新课程理念下高中化学探究教学的实践与研究论文

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篇1：新课程理念下高中化学探究教学的实践与研究论文

新课程理念下高中化学探究教学的实践与研究论文

哈佛大学流行一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题和思索问题。”即在学习中思索、研究；在思索、研究中学习。高中化学课程标准将科学探究摆上重要的地位。高中化学探究教学通常表现为实验探究与问题探究两种基本模式，它一般包括猜想假设、制定计划、收集证据、解释结论、评价交流几个基本环节，实施高中化学探究教学的核心在于建立假设与实验验证。

一、高中化学探究教学的理论基础

认识的过程一般都遵循着“实践－认识－再实践－再认识……”的总规律，但科学探究作为一种特殊性的认识，其认识过程模式一般为：

科学认识论强调，真正的学习已不仅仅是指知识本身，而且还包括获得知识的过程和方法。知识的再生过程应当以适当的形式重演知识的生成过程；学生所认识的知识，虽然相对于人类而言是已知的，但对学生而言却是未知的。因此学生要想认识知识，也必须按照认识的一般过程来进行探索。

二、高中化学探究教学的基本模式

探究教学的教学模式多种多样，但是实质和特征都基本相同，只是在形式上略有差异。在高中化学的探究教学中应该根据教学目标、教学内容、学生的认知基础等因素的不同进行选择。一般来说主要包括“实验探究”和“问题探究”两种基本模式。

(一)实验探究模式

“实验探究模式”是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，根据自己设计方案，通过实验探索进行积极主动的分析和思考，去探求未知和解决问题的一种教学模式。其一般流程为：

其主要步骤包含：①在教师指导下进行有针对性的实验，并对结果进行分析；②提出问题或问题的关键所在，从而明确问题；③根据自身已有的认知经验提出解答问题的猜测和假设；④搜集资料或收集必要的材料设计实验，验证假设；⑤作出判断，形成结论，并进行合理的评价并与他人交流。

案例1：褪色原因的探究

实验情景：在NaOH溶液加几滴酚酞溶液，溶液变红，再加几滴新制氯水，变无色。

提出问题：为什么试管中的酚酞最终变为无色?

提出假设：①NaOH与氯水中HCl、HCIO发生中和反应，使C(OH-)减小，酚酞褪色。

②氯水中HCIO氧化酚酞使其结构破坏而褪色。

实验探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈红色。

②在含酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不变红色。

交流评价：学生在讨论、交流基础上获得共识。

得出结论：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

(二)问题探究模式

“问题探究模式”是指以学生为主体，以学生主动探索问题的实践活动为策略，使学生在学习中理解并初步尝试科学研究的基本过程。此模式教学贯彻“问题解决”这一中心，其根本目的是为了能达到学生知识的主动构建。其一般流程为：

其主要步骤包含：①教师设计适当的问题情景，使学生发生认知冲突；②运用猜想与假设，与认知结构中的前概念建立联系；③在对各种假设整理归纳的基础上，鼓励学生设计出合理的探究方案；④通过实验探究或逻辑推理，验证假设，寻求认知冲突的解决；⑤引导学生以科学概念代替错误概念，达到认知重组。

案例2：苯的结构的探究

提出问题：苯分子具有怎样的结构?

讨论交流：学生讨论交流，对给予的大量信息做初步的分类与思维加工。

形成假设：假设一：若苯分子为链状结构。(试根据苯的分子式写出二种可能

的结构)

假设二：若苯分子为环状的结构。(试画出可能的结构)

设计方案：①能否使溴水褪色?

②能否使酸性高锰钾溶液褪色?

实验验证：通过实验这些结构又一一被推翻了。

史实情景：介绍化学史实。

讨论交流：学生讨论并预测结论。

结论阶段：确切地表示苯分子的结构。

三、高中化学探究教学的基本程序

1．创设问题、引发探究。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。问题对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开教学，也是探究教学的重要特征。创设探究情境就是创设一种提出问题、探索问题的教学情境。

2．活动探究、探索问题。明确问题之后，教师要组织学生围绕问题进行活动探究，该过程是整个探究教学的关键环节，它一般包括猜想假设、制定计划、收集证据、解释结论、评价交流几个基本要素。探究活动中可以突出其中的一个或几个要素，各个要素的顺序也可以因探究的内容不同作适当调整。

3．评价教学、完善探究。教学评价是教学各环节中必不可少的一环，一般包括学生自我评价与教师评价。学生自我评价就是学生对探究学习过程和结果的反思与评价、表达与交流的过程。评价的内容主要涉及学生的探究活动准备情况、对探究内容的兴趣度、探究过程中的参与度、探究活动中合作交流情况、对探究活动结果的正确性及满意度等。教师评价是教师对学生探究学习进行评价，可以采用书面测试、活动表现评价等方式。

四、高中化学探究教学中的两个关键：假设与验证

探究教学的过程一般包括“提出问题－查询资料－建立假设－实验验证－形成结论－评价交流”等几个基本环节。化学是以实验为基础的学科，其探究活动的核心应该是“建立假设”与“实验验证”两个环节。

(一)建立假设

“假设”是指学生根据已有的学习经验，对需要探究的问题猜想出来的一种或多种可能的答案或结论，它是科学探究的重要特征之一。教师要对学生提出的.假设不要做太多的评价，但是要引导他们对种种假设进行整理归纳，教师对学生因知识上的欠缺而产生离题的假设要给予必要的启发，为学生提出恰当的假设铺路搭桥。一般可以运用归纳法、演绎法、分类法、类比法等方法引导学生提出假设，现以归纳法为例予以说明。

案例3：盐类水解的探究

实验情景：醋酸钠、氯化铵、氯化钠三种盐的水溶液分别滴加酚酞和石蕊试剂。

明确问题：醋酸钠、氯化铵、氯化钠三种盐的水溶液酸碱性为什么不同?

分析讨论：醋酸根与水电离的氢离子结合生成弱电解质醋酸，所以溶液显碱性。

归纳假设：某盐离子能与水电离出的氢离子结合生成弱电解质，则溶液显弱碱性；某盐离子能与水电离出的氢氧根离子结合生成弱电解质，则溶液显弱酸性。

实验验证：通过实验验证假说的正确性，明确适用范围并形成理论体系。

交流运用：应用于解决实际问题。

(二)实验验证

任何假设与猜想都必须通过实验进行验证，在这个过程中要把假设变成可行的、具体的实验方案。学生要选择实验的用品和设计实验的步骤，对学生而言这一步难度较大，教师不仅要给予学生知识上的铺垫，还要给学生探究方法上的指导。学生自行设计实验方案后，首先要讨论其安全性；可行性、简约性。对有些不能解决的问题教师要及时给予点拨，激活学生思路的中断点，引导学生克服思维定势，寻找解决问题的方法。在点拨学生时，不宜多讲更不能代劳，只要把关键的问题点到即可。

案例4：苯酚与钠的实验探究

设计方案1：直接加热苯酚，使其熔化，然后再加入钠进行反应。

学生评价：苯酚有毒、易氧化，苯酚在加热时颜色会发生变化，而影响实验效果。

设计方案2：用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后再加入钠进行反应。

学生评价：苯酚和乙醇都与钠反应都产生气体，气泡不能证明是苯酚与钠反应。

教师评价：关键要选择一个合适的溶剂，既能溶解苯酚，又不与钠反应。让学生

合作讨论，交流，经过实验比较。

得出结论：苯比乙醇合适。

著名的教育学家弟斯多惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、呼唤。”在高中化学探究教学过程中，教师的职责不在于传授给学生多少化学知识，教师要回归一个激励思考的引导者、交换意见的参与者、组织活动的协调者的角色。

