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- 第1篇：浅谈行动导向法在高职课程教学中的运用的论文第2篇：行动导向教学法在高职教学中的运用论文第3篇：《零售学》课程运用行动导向教学初探第4篇：运动导向法在高职健美操教学中的实践论文第5篇：行动导向教学理论与财经类高职课程建设第6篇：行动导向教学在中职ASP.NET程序设计课程中的应用论文第7篇：行动导向教学在中职ASP.NET程序设计课程中的应用论文第8篇：中职计算机网络教学中的行动导向法探究论文第9篇：行动导向法在《网络互连技术》教学中的实践研究论文第10篇：行动导向法在《网络互连技术》教学中的实践研究论文第11篇：行动导向法在《网络互连技术》教学中的实践研究论文第12篇：行为导向法在《机床电气控制技术》课程教学中的应用论文
篇1：浅谈行动导向法在高职课程教学中的运用的论文
浅谈行动导向法在高职课程教学中的运用的论文
[摘要]《商务策划》是很多经管类高职院校普遍开设的一门课程，如何运用行动导向法在课程中进行相关教学设计，本文从变革授课方式、改革考试方式、强调小组的分工与协作、多门课程之间的融合、丰富教学方式、制定科学的考评办法等多方面进行了相关的探讨。
[关键词]商务策划 行动导向法 教学设计 教学方式
近年来，随着高职教育的快速发展，使越来越多的学生和家长认识到了高职教育的特色和重点，高职教育的理念愈来愈被更多的人所接受。一些家长和学生认为，高职教育不仅补充了学生自身学历的不足，让学生有机会接受高等教育的熏陶，另一方面，高职教育能够有效地帮助学生打开了就业之门，特别是一部分高职院校给学生提供了企业实践或顶岗与实习的机会，切实增加了学生的动手能力和适应社会的本领，让学生在学校就能够有一技之长，为顺利进入社会就业打下了良好的基础。社会认可度的有所增长，充分反映了高职教育是一种符合社会发展和时代要求的教育成果。
面对社会经济的飞速发展，如何进一步落实高职教育的培养高等技术应用型人才的基本目标，把这一任务抓好办实，是困扰很多高职工作者的一个重要问题。经济的快速发展带动了诸多产业的高速调整和结构改革，一些传统职业甚至消失了，而新的职业需求快速涌现，面对这种变化，高职教育必须要回答两个问题，一是现行的高职教育制度能否最大限度地促进学生的就业问题，二是高职院校培养出来的毕业生能否适应高速发展的产业需求和社会服务需求，这是关系到很多高职院校生存的一个根本问题。而回答这两个问题的最终着眼点都终将落在提高学生的应用技能和综合素质两个层面上来。行动导向法正是解决这一问题的有利方式。
一、行动导向教学法的基本涵义
行动导向教学法是一种以强调以职业能力要求为导向，以提高学生能力为本位的教学活动，这种教育方法重在强调教师应引导学生积极参与课堂的教学过程。这种方法要求在教学过程中创造一种教与学的互动，相互促进地学习氛围。
二、《商务策划》课程简介
《商务策划》是很多高职院校商务管理、市场营销、商务英语等专业的一门必修课。该课程要求学生能够在教师的带领下学习掌握商务组织策划、商务谈判策划、管理活动策划、市场营销活动策划、商流和物流策划、行业活动策划等基本技能。这是一门综合性和应用性非常强课程，通过掌握商务策划的基本原理和流程，培养学生的商务策划能力，能够高质量地制定商业计划书。
三、行动导向法在《商务策划》上的应用建议
根据《商务策划》的培养方案，为充分调动学生的积极性，提高策划实务的操作水平，笔者认为应该从以下几个方面，强化训练学生的策划能力与水平：
（一）是变革传统的授课方式，变课堂讲授为主为模块化教学
具体实施中各高职院校可以根据《商务策划》的课程大纲要求，结合实际的岗位需要，进行教学设计。笔者在课程设计中主要设计了公司的创立、市场调研、制定相关竞争战略、新产品策划方案设计、营销方案设计、商务策划的小组投标共6个模块。这种教学法是尽量给学生创造一个仿真的环境，对学生进行全过程的考核，让他们在仿真的环境下进行锻炼，提高学生主动参与到教学活动的积极性。
（二）以商务策划方案的招标环节作为整个课程的考核方式
在《商务策划》课程中，传统的考核方式仍然是闭卷考试，这种考试方式一般以客观题目为主，主要有名词解释、填空题、简答题、判断题、论述题，而案例分析、策划实务等题型因为耗时多，标答很难统一，使得一些教师望而却步。这种考核方式带来的弊端是学生在考前几天苦学苦记、死记硬背，只考察了学生的记忆能力，而对于课程所要求达到的实际策划水平毫无用处。相当于一部分学生考完了就忘光了，课程学与没学区别不大。为了改变这一现象，笔者建议以课程的商务策划的招标环节作为课程的'考核方式。这样一方面让学生改变不良的学习习惯，另一方面让学生知道学习本门课程的实际用处，真正提高学生的商务策划的水平。
（三）强调小组分工，让每个学生根据自身特点，选择具体负责的项目，老师强调分工和协作的重要性
《商务策划》对学生综合策划能力要求是较高的，在实际任务的执行过程中，结合岗位的具体情况，教师应对所授学生进行分组，一般小组成员不超过6人为宜。例如在小组活动的市场调研模块的实地调研环节，小组应根据选定项目的特点，开展相应的调研。《市场调研与预测》这是一门学生在大二上学期已经学过的课程，所以在这一过程中，小组的分工与配合是决定策划项目能否顺利是完成的关键。有的学生擅长做市场调研方案与问卷设计，有的学生亲和力强，擅于与人沟通就更适合做实地的调研和访问，有的学生擅于表格的处理和分析，就可以分工PPT或EXCEL处理。在小组分工中，教师应强调在学生分工的基础上，团队配合与协作，发挥每个人的最佳优势，达到整体效果最优的效果。让学生在团队的任务中不仅学习如何更有效地完成模块任务，而且在过程体会自身价值与不足，让学生在实际过程中取长补短，实现快速地进步。
（四）多门课程的融合，让课程与课程之间不再失联，综合提高学生的理论和实操技能
《商务策划》是一门综合课程，学生的策划能力的提高，绝不可能依赖这一门课程，而是应建立在《管理学》《市场营销》《市场营销与调研》《服务营销》《连锁经营与管理》《广告学》等多门学科的基础上，所以要求授课教师不能只见树木，不见森林，不能只注重眼前效果，而忽视基本学科的培养，这时笔者认为，教师在授课时应先与相应学科的授课教师进行沟通，了解学生的学习状态与学生现状，同时在授课的过程中，注意课程与课程的联系，综合提高学生的策划能力与水平。
（五）以情景模拟、角色扮演等多种教学方式，提高学生的参与性，提高教学质量行动导向法不是单一的一种授课方式 ，它应是案例分析、情景模拟、角色扮演、小组活动、实操训练等多种方式的结合。在授课的过程中，教师应根据学生的特点与能力进行相应的教学设计，改变传统的以讲为主的授课手段，变成以安排任务的方式，引导学生进行自主学习，变成以学生为主体的学习过程。
