【导语】“冷水面”通过精心收集，向本站投稿了8篇如何让学生不惧怕写作，下面是小编为大家整理后的如何让学生不惧怕写作，以供大家参考借鉴!
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篇1：如何让学生不惧怕写作
如何让学生不惧怕写作
如何让学生不惧怕写作文/刘习良
写作从本质上说是人自由抒发真情实感的需要，是现代人的一种生活技能，是应用语言文字进行表述和交流的重要方式。一篇好的作文可以体现一个学生的个人素质。但在当今的教学中让学生写作成了教师难以解决的问题，学生写作都存在这样的现象：怕写作文，不知何去写，心里空无一物；即使是写出来的，也是瞎编乱造，没有真性实感，干巴巴的；甚至有的'则犯有写作上的一般性错误：语病、标点错误。那么，如何改变学生的这种现状，提高他们的写作能力呢？老师的指导应是至关重要的。下面就谈谈我指导学生写作的一些方法。
作文的成效在课内，功夫在平时。学生作文的内容主要靠平时的积累，表达内容的语言文字也主要靠平时的积累。教师对学生作文的指导，不能仅限于作文课上，要重视指导学生从生活中积累材料，积累语言。
一、指导学生从生活中积累材料
学生作文的内容主要来源于生活，作文的欲望和激情也主要来源于生活实践。生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。学生怕写作文，没内容可写。这固然和学生的生活还不够充实有关，更主要的是平时对周围的事物不留心，不注意观察也不大爱动脑筋思考，许多值得写的内容多从眼皮底下滑了过去。时时处处做个有心人，从而有所见，有所闻，有所思，有所感，就能获得取之不尽的作文材料。观察的方法有：（1 ）按一定的顺序，有重点的观察；（2 ）全面仔细的观察；（3 ）运用联限与想象，丰富观察的感受。
二、指导学生从阅读中积累材料，积累语言
读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾看到的事物，学到许多未曾学到的知识，而且提高了认识，陶冶了感情，丰富了语言，这些都是作文的必不可少的准备。
指导学生从阅读中积累材料，积累语言，首先要让学生读懂课文，每读一篇都要有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文的词语方式，精彩段落，成为自己语言仓库中的积蓄。还要鼓励学生广泛阅读，多读书，读各种书，通过广泛阅读拓宽视野，丰富积累。同时，要注意引导学生把阅读、思考、练笔结合起来，鼓励学生读书时随时记下所得所感，有必要的则练写一些读书笔记。阅读时勤于动笔，既是积累材料，积累语言的好方法，又可以使读和写的能力同时得到锻炼，受到相得益彰的效果。
上述几点是我不成熟的见解。在日常教学中，只要是有利于学生写作的经验，我们应当加以指导学生。梅花香自苦寒来，我们应当更好地发挥人类工程师的作用，有耐心，持之以恒地从基础抓起，我相信不久，学生就会无忧无虑地驰骋在写作的天空中，尽情发挥。
（作者单位江西省余干县瑞洪镇瑞洪中学）
篇2：不惧怕失败的名言
不惧怕失败的名言汇编
1、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。
2、最困难的时候，也就是离成功不远的时候。——拿破仑
3、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰
4、冬天已经到来，春天还会远吗。——美国
5、只有经过地狱般的磨练，才能炼出创造天堂的力量。只有流过血的手指，才能弹奏出世间的绝唱。——泰戈尔
6、世上本没有路，走的人多了便成了路。——鲁迅
7、顺境的美德是节制，逆境的美德是坚韧，这后一种是较为伟大的德性。——培根
8、顺境中的好运，为人们所希冀；逆境中的好运，则为人们所惊奇。——培根
9、什么叫作失败？失败是到达较佳境地的第一步。——菲里浦斯
10、天空虽有乌云，但乌云的上面，永远会有太阳在照耀。——三浦绫子
11、痛苦留给的一切，请细加回味！苦难一经过去，苦难就变为甘美。——歌德
12、在人生的大风浪中，我们常常学船长的样子，在狂风暴雨之下把笨重的货物扔掉，以减轻船的重量。——巴尔扎克