篇2：新课程理念下高中化学有效教学策略的研究论文

高中生学习知识的種类很多，分类不同，学生们面临着学习和竞争的巨大压力，而学习是需要学生全身心认真对待的事情，不容一丝松懈，在如此紧张的学习环境中，学生的学习能力和心理素质极为重要，直接影响学生的学习成绩。新课程的概念是以学生为主体，最大限度地利用学生的主观意识，要求教师发挥辅助作用。中学化学是一门实验性很强的学科。在新课程理念下，教师应在教学过程中融入以学生为中心的理念，将所学知识通过学生自己动手实验直观地表现出来，提高学生学习效果，以下内容具体阐述了新课程理念下高中化学有效教学的策略。

一、有效理念的介绍

新课程理念是近年来为了适应日新月异变化的世界，以及为应对对新一代年轻人越来越多的挑战所提出的新的教学理念。有效的教学的概念是通过新课程的概念来改善教师效率的方法，以及更好地把握教师的45分钟的方法。有效教学是一种技术手段，它要求在教学的各个环节，课前准备、课程实施、课后复习中都有一套相应的策略。同时有效教学也是一种观念，它要求老师有卓越的思考和反思能力，要求教师不断思考如何利用各种教学手段提高教学质量。

二、有效教学策略的研究

（一）创设和谐的课堂环境，树立服务意识

和谐的课堂环境对于学生获取知识很重要，教师和学生要树立平等意识，老师关心学生，学生尊敬老师，同学之间互相关爱，只有课堂环境融洽，学生获取知识的效率才能事半功倍。在传统的教授概念中，教师是教育活动的支配地位，教师将讲明学生在上课中所该持有的知识，同时侧重点分明，学生只需要跟着老师的脚步学习就会取得较好的成绩。但是新课程理念要求教师处于服务地位，学生处于主导地位，很多教师由于习惯了传统的教学模式，很难一下转变地位，因此教师要树立服务意识，做到把表现的机会留给学生，让学生自己动手、动脑，同时，学生将从过去被动接受知识的简单立场推到自己探索学习知识的阶段，让学生变成学习的主人。例如高中化学教材中有一个知识点是钠与水的特殊反应现象，教师可以课前为学生准备好实验材料，将学生进行分组，自己动手完成这个实验，亲自感受、近距离观察实验现象，教师只作为辅导，这种学生协作一起动手，教师耐心辅导的和谐课堂氛围，有助于学生对知识点记忆更牢靠，更好地融入课堂。

（二）创设问题情境，激发学生探索欲望

高中生正处于青少年时期，他们对知识的渴望和好奇心特别强烈。学习过程本身创设问题情境，激发学生的求知欲望，提高学生在课堂上的注意力，使学生的思维在不断的学习知识和思维的过程中得到提升与发展。良好和适当的问题情境能激发学生强烈的好奇心和求知欲，特别是在实际生活情境中，学生的学习效率更高，知识更扎实。化学教学过程中有大量的知识，使启发式和讨论式教学成为可能。例如在学习酸和碱的区分和鉴别方法时，教师可以先提问学生生活中大家认为属于酸性的东西有什么，属于碱性的东西又有什么，判定它们属于碱性和酸性的依据是什么，那洗发水和牙膏属于酸性还是碱性呢？由于洗发水和牙膏都是我们日常生活用品，能很好的激发学生的求知欲，达到创设情境的目的。

（三）更新课堂教学观念，渗透创新意识

在新的时代背景下，课堂教学应以创新为基础，创新是课堂教学的核心，创新是研究、引导、发现、归纳有机统一的。这就要求教师在教学过程中运用现代化的教学方法和教学手段，优化和组合多种教学方法，运用教育提供的新教学方法，创新教学方法，传授创新方法。在为学生创造学习环境的同时，还要培养学生的创新能力，以达到最佳的教学效果。要达到上述要求，教师自身就需要具有创新思维和创新能力，即教师的学习知识问题必须是反复思考和创新思维相结合的'模式。教师要尽最大能力的将教学过程设计成“提出问题--分析问题--解决问题”的模式，这使学生能够根据所学知识或参考材料获得知识，并享受成功的喜悦。例如教师在讲解碳的多样性的有关知识时，可以向学生提问碳的各种单质化学性质是否相同？为什么？提出问题后，让学生以小组的形式分析问题，最终各小组互相交流意见，教师进行总结，最终解决问题。除了大量的理论知识外，高中化学教学过程中也有大量的实验知识，同时要求学生掌握实验技能，因此在教学过程中要尽量提供多的实验教学，让学生自己动手，遇到环境条件不允许的实验或者安全性较差的课题可以通过多媒体进行演示，比起传统的板书讲解更生动。

（四）构建自主、探索、合作、交流的学习模式

化学是一门实验性较强的学科，教师可以将学生分成小组，以小组的形式进行学习，在学习新知识时，可以给小组发放学案，上面包含有关知识的问题和重点知识，然后学生以小组进行探究，最后小组之间互相分享探究成果，这种学习模式能激发学生的自主学习能力以及独立思考能力以及与同学的合作能力。合作是现代人与人解决问题的重要途径，学习过程中小组成员可以通过合作各抒己见，感受不同的化学创意和化学方法，培养与人们的合作意识，得到自我反映和矫正经验。

[参考文献]

[1]王春.新课程理念下高中化学有效教学策略的研究[J].化学教学，2005（Z2）：33-36.

[2]郝云霞.新课程理念下高中化学有效教学策略的探索[J].现代阅读（教育版），2013（10）：265.

[3]谢国俊.浅析新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].课程教育研究，2016（21）：162-163.

篇3：新课程理念下高中物理教学实践与反思论文

新课程理念下高中物理教学实践与反思论文

新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过自主、合作、探究性学习，培养终身学习的愿望和能力。如何在教学实践中体现新课程理念，结合近两年的教学实践，谈谈我的看法和体会：

一、构建和谐平等的新型师生关系，激励学生建立新的学习方式

新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式，对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求教师站在学生中间，与学生平等对话和交流；过去在教学活动中由教师控制的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。怎样才能构建和谐平等的师生关系？我认为：

1、教师要学会与学生合作、交流

在课堂上教师要勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流、探究。

2、教师要学会倾听、赏识和激励

教师要真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。把“很好”、“不错”、“真聪明”、“了不起”等常挂在嘴边，把赞许的.目光和掌声经常送给学生。只有这样，学生才能在自主、合作、探究学习中得到快乐和动力。

二、发挥教材功能，培养学生自主学习的能力

新教材的特点是内容新颖丰富、联系生活实际；栏目分明、图文并茂；趣味性、可读性强，这给学生自主学习提供了良好的基础。教师要借此基础充分发挥教材功能，培养学生自主学习的能力。

我的具体做法是：

1、制定课前预习提纲，指导学生阅读教材。课前预习可以使学生独立思考发现要探究的新问题，了解明确新课知识中的疑点、难点、重点、激发出主动参与教学活动的兴趣。

2、课堂上根据教学内容精心设计自主学习问题情景，亦即把学生自己能够掌握的学习内容让他们通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能独立掌握的内容进行重点讲解或指导。