（六）制定科学的小组成绩考评办法
在小组活动中，常见的小组分工的方法并不是简单执行的。在日常的教学活动中，我们常可以发现，在一些小组中，积极的总是那幺几个同学，其他的同学只是坐享其成，似乎小组任务的完成质量与他们毫不相关，很多的小组准备工作看不到他们的身影，在小组汇报中，他们总是观众，如何调动全体小组成员的积极性，让这部分不积极的同学也参加到小组活动中去呢。笔者认为科学的小组考核制度是解决问题的关键。
科学的小组考评制度要结合每门课程的实际情况，进行认真设计与规划。例如在《商务策划》课程中，首先教师应根据学生和专业的特点拿出一套考核办法出来，需要考虑的因素有：小组人员的组成怎幺样更利于配合、小组任务的开展如何细分成详细的步骤、小组成员的参与性如何调动与量化考核、小组成员的分数平圴怎样避免分配不公等环节。笔者建议在“公平、公正、公开”的原则指导下，可以给予小组长一定的分配权，同时赋予小组成员一定的弹劾权。这项任务可以通过 制作“小组成绩分配表”来实现与完成，在“小组任务分配表”中，小组长给每一名小组成员写评语、要清楚地说出同学在小组任务中的优点与缺点，及下次需要进步事宜，然后根据小组的总分对成员进行分数的分配。同时每一名成员要在相应的表格中签字，以判断小组长有没有公平评价，如果小组长做事有纰漏，达到小组成员总量的三分之二统一认可时，可以行使弹劾权。通过评分权与弹劾权的赋予，让小组长各司其职，让小组成员充分参与到小组任务的实施中去。
四、小结
总之，行动导向法是现代高职教育中普遍推广采用的一种教育方式，教师应结合每一门课程的特点和实际情况，进行有效地教学设计，切实完成提高高职教育质量这一重要任务。
篇2：行动导向教学法在高职教学中的运用论文
行动导向教学法在高职教学中的运用论文
摘要：20世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改丰的方向。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，行动导向教学可以实现这一目标，使学生在学校的学习中就能够获得完整的职业行动能力。
关键词：行动导向 教学法 职业教育 职业属性 工学结合
1行动导向教学法简介
德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。
2使用行动导向教学法的意义
行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。
3行动导向教学法在旅游英语课堂的应用
3.1旅游英语教学的实用性
由于旅游英语教学必须具有实用性，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。因此，高职英语教师应摒弃以往的“填鸭式”教学，树立新的教学理念，运用行动导向教学法，让学生们在课堂上真正地做到“思想和身体都行动起来”。职教教师要充当行动导向教学改革的重任，教师是行动导向教学的核心人物和关键所在，故教师观念的更新与意识觉悟是致关重要的。教师要创造条件让学生在行动中学习，变主导为引导，在教授理论知识，引导启发学生为什么这么做，还有没有更好的解决方法，只有行动与理论相结合，才能帮助学生更好的发展。这就要求我们的职教教师不但是课堂的策划者奋还应该是有效的管理者，职业操作的教练员，探索创新的引路人，这是一种挑战。而我们的职教学生就则应改变以往那种被动的接受者的身份，成为主动学习的有机体。在教师的引导下，发挥自身主动性，多多参与教师设定的活动，在活动中寻找快乐，寻找成就感。师生关系不在是单纯的.教学关系，更多的是合作关系，平等关系。
3.2行动导向教学法的具体应用
（1）头脑风暴教学法是英语教学中经常采用的一种教学方式。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。它能在最短时间内最大限度调动学生去思考，在实际教学中，该教学方式能使学生在最短的时间内将学生注意力集中到课堂上来，并对活跃课堂气氛，创造良好教学环境有一定的促进作用。在采取头脑风暴时，教师尽可能鼓励欢迎更多的学生发表自己的想法，而且不要马上针对学生的回答做出相应的评价，同时，教师也可参加到讨论的队伍中，引导鼓励学生想出更多更新的观点跟看法。学生则应积极参与到创造性思维中来，只是简单的把自己的想法说出来，无须在意别人会不会提出批评。
（2）卡片展示法。运用卡片展示技术可以通过“书写讨论”的方式将学生引人交流的氛围。卡片展示法可以使每一位学生积极地加人发现和解决问题的工作中去。通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。卡片展示法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。展示板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。
（3）角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。如在旅游英语课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习致欢迎词、讲解景点、带领游客购物、解决突发事件及致欢送词等。这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。
一种新的教学方法的实验和推广是一个漫长的过程，作为教师，无论从行动上还是从思想上去接受它都需要时间。同时，我们也不能完全的照抄照搬，要根据具体的课程和学生来采取不同的教学方法。
篇3：《零售学》课程运用行动导向教学初探
《零售学》课程运用行动导向教学初探
<零售学>是中职学校经贸专业重点课程之一,它是一门理论性、应用性很强的课程.在课程教学过程中,如何根据学科的定位及课程的特点来组织教学,在教学内容、教学手段、教学方法上不仅要注重理论教学,也要注重实践教学,重视将向学生传授知识和培养学生的能力结合起来.然而传统职业教育教学方法显然已经无法适应知识经济和信息社会发展的要求,运用“行动导向教学”能使理论教学与实践教学得到有机的结合.本文就如何在<零售学>课程的.教学中运用行动导向教学去激发学生的学习兴趣和求知欲方面作了一些实践性的探索.