13、人在逆境里比在顾境里更能坚强不屈，遭厄运时比交好运时更容易保全身心。---雨果
14、世上无难事，只要肯登攀。——毛泽东
15、一往无前，愈挫愈奋。不怕失败的名言——孙中山《建国方略》
16、万事开头难，每门科学都是如此。——马克思
17、在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它。战胜了，你就是英雄，就是生活的强者。——张海迪
18、只要脊梁不弯，就没有扛不起的山。——十大感动中国人物洪战辉
19、人在身处逆境时，适应环境的能力实在惊人。人可以忍受不幸，也可以战胜不幸，因为人有着惊人的潜力，只要立志发挥它，就一定能渡过难关。——卡耐基
20、任何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的。——爱迪生
21、上天给人一份困难时，同时也给人一份智慧。——雨果
22、惟其痛苦，才有欢乐。——贝多芬
23、生活就是战斗。——柯罗连科
24、上天完全是为了坚强你的意志，才在道路上设下重重的障碍。名人名言——泰戈尔
25、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
26、我要扼住命运的咽喉----贝多芬
27、雾气弥漫的清晨，并不意味着是一个阴霾的白天。累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上在都标示着前进的一步。——罗曼·罗兰
28、交好运时要谨慎，遭厄运时要忍耐。——j·雷《英国谚语》
29、人类要在竞争中求生存，更要奋斗。--孙中山
30、人生是一次航行。航行中必然遇到从各个方面袭来的劲风，然而每一阵风都会加快你的航速。只要你稳住航舵，即使是暴风雨，也不会使你偏离航向。——西·切威廉斯
31、下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利。——毛泽东
32、想象困难做出的反应，不是逃避或绕开它们，而是面对它们，同它们打交道，以一种进取的和明智的方式同它们奋斗。——马克斯威尔·马尔兹
33、幸运并非没有恐惧和烦恼；厄运并非没有安慰与希望。——培根
34、咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。——郑板桥
35、有困难是坏事也是好事，困难会逼着人想办法，困难环境能锻炼出人才来。——徐特立
36、在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。——马克思
37、人的.生命似洪水在奔流。不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。——奥斯特洛夹斯基
38、人到了山穷水尽的地步，而能够自拔，才不算懦弱！——徐悲鸿
39、失败是坚忍的最后考验。——俾斯麦
40、困难与折磨对于人来说，是一把打向坯料的锤，打掉的应是脆弱的铁屑，锻成的将是锋利的钢刀。——契诃夫
41、困难越大，荣耀也越大。——西塞罗
42、路遥知马力，日久见人心。——谚语
43、每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光；一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。——罗兰
44、能克服困难的人，可使困难化为良机。——丘吉尔
45、你不怕困难，困难就怕你。——英国
46、逆境能打败弱者而造就强者。——尼克松
47、成功＝艰苦的劳动＋正确的方法＋少谈空话。——爱因斯坦
48、烈火试真金，逆境试强者。——塞内加《论天意》
49、大自然把人们困在黑暗之中，迫使人们永远向往光明。——歌德
50、苦难磨练一些人，也毁灭另一些人。——富勒《至理名言》
篇3：让学生快乐地写作
汶上县苑庄镇田村小学 孙庆龙
教育在不断进步，要求作文教学也要不断地改革。作文教学要日趋进步、完善，归根结底，要将发展孩子的个性才能作为出发点和归宿。对于作文教学中学生说空话、说假话，形式单一，结构呆板等不良现象，作为指导、引路者的教师实在应有一种深刻而紧迫的自省：对孩子，少一些束缚，多一些自主。