3、充分利用教材中“实践与拓展”、“资料活页”、“我们的网站”栏目，开展课外实践活动。粤教版教材“实践与拓展”栏目中安排了大量的课外动手实验、调查或者搜集、分析资料等实践活动，以及有关知识拓展性的思考等。“资料活页”、“我们的网站”栏目中有介绍物理学家、物理发现、物理学及其技术对社会带来的影响等与教材内容相关的知识。物理教师应充分利用这些栏目，指导学生开展课外实践活动。

三、积极实践合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展

合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了学生的团队精神和合作意识。要有好的合作学习效果，要注意以下几点：

1、合理建立学习小组。建组时教师要充分考虑每个学生的学习成绩、各种能力、男女性别等，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短。

2、小组每个成员应有不同的任务或角色。如在四人小组的实验探究中，小组长、实验操作人、记录人、中心发言人等应明确分工；在课堂的讨论和交流活动中，对同一问题的不同角度的分析或者推导证明，对多个问题的研究，小组各成员应承担不同的任务。

3、交给学生合作学习的方法。能说：要求学生学会中心发言，语言流畅清楚，能说服其它组的同学。会听：要学会倾听，听也是学问，要能听清他人与自己不同之处，听懂与众不同的见解，听好自己疑惑之处别人是什么见解。勤思：对别人的发言不能听而不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验进行反驳。

四、加强探究式教学，培养学生创新精神和实践能力

新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。因此，一方面，教师要认真落实教材中已有的探究内容。另一方面，教师应善于从教材中挖掘适合的内容，结合本学校和学生的实际情况，有计划的在课堂内外让学生开展探究活动。

当学生学习了电路一章后，笔者经过精心的实验准备和教学设计，对“电源的输出功率随外电阻的变化规律”的教学采用了课堂探究模式，主要教学流程如下：

1、提出问题：当外电阻变化时，电源的

输出功率如何变化？

2、猜想与假设：当外电阻为零，输出功率为零，当外电阻为无穷大，电源输出功率为零，故当外电阻从零逐渐变大时，输出功率先变大后变小。

3、制定计划、设计实验：小组讨论设计实验方案，教师指导。

实验室可提供器材有：干电池2节，滑动变阻器（20Ω），电阻箱，定值电阻（5Ω），电压表，电流表，开关，导线若干。

4、进行实验：学生开始合作进行实验，教师巡回指导，重点关注实验技能差一些的小组。

5、分析与论证：小组初步处理实验数据。

6、评估：各小组实验结果基本一致：电阻变大，输出功率变小，与预测不相符。讨论分析后发现电源电阻太小，提出改进实验方案：采用等效电源法―给电源配置5Ω电阻，“增大”电源内阻。小组再次进行实验。

7、交流：各小组课后完成实验报告，并将其张贴在教室后面黑板栏内进行交流。

这节探究课是一堂探究内容丰富、深刻的探究活动。通过合作、探究，加深了学生对规律的认识，培养了学生实践能力、创新能力。

五、教学反思

在粤教版物理新教材的教学实践中，笔者感觉到，作为教师，应不断学习与新课程标准和改革方面的理论，并在自己的教学实践中不断反思和总结，以适应新形势的要求。其次教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解问题限于学生的知识水平、理解能力，即使合作探究也不会有什么效果，这就要求教师要灵活处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。

篇4：新课程理念下的体育教学模式研究论文

新课程理念下的体育教学模式研究论文

摘要：新的体育课程理念对体育教学模式改革提出了新的要求。本文从体育教学模式的构成及发展等几个方面进行论述，以促进我国体育教学模式发展。

关键词：课程理念体育教学模式发展趋势

20世纪80年代以来，世界各国为了适应时代的发展，竞相进行了教育改革，我国体育教学也不例外，我国于颁布了《体育（1-6年级）、体育与健康（7-级课程标准）》，颁布了普通高中《体育与健康课程标准》。课程标准所体现的新的课程理念包括：1坚持健康第一的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。2改革课程内容与教学方法，努力体现课程的时代性。3强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。4注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终生体育的基础。然而我国的体育教学模式还是建国初期引进的前苏联凯洛夫的体育教学模式也被大家称作“传统的体育教学模式”，这种体育教学模式在体育教学上即是以掌握体育的基本知识、基本技术和基本技能为根本目标来设计的体育教学过程模式。随着《体育与健康课程标准》的推广和实施，“传统的体育教学模式”逐渐显示出它的缺陷和不足，它的最大不足是：注重技术传授时，没有充分地考虑到学生的认知、心理感应和社会适应性等因素。新的体育课程理念下体育教学模式改革是非常必要的。本文研究的目的在于剖析体育教学模式的构成及发展趋势，促进我国体育教学模式发展。

一、体育教学模式的构成要素

对于体育教学模式的概念，目前还没有统一的定义。我国著名学者毛振明提出体育教学模式的概念是：体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计上。体育教学是一个可控制的开放系统。在这个系统中包含了教学思想、教师学生、课程教材、教法学法、教学条件及结构程序等诸多要素。体育教学模式的研究就是对体育教学活动中各要素之间组合的整体设计。各种要素都是放在特定的情境下作为整体的组成部分去研究它的运动和变化.并对其予以优化组合.使其具有科学性、整体性和优效性的功能特点。根据系统科学的原理和体育教学模式的概念和特征，我们把体育教学模式的结构分为教学指导思想、教学目标、操作程序和教学条件四个层次。

1、指导思想。任何体育教学模式都是在一定的教学指导思想下提出的，它是建立各种体育教学模式的理论基础，反映了模式的内在特征。体育与健康课程的新理念是“以人为本”和“健康第一”，这也是体育教学模式的指导思想，一切的模式都是围绕这个中心进行的，以学生的发展为中心，始终把学生的健康成长放在首要位置。

2、教学目标。教学目标指教学模式所需要达到的教学结果，任何的教学模式总是为了完成特定的教学目标而设计。教学目标是教学模式的核心，其制约和影响着教学模式的其他方面。体育与健康课的教学必须有效地促进学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个目标领域的发展。

3、操作程序。操作程序指体育教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等。任何体育教学模式都有一套独特的操作程序和步骤。操作程序包括教学过程结构和教学方法。教学过程结构是体育教学模式的支撑骨架，体现了体育教学模式的稳定性，教学方法则体现了体育教学模式的直观性和可操作性。在操作中要充分调动学生学习的积极性，发掘学生的潜力，培养学生终生体育的思想。

4、实现条件。实现条件指的是指促使体育教学模式发挥效力的各种条件。要成功的完成一次课实现条件包括很多方面，如：教师、学生、教学设施、体育器材、教学内容、方法、时间、空间等，教学条件是实现教学模式的有力保证。

上述四个层次是构成体育教学模式的主要变量，它们相互联系、相互制约，完整的构成了一定的体育教学模式。体育教学模式体现了教学过程主要变量以及这些变量之间的规律性联系。

二、新课程理念下的体育教学模式发展趋势

（一）指导思想上以新的课程理念为主。新的课程理念充分体现了课程改革的要求，坚持健康第一的指导思想，以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。同时新体育与健康课程还拓宽了健康的含义，确立了生物、心理、社会性三维的健康观，使素质教育进一步深化了。未来的体育教学模式的构建上也应该以学生的发展为中心，始终把学生的健康成长放在首要位置。