作 者：吴敬权 作者单位：福建经贸学校,362000 刊 名：现代经济信息 英文刊名：MODERN ECONOMIC INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号： 关键词：零售学 应用 行动导向教学篇4：运动导向法在高职健美操教学中的实践论文
运动导向法在高职健美操教学中的实践论文
摘要：随着社会经济的发展和时代的变化，教育改革发展到新的时期，教育部门通过开展体育教学，促进学生自身素质的提升，达到强身健体的目的。基于此，本文以运动导向法作为研究对象，分析当前高职院校健美操教学中使用运动导向法存在的问题，分别从传统教学观念的改变、科学实践、科学评价及时总结、优化教学内容等方面详细阐述运动导向法在高职院校健美操教学中的实践运用，从而完善学生的身体素质，实现全面发展。
关键词：运动导向法；高职教育；健美操教学
健美操起源于古希腊，在我国颇受欢迎，是人们喜爱的运动形式，在实际展开中人们利用跑跳、舞蹈以及柔软体操的形式加强人体锻炼，健美操以肢体锻炼作为运动内容，将体操、音乐以及舞蹈融合在一起，成为我国体育运动项目后得到长效发展，深受大众的喜爱。高职院校也开设了健美操教学课堂，使用运动导向法加强了教学的深度，强化了健美操课程的实践运用。
一、运动导向教学法概述
运动导向法指的是教师在教学实践中摆脱了传统教学方式的束缚，根据职业情况对学习领域进行确定，以此建构特定的学习环境，推动教学活动的进一步开展，运动导向法下的教学模式十分新颖，内容以职业活动为中心，加强各个学科之间的联系，教师也会使用实际案例引导学生对所学科目进行探索，强化发现的作用。运动导向法下的教学活动，主要以学生为主体，保证学生在实际学习中可以全面运用大脑和身体。教师也会利用小组的形式引导教学，实现学生之间的交流与合作。目前我国部分高职院校在开展课堂活动的时候开始使用该方法，并强化了理论教学与实践教学的相结合，引导学生积极主动去学习，从而提升自身素质与学习能力[1]。
二、高职院校健美操教学中运用运动导向法存在的问题
不少高职院校在进行健美操教学的时候，开始使用运动导向法进行课堂教学，但是运动导向法在实际应用中，往往会受到环境的限制，最终导致多种课堂问题的出现，具体如下：首先，高职院校课堂教育中运动导向法运动的比较少，即使有教师使用运动导向法教学，也存在教学方式单一的情况，问题的出现使学习目标最终难以达成。运动导向法虽然可以帮助学生在学习健美操的时候端正态度，保持良好的学习兴趣。但是教师很难将运动导向法的效果全部展现，因此，想要充分发挥运动导向法的教学效果，就必须将健美操教学融入实践活动，科学合理的'运用该方法；其次，使用运动导向法进行健美操教学的单元设计还不够合理，很多教师在教学的过程中没有将运动导向法深入贯穿落实，在实际教学中教师会因为时间的原因，无法将运动导向法的内涵发挥。大多数教师使用运动导向法进行教学的时候，会过于注重运动技术的传授，导致健美操教学最终变为单一的技巧传授，多元化教学开展困难，不利于健美操教学知识的合理掌握；再次，运动导向法使用中方法策略还不够合理，教师在使用该方法进行健美操教学的时候，发现运动导向法十分繁琐，很难将其融入都课堂实践中，最终导致教学实践效率低，教学方式缺乏科学合理性，只采用媒体展示和自学探究是远远不够的，教师忽视了对学生自主学习能力的挖掘，不利于学生主观能动性的发展；最后，应用运动导向法进行教学实践，教学组织存在不合理现象，这种现象听现在教师过于依赖简单的方法进行组织教学，很难吸引学生的学习兴趣，运动导向法使用不当会造成健美操教学的混乱，降低了健美操教学的效果[2]。
三、运动导向法在高职健美操教学中的实践运用
（一）改变传统的教学观念
高职院校在健美操教学中，加强了运动导向法的实际应用，以学生素养提升为核心，在实际健美操教学活动中，教师需要转变传统的教学观念，放弃以往以自我为主体的观念，以学生为主，加强与学生之间的交流练习，将现代化流行元素融入到教学实践中，促进健美操教学活动的开展。建议健美操教师整合现有的教学资源，优化课程体系，明确健美操教学的方向，保证学生可以对健美操进行探索，提升学习兴趣。一般情况下，学校使用运动导向法展开教学的时候，要将理论与实践相结合，在学习实践中展现技能的作用，确保学生掌握基础动作以后，相互之间进行学习经验的交流。建议教师采用竞赛的方式进行健美操教学活动，可以将学生分成小组，小组成员之间相互学习，相互合作，在比赛的过程中提升健美操技能，发散学生的创新思维，实现学习能力的飞跃[3]。某教师始终贯彻现代化教学理念，自任职以来，承担全校180余个合班体育普修课，主讲健美操，共完成教学工作量5000余学时，授课学生达6000余人次，多次在校“教师教学考核”中获评优秀，自创健美操教学与训练平台，在课余为学生解答问题，有的学生低血糖，从小不愿参加体育锻炼，对此该教师制订了一套适合她的锻炼方案，经过一年半的努力，爱上锻炼，并在12分钟测试跑获得了90分的优异成绩。
（二）注重科学实践
运动导向法进行教学的核心就是实践，教师需要为学生安排健美操实践作业，帮助学生自我感悟，提高学生的身体素质，提高教学质量的同时提升教学效率。建议教师转变传统的学习方式，促进学生积极性，引导学生在实践过程中获得经验，分析把握其中的要领，提升健美操学习技巧。运用运动导向法进行教学的时候，教师对学习小组下达学习任务，可以要求学生自主编排舞蹈，小组内相互讨论，各抒己见，将学生的创造性发挥出来，提升学生的创新意识，提高他们的交流与合作能力。某高职院校的教师认识到健美操教学的综合性，有选择性地突出“立交桥”式教学特征，增加一定的健美操等级班与形式班等，等级班划分为初级班、中级班与高级班，形式班分为拉丁舞班、街舞班与搏击班，赋予练习形式一定的时代色彩。在选择健美操教学方法之时，教师对学生的心理与生理变化予以结合，高层次地发展学生的认知水平，在丰富教学形式的同时更大限度地使学生融入到健美操学习与锻炼之中，充分满足其个性化需求。
（三）科学评价，及时总结
高职院校开展健美操教学的时候要认识职业素养的培养，应用运动导向法可以突出学生在学校的主体地位，教师完成一天的教学任务后，需要对本次教学的实际情况展开分析，可以与学生进行交流，了解本节课是否知识点丰富，传授的技能精炼，学生掌握情况是否完好，邀请学生对自己的教学情况客观评价，以此作为未来运动导向法教学的参考，及时改正不足的地方。在这个过程中，教师需要赞赏表现良好的学生，及时指出存在问题的部分，让学生们及时改正，运动导向法引导学生加强对学生学习效果的评价，推动学生全面发展。小组之间可以相互评论，互相发掘自身潜在的学习问题，优势互补，共同进步。运动导向法下教师进行教学的时候，还需要加强对经验的总结，帮助学生日后的学习，引导学生培养自己的职业素养，提升职业能力水平。
（四）加强对教学内容的优化
使用运动导向法进行高职院校健美操教学，可以进一步加强教学内容的完善与优化，以健美操基本动作作为课题教学的基础，根据学生的实际掌握情况，对动作进行改变，让学生可以适应这种教学模式，不会感到教学内容过于困难，也不会认为过于简单没有挑战性，从而实现以学生为核心的课堂教学体系构建。建议学校重点考虑并选择双向考核作为高职院校体育健美操教学的主旨，学生自主学习能力、创新能力及其对健美操基础知识与技能的掌握应作为健美操考核与成绩评定的主要标准。在此基础上，建议教师加强对学生的创新，培养学生的体育运动能力，选择丰富的内容引导学生学习，让学生在愉悦的环境下参与课堂实践，利用运动导向法彰显健美操教学的专业特色，实现学生对本专业的热爱情绪，提升学生的学习成绩，提高教师的课堂效率。
四、总结
总而言之，随着我国教育事业的推进与改革，运动导向法开始被人们熟知并应用，运动导向法的具体内涵也被教师们着力研究，传统健美操教学带来的问题被一一化解。在此基础上建议各学校坚持与时俱进的原则，通过摸索与发现树立学生的主体地位，注重教学内容与教学方法的完善，规范考核与评价体系，充分调动学生的创新精神，提高学生的综合实践能力，实现高职院校健美操教学的长效发展。
【参考文献】
[1]任志梅.运动导向法在高职健美操教学中的实验分析[J].佳木斯职业学院学报,2017(11):375.
