解决学习中的问题。因此笔者认为，活动内容应指向不同年级学生的专业需求和问题解决，拓展导师制活动形式。
一方面，活动内容应指向不同年级学生的专业需求和问题解决。本院校导师制活动的经验表明，不同年级的学生有不同的具体需求，且在专业学习中将遇到不同的问题，因此导师制活动内容应基于对学生需求的调查与分析进行安排，指向学生的问题解决。根据笔者访谈发现：大一学生处在一个懵懂的阶段，导师可引导学生制定专业学习规划、了解专业前景、建立专业认同感等;大二学生将开始初步的专业学习，导师可结合幼儿园的教学案例和工作任务，引导学生了解幼儿的学习特点、发展规律等;大三学生的导师制活动可依托于五大领域教学活动的设计与指导;大四学生的导师制活动可聚焦于就业指导、专业技能操练、心理辅导等。另一方面，扩展导师制活动形式，多角度解决学生问题。由于本院校导师制探索针对的学习对象是20xx 级学前教育专业学生，因此本院校导师制的活动形式较为单一，主要涉及到校内专业讲座、校外观摩学习与参观。在活动内容指向问题解决的基础上，导师制的活动形式应根据内容的特点和性质灵活调整，拓展为案例分析、学生汇演、小组讨论、专题讲座、观摩学习、教学模拟、分享教学材料等多种方式。
三、健全导师制管理制度，争取多方支持和帮助
为保证“导师制”活动的质量和效果，建立科学规范的导师管理制度十分重要，尤其需要规范导师聘任制度、优化导师激励政策，并在此基础上争取学院、教务部门、后勤部门等多方支持与帮助。
笔者所在院校导师制开展的经验表明，规范导师的遴选和聘任制度可以帮助导师树立强烈的责任心，主动参与导师制活动的设计和组织。首先，导师作为学生专业成长的引导者和启蒙者，其素质能够影响学生的观念、能力及未来的专业成长。学院在遴选和任用导师的过程中，应优先考虑有能力、有责任心、乐于分享的教师。其次，重视行业导师的教学经验。行业导师可以通过案例呈现、教学视频、经验传授等方式丰富学生的实践经验，使学生尽早体验未来的职业生活。再次，通过对学生访谈发现，学生对导师制活动报有极大的期望，且积极、认真地参与导师制活动，但是活动结束后往往很快就印象模糊，究其原因是活动内容往往难以与课堂学习联系起来。针对这一问题，笔者认为应根据各年级的课程安排进行选择专业导师。此外，为提高导师工作的积极性，学院应优化导师激励政策。不管是行业导师还是专业导师，学院都应颁发正式聘书，并依据常规的工作量和学生人数，设定基本的指导报酬。同时，根据每学期学生和学校对导师的评价，可实施弹性工资制度：对于指导质量较高、态度认真的导师，给予导师物质和精神奖励，并设立连任制度;对于指导不力、效果不好的导师，给予适当的惩罚。
导师制作为学前教育专业学生职前培养的创新路径，受时间、场所、班车、材料等诸多外在因素的影响，其运作依赖于学院、教务处、幼儿园等多方的支持与帮助。学院应通过多方宣传，提高学生和幼儿园对导师制活动的关注和认可，创设独有的导师制文化。对学生而言，导师制可为学生提供专业上的榜样和支持;对幼儿园而言，导师制可提供幼儿园教师和高校教师共同探讨和学习的机会，提高一线教师的理论水平;对高校教师而言，导师制可丰富高校教师的实践经验和技能。在三方共同成长的过程中，培育平等、尊重、互助互惠的异质性合作文化。此外，学院和教务部门应为导师制的顺利运作提供专门的物质资源，包括活动的场所、器材、运输工具、资料等。
结语
导师制作为学前教师职前培养的重要途径，能够增进学生的专业认同感，提高理论联系实践的能力，提高学前教育师资培养的质量。因此在导师制的运作过程中，应推行“双导师”，实行导师轮换制;聚焦于问题解决，拓展导师制活动形式;健全导师制管理制度，争取多方支持和帮助。
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