（二）教学目标由单一向综合方向发展。传统的体育教学模式目标比较单一，如发展学生的体能或培养学生对体育的兴趣等。传统体育教学模式具有一定局限性，随着教育观念更新，新思想的不断出现，在新的体育课程理念下体育教学模式也不断完善和丰富，出现多样化趋势，不同教学模式相互借鉴和促进，发挥各自特有的`功能，为体育教学实践提供了选择教学模式的广阔空间。

（三）体育教学模式让学生向着主动学习的方向发展。传统体育教学模式是以教师为中心构建的，学生始终处于被动学习状态，教学目标由教师制定，学生执行；组织教法由教师设计，学生服从，每一步教学程序都是学生按教师指令运作，现代体育教学模式针对这些弊端进行着改革，着重突出了对学生体育能力的发展如“探究发现模式”，“自学互教模式”等。

（四）体育教学模式向着适应个性方向发展。新的教学理念强调以学生为中心，充分发挥学生的特长，传统的教学模式没有注重学生的特长，统一教授，新的体育教学模式要求能调动学习的兴趣，要求教师在教学中，让学生经过努力，可以达到预期效果，并产生愉快的情感经验，满足需要，以激发学生积极参加体育活动的兴趣，并发展自己的专长。

（五）体育教学模式更注重学生的全面发展。新的课程理念拓宽了健康的定义，强调学生的生物、心理、社会多维的健康观。因此在体育教学中，要防止只重视运动技能的传授，而忽视学生心理健康的现象，努力使学生在体育活动过程中既掌握运动的技能又发展心理品质，帮助学生获得丰富的情感体验，提高调控情绪和预防心理疾病的能力，培养坚强的意志品质，逐步形成健康的人格，促进学生的全面发展。

三、体育教学模式的创新与超越

体育教学模式是相对稳定的，是在一定的理论基础上形成的。在构建体育教学模式的时候，要从某种科学的教育理论假设出发经过逻辑演绎，推演出一种体育教学模式，然后用严密的教学实验证实其科学性和优效性。同时，各种个别的体育教学经验经过高度概括、系统整理也可以形成体育教学模式，并进一步升华到体育教育理论。从某种意义上说体育教学模式即是某种教学理论在特定条件下的一种表现形式，也是某种教学经验的升华。体育教学模式的这一特性，使它能较好地充当理论与实践之间联系的中介和桥梁，但是没有一种教学模式能适合所有的体育教师和所有的学生，教学模式是随着教学实践观念和理论发展而不断丰富和完善，每位体育教师应掌握现有的体育教学模式，结合自己的教学实践发展和超越现有的体育教学模式，形成特有的教学风格。

四、结论与建议

体育教学是教师和学生的共同参与下，为实现教学目标而实施的一种有计划有组织的教学过程。体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，体育教学模式是在其他教学模式基础上发展起来的，随着其他学科的发展和体育理论的发展体育教学模式也在快速的发展，新的体育教学模式体现了新的体育教学理念，它正向着综合方向发展，能够充分发挥学生的能动作用，让学生变被动学习为主动学习。体育教师在体育教学中要灵活选择和运用现有的体育教学模式，超越和创新出新的体育教学模式。

篇5：新课程下语文教学实践与简述论文

新课程下语文教学实践与简述论文

一、语文课堂教学形式改革的探索

变学生举手、教师点名发言为学生自由发言。学生想回答问题、想朗读课文、想提问题都可以直接说，减少了教师点、学生答的被动，也节省了课堂时间，有利于课堂中学生自主性的发挥，体现了教学的民主。实效：一学期下来，学生发言踊跃。特别是赏析课，把课堂时间给了学生，跃跃欲试的学生越来越多，经常出现学生抢着发言、抢着读书，几个人同时站起来的场面。

二、课堂教学中师生互动的探索

教师以朋友、学习伙伴身份出现。学生希望教师怎样上教师就尽量怎样上，教师可把展示自己的机会让给学生。教师可以“授”，学生需要“受”，同时学生可以“授”，教师要“受”。比如《端午日》一课，湘西的风俗了解之后，各地的风俗知多少呢？我校是开放性比较大的学校，有来自广州、浙江、台湾等地的`学生，他们介绍各自的风俗是“授”，教师和其他学生听讲的过程就是“受”。比如教古代的诗词朗读，让学生做小老师，他们把领悟到的体会到的与其他同学一起感受，既是“授”，又是“受”；教师在听的过程中适当指导，这个过程也是“受”和“授”。实效：一学期下来，学生上台的机会比较多，锻炼了口才，培养了思维能力，拓宽了知识面。做老师做学生的双重身份，使学生做好了预复习工作，学会了查找资料，也使教师不断地补充、提高。

三、学生自主探究方式的探索

课堂教学过程是一个师生信息共同组成的动态过程。讨论式的三向信息过程、探索研讨的综合方式是现行课堂所倡导和追求的。自主、合作、探究的实施是在还时间、空间给学生，在给学生民主、自由、宽松的氛围的前提下实施的。七年级上学期的专题课“狼”就是一个很好的实践。蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》，放在一起比较阅读，丰富了狼的形象。教学时，教师利用课件，除了进行比较阅读外，还展示了大量有关狼的图片、资料，给学生提供了上网查询有关资料的网站。在这样的课堂指导下，学生对狼的研究有了兴趣，对狼的认识全面客观了。实效：在研究性学习尝试中，学生多渠道、多角度、全方位地接触了狼的信息资料。在查找资料、阅读比较、发表看法的过程中，形成了对狼全面而公正的看法：狼既有狡诈的一面，又有智慧、充满母爱的一面，同时在生态平衡中起了不小的作用。

四、新课程下语文课堂作业的探索

新课程理念下的课堂作业，多在生活中感受，将作业与生活紧密联系，作业难度与学生认知水平相符，从“生本”出发，重在培养学生的理解思维能力、创新能力。词语解释等基础知识，在预习复习中巩固掌握，重在应用。每堂课之后的思考题，尽量融入课堂之中。作业多与生活有关，如校园桂花香了，去赏去闻，写下所见所感；如学完了《幼时记趣》，在校园寻找你的“趣事”，并尝试用古文记录；如月夜的晚上，带领学生到操场，享受风清月高之美；如星期六、日的休闲时间，领学生到科博馆感受昆山改革的气息。另外，作业注重语文素养的积累。每晚一首古诗的背诵，两星期一本的课外阅读，早读课上的好文推荐，每星期三的两节研究性读书活动，一学期一次的“小荷杯”作文竞赛、古诗词背诵默写比赛等活动，都是语文素养积累的点滴，长此以往，必有裨益。

篇6：试谈新课程理念下高中化学有效教学的设计策略的论文

试谈新课程理念下高中化学有效教学的设计策略的论文

论文摘要：课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。但是学生要学的科目很多，要学的知识很多，学生怎么才能在课堂上既学到知识，又不太累?教师怎样改变课堂教学方式，实现课堂的最优化，最大效率?

论文关键词：兴趣情境问题设计多媒体

教育部制定的《普通高中化学课程标准(实验)》中明确指出:“高中化学课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”可以看出新课程理念下的教学与传统教学相比，注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养。课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。但是学生要学的科目很多，要学的知识很多，学生怎么才能在课堂上既学到知识，又不太累?教师怎样改变课堂教学方式，实现课堂的最优化，最大效率?