[2]唐阳成.行动导向法在高职健美操教学中的实验研究[J].运动,2017(04):131-132.
[3]王东伟.运动导向法在高职健美操教学中的实验研究[D].首都体育学院,2013.
篇5：行动导向教学理论与财经类高职课程建设
行动导向教学理论与财经类高职课程建设
行动导向教学理论与财经类高职课程建设刘东波
摘要：树立行动导向教学模式，是新时期对职业教育改革发展的新要求，也是企业行业和社会各界对职业教育教学工作者的新期盼。应根据高职院校专业建设实际，充分结合企业行业岗位工作活动要求，确定每一门专业核心课程以行动导向为特征的教学模式，从而提高人才培养质量和效率。行动导向教学理论的成功实践，催生出支撑专业核心竞争能力的特色课程和品牌课程，为建设服务区域经济社会事业的特色（示范）专业务实基础。
关键词：行动导向；项目引导；特色及品牌课程
基金项目：本文系河南省政府决策研究招标课题“实施‘三位一体’高职人才培养策略，提升河南省人力资源竞争力”（编号：B667，主持人：刘东波）；“增强职业教育吸引力的对策研究”（编号：B670，主持人：付子顺）成果之一。
作者简介：刘东波（1964-）男，河南清丰人，濮阳职业技术学院副教授，华中科技大学博士研究生，研究方向为高等职业教育。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1001-7518(2011)02-0057-02
教育部[2006]16号文件和国家精品课程评审指标．把树立行动导向教学模式理念作为推进高职教育教学改革的一项重要内容。近两年来．教育部相继在全国三个省（区）建立了国家职业教育改革试验区。“试验区”建设必须把教学模式创新和课程体系改革作为整体改革和有序推进的突破口。而专业核心课程改革必须坚持基于工作过程开发与设计，尝试学生在校学习与实际工作一致性，不断探索以项目引导、实景模拟、角色扮演等为基础的多种行动导向教学模式，推动不同类型和特点课程改革实践，努力培育特色课程与品牌课程。
一、行动导向教学模式理念
姜大源、赵志群等职教专家把“工作过程导向”课程引入国家示范性院校教学建设与改革之后．在全国职业教育界掀起不小的波浪。继续坚持三段式教育模式．还是以能力本位为基础改革传统教学模式，推行工作过程导向课程体系改革与创新．成为高职院校和教育理论界争执的焦点。同时．也为职业教育改革发展提供了平台和空间。不管实施什么样的人才培养模式和教育教学模式．注重理论实践一体化、强化学生应用技能培养和职业素养养成．是必须遵循的一条基本原则。本文以财经类高职教育为例．探索确立行动导向教学模式的三个支撑点。
（一）高职教育应该培养什么样的人。培养什么样的人．是办学主体和高职院校管理者必须经常思索的一个重要问题。作为财经类高职教育，应该培养企业，行业基层一线从事经营管理基础工作具有一定管理策略的“操作员”，如营销员、会计员、统计员、报关员等．这些人员是企业这台复杂机器良性运转的基础。把这一层面的人员培养好．就说明这个企业的根基扎牢了。待企业经过若干年发展走向成功和辉煌的时候．这些人员将会成为企业的技术管理骨干和中坚力量。因此，财经类高职培养的是企业的基石和未来发展的“后备军”，处于企业人才培养链的“始端”。与职业教育理论界把“培养生产、建设、管理、服务一线急需的高技能应用型人才”作为培养目标，是相互统一的。
（二）如何培养高素质、高技能人才。高林在“基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析”一文中，把职业院校学生职业竞争力分为四个层面．即岗位操作能力、职业综合能力、职业发展能力和最高层面的职业创新能力川。财经类高职的“高素质”和“高技能”，应涵盖以下五个方面。一是对市场的感悟能力。财经类人才毕业之后不管从事农业、工业还是现代服务业．都要面对一个十分复杂的市场．对市场各种要素必须有一个“基本”的了解和把握。同时，市场是在不断变动当中，如何适应市场内外环境的变化，对市场的预测力、把握度、洞察力十分重要。只有具备这些能力，才能在以后的工作中适应和主导市场这一只看不见的手。如，对国际金融危机及走向的认识和分析．应该是学生应该掌握的基本功。二是对基本经济规律的了解。所谓“经管”，就是要求学生既懂经济又会管理．根据高职人才培养目标．必须先使学生学会了解和思考经济规律。在人才培养要求上，对理论知识的适度够用．应该包括引导学生掌握并运用经济规律处理社会现实问题。同时，还要让学生学会主动思考和分析经济现象，如搞一些小的创意方案、经济游戏、企业策划书，处理企业经营过程中一般技术和管理问题等，进而开发学生的智能。三是掌握扎实的专门技能。专门技能是学生走向社会所应具备的基础技能，作为高职院校，必须进行准确的专业定位和培养目标定位．充分利用校内外教育资源，让学生在校期间学到更多的专业技能，为其找到最初工作岗位打下基础。四是对环境的适应力。适应不断变化的环境．包括工作环境、生活生存环境、发展环境等．是学生应该具备的基本能力之一。学校应该对此进行科学设计．做出一套教学方案，尽量在学校教育教学过程中让学生多见识、多体验、多实践、多失败，从中得到磨炼和提高。五是创业创新能力。从事企业经营管理基础工作．具备一定的创业、创新能力很重要．因为它与理工科专业学生不同，承担的任务和所处岗位素质要求差别很大．在教育教学过程中必须准确把握这一点。
（三）行动导向教学模式的提出。基于财经类高职教育的特点．按照职教专家提出的“工作过程系统化”课程方案要求．对行动导向教学模式提出以下设想。一是把企业岗位和其工作过程引伸到市场变化形态和行业政策制订之中，使职业工作岗位规格标准与企业外部条件变化充分结合．更加准确地对完成企业岗位任务素质标准进行明晰。如商场（超市、卖场）柜台经理岗位，不但要学会在企业内如何做好这个经理．而且要具备分析企业外瞬息万变市场动态的能力以及抗风险能力。为此，专业教师所制定的行动导向教学方案，本身就是一个市场分析和市场策划案例，应要求学生参加到方案的前期论证、设计及实际运行之中，实现师生共同参与的目的。二是对工作活动周围技术性工作进行疏理和整合。作为基层一线岗位的管理人员，不但对自己的岗位标准有一个正确的分析，而且要对四周的技术岗位给予熟悉和了解。特别是农业生产企业、加工制造业，要依据学生所学专业和就业趋向，模拟一系列“工作过程”方案，设计成工作流程图和岗位链．让学生去认知和掌握。三是把行动导向教学理论变为行动导向方案。应采取校内外基地结合、校内外两种文化结合、高校教育与社会教育结合，充分体现财经类高职特点，把方案延伸到文化层面．使学生既能吸取当代先进经营管理理念，又能了解和掌握实用的专业技能。