1、紧贴学生生活
生活中处处有作文。引导学生在参与生活中学作文，在审视自已的生活中写作文，在品味自己的生活感悟中写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于学生创新能力的培养。我注重丰富学生的校园生活，开放图书室，让学生自由地大量读写。在班里办手抄小报，语文课向课外延伸。多彩的校园生活，提供了丰富的写作养料。我还注意营造学生参与社会活动的良好环境，引导学生参加各种社会实践活动，在各种活动中自主地搜集素材，记录体验，写感想、心得。学生作文一律从学生经历的活动中感受最深的事件中选题，这样，儿童由“无话”到“有话”，由“怕写“到“乐写”,由“瞎编乱造”到“真情涌现”。
2、引导儿童交际
小学作文教学是言语交际中最基本的表达训练，从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务是作文教学的指导思想。要让学生明白：写文章就是向人家介绍一件事情或一位人物，表达自己一定的情感。要强化学生的“作者”意识，在写前要站在作者的立场上思考：我的文章写给谁看？怎样写才能把事物说明白，进而能打动人，使读者身临其境。站在这样的预防交际的角度上构思写作，文章便容易倾注作者的情感。写完后我让儿童把习作读给别人听，或征求别人意见，或与听者一道分享美词佳句的快乐。让同学们修改自己的习作，也倾听别人的习作，对同学的习作进行评价，提出修改意见。每一次写作的过程都是一次语言交际的过程，使学生感到写作文不仅是提高自己运用语言能力的需要，也是社会生活、人际交往的需要，从而乐写不疲。
3、开放写作时空
这样的作文教学大纲司空见惯：老师命题《我的++》，学生“遵命服从”，全班学生搜肠刮肚，胡编乱写，凭空塑造一位“伟大的母亲”、“可敬的老师”。学生心里明白老师要求的是文章技巧如何，并不管你是否真有其人，确有其事；老师要求的是你快速作文、当堂完成，以训练写作上的应试能力。这种指导思想，这种写作的时空条件，不管学生有无经历、体验、积累，只要编得圆满即可。如何让学生写出真情实感呢?据报载：一位美国教师让学生写《我的爸爸》，给学生两周的时间，让学生去采访父母、亲戚、邻居，观察爸爸上班的情形，以深刻地了解自己的爸爸。这样，为自己的写作积累了大量的素材，自然有话可说，自然情深意切。我们不妨开放学生的写作时空，让学生在自由的时空里捕捉作文的生命活力
庄镇田村小学 孙庆龙
[让学生快乐地写作]
篇4：让学生快乐地写作
让学生快乐地写作
让 学 生 快 乐 地 写 作 邳州市八路镇中心小学 吴荣刚 邮编 221312 教育在不断进步，要求作文教学也要不断地改革。作文教学要日趋进步、完善，归根结底，要将发展孩子的个性才能作为出发点和归宿。对于作文教学中学生说空话、说假话，形式单一，结构呆板等不良现象，作为指导、引路者的教师实在应有一种深刻而紧迫的自省：对孩子，少一些束缚，多一些自主。 1、紧贴学生生活 生活中处处有作文。引导学生在参与生活中学作文，在审视自已的生活中写作文，在品味自己的生活感悟中写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于学生创新能力的培养。我注重丰富学生的校园生活，开放图书室，让学生自由地大量读写。在班里办手抄小报，语文课向课外延伸。多彩的校园生活，提供了丰富的写作养料。我还注意营造学生参与社会活动的良好环境，引导学生参加各种社会实践活动，在各种活动中自主地搜集素材，记录体验，写感想、心得。学生作文一律从学生经历的活动中感受最深的事件中选题，这样，儿童由“无话”到“有话”，由“怕写到“乐写”,由“瞎编乱造”到“真情涌现”。 2、引导儿童交际 小学作文教学是言语交际中最基本的表达训练，从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务是作文教学的指导思想。要让学生明白：写文章就是向人家介绍一件事情或一位人物，表达自己一定的情感。