一、巧妙启发，激活思维，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，教师在教学中要充分利用各种方法激发学生的学习兴趣，可以采取巧妙设疑的方法。富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路.为学生创造性的发挥提供更广阔的天地。教师更应精设疑，努力优化课堂提问。

1.通过实验设计问题

化学是一门以实验为基础的学科，实验在教学中占有十分重要的地位。课堂上的演示实验或者趣味实验能够很好的激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。例如在讲过氧化钠的性质之前可以做趣味实验:把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进人脱脂棉中，用摄子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气。观察现象:脱脂棉燃烧了，学生会很好奇:难道老师有特异功能?接着再做一个实验―滴水点灯，可以让学生上讲台做，同样把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中，用镊子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用滴管滴几滴水，观察现象:脱脂棉也燃烧起来。带着这些疑问，这时候教师可以讲解过氧化钠的两点性质即与水和二氧化碳反应，通过实验会加深学生对化合物性质的理解。

2.问题设计要有启发性和迁移性

启发性就是指问题能激活学生的思维;问题设计的迁移性是指问题能够促进学生的旧知识迁移到新知识的学习中来。例如，学习了氢气的性质，让学生推测一氧化碳的性质。在讲完甲烷的化学性质之后，让学生试着推断烷烃的化学性质。

二、创设情境

《普通高中化学课程标准(实验)》中指出:“课堂教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”所以教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的`角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。例如“二氧化硫”在课堂中先播放了介绍酸雨危害的一段影片“上帝的眼泪”，影片中许多触目惊心的画面都强烈地触动了学生的心灵，生动地创设了研讨酸雨的情景。―创设良好的问题情境、提出要解决的新问题和学习目标，使学生对所要学习的问题产生浓厚兴趣，促使学生尽快地进入课程学习状态。比如在讲完氢氧化铝性质之后，还可以表演小戏法，内容是清水变“豆浆”，“豆浆”变清水。拿着一个无色透明的瓶子，里面装着大半瓶清水，然后用橡皮塞盖好。接着对学生说:..可以把这瓶清水变成豆浆”，再把豆浆变成清水。”说完，轻轻地摇晃一下瓶子，说声“变”，立刻瓶子中的清水变成了乳白色的“豆浆”。但告诉他们:“请注意，这豆浆只能看，不能喝!”接着又大喊一声“变”，将瓶子又摇荡几下，果然白色的“豆浆”又变成了清水。学生都感到莫名其妙。大家猜猜，这位小化学迷的戏法是怎么变的?通过这样的情境，引发学生思考。

三、充分利用多媒体教学

放眼全球，科学技术的高度发展，加速了教育改革的脚步，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代化教学手段的挑战。多媒体电教手段在教学中的应用，已成为课堂教学改革的必然趋向，现在，中学化学教学已跨人了与计算机“联姻”的时代。学校也为我们提供了硬件条件，教师在教学过程中和学生在学习过程中往往会遇到一些困难，如:抽象的化学概念及原理;看不见摸不着的物质微观结构;不易观察的化学现象的展示及现有条件无法完成的实验等，从而影响了课堂的教学质量和学生学习化学的兴趣。

1.投影演示实验以增强观察效果。化学是一门以实验为基础的学科，教材中配备了很多演示实验，但由于现在的班容量一般比较大，不可能所有的学生都能够清楚地观察到所演示的现象，这个时候，可用实物投影仪将所演示的实验进行投影，如:钠与水的反应，将其放在实物投影仪下，能清楚地看到反应的多种现象，还可以通过投影，来观察分析钠和硫酸铜反应的现象以便更好地掌握反应原理。

2.应用动画课件使微观现象直观化。抽象的化学概念及原理，看不见、摸不着的物质微观结构，在原子的基础上重新组合的化学变化，单靠语言和文字描述，学生较难理解。教师可以通过动画模拟，形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如电子云、化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、电解池原理等。

多媒体计算机进人课堂之所以显示了巨大的魅力，正是由于它能够实现视频、音频的结合，通过千变万化的画面，给学生大脑皮层以大信息量的“刺激一反应一强化”，达到常规教学所难以达到的效果。

实施新课程过程，我们化学教师更应该学习新理念，呈现新姿态，探索新教法，只要我们能不断探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，我们的基础教育事业一定会有全新发展。

篇7：高中化学参与型教学实践研究论文

高中化学参与型教学实践研究论文

一、课前参与性引导，让学生主动参与教学

授课教师可根据教材知识的内容，引入生活中的化学现象，引导学生融入到与知识相关的问题情景中，让学生通过对问题的观察思考，试着寻找解决问题的方法。通过教师的引导对现象进行初步分析，让学生在参与中体会到现象的内涵，使学生处于对某种事物产生兴趣的最佳状态，在问题情境中逐步提高解决问题的能力。例如，讲《金属及其化合物》这一节时，教师可以引入铁、铜、铝等，通过实验的方法，让学生从触觉和实验中观察金属变化。通过引导学生回忆日常生活中的生锈现象和播放经过快进处理的生锈现象的科学视频资料，指导学生探讨生锈后转化成的化合物及其性质，激发学生对化学知识的兴趣，让学生主动参与至教学活动中来。

二、开展多元化教学，让学生充分利用课堂

为了培养学生的好奇心，授课教师可以不断地创设变化的、能激起新异感的学习环境，实现多元化的教学。例如，在探讨“反应产生电的影响因素”时，教师引导学生合理猜想、展开讨论并进行实验。通过问题或任务的设计，使学生意识到发现问题、提出问题、合理猜想和科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证。通过合作探究的形式，既满足学生的好奇心和求知欲，又让学生能学到知识。在新授课之余，适当组织学生分组进行创造性实验比赛活动，激发他们在相互竞争中参与学习与合作的欲望。课堂的教学也可以引入多媒体教学设备，通过直观、超越时间和空间的技术手段引发学生参与教学的兴趣，达到课堂教学的高效性。

三、合作探究式学习，让学生自主实践探究

合作教学在高中化学教学模式中很重要，不仅体现教学双边的互动性和参与性，还能有利于学生实践能力的发展。教师在提出问题后，学生通过课堂小组的讨论交流思想和方法，加深对知识点的理解。这种自主探究式的教学模式在教学中一定会显示不同的效果。例如，《铁与铁的化合物》的教授，教师提出问题：为什么有的.家用厨具会生锈？生锈发生的是什么化学反应？如何防锈和除锈呢？学生通过分组参与讨论，合理猜想，并利用实验桌准备的实验原料进行小组合作实验。学生通过合作探究，实验后以小组为单位汇报实验结论，教师分别进行点评，最终引出相关化学原理。要尽量为学生提供多思考的机会，对于学生经过思考能回答的问题，应给予他们充分的时间让他们通过自己的思考得到解决办法和途径，敦促学生积极参与课堂，紧跟教师思路不断思考。以此充分调动学生学习的积极性，主动参与到问题解决方案的讨论和探究中，以对此有真切的体验和认识。

四、课内外深度链接，让学生合理安排实践

化学的教学不能只局限于教材的学习，化学史和化学前沿的发展与应用都对学生学习化学有很大的帮助。对于高中生，授课教师可以搜集课外相关化学发展史的知识，引出典型事例感化学生。教师可以组织实验技能训练，安排课后实验课题。如：检测性实验需要较长时间，要鼓励学生合理利用课余时间实践操作；探索性实验较难成功，应允许失败并指导重做；反应实验现象不明显时，要引导他们细致观察，采用改善实验条件等方式。只有通过不断的实践才能逐渐理解化学知识的奇妙，逐步让学生从更深层的方面理解化学现象的内涵，也能通过自主合理安排时间丰富业余生活。