二、“项目引导”模式尝试及经验
徐国庆在“职业教育项目课程的内涵、原理与开发”一文中指出．按照工作体系设计课程结构，有利于培养学生的工作思维，增强学生的任务意识，使他们从关注“知道什么”转向“要做什么”，从而达到更有效地培养职业能力的目的『21。把财经类专业核心课程“项目化”，是行动导向教学模式的具体运用。根据人才培养能力要求和企业实际岗位标准，把课程分解为若干个教学项目，对应企业的具体工作过程和工作任务。有的在课堂上进行讲解和互动．有的需走进实训室师生亲自动手，有的走向企业行业实际岗位让学生亲自操练，把课堂、实训基地和企业车间（超市）融合在一起。摒弃教师拿着课本照本宣科，学生按照要求记笔记的传统和过时做法。每一位专业教师都应该明白，对市场和企业工作岗位的熟悉度和认知度，是教师传授知识、学生掌握知识（技能）的`前提和条件。只有把课本内容肢解为一系列项目．然后拿到车间、超市和田间地头，手把手教．知识实物二对照，才能使学生真正能够准确把握和牢固掌握必学、必做、必会的专业基本技能。财经类专业应用技能很多看不见、摸不着，靠大脑的思考和感悟，给教师教学工作和设计教学方案带来一定困难。为此，让专业课教师先走一步，深入市场和企业当中进行深层次调研和实践，对制定科学的教育教学方案十分重要。
现以理、工、经管结合紧密的汽车营销类专业核心课程《汽车营销》为典型个案，进而分析“项目引导”教学模式。按照工作过程导向课程设计要求，把该课程分为若干个营销实例，对不同型号、不同用途、不同性能的汽车销售技术，设计为不同的营销案例或项目．在汽车业营销理论指导下，在生产、流通、销售、维护现场，师生共同向企业技术人员、销售人员和维修师傅学习。通过“项目引导”，还可不断丰富企业行业人员的理论基础。因为他们很难抽出专门时间到高校进行学习和培训，高校师生怀揣知识下车间．弥补企业员工这一缺憾，节省了企业的培训教育成本．真正实现互利互惠、合作双赢的目的。与工科专业有明显不同的是，工科对应的是具体的工作岗位及其工作过程，一个岗位可能是一个职业、一门技术，可以使学生在其岗位上工作一辈子，达到精益求精。而财经类专业所对应的企业岗位是动态和变化的，范围是无限的，所需要掌握的知识、技能和无形智慧十分丰富而广泛，有时可能是一生学无止境。为此，“项目引导”教学模式对于财经类专业课程改革所带来的困难更大，它需要集合很多知识和技能，外延不好把握。若把握的准确．可以实现提高人才培养质量、降低人才培养成本、增强服务社会功能的目的。否则，就有可能造成教学改革失败或走一些弯路。
财经类高职教育教学改革，特别是对行动导向教学模式的不断探析，可得出三条基本经验。一是承担专业课程教学任务的专业教师，各方面素质要求和综合素质标准比理工科教师要高得多；二是校内模拟、校外实训和社会调研工作的深度、广度不是一般的实训室和实训基地可以满足的，必须进行科学设计和深层次挖掘．特别是对一些无形资源的吸纳．更是一门深奥的学问；三是课程改革没有更多的成功经验可循，需要教师在高职教育理念和市场经济规则指导下．根据区域产业发展实际、企业行业岗位需求和学生成长进步需要．有针对性地设计和谋划。
三、努力培育特色课程与品牌课程
姜大源教授讲．课程始终是职业教育和教学改革的核心。课程改革的目的是为了不断增强学生的专业基本技能，推行行动导向教学模式是为了进一步强化学生的专门技能。站在深化高职教育改革发展大平台上，认真审视课程建设和改革，其最终目的是在教学实践中不断培育和打造特色课程。只有培育出体现时代要求和企业岗位急需的特色课程．才能使财经类高职教育服务地方经济社会事业更有针对性。专业特色的根本是课程特色，提高人才培养质量的核心是要有若干门特色鲜明的专业核心课程和主干课程。要想培养出更多的适应企业行业实际需求的高素质技术和管理骨干．高职院校特色课程建设是重中之重。
柴福洪在“论职业、专业与高职专业设置”一文中指出．只有根据地区经济结构和依托企业行业进行专业设置与专业建设．并在专业标准上设计开发出特有技术与能力．才能培育出真正体现地区和行业特色的特色专业f41。要办好一所高职院校，根本问题是靠特色专业的支撑，而特色专业要靠几门品牌课程的支撑。何为品牌课程呢？应是特色课程的进一步提炼和升华．达到对专业竞争力形成起顶梁柱作用。课程改革的成功，可以形成若干门特色课程，要从中培育出几门品牌课程就不是一件易事。国家级精品课可以称之为品牌，国家级教学名师和教学团队所承担的主干课程也应成为品牌，获得国家级教学成果奖励的课程方案也可称之为品牌课程．这些是由国家统一制定的质量评价指标体系所把握的。同时，还有一些课程，虽然没有上述课程那么重的份量和如此高的荣誉．但却代表一所高职院校办学定位．对学校建设发展和走向起引导作用的课程，也应称之为品牌课程。一所学校知名度和社会影响力的提升，可以是多方面的，哪个专业办的好、学生哪方面的技能比较过硬应为重要的影响因素。学术界所强调的“课程建设是专业建设的核心和灵魂”，其核心代表办学的重心所在，灵魂代表一种治学精神和校园文化．体现人才培养工作者的基本价值观念。当代中国的高等职业教育，正在经过十几年不懈探索走向一条持续健康发展的轨道．每一位自愿献身人民职教事业的人都应在职业教育课程体系建设、专业建设和改革大潮中做一个优秀的领跑者，为培育出在全国或区域有较大影响力的特色课程、品牌课程做出贡献。
参考文献：
[l]高林等．基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J].职业技术教育．2008(13).
[2]徐国庆，职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008(19).