要强化学生的“作者”意识，在写前要站在作者的立场上思考：我的文章写给谁看？怎样写才能把事物说明白，进而能打动人，使读者身临其境。站在这样的预防交际的角度上构思写作，文章便容易倾注作者的情感。写完后我让儿童把习作读给别人听，或征求别人意见，或与听者一道分享美词佳句的快乐。让同学们修改自己的习作，也倾听别人的习作，对同学的习作进行评价，提出修改意见。每一次写作的过程都是一次语言交际的过程，使学生感到写作文不仅是提高自己运用语言能力的需要，也是社会生活、人际交往的需要，从而乐写不疲。 3、开放写作时空 这样的作文教学大纲司空见惯：老师命题《我的++》，学生“遵命服从”，全班学生搜肠刮肚，胡编乱写，凭空塑造一位“伟大的母亲”、“可敬的老师”。学生心里明白老师要求的是文章技巧如何，并不管你是否真有其人，确有其事；老师要求的是你快速作文、当堂完成，以训练写作上的应试能力。这种指导思想，这种写作的时空条件，不管学生有无经历、体验、积累，只要编得圆满即可。如何让学生写出真情实感呢?据报载：一位美国教师让学生写《我的爸爸》，给学生两周的时间，让学生去采访父母、亲戚、邻居，观察爸爸上班的情形，以深刻地了解自己的爸爸。这样，为自己的写作积累了大量的素材，自然有话可说，自然情深意切。我们不妨开放学生的写作时空，让学生在自由的时空里捕捉作文的生命活力。 4、鼓励文体各异 当今，普高语文教材及成人复习教材的目录中，都悄悄地将“记叙文”、“议论文”、“说明文”等所谓的文体取消了。“淡化文体”正成为语文界的热门话题。成人如此，何况初学习作的小学生?文章本无体，古人作文是不讲文体的：如王安石的'《游褒禅山记》、苏东坡的《石钟山记》都属“文体难辨”的文章。文是用来抒发心曲的，本应是满腔热情、满腔思想的自然流淌和外泄。作文指导，无疑要指导学生说真话、说实话，说自己想说的话。记叙文在小学生习作中占重要地位，如教师一味地指导学生围绕这个圈子转，势必会阻碍他们思维的发展，思路的拓宽。以至于一抬笔，文体的约束就占据了大脑，唯恐不合规范。这样写哪有激情和灵感。小学生要表达的东西也有深沉的、羞涩的、神秘的，他们有自己的听众，自己的读者，要用适合自己的方式表达心声。如写一个人物，书信体、日记体、议论说明体皆可用之，甚至比起记叙文抒发起感情来有过之而无不及。每个学生都有自己的个性，自己的思想，教学作文，文体无需千篇 一律，而要因人而异，因文而异。 5、放手自拟文题 统一规定文题同样不利于学生思维的开拓，更使部分学生易犯“无病呻吟”的坏毛病。在此方面也应为学生营造相应宽松的空间。 “开放式”文题。即在主题确定以后，完全放手让学生自拟题目，减少文题对学生思想的束缚。如写一位老师，以《我的老师》为题，可能多数学生会写现在的尤其是语文老师，无疑内容的来源的文章的思路都是很窄的；若放手让学生自拟，那么诸如《我最喜欢的一位老师》、《我最难忘的一位老师》、《我的启蒙老师》 ，《我心目中的好老师》……将如雨后春笋般涌现。文题丰富了，内容自然不会枯燥管，形式自然不会单一，感情也自然真挚感人。 “补充式”文题。即提供文题的形式，让生自补文题内容。如《我最难忘的……》，同学们有了自己的生活阅历，总有自己最难忘的东西。这此东西可能是人、事或物。于是，诸如《我最难忘的一个人》、《我最难忘的一件事》、《我最难忘的一次旅行》等都可能出现。让他们自己填补文题空白，选择自己想写的内容，从而有效地避免了学生说空话、说假话，语言雷同，形式单一的弊端。 6、改革评价机制 传统的作文评价总是教师一人专制，一语定千金定优劣，极少给予学生参与评价的机会。这样，学生总处于被动接受的地位，无法主动客观地发现自己的优点和不足。作文评价，除教师评价外，应留给学生一定的自我评价的空间。 学生参评。可将某个学生的习作作为范文请小读者在课堂上朗读，指导全班学生各抒已见，直抒胸臆，谈谈自己的观点和看法。意见虽多，甚至有时会针锋相对，这对于小作者、小读者双方都是受益无穷的。 指导自评。教师可适当地写些启发性、思考性的评语，做些批注，然后指导小学生多读、多看、多思，根据教师的评价总结一下写得精彩的地方好在哪里，不足之处原因何在。将师评与自评有机地结合起来，使学生更加客观地认识自己作文的价值和水平。 少批评多激励。对于小学生作文无需过多地指出缺点和不足，甚至针对细微之处吹毛求疵，从而打击学生自信心。教师应更多地针对其优点，给予表扬的鼓励，使其相信自己的能力和水平，相信自己倍受老师欣赏，在心里得到满足的同时也大大提高习作的水平的质量。 总之，作文教学应为学生提供宽松的环境，留给学生充分施展自己的空间，使其能够真正地展现和发展自己，这便达到了作文教学的真正目的。篇5：让学生快乐地写作