五、培养师生和谐度，让学生充分发展个性

良好的个性是在实践活动中慢慢形成和发展的。师生关系的发展对学生学习和个性的发展影响很大，往往学生和教师的关系直接导致学生学习态度的展现。教学内容偏向抽象，学生实践操作时间不充足，教学内容重复多或难度高等，使学生对教师的授课能力存在质疑。授课教师应该重视不同层次学生学习能力的提高，因材施教，及时地将困惑解决。授课教师可以通过开展学科主题讨论会，探讨适合学情和个性发展的教学方案，更好的促进师生之间的和谐关系。例如，在讲授《物质结构元素周期律》一节时，通过门捷列夫等人物关于发现元素的故事引入课堂，能够缓解紧张的课堂氛围，同时对于不同物质有一个大体的认识，并通过谈话活动互动探讨元素的性质、寻找异同点等，活跃课堂气氛，这样能调整学生的心理状态，改善师生之间的关系，进而激发他们的学习兴趣。

六、结语

参与型教学的开展离不开学生的积极参与，因此在化学课堂教学中要充分激发学生的参与欲望，逐步实现教学质量和学生学习能力的良性互促发展。在课堂中引入参与式教学，使课堂成为教师与学生、学生与学生交流、互动的平台，也与接受式学习的形成互补。

篇8：新课程理念下小学语文课堂教学设计研究论文

新课程理念下小学语文课堂教学设计研究论文

一、课题的提出：

在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界限泾渭分明。课程内容由政府和学者专家判定，教师的职责是踏实而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存在一定的问题是难免的，主要有：1、重教材，轻学生。传统的教学中，教师教学的最大特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的权威性，而且考试主要测试的是教科书上的内容，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的唯一尺度。因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中，教学过程也就成了对教案的照本宣科。当设计的环节完成以后，一堂课的教学任务也就算完成了，至于学生掌握了多少，怎样去掌握，掌握到了什么样的程度，要到考试时看学生“复制”知识的效果如何才知道。因此，传统教学缺少活力，教师教得辛苦，学生学得枯燥。2、重结论，轻过程。传统的教学特别关注结论的记取，却忽视学生对知识的体验过程。它试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，无需动手实践就可以快速地将知识存储于自己的大脑。这种教学设计剥夺了学生思考的权力，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。在目前的课堂教学中，还存在“满堂灌”、“填压式”的教学，出现“高耗、低效”的现象，将学生置于被动的地位。

随着基础教育课程改革的全面启动，(语文课程标准)的颁布，苏教版教材的全面实施，引发了教育思想、教育观念的更新，在新课程理念的倡导下，我们改革旧的语文课堂教学设计模式，探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。为此，我们经过论证，决定将“新课程理念下小学语文课堂教学设计”作为研究的课题。

二、课题研究现状及趋势分析：

1、国内外同一研究领域的现状和趋势分析：

为了了解“课堂教学设计研究”这一课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统，在“中国教育网站”、“雅虎”、“搜狐”、“好123”等网页上搜索了部分资料，我们还查阅了几十种教育科研方面的报刊及专著。从目前我们检索的资料看，有关新理念课堂教学设计等问题的研究，越来越受到人们的关注。已有的研究呈现以下的特点和态势：

(1)积极探索新理念下语文课堂教学设计模式；

(2)更关注师生关系在教学活动中的作用。在新课改理念的引领下，能充分发挥学生的主体作用，倡导自主合作探究的学习方式；

(3)普遍希望通过优化教育环境，促进学生个性发展。国外发达国家对学生综合素质的培养也有较深入研究，单在教学方法体系中，就有“罗杰斯非指导性教学法”、“奥苏贝尔接受式教学法”、“威廉斯创造性教学模式”等教学模式。这些研究基础，对我们课题研究有指导和借鉴作用，但还有许多新的问题有待我们去进一步开发研究。

2、本课题与之联系和区别：

(1)联系：

①研究的对象是一致的。研究的内容都要涉及教师和学生两个方面。

②研究的指向是一致的。都是为了促进学生主动和谐地发展，都是为了提高课堂教学效率。

③研究的理论依据是一致的。都将以人格发展理论及新课程标准理念为科学依据。

(2)区别：

①研究的领域是不同的。他们限定在各科教学范围内，我们研究只限定在小学语文教学方面。

②研究的重点是不同的。他们研究的内容界定在教学设计上。我们将在新课程理念的引领下，探索课堂教学设计原则、方法等。

③研究的内容是不同的。我们将从新课程理念下的课堂设计模式、效果评价及教学策略等几方面进行研究。

三、课题界定：

1、新课程理念：在语文课程设计、实施、评价过程中形成的教育思想、原则和方法的总和。

2、课堂教学设计：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程(乌美娜教授主编得(教学设计))。

3、新课程理念下课堂教学设计：即在(语文课程标准)思想的指导下，在新课程改革培养目标、实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合，在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成确定教学目标，制定教学策略(包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形成的确定、教学媒体的选用等)实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。

四、课题研究的实践意义与理论价值：

1、课题研究目的：

课堂教学设计是一个系统化的过程，包括编写目标、任务分析、选择教学策略等。我们将在现代教育理论指导下，设计形式新颖、操作性强的小学语文课堂教学模式，确立学生发展为主的教育思想，张扬学生个性。

(1)构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，创设良好的心理环境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，让学生主动参与、自主学习，从而改变长期以来学生被动的`学习方式。

(2)在语文课程理念的指导下，进行教学分析，了解和明晰教学设计的过程及要素，探索教学系统中各个要素的本质联系，形成个性化的教学设计思想、原则和方法。

2、实践意义：

(1)通过课堂教学设计研究，促进学生学习方式转变，提高学生各方面素质，促进学生全面发展。

(2)新课程理念下课堂教学设计的转变，必将导致师生关系的转变，促进教师观念和教学行为的变革，从而提升教师的综合素质，并且有助于提高教师科研水平，提高师生生活素养和人文素养。

(3)通过本课题研究，积极推进课程改革，改变陈旧的教学方式，建立开放的教学体系。

(4)通过研究，形成全新课堂教学设计模式、评价体系，将成果向其他学校推广，有助于全面提高学校教育教学质量，凸显学校办学特色，彰显学校文化教育底蕴。

五、课题研究的理论依据：

1、现代教育理论：教师和学生是教育活动的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。课堂教学应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。

2、创新教育理论： 创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。因而陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求，没有课堂教学生活中教师和学生的创新，对于师生双方无异于精神的劳役。

3、建构主义学习理论：皮亚杰等认知心理学家的建构主义认为，学习过程不是学习者被动的接受知识，而是积极的建构知识的过程。强调教学应该创设一种鼓励学习者积极建构知识的情境，提高多元化的信息源和基于真实情况的学习经验。在建构主义的学习环境中，学习者是积极的、主动的、合作的，并逐渐达到自我控制的学习过程。教学活动中的主体是学生而不是老师。

4、主体教育理论：教学是“沟通”和“合作”的活动，未来的教学模式将从“人(教师)——人(学生)”系统转变为“人(学生)——应答性学习环境”系统。这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境。

(钟启泉教授的(对话与文本：教学规范的转型))