[3]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究一理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[4]柴福洪，论职业、专业与高职专业设置[J].职业技术教育，2008(22)．
篇6：行动导向教学在中职ASP.NET程序设计课程中的应用论文
摘要：
本文重点分析在ASP.NET程序设计课程中引入行动导向教学的意义，阐述了行动导向教学在ASP.NET程序设计课程中的具体实施过程，并从确定课程学习目标、构建课程基本内容以及探索教学实践过程和课程评价等方面展开论述，旨在通过行动导向教学有效地提高学生的职业能力。
篇7：行动导向教学在中职ASP.NET程序设计课程中的应用论文
ASP.NET程序设计课程是一门重要的计算机专业课，它是计算机网络、计算机软件、电子商务等专业常设的职业技能型课程。该课程如果仅仅依靠传统的职业教育学科体系课程模式所传授的基本的知识是不够的，它会使学生养成被动求学的习惯，欠缺职业能力，不能适应就业岗位需求。因此，在针对这门课程的教学实践中，应该尝试采用行为导向教学法。
行为导向教学法以培养全面的职业行为能力为目标，倡导各种教学策略和方法，期望学生彻底、完整地运用手、心、脑等各种器官学习，使学生在专业技能、事务能力和社会能力方面并举兼得，克服传统教学模式只专注于认知过程，即教师传授知识、学生接受知识的弊端。
行动导向教学在ASP.NET程序设计课程中的实施，可分以下几个步骤进行。
一、确定课程学习目标。
首先确定描述职业能力的学习目标：即通过本课程的学习，学生能够掌握ASP.NET的基本知识和应用；利用VS.NET集成开发环境进行ASP.NET的WEB应用程序设计的基本知识和技术学习；掌握B/S结构类型程序设计开发技术；能运用所学知识开发出企事业单位需要的各种形式的网站、留言板、BBS、聊天室等等；具有自主学习能力、创新能力、职业岗位竞争能力及较好的程序开发素质。
二、构建课程基本模式。
要想全面培养和促进学生综合职业能力的提高，可以通过符合职业活动规律的课程模式——“学习领域”来实现。所谓“学习领域”，是一个跨学科的课程计划，是案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。每一个学习领域即是一个学习课题，通过若干个互相关联的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的'从业能力和资格。
在教学中，我们围绕 “电子商务网站设计与维护”这一职业岗位的主要工作过程确定典型工作任务，再依据典型工作任务设置学习领域，创设具体的学习情境，最后形成系统的课程内容。
明确典型工作任务分析中小企业电子商务网站设计与维护的主要工作过程，确定典型工作任务。
明确学习领域及内容传统的学科体系是以ASP.NET程序设计的基本知识、技能来构建学习单元的，而“学习领域”则是以电子商务网站建设与维护的职业行动领域为依据，通过一个学习领域的学习，学生可以完成这一职业的典型的综合性任务，体现“做中学”的学习理念。在本课程中以基于开发电子商务网站的工作过程分解的工作任务来确定学习领域的内容。
设计学习情境为了让学生更好地掌握工作过程的知识技能，教师可以通过创设恰当的学习情境来帮助学生掌握。学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，学习情境可以表现为具体教学项目。在ASP.NET程序设计课程中，以基于开发电子商务网站的工作过程分解的工作任务为中心设计典型教学项目，这个典型教学项目整体上构成了较为完整的电子商务网站。应用循环式和叠进式来编排工作任务，由简单到复杂，让学生逐渐掌握商务网站页面开发和测试的步骤和技能。我们设计了一个网上书店的教学项目，通过该教学项目的学习，能够较好地培养学生的职业能力。
三、探索教学实践过程。
在教学实践中，“学习领域”教学强调学生的亲身经历，要求学生在实验和探究活动中发现和解决问题，体验和感受工作过程，实现从抽象的知识到具体的行动的迁移。因此，项目教学、案例教学和角色扮演教学法等方式在行动导向教学中都起着重要的作用，应该针对课程的培养目标和教学特点，采用理论实践一体化课堂教学，并以此来驱动整个教学过程。
项目教学的指导思想是将一个相对独立的项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起咨询、指导与解答疑难的作用；通过对各个项目的实际操作，使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。
项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作的思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平。在网上书店项目教学中，我们按以下四个步骤实施教学（见表4）。
四、建立合理的课程评价方式。
行动导向教学在ASP.NET程序设计课程的运用过程中，计算机软件技术专业学生所学到的知识技能能够贴近职业实践，教学取得了良好的效果，学生的职业能力因此得到了较大的提高。
同时，由于在教学中融入了相关的考证内容——NIIT（印度国家信息技术学院）专业模块证书，得以重点考查了学生团队合作和构建项目的能力，使考核的内容、形式与企业岗位紧密地联系起来，有效地发挥了考核的引领与导向作用，促进了学生职业能力的提高。
五、行动导向教学实施时需注意的问题。
转变教师教育观念教师的角色和作用发生了变化，从传统教学中的知识传授者转变为教学组织、知识传授、问题咨询与技术倡导者，有时甚至是一个主持人，教学的重点则由传授给学生知识技能向提高学生职业能力转化。只有对传统的学科体系教学进行改革，才能进一步提高教学质量，多出人才。
充分发挥学生主体作用在教学设计和教学过程中，教师心目中应有学生，要相信学生、尊重学生，充分发挥课堂民主，把更多的时间给学生，让学生在课堂上获得自主学习和操作练习的机会。
处理好教材对现有教材进行处理，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，重新设计教学步骤和教学方法。
参考文献：
[1]姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛，2004，（8）.
[2]张奇.C#数据库项目案例导航[M].北京：清华大学出版社，2005.
[3]李德奇.ASP.NET程序设计[M].北京：人民邮电出版社，2008.