让学生快乐地写作
让 学 生 快 乐 地 写 作 邳州市八路镇中心小学 吴荣刚 邮编 221312 教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）在不断进步，要求作文教学也要不断地改革。作文教学要日趋进步、完善，归根结底，要将发展孩子的个性才能作为出发点和归宿。对于作文教学中学生说空话、说假话，形式单一，结构呆板等不良现象，作为指导、引路者的教师实在应有一种深刻而紧迫的自省：对孩子，少一些束缚，多一些自主。 1、紧贴学生生活 生活中处处有作文。引导学生在参与生活中学作文，在审视自已的生活中写作文，在品味自己的生活感悟中写作文，符合现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观，符合学生习作的心理，有利于学生创新能力的培养。我注重丰富学生的校园生活，开放图书室，让学生自由地大量读写。在班里办手抄小报，语文课向课外延伸。多彩的'校园生活，提供了丰富的写作养料。我还注意营造学生参与社会活动的良好环境，引导学生参加各种社会实践活动，在各种活动中自主地搜集素材，记录体验，写感想、心得。学生作文一律从学生经历的活动中感受最深的事件中选题，这样，儿童由“无话”到“有话”，由“怕写到“乐写”,由“瞎编乱造”到“真情涌现”。 2、引导儿童交际 小学作文教学是言语交际中最基本的表达训练，从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务是作文教学的指导思想。要让学生明白：写文章就是向人家介绍一件事情或一位人物，表达自己一定的情感。要强化学生的“作者”意识，在写前要站在作者的立场上思考：我的文章写给谁看？怎样写才能把事物说明白，进而能打动人，使读者身临其境。站在这样的预防交际的角度上构思写作，文章便容易倾注作者的情感。写完后我让儿童把习作读给别人听，或征求别人意见，或与听者一道分享美词佳句的快乐。让同学们修改自己的习作，也倾听别人的习作，对同学的习作进行评价，提出修改意见。每一次写作的过程都是一次语言交际的过程，使学生感到写作文不仅是提高自己运用语言能力的需要，也是社会生活、人际交往的需要，从而乐[1] [2] [3]
篇6：五年级语文作文写作攻略让孩子不再惧怕作文
五年级语文作文写作攻略
1
圈点笔记
阅读你自己的书籍时，可随时在书的重点、难点和精彩之处画线或做各种符号。如直线、双线、圆圈、黑点、交叉、箭头、曲线、方框、疑问号、惊叹号等等。有些精读的书，还可以用不同颜色的笔画线，以示区别。比如，在重点行下面画上红线，在难点行下面画上蓝线等等。每种线条和符号代表什么意义，应由你自己来掌握。
2
批语笔记
大家阅读时，在文章的“天头”“地脚”和其他空白处，随时写上自己的一些看法或体会。这样做的好处是便于以后阅读时引起注意，也是一种灵活、简便的读书笔记的好形式。清代金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》，都属于这一类读书笔记。
3
摘录笔记
可摘录在本子上，也可摘录在卡片上。文摘卡片，文具商店里都有出售的。你也可以自制，纸质得选用硬一些的。卡片一般得有题目、类别、作者、书刊名称、第几期以及内容摘要这样一些内容，一张卡片只摘抄一类内容。等卡片积累到相当数量时，再按不同的类别(如警句格言、景物描写、人物描写等)分门别类，以便随时使用。摘录时应注意不要断章取义，不要改动原文的字句和标点。
4
提纲笔记
把文章的提要写出来，力求抓住重点，概括出基本内容，文字须简明扼要，但注意不要把自己的看法和感想写进去。提纲笔记对以后自己在写作中的资料运用会很有帮助的。
5
心得笔记