六、课题研究的目标与内容：

(一)本课题研究的目标：

1、通过教学设计研究，改变“重知识传授、轻能力培养”的教学现状，改革课堂教学设计，促进学生学习方式转变，提高学生各方面素质。2、构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学情境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，为学生的学习创设一个良好的心理环境，有利于学生的主体参与、自主学习，从而改变长期来学生被动的学习方式。

3、本课题的实验和研究，促进教师教育观念的转变，促进教师积极学习教育理论和(语文课程标准)，树立全新的教育理念，并将所学的教育理论运用于教学实践提升教师素质，推进课程改革。

4、在语文课程理念的指导下，进行教学分析，了解和明晰教学设计的过程及要素，探索教学系统中各个要素的本质联系，形成个性化的教学设计思想、原则和方法。

(二)本课题研究的内容：

1、构建新课程理念下小学语文课堂教学设计模式研究。根据课堂教学的特性，教学设计有两种情况：一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计；二是适时的设计，即在教学活动中进行的设计。课堂教学具有“现场生成性”特征，需要教师在教学活动中根据鲜活的学情进行教学设计。新课程理念下课堂教学设计模式，是预先设计和适时设计的可操作的有形框架，但又不拘泥于设计，根据教材和学生实际活用模式。

基本设想是：

阅读教学设计：初读感知，发现目标→精读领悟，尝试目标→深读积累，解决目标→活读拓展，运用目标。

作文教学设计：启发谈话，激发兴趣→阅读例文，领悟写法→指导选材，开拓思路→创设情境，合作述说→交流构思，评议修改→尝试写作，评改完善。

作文讲评课：谈话导入→重温要求→示例评

篇9：新课程理念下数学课堂教学的实效性研究论文

新课程理念下数学课堂教学的实效性研究论文

摘 要：实施有效数学课堂教学，教师要有以学生为主体的意识，全部的数学课教学是否合理有效的标准是学生是否获得充分发展。结合多年的教学实践，可以从以下几个方面来提高数学课堂教学的实效性。

关键词：数学；教学实践；管理层面；研究工作

在新课程理念下，以“学生为主体”为教学指导思想，让我们在深刻反思自己的教学方法的同时尝试着对数学课堂教学的实效性进行研究。

对数学课堂教学的实效性进行研究，我从以下三个层面研究开始。

一、管理层面

主要研究教学过程的优化管理，研究教学环节的实效性评价策略，这是学校、领导和教学管理者要重点研究的问题。即教学管理者要在研究中实施，在实施中研究，根据操作程序，使日常管理工作深化，通过不断的实践与研究，彻底改变教学管理过程中的.形式化、表面化，负载型管理环节，提高管理的实效性。

二、教研组操作层面

要把单元教材研析、教研活动和专题研讨作为教研组的日常工作，抓紧抓好，抓出成效。教研组长，每学期制订教研计划时，要把数学课堂教学的实效性研究作为重点列入工作日程，在组内扎扎实实地开展研究活动，备课组长，要根据学科教学实际，配合教研组抓好备课组内的教材研析和教研活动，要在教研组和备课组内形成课题研究日常化、日常工作课题化的浓厚科研氛围。

三、个人操作层面

每位参研教师要结合自己所教学科的实际，制定出行之有效的实施方案，根据数学课堂教学的实效性研究的操作程序，在实践中探索，在探索中研究，并把探索研究中发现的典型问题列为个人课题，研究出解决问题的有效措施。每学期每位参研教师要研究一个数学课堂教学的实效性问题，写一篇成果报告。总之，学校行政、教导处，科研室，教研组，备课组以及广大参研教师要分层实施，各司其责，只有这样，才能真正做到数学课堂教学的实效性研究工作日常化，日常工作课题化。

众所周知，新课程标准里对学生数学学习的评价，是注重对学生数学学习过程的评价的，学生通过评价，反思自己的错误，比较全面地了解自己的学习过程，特别是感受自己的不断成长与进步。

总之，培养学生反思自己的意识，这是数学课堂努力的方向！ 也是新课程理念下数学课堂教学的实效性研究的方向。

篇10：在新课程理念下德育工作新途径与方法教学论文

在新课程理念下德育工作新途径与方法教学论文

新一轮基础教育课程改革已全面实施，新课程改革对我国基础教育的影响是全方位的，班主任工作自然也不例外。德育工作如何审时度势、与时俱进地开展，显得尤为重要和迫切，也是摆在每一个教育工作者面前的困难。这就需要我们去探索与创新，需要我们转变教育观念，探索德育工作新途径与方法。

一、班主任要强化民主思想，弱化权威意识

班主任是班级的管理者，希望每个学生都能够按照自己的要求去做，以“绝对权威者”的身份出现在学生面前。这样的管理者思想与致力于建设民主平等的新型师生关系的新课程理念格格不入，新课程理念下，班主任要站在学生的角度考虑问题，要成为引导者和合作者，建立良好的师生关系。

二、树立“以人为本，以生为本，以学生的发展为本”的新的德育价值观，弱化功利的意识

我们应该充分发挥“主人”的作用，让学生管理规范自身的日常行为，他们在管理中学习、进步、提高，这样既可以调动学生工作的积极性，又可以培养学生适应社会竞争的能力。学校评价班主任工作多以学生的学习成绩为依据，这一标准也决定着班主任奖金的高低，结果导致班主任只关注学生的分数和奖金，造成不良的影响和恶性循环。新课程要求班主任要正确树立评价观念，关注学生的健康发展，轻视分数的高低和奖金的多少。

三、提高自身的心理素质，学会微笑

要做到持之以恒的激励学生，首先必须提高我们班主任的修养和心理素质，切实做到遇事冷静而不是冲动；果断而不是武断；周到细致而不是顾此失彼；和风细雨而不是大发雷霆。能时刻调整自身的情绪，从心灵深处发出由衷的微笑。微笑是心情愉悦的'信息，也是赞扬学生、肯定学生的表征，更是爱心的真正体现；微笑能使自己和别人都感到轻松；微笑将使你的每一句话都显得悦耳动听，一举一动都和蔼可亲；微笑表明你热爱工作、热爱生活、热爱人生、乐观向上、与人为善；微笑可以感染任何一个人，从而解除戒惧，达到心灵的沟通。

四、善于开展丰富多彩的班级活动

班级活动是学生美好生活的起点，班级活动是学生班级生活的美好回忆。“德育必须”活“起来，班主任必须用丰富多彩的教育活动，在真实生动的教育情境中，给学生留下终身难忘的印象。树立”教育是生活，教育是交往，教育是师生的共同体，教育是共创人生的体验“新的教育观。

新课改呼唤新思想、新模式，也需要我们对过去所走过的路进行反思。冷静的思考不仅是勇敢，也是进步。我坚信，班主任一定会在新课改中不断跋涉、勇往直前，去创造新的辉煌！

篇11：试析构建新课程下高中化学课堂教学模式的实践教育论文

试析构建新课程下高中化学课堂教学模式的实践教育论文

论文摘要：新课程理念要求“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展”，“促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力”，明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学带领学生走向对知识的理解与建构。因此，在新理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。笔者在教学实践中探索出创设情境，引导学生自主探究;师生合作互动，共同构建新知;信息提炼，培养学生获取新知能力;创新反思，及时总结和升华知识的化学课堂教学新模式。