篇8：中职计算机网络教学中的行动导向法探究论文
中职计算机网络教学中的行动导向法探究论文
当前，大部分学生由于缺乏学习的主动性，都存在底子薄、基础差的现象。他们学习到的只是书本上的理论知识，缺乏实际操作能力。因此，在职场竞争中小管是学历还是能力往往都处于劣势。为了解决这一问题，中职计算机网络教育尝试着用行动导向法，并取得了显著的教学效果。行动导向法以学生为中心，以职业活动为导向，在教学方法的采用上注重培养学生的能力，充分体现了当代的职业教育观。
1行动导向法的含义
行动导向法在课堂教学中注重贯彻以学生为主、以教师为辅的教学理念。在课堂上将知识的学习和实际能力的培养结合在一起，重视学生能力的培养。在教学过程中，教师实现了教与学的统一，学生实现了学与用的统一，充分体现了以职业活动为导向的职业教育观。简而言之，行动导向法是以学生为中心、以职业活动为导向、以教学任务为驱动、以培养学生能力为核心的教学方法。它实施的基础是学生在学习的过程中将脑、手、心三者相结合。它是教育学领域中一种新兴的教学方法，它的特点在于小是将学生的学习成绩作为检验教学成果的标准，而是将学生学习行为的改变视为标准。在计算机网络教学中使用行动导向法，有利于实现多种新型教学模式相结合，师生之间加强互动来往。
2行动导向法在中职计算机网络教学中的应用
2.1学生为主体，教师为主导
行动导向法改变了传统的教学理念，树立了以学生为主体、教师为主导的教学思想。在传统的课堂教学中，教师是知识的传授者，学生只是作为容器，被动地接受知识，学习对于他们来说只是一个痛苦的过程。传统的教学方法抑制了学生的天性及创新精神，小利于学生主动地学习。因此，作为现代的中职教师一定要跟上时代的变化，及时更新自己的教学方法，变成学生学习的引导者，注重培养学生的实践能力，而小是一味地向学生灌输理论知识。在中职计算机网络课堂教学过程中，教师应该给学生布置教学任务，教会学生如何对相关性资料进行查阅，如何利用网络资源等。使学生在自我学习的过程中能够将主观能动性有效地发挥出来，进而将学生的成果收集起来进行交流与讨论，最终由教师指出其中的小足并加以改正。另外，在课程编排上，还需构建优化的教学循环体系，让学生在该体系中成为主体，而教师作为引导者对学生进行指点，调动学生学习的积极性，进而提升学生各方面的能力。
2.2构建有效的教学评价体系
有效的教学评价体系对于行动教导向教学有着积极的促进作用，它可以让实际教学更贴合实际情况从而提升实际效果。在传统的'教学评价当中评价侧重点主要还是放在了技能评价以及知识掌握方面，而行动导向法教学主要是针对教学过程而言，那么这种传统评价方式与教学评价体系事实上是存在矛盾的。为了让行动导向法取得更好的效果就需要对评价体系进行优化，让两者相互匹配。在优化过程中需要将学生技术应用能力突出并以此为核心构建评价体系，以学生实际问题解决能力为参考指标，从而进行综合性评价。评价过程中应该尊重学生的个体差异性以及主观能动性，还要多收集教学反馈意见，对教学评价体系进行充实，让教学评价更为客观、有效。
2.3任务的设计
要想培养学生的实践能力，那么在教学的过程中教师就应根据教学内容给学生布置一定的任务，让学生在完成任务的过程中得到锻炼。在制定任务时要注意以下几个方面:①要与职业紧密联系。教师在设计任务时要让学生感到课堂上的理论知识是有用的，也要让学生提前体验到今后工作的真实感。②要围绕教学目标。所有的学习活动都是为了实现教学目标，只有小任务完成了，总的教学目标才能实现。③要从学生的特点和现状出发。行动导向法提倡以学生为主体，那么任务的制定就应从学生出发，充分了解学生的特点与现状。④要让每位学生参与活动。只有亲自动手实践，才能把学到的知识转化为能力。因此，要提高学生的实际能力就必须让每个学生都参与到设计的活动当中去。
3教学中应注意的问题
虽然行动导向法很符合中职计算机网络教育的特点，并且在使用的过程中也取得了一定的效果，但是，在实际的教学中它还是存在着许多问题，需要引起我们的高度重视。
3.1过分重视实践能力导致理论知识缺乏系统性
行动导向法重视将学生学习到的知识放到实际操作过程当中去，对学生的创新能力、实践能力给予充分的重视，理论知识在这一背景下似乎已经变得没那么重要了，这就导致了知识缺乏完整性和逻辑性。因此，教师在鼓励学生动手的同时，也要鼓励学生对知识进行归纳和总结。
3.2课堂小太好控制
行动导向法主张营造活跃的课堂气氛，主张自主合作学习，这给教师的课堂驾驭能力带来了很大挑战。很多学生上课利用这个机会说话、打闹，而并小是真正的投入到学习当中。因此，教师要根据学生的特点进行分组，而且要有专业的教学知识，有随时能处理突发事件的能力，这样才能得到学生的尊敬，更好地进行教学。
4结语
行动导向法在中职计算机网络教学中的运用，打破了传统的教学模式，使学生在增强理论知识的同时，也提高了动手能力。在消除了学生学习的畏惧心理时，也激发了学生的学习兴趣。使学生有信心能学好计算机的专业知识，培养了他们解决问题的能力。因此，将行动导向法运用到计算机网络教学当中的确是一条切实可行的途径。
篇9：行动导向法在《网络互连技术》教学中的实践研究论文
行动导向教学法是一种以活动为导向，以能力为本位的教学方法， 应用在课堂教学中能够很好的激发学生的学习积极性，可以有效的提高学生解决实际问题的能力，应用在信息技术课堂的教育中能够有效的提高学生信息技术的应用水平，对于课堂的改革和学生学习能力的提升具有重要的意义。
1 行动导向教学法的含义
行动导向教学法源自于德国，是德国实行双元制职业教育的成功案例，指的是通过在实际的教学中营造一种工作氛围的方式，在课程的教学中实施目标教学的方法，在教学的过程中遵循以人为本、因材施教的原则，在学生的水平存在明显差异的情况下采用分层教学的方式，引导学生在学习的过程中做到心、手、脑并用，做到教、学、做结合，以此来增强学生的学习信心，培养学生的学习兴趣、提高学生解决问题的能力、满足不同层次的学生的需求的一种教学手段。
篇10：行动导向法在《网络互连技术》教学中的实践研究论文
第一，顺应新课改的要求。新课程标准要求学校进行课程改革，增强课堂中学生的主体地位，强化教师的引导作用。行动导向教学法在《网络互连技术》课程教学中的应用在很大的程度上提升了学生在课堂上的主体地位，满足了不同层次学生的学习需求，因此行动导向法的应用在很大程度上顺应了新课改的发展要求。
第二，提高学生的能力。行动导向教学法在平常的课堂中营造出一种工作的氛围，根据不同学生的学习需求制定不同的教学方案，在很大程度上激发了学生的自主学习的能力，提高了学生解决实际的能力，增强了学生应用信息技术的能力。第三，维持院校的可持续发展。行动导向法在顺应新课改的要求下提升了学生的实际能力，提高了教学质量，为院校赢得了一个很好的教学成绩和社会声誉，有利于维护院校的可持续发展。
篇11：行动导向法在《网络互连技术》教学中的实践研究论文
(一)建设科学的'教材