读了一本书或一篇文章以后，把自己体会最深刻、最有意义的部分写成心得笔记，形式可以多种多样。可以了解卓越的终极押题资料，用过的都说效果不错。也可以将提纲笔记和心得笔记合在一起写出。作心得笔记是一种很好的阅读方法，心得笔记不必拘泥于某一固定形式，有感而发。比如，可以分析作品的写作特点和你的心得体会等。
解决小学五年级学生害怕写作文的实用方法
1、开拓思路，激发灵感。
生活是多姿多彩的，但在生活中的孩子却缺乏发现。如果老师能够给孩子一些提示，帮助孩子寻找写作的灵感，就可激发学生写作的兴趣。美国的特罗丝称之为“观念启辉器”，因为它在写作指导上的功能就像日光灯上的启动器，能接通电源，使灯发光。我想我们如果经常提醒学生哪些事可以写到作文中，帮助学生解决“不知道写什么”的难题，学生就会由怕到不怕。
2、讨论交流，互相启发。
讨论是学生在“写前阶段”阐明思想、交流看法，为准备写作材料而获得有价值的信息的一种有效活动方式。通过讨论，学生可从别人的发言中发现新思想，酝酿新情感，从而产生“共振效应”，帮助学生获得写作的灵感。
3、预备阅读，扩展写作。
记得看过美国作文教学专家在《儿童作文教学法》一书中，设计了一系列“把书籍作为写作的跳板”的练习，很有意思，可以让学生对写作产生一些兴趣。
(1)让学生选出一个自己喜欢的书中人物，然后写一写这个角色什么地方值得喜欢，为什么喜欢。
(2)让学生根据书中人物的经历，为该人物写一则日记。
这些做法既新奇又有趣，可以帮助学生积累知识，激发写作兴趣。
4、定期练笔，积累素材。
学生怕写作文，很重要的一个原因是觉得没啥可写。定期练笔是让学生在平时用笔记下自己有趣的想法和日常的观察、感受。这样做，既能让学生打开思路，为日后作文积累素材，又能使学生不断练笔，熟能生巧。逐步掌握写作的基本技能，及用词造句的方法等，从而感到写文章并不是一桩难事。
要从根本上解决学生对作文的恐惧心理，关键是老师要转变观念。对学生的要求是，每个人应努力把所想到的念头直接写在纸上，而不必在书写、语法和写作技巧上过分强调。美国的格雷夫斯告诫教师们：“不要总把眼睛盯在儿童的错误上，如果你老是纠缠着他们的错误不放，那么学生就会觉得自己写不出文章。而事实上，他们正以飞快的速度学习写作。”不给学生过大的压力不失为一个良策。
篇7： 让别人惧怕，不叫本事
让别人惧怕，不叫本事
不少人错误地以为，所谓威严就是让别人对自己马首是瞻，有甚者为了彰显自己的威严，就想尽一切办法，使得别人怕他、惧他。
于是就出现了各种暴力和强权，强者单方面施加压力给弱者，带有逼迫性质的使人臣服不叫本事。
别人对你唯唯诺诺不一定是真心认可你，而是在压力之下做出保全自己的行为。
没有人愿意和趾高气昂的人过多交往，没有人愿意接近一说话就大声呵斥的人，也没有人愿意和用拳头说话的人有半点关系。
别把“怕你”和“敬畏你”混为一谈，怕你是被逼的，而敬畏你是心服口服发自内心的。
有些下属怕上司，不见得上司有多么伟大的成就，只是怕哪里做不好得罪上司而扣工资，低声下气。
有些儿子怕老子，不见得老子有多么高大的.形象，只是怕哪里做的不好被老子责骂，父子之间的隔阂越来越大。
有些学生怕老师，不见得老师有多么渊博的知识，只是怕哪里做的不好老师请家长，于是开始厌学。
有些妻子怕丈夫，不见得丈夫有多么疼爱她，只是怕哪里做的不好丈夫家暴，低声下气看脸色，心的距离越来越远。
人与人交往本可以很轻松愉快，为什么要逼迫他人来对凸显自己呢？
下属和上司的目标都是为公司创造价值，和谐互助共创佳绩岂不是更好？
亲骨肉怎么舍得打骂，养不教父之过，教育孩子成人，孩子长大反哺，一家其乐融融。
教书育人，不仅要传授知识，更要教会学生做人，一个愿学一个愿教，哪里还会有差等生。
百年修得共枕眠，珍惜身边那个唯一能陪你到老的人，人因为爱而结合，不是因为目的。
一个人叫别人畏惧，不值得炫耀；若能使别人对自己生敬意，那必是有过人之处，那才是本事，不需要任何压力，自然就树立起了威严。
使人怕，怕生恨；使人敬，敬生亲，“使人畏我，不如使人敬我”！
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篇8：“惧怕上司”让她很懊恼
【典型案例】