论文关键词：新课程 理念化学 课堂教学模式

新课程理念要求“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展“促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力”，明确要求教学要摆脱传统知识观的钳制，以高品质的有效教学，带领学生走向对知识的理解与建构。因此在新的理念下，化学课堂教学必须建立与之相适应的新的教学模式。在教学实践中笔者探索出了如下课堂教学模式。

1.创设情境，引导学生自主探究。课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此，在化学教学中教师应创设有趣的教学情境，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情境创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。或用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，创造悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。

通过分析《化学》可以发现，教材通过选取学生已有的知识或社会经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题等四个方面中的一个或多个素材来创设学习情景(依次为经验情景、实验情景、事实情景、问题情景或综合性情景)。这些情景可有力地激发学产仁的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题和提出问题，明确探究任务，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。例如，在学习《分散系及其分类》一节中关于胶体的性质时，课本首先提出问题:“有些液态胶体也是透明的，用肉眼很难与溶液相区分，用什么办法能够将它们区分开呢?”接着通过“科学探究”的三个实验活动，通过观察分析，得出结论。通过设置问题来创设学习情景，让学生产生疑问，能够很好地激发开展后续探究的兴趣。

2师生合作互动，共同构建新知。在新的理念下，师生间己不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。师生双方都是主体，教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动;学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。化学教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。在合作互动中，学生之间，师生之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈真切地感受到自己的进步和成长，从而激发学习化学的热情。在师生共同营造的合谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中增强学生的合作意识，培养合作精神、实践能力。如，在学习《化学》第一章从实验学化学—化学实验安全时，利用“思考与交流”—根据你做化学实验和探究的经验，想一想在进行化学实验和探究时应该注意哪些安全问题。将注意事项写在不同的卡片上，与小组同学讨论，然后进行归纳总结，在班上交流。你能举出经历过或所了解的发生安全问题的例子吗?很明显。安排这一内容的目的在于学生明确实验安全问题的基础上，结合自己实验和探究的经验，归纳总结目前所学的和以前实验与探究中遇到的“实验与探究中的安全注意事项”。师生互动，共同完成知识点的归纳总结。

3.信息提炼，培养学生获取新知能力。在教学中教师要精选一些化学材料，指导学生选择判断，进行由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的整理加工，提取有效信息。从收集文献资料到运用逻辑方法进行判断和推理，到构建论据得出结论，使学生的阅读判断能力、归纳总结能力、研究能力都得到有效的.训练。所以信息提炼的过程，实际是学生获取新知能力的培养和提高过程。

4.创新反思，及时总结和升华知识。“创新”是对所学知识重组和改造，以内化成学生新的认知结构:是学生依据有关资料，通过独立思考，对化学事件和现象作出富有个性的认识和判断;也是在己经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移、知识的升华。“反思”是师生对课堂行为进行的总结，是解决问题的一种特殊形式，是一个能动的认知加工过程。教师的反思能够有意识地将教育理念与教学实践相结合，对自己的教学方法、过程作出评判，从而做出更加合理的选择，提高自己的业务素养。

新课标教材中“思考与交流”是所突出的栏目之一。“思考与交流”内容的设置不仅大大丰富了教材的内容和视野，同时为学生提供了主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供了有效的条件。“思考与交流”栏目设置强调学生自行思考，为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供有效条件。而且栏目强调通过让学生将自己的所思、所想与同伴进行交流与讨论，不仅为学生提供一个自我表现的机会，激励学生不断进取，同时又促使学生对自己的所思所想作出反思和评价，如反思自己的思考是否正确?是否全面?有哪些不足之处?不足在哪里?如何改进等。而且还引导学生在交流讨论与反思的基础上，对自己的学习行为作出调整、改进和完善。

因此，“思考与交流”栏目很好地“引导学生改变学习方式、进行自我反思评价”。学生通过反思比较，优化学习方法，达到举一反三、触类旁通。“反思”实质上是将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来，师生达到共同进步，体现教学相长的真谛。

篇12：浅谈新课程下的高中化学教学实践

浅谈新课程下的高中化学教学实践

浅谈新课程下的高中化学教学实践

作者/ 刘玉丽

摘 要：随着社会的高度发展，人们越来越着重教育教学的发展，尤其是高中化学教学。而随着新课程的进一步提出，全面提升高中教育质量的目标应运而生。从新课程标准的特点入手，针对新课程的新型教育理念提出见解，并根据高中化学的学科特点来探究其教学实践内容，更好地为社会提供优良的.新型化学人才。

关键词：高中化学；教学实践；化学人才

传统教育往往是理论“填鸭式”教育，并没有根据学生自身需求来因材施教，没有真正的发现、发掘以及加强学生的自我能力。而现今，新课程下的教育教学应该以学生为主体，旨在发掘学生内在潜力、启发学生的创造精神、培养学生的创新实践能力。而作为一名高中化学教师将从以下几方面进行教学实践改革。

一、学生与生活相结合

根据新课程标准的要求，课本理论知识应该贴近学生生活，通过课堂上教授的学生熟悉的化学反应原理来解释生活现象并且将知识运用于生活，让学生充分体会到知识来源于生活这一重要思

想。因此在新课程中，要求学生积极投身于高中化学教育教学中，多观察、多实践、多开展研究性学习。例如，教师可以带领学生参观当地的自来水厂，让学生亲身体会净水过程以及净水原理。又如，教师可以组织学生进行相关的化学实验课，让学生亲自做实验，让学生真正理解理论知识，理解在学习中生活，在生活中学习这一道理。

二、改进评价体系

传统教育往往忽略了评价体系的重要性，而在新课程标准中，因材施教、关注个体差异、加强参与互评体系、多多采取自评与他评相结合的评价体系。而不是如传统评价中，仅仅以分数作为唯一的评价手段，从而减轻了学生因为考试成绩不理想而带来的心理压力，也从多方面鼓励学生学习，给予学生更加积极的观念，从而激发学生的学习热情。

三、加强学科间渗透

传统的教学中，仅仅注重单一的学科学习，将学科作为单一的存在个体，并没有做到联系发展，所以学生在学习多种学科时感觉困难、内容繁重。而新课程中，更加注重学科间的渗透联系，不仅仅将学科作为单一存在个体。例如，在学习化学中可以将数学与物理相结合，让学科间充满联系，让学生在学习中养成联系发展的思维模式。又如，学习化学中岩石构成时，可以将化学与人文历史相联系，这样学生不仅学习了化学也学习了历史。所以，这种学科间相互渗透、相互联系的学习模式能帮助学生拓展视野，树立正确的世界观与科学观。

参考文献：

欧卫强。“新课改”要求下高中化学教学的发展方向：引导学生自主学习［J］。科学大众：科学教育，2010（09）。

（作者单位 河南省虞城县高级中学）

篇13：新课程理念下的地理实践教学

新课程理念下的地理实践教学

<普通高中地理课程标准>强调自主学习、合作学习和探究学习,引导学生开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动.可见开展地理实践教学活动,明确地理实践教学的.含义和重要性,研究落实地理实践教学的策略,并针对不同实践活动特点给予相应的过程性评价,对于落实新课程标准、促进学牛的全面发展具有重要的意义.

作 者：郭峰 GUO Feng  作者单位：天津市教育招生考试院,天津,300387 刊 名：天津师范大学学报（基础教育版） 英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN NORMAL UNIVERSITY(ELEMENTARY EDUCATION EDITION) 年，卷(期)：2009 10(4) 分类号：G633.5 关键词：新课程   地理   实践教学  

★ 新课程理念下的地理实践教学

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