《网络互连技术》是计算机网络教学中的一种，知识具有更新快的特点，所以在实际应用行动导向教学法的时候，首先要保证教材的更新。《网络互连技术》的教材大多是以思科的网络互连为主，但是目前国内许多单位的网络建设采用的是华为等设备，所以《网络互连技术》在教材中不仅要设置思科组网的解决方案，同时还要设置一些华为组网技术的实际案例，以增强教材和实际生活的联系，从而提高学生解决实际问题的能力。
(二)建立真实的实验平台
传统的《网络互连技术》的教学模式就是课堂教学，对于实际操作过程中的难点学生没有办法亲自体会， 也就难以理解，同时这种传统的课堂枯燥乏味，没有办法激发学生的学习积极性。所以行动导向教学法在《网络互连技术》课堂教学中的应用要打破传统的课堂教学模式，对《网络互连技术》学习中相关的实验室进行重新的规划，建设一个以真实的网络运行模式为基础的真实的实验平台，根据学生的兴趣与能力，将学生编入不同的功能区，在提高学生学习积极性的同时，提高学生解决实际网络问题的能力。
(三)完善课堂教学过程
在行动导向教学法中要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，注重对学生解决实际问题能力的培养，通过引导学生完成某一个任务入手，引导学生进行学习，可以保证在提高学生实际能力的同时完成教学任务。因此《网络互连技术》的课堂教学可以遵循这样的过程：任务展示、完成任务演示、布置学生的实践任务、对学生完成任务的情况进行测试和验收、总结任务。在这个过程中，以真实的网络工程为背景，建立课堂教学的实训环境，让学生深入其中，理解自己完成任务需要掌握的知识，明白自己在完成任务的过程中出现的问题并提出相应的解决措施。从演示到实际操作，也就完成了知识从理论到实践的转化，实现了课堂目的，提高了课堂效率。
(四)科学合理的评价体系的建立
在建立评价体系的过程中要遵循三个原则， 一是理论与实践相结合的原则， 也就是在评价的过程中既要有理论知识的测评，也要有实际能力的测评;二是结果与过程相结合的原则，也就是在评价的过程中既要重视学习结果的评价， 也要注重在学习过程中的表现;三是自评与互评相结合的原则，也就是在评价的同时要注重学生的自我评价，同时也要注重别人对学生的评价。
4 结语
行动导向教学法在《网络互连技术》课堂教学中的应用要从教材设计、课堂设计和评价体系建立三个方面来进行，能够有效的提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，提升学生解决实际问题能力。
篇12：行为导向法在《机床电气控制技术》课程教学中的应用论文
关键词
行为导向教学法是目前职业学校实践教学中行之有效的方法之一。机械工业出版社精品教材《机床电气控制技术》课程非常适合用行为导向教学法来进行授课。
一、理由
1.必要性
《机床电气控制技术》课程如果按传统的教学方法按章节讲授，在传统的课堂里教学，必然降低课程的实用性、实践性，难以培养学生学习兴趣，使教与学双方都陷入困境。行为导向教学法运用以课题或项目来开展教学活动，能改变教与学中所遇到的困惑，提高教学效率。《机床电气技术控制技术》课程中的内容，正好可以用课题或项目来开展。
2.可行性
《机床电气控制技术》是一门实践性和操作性很强的课程。把课程内容包含在贴近实际生活中，运用案例进行教学。也可以把每一章的项目分成若干个小项目或模块，进行项目式教学。
行为导向法包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。
二、具体做法
1.采用模拟教学法
模拟教学法主要通过在模拟的情境或环境中学习，掌握专业知识和技能，提升学习能力。《机床电气控制电路》中的'前半部分内容可以运用这一教学法，因为这部分内容主要是由低压电器中继电器、接触器、按钮等构成的基本控制电路、机床电气控制电路组成。此外，计算机仿真也能模拟电器或电路工作过程。如：《机床电气控制技术》后半部分（可编程序控制器（PLC））的教学就可以在PLC实验室完成。
在学校的实验室、实习基地教学，学生不仅能看到电器实物，还能看到电器的工作过程。通过实物展示或实验模拟工作，直观面对实物，通过形象具体的教学，课堂教学难度大大降低。
2.采取案例教学法
案例教学主要通过案例分析和研究，培养学生分析问题和解决问题的能力。《机床电气控制电路》第二章继电器、接触器基本控制电路这一章节中有许多的读图分析电路题，这部分电路的工作原理或工作过程很适合采取案例教学法来进行教学。
笔者以三相异步电动机制动控制电路为案例，简单阐述采取案例教学的过程。
教学过程是这样实施步骤的：
（1）相异步电动机是如何实行
制动？
（2）制动分为几类？
（3）机械制动分为几类？有什么优缺点？
（4）电气制动有几类？
（5）速度继电器的触点如何动作与恢复？
通过一个一个的案例，学生带着问题不断地找思路，在书本找答案。在课堂上，学生之间形成竞争了形势，不断地激起学习的兴趣，一个一个的案例就这样通过案例教学完成了，达到了掌握知识的目标。
3.实行项目教学法
项目学习教学以合作学习小组为基本活动形式。以《机床电气控制电路》第二章第五节三相异步电动机减压启动控制电路为例，笔者在教学中设计一个项目教学法的简案。
项目：三相异步电动机减压启动控制电路
（1）培养学生运用电学的基本知识解决实际问题的能力；
（2）培养学生独立学习和工作的能力；
（3）培养学生之间的团结合作能力。
项目实施准备阶段：
（1）全压直接启动所带来的问题 （教师提出，学生作回答，然后结合所学的知识和基础电学知识，找出解决这些问题的方法。）
（2）实施减压（降压）的方法（学生作分析和讲解，由学生作点评，教师可以作补充或给予肯定。）
项目分析研究：（内容略）
项目实施：（内容略）
项目
①：星-三角形减压起启控制电路
项目
②：定子串电阻减压启动控制电路
项目
③：自耦变压器启动控制电路
作品展示：（内容略）
项目评价：（内容略）
通过项目教学法的实施，使学生之间通过合作，逐渐掌握了每一个项目中所包含的学习内容，充分体现了自我学习的主动性。
任何一种教学方法都不可能是十全十美的，在运用行为导向法进行教学时，同样应该注意以下问题。
三、注意的问题
1.确定以学生为主体
在行为导向教学中，教师应以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”.因此，我在《机床电气控制技术》课程实施行为导向教学中，基础性理论以笔者讲授为主，控制电路、机床电气控制、PLC部分以学生自主学习为主。在教学时间分配上，学生自主学习的时间占二分之一以上，充分体现学生为主的教学思路，在做中学，学中做进行。
2.教学项目（案例）设计的合理性
行为导向教学中项目设计的最重要的原则就是可实践性，以保证学生可操作，并通过实践操作有所收获。从上面的教学项目（案例）举例中，我们可以看到这些教学项目（案例）例子都是可行、合理的。教师在教学中千万不要为了教学而教学，忽视教学设计的合理性和操作性，导致课堂教学效果适得其反。
行为导向教学法的实践表明：课堂时间给了学生后，课堂教学气氛和谐了，师生关系民主了，学生自主学习和操作练习的机会增多了。
参考文献：
邢晖。中等职业教育教学方法与手段的探索：职教论坛，20xx（9）。
浅谈行动导向法在高职课程教学中的运用的论文（整理12篇）