很多人都会敬畏领导，但像龚霞这么害怕领导的人应该不多，龚霞从小就比较内向，跟人交往时一般都会有些紧张。但她最怕的还是见领导。如果领导找她谈话，她会害怕得手脚直抖，很久才能恢复正常。龚霞知道，领导很不满意她这点，但她似乎很难控制。
龚霞小时候特别怕爸爸。家境不宽裕，爸妈整天在外奔波，对龚霞三姐妹没什么耐心。爸爸性格暴躁，姐姐好动，常挨打骂。龚霞乖一些，挨打也少。她从小就觉得，多一事不如少一事，安分守己最好。她上学后也特别听话，老师每学期给她的评语大都是文静、朴实、懂礼貌这些。
【心理分析】
龚霞这种害怕领导的症状，其实是社交恐怖症的一种。她自己可能知道这种害怕毫无必要，但事到临头又紧张不已，并因此苦恼、不安。
从心理学的角度来看，造成龚霞这样的表现是一种叫“权威恐惧症”的心理疾病在作怪。该病属于恐惧症当中“恐人症”的一种类型，它和其他“恐人症”的不同之处是：这种恐惧症的对象相当固定，往往是具有管理权力和批评权力的人，比如领导者。
可能有人认为，工作表现不好的员工才会惧怕见领导。事实上并非如此。比如广告设计师晓灵性格随和，又喜欢帮助人，在同事圈里人缘不错，而且业务能力又比较强，经常得到上司表扬。在别人眼里，晓灵在职场上应该是得心应手如鱼得水了，但是他却有着自己的烦恼：“其实我每天都特别害怕见到领导。每次远远看见上司，我都很紧张，就想躲开；上司叫我谈工作时，自己面对领导常常讲话都结巴了，手心都是汗；为了方便区分我在手机里给不同身份的人设置不同的铃声，一听是上司的铃声响起就觉得心惊肉跳。”
还有人认为是因为领导太严厉了，所以员工才会害怕见领导。事实上这也非本质原因。比如28岁的小陈，从事财务工作六七年，工作干得不错，就是畏惧领导：见到领导躲得远远的，每次领导和她谈话，她都非常紧张，说话前言不搭后语，腿微微发抖，还不停地想上厕所，
有时甚至得知领导要找她，头一晚都无法入睡。小陈的上司其实对下属挺和蔼的，平时笑容满面，经常主动和下属打招呼，但小陈见了领导就是会紧张，总希望要是领导永远不找自己就好了。
事实上，我们很多人对上司或多或少都会有一种畏惧感。这种害怕或畏惧是正常的，在一定意义上也是积极的。因为这种适度的害怕与畏惧能够确保一个组织内部有清楚的权力界限，保证组织实施各项工作任务的快捷与准确，有利于组织内部的管理。但是，像龚霞、晓灵、林双双这样害怕与领导打交道，甚至一看到领导就会心跳加速、手脚发抖、满身大汗，紧张得说不出话来，就是不正常的了，这就是所谓的“权威恐惧症”。
龚霞等人之所以出现这样的情况，关键是因为她非常在意领导和他人对自己的评价。显然，龚霞的个性特点是属于那种乖乖女，希望处处讨别人喜欢，但又不敢大胆表达自己的意愿，很担心别人不喜欢自己的那种人。
心理学研究表明，父母很严厉会使子女对权威产生恐惧感，从而形成一种对权威采取回避的应对策略。我们从龚霞的家教成长环境中也看到，小时候她爸爸严厉暴躁的言行对龚霞形成这种“权威恐惧症”有着很大的影响。
【心理处方】
首先龚霞要明白：你惧怕领导实际上是“惧怕父亲”心理的延续。领导不是父亲，所以这种惧怕心理是非理性的。龚霞可用“角色更换法”来克服这一问题，就是从主观上将领导角色变成非领导者的角色 如朋友、兄弟、伙伴等，并不断地想象与更换了的角色亲近、游戏、逗趣。这样，对领导的惧怕心理就会减弱以至渐渐消失，因为你的恐惧对象，在主观世界里已被无形取缔了。
其次，龚霞今后无论生活和工作都要自信，要正确评估自己，遇事要以平常心对待，尝试改变自己希望处处讨别人喜欢、看别人脸色的心态，也就是改变通过别人的评价来判断自己的小孩子的认识方式。学会多肯定自己，多表达自己，养成从自己的角度思考问题的习惯，增强自我价值感。这样，就不会时时担心上司的责难、处处被别人的评价所左右。
另外，龚霞对领导也要有合理的认知。上司也是和你一样的普通人，并不是高不可攀、神秘莫测的“威严的神”。领导也会犯错误，也会有和你一样的喜怒哀乐，你完全可以以赏识、理解的心态看领导。
另外，龚霞应该学会理智看问题，领悟成人之间的社交态度，设想一下每天要跟领导交代工作的情景，一步步面对可能遇到的问题，应该怎么对待、处理。
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